素質(zhì)教育能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)做到以下幾點：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有很多教師沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，教學(xué)方法上采用“填鴨式”的滿堂灌，認(rèn)為教師講得清楚、透徹，就是好課；學(xué)生聽得懂、記得牢就是好課。事實上，一堂課的好壞應(yīng)該從是否能提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來衡量。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先教師要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。社會的發(fā)展和教育的革新對當(dāng)代教師提出了更高的要求，過去我們傳統(tǒng)的教育科學(xué)知識（教育一般理念和教學(xué)法）已無法適應(yīng)當(dāng)今教育的潮流，因此，當(dāng)代教師要加強(qiáng)教育管理策略、教育教學(xué)活動設(shè)計、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用、教科研方法等知識的學(xué)習(xí)，用教育教學(xué)活動的新趨勢來改造傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育理念，形成正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀。

二、深化課堂教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育

1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新穎的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于學(xué)生注意力的維持和集中。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不是接受知識。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)“民主化”，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學(xué)生中心”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，促使學(xué)生去主動探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨交流、指導(dǎo)；對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，組織學(xué)生小組討論，通過學(xué)生的集體討論、交流以及教師的從旁指導(dǎo)來共同解決問題。

這樣，學(xué)生不但從自己的獨立思考中獲得知識，還從其它學(xué)生的觀點中獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識；在自主學(xué)習(xí)中，重要的不只是對目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對知識的探索過程。同時，自主學(xué)習(xí)還可以使每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法自定步調(diào)，進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的弊端。

信息社會科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新不斷加快，“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”已成為21世紀(jì)教育的定位。這就要求教師在教學(xué)中既要注重知識的傳授，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)，教師不能簡單地包辦代替，要盡量給學(xué)生思考和活動的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生主動、活潑地參與學(xué)習(xí)，做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教育學(xué)生繼承知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目的，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識并能主動獲取知識的能力。

3、重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力不是自發(fā)地產(chǎn)生的，在教學(xué)中，教師必須善于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，否則學(xué)生許多可喜的創(chuàng)見就會被扼殺、被埋沒，學(xué)生也終生只會模仿而已。教學(xué)中要積極活躍學(xué)生的思維情緒，鼓勵學(xué)生敢于獨立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨樹一幟”，這樣就能培養(yǎng)出獨具見地的新苗。獨立思考要反復(fù)多想，所謂“多想出智慧”。多想將導(dǎo)致人們走向創(chuàng)造性的道路，攀登科學(xué)文化的高峰。因為只有多想，才能超越常規(guī)，不為前人的結(jié)論所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結(jié)論。因此，一個經(jīng)常動腦、勤于思考的人，就能在知識的海洋中獲得創(chuàng)造性的成果。

此外，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，要重視他們的創(chuàng)見，這樣學(xué)生才有勇氣說出自己與眾不同的看法和“別出心裁”的念頭。有時候?qū)W生提出一種新的見解或方法，但是與教師原來想的不一樣，教師不是認(rèn)真研究、積極給予鼓勵，而是橫加批駁、冷嘲熱諷，這必然嚴(yán)重挫傷學(xué)生的獨創(chuàng)精神。只有徹底解放思想，破除種種清規(guī)戒律，學(xué)生的獨創(chuàng)能力才能得到充分的培養(yǎng)。

三、活動課程多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，長期以來，學(xué)校十分重視學(xué)科課程，而活動課程則未能得到應(yīng)有的發(fā)展，使得眾多學(xué)生理論知識較豐富，而實際操作能力較差；擅長模仿，但缺乏創(chuàng)造性。

在課程構(gòu)建中，我們深刻認(rèn)識到“實踐出真知”確是一句真理。因此，要積極開設(shè)活動課，教學(xué)中要將課堂學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)、生活結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極動手實踐，從實踐中培養(yǎng)觀察能力，做到學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。它要求學(xué)生和教師，課前做好活動的思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，保證活動的順利開展；在課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽進(jìn)行試驗和革新，不斷產(chǎn)生新見解、新方法、新工藝、小發(fā)明；課后，把學(xué)習(xí)和實踐活動的成果運用到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和生活實際中去。

四、教給學(xué)生一些創(chuàng)新方法

第2篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

素質(zhì)教育是潛能開發(fā)、心理品質(zhì)培養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)訓(xùn)練的整體性教育，是以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。能力教育是社會文化素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。以往的教育重視對大學(xué)生的專業(yè)知識的灌輸,對大學(xué)生能力培養(yǎng)相對比較欠缺，致使現(xiàn)在大學(xué)生能力欠缺已經(jīng)成為社會各界矚目的一個話題。在大學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的那些能力?如何培養(yǎng)這些能力?本文略談了一些看法。

筆者認(rèn)為,大學(xué)生階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、自學(xué)能力、知識運用及創(chuàng)新能力和社會交往能力。

一、社會適應(yīng)能力

適應(yīng)能力是指個體對不斷變化的外界環(huán)境的承受能力和應(yīng)變能力。目前在校大學(xué)生多為獨生子女，不少學(xué)生自理能力較差，同時缺乏自制力，感情脆弱，依賴心理強(qiáng)，好勝心強(qiáng)。因而不能很好地適應(yīng)離開父母呵護(hù)的大學(xué)生活，以致少數(shù)學(xué)生自我放縱，自暴自棄，甚至出現(xiàn)精神異常、自殺等現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力十分必要。培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，使其具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)能力、堅韌不拔的毅力和靈活的應(yīng)變能力。首先要通過正面教育幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。其次，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理衛(wèi)生健康保健課程或知識講座，開設(shè)心理健康門診，為學(xué)生提供心理咨詢、心理治療服務(wù)；學(xué)生管理人員和教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，對心理問題嚴(yán)重的學(xué)生要給予特別的關(guān)心和照顧。第三，加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的訓(xùn)練，提高其心理調(diào)節(jié)能力、毅力和應(yīng)變能力。通過軍訓(xùn)、勞動、體育鍛煉、社會服務(wù)活動等提高學(xué)生的體能、耐心、毅力和應(yīng)變能力；通過挫折教育、自理自制教育，加強(qiáng)其心理承受能力。

二、自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種綜合能力,是終生自我獲取知識和技能的能力，包括閱讀能力、分析歸納和思維辨別能力。聯(lián)合國教科文組織負(fù)責(zé)人認(rèn)為：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學(xué)和沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識更新日益加快,一次性教育的觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要。在學(xué)校所受教育不是教育的終結(jié)，而是終生自學(xué)能力的培養(yǎng)和開始。因此，首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，積極與教師配合，充分發(fā)揮其“學(xué)”的主體作用。其次，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性。例如“以問題為中心”的教學(xué)方法，教師首先提出問題，學(xué)生自學(xué)，再提問、討論，教師只講重點和難點。第三，要讓學(xué)生掌握自學(xué)的規(guī)律和基本技能。除基本的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)具有較高的外語水平和計算機(jī)應(yīng)用能力，具有檢索資料，建立資料庫，統(tǒng)計分析資料和評鑒資料的能力。第四，建立靈活的考核制度，讓學(xué)生有更多的時間從事自由學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新能力

如果說自學(xué)是如何學(xué)習(xí)知識的一種能力，而創(chuàng)新則是一種如何運用知識的能力。知識是對生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗的系統(tǒng)化和組織化，學(xué)習(xí)知識的目的是更好地運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題及進(jìn)行創(chuàng)新。進(jìn)行創(chuàng)新的基本條件之一就是知識的遷移能力，即運用所學(xué)知識分析問題、處理問題的能力。具有淵博的知識和知識遷移能力，加上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐才能形成一種創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是對事物的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推理、想像，從而激發(fā)新的靈感，通過實踐發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新方法，創(chuàng)造新產(chǎn)品、新成果的能力。要培養(yǎng)知識運用能力和創(chuàng)新能力，需要從以下幾個方面入手：

1. 多積累知識。首先，深刻理解并牢固掌握專業(yè)范圍以內(nèi)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能。其次，盡可能多地涉獵其他學(xué)科的知識?！扒蓩D難為無米之炊”，豐富的知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。

2. 樹立“動態(tài)發(fā)展”的知識觀，具有質(zhì)疑精神。知識是人類經(jīng)驗的系統(tǒng)化、組織化的結(jié)果，受人類自身認(rèn)知能力和客觀環(huán)境的制約。知識并不是一成不變的，大學(xué)階段所學(xué)知識也是如此，有些是發(fā)展前沿的東西，有些則是過去的東西。要讓學(xué)生形成一種“動態(tài)知識觀”，敢于質(zhì)疑，使其認(rèn)識到科學(xué)是通過許多人的努力不斷向前發(fā)展的，現(xiàn)在所學(xué)知識有些是不完善的，甚至是錯誤的，其不足要靠后人的努力來完善、糾正。鼓勵學(xué)生。在深刻理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，通過自己的努力進(jìn)一步補(bǔ)充、完善。從而激發(fā)其探索科學(xué)的興趣，打破對科學(xué)的神秘感。

3.讓學(xué)生盡早參加實踐。實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑，有調(diào)查研究表明，學(xué)校教育對人的能力培養(yǎng)只有10％，而其余90％的能力都是在工作中獲得的。所以要讓學(xué)生多參加社會實踐，尤其是對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，更是如此。要讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生盡早接觸臨床，參與疾病的觀察、診斷、治療、書寫病歷病程等活動。這樣可使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，并能發(fā)現(xiàn)問題，再帶著問題去學(xué)習(xí)，盡早將“學(xué)”與“用”結(jié)合起來。學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個人興趣參與科研活動。這樣能鍛煉其自學(xué)能力、知識運用能力和協(xié)調(diào)合作的能力，挖掘其創(chuàng)造潛能。

四、社會交往能力

第3篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0252-02

錢學(xué)森老先生曾說過當(dāng)代教育的最大弊端就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。帶著錢老先生的諄諄囑托，在新世紀(jì)的生物教學(xué)課堂上，我們應(yīng)當(dāng)積極利用有限的教學(xué)時間與條件，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識與基本技能的同時，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)活動的重中之重。多年來，筆者在從事生物教學(xué)的一線工作中，積極創(chuàng)新，大力改革，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面做出了積極的探索，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點心得，望各位同仁批評指正。

一、鼓勵提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到具體生物知識的探索過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，其中，最明顯的一個表現(xiàn)就是學(xué)生的主動提問。學(xué)生只有在課堂上開始主動提問，才說明他們真正沉浸在了生物知識的海洋之中，在思考著老師講了些什么，他們要學(xué)習(xí)些什么，遇到了什么問題，該向什么方向發(fā)展……而這一切，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體和必經(jīng)途徑。

在如何才能做到鼓勵學(xué)生主動提問方面，筆者認(rèn)為，我們首先要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。我們知道，生物知識浩瀚無垠，教師所了解的遠(yuǎn)不足冰山一角，而學(xué)生所思考的，所提問的，也許已經(jīng)超出了我們所了解的范圍。我們要尊重他們的提問，勇于承認(rèn)自己的不足，在坦誠告白的同時，不僅不會打消學(xué)生提問的積極性，反而會激發(fā)師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學(xué)生的個性特征。有的時候，學(xué)生的問題在我們看來會覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時候，就有一名學(xué)生站起來提問，說計算機(jī)病毒是不是生物呢？這時如果我們生硬地打斷他們，一定會傷及其主動提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識進(jìn)行討論，得出具體的答案，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生們體會到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學(xué)效果。

二、善于比較，積極進(jìn)行知識遷移

傳統(tǒng)的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進(jìn)行機(jī)械性的講解和記憶。顯然，這種教學(xué)理念與方式都極為陳舊，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學(xué)科知識內(nèi)部，還是其與其他學(xué)科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，有效抓住這些聯(lián)系，積極比較，遷移知識，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，培養(yǎng)其生物思維能力。

學(xué)習(xí)生物知識，就必然要了解一定的生物學(xué)史，而生物學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進(jìn)的歷史。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，如細(xì)胞學(xué)說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過程中有效滲透這些常識，對于促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細(xì)區(qū)分，不但會造成知識上的錯誤認(rèn)識，更會影響學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中的深入思考與專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程中，教師有意地對這些知識點進(jìn)行分析比較，不但有益于學(xué)生由舊知聯(lián)系到新識，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在感受到比較學(xué)習(xí)的好處之后，紛紛開始整理相關(guān)的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數(shù)分裂等等，在強(qiáng)化知識遷移能力的同時，也優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。

三、注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)，是生物教學(xué)的重要組成部分，是積極踐行素質(zhì)教育的有效載體。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標(biāo)志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結(jié)論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學(xué)內(nèi)容的真實性，當(dāng)然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)策略的改革，當(dāng)然也包括實驗教學(xué)理念與方式的更新與進(jìn)步。我們需要在實驗教學(xué)的同時，注入更多的探究性成分，讓學(xué)生在自主設(shè)計與探究的過程中享受創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

譬如，在進(jìn)行“酶的專一性”實驗教學(xué)時，筆者就打破了教材中的既定設(shè)計，放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認(rèn)知與課堂所學(xué)，自主設(shè)計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進(jìn)行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發(fā)了學(xué)生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進(jìn)，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，著眼于我們的課堂現(xiàn)實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現(xiàn)實，演示實驗與分組實驗的進(jìn)行還是十分的必要的。即使是進(jìn)行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學(xué)生參與進(jìn)來，設(shè)想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結(jié)果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學(xué)。如果實驗失敗了，我們和學(xué)生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，生物教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于教授一定生物知識與技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，為全面提升學(xué)生的思維能力做好準(zhǔn)備。鑒于此，我們需要從生物課堂到實驗課堂，再到課外學(xué)習(xí)，抓好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，敢于創(chuàng)新，獨辟蹊徑，以昂揚進(jìn)取的教學(xué)姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞氖兰o(jì)人才不遺余力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)；職業(yè)核心能力；習(xí)慣養(yǎng)成

近年來，高職院校的人文素質(zhì)教育也漸漸得到了重視，一些院校也開設(shè)了一部分旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程，由于高職院校以技術(shù)應(yīng)用能力為主要教育目標(biāo)，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程。那么高職院校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該以什么方式進(jìn)行?這個問題的關(guān)鍵矛盾就是如何在有限的學(xué)時里將人文素質(zhì)課的效能發(fā)揮到最大，使學(xué)生能夠真正從中受益而成為滿足市場需要的社會人。否則，各種人文素質(zhì)課程只能在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性的作用，而不能在教育實踐中起功能性的作用。

一、高職人文素質(zhì)教育的目標(biāo)及功能定位

高職人文素質(zhì)課程比起普通高校的人文素質(zhì)課程來說，學(xué)時學(xué)分比例少，規(guī)模小，學(xué)科系統(tǒng)性差，所以其目標(biāo)比普通高校的人文素質(zhì)課也應(yīng)有所降低，即養(yǎng)成學(xué)生必需的人文素質(zhì)，以應(yīng)付將來工作的需要，而不是像普通大學(xué)一樣積累深厚的人文素養(yǎng)，為將來的深造或研究打好基礎(chǔ)。基于這種差別，高職的人文素質(zhì)教育在功能層次上就應(yīng)該有所調(diào)整。

(一)德育功能

這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)中包括愛國情、友善心、正義感等因素；態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素；價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

(二)智育功能

這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加、智力提高功能。知識積累是指相應(yīng)的人文知識在量上的增加：能力增加是指通過顯在和潛在課程對學(xué)生讀寫說、交際等能力的提高；智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí)，在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

(三)美育功能

人文素質(zhì)課程本身蘊含著豐富的美育因素，通過人文課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

通過對上述三種功能的初步分解，我們可以得到七種基本的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力，往往蘊含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。所以能夠得到的三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動密切相關(guān)且在教育上有較強(qiáng)可操作性和可預(yù)測性的三種基本能力：合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力，這就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實現(xiàn)的功能。

這樣內(nèi)涵豐富的功能，對高職院校的人文素質(zhì)教育來說是難以達(dá)到的，必須經(jīng)過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，打造適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。這種平臺應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo)，即以能力培養(yǎng)為主，將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行分解后重新整合。

二、職業(yè)核心能力考評體系對高職人文素質(zhì)教育的啟示

在高職院校有限的課時內(nèi)通過傳統(tǒng)的積淀養(yǎng)成式的人文素質(zhì)教育手段實現(xiàn)上述三種人文能力的培養(yǎng)肯定是行不通的。因為通過系統(tǒng)的人文課程進(jìn)行潛移默化式的教學(xué)方法對人文能力的培養(yǎng)與形成其作用是不確定的。同時學(xué)制與課時也不允許這樣大量開課。所以我們需要設(shè)置能夠顯在地作用于學(xué)生的人文能力的培訓(xùn)課程，以及相關(guān)的對能力進(jìn)行測定的考評體系。這種課程可以稱為“人文能力養(yǎng)成性課程”，即通過對學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)來強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。這就是外(外在的規(guī)范與行為)――內(nèi)(內(nèi)在的理解與認(rèn)知)式的人文能力培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的外(外在的課程)――內(nèi)(內(nèi)在理解與領(lǐng)會)――外(外在的表現(xiàn)與行為)的教育養(yǎng)成過程相比，它省去了一個環(huán)節(jié)，但實質(zhì)內(nèi)容與性質(zhì)卻沒有根本的不同，可謂異曲同工。這種針對人文能力培養(yǎng)的人文素質(zhì)課程，其課程架構(gòu)與考評體系的設(shè)計無疑是一個充滿未知數(shù)的挑戰(zhàn)。

勞動部門目前正在積極探索參照國外先進(jìn)的職業(yè)核心技能體系擬定適合我國國情的職業(yè)核心技能測評體系，該體系可分為模塊，即交流表達(dá)、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用。從中我們不難看出這模塊中有一半以上與人文素養(yǎng)有關(guān)。這個核心技能的培訓(xùn)與考評體系針對性、操作性非常強(qiáng)，非常明確地告訴培訓(xùn)對象要做什么、應(yīng)該如何去做、要達(dá)到一個什么樣的能力水平。這種培訓(xùn)模式與高職教育以技術(shù)應(yīng)用為宗旨的實訓(xùn)實踐模式不僅有近似之處，而且是對技術(shù)應(yīng)用型實訓(xùn)實踐模式的一種補(bǔ)充和提升。在實際操作過程中，可把專業(yè)技能實訓(xùn)實踐與人文能力實訓(xùn)實踐有機(jī)結(jié)合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓(xùn)實踐中融入人文能力養(yǎng)成。總之，這種培訓(xùn)考評模式能夠像其他專業(yè)技能實訓(xùn)實踐一樣，真正起到我們前面提到的由外而內(nèi)的“能力養(yǎng)成”的作用，而且收效也比較快，比較符合職業(yè)教育的要求。

高職人文素質(zhì)教育在目標(biāo)體系、技能分解、培訓(xùn)方法、考評模式方面完全可以參照上述職業(yè)核心技能的培訓(xùn)與考評系統(tǒng)，結(jié)合自己的特點與內(nèi)容，實現(xiàn)全面的改革與重新建構(gòu)，打造全新的高職教育人文素質(zhì)教育平臺。

三、高職人文教育體系改革的策略

結(jié)合我們抽取出來的高職人文課程所應(yīng)具備的對學(xué)生合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力的培養(yǎng)功能，再加上德育功能和美育功能，這一平臺應(yīng)該有語言交際模塊、協(xié)調(diào)合作模塊、自我教育與完善模塊三個模塊。其中語言交際模塊的內(nèi)容主要為母語的聽說讀寫及語言的交際運用；協(xié)調(diào)合作模塊基本上參照職業(yè)核心技能合作模塊所要求的能力，并對難度作以相應(yīng)的調(diào)整；自我教育與自我完善模塊包括分析自己的特長與不足，確定自我教育的方向與目標(biāo)及實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑與方法，品德的修養(yǎng)與完善等，這一模塊的內(nèi)容，可以吸收目前高職德育教育的新成果。

高職人文素質(zhì)教育這一改革的難點與重點在于教材建設(shè)及考評標(biāo)準(zhǔn)的確定。首先應(yīng)制定一個高職人文素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)大綱，大綱制定時完全可以按照職業(yè)核心技能的“工作活動”“技能要求”“培訓(xùn)與自學(xué)指導(dǎo)”“考評指導(dǎo)”四個方面。對人文素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、考評作出定量定性的規(guī)定，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行培訓(xùn)教材的編寫與考評體系的建設(shè)。在教材建設(shè)上要突破傳統(tǒng)的文本教材的概念，建設(shè)一種新型的全方位的立體教材，這種教材除了教學(xué)目的與標(biāo)準(zhǔn)確定以外，其他的案例與相關(guān)資料應(yīng)該建成一個分類資料庫，可以隨機(jī)抽取與運用，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容活化的目的，以避免學(xué)生將此課程變成一種記憶性模式化的課程。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學(xué)生的主體作用，確保教學(xué)效果。在考評方面，也要突破傳統(tǒng)的筆試模式，以能力考核為主，主要方式有任務(wù)式、案例式、項目式等。

第5篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；第二課堂；專業(yè)核心技能

一、專業(yè)核心技能的界定及培養(yǎng)現(xiàn)狀

一個大學(xué)生的職業(yè)能力是多方位組成的，按照重要程度可以分為專業(yè)核心能力和其他專業(yè)能力[1]，其中專業(yè)核心技能是一個人區(qū)別于他人的對于就業(yè)崗位起到?jīng)Q定性作用的能力，從事一份工作、勝任一個崗位，除了通識類的能力外，最重要的就是一個人的專業(yè)，專業(yè)度決定了一個人的大部分工作能力。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)基本上是在第一課堂完成的，也就是傳統(tǒng)的教師授課方式，教師講授在知識的獲取上是至關(guān)重要的，但是單純的教師授課存在著學(xué)生吸收知識的方式太過單一的問題，在課下缺少對知識鞏固及應(yīng)用的渠道，這就使得教學(xué)效果達(dá)不到人才需求，所以現(xiàn)代高職教育模式將頂崗實習(xí)引入教育環(huán)節(jié)，三年制學(xué)生所有課程包含6個月的實習(xí)時間，為的就是將課堂學(xué)到的知識加以鞏固并真正的學(xué)會應(yīng)用。但是由于高職學(xué)生學(xué)制較短，往往頂崗實習(xí)和就業(yè)實習(xí)是合二為一的，頂崗實習(xí)企業(yè)很大程度上就是學(xué)生未來的工作企業(yè)。企業(yè)希望學(xué)生在進(jìn)入頂崗實習(xí)期間就已經(jīng)是掌握絕大部分工作技能的技術(shù)技能型人才，但是通過學(xué)生訪談了解到，進(jìn)入企業(yè)后所運用到的技能和在學(xué)校的學(xué)習(xí)還有一定的差別。所以，高職學(xué)生在校期間加強(qiáng)其專業(yè)核心技能的培養(yǎng)是非常有必要且具有現(xiàn)實意義的。

二、高校第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

高校第一課堂也就是教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取專業(yè)知識的主陣地，其運行發(fā)展已非常成熟，這也是最為傳統(tǒng)且有效的學(xué)習(xí)途徑。近年來，許多高校在探索人才培養(yǎng)模式的過程中發(fā)現(xiàn)，單純的第一課堂已無法滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以就延伸并探索第二課堂育人模式。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，亦是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，且隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，其在學(xué)生創(chuàng)新思維培育、創(chuàng)造能力提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的作用更加凸顯。盡管第二課堂的作用和地位得到了認(rèn)知和提升，但依然存在“標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一、過程難評價、成效難量化”等突出問題，而且在國家層面也沒有明確和規(guī)范統(tǒng)一的運行機(jī)制與模式，各個高校的做法各不相同。

（一）第二課堂體系不明確、不統(tǒng)一

第二課堂成績單制度雖在各高校已廣泛實行，但是體系建設(shè)還未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校根據(jù)自身特點及發(fā)展目標(biāo)自行設(shè)定。這樣做帶來的優(yōu)勢是各院校可以因地制宜，制作更為適合本校人才培養(yǎng)方向的素質(zhì)教育體系，同時也會有一定的劣勢，不明確和不統(tǒng)一的體系將會降低青年人及全社會對第二課堂的認(rèn)可程度，從而間接降低大學(xué)生對于素質(zhì)教育的重要性的認(rèn)同程度。

（二）與第一課堂教育存在脫節(jié)現(xiàn)象

現(xiàn)有第二課堂以各類活動為載體，旨在從學(xué)生德智體美勞多方面入手，以豐富學(xué)生課余活動為方式進(jìn)行素質(zhì)教育，但是根據(jù)已有調(diào)查顯示[2]，第二課堂在實際操作中依托專業(yè)教育為特色開展的活動較少，通識類素質(zhì)教育活動占據(jù)主導(dǎo)地位。所以出現(xiàn)部分活動對于非專業(yè)人員意義不大的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生會認(rèn)為活動太多，參加的過程中對對自身成長受益較少，與掌握專業(yè)核心技能存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）對學(xué)生全方位教育力度存在明顯不足

第二課堂教育利用學(xué)生課余時間，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的除教學(xué)外的其他功能，具有重要的作用，但是現(xiàn)有的培養(yǎng)體系存在著活動泛而不精，很多活動的開展得不到學(xué)生情感上的認(rèn)可，只為素質(zhì)教育學(xué)分參加活動的情況普遍存在，在實現(xiàn)三全育人的理念上明顯存在力度不夠的現(xiàn)實問題。

三、將職業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂結(jié)合的意義

“第二課堂成績單”制度是高校素質(zhì)教育方案的創(chuàng)新發(fā)展和重要組成部分，也是高校綜合改革的重要組成部分。雖然第二課堂已被各高校廣泛認(rèn)可，并且已納入評獎評優(yōu)考核體系，但普遍的觀點認(rèn)為第二課堂是對于業(yè)余生活的豐富，和增長專業(yè)技能關(guān)系并不大。所以，將第二課堂合理組織規(guī)劃，將提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力加入其中是非常有必要的，將第二課堂和第一課堂的延伸相結(jié)合也是具有現(xiàn)實意義的。

（一）增加了實踐鍛煉的機(jī)會

對于高校學(xué)生，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識練就本領(lǐng)是非常重要的，專業(yè)核心技能是一個學(xué)生步入社會后的核心競爭力所在，所以，高校要在增強(qiáng)學(xué)生知識見識上下功夫。第一課堂的學(xué)習(xí)是專業(yè)知識的直接獲取渠道，但所獲得的學(xué)習(xí)實踐是有限的，無法滿足一個學(xué)生對技能掌握所需要的實踐鍛煉。第二課堂擺脫了知識學(xué)習(xí)場所的限制，可以給學(xué)生提供更多的實踐鍛煉的機(jī)會，有助于學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)。

（二）拓展了專業(yè)技能學(xué)習(xí)形式

依托于第一課堂的專業(yè)技能學(xué)習(xí)形式比較傳統(tǒng)且單一，隨著學(xué)生群體的成長和行業(yè)的快速發(fā)展，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)形式提出了更高的要求。第二課堂可以將學(xué)習(xí)放在企業(yè)里、社區(qū)上，可以進(jìn)行實操也可以進(jìn)行宣講，所以將職業(yè)核心能力融入第二課堂教育有利于拓寬專業(yè)技能學(xué)習(xí)形式，有利于以學(xué)生更加喜聞樂見的形式進(jìn)行知識的傳輸。

（三）鞏固了第一課堂的學(xué)習(xí)效果

古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作為主要教學(xué)陣地的第一課堂為學(xué)生源源不斷的傳輸了知識，但是光靠課上的學(xué)習(xí)沒有實踐是無法做到知識的鞏固。高校學(xué)生一般會在課程結(jié)束后進(jìn)行為期半年的實習(xí)，由于企業(yè)和社會對學(xué)生的高要求高期待的趨勢使得學(xué)生需要在學(xué)校就掌握從業(yè)技能。所以通過了解社會及行業(yè)對大學(xué)生的能力要求，在學(xué)生在校期間就通過第二課堂的形式開展相關(guān)實踐有助于鞏固第一課堂學(xué)習(xí)效果。

四、將專業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂結(jié)合的途徑

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)借助第二課堂教育是有效的，所以探索納入途徑是從理論到實踐落地的必要措施。

（一）將專業(yè)核心技能大賽納入第二課堂

用專業(yè)技能大賽代替課余活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是有益的，通過參加專業(yè)技能競賽，學(xué)生能夠加深對教師講解的技能知識的理解，能夠讓學(xué)生在競賽中感受到所學(xué)知識綻放的魅力，從而深層次的激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時，開展專業(yè)相關(guān)的技能競賽，可以讓學(xué)生尋找到志趣相投的人，在競賽的過程中讓學(xué)生感受到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，對于新時代大學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的作用。

（二）將企業(yè)活動納入第二課堂

無論是國家、社會、家庭還是大學(xué)生對就業(yè)都是高度關(guān)注的，所以直接了解企業(yè)的狀態(tài)對于學(xué)生無疑是最感興趣的，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情。第二課堂活動設(shè)置將與本專業(yè)行業(yè)相關(guān)的企業(yè)對人才的要求納入其中，模擬真實的企業(yè)狀況，包括對員工的要求、現(xiàn)存的政策以及獎勵機(jī)制等，讓學(xué)生提前感受到從業(yè)的狀態(tài)是非常吸引學(xué)生的，對于探索專業(yè)核心能力培養(yǎng)加入第二課堂的途徑是有效的。通過提前將企業(yè)活動納入素質(zhì)教育的培養(yǎng)，學(xué)生已進(jìn)行了崗位體驗，對于課程結(jié)束后的實習(xí)是非常有益的，對于學(xué)生的能力鍛煉具有重要的作用。

（三）將職業(yè)生涯教育活動融入第二課堂

第6篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

從這個本質(zhì)出發(fā)，我們不難概括出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的四個基本特征，即：“注重社會實踐”、“ 培養(yǎng)科學(xué)精神”、“發(fā)展創(chuàng)造潛能”、“加強(qiáng)情感體驗”。

一、注重社會實踐

長期以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育追求的是個體智力的優(yōu)異性和學(xué)問的卓越性。因而教育的價值似乎就在于 更快更多地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的積累。于是，我們自上而下地人為地從文化中編選主題、語言和材料，學(xué) 生則被動地面對和自己生活相割裂的生疏的學(xué)術(shù)性文化――社會精英們諳熟的知識與經(jīng)驗。學(xué)生通過教師的語 言、技術(shù)和觀念地傳授，努力的將這些文化堆積起來。這樣，教育就成為一種游離于社會現(xiàn)實的封閉的自我積 累與發(fā)展過程。學(xué)生只需要掌握這些知識并儲存起來，并不需要了解知識的發(fā)生與發(fā)展過程。了解知識對社會 的發(fā)展和自我適應(yīng)的價值。這種認(rèn)知的積累好比在個體與社會之間砌一堵墻，知識磚塊疊砌越高，個體與社會 的割裂似乎就越嚴(yán)重。學(xué)生即便有了豐富的知識，卻因為各知識都隨相應(yīng)不同的傳遞通道而存入大腦不同的“ 儲蓄箱”中，而存儲的知識又是面對著教師人為編制的與“儲蓄箱”中相應(yīng)的知識對應(yīng)的各種特定的問題情景 ，因而無法在自我反思、探究、融合與重組中建構(gòu)新的文化，也就難以面對來自復(fù)雜社會各種無法預(yù)見問題的 挑戰(zhàn)。要知道，教育的價值在于使知識社會化、使個體社會化?！白⒅厣鐣嵺`”，就是要使小學(xué)數(shù)學(xué)教育成 為開放的在對社會探求活動中自我積累的完善過程，讓學(xué)生在獲得必要的科學(xué)文化知識的同時，了解知識的發(fā) 展與其社會的價值，認(rèn)識知識探索的方法和途徑，提高在社會活動中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。

二、培養(yǎng)科學(xué)精神

作為一個現(xiàn)代社會成員所必須具有的科學(xué)教養(yǎng)，其核心就是必須具有科學(xué)精神，包括科學(xué)的意識態(tài)度，科 學(xué)的價值規(guī)范，科學(xué)的行為方式等等。它是個體面對生存和適應(yīng)社會所必備的素質(zhì)之一。從這個角度來說，學(xué) 生在數(shù)學(xué)教育中所面臨的已不再僅僅是一個個需要設(shè)法認(rèn)知的事實，而更重要的是一個個需要設(shè)法解決的問題 ，即不僅是將學(xué)習(xí)看作是一個知識的認(rèn)識過程（復(fù)制），更是看作一個科學(xué)的探索過程（創(chuàng)建）。對教師來說 他們關(guān)注的將不再僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ堇[出來轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更為關(guān)注 的是如何將知識合理的組織而轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要探究的關(guān)乎他們生活的問題。

三、發(fā)展創(chuàng)造潛能

通常看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個特征：

（一）在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有充分的心理安全感

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，能盡量給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生充分感受到在探究未知過程 中師生關(guān)系的平等性，自己所有學(xué)習(xí)行為都能得到教師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足。 從而使學(xué)生各自的潛能最大限度地釋放出來。

（二）學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)心理表達(dá)的自由和開放

個體能量的充分釋放就是心理表達(dá)的充分自由，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)能給學(xué)生充分表達(dá)自己思想，表露自己情感 ，表達(dá)自己觀點，表現(xiàn)自己欲望等自由。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中必須倡導(dǎo)“三不注重”，即一不注重學(xué)生 思維程序和教師思維程序的完滿一致性，允許學(xué)生思維暫時性地跳開或中斷；二不注重個別回答對全體認(rèn)識的 代表性，不以個體的回答代替全體的理解；三不注重個體行為相對課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容忍個別學(xué)生因一時的 “頓悟”與“發(fā)現(xiàn)”而出現(xiàn)的短暫的“忘乎所以”。

四、加強(qiáng)情感體驗

良好的情感品質(zhì)是個體素質(zhì)的一個重要因素，而個體的情感素質(zhì)則是個體在社會中獲得成功的基本要素。 個體在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅僅是能否全身心地投入到學(xué)習(xí)中去而使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可 能實現(xiàn)的問題，更是關(guān)系到個體能否受到良好的情感教育從而影響個體人格健康發(fā)展的問題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 面對的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質(zhì)的和能量特征的符號，學(xué)習(xí)很容易成為一種“外加指令”的、“完成 任務(wù)”的和“強(qiáng)記死背”的被動性信號輸入活動。因此，我們不僅要將小學(xué)數(shù)學(xué)教育看作是科學(xué)知識的教育， 同時也應(yīng)看作是人格發(fā)展的教育。這就是和非素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別之一。

（一）注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中積極良好的情感體驗

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。 于是，我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不能簡單地被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而應(yīng)開放到整個個體充分活 動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次一次的問題解決過程中獲得一次次的良好的情感體驗。而刺 激則來自于個體探究對好奇性的滿足；操作對動手欲的滿足；發(fā)現(xiàn)對求知欲的滿足；解決對表現(xiàn)欲的滿足，也 包括合作對個體融合與歡快情緒的刺激；成功對個體喜悅與輕松心境的刺激；從而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)熱 情的關(guān)注，強(qiáng)烈的興趣，積極的態(tài)度，持久的探索等良好的情感素質(zhì)。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣情緒狀態(tài)

第7篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；就業(yè)；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

大學(xué)生是社會的未來和希望，大學(xué)生的素質(zhì)決定一個國家未來經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的水平。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育體制的改革也必將全面深化，大學(xué)生就業(yè)壓力將會越來越大，提升大學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力也成為高校人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。為此，高校應(yīng)采取積極行動，切實開展大學(xué)生素質(zhì)教育，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和就業(yè)能力，把學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識在畢業(yè)就業(yè)后轉(zhuǎn)化為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極動力。

一、素質(zhì)教育和就業(yè)能力的內(nèi)涵及重要性

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求愈來愈高，多重職業(yè)發(fā)展趨勢、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、知識技能創(chuàng)新趨勢和人才市場競爭趨勢要求大學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)。近些年來大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起各大高校的高度關(guān)注，越來越多的高校從單一的應(yīng)試型培養(yǎng)模式過度到自主型模式，使大學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動適應(yīng)現(xiàn)實社會環(huán)境，認(rèn)清自己的前途和發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和就業(yè)能力的提高

素質(zhì)教育和素質(zhì)拓展活動是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。素質(zhì)教育就是完善人的綜合實力的教育。在遵循人的自身發(fā)展、客觀規(guī)律和人與社會需求之間客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上展開的教育活動，是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)對自身潛能的自信。國內(nèi)常見的定義是：所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)，也指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力，也有認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業(yè)能力是一種就業(yè)競爭能力、一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

二、素質(zhì)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的作用

1.創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是素質(zhì)教育開展的重要載體和主要平臺。這一形式，是引導(dǎo)學(xué)生主動接受信息、追求真知的方式，又是一個溫故知新的過程。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，對大學(xué)生而言是一種能力的體現(xiàn)，也是一種能力的鍛煉，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的顯著加強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實際上是一種教學(xué)方法，在這種教學(xué)活動中，學(xué)生既可以確定來源現(xiàn)實生活中的問題，也可以對某一項研究進(jìn)行深入的探索。然后在老師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識技能設(shè)計方案與對策，理論研究和解決問題，從而獲得解決問題的知識和技巧。在項目中創(chuàng)新是衡量項目效果的一個很重要的杠桿，學(xué)生為了完成這一目標(biāo)，會想方設(shè)法尋找解決問題的途徑和方法，這有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和思考能力，自然會提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.語言表達(dá)能力和人際交往能力的提高

學(xué)生在參與素質(zhì)拓展活動的過程中能夠促進(jìn)其語言表達(dá)能力和人際交往能力提高。尤其學(xué)生在各類科技創(chuàng)新活動中往往是以團(tuán)隊的形式參與，在團(tuán)隊的共同協(xié)商探討下完成某一課題，并通過現(xiàn)場答辯的方式判斷項目的可行性。現(xiàn)場答辯要求學(xué)生用精準(zhǔn)簡潔的語言闡釋自己的創(chuàng)新型和獨特性，這一過程鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過素質(zhì)拓展活動的鍛煉，語言技巧得以運用，語言表達(dá)能力得以提升。此外在團(tuán)隊的合作配合下，通過社會實踐，調(diào)研走訪以及訪問會談等方式，學(xué)生學(xué)會了與人溝通交流，能夠面對陌生環(huán)境中的人群，加強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。

3.適應(yīng)現(xiàn)實社會環(huán)境能力的加強(qiáng)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和變化，各行各業(yè)都需要創(chuàng)新型人才，而高校是培養(yǎng)和輸送人才的源泉。越來越多的高校通過素質(zhì)拓展活動培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力能力，提高綜合素質(zhì)。實踐證明，素質(zhì)拓展活動能夠使學(xué)生加強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)實社會環(huán)境的能力，體現(xiàn)在對就業(yè)競爭壓力意識的增強(qiáng)，面臨困難風(fēng)險時信心的增強(qiáng)。學(xué)生通過參加各類素質(zhì)拓展活動，能夠在激烈的競爭中產(chǎn)生壓力，提高學(xué)生的危機(jī)感。他們會在活動中表現(xiàn)的積極上進(jìn)，并通過自身的努力能夠妥善處理危機(jī)和困難，具有一定的應(yīng)變能力。同時，活動的激烈競爭可以激發(fā)他們的活力和，增強(qiáng)自信心，并有毅力去堅持完成項目，這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在面對陌生多變的社會時靈活適應(yīng)。

三、素質(zhì)教育如何提升大學(xué)生就業(yè)能力

素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育、個性教育是基本一致的。按照的觀點，全面發(fā)展是個性的充分而自由的發(fā)展，全面發(fā)展教育與個性教育是統(tǒng)一的。素質(zhì)教育重視人的思想道德、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。最終目的就是讓大學(xué)生的身體和心靈得到全面的發(fā)展，借以講解文化內(nèi)容，教育出健康、有知識文化，并且擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級人才。

1.素質(zhì)教育認(rèn)真開展落實創(chuàng)新素質(zhì)教育，能夠提升大學(xué)生就業(yè)能力

創(chuàng)新素質(zhì)教育是提升大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，它可以使大學(xué)生從被動地接受變?yōu)橹鲃尤カ@取，并積極融入到就業(yè)環(huán)境當(dāng)中。我們必須采取措施進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)真開展創(chuàng)新素質(zhì)教育。要改變?nèi)瞬刨|(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，要把人才質(zhì)量由過去主要根據(jù)其掌握理論知識的多少來衡量，轉(zhuǎn)向不僅從其掌握理論知識的多少來衡量，而且要特別注意從其實踐能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的角度來衡量。

2.素質(zhì)教育注重實踐能力的培養(yǎng)，在實踐活動中培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力

社會實踐對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)有著直接的促進(jìn)作用，高校應(yīng)當(dāng)以市場和就業(yè)作為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐的方式與途徑，鼓勵學(xué)生積極參加各類社會實踐活動，從而全面提高大學(xué)生的就業(yè)能力。與此同時，在高校內(nèi)部，教育團(tuán)體也應(yīng)當(dāng)針對實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行一些改革。

第8篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

    創(chuàng)新是人類社會一個永恒的主題,創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造活動的核心,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?；A(chǔ)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,是當(dāng)今教育發(fā)展的一大趨勢。因此,必須進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革,全面實施素質(zhì)教育,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中,必須十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)做到以下幾點:

    一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新教育觀念,培養(yǎng)科學(xué)精神

    當(dāng)代教師要加強(qiáng)教育管理策略、教育教學(xué)活動設(shè)計、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用、教科研方法等知識的學(xué)習(xí),用教育教學(xué)活動的新觀念替代傳統(tǒng)的教育觀念,樹立新的教育理念,形成正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀,是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是素質(zhì)教育的前提。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,一堂課的好壞應(yīng)該以能否提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力的角度衡量。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先教師要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。社會的發(fā)展和教育的革新對當(dāng)代教師提出了更高的要求,傳統(tǒng)的教育科學(xué)知識,已無法適應(yīng)當(dāng)今教育的潮流,必須進(jìn)行教學(xué)改革。

    二、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

    綜合分析問題是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),也是我們解決問題的前提。教師在教學(xué)工作中不但要傳授知識,而且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑—發(fā)問—解疑—又質(zhì)疑—發(fā)現(xiàn)新問題”的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生對問題綜合分析的習(xí)慣,必須充分利用班會、團(tuán)活動,就班級、學(xué)校的重大事情及國內(nèi)外的新聞要事,讓學(xué)生分析、思考,或讓他們討論,或讓他們書寫心得。要充分利用現(xiàn)在大好的學(xué)習(xí)機(jī)會,培養(yǎng)各方面的能力,全面提高自身素質(zhì)。

    三、抓住課堂教學(xué)載體,推進(jìn)素質(zhì)教育

    1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

    素質(zhì)教育的核心是“學(xué)會學(xué)習(xí)”,而不是接受知識。變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學(xué)生中心”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要,促使學(xué)生主動探索,實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。信息社會科學(xué)技術(shù)日新月異,知識更新不斷加快,“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”已成為求學(xué)網(wǎng)的定位。這就要求教師在教學(xué)中既要注重知識的傳授,更要重視學(xué)法的指導(dǎo),教師不能簡單地包辦代替,而是要盡量給學(xué)生思考和活動的機(jī)會,積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問,使學(xué)生主動、活潑地參與學(xué)習(xí),教育學(xué)生繼承知識是基礎(chǔ),創(chuàng)新是目的,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識并能主動獲取知識的能力。

    2.為學(xué)生提供平臺,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

    在教學(xué)中,教師必須善于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,否則學(xué)生許多可喜的創(chuàng)新就會被扼殺、被埋沒,學(xué)生也只會模仿而已。教學(xué)中要積極活躍學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生敢于獨立思考、敢于提出問題、敢于別出心裁。多思多問將使學(xué)生走向創(chuàng)造性的道路,攀登科學(xué)文化的高峰。因為只有多想,才能超越常規(guī),不為前人的結(jié)論所局限;只有多問,才能深入事物的精髓,得出新的結(jié)論。因此,一個經(jīng)常動腦、勤于思考的人,就能在知識的海洋中獲得創(chuàng)造性的成果,獨創(chuàng)能力才能得到充分的培養(yǎng)。

    四、課堂活動多樣化,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

    在課程構(gòu)建中,我們深刻認(rèn)識到“實踐出真知”是一句真理。因此,要積極開設(shè)活動課,將課堂學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)、生活結(jié)合起來,鼓勵學(xué)生積極動手實踐,從實踐中培養(yǎng)觀察能力,做到學(xué)以致用,教、學(xué)、做合一。在課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生大膽地進(jìn)行試驗和革新,不斷產(chǎn)生新見解、新方法、新工藝、小發(fā)明。課后,把學(xué)習(xí)和實踐活動的成果運用到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和生活實際中。

    五、抓好基礎(chǔ)教育,多讀書多實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

    學(xué)生要有所創(chuàng)造,就必須以豐富的知識為基礎(chǔ)和前提。人們的頭腦,不管如何聰明,它只是一個加工廠,加工得有原料,如果不通過認(rèn)真讀書儲備知識,只憑空思考而期望有所創(chuàng)造是不會有任何創(chuàng)新的。因此,勤思善想必須憑借豐富的知識;創(chuàng)造性的見解,是努力讀書的結(jié)果。只有以堅實的基礎(chǔ)知識作后盾,才能為素質(zhì)教育的發(fā)展提供保障。

    六、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,升華素質(zhì)教育

    創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的源頭,而冒險精神、探究意識是創(chuàng)新思維的原動力,離開了冒險這種激情,創(chuàng)新便無從談起,也就沒有源泉。我們在教學(xué)中往往只注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體觀念,而很少注意學(xué)生個性的培養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者美籍華人朱棣文教授說:“美國的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不如中國學(xué)生的,但他們有創(chuàng)新及冒險精神,所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。”因此,學(xué)校的教育應(yīng)該注重學(xué)生冒險意識和探究精神的培養(yǎng)。這方面的培養(yǎng),可結(jié)合班隊活動、課外活動及實踐教學(xué)等開展。例如,在班級文藝晚會中,我硬性規(guī)定每個人都必須上場表演節(jié)目,結(jié)果人人都參與了,增強(qiáng)了冒險意識。這樣,學(xué)生的個性得以張揚,提高了社會的實踐能力,學(xué)生的整體素質(zhì)提高了,這是素質(zhì)教育升華的結(jié)果。

    七、正確運用激勵,活躍創(chuàng)新思維

第9篇：素質(zhì)教育能力培養(yǎng)范文

《素描靜物寫生》——“光與明暗、體面與調(diào)子”這一課，我曾上過，那時剛參加工作，談不上什么經(jīng)驗，所以在上課時總借助教參，嚴(yán)格按課時要求講解。第一節(jié)課下來，還認(rèn)為自己講得不錯，滿懷信心，內(nèi)心還有幾分自豪，因為在這一課里我給學(xué)生講了很多關(guān)于素描的知識，同時自己也認(rèn)為我所講的知識已經(jīng)很透徹了。下課后，有幾個平時關(guān)系不錯的學(xué)生到我辦公室來，他們不是來反映上課的情況，而是來看他們上次畫的作業(yè)。我趁機(jī)詢問這節(jié)課的情況，學(xué)生的回答讓我很是吃驚，他們說學(xué)生普遍反映聽不懂，按學(xué)生的話說就是：一會兒講光、講明暗，一會兒講體面、講調(diào)子，他們聽了很多，但什么也沒有明白。學(xué)生的回答讓我的頭腦清醒了，對這節(jié)課，我作了深層次的研究，我認(rèn)為這樣講解，課堂呈現(xiàn)混亂局面，教師的思路其實是不清晰的，教師的思路都不清晰，要讓學(xué)生聽懂又談何容易。這樣上一節(jié)課，老師講解很累，學(xué)生聽課也累，不但沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而讓學(xué)生對美術(shù)失去了興趣。

課后我不斷地總結(jié)，找得失，求進(jìn)取。我想不只是這一課，我得全面思考我的教學(xué)方法，因為我們面對的是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的農(nóng)村孩子。教師只有研究了學(xué)生，吃透了教材，才能講出生動的課。只有生動的課才能吸引住學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，才能使我們的教學(xué)符合教育規(guī)律，才能符合素質(zhì)教育的要求。

在講《光與物體的明暗關(guān)系》時，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。在初中我們已經(jīng)學(xué)過物體結(jié)構(gòu)、透視、鉛筆單線寫生等，學(xué)生對上述知識都有一定了解。但這節(jié)課接觸到的是素描靜物寫生。一組靜物，在光線照射下所呈現(xiàn)的明暗調(diào)子是豐富多彩的，就像一首好歌，它有著振奮人心的旋律。如果我們只是按一般常規(guī)講三大面、五大調(diào)，那這一課就太死了，因為我們在初中已經(jīng)簡單介紹了三大面、五調(diào)子，學(xué)生對明暗關(guān)系的一般規(guī)律有一定的認(rèn)識。但要畫好一幅靜物不可能只是三大面、五大調(diào)子的那一點知識而能完成的，讓學(xué)生能主動分析光與物體的關(guān)系，這才是我們上素描寫生的目的。

我在上這課時，把光和物體視為可變的，這樣，不管在什么條件下，學(xué)生都能從不同的角度去分析光與物體，從而理解體面與調(diào)子。我是這樣做的：

在教學(xué)過程中，首先用提問的方式引出光，如：我們看一下講臺上的粉筆盒，是什么原因造成它一面是暗的而另一面是亮的呢？讓學(xué)生參與課堂，做到教與學(xué)緊密結(jié)合。把光和物體視為可變的，可分為兩種情況進(jìn)行講解：

一、在光線變化的條件下，分析講解光的變化對物體的影響。如在光強(qiáng)弱變化下，物體也要發(fā)生亮與暗的變化，光線強(qiáng)，物體就亮，光線弱，物體就暗等。通過理論講解，然后結(jié)合范畫展示其效果，這樣便于學(xué)生接受。