管理學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

一、職業(yè)為本的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容 

從字面意思上看，職業(yè)為本主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，“職業(yè)”與“根本”。所謂職業(yè)，從廣義上來(lái)理解，是社會(huì)上所有的職業(yè)類(lèi)別，但是從狹義來(lái)看，職業(yè)包括了職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守等。因此，就職業(yè)為本這一視角來(lái)說(shuō)，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解，即以職業(yè)教育為根本以及以職業(yè)技能、素養(yǎng)及水準(zhǔn)培養(yǎng)為根本。 

從現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才的要求來(lái)看，除了應(yīng)具備過(guò)硬的職業(yè)技能外，還應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及水準(zhǔn)；從另一個(gè)方面來(lái)看，中職教育受近年來(lái)教育擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量得不到保障，整個(gè)教學(xué)管理的質(zhì)量也出現(xiàn)了明顯的下滑。在市場(chǎng)要求不斷上升的同時(shí)，人才供方的質(zhì)量卻出現(xiàn)問(wèn)題，這樣一來(lái)導(dǎo)致的結(jié)果就是，需求方需要人，學(xué)校需要把人送出去，但是人卻漂在市場(chǎng)中。職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的應(yīng)用，不僅能有效改善中職教育現(xiàn)狀，提升中職管理的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，以及供需矛盾的順利解決，都能起到推動(dòng)作用。 

二、職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的具體應(yīng)用 

從上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)職業(yè)為本的基本內(nèi)容以及其在中職教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性及重要性有了基本的了解和認(rèn)識(shí)。基于這一認(rèn)知，從現(xiàn)階段中職教學(xué)管理的實(shí)際情況來(lái)看，筆者建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施落實(shí)職業(yè)為本的理念。 

1.打造精品專(zhuān)業(yè) 

職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中應(yīng)用的第一步，應(yīng)該是精品專(zhuān)業(yè)的打造。專(zhuān)業(yè)直接決定了學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生根本性的影響。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求的動(dòng)向，綜合考慮自身軟、硬件設(shè)施進(jìn)行，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行科學(xué)合理的分析，秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦宗旨，充分利用所有可利用的資源進(jìn)行精品專(zhuān)業(yè)的打造，為職業(yè)為本理念的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。 

2.技能與配套素養(yǎng)并重 

傳統(tǒng)中職教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)及水準(zhǔn)的重要性。因此，職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的應(yīng)用，還應(yīng)在具體教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)和革新。市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力要求提高的同時(shí)，供給方的培養(yǎng)質(zhì)量卻在出現(xiàn)下滑，結(jié)果可想而知。針對(duì)這一現(xiàn)狀，建議中職學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生技能外的其他職業(yè)素養(yǎng)引起足夠的重視，將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為技能培養(yǎng)的配套課程，引起廣大師生的重視，落實(shí)職業(yè)為本的理念。 

3.職業(yè)規(guī)劃工作的有效開(kāi)展 

第2篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

論文摘要：建設(shè)研究型大學(xué)，提高學(xué)校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平，必須要有高水平、研究型的學(xué)科作為支撐。而要有高水平、研究型的學(xué)科，關(guān)鍵是要建設(shè)好一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，建設(shè)高水平的研究型大學(xué)，必須要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要在盤(pán)活、使用好教師隊(duì)伍“存量”上做好文章，這就需要研究教師激勵(lì)機(jī)制，最大限度地激發(fā)教師的潛力。針對(duì)于此，文章通過(guò)對(duì)研究型大學(xué)的內(nèi)涵特征和一般組織基本框架的分析，結(jié)合高校教師實(shí)際情況，建立了研究型大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)平臺(tái)——教師激勵(lì)機(jī)制基本框架。

建設(shè)研究型大學(xué)是在我國(guó)大學(xué)的地位不斷提升，大學(xué)功能在不斷拓展，社會(huì)對(duì)大學(xué)的期望不斷提高的大背景下提出的新課題。清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！笨梢?jiàn)，擁有高水平的教師隊(duì)伍是建設(shè)研究型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，特別是隨著高等教育“211工程”及“985”工程的實(shí)施，有關(guān)研究型大學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題也越來(lái)越引起教育界乃至全社會(huì)的普遍重視。因此，探索研究型大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其是其基礎(chǔ)平臺(tái)——激勵(lì)機(jī)制的基本框架的構(gòu)建，促使教師充分、高效地發(fā)揮作用，對(duì)整個(gè)大學(xué)系統(tǒng)都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、研究型大學(xué)的內(nèi)涵及主要特征

20世紀(jì)90年代，我國(guó)政府和國(guó)內(nèi)一些知名大學(xué)相繼提出了“研究型大學(xué)”和“世界一流大學(xué)”的說(shuō)法，但是對(duì)于研究型大學(xué)的概念，多位學(xué)者持不同的看法和描述?？v觀多家之言，本文認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)者王戰(zhàn)軍的定義較全面地界定了研究型大學(xué)的基本內(nèi)涵：研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)的主要特征如下：

1．研究?jī)?yōu)先，以研究生培養(yǎng)為主

“研究”在研究型大學(xué)諸事務(wù)中占據(jù)了突出的重要位置，研究工作是學(xué)校諸項(xiàng)工作的重點(diǎn)，科研工作和研究生培養(yǎng)處于較為優(yōu)先的位置，大學(xué)的多項(xiàng)社會(huì)功能都通過(guò)卓越的科學(xué)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2．會(huì)聚知名學(xué)者，教師隊(duì)伍一流

美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)是一個(gè)由研究型大學(xué)組成的群體，它對(duì)聯(lián)合會(huì)成員有嚴(yán)格的人選標(biāo)準(zhǔn)，而“教師隊(duì)伍質(zhì)量”正是其中最重要的指標(biāo)之一?？梢?jiàn)，擁有高水平的師資是研究型大學(xué)的重要特征。研究型大學(xué)無(wú)不擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，其中很多教師是公認(rèn)的學(xué)術(shù)權(quán)威和知名學(xué)者，迄今為止，獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的400余名大學(xué)教授基本上出自研究型大學(xué)。

3．先進(jìn)的管理模式

有了豐富的資源，卻沒(méi)有好的管理，就無(wú)法發(fā)揮資源的最大效用。研究型大學(xué)的發(fā)展需要高水平的管理作保障，使師生能在管理規(guī)范、依法辦事、以人為本、寬松優(yōu)良的良好氛圍中從事研究、創(chuàng)造、發(fā)明，服務(wù)社會(huì)。

根據(jù)上述對(duì)研究型大學(xué)內(nèi)涵和特征的概述，不難看出高水平教師在研究型大學(xué)建設(shè)中所起的關(guān)鍵性作用。如何架構(gòu)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制框架，使教師們能努力為高等教育發(fā)展作貢獻(xiàn)便成為亟須解決的課題。

二、社會(huì)類(lèi)組織激勵(lì)機(jī)制的一般框架

研究高校教師激勵(lì)機(jī)制框架，要先從一般社會(huì)類(lèi)組織激勵(lì)機(jī)制框架人手。組織作為一種形式化的結(jié)構(gòu)，是不同機(jī)制結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)不同目的的系統(tǒng)。作為一個(gè)組織至少要具備三個(gè)機(jī)制，即決策機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。在完成組織任務(wù)過(guò)程中，組織、任務(wù)經(jīng)決策機(jī)制傳至激勵(lì)機(jī)制，由激勵(lì)機(jī)制負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果被傳輸給決策機(jī)制，再由決策機(jī)制開(kāi)始新一輪工作決策，整個(gè)過(guò)程中三種機(jī)制相互配合，缺一不可。

激勵(lì)機(jī)制作為組織的動(dòng)力機(jī)制，是組織最為核心的機(jī)制之一。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素主要包括激勵(lì)物、激勵(lì)對(duì)象、激勵(lì)對(duì)象的產(chǎn)出或行為變化以及環(huán)境等。在社會(huì)類(lèi)組織中，激勵(lì)對(duì)象是人；激勵(lì)物是與人的各種需要相聯(lián)系的工資、晉升、權(quán)力、社會(huì)交往、尊重和成就感等；激勵(lì)對(duì)象的產(chǎn)出是聯(lián)系激勵(lì)對(duì)象和組織目標(biāo)的橋梁，既可以是組織目標(biāo)本身，也可以是與組織目標(biāo)間接相關(guān)的具體任務(wù)，主要指工作成就或工作表現(xiàn)；環(huán)境包括組織外部環(huán)境和組織內(nèi)部環(huán)境。在社會(huì)類(lèi)組織里，領(lǐng)導(dǎo)向員工承諾與他們努力程度相匹配的激勵(lì)物，而員工向領(lǐng)導(dǎo)承諾了與激勵(lì)水平相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出或努力程度。只在當(dāng)二者的意愿相匹配時(shí)，激勵(lì)才能實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)社會(huì)各類(lèi)組織中，激勵(lì)機(jī)制本質(zhì)是激勵(lì)對(duì)象和組織之間關(guān)于激勵(lì)物和努力程度之間的合同。

由此可以由圖1對(duì)社會(huì)類(lèi)組織的激勵(lì)過(guò)程進(jìn)行分析。

從圖1可以看出，社會(huì)類(lèi)組織的激勵(lì)機(jī)制就是組織領(lǐng)導(dǎo)和員工之間關(guān)于激勵(lì)物和產(chǎn)出物的一種約定和承諾。組織領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)選取合理績(jī)效指標(biāo)對(duì)組織目標(biāo)和激勵(lì)對(duì)象的產(chǎn)出和努力程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和雙方的承諾和約定為員工支付薪酬。報(bào)酬影響員工產(chǎn)出或努力程度。而員工產(chǎn)出或努力程度又會(huì)對(duì)組織目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)利益產(chǎn)生影響，從而構(gòu)成一個(gè)完整的激勵(lì)流程。

三、研究型大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的框架

根據(jù)上述對(duì)研究型大學(xué)內(nèi)涵特征的概述和對(duì)一般社會(huì)類(lèi)組織激勵(lì)機(jī)制基本構(gòu)架的研究，本文將結(jié)合高校教師實(shí)際來(lái)具體化研究型大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制框架。在描述一個(gè)具體激勵(lì)機(jī)制時(shí)，一般需要說(shuō)明組織目標(biāo)、激勵(lì)物和激勵(lì)對(duì)象產(chǎn)出等方面的內(nèi)容，結(jié)合研究型大學(xué)自身的特點(diǎn)，我們來(lái)逐一進(jìn)行分析。

1．研究型大學(xué)的目標(biāo)

一個(gè)組織因?yàn)槟軌驖M(mǎn)足社會(huì)某方面的需要，才能夠得以生存。組織一般通過(guò)提品或服務(wù)的形式來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)需要，組織目標(biāo)取決于組織所提品的性質(zhì)和衡量該產(chǎn)品滿(mǎn)足社會(huì)需求程度的指標(biāo)?？梢哉f(shuō)，組織目標(biāo)就是可以用來(lái)衡量組織對(duì)社會(huì)所貢獻(xiàn)大小的指標(biāo)。

—般的企業(yè)是將利潤(rùn)的最大化作為終極目標(biāo)，而我國(guó)的研究型大學(xué)是以產(chǎn)出高水平的抖砌課、培養(yǎng)高層次的精英人才，服務(wù)社會(huì)發(fā)展、繁榮經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步等方面為目標(biāo)。

2．激勵(lì)對(duì)象

研究型大學(xué)激勵(lì)對(duì)象是學(xué)校員工，主要指大學(xué)教師。千百年來(lái)，大學(xué)以探求真理、完善人格為宗旨，以教化社會(huì)、澤被人類(lèi)為目標(biāo)。這種追求學(xué)問(wèn)、追求真理，不為外界功利所左右的文化傳承、文化批判和文化創(chuàng)造精神，也造就了不同于一般群體的大學(xué)教師。大學(xué)教師具有以下特點(diǎn)：

(1)在工作性質(zhì)上，高校教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性

高校教師的勞動(dòng)是艱苦的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。高校教師不僅要教書(shū)育人，還要從事科學(xué)研究。高校教師是國(guó)家教育方針的直接貫徹者，他們的教育對(duì)象是正在成長(zhǎng)的青年學(xué)生，既要向其傳授知識(shí)，又要關(guān)注其思想品德等各方面的成長(zhǎng)。高校教師不僅自己要掌握、研究相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)，更要培養(yǎng)大批掌握這類(lèi)知識(shí)并具有創(chuàng)新精神的人才，這就要求他們的工作必須具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。正因?yàn)楦咝＝處煆氖碌氖悄X力勞動(dòng)，是精神生產(chǎn)，所以對(duì)高校教師的管理應(yīng)該突出“以人為本”的特點(diǎn)，不搞硬性規(guī)定、“一刀切”，允許并鼓勵(lì)他們有自己的教學(xué)科研風(fēng)格和個(gè)性。

(2)在心理特點(diǎn)上，高校教師希望得到尊重和認(rèn)可

在心理特點(diǎn)上，高校教師是文化素質(zhì)高、獨(dú)立性和批判性較強(qiáng)的教師群體，自尊心強(qiáng)，渴望學(xué)術(shù)自由和管理民主。他們既希望得到學(xué)生的尊重，也希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重，希望在學(xué)術(shù)問(wèn)題上、在教材教法上能自由地發(fā)表意見(jiàn)，反對(duì)簡(jiǎn)單粗暴的行政手段進(jìn)行干涉。高校教師渴望民主，希望參與學(xué)校管理，希望自己的意見(jiàn)得到尊重，反對(duì)官僚主義作風(fēng)。

(3)在精神層面上，高校教師注重高層次追求

作為高校教師，他們比從事其他任何職業(yè)的人更注重高層次的精神需要。我國(guó)古代知識(shí)分子那種“士為知己者死”的思想，對(duì)今天的高校教師仍然有影響。他們重感情，講友誼，“愿報(bào)知遇之恩”。他們也希望生活富裕，但不羨慕奢華，更注重精神需要，希望有用武之地，希望有所作為。

大學(xué)教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，同時(shí)還具有良好的個(gè)人修養(yǎng)等特點(diǎn)。大學(xué)教師的職業(yè)特征包括大學(xué)教師的職業(yè)聲望、職業(yè)資格、職業(yè)生涯等等，在討論大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制框架設(shè)計(jì)上，要充分考慮上述因素，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)對(duì)象的潛力，人盡其才。

3．激勵(lì)物

研究型大學(xué)教師的激勵(lì)物和一般的社會(huì)類(lèi)組織有共同之處，但也有其獨(dú)特的特點(diǎn)。在大學(xué)中用于對(duì)教師激勵(lì)的手段很多，學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)術(shù)地位、優(yōu)秀生源分配、參與管理學(xué)校事務(wù)機(jī)會(huì)等都是對(duì)大學(xué)教師激勵(lì)性的手段，但在眾多激勵(lì)手段中，以“教師為本”的政策、薪酬、聲譽(yù)、晉升是最主要的激勵(lì)手段?！耙越處煘楸尽笔轻槍?duì)大學(xué)教學(xué)管理活動(dòng)中管理者主導(dǎo)決策、教師被動(dòng)執(zhí)行決策的情形而提出的。以教師為本，首先要“還原”教師在大學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)有的地位，賦予教師相應(yīng)的自主權(quán)力，保障其在學(xué)術(shù)上的真正自由。教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)自由是由教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)決定的。研究型大學(xué)的教師的工作不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)產(chǎn)品，而是教學(xué)生自己“生產(chǎn)”自己，促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)展自己。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)中從人的發(fā)展的高度去看待自己的工作，隨時(shí)作出包含對(duì)人的活動(dòng)和反應(yīng)的判斷在內(nèi)的各種決策。因此，在建設(shè)研究型大學(xué)的過(guò)程中要保障廣大教師在教學(xué)管理上的發(fā)言權(quán)、知情權(quán)、決斷權(quán)。具體包括教師能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排等要求，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，自主地組織課堂教學(xué)活動(dòng)；教師能夠根據(jù)不同的教育對(duì)象的特點(diǎn)，自主確定教學(xué)形式和教學(xué)方法；教師可以在完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)的前提下，自主開(kāi)展有利于教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和研究；教師可以根據(jù)有關(guān)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和品行自主作出盡可能客觀、公正的評(píng)價(jià)；教師可以依法排斥有礙于正常履行教育教學(xué)職責(zé)的、不適當(dāng)?shù)耐鈦?lái)干擾和影響等方面。

同時(shí)，聲譽(yù)和晉升也是非常重要的激勵(lì)物。大學(xué)不同于企業(yè)，聲譽(yù)和晉升對(duì)教師激勵(lì)的作用不一定遜于薪酬。大學(xué)本身是一個(gè)聲譽(yù)最大化的組織，大學(xué)的聲譽(yù)很大部分來(lái)源于大學(xué)教師，大學(xué)教師的聲譽(yù)某種程度上來(lái)講決定大學(xué)聲譽(yù)。因此，各大學(xué)非常重視教師的個(gè)人聲譽(yù)，可以說(shuō)在大學(xué)里，對(duì)大多教師而言，只要能獲得為大學(xué)所認(rèn)可的聲譽(yù)，獲得晉升和加薪的機(jī)會(huì)也就大大增加。聲譽(yù)對(duì)大多教師具有特殊激勵(lì)的作用。

薪酬也是不可忽略的激勵(lì)物之一。所謂薪酬就是用人單位向員工提供的報(bào)酬，用以吸引、留住和激勵(lì)員工，具體包括工資、獎(jiǎng)金、福利和股票期權(quán)等。對(duì)于大多數(shù)員工來(lái)說(shuō)，從工作中得到報(bào)酬是一個(gè)重要的激勵(lì)因素。報(bào)酬不光是一種謀生和讓人獲取物質(zhì)及休閑需要的手段，還能滿(mǎn)足人們自我或自尊的需要。雖然大量的調(diào)查與研究顯示，具有挑戰(zhàn)性的工作、有意義的工作任務(wù)安排、有能力的上司以及良好的未來(lái)發(fā)展前景等因素都可以提高員工的工作滿(mǎn)意度，但是，如果拿不到與工作努力相對(duì)應(yīng)的薪酬，大概很少有人會(huì)因上述因素的存在而積極工作。

同樣，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，薪酬不僅是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)所得，而且科學(xué)合理的薪酬制度還可以有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作熱情，使他們發(fā)揮應(yīng)有的水平，最大限度挖掘其潛力。正如美國(guó)通用食品公司總裁弗朗西克所說(shuō)：“你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間，你可以雇一個(gè)人到指定的工作崗位，你可以買(mǎi)到按時(shí)或按日計(jì)算的技術(shù)操作，但你買(mǎi)不到熱情，你買(mǎi)不到創(chuàng)造性，你買(mǎi)不到全身心的投入?！?/p>

目前，各高校已普遍開(kāi)始實(shí)施教師崗位聘任制，著力解決高校人事管理中長(zhǎng)期存在的人員能進(jìn)不能出、職務(wù)能上不能下、待遇能高不能低等“鐵飯碗”和“大鍋飯”的弊端，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。而各高校教師的薪酬必須與職稱(chēng)、職務(wù)脫鉤，強(qiáng)化崗位，建立以崗定薪、易崗易薪的分配制度，從而改變“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的現(xiàn)象。

4．工作績(jī)效

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的基本功能，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)自然也是大學(xué)教師主要工作內(nèi)容，研究型大學(xué)教師的工作同樣主要集中在教學(xué)、科研和服務(wù)三個(gè)方面。激勵(lì)對(duì)象的產(chǎn)出首先要和工作對(duì)應(yīng)，自然包括教師的教學(xué)績(jī)效、科研績(jī)效和服務(wù)績(jī)效三個(gè)方面。

對(duì)于高校的教學(xué)和科研一般都能理解，然而對(duì)于服務(wù)的理解還不夠準(zhǔn)確。大學(xué)教師在校內(nèi)所承擔(dān)的各種行政工作，以及在各種學(xué)術(shù)團(tuán)體中所承擔(dān)的工作都是其服務(wù)的重要內(nèi)容。大學(xué)教師的教學(xué)主要指課堂教學(xué)，教師和學(xué)生課外的交流和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也屬于服務(wù)內(nèi)容。不同類(lèi)型的服務(wù)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)績(jī)效、科研績(jī)效、服務(wù)績(jī)效構(gòu)成研究型大學(xué)教師的工作績(jī)效，研究型大學(xué)教師的工作績(jī)效同樣是激勵(lì)機(jī)制中非常重要的內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)的情況看，教學(xué)績(jī)效一般通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。科研績(jī)效借助于學(xué)術(shù)刊物的等級(jí)、被引用頻率和科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而服務(wù)包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，不同類(lèi)型的服務(wù)具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？?jī)效是連接組織目標(biāo)和激勵(lì)對(duì)象的橋梁，常常被用來(lái)作為晉升和報(bào)酬的依據(jù)。因此，不論是教學(xué)績(jī)效、科研績(jī)效，還是服務(wù)績(jī)效的評(píng)價(jià)，對(duì)于大學(xué)教師的激勵(lì)都有非常重要的影響。

第3篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：本體；學(xué)科建設(shè)；知識(shí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2011)24-0000-02

Discipling Construction Information Knowledge Management Modeling Based on Ontology

Cheng Fei

(China University of Mining&Technology,School of Computer Science and Technology,Xuzhou221116,China)

Abstract:The idea of ontology was introduced into discipling construction information knowledge management.Accordingto the characteristics of the discipling construction information knowledge management,establish the discipling construction information calssification hierarchy;According to the problem,for example,knowledge is usually gathered from diverse source with scatter storage,and knowledge retrieval is based on simple keywords matching rather than semantic searching.This paper creates a new discipling construction information knowledge management model which is based on ontology method.

Keywords:Ontology;Discipling Construction;Knowledge Management

一、 引言

學(xué)科建設(shè)是高等院校一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的基礎(chǔ)建設(shè)，是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展不僅需要高水平的學(xué)術(shù)帶頭人、重大的科研項(xiàng)目和先進(jìn)的儀器設(shè)備作為支撐，更需要?jiǎng)?chuàng)新的管理理念。研究與開(kāi)發(fā)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科建設(shè)信息管理系統(tǒng)，對(duì)進(jìn)一步提高高等院校學(xué)科建設(shè)管理水平，全面推進(jìn)學(xué)科建設(shè)管理的科學(xué)化與規(guī)范化進(jìn)程都有著十分重要的意義。

知識(shí)管理是利用先進(jìn)的技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行的有效管理，以便促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)與再利用。[1]在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的網(wǎng)狀聯(lián)系的知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造、利用和共享。而對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行管理在教育領(lǐng)域顯得非常重要，并且具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性?；诒倔w的知識(shí)管理，可以充分利用本體的知識(shí)化，語(yǔ)義化和結(jié)構(gòu)化特性，促進(jìn)更加有效的知識(shí)管理。

二、學(xué)科信息知識(shí)本體構(gòu)建

（一）本體概述

本體是關(guān)于領(lǐng)域知識(shí)的概念化、形式化的明確規(guī)范。本體的目標(biāo)是捕獲該領(lǐng)域的知識(shí)，提供對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解，確定該領(lǐng)域內(nèi)共同認(rèn)可的詞匯，從而為知識(shí)的表示，人們對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的共同理解和知識(shí)的共享、重用提供良好的平臺(tái)。[2]OWL是W3C組織推薦的國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)本體描述語(yǔ)言，具有與多種本體語(yǔ)言兼容的特點(diǎn)，其底層語(yǔ)法符合XML標(biāo)準(zhǔn)格式?；贠WL建立的本體有很豐富的語(yǔ)義表達(dá)能力并具有完善的推理機(jī)制，在學(xué)科信息知識(shí)管理建模方面，相對(duì)其他本體描述語(yǔ)言能更清晰完整地表達(dá)學(xué)科信息知識(shí)的概念和概念之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)科信息知識(shí)本體的構(gòu)建

本體構(gòu)建原則最具有影響力的是Gruber[3]提出的五條規(guī)則，即明確性、客觀性、完全性、一致性、最小承諾和最多單調(diào)可擴(kuò)展性。目前比較常用的本體構(gòu)建方法有：骨架法、IDEF-5法、七步法、TOVE企業(yè)建模法等。本文主要采用的是斯坦福大學(xué)的七步法進(jìn)行的本體構(gòu)建。所建立的學(xué)科信息知識(shí)本體，其主要層次概念模型如圖1：

圖1.學(xué)科信息知識(shí)本體類(lèi)層次概念模型

三、基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理系統(tǒng)模型

本文針對(duì)目前學(xué)科建設(shè)信息知識(shí)管理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提出了如圖2所示的基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理模型：

圖2 基于本體的可重構(gòu)的學(xué)科信息知識(shí)管理模型

由上圖可看出該系統(tǒng)主要由3大模塊組成：

（一）學(xué)科信息知識(shí)庫(kù)。該模塊主要包括學(xué)科建設(shè)信息系統(tǒng)的各種信息，包含了學(xué)科信息相關(guān)術(shù)語(yǔ)的元數(shù)據(jù)信息；學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域概念模型的形式化表示，包含了學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的概念、屬性、實(shí)例以及概念之間的關(guān)系等，以O(shè)WL文件的形式存儲(chǔ)。

（二）知識(shí)處理模塊。主要完成數(shù)據(jù)查詢(xún)和本體查詢(xún)，對(duì)學(xué)科建設(shè)知識(shí)庫(kù)內(nèi)所包含的概念、屬性、關(guān)系和實(shí)例等進(jìn)行檢索和查詢(xún)。

（三）用戶(hù)模型。該模塊主要是根據(jù)用戶(hù)的需求與系統(tǒng)進(jìn)行交互。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在研究知識(shí)庫(kù)、本體論等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，將本體論引入學(xué)科建設(shè)信息管理領(lǐng)域，建立了基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理模型。采用本體的方法進(jìn)行學(xué)科建設(shè)知識(shí)管理在一定程度上解決了當(dāng)前該領(lǐng)域面臨的一些問(wèn)題。當(dāng)然，該模型的有效實(shí)施還取決于本體論知識(shí)的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]O'Leary D. Knowledge management systems:converting and connecting[J].IEEE Intelligent Sysrem,1998,13(3):30

第4篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生科研；管理機(jī)制

培育本科創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)面臨的共同任務(wù)，其中本科生科研能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是一條有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。也就是說(shuō)，當(dāng)本科生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)達(dá)到一定程度時(shí)，組織他們參加一定的科學(xué)研究工作，實(shí)行“自主式”學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程互相融合，在科研過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)發(fā)展概況

美國(guó)是本科生科研活動(dòng)開(kāi)展最廣泛的國(guó)家之一。從1969年麻省理工學(xué)院率先開(kāi)展全校范圍的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的調(diào)研報(bào)告，提出建立“基于研究的學(xué)習(xí)模式”、構(gòu)建以探究為主的新生年、跨學(xué)科課程研究、創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)等系列改革措施。該報(bào)告的發(fā)表標(biāo)志著美國(guó)高校本科生科研活動(dòng)進(jìn)入了新的。

我國(guó)研究型大學(xué)憑借其在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、科研基礎(chǔ)、師資力量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，于20世紀(jì)90年代在全國(guó)高校中率先展開(kāi)了本科生科研活動(dòng)。清華大學(xué)在機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練（Student Research Training，簡(jiǎn)稱(chēng)SRT），并逐步把學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓(xùn)練的學(xué)分才能畢業(yè)。浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始每年組織大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱(chēng)SRTP），累計(jì)共立項(xiàng)14627項(xiàng)，學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的三分之二以上，構(gòu)建了國(guó)家、省、校院三級(jí)本科生科研訓(xùn)練體系，學(xué)科競(jìng)賽層次從校到省和國(guó)家，并融入到國(guó)際大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的大舞臺(tái)。

通過(guò)近15年的發(fā)展，我國(guó)高校的本科生科研活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，項(xiàng)目種類(lèi)不斷增加，層次不斷豐富，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重學(xué)科交叉，參與主體由校內(nèi)擴(kuò)展到兄弟院校以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。本科生科研項(xiàng)目已成為研究型大學(xué)構(gòu)建本科生實(shí)踐教育教學(xué)新體系、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新人才質(zhì)量的一項(xiàng)新舉措。

本科生科研活動(dòng)的迅速發(fā)展，對(duì)研究型大學(xué)本科生科研的管理與運(yùn)行機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)本科生科研活動(dòng)的制度化、規(guī)范化為目標(biāo)，積極探索科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

二、研究型大學(xué)本科生科研管理存在的問(wèn)題

隨著本科生科研活動(dòng)種類(lèi)的不斷增加，學(xué)生參與面的不斷擴(kuò)大，目前的管理及運(yùn)行機(jī)制已不能適應(yīng)本科生科研活動(dòng)的多元化發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目開(kāi)展課余化，缺乏整體層面的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

目前我國(guó)的本科生科研活動(dòng)主要還是納入到第二課堂學(xué)分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理，學(xué)生主要是憑著興趣驅(qū)動(dòng)在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自主開(kāi)展科研活動(dòng)。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)老師并根據(jù)指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目或結(jié)合實(shí)際情況獨(dú)立思考提出申請(qǐng)，專(zhuān)家評(píng)審后確定立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究并結(jié)題。整個(gè)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往一方面導(dǎo)致本科生的科研活動(dòng)處于松散的自發(fā)狀態(tài)，另一方面，使得他們?cè)诳茖W(xué)選題方面和問(wèn)題研究過(guò)程中缺乏必要的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致本科生科研水平難以較快提高。

2.項(xiàng)目管理課題化，導(dǎo)致項(xiàng)目考核的結(jié)果導(dǎo)向

目前，我國(guó)高校把本科生科研當(dāng)作一種課題研究進(jìn)行管理還相當(dāng)普遍，學(xué)校管理層一般在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研進(jìn)程與結(jié)果的考核，項(xiàng)目考核往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，缺乏有效的過(guò)程管理監(jiān)控。但在研究過(guò)程中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究質(zhì)量與教師指導(dǎo)質(zhì)量的過(guò)程管理是容易忽視的環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是否按照既定的計(jì)劃進(jìn)行科研活動(dòng)，是否聯(lián)系指導(dǎo)教師以及與教師需要在哪些方面進(jìn)行探討等；對(duì)指導(dǎo)教師而言，教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及學(xué)生獲得指導(dǎo)的方式和時(shí)間；對(duì)管理層而言，如何預(yù)先精心設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生科研提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等等，這些環(huán)節(jié)往往缺乏明確的規(guī)定和規(guī)范，其結(jié)果容易導(dǎo)致本科生科研質(zhì)量的失控，大大降低學(xué)習(xí)效果。

3.項(xiàng)目形式封閉化，缺少社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)單位的參與

從項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的來(lái)源看，目前國(guó)內(nèi)高校大多是自行解決，而國(guó)外高校則積極面向外部的社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)界開(kāi)放。如加州大學(xué)伯克利分校，本科生科研項(xiàng)目及資助來(lái)源于三方面：校內(nèi)各研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會(huì)；加州大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提供的研究機(jī)會(huì)；校外提供的機(jī)會(huì)，如NSF設(shè)立的全國(guó)性“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”以及一些私人基金會(huì)提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

從項(xiàng)目的參與主體看，國(guó)內(nèi)高校的本科生科研參與主體主要是本校的學(xué)生，而國(guó)外高校在此方面則顯示了較強(qiáng)的開(kāi)放性。如加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研機(jī)會(huì)向其他大學(xué)的學(xué)生開(kāi)放，其他大學(xué)也面向加州伯克利開(kāi)放，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期研究計(jì)劃”。科研活動(dòng)的校際交流有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊眼界。

從科研組織管理機(jī)構(gòu)看，目前國(guó)內(nèi)高校的本科生科研管理機(jī)構(gòu)尚局限于校內(nèi)，而美國(guó)高校除了學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)外，還得到全國(guó)性民間組織如本科生科研理事會(huì)（CUR）和全國(guó)本科生科研大會(huì)（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項(xiàng)目、尋求資金支持、為美國(guó)政府和高校提供總結(jié)材料等方面不斷發(fā)揮應(yīng)有的作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、完善本科生科研管理機(jī)制的對(duì)策思考

針對(duì)以上本科生科研管理方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，解決的主要思路應(yīng)該從制度設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、過(guò)程管理、加強(qiáng)激勵(lì)等方面入手，整體構(gòu)建由動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行和保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等組成的大學(xué)生科研管理與運(yùn)行體系，真正體現(xiàn)本科生參與科研的“興趣驅(qū)動(dòng)、自主立項(xiàng)、重在過(guò)程”的原則。

1.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建基于多元主體需求的本科生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制

本科生科研活動(dòng)的開(kāi)展需要有學(xué)生、教師以及社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的廣泛參與。如何建立適應(yīng)多元主體需求的大學(xué)生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)生科研活動(dòng)健康有序發(fā)展，是新形勢(shì)下高校本科生科研管理的新課題。

學(xué)生的積極參與是科研活動(dòng)廣泛開(kāi)展的基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)修訂和完善相關(guān)系列制度，創(chuàng)新體制機(jī)制，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生參與科研活動(dòng)的需求變化，為學(xué)生提供盡可能多的可供選擇的大學(xué)生科研活動(dòng)項(xiàng)目和資源，推進(jìn)大學(xué)生科研項(xiàng)目的課程化，注重學(xué)生的主體選擇性，引導(dǎo)并組織學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與各類(lèi)科研活動(dòng)。

教師的全程指導(dǎo)是科研活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。由于本科生一般不具備獨(dú)立研究的能力和經(jīng)驗(yàn)，從近年部分研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組織、科研活動(dòng)中的方向引導(dǎo)和知識(shí)解析等眾多決定實(shí)施成效的因素中最為重要，應(yīng)該建立完善的激勵(lì)教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導(dǎo)的有效機(jī)制。

社會(huì)力量的逐步加入是科研活動(dòng)向縱深發(fā)展的有效補(bǔ)充。我國(guó)高校傳統(tǒng)的大學(xué)生科研活動(dòng)主要以學(xué)校搭建平臺(tái)、校內(nèi)學(xué)生參與的模式出現(xiàn)，忽視了社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動(dòng)交流，不利于本科生科研活動(dòng)向縱深發(fā)展。學(xué)校管理層應(yīng)該積極調(diào)研各類(lèi)社會(huì)力量的需求與特點(diǎn)，創(chuàng)造條件吸引各類(lèi)社會(huì)力量逐步加入到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建合作共贏的科研活動(dòng)資源整合模式。

2.深入探索實(shí)踐，努力搭建適應(yīng)本科生科研活動(dòng)開(kāi)展的平臺(tái)運(yùn)行與保障機(jī)制

整合課程資源，開(kāi)展課程教學(xué)融入科研素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系改革。發(fā)揮本科生科研活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的第二課堂作用的同時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置一些體現(xiàn)“科學(xué)精神”為宗旨、注重科學(xué)方法和科學(xué)思維訓(xùn)練的課程，這種將科研能力培養(yǎng)與第一課堂課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。如美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)與自然資源學(xué)院農(nóng)業(yè)交流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”高峰體驗(yàn)課程，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、出售產(chǎn)品、制作圖片、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)、相互交流等各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，這種在課程體系內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施全過(guò)程科研訓(xùn)練的做法，能有效提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校的本科生可以選擇“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”、“四年級(jí)論文”和“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程，該類(lèi)課程占總學(xué)分要求的1/6以上。通過(guò)將本科生科研納入第一課堂，教學(xué)與科研共同構(gòu)成本科生教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠有效促使學(xué)校和教師像課堂教學(xué)一樣認(rèn)真做好本科生科研的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和管理工作。

擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，建立適應(yīng)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放機(jī)制。1989年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主之一的切赫認(rèn)為，研究型大學(xué)給學(xué)生具有震撼力的教育并非來(lái)自課程學(xué)習(xí)，而是讓本科生進(jìn)入研究實(shí)驗(yàn)室，使其接觸最新設(shè)備和尚無(wú)答案的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)和素質(zhì)教育的主基地、學(xué)生探索與研究性學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所、高新技術(shù)應(yīng)用研究與服務(wù)的承載體，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起著不可忽視的重要作用。要進(jìn)一步擴(kuò)大科研實(shí)驗(yàn)室、工程中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生科研開(kāi)放的力度，努力構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新能力的堅(jiān)固橋梁，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造便利條件。

第5篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科；口腔正畸；教學(xué)模式；質(zhì)量管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2015）05-0178-01

口腔正畸學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的臨床學(xué)科，集預(yù)防醫(yī)學(xué)、錯(cuò)牙合畸形治療、美容醫(yī)學(xué)于一體，對(duì)學(xué)生臨床操作及綜合理解能力的要求非常高[1]。因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使得口腔正畸學(xué)教學(xué)受到了人們的廣泛關(guān)注，并且在大學(xué)本科課程設(shè)置中占據(jù)了很大的比例。本文在分析口腔正畸學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述不同教學(xué)模式的優(yōu)劣，并且提出有效的質(zhì)量管理策略。

1.口腔正畸學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.1 教學(xué)內(nèi)容多而抽象

大學(xué)本科階段的口腔正畸學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括頜面生長(zhǎng)發(fā)育、矯治器、牙移動(dòng)原理、錯(cuò)牙合畸形病因等，關(guān)于錯(cuò)牙合畸形的病因與臨床治療的內(nèi)容，如矯治器的生物機(jī)械原理、頜面系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育等理論，均比較抽象，學(xué)生在沒(méi)有接觸到實(shí)際工作之前，很難對(duì)以上內(nèi)容予以透徹理解，造成教學(xué)比較枯燥、乏味，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，影響了教學(xué)內(nèi)容的全面展開(kāi)。

1.2 臨床操作性較強(qiáng)

正畸技術(shù)主要有直絲弓、方絲弓等矯正體系，每種矯正技術(shù)均具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)與臨床治療程序[2]。錯(cuò)牙合畸形的臨床表現(xiàn)較為復(fù)雜，對(duì)患者進(jìn)行治療的時(shí)候，需要根據(jù)患者的具體情況，采取適合的矯正技術(shù)，保證矯正成功。對(duì)于矯正治療而言，其治療療程均較長(zhǎng)，一般為1-2年。因?yàn)榇髮W(xué)本科階段的口腔正畸教學(xué)課程設(shè)置課時(shí)較少，只能將一些純粹的理論內(nèi)容當(dāng)成是教學(xué)重點(diǎn)，很少涉及一些具體治療技術(shù)理論及應(yīng)用，臨床操作非常有限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面了解矯正過(guò)程，影響了教學(xué)效果。為此，在實(shí)際教學(xué)中，一定要重視實(shí)踐課程的開(kāi)展，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.不同教學(xué)模式的優(yōu)劣

2.1 以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式

相對(duì)于缺乏實(shí)踐性的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)與動(dòng)手操作能力，其核心內(nèi)容就是通過(guò)問(wèn)題的提出，展開(kāi)由淺至深的探討，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以深入理解知識(shí)內(nèi)容，并且展開(kāi)長(zhǎng)久記憶[3]。長(zhǎng)此以往，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生可以獨(dú)立解決問(wèn)題。但是，有關(guān)研究顯示，通過(guò)以問(wèn)題為中心教學(xué)模式的運(yùn)用，可能導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法充分滿(mǎn)足臨床操作需求，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平較低。由此可以看出，在大學(xué)本科階段的口腔正畸教學(xué)中，單純采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，并不能取得理想的教學(xué)效果，需要根據(jù)實(shí)際情況，采取一些輔助方法與手段，全面增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 以目標(biāo)管理為核心的教學(xué)模式

在以目標(biāo)管理為核心的教學(xué)模式中，主要就是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，樹(shù)立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，并且有效分解教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的具體化與細(xì)化，取得預(yù)期的教學(xué)成果[4]。同時(shí)，制定與教學(xué)目標(biāo)相符合的檢測(cè)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以檢測(cè)，以此不斷完善教學(xué)模式。以目標(biāo)管理為核心的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)為：通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確定，為目標(biāo)管理提供了可靠依據(jù)，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而取得了理想教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用以目標(biāo)管理為核心的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生接受更加系統(tǒng)的教學(xué)，并且能夠全面掌握知識(shí)內(nèi)容，是一種較為理想的教學(xué)模式。

3.教學(xué)質(zhì)量管理探索

教學(xué)質(zhì)量管理就是基于教學(xué)工作質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意識(shí)與責(zé)任，通過(guò)對(duì)教學(xué)全程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析與檢查，確保教學(xué)質(zhì)量的一種管理手段，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的意義。在整個(gè)教學(xué)管理中，質(zhì)量管理是非常重要的組成環(huán)節(jié)，只要強(qiáng)化質(zhì)量管理，才可以培養(yǎng)出更加全面、更加優(yōu)秀的綜合人才。針對(duì)口腔正畸教學(xué)特點(diǎn)而言，更需要強(qiáng)化質(zhì)量管理，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，首先，關(guān)注質(zhì)量管理的受益者，即學(xué)生、社會(huì)大眾、用人單位。需要對(duì)社會(huì)需求的人才予以全面了解，之后對(duì)學(xué)生能力與期望予以了解，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，關(guān)注質(zhì)量管理的實(shí)施者，即教師。需要對(duì)教師自身的教學(xué)能力予以了解，從而有意識(shí)的提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。與此同時(shí)，在實(shí)施質(zhì)量管理的時(shí)候，一定要遵循全員參與原則，加強(qiáng)受益者、實(shí)施者的參與，創(chuàng)設(shè)良好的教與學(xué)環(huán)境，制定合理的教與學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況予以監(jiān)督，確保教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)，從而取得良好的教學(xué)成果。針對(duì)復(fù)雜的教學(xué)體系而言，需要給予及時(shí)的監(jiān)督與評(píng)估，以此改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的質(zhì)量管理目標(biāo)，最終培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著醫(yī)療水平的不斷提升，口腔醫(yī)學(xué)也得到了快速發(fā)展，并且逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊☆A(yù)防，為保證牙齒健康提供了可靠依據(jù)。為此，在大學(xué)本科階段的口腔正畸教學(xué)中，一定要具有良好的質(zhì)量管理意識(shí)，并且結(jié)合實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容全面展開(kāi)，并且實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為醫(yī)院及相關(guān)用人單位提供高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 游清玲，錢(qián)玉芬，沈剛，等.本科階段口腔正畸教學(xué)模式與質(zhì)量管理初探[J].上?？谇会t(yī)學(xué)，2011，20（03）：324-327.

[2] 潘旭，胡明華，錢(qián)雅婧，等.PBL+OTD雙軌教學(xué)模式在口腔正畸實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)美容醫(yī)學(xué)，2014，23（11）：928-929.

第6篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：以人為本 高校學(xué)生管理 創(chuàng)新機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：F645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-201-02

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心立場(chǎng)，貫穿于高校學(xué)生管理工作的全過(guò)程，是高校一切教育與管理活動(dòng)的主線(xiàn)與靈魂。以人為本的管理理念有著鮮明的服務(wù)性色彩，要求管理者要樹(shù)立服務(wù)型理念，要一切為了學(xué)生、一切依靠學(xué)生。青年學(xué)生是高校管理的重要對(duì)象，以人為本管理理念的宗旨是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，即“以人為本”便是“以生為本”，只有突出了學(xué)生的主體性地位，才能最大程度地提升學(xué)生管理的實(shí)效性。因此，高校學(xué)生管理工作必須要遵循以人為本的管理理念，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前樹(shù)立以人為本管理理念的重要性，全面反思當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新高校學(xué)生管理的機(jī)制，將以人為本的管理理念貫徹到底，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的科學(xué)發(fā)展。

一、運(yùn)用以人為本理念開(kāi)展高校學(xué)生管理工作的必要性

以人為本的管理理念是當(dāng)前高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新的思想基石，樹(shù)立以人為本的管理理念對(duì)于學(xué)生管理工作的科學(xué)發(fā)展有著不可替代的重要作用。

（一）堅(jiān)持“以人為本”管理理念是建設(shè)和諧校園的必要條件

隨著青年學(xué)生民主意識(shí)、權(quán)力意識(shí)、自我意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的不斷提升，校園內(nèi)部的整體環(huán)境與人際關(guān)系氛圍都與過(guò)去有了極大的改變，為了有效促進(jìn)高校教育教學(xué)的有序進(jìn)行，構(gòu)建和諧校園尤其必要。而運(yùn)用以人為本的理念開(kāi)展高校的學(xué)生工作能夠始終保持工作的正確軌道，引導(dǎo)教師始終以學(xué)生的利益為核心，從學(xué)生的實(shí)際需求與發(fā)展動(dòng)態(tài)出發(fā)，有效調(diào)解校園內(nèi)部的多種關(guān)系，包括師生關(guān)系、同窗關(guān)系等等，使不同利益主體都能夠在以人為本的精神理念指導(dǎo)下，獲得精神上的慰藉與生活上的幫助，從而為高校師生的日常學(xué)習(xí)與工作創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境。

（二）堅(jiān)持“以人為本”管理理念是適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的必然選擇

當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)各領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域都在積極地推進(jìn)深化改革的進(jìn)程。在這一進(jìn)程中，多種社會(huì)矛盾集中迸發(fā)，加之外來(lái)文化與資本的滲透也使得我國(guó)的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。高校學(xué)生管理正面臨著快速變化的形勢(shì)，許多新的問(wèn)題以及情況無(wú)法快速找出根源，不斷增加的學(xué)生數(shù)量也對(duì)于現(xiàn)有管理的能力提出了挑戰(zhàn)。因此，為了確保新形勢(shì)下學(xué)生管理工作的有效性，就必須要一切為了學(xué)生，一切工作向著促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展看齊。目前來(lái)看，一些高校的社會(huì)化管理已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，在未來(lái)，社會(huì)化管理模式也將成為高校管理工作的重要方向。然而實(shí)現(xiàn)社會(huì)管理則更需要依托以人為本的理念，只有如此，才能確保學(xué)生主體利益的實(shí)現(xiàn)，才能使高校始終把握學(xué)生管理與服務(wù)的主動(dòng)權(quán)。

（三）堅(jiān)持“以人為本”的管理理念是培育先進(jìn)人才的客觀需要

在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(huà)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“青年是標(biāo)志時(shí)代的最靈敏的晴雨表，時(shí)代的責(zé)任賦予青年，時(shí)代的光榮屬于青年?！鼻嗄陮W(xué)生無(wú)疑是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)人才儲(chǔ)備，在全面到來(lái)的信息時(shí)代中，社會(huì)對(duì)于人才的要求日益提高，社會(huì)需求的不斷改變，客觀上要求當(dāng)代大學(xué)生也要不斷地提升和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我的綜合全面發(fā)展。而高校學(xué)生工作的目標(biāo)之一就是服務(wù)于大學(xué)生更好的成長(zhǎng)與成才。因此只有堅(jiān)持以人為本的管理理念，才能樹(shù)立正確的服務(wù)意識(shí)，才能確保每一項(xiàng)工作都能夠?qū)?yīng)學(xué)生的需要，從而更好地配合高校的教學(xué)工作，為社會(huì)的發(fā)展培育先進(jìn)的人才。

二、當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

從目前來(lái)看，我國(guó)多數(shù)高校的學(xué)生工作模式還十分陳舊，行政色彩強(qiáng)烈，以人為本的理念落實(shí)不足。第一，學(xué)生管理工作始終未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和地位。“我國(guó)高校學(xué)生管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可教性和可塑性，而漠視了學(xué)生個(gè)人主體性。”事實(shí)上，學(xué)生管理工作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是服務(wù)學(xué)生，其歸宿則應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而在傳統(tǒng)的管理理念影響下，多數(shù)高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理而忽略了學(xué)生工作的服務(wù)性，一些管理人員對(duì)自身進(jìn)行了錯(cuò)誤的定位，手執(zhí)管理的“指揮棒”以監(jiān)管的名義破壞著學(xué)生的基本權(quán)益，致使學(xué)生對(duì)于高校的管理工作產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生配合和參與學(xué)校管理與服務(wù)工作的積極性。第二，高校學(xué)生管理工作的方法亟待更新。由于工作的創(chuàng)新理念缺失，使得絕大多數(shù)的學(xué)生管理工作者未能意識(shí)到要改進(jìn)工作方法，簡(jiǎn)單粗暴的行政手段仍然是學(xué)生管理的重頭戲，這種管理模式往往對(duì)于學(xué)生提出諸多要求，卻忽視了以人為本理念下的情感交流。由于欠缺與學(xué)生的親密溝通，使得學(xué)校的管理工作冰冷有余，情感不足，強(qiáng)制性的管理模式無(wú)法使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，更不能促使學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我管理，落后的工作方法已然阻礙了學(xué)生管理工作的健康發(fā)展。第三，學(xué)生管理工作制度缺少人本關(guān)懷色彩。在傳統(tǒng)管理模式下，嚴(yán)格的管理制度是一切學(xué)生管理工作實(shí)踐的準(zhǔn)繩，剛性管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于柔性管理，在工作的過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的“愛(ài)”，更缺少對(duì)于學(xué)生的尊重和理解。使得大學(xué)生始終被動(dòng)地接受管理，精神世界長(zhǎng)期受到壓制，對(duì)于學(xué)校制度的審判和質(zhì)疑也從未停止，這對(duì)于大學(xué)生健康的心理素質(zhì)形成而言是非常不利的。第四，管理者的綜合素養(yǎng)嚴(yán)重不足。多年來(lái)，已經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心的管理者，始終無(wú)法擺脫“高、大、上”的優(yōu)越感，一些管理者對(duì)于學(xué)習(xí)與培訓(xùn)消極對(duì)待，不能根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的發(fā)展豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于以人為本的精神理念學(xué)習(xí)和理解不足，一些管理者甚至在處理校園問(wèn)題時(shí)與涉事學(xué)生發(fā)生肢體和言語(yǔ)沖突，對(duì)于校園的和諧與大學(xué)生的成長(zhǎng)造成了極其惡劣的影響，嚴(yán)重阻礙了融洽師生關(guān)系的建立，導(dǎo)致學(xué)校管理工作的成效大打折扣。

三、以人為本視角下高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新的對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作模式的多種弊端，必須要全面樹(shù)立以人為本的管理理念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生管理工作機(jī)制的創(chuàng)新，更好地為高等教育的深化改革提供強(qiáng)有力的保障。

（一）堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生管理工作理念的創(chuàng)新

“教育理念是教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)該一直秉持的信念，它是相對(duì)穩(wěn)定的精神力量?！痹谶@種精神理念的引導(dǎo)下，一切管理工作都能夠始終保持在正確的軌道之內(nèi)，這就是堅(jiān)持以人為本管理理念的深刻意義。第一，要重點(diǎn)樹(shù)立服務(wù)理念，突出學(xué)生工作的服務(wù)職能，始終以維護(hù)學(xué)生的利益為切入點(diǎn)，將教育、管理以及服務(wù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。堅(jiān)決摒棄以往高高在上的監(jiān)管者形象，要促進(jìn)管理者的服務(wù)性角色轉(zhuǎn)變，真正的在以人為本管理理念的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生平等。第二，要樹(shù)立民主管理理念。在全面推進(jìn)社會(huì)民主與法治建設(shè)的今天，高校的學(xué)生管理工作也必須要跟隨時(shí)代的腳步，積極倡導(dǎo)和建立民主化的學(xué)生管理模式。要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是我們服務(wù)的對(duì)象，更是參與管理的另一主體，因此，要進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的民主參與熱情，尋求和采納學(xué)生對(duì)于學(xué)校管理工作的意見(jiàn)和建議，從而確保管理工作的理性與公正。第三，樹(shù)立創(chuàng)新觀念。創(chuàng)新是使以人為本的工作方式不斷升級(jí)和優(yōu)化的重要途徑。只有擁有了創(chuàng)新觀念，才能使學(xué)生的個(gè)性得到尊重，才能使管理者的聰明才智得以發(fā)揮。因此，管理者必須要樹(shù)立創(chuàng)新觀念，養(yǎng)成探索與研究的習(xí)慣，不斷找尋以人為本管理的新型實(shí)踐方式，從而使高校的學(xué)生管理工作始終走在時(shí)代的最前沿。

（二）加強(qiáng)高校學(xué)生工作方法的創(chuàng)新

為了更好地應(yīng)對(duì)全新教育形勢(shì)的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生管理工作的優(yōu)化，高校的管理者要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生工作方法的創(chuàng)新。要充分依托新媒體平臺(tái)，加強(qiáng)信息化管理模式建設(shè)。采取大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有效提高學(xué)生工作的吸引力和凝聚力。要快速建立高校的官方微博、微信等自媒體交流群，及時(shí)把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與現(xiàn)實(shí)需求，將一部分管理任務(wù)留在自媒體平臺(tái)中由學(xué)生自我消化和解決。例如在大學(xué)生活動(dòng)周的籌備過(guò)程中，管理者可以在自媒體平臺(tái)相關(guān)信息文案，使學(xué)生通過(guò)自助閱讀了解活動(dòng)計(jì)劃，并通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)、分享以及評(píng)論、點(diǎn)贊的數(shù)量來(lái)收集“民意”，從而用新型的工作手段代替以往的說(shuō)教、約束和批評(píng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的集約化與信息化。

（三）進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生管理工作制度的升級(jí)

高校學(xué)生管理的制度是大學(xué)文化的重要組成部分，因此，學(xué)生工作制度必須要依托大學(xué)文化的發(fā)展而進(jìn)行全面的升級(jí)。依法治校、依規(guī)治校是保障以人為本工作模式有效開(kāi)展的基本前提，因此，必須要結(jié)合新時(shí)期的管理與服務(wù)需求，對(duì)于現(xiàn)有的制度進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整與升級(jí)。在制度制定的過(guò)程中，要廣泛吸納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，傾聽(tīng)大學(xué)生們的心聲，將更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。制度的細(xì)節(jié)制定要公開(kāi)透明，確保每一項(xiàng)制度的出臺(tái)都能夠在學(xué)生的監(jiān)督和支持中得到落實(shí)，堅(jiān)決抵制和杜絕管理者在學(xué)生事務(wù)中違背制度規(guī)定而暗箱操作的行為，同時(shí)制度的制定要充分考慮和保障學(xué)生在校期間的人身與財(cái)產(chǎn)安全，使學(xué)生的合法權(quán)益在受到非法侵害時(shí)能夠在學(xué)校的管理細(xì)則的支持下得到保護(hù)，從而使以人為本的理念在制度建設(shè)中得到充分地體現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，全面提高管理者的綜合素養(yǎng)

第一，學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的繼續(xù)教育，在人員培訓(xùn)方面要投入必要的人力、物力與財(cái)力，制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)制度，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于管理者職業(yè)技能和水平的考核與評(píng)估，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制全面激發(fā)管理人員的學(xué)習(xí)和工作熱情。第二，要引導(dǎo)管理者實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和管理。管理者要在課余時(shí)間加強(qiáng)“充電”，充分學(xué)習(xí)和了解國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)生管理的先進(jìn)理念與做法，深入學(xué)習(xí)和解讀以人為本的精神內(nèi)涵，揣摩以人為本的思想內(nèi)核，將思想聚焦到學(xué)生的實(shí)際需求上來(lái)，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的細(xì)枝末節(jié)。在管理工作中更多地融入情感和責(zé)任，真正地扎根到學(xué)生之中，成為學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)者和守護(hù)者。要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與大學(xué)生的平等對(duì)話(huà)，重視學(xué)生的信息反饋，從而不斷提升自身的管理能力與水平。

總之，在新時(shí)期高等教育深化改革的背景下，高校的學(xué)生管理工作者必須要認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持以人為本管理理念的必要性，深刻反思當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題與不足，全面梳理以人為本的管理與服務(wù)理念，進(jìn)一步推進(jìn)工作方法與管理制度的創(chuàng)新，深入挖掘管理團(tuán)隊(duì)的潛力，加強(qiáng)新型管理隊(duì)伍的建設(shè)，從而將以人為本的管理理念落實(shí)到底，有效提升高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃厚明，陳?巴特爾.基于學(xué)生主體發(fā)展的我國(guó)高校學(xué)生管理改革路徑研究[J].高等工程教育研究，2014（5）：108

[3] 丁帥.高校思想政治工作實(shí)效性評(píng)價(jià)及提升[J].人民論壇，2014（11）：171

第7篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

日前，上海市人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了市教委等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)上海市中小學(xué)生校服管理的若干意見(jiàn)，對(duì)校服的采購(gòu)、定價(jià)、送檢、退賠以及懲處機(jī)制等方面都作了具體規(guī)定，內(nèi)容全面、程序規(guī)范、責(zé)任明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。現(xiàn)予轉(zhuǎn)發(fā)，請(qǐng)各地在加強(qiáng)校服管理工作中參照借鑒。

各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局、市財(cái)政局、市物價(jià)局、市工商局、市公安局《關(guān)于加強(qiáng)本市中小學(xué)生校服管理的若干意見(jiàn)》已經(jīng)市政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行。

為了確保中小學(xué)生校服質(zhì)量安全，保障廣大中小學(xué)生的切身利益，現(xiàn)就加強(qiáng)本市中小學(xué)生校服管理提出如下若干意見(jiàn)：

一、規(guī)范校服采購(gòu)管理

（一）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，與家長(zhǎng)委員會(huì)共同商定本校學(xué)生是否穿著校服；確定穿著校服的，應(yīng)當(dāng)制定校服穿著制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇質(zhì)量保障體系健全、產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良、社會(huì)信譽(yù)好的企業(yè)采購(gòu)校服。（責(zé)任部門(mén)：市教委）

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)與校服生產(chǎn)企業(yè)簽訂本市統(tǒng)一的校服采購(gòu)合同，及時(shí)將校服采購(gòu)情況與家長(zhǎng)委員會(huì)溝通，并在學(xué)校公示欄或者網(wǎng)站公示校服采購(gòu)情況，自覺(jué)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將校服采購(gòu)合同向區(qū)縣教育部門(mén)備案。本市校服采購(gòu)合同格式文本由市教委會(huì)同市工商局制定。（責(zé)任部門(mén)：市教委、市工商局）

（三）接受學(xué)校選擇的校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)憑校服采購(gòu)合同，主動(dòng)向各區(qū)縣質(zhì)量技監(jiān)部門(mén)申報(bào)。質(zhì)量技監(jiān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校服生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督。（責(zé)任部門(mén)：市質(zhì)量技監(jiān)局）

（四）區(qū)縣教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校采購(gòu)校服的監(jiān)督管理，規(guī)范校服采購(gòu)程序。（責(zé)任部門(mén)：市教委）

二、完善校服價(jià)格管理

（五）市教委會(huì)同市物價(jià)局、市財(cái)政局按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，制定并公布由學(xué)校代辦校服的價(jià)格區(qū)間。具體價(jià)格由學(xué)校在充分聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)意見(jiàn)后與校服生產(chǎn)企業(yè)合同約定，并按照學(xué)生自愿和非營(yíng)利原則據(jù)實(shí)收取，不得加收其他任何費(fèi)用。（責(zé)任部門(mén)：市教委、市物價(jià)局、市財(cái)政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質(zhì)量技監(jiān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校服產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)督抽查和執(zhí)法檢查，督促企業(yè)落實(shí)產(chǎn)品質(zhì)量主體責(zé)任。（責(zé)任部門(mén)：市質(zhì)量技監(jiān)局）

（七）校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)在每批次校服出廠前，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，將一定數(shù)量校服送法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。送達(dá)各中小學(xué)校的校服，其質(zhì)量標(biāo)識(shí)應(yīng)當(dāng)完整齊全，并有法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)出具的本批次產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)合格報(bào)告。各中小學(xué)校在接收校服時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行檢查驗(yàn)收，查看產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告和質(zhì)量標(biāo)識(shí)。（責(zé)任部門(mén)：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）

（八）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將校服抽樣送檢，檢驗(yàn)合格后，才可發(fā)放給學(xué)生使用。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)督促學(xué)校建立和落實(shí)校服送檢制度。（責(zé)任部門(mén)：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）

四、建立校服生產(chǎn)企業(yè)“黑名單”制度

（九）質(zhì)量技監(jiān)部門(mén)對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問(wèn)題的校服生產(chǎn)企業(yè)，將其列入“黑名單”并向社會(huì)公布，同時(shí)抄送教育部門(mén)、工商部門(mén)。本市中小學(xué)校不得向列入“黑名單”的生產(chǎn)企業(yè)采購(gòu)校服。（責(zé)任部門(mén)：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委、市工商局）

（十）質(zhì)量技監(jiān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布校服質(zhì)量監(jiān)督抽樣結(jié)果，并及時(shí)通報(bào)教育部門(mén)。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)及時(shí)將相關(guān)信息通知各中小學(xué)校。（責(zé)任部門(mén)：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）

五、建立問(wèn)題校服退賠和懲處機(jī)制

（十一）一旦發(fā)現(xiàn)采購(gòu)的校服有質(zhì)量問(wèn)題，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)立即與校服生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行交涉，依照校服采購(gòu)合同約定，要求校服生產(chǎn)企業(yè)辦理退賠等事宜，并向上級(jí)教育部門(mén)匯報(bào)。同時(shí)，向質(zhì)量技監(jiān)部門(mén)舉報(bào)，質(zhì)量技監(jiān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)依法查處。（責(zé)任部門(mén)：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）

（十二）校服生產(chǎn)企業(yè)如使用劣質(zhì)原料生產(chǎn)校服，或者銷(xiāo)售質(zhì)量不合格校服的，由質(zhì)量技監(jiān)部門(mén)或工商部門(mén)依法查處，情節(jié)嚴(yán)重的，吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照；涉嫌構(gòu)成犯罪的，依法移送公安機(jī)關(guān)處理。（責(zé)任部門(mén)：市質(zhì)量技監(jiān)局、市工商局、市公安局）

第8篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

盜傳必究

案例8

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長(zhǎng)在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來(lái)的單一對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測(cè)和評(píng)價(jià)。誰(shuí)知，這個(gè)考評(píng)方案只說(shuō)了個(gè)“開(kāi)頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長(zhǎng)重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒(méi)有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？”

見(jiàn)到這種情景，楊園長(zhǎng)立即調(diào)整了工作思路，請(qǐng)大家都談?wù)勛约旱目捶?。大部分教師還是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對(duì)“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)。在傾聽(tīng)了大家的意見(jiàn)之后，楊園長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

于是，楊園長(zhǎng)進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類(lèi)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類(lèi)活動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴(lài)成人。

楊園長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對(duì)考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說(shuō)：“過(guò)去，我很害怕園長(zhǎng)看我的活動(dòng)，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺(jué)得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

2.幼兒園如何開(kāi)展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來(lái)形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對(duì)事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來(lái)評(píng)價(jià)，功能就是對(duì)評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中，楊園長(zhǎng)并沒(méi)有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒(méi)有把評(píng)價(jià)過(guò)程等同于對(duì)照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對(duì)具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評(píng)價(jià)工作

首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿(mǎn)足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

第9篇：管理學(xué)基本知識(shí)范文

護(hù)理（三年制高職）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健基本知識(shí)及現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和技能，具有中醫(yī)特色，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理、預(yù)防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

二、主要課程： 解剖組胚學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等。

三、修業(yè)年限：三年

四、就業(yè)方向：在各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老院從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健等工作。

五、職業(yè)資格：本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可獲取人力資源和社會(huì)保障部保健按摩師中級(jí)職業(yè)技術(shù)證書(shū)、養(yǎng)老護(hù)理員中級(jí)職業(yè)技術(shù)證書(shū)。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（藥品營(yíng)銷(xiāo)）（三年制高職）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)： 本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握藥學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)藥品營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)與管理實(shí)踐能力，能在各類(lèi)醫(yī)藥工商企業(yè)、藥品監(jiān)督管理及相關(guān)機(jī)構(gòu)從事有關(guān)藥品、生物制品營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)與管理工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

二、主要課程： 實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)、藥劑學(xué)、藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)概論、臨床藥物治療學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、藥事管理與法規(guī)、商務(wù)談判與禮儀、物流管理學(xué)等。

三、修業(yè)年限：三年

四、就業(yè)方向：在醫(yī)藥生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)藥外貿(mào)企業(yè)、醫(yī)院藥房及社會(huì)零售連鎖藥店等部門(mén)從事醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)，藥品經(jīng)營(yíng)、保管、養(yǎng)護(hù)及管理工作。

五、職業(yè)資格：本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可獲取高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)員、物流師、電子商務(wù)師、營(yíng)銷(xiāo)師、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理助理。

藥物制劑技術(shù)（三年制高職）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)： 本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能在醫(yī)藥行業(yè)從事藥物制劑的生產(chǎn)、質(zhì)量控制、生產(chǎn)工藝改進(jìn)及其企業(yè)管理與藥品營(yíng)銷(xiāo)等工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

二、主要課程：有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)藥學(xué)概論、實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)、天然藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物檢測(cè)技術(shù)、藥物制劑設(shè)備、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、藥物制劑輔料與包裝材料等。

三、修業(yè)年限：三年