記敘文四要素精選(九篇)
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第1篇：記敘文四要素范文
要上好一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作的要求，因此，對(duì)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類(lèi)文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類(lèi)型：一是以寫(xiě)人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類(lèi)型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫(xiě)一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文，這類(lèi)型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要寫(xiě)好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫(xiě)清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫(xiě)作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫(xiě)人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫(xiě)景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫(xiě)要注意由表及里的描寫(xiě)，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫(xiě)其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫(xiě)，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫(xiě)作話(huà)題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個(gè)怎樣的人，寫(xiě)作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
第2篇：記敘文四要素范文
中學(xué)生作文不入格的表現(xiàn)有哪些呢？
記敘文，寫(xiě)人敘事的文章。記敘文總是要通過(guò)事來(lái)反映人物品質(zhì)、反映社會(huì)生活。記事部分應(yīng)是文章的重點(diǎn)，但現(xiàn)在中學(xué)生最不易寫(xiě)成功的是真正的記事部分，或六要素殘缺，或時(shí)地交代不明、或人物缺乏活動(dòng)場(chǎng)景、或經(jīng)過(guò)蜻蜓點(diǎn)水：或刻畫(huà)人物缺乏方法，無(wú)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的刻畫(huà)，要么事完文章也即刻結(jié)束，無(wú)感無(wú)悟，停留在一種小學(xué)低段水平。
記日記，不了解日記的格式、不明白日記可記述的內(nèi)容?！叭沼洝睉?yīng)是當(dāng)天記，記人、言事、說(shuō)情、記思。不少學(xué)生養(yǎng)成了大人記日記的風(fēng)格：用一句話(huà)說(shuō)明自己干了什么或?qū)⒁墒裁矗瑹o(wú)價(jià)值取向、無(wú)思考回味、無(wú)細(xì)節(jié)沖添、感悟提升……
現(xiàn)在科技發(fā)展迅猛，學(xué)生用書(shū)信表情達(dá)意似乎成了一種回憶，電話(huà)代替了信箋，網(wǎng)絡(luò)代替了語(yǔ)言，如果非要他寫(xiě)一封信，他會(huì)涂鴉完成，有時(shí)格式殘缺、有時(shí)署名和日期顛倒、有時(shí)通篇只有一段、有時(shí)文章不知所云……錯(cuò)誤之處，不勝枚舉。
那么，如何做好作文的入格教育呢？
首先，明了格式 記敘文的一般格式：開(kāi)頭一段引出要寫(xiě)的人，中間一段或幾段寫(xiě)好一件事或幾件事，用一段或幾段評(píng)價(jià)所寫(xiě)的人或事，最后一段回應(yīng)題目，升華中心。有時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接記事：有時(shí)事完，文章也完；有時(shí)倒敘把意義或最出彩的放在前面。日記，記當(dāng)天的事或新近持續(xù)發(fā)生的事，日記是私密的，以記自己為主，常用第一人稱(chēng)呈現(xiàn)。日記應(yīng)體現(xiàn)日期，年月日不能少，便于可查，星期、天氣也不要丟。從內(nèi)容上說(shuō)，記人言事、說(shuō)感抒情、品頭論足、皆成文章。書(shū)信是與人交流的工具，不宜或不便當(dāng)面說(shuō)的，均可用書(shū)信表達(dá)。它包括結(jié)構(gòu)五部分：稱(chēng)呼、正文、祝語(yǔ)、署名和日期。正文部分為了層次分明，一般一件事說(shuō)一段、一個(gè)意思說(shuō)一段。為了表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊敬，可多稱(chēng)呼。
其次，重點(diǎn)突出 記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)應(yīng)是重點(diǎn)。記敘文就是一個(gè)小故事，要寫(xiě)得曲折，情節(jié)四要素中發(fā)展、要吸引人。如平鋪直敘，則索然寡味。如記老師關(guān)心我，學(xué)生的一般模式：我有錯(cuò)――老師發(fā)現(xiàn)后教育了我――我改正了，不生動(dòng)。稍作調(diào)整：我有錯(cuò)――老師發(fā)現(xiàn)后教育了我――我口服心不服――我的錯(cuò)再犯而碰壁――老師再教育――我改正了，這就要好一些了。又如寫(xiě)同學(xué)之間鬧矛盾學(xué)生的一般模式：鬧矛盾――因事解決矛盾――和好如初，如把經(jīng)過(guò)作為重點(diǎn)可調(diào)整為：好朋友――鬧矛盾――矛盾升級(jí)――因事解決矛盾――和好如初，這樣一來(lái)，文章就要受看一些。
記敘文設(shè)若僅僅是寫(xiě)好發(fā)展、，缺乏必要的細(xì)節(jié)，文章也只是較普通的。細(xì)節(jié)顧名思義就是細(xì)微細(xì)小的情節(jié)。何永康教授說(shuō)：“從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的細(xì)節(jié)頂?shù)蒙锨а匀f(wàn)語(yǔ)，一兩個(gè)生活的細(xì)節(jié)是記敘文的亮和得分點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，文章是有必要寫(xiě)好細(xì)節(jié)的。那么如何寫(xiě)好細(xì)節(jié)呢？最常見(jiàn)的是運(yùn)用好動(dòng)詞，準(zhǔn)確寫(xiě)出事物的發(fā)展變化過(guò)程，展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)老師恨他：剛才還喜笑顏開(kāi)，突然和我的目光相接，笑容僵住了，目光緊盯住我，嘴角動(dòng)了動(dòng)，眼神開(kāi)始放射出一種憤恨，整個(gè)眼神向我撲過(guò)來(lái)，嘴里馬上冒一句：看啥子看？……白描，也能使文章細(xì)節(jié)增色。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)到我校找一位老師，他不知道這個(gè)老師的名字、任教班級(jí)，我校老師上百人，還真不好找。情急之下，他說(shuō)這個(gè)老師：“亮額頭、高鼻子、卷卷毛”，九個(gè)字我們就一下知道他要找誰(shuí)了。當(dāng)時(shí)，幾個(gè)語(yǔ)文老師不住感嘆：詩(shī)在民間詩(shī)在民間教了十幾年書(shū)，還沒(méi)得這個(gè)農(nóng)民朋友功力深厚在事件中，通過(guò)對(duì)比寫(xiě)好各自表現(xiàn)也能寫(xiě)好細(xì)節(jié)，這里就不舉例了。另外，恰當(dāng)運(yùn)用修辭也可寫(xiě)好細(xì)節(jié)，比較典范的文章如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》那三拳的描寫(xiě)。標(biāo)點(diǎn)使用好也可突出細(xì)節(jié)，最常見(jiàn)的是魯迅先生對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)中省略號(hào)、破折號(hào)的使用。
日記，也是中學(xué)生最常用的。榮譽(yù)了，可記；暗淡了、可寫(xiě)。中學(xué)生要養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。在日記中學(xué)會(huì)真實(shí)地抒發(fā)感情、真實(shí)地發(fā)表議論。只有通過(guò)平時(shí)的積累，量變引起質(zhì)變，作文抒情、議論才能得心應(yīng)手?，F(xiàn)在的學(xué)生日記，更多的是站在個(gè)人角度宣泄、謾罵，自覺(jué)淡化了客觀陳述，自覺(jué)淡化了對(duì)場(chǎng)面的描寫(xiě)，這也應(yīng)該作為日記的一個(gè)重點(diǎn)練習(xí)。寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)面，有助于學(xué)生對(duì)生活的表達(dá)，有助于學(xué)生把記敘文寫(xiě)得深刻、感人。語(yǔ)文教育大師于漪按這樣的格式給學(xué)生作場(chǎng)面練習(xí)：（1）截取精彩橫斷面，不能記流水帳一一著意原資妙選材；（2）有面的勾勒，有點(diǎn)的細(xì)描――做到點(diǎn)面結(jié)合；（3）層次顯豁，多方著墨，不能籠統(tǒng)雜亂――注意安插人物；（4）語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，不能干癟枯燥――注意生活積累。我認(rèn)為很有借鑒性。
書(shū)信練習(xí)的重點(diǎn)：學(xué)會(huì)有條理、有層次的表達(dá)。要求學(xué)生說(shuō)清事得來(lái)龍去脈，適時(shí)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，說(shuō)話(huà)不矯情。不矯情并不是說(shuō)不抒情（相反書(shū)信就是要求有強(qiáng)烈的感情），而是要求抒真情、恰如其分地抒情、有層次地抒情。初學(xué)寫(xiě)信的人往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，這就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)幾件事。
上面談了學(xué)生的入格，下面簡(jiǎn)要談?wù)劷處煹呐囊矐?yīng)有格。
文體規(guī)范應(yīng)是批格中的首要因素?，F(xiàn)在流行的話(huà)題作文要求“文體自定”，這個(gè)“自定”是以規(guī)范為前提，不入格、不合格的文章在平時(shí)訓(xùn)練中要重處，要通過(guò)教訓(xùn)上學(xué)生產(chǎn)生印象，留下畏懼。也有人說(shuō)中高考作文是“戴著鐐銬跳舞”，“鐐銬”應(yīng)是指“文體規(guī)范”。
中心、情節(jié)、細(xì)節(jié)、條理應(yīng)是批格中的第二要素。這里就不一一贅述。
第3篇：記敘文四要素范文
二、把認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，觀察積累，記憶儲(chǔ)存，訓(xùn)練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說(shuō)到寫(xiě)，推敲修改，多讀勤寫(xiě)。
三、樹(shù)立大作文觀，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合
一要注重審題；二要明確寫(xiě)作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)；五要注意文章分段，事先列小標(biāo)題，作文提綱；六要注重文章寫(xiě)法，因文用法；七要妙用語(yǔ)言，用思想調(diào)遣語(yǔ)言。
學(xué)會(huì)五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標(biāo)的逐年級(jí)分解：一年級(jí)字詞，二年級(jí)句子，三年級(jí)片斷，四年級(jí)篇章，五年級(jí)綜合，六年級(jí)提高。
五、實(shí)施五項(xiàng)訓(xùn)練
根據(jù)認(rèn)識(shí)是作文的核心這一原則，圍繞這個(gè)發(fā)展學(xué)生心理機(jī)制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了五項(xiàng)訓(xùn)練：
（一）、字詞訓(xùn)練。學(xué)習(xí)掌握大量字詞。掌握運(yùn)用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實(shí)際；聯(lián)系自己學(xué)會(huì)的語(yǔ)言及字詞知識(shí)。
運(yùn)用“十引說(shuō)”的方法，把字詞學(xué)習(xí)與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練相結(jié)合?！笆f(shuō)”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學(xué)詞；4、組詞擴(kuò)詞；5、選詞填空；6、詞語(yǔ)搭配；7、調(diào)整詞序；8、觸景用詞；9、詞語(yǔ)分類(lèi)；10、聯(lián)詞成句。豐富了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練內(nèi)容，使自己積累大量會(huì)說(shuō)會(huì)用的字詞，為寫(xiě)作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）、句子訓(xùn)練。只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說(shuō)的人、事、物、景，二是說(shuō)目的。可有些教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句話(huà)時(shí)，沒(méi)有很好憑借圖畫(huà)和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，學(xué)生不知道為什么要說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，怎樣說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)寫(xiě)一句什么句型、什么句式的話(huà)，導(dǎo)致作文中語(yǔ)調(diào)單一、呆板、不活潑生動(dòng)?？梢愿淖寣W(xué)生憑圖、看物、對(duì)話(huà)、練習(xí)說(shuō)寫(xiě)一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話(huà)，四種句型，九種句式的話(huà)。學(xué)生才會(huì)在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
（三）、段的訓(xùn)練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話(huà)一樣，也是對(duì)人、事、物、景的敘述，也是表達(dá)一個(gè)意思。只不過(guò)是把一句話(huà)進(jìn)一步說(shuō)得更清楚、更深刻。
第4篇：記敘文四要素范文
[內(nèi)容]
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學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，研究學(xué)生怎樣才能會(huì)學(xué)習(xí)。教師能否“導(dǎo)”得成功，一個(gè)重要的因素就是看“導(dǎo)”得是否科學(xué)，即能否充分研究學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)所“導(dǎo)”對(duì)象的年齡、年段進(jìn)行個(gè)體分析，找出個(gè)性心理特征，并藉此對(duì)“導(dǎo)”的過(guò)程進(jìn)控制，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)與正確。具體操作應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)的幾個(gè)特征：
1、學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律性
學(xué)法指導(dǎo)貴在揭示學(xué)習(xí)全過(guò)程的規(guī)律性（因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是有規(guī)律的），只有體現(xiàn)規(guī)律性，才有指導(dǎo)的高效性。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其規(guī)律包括兩方面：
一是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般說(shuō)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展可分為動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用、反饋六個(gè)階段。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律有“內(nèi)在動(dòng)力規(guī)律、有序整體規(guī)律、獲取信息規(guī)律、記憶規(guī)律、知識(shí)與智能促進(jìn)規(guī)律、情感制約規(guī)律”等。
二是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律。學(xué)語(yǔ)文規(guī)律很多，無(wú)論字、詞，還是句、篇，都有各自不同的規(guī)律可循，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生便可以自能讀書(shū)，自求知識(shí)。
2、學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性
（1）導(dǎo)言中指導(dǎo)學(xué)法的藝術(shù)。①引舊成新，遷移學(xué)法。即教師在研究新舊知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的的復(fù)習(xí)檢查，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決新問(wèn)題。②審題激趣，提示學(xué)法。即教師根據(jù)教材特點(diǎn)或教學(xué)需要，審題在前、中、后皆可。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，借助審題（題目是文眼），激發(fā)學(xué)生興趣，提示學(xué)法。（2）提問(wèn)中滲透學(xué)法的藝術(shù)。好的提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生思維，滲透學(xué)法。如以小語(yǔ)《白楊》為例，教師可依次提問(wèn)：①課文中描寫(xiě)白楊樹(shù)外表有什么特點(diǎn)？②白楊內(nèi)在有哪些特點(diǎn)？③作者贊揚(yáng)的是邊疆建設(shè)者的崇高思想境界，可為什么先要描寫(xiě)白楊樹(shù)呢？這三個(gè)層次的提問(wèn)寓含著借物喻人一類(lèi)閱讀文章的學(xué)習(xí)方法：①初讀，重點(diǎn)找出物的外在特點(diǎn)；②再讀，重點(diǎn)找出物的內(nèi)在特點(diǎn)；③精讀，重點(diǎn)理解物與人的聯(lián)系。（3）引導(dǎo)中提示學(xué)法的藝術(shù)。即教師在教學(xué)中不單純引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、糾正錯(cuò)誤答案，還要指導(dǎo)讀書(shū)方法。（4）示范時(shí)把握時(shí)機(jī)的藝術(shù)。示范的最佳時(shí)機(jī)需視教材、課堂教學(xué)的實(shí)際情況而定，可在指導(dǎo)前，也可在教學(xué)過(guò)程中，還可在教學(xué)結(jié)束時(shí)回顧總結(jié)。
3、學(xué)法指導(dǎo)的示范性
教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都孕伏有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)提供模型、典型教材及作出良好示范，使學(xué)生便于從教師示范中領(lǐng)悟，總結(jié)出學(xué)法。具體有兩種：（1）明示。其操作過(guò)程是“明示”“領(lǐng)悟”。即教學(xué)開(kāi)始，教師就明確告訴學(xué)生將按什么方法學(xué)習(xí)，接著按老師所示方法學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)法由淺入深地不斷領(lǐng)悟，逐步深化對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)的目的。（2）暗示。其操作過(guò)程是“領(lǐng)悟”“明示”。即教學(xué)中教師有意識(shí)、有步驟地將某一學(xué)法暗含在每步教學(xué)環(huán)節(jié)中，到了關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生的“領(lǐng)悟”，再經(jīng)教師明示，將感性認(rèn)識(shí)上升理性認(rèn)識(shí)。
4、學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性
第5篇：記敘文四要素范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；作文；教學(xué)；興趣；素材；方法；評(píng)價(jià)
作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生的作文綜合認(rèn)知能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累、作文常用寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力都有一定的要求。所以在教學(xué)中就需要教師能夠注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，從學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)、寫(xiě)作素材的積累、作文寫(xiě)作的實(shí)踐等角度做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作。
一、培養(yǎng)學(xué)生作文寫(xiě)作興趣
都說(shuō)“興趣是最好的老師”，作文寫(xiě)作也是如此：擁有了良好的寫(xiě)作興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自主性，引導(dǎo)學(xué)生從自身認(rèn)知入手進(jìn)行有效的作文寫(xiě)作。但是在小學(xué)時(shí)期，由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師“作業(yè)式”的作文布置形式，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候感覺(jué)像是在完成教師布置的任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作積極性受到一定的限制，很難有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。所以在新時(shí)期就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)與作文感知，對(duì)于學(xué)生的作文要多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠嘗到寫(xiě)作的趣味性。確實(shí)，學(xué)生嘗到了寫(xiě)作的趣味，甜味，像剛學(xué)步一樣走好了寫(xiě)話(huà)（甚至一二年級(jí)就開(kāi)始拼音寫(xiě)話(huà)）這一關(guān)，話(huà)不在乎多，長(zhǎng)則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去寫(xiě)觀察到的事物，用心寫(xiě)出自己想到的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得想寫(xiě)，有的寫(xiě)了，這寫(xiě)作的大門(mén)就已經(jīng)向?qū)W生打開(kāi)了。
所以在教學(xué)中就需要教師放寬學(xué)生的寫(xiě)作范圍，讓他們能夠根據(jù)自己的想法、看法進(jìn)行寫(xiě)作，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將作文當(dāng)做一件“工藝品”來(lái)做，而不是當(dāng)做作業(yè)來(lái)應(yīng)付完成，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累
生活中我們常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文寫(xiě)作的過(guò)程中更是如此：沒(méi)有一定的素材作為基礎(chǔ)，是很難進(jìn)行有效的作文寫(xiě)作的。所以在作文教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累就是首要任務(wù)。俗話(huà)說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，作文的素材其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，名人就說(shuō)過(guò)：生活即作文，作文來(lái)源于生活。因而，我很注重平時(shí)在學(xué)生面前快樂(lè)生活，全身心地同學(xué)生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實(shí)的就是最好的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)生活，品嘗生活，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生大膽寫(xiě)。能大膽地寫(xiě)清楚自己的所見(jiàn)所聞所思所感，把生活中的場(chǎng)景寫(xiě)細(xì)寫(xiě)活就了不起了。教師要當(dāng)好伯樂(lè)，盡力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生，每篇作品的“亮點(diǎn)”、“閃光處”，大力表?yè)P(yáng)，相信在教師欣賞的目光里，每位學(xué)生都是千里馬。
寫(xiě)作有了興趣，學(xué)生就有了動(dòng)筆的欲望；寫(xiě)作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實(shí)走好前兩步，學(xué)生有的寫(xiě)，就能寫(xiě)“大膽文”。我覺(jué)得學(xué)生會(huì)心里怎么想就怎么寫(xiě)，平時(shí)怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)了，這就是作文，不要把小學(xué)生的作文當(dāng)作品，而是要牢牢記住：小學(xué)生的作文叫習(xí)作，是處在練筆的過(guò)程呀，因而，走好前兩步是打好了寫(xiě)作的扎實(shí)的基本功。有人說(shuō)：小學(xué)生應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單做文。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本素材的積累之外，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法，比如要引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)方式常見(jiàn)的有五種：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明，并能夠根據(jù)不同的寫(xiě)作對(duì)象與內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的修辭手法，比如：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸張，對(duì)偶，比擬（擬人、擬物），排比，設(shè)問(wèn)，反問(wèn)。其它的互文，起興等在文言文中用得較多，也可以了解一下；還有一些常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、前后照應(yīng)、正面?zhèn)让婷鑼?xiě)、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景等等，引導(dǎo)學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，就能夠促進(jìn)學(xué)生從簡(jiǎn)單的素材積累入手，逐步的提升寫(xiě)作的高度，這樣以來(lái)就能夠在一定程度上降低寫(xiě)作的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的作文寫(xiě)作。
三、引導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作訓(xùn)練
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是理論知識(shí)的升華，所以在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的作文素材積累之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提升作文教學(xué)的深度。我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學(xué)會(huì)一些方法對(duì)小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)非常重要。所以，我要說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)中遵循方法入手，讓學(xué)生從大膽寫(xiě)到小心寫(xiě)，由“大膽文”過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，掌握一些切實(shí)可行的方法是小學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵！
比如教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行基本的句子訓(xùn)練：只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說(shuō)的人、事、物、景，二是說(shuō)目的?？捎行┙處熤笇?dǎo)學(xué)生說(shuō)一句話(huà)時(shí)，沒(méi)有很好憑借圖畫(huà)和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，學(xué)生不知道為什么要說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，怎樣說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)寫(xiě)一句什么句型、什么句式的話(huà)，導(dǎo)致作文中語(yǔ)調(diào)單一、呆板、不活潑生動(dòng)?？梢愿淖寣W(xué)生憑圖、看物、對(duì)話(huà)、練習(xí)說(shuō)寫(xiě)一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話(huà)，四種句型，九種句式的話(huà)。學(xué)生才會(huì)在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
第6篇：記敘文四要素范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；作文訓(xùn)練；五步法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0059
在初中作文訓(xùn)練中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將作文訓(xùn)練總結(jié)為五步：望、聞、問(wèn)、講、寫(xiě)。
一、通過(guò)“望”引發(fā)興趣和思考
“望”實(shí)質(zhì)是“觀察”的意思，就是讓學(xué)生觀察圖片或影片。這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。尤其是常寫(xiě)的記敘文更是離不開(kāi)聯(lián)想、想象等形象思維活動(dòng)。因此，訓(xùn)練形象思維最有效的方法之一就是有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的基本形象并牢記心頭。如筆者在課堂進(jìn)行不同專(zhuān)題作文訓(xùn)練時(shí)，會(huì)播放各種各樣的圖片、影片讓學(xué)生感知，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，作文訓(xùn)練才會(huì)有成效。一次，筆者要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于《大自然的啟示》的文章，學(xué)生無(wú)一例外地忽略了身邊自然界的一些小事物。此時(shí)，筆者將準(zhǔn)備好的圖片一一展示：峭壁蒼松圖、嚴(yán)冬臘梅圖、疾風(fēng)勁草圖、潺潺溪流圖、飄墜落葉圖等。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察之后，都能選好題材明確中心。這樣，通過(guò)“觀察”，可以化無(wú)形為有形，從而有跡可循；可以化抽象為形象，從而有形可感。
二、通過(guò)“聞”掌握知識(shí)和方法
“聞”是聽(tīng)聞的意思。教師可以將圖片作一番解釋或編成故事，吸引學(xué)生的注意力。如在作文《大自然的啟示》訓(xùn)練中，教師通過(guò)展示的“峭壁蒼松圖”引導(dǎo)學(xué)生：在峭壁上的蒼松樹(shù)枝上的葉子早已被不可抵擋的寒意和刺骨的寒風(fēng)無(wú)情地掃落，只留下枝干和狂風(fēng)作戰(zhàn)。枝干卻從不畏懼，在狂風(fēng)的肆虐下，它從不像其它樹(shù)木那樣被連根拔起，枝干顯示出來(lái)的是寒風(fēng)所不能征服的霸氣，因?yàn)樗傲⒏谄茙r中”！我們不禁為它這種堅(jiān)韌不拔的意志力所感動(dòng)，由此開(kāi)始明白“咬定青山不放松”這句話(huà)的含義，惟有堅(jiān)韌不拔的意志力才是走向成功的基石！這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的表面事物寫(xiě)下來(lái)并從中感知事物的深層道理，從而深華了主題，為學(xué)生今后的“寫(xiě)”起到很好的示范作用。
三、通過(guò)“問(wèn)”活躍想象和創(chuàng)新
“問(wèn)”是師生間的互問(wèn)交流過(guò)程。在教學(xué)中師生雙方、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，可以充分分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如教師在編寫(xiě)故事的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)“為什么要在這些詞語(yǔ)前面加形容、修飾或限制性的詞語(yǔ)呢？在解答時(shí)便可以讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)的目的和作用。例如這一句：“在峭壁上的蒼松樹(shù)枝上的葉子早已被不可抵擋的寒意和刺骨的寒風(fēng)無(wú)情地掃落，只留下枝干和狂風(fēng)作戰(zhàn)?！苯處熆梢赃@樣提問(wèn)：“這一句話(huà)除了運(yùn)用了大量修飾性詞語(yǔ)外還運(yùn)用了什么修辭手法？”這樣，學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)先恐后地回答“擬人”。這時(shí)教師可以乘興再問(wèn)：“擬人的修辭有什么作用呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流之后一般能歸納出此句運(yùn)用比擬給松樹(shù)賦予人的形態(tài)情感，使描繪形象、表意豐富。這一過(guò)程更注重由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生認(rèn)知、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。
四、通過(guò)“講”訓(xùn)練思維和能力
“講”是讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)思維的過(guò)程。語(yǔ)言是思維能力的具體體現(xiàn)。沒(méi)有語(yǔ)言，思維能力就很難表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)思維的能力，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力、表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，同時(shí)，可以使教師了解學(xué)生的思維過(guò)程，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)正確的思考方法。
首先，教師要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有講的機(jī)會(huì)。教師可以用點(diǎn)名講、學(xué)生自由講、小組討論等形式讓學(xué)生參與到“講”中。如教師展示一幅圖畫(huà)后，讓學(xué)生自由探索和思考，并有意識(shí)地讓某個(gè)學(xué)生闡述所觀察到的景物?；蚪處熃o定范圍，就一幅圖畫(huà)根據(jù)要求構(gòu)思其開(kāi)頭、正文或結(jié)尾。然后讓學(xué)生舉手發(fā)言，自由主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)能夠大膽“講”的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定。最后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師做出正確指導(dǎo)。教師還可以在課堂中進(jìn)行小組討論，就某一圖畫(huà)通過(guò)生生之間的廣泛交流，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這樣做可以使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，既可以集思廣益又可以在聽(tīng)的過(guò)程中得到啟發(fā)和創(chuàng)新。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、交流，將彼此的見(jiàn)解融會(huì)貫通，印象就會(huì)尤為深刻，在今后的寫(xiě)作中也會(huì)起到事半功倍的效果。
其次，要讓學(xué)生有“料”可講。學(xué)生在講述時(shí)有時(shí)感到詞窮句短。因此，教師在平時(shí)可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，讓學(xué)生背頌名篇和加強(qiáng)課外閱讀，從而達(dá)到能運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)心中所想、所思的效果。
再次，講應(yīng)有梯度，應(yīng)從易到難。這樣，在一定程度上可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)訓(xùn)練其寫(xiě)作的能力。
五、通過(guò)“寫(xiě)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
“寫(xiě)”是讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作。其形式多種多樣，主要是遵循由淺入深、從易到難的原則。首先，教師可給出語(yǔ)段讓學(xué)生填寫(xiě)修飾性詞語(yǔ)，充分利用自己所學(xué)所記的詞匯。其次，教師可展示圖畫(huà)或給出事物讓學(xué)生展開(kāi)論述，要求有固定的句型句式、修辭等，這可以將學(xué)生作文用語(yǔ)的單一、呆板變得活潑生動(dòng)。教師還可以讓學(xué)生觀圖、看物寫(xiě)一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素都完整的話(huà)。這樣讓學(xué)生在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。讓文章顯得有血有肉。再次，將自己講述的故事寫(xiě)下來(lái)，這就訓(xùn)練了學(xué)生在定好材的情況下要定好題、謀好篇、立好意，還訓(xùn)練了學(xué)生記敘、描寫(xiě)、抒情、議論四種表達(dá)方式和文章開(kāi)頭與結(jié)尾、過(guò)渡與呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。最后，讓學(xué)生自由記敘身邊的事物。所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。學(xué)生可通過(guò)觀察圖片或影片并將其融進(jìn)平時(shí)的生活中，讓這些圖畫(huà)活起來(lái)，賦予文章真情實(shí)感。
第7篇：記敘文四要素范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)訓(xùn)練
具有工具性、基礎(chǔ)性的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重任。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)具體的教學(xué)實(shí)際，尋找語(yǔ)文教學(xué)工作的突破點(diǎn)，是我們每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力的基礎(chǔ)，抓住閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的切入點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言材料基本信息的感知和篩選能力呢？下面我聯(lián)系自身多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行初步的探討。
一、明確閱讀能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要性
閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)；“課外閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！本烤谷绾胃愫弥袑W(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過(guò)程與理解能力，運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分，達(dá)到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞“讀什么”、“怎么讀”的問(wèn)題來(lái)給予學(xué)生藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書(shū)才叫閱讀，以為只有課外書(shū)才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以彌補(bǔ)我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，又開(kāi)闊視野，也要了解一些中外名著及時(shí)政文章，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情均有所了解。這樣就能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。但是，閱讀是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過(guò)程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。
二、選擇切合實(shí)際的合理有效的閱讀方法
在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式來(lái)欣賞作品，獲取信息?？傊?，閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的形式活動(dòng)。正確的方法是閱讀效果的保證，不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”閱讀法，小說(shuō)有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是閱讀時(shí)應(yīng)該注意的，應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文閱讀能力。
三、適時(shí)進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練與測(cè)試
要以讀帶說(shuō)，提高口頭表達(dá)能力。農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力并不理想，主要表現(xiàn)在詞匯的相對(duì)貧乏和語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路方面，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中，我們一貫主張以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開(kāi)來(lái)”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫(xiě)故事，自編自演，或者結(jié)合時(shí)事展開(kāi)辯論、討論、演講比賽等，使學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、閱讀鑒賞能力與寫(xiě)作訓(xùn)練適度結(jié)合
第8篇：記敘文四要素范文
關(guān)鍵詞：職高學(xué)生 寫(xiě)作興趣 激發(fā) 欲望
上了兩年的職高語(yǔ)文課，我發(fā)現(xiàn)大部分職高學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的興趣,寫(xiě)作完全處于一種機(jī)械、被動(dòng)、單調(diào)、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，為了應(yīng)付交差，很多學(xué)生干脆就照抄范文或東拼西湊，根本達(dá)不到寫(xiě)作的目的。通過(guò)與學(xué)生談心，我了解到他們厭學(xué)的主要原因是基礎(chǔ)差、缺乏信心。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我進(jìn)行了積極的探索和嘗試，現(xiàn)將我的拙見(jiàn)小結(jié)如下：
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀欣賞，用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望
在教學(xué)中，我經(jīng)常向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)他們閱讀欣賞，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、思想美、情景美，讓學(xué)生受到感染和熏陶，激發(fā)寫(xiě)作欲望。我把一些優(yōu)秀的小說(shuō)拿給學(xué)生們看，看了之后讓他們說(shuō)一說(shuō)感想。開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很膚淺，于是我就向他們介紹了我看書(shū)的方法（一看情節(jié)，二看人物，三看環(huán)境，四看語(yǔ)言），讓他們?cè)偌?xì)細(xì)地品讀一遍，然后再說(shuō)，有的學(xué)生儼然一位文學(xué)評(píng)論家，說(shuō)得頭頭是道，有的地方連我都沒(méi)注意到；有的學(xué)生說(shuō)得熱情洋溢，仿佛自己就是小說(shuō)的主人公一樣。于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們也模仿名家試著寫(xiě)一寫(xiě)小說(shuō)，看能不能與名家媲美，學(xué)生們頓時(shí)興趣高漲，好像自己已經(jīng)是一位作家了。
二、用生活實(shí)例讓學(xué)生明白作文（尤其是應(yīng)用文）的重要性
學(xué)生之所以厭惡寫(xiě)作，有一個(gè)很重要的原因就是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，于是我就告訴他們將來(lái)畢業(yè)了找工作首先就要填寫(xiě)履歷表,用人單位從履歷表上就可以看出你的能力,如果連履歷表都填得不具體,語(yǔ)句不通順,誰(shuí)還會(huì)錄用你呢?即使你找到了工作,又要寫(xiě)工作計(jì)劃和總結(jié)。還有日常生活中也難免遇到一些寫(xiě)合同、申請(qǐng)等，如果自己寫(xiě)不成，那就太不方便了。如果你愛(ài)上了某一個(gè)人，又不好意思說(shuō)，就可以用書(shū)信的方式表達(dá)，如果你的情書(shū)寫(xiě)得太沒(méi)水平，對(duì)方就會(huì)不屑一顧。在這樣的談笑中，學(xué)生自然就明白了寫(xiě)作的重要性，從而自覺(jué)地認(rèn)真作文。
三、先讓學(xué)生自由作文,逐漸增加難度和要求。
現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師為了完成每期8~10篇的大作文的任務(wù)，總是規(guī)定學(xué)生作文的題目、字?jǐn)?shù)，甚至為了應(yīng)試，只寫(xiě)記敘文。殊不知，文乃情出，我們都知道寫(xiě)作需要的是靈感，是生活體驗(yàn)。有許多作家，很擅長(zhǎng)寫(xiě)小說(shuō)，卻不一定擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)歌、散文。古龍所寫(xiě)的都是武打小說(shuō)，而瓊瑤所寫(xiě)的都是言情小說(shuō)，連名家們也是各有所長(zhǎng)。我們更應(yīng)該讓學(xué)生完全從各種束縛中解放出來(lái)，自由作文。主題、題材、題目、布局、表達(dá)，各方面都不限制，愿寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愿怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。只要他能運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出自己內(nèi)心的思想感情，不管其正確程度如何，都是好文章。職高學(xué)生的基礎(chǔ)本身就不好，對(duì)他們的要求不要太高，即使有較明顯的不足乃至錯(cuò)誤，那也無(wú)關(guān)緊要、不足為怪。通過(guò)讓學(xué)生自由作文，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思想還是先進(jìn)的、健康的，雖然作文普遍水平不高，但這是他們憑借自己的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，讓心潮自然的噴涌，天長(zhǎng)日久，便會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中拋棄因作文帶來(lái)的壓力，從而“樂(lè)寫(xiě)”。當(dāng)學(xué)生的作文興趣有所提高之后，再逐漸增加難度和要求，循序漸進(jìn)。
四、幫學(xué)生樹(shù)立作文信心
構(gòu)成作文信心有四要素，即學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、教師的評(píng)價(jià)、班集體的印象和成功的機(jī)會(huì)。其中，教師的評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。而教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是通過(guò)作文講評(píng)及批語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師常運(yùn)用評(píng)價(jià)這一手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們的教學(xué)一般都是從積極方面把鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合起來(lái)。在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)有肯定其進(jìn)步的一面。
1.尋找“閃光點(diǎn)”，合理評(píng)價(jià)。哪怕是最差的作文，只要教師懷著熱愛(ài)他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，并非一無(wú)是處。比如寫(xiě)得真實(shí)，全是自己的語(yǔ)言，沒(méi)有抄襲；沒(méi)有完全按照老師講的模式寫(xiě)，有自己的創(chuàng)造；有一兩個(gè)事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當(dāng)?shù)匾昧烁裱?、歇后語(yǔ)或名人名言；語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有鋪陳和渲染……找到這些優(yōu)點(diǎn)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵(lì)。老師們不妨細(xì)心觀察，表?yè)P(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增。有時(shí)老師不經(jīng)意的一次肯定、鼓勵(lì)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。
