高中英語教學計劃精選(九篇)
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第1篇：高中英語教學計劃范文
一、英語教學與交際
1、教育是交際。古往今來有關“教育是什么”論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，*的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育?？梢哉f沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。
2、英語教學是交際。一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業(yè)水平，還應善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。
二、英語交際教學的主體、客體、媒體
1、主體——教師與學生。交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
2、客體——信息。英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。
3、媒體——教材。教學媒體是教學中用來向學生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經驗的物質手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發(fā)送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練，使英語教學系統(tǒng)化、網絡化，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教師充分利用教材這一教學媒體，根據教學目的設計教學程序，確定師生雙方在不同的教學時間內做什么或怎么做，達到教學的最佳效果。
三、英語交際教學的特點
1、師生關系的特殊性。首先，教師與學生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。
2、非言語交際在教學中的重要地位。課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節(jié)自己的活動。教師的眼光環(huán)顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學的有力交際方式。
3、英語交際能力的形成與定向
第2篇：高中英語教學計劃范文
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對現(xiàn)代英語教學提出了新的要求：“拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力?！闭Z言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而文化意識則是語言運用是否得體的保證，這就告訴我們不要單純地進行就語言而語言的教學活動。因此，在外語教學中，教師不僅應該教學生語言知識，還要教他們社會文化知識。學生只有掌握了有關目的語的語言規(guī)則和文化規(guī)則，才真正擁有跨文化交際的能力。
二、英語教學中文化教學的重要性
美國語言學家薩丕爾（E．Sapir）說“文化是社會所做的和所想的，語言是思想的具體形成?！蔽覀兛梢詮膬蓚€方面來理解文化：一是廣義文化，也就是人們通常所說的大寫字母“C”文化（即文學、歷史、哲學政治等）；二是狹義文化，即小寫字母“c”文化，即普通的社會習慣或某一社會成員對其文化的適應能力。語言文化如一對孿生兄弟一樣，相依為命，它們又像是一枚硬幣的兩面。它們二者之間相互影響，相互促進。語言是文化的載體，是文化的結晶，又是文化的重要組成部分；而文化制約著語言形式，語言學習不能獨立于文化學習之外。同樣，文化學習也不能獨立于語言學習之外，二者同步學習是掌握語言的捷徑。綜上所述，有關英語國家的社會文化背景知識的教學已成為一個不容忽視的重要課題。
三、英語教學中跨文化交際的策略
（一）使學生從宏觀上了解導致中西方文化差異的根源
教師應該指出東西方文化背景之淵源。學習者首先要注意了解自己的文化模式。我們可以把通過理解自己的文化模式作為通向理解其他文化的橋梁，這樣有助于對目的語的掌握。中國文化博大精深，是東方文化的淵源之一。春戰(zhàn)國時期諸子蜂起，百家爭鳴。秦始皇統(tǒng)一中國后，法家獨尊。到了漢代，特別是漢文帝之后，為了鞏固統(tǒng)治，儒道合流，形成儒道文化。后來，印度佛教東渡，儒道佛三位一體的文化體系形成，直到現(xiàn)在東西兼容的多元文化體系形成。由于長期的文化積淀，中國人有著自己固有的傳統(tǒng)思維模式，比如中國人比較恭謹、謙和，在行為上“接受”多于“挑戰(zhàn)”。而西方文化的淵源是古希臘文化，基督教的宗教思想、文藝復興時期的人文主義思想以及工業(yè)革命都對西方人產生了深刻的影響。就文化本質而言，我國學者吳森教授在論及中西方文化精神的基本差異時指出，西方文化有三大支柱：科學、法律和宗教；我們的文化有兩大基石，一為道德，二為藝術。導致東西方文化差異的主要因素是東西方不同的哲學觀念，其表現(xiàn)在思維方式上則是中國人比較重綜合，重歸納，重暗示，重含蓄；西方人比較重分析，細微曲折，描寫周全。從總體上看漢語較重悟性，西方語言較重理性。
（二）挖掘教材，精心備課
教師應該就教材中的有關目的語的文化背景知識進行講解，使學生在學習課文之前，首先對相關的文化背景有一個了解。教師結合文化內涵來進行教學會收到很好的效果。比如，高一課本中有一個單元是關于健康飲食方面的，教師就可以適時地給學生講解一下中西方飲食文化的差異。目前，“麥當勞”“肯德基”這些快餐在我國一些方比較盛行，教師可以講一下Fast Food，如漢堡包hamburger是蘸芝麻的小圓面包對剖，夾上一個壓扁的牛肉塊，當然有時還添上生菜葉子，乳酪或其他調味品。為什么以“漢堡”命名呢，據說是由于以碎牛肉煎成的肉餅是來自德國的稱為Hamburger steak，后來肉被夾在面包里，以部分概整體就簡稱hamburger了。在美國hamburger也可以指絞碎的肉、肉末、肉餡。還可以舉辦一次美食文化節(jié)，師生共同制作一些西方食品，比如蘋果派等，再做上一些中國的傳統(tǒng)食品如餃子等，讓學生比較一下中西方飲食，以選擇健康合理的飲食。還可以教學生使用西方餐具，使他們不至于在現(xiàn)實生活中鬧出笑話。如果講到有關節(jié)日的單元，教師可以給學生講解圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日的由來及節(jié)日的一些慶典活動，并與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行比較，使學生感受節(jié)日的氣氛，提高他們學習英語的興趣。
（三）從詞語中進行文化對比
詞匯在語言中占有重要地位。威爾金斯（Wilkins，1972）曾說：“沒有語法不能很好表達意思，而沒有詞匯則什么也不能表達。”詞語中文化內涵比較豐富的有習語、典故等。
1．習語能傳達大量的語言文化信息。習語是語言的重要組成部分。無論是在書面語中，還是在口頭語中，習語使用的頻率都很高，有著重要的交際功能。例如，tomeet one’s Waterloo（to be completely defeated）這一短語源于拿破侖1815年慘敗于滑鐵盧戰(zhàn)役。1815年6月18日清晨，圓桌會議上拿破侖對即將拉開序幕的滑鐵盧大戰(zhàn)勝券在握，他對將軍們說：“英國小鬼威靈頓，今天我要給他一個教訓，他是一個不怎么樣的統(tǒng)帥，拿下這場戰(zhàn)斗也就需要一頓飯的工夫?！钡墙Y果拿破侖敗了。拿破侖在歐洲馳騁23年，卻在滑鐵盧的大雨中栽了。所以to meet one’s Waterloo用以比喻“遭到慘敗；受到極沉重的打擊”。
轉貼于 2．神化典故中潛藏著文化信息。典故往往會導致理解上的障礙或造成誤解。因此了解神話典故的歷史文化背景對跨文化交際很有必要。中國人在口頭或書面表達事物及思想感情時經常使用典故，例如“破釜沉舟”等。作者如能巧妙地運用典故，不僅會使文章多姿多彩，而且寓意深刻，令人回味。英語中典故也是非常豐富的，我們經常在文學作品和演講中碰到。如果讀者對典故的出處與內涵不甚了解，就無法準確地理解其寓意，無法欣賞其魅力。
眾所周知，古希臘文明是人類文明史上一顆璀璨的明珠，她為人類留下了一大批珍貴的文化遺產，對世界文明的發(fā)展產生了深遠的影響。希臘神話中眾多的故事和詞語現(xiàn)在已經成為英語語言中常用的詞匯和成語。例如Achilles’ heel，阿基里斯（Achilles）出生后，其母捏住他的腳踵倒提著把他放到斯堤克斯（River styx）河水里浸泡。被該河水浸泡之后，他渾身堅硬如鐵，刀槍不入。但是他母親所捏的腳踵未沾河水，所以成為他的致命之處，容易遭受傷害。阿基里斯也正是因為腳踵被箭擊中而死?，F(xiàn)在Achilles’ heel被喻為“致命的弱點”。一些典故來源于宗教，如solomon（所羅門）比喻非凡的智慧，出自《圣經》的傳說。
3．挖掘詞語的象征意義。象征是“用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義”。由于民族文化不同，同義象征在不同的文化里有截然不同的意象和內涵。比如，神話中的兩種動物──“龍”（dragon）和“鳳”（phoenix），在中國古代，“龍”和“鳳”是皇權的象征，“龍”代表皇帝，“鳳”代表皇后。中國人長期以來對龍和鳳有文化崇拜。中國古代傳說龍能騰云駕霧，是虛幻神奇、法力無邊的靈物，是高貴、神圣、偉大生命力的化身，是中華民族的驕傲。華夏民族是“龍”的傳人。中國人對自己的子女“望子成龍”。“鳳”則是百鳥之王，好多中國女孩的名字叫鳳。在西方，龍是邪惡的象征，英語中dragon是“一個兇猛殘暴的人”，而phoenix與龍沒多大關系。Phoenix是傳說中阿拉伯地區(qū)的一種鳥。在希臘神話中，這種鳥在生活一段時間后，便會用香料筑成一個巢，把自己燒成灰燼，從灰燼中飛出一只新的phoenix，因此phoenix便成為耶穌復活的象征。
4．注意英漢色彩詞的涵義。中國的紅茶用英語表示為black tea，紅糖是brown sugar，red meat指牛羊肉，white meat指雞肉和魚肉。由此看來，在跨文化交際中到處布滿詞匯陷阱。因此，在跨文化交際中不了解雙方的文化差異，就會造成語言詞匯選擇上的失誤。例如，中國有一種白象牌電池，質量性能都很好?？墒菑S家在外銷時把產品的名字譯為White Elephant，結果外國人看了都不想買他們的電池。因為white elephant在英語中比喻大而無用的東西。
（四）進行文學作品的分析
文學作品為學生提供目的語的文化背景知識。在外語教學中教學文學作品，不僅能幫助學生提高語言水平，還能培養(yǎng)學生的鑒賞能力。如果讓學生表達自己對作品的觀點和看法，還會培養(yǎng)他們用外語表達思想的能力和信心。這種信心反過來會促使他們更有勇氣和膽量使用外語與他人進行交流。選擇文學作品一定要符合學生的認知水平，語言的難度要適當，作品要寓意深刻、易讀易懂，這樣學生會在語言和文化方面都受益。選材最好不要超出學生的閱讀水平太多。
（五）利用網絡資源進行跨文化知識教學
互聯(lián)網上的大部分信息以英語為載體，它的語言是實際生活中語言的真實反映。在講新課之前，教師可以布置預習任務，讓學生上網查閱與課文內容相關的資料。這樣學生不僅可以了解與課文內容有關的背景知識，以加深對課文的理解，還可以擴大自己的知識面。教師可以利用網絡的無限資源自己設計多媒體課件。多媒體教學手段在簡介地理概況時，能發(fā)揮意想不到的效果，它能直觀地一目了然地顯現(xiàn)英美等國家地圖。此外，教師還要充分利用圖片、幻燈片等直觀教具。
在文化全球化的今天，西方的文化產品正鋪天蓋地流入中國，我們往往會不知不覺地接受西方文化的滲透，這是很現(xiàn)實的。我們同時應該認識到，中國古代文明是世界上最悠久而燦爛的文化之一，它對東方國家乃至世界文化都產生了巨大的影響。因此在文化教學中，教師應樹立正確的態(tài)度，應拋棄文化偏見，不能厚此薄彼。
參考文獻：
［1］胡文仲：《文化與交際》，外語教學與研究出版社1994年版。
［2］張安德、楊元剛：《英漢詞語文化對比》，湖北教育出版社2003年版。
［3］高一虹：《跨文化交際能力的培養(yǎng)跨越與超越》，《外語與外語教學》2002年第10期。
［4］曾劍平：《從詞語看英漢民族的思維差異》，《外語與外語教學》2002年第5期。
第3篇：高中英語教學計劃范文
關鍵詞：英語寫作；英語文化背景；教學策略
語言學家拉多曾說：“我們不掌握文化背景就不可能教好、學好語言。”英語高考說明中也要求英語教師必須“關注學生情感，提高跨文化意識”。因此，要讓學生學好英語，能夠準確無誤的運用英語傳遞信息，表達、交流思想情感，就必須讓學生掌握和了解英語文化背景知識。由于受到教學觀念、教學時間、教學方法多方面的影響，英語文化背景知識教學并沒有得到足夠的重視，使得漢語學生因為不了解英漢文化背景的差異，在英語寫作時受母語文化習慣和思維方式的影響，寫出來的英語作文完全失去英語文化內涵，卻是處處留下漢語的痕跡。為此，本文將從英語文化背景知識教學的層面，探究減少高中英語寫作中的英語漢化現(xiàn)象的教學策略。
一、英語文化背景知識對高中英Z寫作的意義
（一）規(guī)范學生英語寫作方式。在教學中強化對英語文化背景知識的教育，讓學生真實的感受到英語表達方式所體現(xiàn)的英語文化內涵，體會英語表達的語言魅力，欣賞到英語語言的嚴謹性和邏輯性，進而對英語表達方式產生濃厚的興趣，規(guī)范學生英語表達方式。比如，明確了“英語中主語和謂語是絕對不能缺少的”，就不會把“天那么的藍”寫成“Sky so blue”，而是必須寫為“The sky is so blue”。
（二）減少學生英語寫作錯誤。語言是文化的載體。胡文仲認為“越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式以及生活細節(jié)，就越能正確理解和準確使用這個語言”。深入、全面地了解英語文化背景知識，比如、生活習俗、風土人情等，就會避免出現(xiàn)諸如把“l(fā)ucky dog”理解為“幸運狗”，把“work like a horse”理解為“像馬一樣勤勤懇懇”等錯誤的出現(xiàn)。如“你能說英語嗎？”這句話，要是請學生譯成英語，十有八九會得到這樣的答案：“Can you speak English？”從英語機械語法的角度來說可能不錯，但不管是英國人，還是美國人，他們是絕不會這樣問的，他們的問法必然是“Do yon speak English？”
（三）豐富學生英語寫作內容。由于文化背景和思維習慣的不同，不同語系的語言都會形成大量的習慣用語、俗語和固定用法，了解和記憶這些習慣用語可以極大地豐富學生英語寫作的內容，而且可以使學生寫出來的英語作文更具有“英文味”。比如，Look before you leap（三思而后行）；all the best（一切順利，萬事如意）；Where there’s smoke there’s fire“無風不起浪”。還如，a lot of（許多，大量）；by accident（偶然）；carry on（繼續(xù)下去、繼續(xù)開展）；get along with（與……相處）；the more…the more…（越……就越……）等等，學生能夠在英語作文中靈活、大量地使用這些習慣用語，無疑會使學生的英語作文增色不少。
二、英語文化背景知識的教學策略
（一）加強英漢文化差異比較，準確理解、運用詞匯。由于英漢語言習慣和文化習俗的不同往往產生詞匯上的不同聯(lián)想意義，而這種詞義上的不對應和差異性往往就是造成漢語學生在英語寫作中出現(xiàn)英語漢化現(xiàn)象的重要原因之一。為此，只有在學生熟悉了不同的文化背景后，理解相同字面意義的詞匯在不同語言中的不同內涵，才能夠得到準確地應用。因此，在英語教學中，加強對英漢文化在稱呼語、褒貶義、禁忌語、交際規(guī)范、等方面的差異進行介紹和比較，并通過有針對性的練習，加深學生的認知和關注度，達到能夠熟練掌握和運用的程度。比如，西方人很看重東西的所有權，是你的還是我的，有明確的界定，雖然“have”的基本意思是“有”，但不同情形下運用不同：我have 的，給你了就是give，而你得到了，就是get。
（二）加強學生課外閱讀，增大文化信息輸入。對于漢語學生加強英文閱讀是了解英語文化背景的重要途徑。教師要在平時的教學中，收集、選擇不同體裁、風格各異的具有英語文化特色的英語文章，引導學生關注和積累英語文化背景、風土人情、社會習俗等知識，增大學生的文化信息輸入，擴大學生的知識面，增強跨文化交際意識。其次，要利用高中英語新教材中關于文化背景與文化差異的介紹，如在unit1：integrating skils部分中reading and writing訓練就介紹了有關如何在網上交友，如何發(fā)英語征友郵件，同時包括了近幾年才產生的一些時尚新鮮詞匯。通過這些任務式教學，創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中、活動中受到文化的熏陶，潛移默化地習得語言能力，提高英語寫作水平。
第4篇：高中英語教學計劃范文
英語教學當前已經進入了跨文化交際教學時期。進行英語教學不僅要將英語語言知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生能夠利用英語進行跨文化交流的能力。本文針對當前我們高中英語教學當中存在的問題，對語言與文化的密切關系進行了詳細的分析，并且詳細地闡述了高中英語跨文化交際教學方法。
【關鍵詞】
高中英語；跨文化交際；素質教育；教學方法
當前，高中英語教學中，由于受到應試教育思想以及傳統(tǒng)教學方法的影響，教師在教學過程中，主要注重的是學生的語言知識，以考試成績的高低來衡量高中學生英語能力的高低。所以，在高中英語教學過程當中，應當重視對英語文化的教學。在我國新的高中課程改革當中，就將英語跨文化交際教學方法引入到高中英語教學過程中，旨在培養(yǎng)學生的英語交際能力，達到同時實現(xiàn)英語教學與英語學習的目的。將文化融入到教學過程當中，不僅能夠促使語言與文化的交流融合，還能夠培養(yǎng)出國際性的英語人才。
1.跨文化交際內涵
跨文化交際指的是處在不同文化背景之下的人們進行交流?？缥幕浑H作為一門邊緣學科，它能夠與很多學科相聯(lián)系起來，包括語言學、交際學以及文化學等?？偠灾?，跨文化交際就是將各種學科的知識綜合起來，以此作為進行理論研究的基礎，獲得在不同文化背景下的人們會以怎樣的方式進行交際，不同文化背景的人們進行交際的時候應該遵循的原則以及應該避免的文化障礙，從而達到幫助人們進行順利交流的目的。
2.高中英語跨文化交際教學必要性
文化與語言的學習不是獨立的，是一種相輔相成、相互促進的關系，語言的學習也能夠促進文化的學習。所以，在高中英語教學過程中，運用跨文化交際研究的教學方法是非常有必要的，如果不能夠對這方面引起充分重視，那么英語學習者在英語交流過程中就會屢屢碰壁。在運用英語進行交流的過程中，文化是一個非常重要的方面，這就使得高中英語教學必須要加入文化教學。在高中英語教學的每一個環(huán)節(jié)當中都要加入跨文化交際的相關內容，讓學生充分了解當英語文化與中國文化之間的差別，從而能夠很好地理解文化之間的差異。將文化融入到高中英語教學過程中，不僅能夠幫助學生有效地掌握不同文化之間的差異，避免在交流當中出現(xiàn)障礙，還能夠讓學生感受到文化與語言之間的密切關系，這樣不僅能提高學生的英語分數，還能增加學生的交際能力。
3.高中英語跨文化交際教學方法探究
3.1通過文化背景信息的設置了解文化差異
當前高中使用的教材都具有一個特點就是文化滲透、從各個方面介紹中西方文化之間的差異，幫助學生培養(yǎng)跨文化交流的交際意識。很多教材當中都涉及到英語國家的文學作品及典型的文化背景知識，這樣就為學生了解英語國家的文化提供了生動的材料。下面的一些例子充分說明了英語文化在交際過程當中的運用：（1）A:Howisshe?B:Shewillbehospital－ized（.2）A:Howisshe?B:Acoupleofpillswillcureher.（3）A:Howisshe?B:Anambulancemustbesentforatonce.從上面的兩個人之間的對話當中可以發(fā)現(xiàn)，B沒有對A的問題進行詳細的回答，沒有直接回答A所問的人的詳細的病情，但是B的回答卻能夠讓A依據嘗試進行判斷，這是很恰當的回答方式。在高中英語教學過程中，教師不僅要將英語語言技巧及知識傳授給學生，還要將其中所蘊含的文化信息教授給學生，讓學生在學習的過程中不僅學到語言，還能夠掌握文化知識。
3.2運用詞匯比較法了解文化差異
詞匯當中包含著許多文化信息，詞匯在產生以及發(fā)展過程中，都具有很多相關的文化發(fā)展信息。人們的生活習俗、所處的環(huán)境以及當時的歷史背景都會對文化的發(fā)展過程產生很大的影響，這些都體現(xiàn)在詞匯當中。準確理解英語詞匯的意思，找出一些具有特殊文化涵義的英語詞匯，并且將其與漢語進行對于。中學學生在使用英語交流的過程中，往往會出現(xiàn)一些不恰當的語句，比如aswiseasZhuge（智如諸葛）、Springuplikebambooshoots（如雨后春筍不斷涌現(xiàn)）、aspureaslotus（如蓮花般出污泥而不染）。這對于不了解中國文化的外國人來講，理解這些比喻是非常困難的。在英語當中，正確的比喻應當是aswiseasSoloman、springlikemushroom、aspureaslily。此外，一些漢語詞匯也被收入到英語當中，比如litch（i荔枝）、tofu（豆腐）等，將這些詞語介紹給高中學生，不僅能夠幫助學生更好地了解本民族的文化，還能夠增強學生學習英語的興趣與動機。
3.3通過語法對文化差異進行分析
語法能夠將不同的單詞連接成句子。由于不同文化之間的差異，在進行語言表達的時候，也會具有不同的方式。在運用英語進行交流的時候，注重的是利用各種各樣的語法將詞語連接起來，以此來獲得具有完美邏輯和結構的句子。比如在“Ifwintercomes,canspringbefarbehind?”(冬天來了，春天還會遠嗎？)當中會用到If，這樣就能夠完全了解句子的語法關系。在表達“他是我的一個朋友”的時候，要說成“He’safriendofmine”而不是“He’smyafriend”，這樣就能夠準確地表達出“我的朋友們”和“他”之間的詳細關系。在漢語當中，曾經說過一句膾炙人口的話“打贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”，在這句話當中幾個短語之間并沒有詞語進行連接，但是上下短語之間卻具有很強的邏輯性，中國人在交際過程中注重的是辯證思維與悟性。讓高中學生了解到漢語與英語在語音表達方式之間的差異，就能夠幫助學生很好地學習英語語法，避免產生中國式的英語。
3.4建立良好的英語自我學習方法
英語當中有一句諺語“Youcantakeahorsetowa－ter,butyoucan’tmakehimdrink.”意思就是，學生在課堂當中跟著教師能夠很容易地進行學習，但是掌握學習的方法卻不是一件容易的事。因此，在英語教學過程當中，教師要幫助學生進行自主學習，為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，以學生的學習為中心，鼓勵學生大膽地利用英語進行交流。通過設立英語角、舉辦英語比賽等方式，讓高中生積極參與到英語交流過程中，為學生的英語學習創(chuàng)造良好的學習與交流環(huán)境。學生要掌握好并且運用好一種語言，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，還要反復地運用于熟練的操作。此外，高中教師在教學過程當中，要幫助培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性，使學生養(yǎng)成自主學習英語的習慣。
4.結語
英語跨文化交際教學已經成為當前高中英語教學過程中一種非常重要的教學方式。它與傳統(tǒng)的教學方法相比，存在著很大的差異，它更加注重的是英語的實用性。當前英語教育當中已經將跨文化交際教學作為區(qū)分傳統(tǒng)英語教學與現(xiàn)代英語教學的標志。本文針對當前我們高中英語教學當中存在的問題，對語言與文化的密切關系進行了詳細的分析，并且詳細的闡述了高中英語跨文化交際教學方法。英語跨文化教學更加能夠滿足社會發(fā)展的需求，并且能夠培養(yǎng)高層次的英語人才。
作者：石萬祥 單位：甘肅省張掖市第二中學
參考文獻
[1]陳欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設置[J].外語界,2012(05).
第5篇：高中英語教學計劃范文
學好外語至關重要的一點就是學好詞匯，不同的國家有著不同的宗教信仰和文化差異，因此，不同的國家詞匯的語義也千差萬別。要想掌握好一門語言就必須把不同國家詞匯對應的詞義掌握牢固。文化和詞匯的語義聯(lián)系非常緊密，掌握好詞匯，首先要了解這個國家的文化。
一、文化差異在詞匯語義上的表現(xiàn)
（一）不同的國家有著不同的宗教習俗和文化傳統(tǒng)
因此形成的很多詞匯也都有著不同的意義。例如，龍（dragon）這個詞語。在中國“龍”是權力和吉祥的象征，中國人都會以身為龍的傳人而驕傲，它是中國人眼中的精神圖騰。而在西方，人們都會把Dragon看成是一種張牙舞爪的可怕的怪物，它象征著魔鬼、惡魔。
（二）不同的語言對同一個事物有不同的表達方法
有的只是用一個詞語來表達，而有的則用多個詞語表達。例如：在中國，人們的主食是飯，而這個“飯”則包括很多種，如：大米、小米、黑米、稻子等。在漢語詞典中偏旁為“米”字的字有68個。而在西方，人們只用“rice”一詞就包括了以上列舉的所有的米了，它沒有那么仔細的分類。
二、詞匯的文化語義的關系模式
（一）概念意義相同，但文化語義不同
以色彩詞匯為例，如：紅色與red。在漢語中“紅色”通常是指好的事物或方面，具有褒義色彩。它象征著成功、順利；在英語中“red”則具有貶義的色彩，它象征著暴力流血。
（二）概念意義相同，文化語義也相同
例如，黑色與black。東西方對它的理解中都有壞的、違法的、恐怖的、陰險狠毒的意思。如，“黑市”（black market）這個詞在漢英文化中都指代的是沒有得到法律允許的地下市場。
（三）文化語義相同，但對應的概念意義卻不同
例如，黃色與green這個在東西方都指的是年輕、不成熟的意思。漢語中形容人年輕幼稚的是“黃色”，如，“黃毛丫頭”；而英語中則用green，如A green hand。
三、高中英語詞匯教學文化導入的具體措施
（一）創(chuàng)設情境，讓學生在具體情境中學習
語言環(huán)境對于語言的學習者非常重要。上課的時候，可以為學生創(chuàng)設一個具體的環(huán)境，讓他們在里面自由的發(fā)揮，這對學生的學習是很有幫助的。對于這個環(huán)境的創(chuàng)設我們不僅可以讓學生自己結成小組演出來，也可以采用寫例句的方法，幫助學生創(chuàng)設情境，以便更好的理解要學的詞匯。
例如，“A white lie ”這是“善意的謊言”的意思。在講解這個詞匯的時候，教師可以列舉出一個具體的例句“Miss Liu lost her daughter 30 years ago ,and she was always looking for her. Later Miss Liu got badly ill .Last year, before her death, she asked me if I have the news about her daughter. I said “yes”. I told a white lie.
（二）利用對比的方法，讓學生更加清楚地了解到東西方語言文化的異同
在講到“White Christmas ”的時候，不僅要幫學生們解釋這個短語的意思，即：下雪的圣誕節(jié)，還應該具體解釋清楚其背后的文化含義，在英語國家因為地理位置的不同對圣誕節(jié)的理解也是不同的。
比如，英國和澳大利亞。英國因為是在北半球，所以它過圣誕節(jié)是在冬季，冬季會下雪，所以英國人眼中的圣誕節(jié)都是白雪皚皚的；而澳大利亞因為是在南半球，圣誕節(jié)是在他們的夏季，所以每逢圣誕節(jié)的時候，他們都會去擁有燦爛陽光和松軟海灘的地方度假。就中西方而言，雖然西方的“圣誕節(jié)”和中國的“春節(jié)”在詞匯的名稱上是完全不一樣的，但是他們的文化內涵都差不多，都有家庭成員大團聚、送孩子禮物等含義。通過這樣的講解，能夠讓學生更加清楚了解到“圣誕節(jié)”這個節(jié)日的文化含義、詞匯含義及具體的運用。
（三）分組教學，組員分工合作分別展示成果
課堂上老師布置一個課外探討的作業(yè)：上世紀八十年代，“紅燈”或“red light”非常的受歡迎?！凹t燈”是我國的一個收音機的品牌，因為在國內非常出名，受到很多人的喜歡所以就拿到國外賣?？稍趪鈪s遭到滯銷，從中西方文化差異方面探究遭到滯銷的原因。得到任務后，學生們積極翻閱資料或者上網查找答案。在找答案的過程中，同學們也清楚地了解到了一些文化差異影響交際的知識。這不僅豐富了他們的知識，還培養(yǎng)了他們自主學習、合作探討的精神。
第6篇：高中英語教學計劃范文
關鍵詞：作業(yè)設計；中職英語；教學成績
英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的有效手段。教師通過作業(yè)的批改情況可以及時了解學生的學習情況，改善自己的教學，從而提高教學質量。然而，很多學生卻對英語作業(yè)存在一種可做、可不做、做了也沒多大用處的想法。究其原因，恐怕與很多英語教師在平時的教學中往往更注重課堂教學的有效性，而忽視了課后作業(yè)反饋功能有很大的關系。
一、英語課堂學習效益低下，作業(yè)不會做
英語課，尤其是英語的閱讀課，學生不愿意與教師配合，不主動參與課堂的教學，這在很多的學校不同的班級都是一個普遍現(xiàn)
象。筆者根據多年的英語教學實踐經驗認為，學生討厭學習英語，上課參與度不高的原因可以從下面幾點進行分析。
1.學習缺乏內驅力，對英語課堂不感興趣
每天都是那樣的開場白和那樣的教學程序，早已讓學生淡化了求知的欲望。再加上大部分教師、家長忽視了高中學生已經是一個長大了的孩子，內心里渴求得到別人認可的心理需求，只知道嚴格要求，卻吝于表揚，導致學生聽到的是批評、指責，長期如此，學生只會更加厭學，何談興趣可言。
2.沒有掌握解題思路，面對題目無從下手
英語課程不像數學題那樣可以清晰地歸類，同一類型的題目只是數字有變化，解題思路相同，只要反復出現(xiàn)，就能掌握解題方法。閱讀雖然也從字、詞、句、段、篇等方面設題，看似可以歸類，但由于字、詞、句在不同的語言環(huán)境中意思不同，致使學生看到題目眼花繚亂，理解不透，不知從何入手。如此情況下，學生怎么可能動起來，主動發(fā)表見解呢？
二、當前英語作業(yè)設計存在的問題
在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)英語作業(yè)的布置存在很大的問題，需要不斷改進。首先，作業(yè)布置的隨意性大。很多教師是在下課鈴響了，還在亂翻資料，隨意點出幾題，當天的作業(yè)就新鮮出爐了；其次，是作業(yè)形式的單一性。翻開英語課外作業(yè)本，看了第一、二課的作業(yè)，你就能猜出后面各課作業(yè)的基本類型：抄抄單詞，默默句子等，再配上《同步導學練》或其他一本練習，使用起來簡單方便，連答案都是現(xiàn)成的，不必費心勞神，很少能將知識進行一定的拓展和延伸。
三、英語課外作業(yè)的優(yōu)化
以學生發(fā)展為本精心設計作業(yè)，改進作業(yè)的批改和評價，實現(xiàn)高質輕負，是英語教師追求的目標。幾年來，我在優(yōu)化英語課外作業(yè)方面進行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。
1.加強作業(yè)布置的針對性
英語素養(yǎng)的提高，不是一朝一夕的事，也不是通過大量記憶單詞和背誦原文就能解決的。必須把基礎知識的學習與基本能力的培養(yǎng)與具體的文章掛鉤，隨文分散進行訓練，在長期的積累與訓練中循序漸進，逐步提升。因此，英語作業(yè)的布置就要因文而異，針對每一節(jié)課的教學目標，設計相應的練習，最終達成總目標。
2.注重作業(yè)形式的多樣性
除了基礎的默寫單詞、背誦語法，還可以增加一些形式活潑的作業(yè)，既能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，又能進行針對性的訓練。閱讀是英語之根，是學習之母，是教育之本。除了布置學生閱讀英語名著，讓學生收看英語頻道以開闊視野和增長知識外，還可以進行課外
練筆，給學生廣闊的空間，要求學生隨時隨地注意觀察，引發(fā)他們的種種聯(lián)想，讓他們心有所感，情有所寄，寫出真實感受，對提高英語寫作水平大有益處。
總之，在課堂上要讓學生在主動積極思維的情感活動中獲得
第7篇：高中英語教學計劃范文
【關鍵詞】高中英語；多媒體教學；跨文化交際能力；教師素養(yǎng)
當今世界環(huán)境已然訣別于新航路（The Sea Route）開辟以前的隔絕與封閉，洲與洲之間缺乏跨文化的交流，而出現(xiàn)了諸如“地球村”、“信息時代”和“全球化”的新詞。不僅如此，內化到一個國家的教育中來看，我們國家在77年恢復高考后，就出現(xiàn)了英語這門跨文化的語言類課程。隨著時代的進步，21世紀的今天，中國人會講英語已經司空見慣，外國人會講流利的中文也是習以為常，可是在文化或者文明之間的交流意識是否真正跟上時代呢？在中國的中學生當中，時常會聽到這樣一句笑話：“Good good study，day day up！”，真不知英語文化國家的人聽了會鬧出怎樣的玩笑。從教育上談起，不妨直擊高中生的跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
1 高中生跨文化交際能力的缺乏
跨文化交際指的是不同國度、不同種族、不同文化背景的人們之間的交際。交際能力不僅包括語言能力，而且包括對與語言使用密切相關的社會文化因素的了解和掌握。因此，跨文化交際能力通俗的說，就是一個人與另一文化的人進行和諧交往的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》指出：“要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。”這就是高中生跨文化交際能力培養(yǎng)的依據之一。
但現(xiàn)狀是，現(xiàn)在很多學生說出來的英語是徹底的‘外語’，不僅中國人聽不懂，外國人也聽不懂。這種現(xiàn)象說明我國外語教學處境尷尬：一方面，學生花了大量的時間和精力在英語學習上；另一方面，學生的英語實際應用能力十分薄弱，無法滿足我國日益增多的對外交流的需求，造成了英語學習成本大于收益，高中生學英語“苦不堪言”又“收效甚微”，甚至給母語文化體系造成了客觀地沖擊。問題的關鍵在于傳統(tǒng)的英語教學與社會文化相脫離，雖然學生背了很多英語單詞，做了很多語法練習題，但最終還是“紙上談兵”。因此，改變，突破，“實戰(zhàn)”成了當務之急，也成了高中英語課改的重點之一。
2 利用多媒體教學的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)教學中，高中的英語教學主要是服務于高考，因此教材主要側重于語言形式的訓練，大量課堂教學的時間都用于語法規(guī)則和句型的操練以及詞匯的記憶上，不可避免地造成脫離社會文化語境了和跨文化交際的失敗。另一方面，教學質量是對教師在課堂教學評價中的主要依據之一。――成績，即終結性評價的結果，是對教師評價的主要手段。所以，高中英語教師們“自覺”地成為“紙上談兵”、“成績萬歲”的守護者。
誠然傳統(tǒng)教學模式無法取代，但是，隨著對高中生跨文化交際能力需求的不斷提高，改進傳統(tǒng)教學模式勢在必行。特別是在信息科學發(fā)達的21世紀，多媒體技術為我們解決傳統(tǒng)教學模式下的課堂信息量少，形式單一，脫離社會文化語境等這些問題提供了解決辦法，有助于提高學生的跨文化交際能力。
多媒體教學主要是指運用集圖像、聲音、文字于一體的多媒體軟件，通過生動形象的形式使學生身臨其境地學習英語的教學方式。合理使用多媒體技術，可以實現(xiàn)課堂教學的過程最優(yōu)化，從而真正使現(xiàn)代化教學手段為課堂教學服務。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學在提高學生跨文化交際能力方面有以下優(yōu)點：
2.1 多媒體教學豐富了教學內容，有利于拓展學生文化背景知識
要想正確地運用語言首先必須深入地了解文化。許多學生在學習語言的過程中，常常感覺到一些文化因素干擾著自己正確理解和使用非本民族的語言，這就是文化干擾現(xiàn)象。這就要求外語學習者了解其他民族的文化。通過使用多媒體課件可以幫助教師從食物、建筑、服飾、禮儀等各方面來引導學生了解其他民族的風俗習慣與文化傳統(tǒng)，辨別東西方文化的差異，從而拓展了學生的文化背景知識。
2.2 多媒體教學營造了良好的語言環(huán)境，有利于豐富學生的文化背景知識
雖然很多英語教材中設置了有利于學生練習語言的場景，但是許多學生的思維模式和說話方式仍然局限于漢語方式。由此，營造良好的語言環(huán)境是廣大教師在教學中迫切需要解決的重要問題。多媒體教學方式則可通過大量豐富多彩的圖文信息和影像資料來營造一個生動形象的模擬語境，從而更有利于學生融入語言學習環(huán)境中，也有助于外語教師更好地為學生提供語言實踐場景。
2.3 多媒體教學培育了學習興趣，有利于提高學習效率
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是最好的老師，學生一旦有了學習興趣就會不教而學，不督而練，學習效率大大提高。多媒體教學把抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、直觀的內容，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率。尤其在講解一些比較抽象的詞、句子或課文時，多媒體教學可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，并矯正學生的發(fā)音。
3 利用多媒體教學提高學生的跨文化交際能力的具體做法
利用多媒體教學手段進行全方位、多視角的立體文化教學是勢在必行之舉。充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，在教學中做到以下兩點，旨在提高學生的跨文化交際能力。
3.1 加強對多媒體課件的設計，提高學生學習文化知識的積極性
從人類學習知識的角度看，聲音、影像、圖形比書本、黑板的文字符號所載的信息更形象化、更具有吸收力。因此，制作多媒體課件的目的就是為有效地提高學生課堂學習積極性與學習效率。教師可結合PowerPoint的優(yōu)勢，通過添加豐富的文字信息，創(chuàng)造出生動的語言學習環(huán)境，提高學生的學習興趣，提高學習效果。
3.2 使用多媒體為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生在輸入文化知識的同時，也能進行恰當的輸出練習
在英語教學中，要想提高學生跨文化交際能力就必須依賴于一個好的教學氛圍和語言環(huán)境。教師可通過采用課堂討論等授課方式，一方面減少授課時間和淡化教師在課堂教學中的主導地位；另一方面，可通過多媒體教學來設立虛擬社交場景為學生營造良好的語言環(huán)境，使學生在言語交流中逐步改變自己的漢語式思維模式，轉而實現(xiàn)英語思維式語言輸出，并通過反復的練習，使社會文化信息進入到長時記憶系統(tǒng)中保存起來。一旦被激活，就會發(fā)揮作用。只有結合文化知識的輸入與輸出，也就是讓學生有一個好的語言環(huán)境和實踐場所，他們才能真正提升跨文化交際能力。
4 對教師教學行為以外的要求
4.1 教師應注重培養(yǎng)學生的文化意識
長期以來，英語教學的側重點都放在了語言點、知識點的傳授上，而忽略了文化背景知識的教育。例如，在詞匯教學上，教師在使用多媒體講授單詞時可以加入相關的文化知識，這樣不但可以加深學生對單詞的理解，還可以幫助學生在課堂教學中獲取更多的信息。過去，教師們大多采用單純的單詞記憶法，沒有讓學生在記憶單詞的同時，也記住與詞語的相關文化知識。因此，有必要在講解英語詞匯時，在幻燈片上導入詞語的文化背景知識，幫助學生在跨文化交際中，正確組織和運用語言進行交際。
4.2 提高教師的信息素養(yǎng)
一般來說，信息素養(yǎng)包含有技術和人文兩個層面的意義：在技術層面上，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了人們對信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協(xié)同工作，個人和社會責任等各方面的內容。
教師的信息素養(yǎng)主要是指教師在傳遞教學信息和教學實踐的基礎上，根據社會信息環(huán)境和教學需要，自覺接受教育和進修而逐步形成的對待信息活動的態(tài)度以及利用信息去解決問題，服務教學，服務社會的能力。教師的信息素養(yǎng)，可以通過營造良好環(huán)境、參加相關培訓、參與教學科研等多方面得到有效的提升。在現(xiàn)代教育信息技術高速發(fā)展的知識經濟時代，我們的英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，這是實施素質教育、培養(yǎng)21世紀新型人才的根本保證。
5 小結
語言是一種社會現(xiàn)象，它不可能存在于真空中獨立發(fā)展、自生自滅，而是受著社會文化因素的制約。我們的語言教學必須將語言教學和文化教學有機地結合起來，這不但符合語言教學的本質，也是二十一世紀語言人才培養(yǎng)的要求。只有這樣，我們才有可能培養(yǎng)出既懂所學語言知識又具相當的跨文化交際意識和能力的新世紀人才。
參考文獻：
[1] 李小龍 《利用英語電影提高跨文化交際能力》
第8篇：高中英語教學計劃范文
關鍵詞：高中英語；教學；兩極化
一、高中英語出現(xiàn)兩極分化的主要原因
1.英語教材難度增大，要求提高了
伴隨著新課改的要求，英語教材的難度有了很大程度的提高，對學生提出來的要求也是與日俱增。課本中，有大量的詞匯需要學生掌握，隨著信息的加大，課文的內容也在不斷地進行著翻新。這些難度的增加，都在無形地影響著學生的學習。
2.各科作業(yè)負擔過重，沒有花更多的時間學英語
高中分為文理科，不管那科，都有六大門的功課要學習。每一科的老師都在加大任務督促學生進行學習。那么重的負擔，學生每天都在忙忙碌碌地完成著各科作業(yè)，根本不可能抽出多余的時間單獨設在英語的輔導上面?？墒牵⒄Z學科的特點就是那樣的零碎，英語成績的獲得也是靠日積月累的堅持才累積起來的，不是僅僅做幾道題，背幾個公式就可以解決的。在這種情形之下，一些學生更加無暇顧及英語的學習，英語成績自然就一落千丈了。
3.學生情緒波動大，畏懼困難
學習英語是一個長期的過程，英語成績不是一朝一夕就可以提高的。可是，面對著越來越多的壓力，一些在家中就嬌生慣養(yǎng)的孩子，在學校里也就缺乏了學習的動力。高興的時候，捧著書本或許看上一個小時，遇到困難了就會馬上暴露出畏難的情緒，喪失繼續(xù)努力的斗志了。這樣的性情，怎么能夠在如此大的壓力下求得進步，獲得成績呢？
4.缺少語言環(huán)境
英語在我國學習屬于一門外語，雖然在學校里把它作為專門的科目來學習，但是在社會上，沒有一個可以交流英語的場所，片面的，書本上的，教條地學習英語，勢必與現(xiàn)實脫鉤，僅有的幾節(jié)英語課，根本滿足不了學生對英語的需求，再加上家長的素質參差不齊，不能及時給孩子在學習上幫助，致使一些基礎較差的學生與他人的差距越來越大，加速了兩極分化。
5.教師對如何縮小兩極分化現(xiàn)象缺乏足夠關注
教師隊伍也存在一些不安定的因素。一些教師不能把心思完全用在備課、講課上，只是從口頭上談論提高學生素質，提高學生能力，并不能從根本上解決問題，致使學生不知道到底該如何面對自己的學習，后進生只能一直處在后進的位置，無法自拔。毫無能力轉化，這豈不是悲哉！
二、縮小高中英語兩極分化的手段
1.使學生明確學習目的
作為英語教師，一定要告訴學生自己奮斗的目標是什么，該怎么去完成這個目標。給學生講明白英語的重要性，若想將來在社會上立足，若想有機會出國深造，贏得更多的機會，那么，我們必須掌握英語，精通英語。這是我們將來通往國際的必備武器。如果你對英語一竅不通，連最基本的交際用語都不會，見到國際友人不能正常地進行交流。那么，即使將來有一天能有機會走出國門，那么對于你來說也無用武之地，因為你不懂英語。所以，要想將來吃得開，現(xiàn)在必須學好英語。
2.教師應注意在課堂教學中精講多練
作為一名合格的高中英語教師，不能把素質教育僅僅停留在說給學生上，也要從自身做起，讓自己也做一個有素質的教師。每一個教師在講課的時候，一定要因材施教，有的放矢。根據學生的不同水平，確定不同的教育方案。把自己對教育事業(yè)的一顆愛心、一顆恒心，真正體現(xiàn)在教書育人上。讓自己的學生親近自己，愛學自己的課程，增強他們的自信心，努力學好英語。
3.改變教學方式
傳統(tǒng)的教育模式如果不適應學生的學習，那么作為一名教師就應該解放自己的思想，改變落后的教育方式。如果學生在一個枯燥無味的環(huán)境下，聽著自己似懂非懂的課程，怎么還能有興趣去深入的思考呢？這就對教師提出了更高的要求。它要求教師以最飽滿的熱情投入到最有情趣的課堂中去，調動學生的最高神經系統(tǒng)，讓學生以最佳的狀態(tài)面對自己的課堂。這是對英語教師提出的希望。
4.重視聽說，防止“聾啞”
給孩子發(fā)言表達的機會，讓學生能夠有充足的空間發(fā)揮自己的英語口才，這是對課堂提出的新要求。要一改往日的教師講、學生聽的模式，因為那樣的模式已經不適合學生的發(fā)揮了。讓學生在說中提高自己的水平。
5.講究學習方法，減少困難
沒有好的基礎，學習起來固然很難，但作為教師就應該讓學生忘記過去，不要總記得自己是后進生，自己的英語水平不好等等，教給學生必要的學習方法，帶領學生走進英語的氛圍之中去，讓學生真正感受到英語學習的快樂。
總之，教師除了把課上得充滿生氣、有趣以外，還要幫助學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，從生活上、學習上多關心他們，配合家長、班主任和各科教師做好學生的思想工作，久而久之兩極分化就能得到有效的控制。
參考文獻：
[1]楊小瑛.把德育貫穿在高中英語教學始終[J].青海教育， 2000（Z2）.
第9篇：高中英語教學計劃范文
1. 高中英語文化教學的現(xiàn)狀調查
要了解高中英語文化教學中的現(xiàn)狀，首先要根據實際情況作出一系列的調查分析。例如對某個學校的高中學生和教師以問卷調查或師生訪談的形式進行統(tǒng)計分析。根據實際的調查情況我們可以了解到，高中生大部分對英語文化都比較有興趣，也能正確認識到英語文化教學的重要性。但高中學習受高考和各個學科的壓力，學生在英語中的知識水平還比較低，對文化交流能力也沒有具體的方式來提高。了解到教師在英語教學中的課堂表現(xiàn)，對文化教學方式還比較單一，沒有提高學生對英語的學習興趣和課堂學習氛圍，而且英語學習中只是按照課本內容進行舉例說明，沒有發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化的積極作用，學生也不能發(fā)揮自己的自主學習能力。教師在實際教學中只是針對理論性知識的提升，使教學模式不斷趨于一種形式，所以在具體實行中降低了文化教學的學習效率。
2. 高中英語文化教學的對策
2.1樹立科學的文化教學理念
教師在教學中的文化理念直接影響著整個教學過程的效果，很多教師都能認識到語言教學的重要性，但在高考壓力下，往往忽視了對文化教學的創(chuàng)新。所以教師就應在傳統(tǒng)的語言教學模式下發(fā)揮創(chuàng)新性，樹立自己的文化教學素質，將理論的英語教學與文化教學聯(lián)系起來，這樣才能將高中英語教學提升到一個新階段。而且教師在文化學習中還要不斷掌握中西文化知識，將中西文化之間的差異性和敏感性分辨出來，樹立自己的文化素質，這樣才能在英語教學中提升學生的文化思想、培養(yǎng)學生的文化興趣、改變學生的文化交際能力，從而發(fā)揮教師在課堂上的教學質量。
2.2利用多樣的教學模式
只有采用多樣的教學模式才能改變傳統(tǒng)英語教學中的枯燥形式，提高學生的學習興趣和教學水平。例如將中西文化中的不同利用對比的形式，如人們的生活習慣、生活方式等；可以將各個國家中的文化運用文學作品使學生學會欣賞，從而豐富他們的文化氛圍，例如西方文化的文學素材以及物品等，使學生能根據這些作品的理解了解不同國家在文化上的差異變化；在課堂活動中增加情景教學，要學好一門語言知識也需要良好的文化氛圍，所以在英語訓練中，教師就應根據課本上的主要內容，為學生創(chuàng)建西方的對話環(huán)境，使學生能在文化氛圍中感受語言的魅力；還可以利用多媒體教學，教師可以根據課本知識內容以視頻、圖片等方式直觀的呈現(xiàn)出來，使學生在了解文化知識中能更生動、更放松的接受文化魅力的所在性。
2.3發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化
在英語教學活動中，教材中的文化知識大部分都是以西方文化為主的例子說明，基本沒有中國文化的引入，這種現(xiàn)象就會出現(xiàn)學生只能根據課本了解西方文化，卻忘記了本國歷史的博大精深，經過長時間的積累，不僅使學生忘記了運用自己的文化來表達，降低了我國傳統(tǒng)文化的傳承。所以教師在英語教學中，就要隨時運用中國與外國文化進行比較，用英語的形式恰當的表現(xiàn)出中國文化的運用，這樣在中西文化交流中才能進行有效的溝通和交流。
2.4調動學生的積極主動性
要發(fā)展學生在高中英語中知識與能力的培養(yǎng)就要與學生進行溝通和參與，從而提高他們的主觀能動性。在實際教學中，教師可以根據英語的教學內容建立文化交際氛圍，讓學生融入到外國文化中去，然后用語言知識互相交流。也可以分成一定的小組進行交流，使學生在合作學習中發(fā)揮自己的主觀能動性，互相交流語言知識和英語文化。還可以在班級中組織英語演講以及外國的派對，然后學生利用自己掌握的英語語言進行交流，這樣不僅使學生真正感受到了外國文化氛圍，也發(fā)揮了他們的主觀能動性，使他們能合理的運用英語能力進行交流，從而加深了學生對各國文化的理解。
3. 結論
在文化中學好語言知識是發(fā)展英語教學的主要趨勢，只有將兩者互相依存、相輔相成，才能發(fā)展更高效的英語教學。所以在高中英語文化教學中，學習語言知識已經不是最主要的學習目的，要在學習應用中學會運用各個文化國家的語言能力，掌握會話之間的標準，這樣不僅能完成新課標下的主要任務，還能鍛煉學生在國際中的文化交流能力。
參考文獻
[1] 劉琳琳. 高中英語文化教學的現(xiàn)狀調查及對策[D]. 山東師范大學， 2013.
[2] 包立敏. 語用學視角下高中英語文化教學的調查研究[D]. 南京師范大學， 2014.
