高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀探析

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摘要：語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，高中生的語(yǔ)文教學(xué)十分重要。在高中這個(gè)爭(zhēng)分奪秒的時(shí)間段，我們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)更要努力做到高效。這就需要我們有針對(duì)性的根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行特殊的教學(xué)。由此，個(gè)性閱讀的概念也就應(yīng)運(yùn)而生。本文章對(duì)高中生語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性閱讀進(jìn)行初步的探究，研究其中所出現(xiàn)的問(wèn)題并提出解決措施。借此讓學(xué)生更好的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，讓語(yǔ)文課堂變得更靈活、更高效，也更能吸引學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；個(gè)體差異

1前言

個(gè)性閱讀是指根據(jù)每個(gè)人的閱讀興趣，為他們量身定做和篩選合適他們自己的閱讀內(nèi)容。高中語(yǔ)文的個(gè)性教學(xué)要求教師了解學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和愛(ài)好，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。以此來(lái)提高學(xué)生的課堂積極性，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓高中的語(yǔ)文教學(xué)更加高效。

2高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀現(xiàn)如今的問(wèn)題

（1）老師在個(gè)性閱讀中自己的身份的理解不到位。由于高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀的觀念還很新穎，老師們對(duì)于個(gè)性閱讀的理解還很片面，在課堂上很難擺正自己的位置。很多老師一開(kāi)始上課就給學(xué)生詳細(xì)地介紹寫(xiě)作背景，詳細(xì)地介紹作者，甚至給學(xué)生提出了問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀。這么做也許能使學(xué)生更快地走近課文，實(shí)質(zhì)是更快地走近教師預(yù)設(shè)的思路。但是，無(wú)疑地，這同樣給了學(xué)生一個(gè)死的框架，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這樣的方式很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀逐漸降低好感，認(rèn)為閱讀枯燥無(wú)聊，缺乏自由性。（2）學(xué)生的個(gè)性閱讀大多停留在課堂內(nèi)老師的組織。由于高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)的忽視，再加上課后沒(méi)有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生課后進(jìn)行個(gè)性閱讀的積極性不強(qiáng)。由于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的局限性，再加上本身文化底蘊(yùn)也不高，學(xué)生很難判斷哪些書(shū)是適合自己讀的，哪些書(shū)是自己感興趣的。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課后自己選書(shū)閱讀的時(shí)候會(huì)盲目的挑選，書(shū)拿回去之后，讀了幾頁(yè)才發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣。這樣就造成了學(xué)生的時(shí)間因此而浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀的積極性。

3高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀面臨問(wèn)題的解決方法

（1）發(fā)揮老師的特殊引導(dǎo)作用。給每個(gè)同學(xué)對(duì)課文或閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀和自我感受和理解的時(shí)間。這是個(gè)性閱讀教學(xué)藝術(shù)的第一步，也是最重要的一步。給予學(xué)生充分的時(shí)間自讀有利于感悟自得。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在理解和感悟，而由于每個(gè)人性格和思維上的不同，對(duì)同一句話(huà)、同一篇文章都會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。每一篇文字的背后，都有著作者的情感和思考。學(xué)生在閱讀時(shí)，不能只看到文章本身而不去深入挖掘文章背后的深意。要發(fā)散的考慮問(wèn)題，由淺入深的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。閱讀文本的這種極大的多維拓展的張力，沒(méi)有給予學(xué)生充分的自讀，很難體現(xiàn)出來(lái)。文章中很多只可意會(huì)不可言傳的東西，必須由學(xué)生在充分自讀過(guò)程中自求得之。如果單靠教師架空的分析，即使頭頭是道，也屬隔靴搔癢，無(wú)從體會(huì)真和美，不利于學(xué)生閱讀精神的培養(yǎng)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在個(gè)性閱讀教學(xué)中進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。教師是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生是閱讀的促進(jìn)者。學(xué)生在個(gè)性閱讀中并不是消極地接受和索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度，文化水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生。他可以起到向?qū)У淖饔茫軌蛟诮M織和指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與文末之間建立多方位、多方面的信息聯(lián)系的過(guò)程中進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。比如，在內(nèi)容上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，身臨其境，進(jìn)入角色，走近典型形象的內(nèi)心世界，融入作者的情感，再思考、再品味、再創(chuàng)造、探求真善美的真諦。在形式上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章在寫(xiě)作手法上的和語(yǔ)言上的特點(diǎn)。可以讓學(xué)生感受文章優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣還可以有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。這種有意義的引導(dǎo)，在潛移默化中有效地陶冶了學(xué)生的情操，升華學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生真切地感受到閱讀是一件快樂(lè)而有意義的事。老師可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表對(duì)于文章的個(gè)人見(jiàn)解，每個(gè)人對(duì)于相同文章的理解也會(huì)有所不同，可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂上討論或辯論，每個(gè)同學(xué)拿出自己的論據(jù)試著說(shuō)服對(duì)方。在同學(xué)們的討論過(guò)程中，老師著重聽(tīng)每個(gè)人的觀點(diǎn)但不參與討論，在最后對(duì)每個(gè)人的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)大家的討論進(jìn)行總結(jié)并表明自己的觀點(diǎn)。這樣能加深大家的理解，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更全面，更透徹，也能讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外個(gè)性閱讀。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性閱讀教學(xué)除了在課堂內(nèi)進(jìn)行以外，還要把個(gè)性閱讀的思想觀念帶入學(xué)生課外閱讀。課內(nèi)個(gè)性閱讀的意義在于給學(xué)生的語(yǔ)文水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)有趣豐富的教學(xué)模式讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，在未來(lái)沒(méi)有閱讀課程的時(shí)候能夠并且愿意主動(dòng)去讀書(shū)。這不僅需要老師在日常課程中通過(guò)教學(xué)給學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還需要老師給學(xué)生提供較高質(zhì)量的書(shū)或文章，讓學(xué)生在課外閱讀是能夠有盡可能多的收獲。可以定期給學(xué)生提供一些書(shū)單，另加上每本書(shū)的梗概，讓學(xué)生有自由挑選的依據(jù)?？梢愿鶕?jù)課內(nèi)的文章，在上課時(shí)向?qū)W生推薦同作者的其他文章。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)作者有興趣，可以鼓勵(lì)他去閱讀這個(gè)作者的其他文章。高中語(yǔ)文課本選取的文章類(lèi)型比較全面，風(fēng)格也比較多樣。老師在課堂教學(xué)時(shí)，還可以向?qū)W生推薦與課本文章同風(fēng)格或同類(lèi)型的其他文章，讓喜歡不同風(fēng)格，不同種類(lèi)文章的學(xué)生都有收獲。還可以定期開(kāi)展讀后感演講，讓學(xué)生講述自己一段時(shí)間以來(lái)的課外閱讀內(nèi)容和感受。讓學(xué)生們對(duì)自己閱讀的內(nèi)容抒發(fā)感想，這樣就可以將較好的書(shū)通過(guò)這種形式推薦給更多的學(xué)生，讓每個(gè)人在聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的同時(shí)，還能新收獲自己認(rèn)為合適自己閱讀內(nèi)容。這樣能減少學(xué)生盲目選書(shū)造成的時(shí)間浪費(fèi)，能夠提高學(xué)生的積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能夠給學(xué)生、學(xué)校甚至是社會(huì)帶來(lái)重要意義。對(duì)于提升我國(guó)國(guó)民素質(zhì)也十分重要。我們要解決當(dāng)前高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)面臨的一些問(wèn)題。通過(guò)老師的課內(nèi)引導(dǎo)和課外推薦，讓高中語(yǔ)文的個(gè)性閱讀教育越來(lái)越全面，越來(lái)越完善。這樣才有利于學(xué)生們?cè)诟呖贾锌汲隼硐胨?。也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣。這樣的課堂也能更受學(xué)生的歡迎。因此，個(gè)高中在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要多多實(shí)行個(gè)性閱讀教學(xué)的方式。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒敏.試論語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[2]馮晴.閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].浙江教育出版社，2006.

作者：曲穎 單位：齊齊哈爾市朝鮮族學(xué)校