幼兒繪畫(huà)作品精選(九篇)

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第1篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

一、要了解幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作特點(diǎn)

幼兒的繪畫(huà)往往喜歡把無(wú)生命的東西畫(huà)成有生命的東西，把靜止的東西畫(huà)成運(yùn)動(dòng)的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達(dá)是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西。幼兒的畫(huà)也是富于想象的，可分為兩個(gè)層級(jí)。一是聯(lián)想，幼兒根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，把一些可能有關(guān)聯(lián)的事物組織在一個(gè)畫(huà)面上。比如畫(huà)果樹(shù)，成人的理解是蘋(píng)果或梨子是長(zhǎng)在樹(shù)上的，西瓜，草莓是長(zhǎng)在地上的，但是孩子則會(huì)把它想象為一棵結(jié)滿(mǎn)各式水果，如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜的“百果樹(shù)”。第二層是幻想。幻想是幼兒按自己的愿望畫(huà)出的幾乎不可能的事物。我讓小朋友畫(huà)的《我會(huì)飛》，把自己畫(huà)在云朵上，幻想自己像“哪咤”一樣自由地在天空中飛翔?；蛘咦屪约河幸桓泵利惖某岚?，飛到想去的地方。幼兒的幻想是幼兒式的幻想，天真而又充滿(mǎn)童趣，而充滿(mǎn)幻想的作品是優(yōu)秀的。教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，要尊重幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)，善于對(duì)不同幼兒的繪畫(huà)作品給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不輕視和忽略任何一位孩子的作品，準(zhǔn)確找出其中優(yōu)點(diǎn)和成功之處，引導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)逐漸走向完美。

二、研究幼兒繪畫(huà)的心理

低齡幼兒，由于年齡特點(diǎn)，他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)總喜歡邊畫(huà)邊想，會(huì)隨著筆下的變化而不斷改變自己的想法。如幼兒拿起筆在畫(huà)一個(gè)近似圓形的東西，會(huì)說(shuō)這是一個(gè)皮球，但當(dāng)圓沒(méi)畫(huà)好而變成扁圓形時(shí)，他就會(huì)說(shuō)他畫(huà)的是一個(gè)雞蛋；在涂畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，他會(huì)用自己喜愛(ài)的色彩涂染成黃色、紅色、綠色，甚至是紫色的蘋(píng)果，是由自己喜愛(ài)的色彩來(lái)確定蘋(píng)果的顏色。作為教師應(yīng)接受幼兒這種隨意性，不要一味地追求、求真，而要肯定他們這種想象力、創(chuàng)造力萌發(fā)的積極性，逐漸幫助幼兒在觀察、感知的基礎(chǔ)上慢慢建立起較為穩(wěn)定的構(gòu)思。

三、評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，卻經(jīng)?？吹?ldquo;一切老師說(shuō)了算，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)”的情景：老師在黑板上畫(huà)個(gè)范例，幼兒們照葫蘆畫(huà)瓢。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也只注重技能的模仿和訓(xùn)練的成果，如線(xiàn)條畫(huà)得直不直，圓圈畫(huà)得圓不圓。在這種像與不像的標(biāo)尺下，幼兒的自由想象根本無(wú)從談起?，F(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)都把模仿作為評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)。“像真的”就是優(yōu)秀作品；“不像”就認(rèn)為是水平不高，這些都阻礙了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，抑制了幼兒的積極性，創(chuàng)造性。所以，評(píng)價(jià)幼兒作品首先應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，不能把“像”與“不像”，“對(duì)”與“錯(cuò)”當(dāng)做評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)用專(zhuān)業(yè)眼光或教師主觀的眼光去評(píng)價(jià)這些特殊的作品。幼兒的美術(shù)作品反映的是他自己的所見(jiàn)、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，故評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)以幼兒自身為主體。因此面對(duì)孩子們的作品，我們不要簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心里話(huà)，讓他講一講畫(huà)中的內(nèi)容和故事。

四、要以鼓勵(lì)為主來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品

孩子的畫(huà)就是孩子的話(huà)，他只不過(guò)是使用的是另一種語(yǔ)言。孩子所表達(dá)的是自己的真實(shí)感受，而這種感受來(lái)源于其獨(dú)特的視角和獨(dú)特的思維及其獨(dú)特的想象，并且受其生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平的限制。如果你肯傾聽(tīng)，孩子的每幅作品都是會(huì)畫(huà)中有話(huà)，甚至，那其中的斑斕是你無(wú)法從畫(huà)面上看到的。而且，每個(gè)孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及思維方式也是不同的，各有特點(diǎn)，你可能引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)和欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，但是，不能用是與非、對(duì)與錯(cuò)、像與不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，否則會(huì)大大挫傷孩子的自信，使孩子失去興趣，甚至扼殺了孩子的想象。幼兒來(lái)自不同的家庭，由于環(huán)境、遺傳、教育的影響，其個(gè)性特征與能力有很大差異，因此我們教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒，要多做縱向比較。以鼓勵(lì)為主來(lái)評(píng)價(jià)繪畫(huà)成績(jī)，幫助幼兒樹(shù)立和增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和進(jìn)一步鞏固興趣的有效措施。教師要有愛(ài)心和細(xì)心，應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：“你畫(huà)的真不錯(cuò)” “真好”來(lái)肯定幼兒的成果。給孩子以自信心，讓幼兒有繼續(xù)作畫(huà)的愿望，才能使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。

五、要給幼兒創(chuàng)設(shè)自評(píng)、互評(píng)作品的環(huán)境

第2篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

在活動(dòng)中倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)自主一一探索創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)方式，做為活動(dòng)的重點(diǎn)之一，旨在改變幼兒園美術(shù)活動(dòng)中重技能、作畫(huà)方式單一、重視繪畫(huà)結(jié)果的現(xiàn)狀，把幼兒的發(fā)展，幼兒的需要放在第一位，讓美術(shù)活動(dòng)真正成為幼兒

“自主、探索、創(chuàng)造”的樂(lè)園。在教學(xué)中，教師充分搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種材料、圖片，盡可能的拓展幼兒思維，幫助幼兒展開(kāi)想象并能將其表現(xiàn)在自己的畫(huà)面中。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要從以下幾方面入手：

一、生活化

畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們不能光畫(huà)他們所看到的東西，而必須首先畫(huà)出他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。”畫(huà)家們是在透徹地感知客觀事物的方方面面之后才創(chuàng)作出作品的，因此作品體現(xiàn)了畫(huà)家對(duì)事物形象、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在含義的透徹掌握和理解。繪畫(huà)的過(guò)程是對(duì)所繪事物的創(chuàng)新過(guò)程。

在幼兒繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，從生活出發(fā)，去細(xì)心的發(fā)現(xiàn)幼兒樂(lè)于表現(xiàn)的內(nèi)容。調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒表現(xiàn)他們看到的、摸到的、聽(tīng)到的、嘗到的、聞到的事物。羅斯菲爾德說(shuō)：“通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直接體驗(yàn)，可以發(fā)展孩子的想像力和觀察力。”而想像力和觀察力是繪畫(huà)必不可少的能力。如：中班繪畫(huà)活動(dòng)《媽媽生氣了》，大班《我們班的老師》、《好吃的水果》等，這些主題都來(lái)源于生活，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，畫(huà)面上的內(nèi)容表現(xiàn)也就相應(yīng)的豐富多彩了。

二、興趣化

現(xiàn)代繪畫(huà)大師們?cè)诶L畫(huà)時(shí)往往選擇自己喜歡的主題，有感而發(fā)，如塞尚不厭其煩地畫(huà)圣女蒙特?維多利亞，馬蒂斯對(duì)畫(huà)婢女興味盎然，凡高癡迷于畫(huà)向日葵，畢加索沉醉于畫(huà)馬戲演員。大師們始終在尋求表達(dá)自己的最佳主題。幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，教師應(yīng)選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的內(nèi)容，他們才會(huì)有表現(xiàn)的欲望和能力。比如《哈哈鏡》、《可愛(ài)的爬蟲(chóng)寶寶》、《小魚(yú)的花衣》、《美麗的西安》等。

三、互動(dòng)化

通過(guò)教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的相互作用，最大限度的發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行創(chuàng)作，引發(fā)并調(diào)動(dòng)幼兒間的相互學(xué)習(xí)。例如《我們都是木頭人》《馬路上的汽車(chē)》等繪畫(huà)活動(dòng)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒分組合作，共同完成一幅作品，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與相互合作的愿望。

四、運(yùn)用多種材料和方式，豐富幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)手法

現(xiàn)代繪畫(huà)大師們用各自的表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作。馬蒂斯用剪紙繪畫(huà)表現(xiàn)文學(xué)作品的插圖，畢加索用版畫(huà)表現(xiàn)繪畫(huà)主題，杜尚用實(shí)物創(chuàng)作繪畫(huà)作品，波洛克用“行動(dòng)繪畫(huà)”釋放“顏料的生命”。對(duì)這些手法，孩子們樂(lè)于接受，也易于接受。幼兒繪畫(huà)也可以借鑒現(xiàn)代繪畫(huà)的這些表現(xiàn)手法。我們可以讓幼兒嘗試用各種方式進(jìn)行繪畫(huà)，以增強(qiáng)他們的繪畫(huà)興趣，豐富繪畫(huà)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法?，F(xiàn)代繪畫(huà)大師們運(yùn)用的這些方法近乎游戲，這些方法在幼兒繪畫(huà)中表現(xiàn)為綜合運(yùn)用材料進(jìn)行繪畫(huà)。如蠟燭滴畫(huà)、噴畫(huà)、刮畫(huà)、撕紙畫(huà)、吹畫(huà)、版畫(huà)、潑畫(huà)等。

五、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品

美術(shù)欣賞活動(dòng)是幼兒繪畫(huà)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。幼兒的審美偏重于審美對(duì)象的主題、內(nèi)容，即畫(huà)中表現(xiàn)了什么，畫(huà)中的內(nèi)容是什么，而很少注意畫(huà)面的形式?，F(xiàn)代繪畫(huà)作品偏重形式這一特點(diǎn)正好將幼兒的視線(xiàn)引向作品的形式，使他們對(duì)作品的點(diǎn)、線(xiàn)、形、色等有所感受，而這些正是造型藝術(shù)的關(guān)鍵和魅力所在。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒把握畫(huà)面的這些信息。

對(duì)畫(huà)面中各種要素的理解也是美術(shù)欣賞活動(dòng)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，從畫(huà)面的色彩、形狀中感受到蘊(yùn)涵的情感色彩等。面對(duì)康定斯基的作品《粉紅的音調(diào)》，我們可以從帶有粉氣的色彩中感受到某種沉悶、低緩的音響。孩子可以從昏暗的色彩中體味到傷感、憂(yōu)郁等情緒。通過(guò)這種活動(dòng)，孩子能逐漸感受到形式美，逐步提高審美感受能力。許多現(xiàn)代繪畫(huà)作品十分抽象，可引發(fā)幼兒無(wú)盡的想像力和創(chuàng)造力?！八囆g(shù)作品之所以必須具有‘空白點(diǎn)’，之所以具有朦朧性、不確定性等，正是為了給想像以發(fā)揮的天地。如果沒(méi)有這種活動(dòng)，這個(gè)美感也就建立不起來(lái)了”

。優(yōu)秀繪畫(huà)作品所具有的這種“空白點(diǎn)”正是激發(fā)孩子想像的絕好契機(jī)。讓幼兒適當(dāng)臨摹一些現(xiàn)代繪畫(huà)作品

許多現(xiàn)代繪畫(huà)作品造型簡(jiǎn)練，色彩純度高，重視形式的表現(xiàn)，對(duì)畫(huà)面的處理非常精巧，構(gòu)圖、色、形、線(xiàn)的安排很有講究。教師可以選擇一些適合幼兒臨摹的現(xiàn)代繪畫(huà)作品供其學(xué)習(xí)。這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧、創(chuàng)作繪畫(huà)作品會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，凡高在《星月夜》這幅作品中運(yùn)用漩渦狀的筆觸，營(yíng)造出一種特殊的旋律和節(jié)奏感。游離的線(xiàn)條打破了形的界限，降低了對(duì)造型的要求。孩子在臨摹時(shí)往往抓住作品的這一特點(diǎn)，運(yùn)用黃與藍(lán)這組對(duì)比色，將畫(huà)面表現(xiàn)得清晰且富有表現(xiàn)力。

在實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造思維日漸豐富，作品富于個(gè)性表現(xiàn)。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力，會(huì)深深的銘刻在他們的頭腦中，為今后生活、學(xué)習(xí)、和工作發(fā)揮重要的作用，這是幼兒美術(shù)教育的價(jià)值所在。本文正是基于這一點(diǎn)，在幼兒繪畫(huà)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的美術(shù)教學(xué)實(shí)

第3篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

剛?cè)胗變簣@的幼兒不習(xí)慣有組織的集體生活，他們往往憑自已的興趣自由活動(dòng)。大多數(shù)幼兒還處于涂鴉階段的后期，從教育的角度講，在尚未達(dá)到一定程度時(shí)，要求幼兒進(jìn)行較高水平的小肌肉協(xié)調(diào)活動(dòng)，不僅事倍功半，而且還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因而，教師應(yīng)采用游戲方法使幼兒逐漸對(duì)繪畫(huà)發(fā)生興趣。如在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的紅、黃、藍(lán)三種顏色時(shí)可在班級(jí)投放三種花，引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)花的顏色并投放在區(qū)角里，讓幼兒平時(shí)觀察及鞏固，也可通過(guò)玩游戲買(mǎi)花、賣(mài)花等讓幼兒在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)三種顏色，體驗(yàn)色彩的美感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、初步培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，發(fā)展手的動(dòng)作能力

要學(xué)好繪畫(huà)，首先就要教幼兒如何善于觀察生活，要讓幼兒通過(guò)看、摸、聞、嘗、聽(tīng)等方法在頭腦中形成對(duì)物體的整體印象，儲(chǔ)存大量表象，從而開(kāi)拓思路和活躍思維，并在提高幼兒觀察水平的同時(shí)也提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。觀察生活是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的源泉，培養(yǎng)情感是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的根本，思維和想象是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的中心，創(chuàng)造表現(xiàn)是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的生命。為此，教師要從小班開(kāi)始就應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，觀察的內(nèi)容要與畫(huà)面的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，并使幼兒的視知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)結(jié)合起來(lái)發(fā)展手腦并用的能力。在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)始繪畫(huà)活動(dòng)，力求在愉快的氣氛中培養(yǎng)他們對(duì)繪畫(huà)的初步興趣，并教授初步簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。

三、結(jié)合手工活動(dòng)激發(fā)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的興趣

小班幼兒喜歡玩弄泥團(tuán)，喜愛(ài)玩紙和撕紙粘貼。因?yàn)槭止せ顒?dòng)不像單純的繪畫(huà)活動(dòng)中那樣追求作品效果，而是注重操作的樂(lè)趣。例如在制作新年賀卡時(shí)，我先用談話(huà)的方式提出：“賀卡有什么用？”并出示制作好的賀卡以及各種賀卡讓幼兒欣賞，這樣就吸引了幼兒的注意力，引起他們的興趣，然后我就示范如何涂圣延樹(shù)再粘貼等。幼兒在這節(jié)課中興趣都較高，都能較好地完成作業(yè)且每個(gè)人都能動(dòng)手進(jìn)行繪畫(huà)制作。整節(jié)課的設(shè)計(jì)都圍繞貫穿在游戲中，使幼兒對(duì)手工活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，并進(jìn)而激發(fā)對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。

四、讓幼兒在愉快的氣氛中逐漸產(chǎn)生動(dòng)手繪畫(huà)的欲望

平時(shí)我注意拿出一些代表性圖畫(huà)或當(dāng)場(chǎng)示范繪幾個(gè)圖讓幼兒欣賞，并告訴他們這些畫(huà)是老師畫(huà)的，使幼兒對(duì)我這只神奇的筆非常感興趣，他們也想動(dòng)手試一試。由于小班幼兒年齡小，他們沒(méi)有意識(shí)到筆和紙張是繪畫(huà)的工具材料，也沒(méi)有意識(shí)到自己是在進(jìn)行繪畫(huà)造型活動(dòng)。因此，小班幼兒的繪畫(huà)更多的是出于好奇心和好動(dòng)的本能而進(jìn)行的一種模仿性質(zhì)的游戲活動(dòng)。為此，我在一節(jié)繪畫(huà)課中利用長(zhǎng)方形及正方形添畫(huà)了十幾種簡(jiǎn)單而幼兒又熟悉的東西：電視機(jī)、熱水瓶、冰箱、錄音機(jī)，衣服等。幼兒看了也就樂(lè)于參與繪畫(huà)，這樣就讓幼兒在愉快的氣氛中逐漸產(chǎn)生動(dòng)手繪畫(huà)的欲望，從而讓幼兒對(duì)自己更有信心，并最終逐漸引導(dǎo)幼兒利用發(fā)散思維畫(huà)出更多的好東西，初步培養(yǎng)了幼兒繪畫(huà)的想象力和創(chuàng)造力。

五、采用家園配合形式來(lái)提高幼兒的繪畫(huà)水平

我常常要求家長(zhǎng)為幼兒購(gòu)買(mǎi)幾本介紹簡(jiǎn)筆畫(huà)的書(shū)，讓幼兒進(jìn)行描畫(huà)，并要家長(zhǎng)和幼兒一起描畫(huà)。這樣家長(zhǎng)也可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真描畫(huà)，并糾正握筆姿勢(shì)。幼兒在完成描畫(huà)作品后，體驗(yàn)了成功感，增強(qiáng)了信心，提高了繪畫(huà)水平。我平時(shí)組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還結(jié)合教材投放一些繪畫(huà)材料，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，以提高他們的繪畫(huà)水平。

六、正確評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品，促使幼兒繪畫(huà)水平的進(jìn)步

每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的需要，而幼兒則常常將繪畫(huà)作為自我表現(xiàn)的一種方式。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)他們用筆進(jìn)行隨意涂抹的瞬間起，他們就運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自我，想象和創(chuàng)造他們自己的世界。因此，幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)肯定幼兒思維的閃光點(diǎn)，讓幼兒能大膽表達(dá)自己的思想，尤其是要能夠理解小班幼兒為什么喜歡自言自語(yǔ)邊畫(huà)邊說(shuō)。還要引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，教師在介紹有創(chuàng)意的作品時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)揮更多的想象力和創(chuàng)造力。教師要能夠站在幼兒的角度用積極肯定的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品：“畫(huà)得不錯(cuò)，有進(jìn)步?！薄爱?huà)得挺有趣！”等，以此激發(fā)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的熱情和信心。

第4篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

 

本文介紹了現(xiàn)階段幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了加強(qiáng)幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的方法。

 

繪畫(huà)是引導(dǎo)幼兒觀察生活，認(rèn)識(shí)生活以及表達(dá)自我的重要方式，幼兒通過(guò)繪畫(huà)描述自己所看到的和想象到的，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力都有著很大的幫助。學(xué)習(xí)繪畫(huà)會(huì)讓幼兒懂得熱愛(ài)生活，并且變得更加有耐心。傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)幼兒的想象力以及自主發(fā)現(xiàn)能力有所欠缺，加強(qiáng)幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)十分重要。

 

一、幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

 

許多教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，存在一些問(wèn)題使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果并不好，這些問(wèn)題主要有幾下幾點(diǎn)：

 

(一)觀察范畫(huà)阻礙了幼兒的想象

 

許多教師在繪畫(huà)教學(xué)中喜歡給學(xué)生看范畫(huà)，例如要求畫(huà)鮮花，就會(huì)首先將教科書(shū)或是其他圖片上的鮮花展示給學(xué)生。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)在心中的形成一個(gè)先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時(shí)間久了孩子就會(huì)慢慢缺乏想象力，沒(méi)有范畫(huà)的引導(dǎo)甚至自己不知道該畫(huà)什么。繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有想象力學(xué)生將來(lái)就很難在繪畫(huà)上有所成就。

 

(二)技能指導(dǎo)遏制了創(chuàng)造思維

 

幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著他們可能把樹(shù)葉涂成紫色，把香蕉涂成藍(lán)色。而許多教師喜歡對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行規(guī)范性的教導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何畫(huà)線(xiàn)條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫(huà)課程變成了一種單純的技巧訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練沒(méi)有任何效果。

 

(三)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)抑制了多元化發(fā)展

 

部分幼兒繪畫(huà)教師對(duì)于幼兒繪畫(huà)活動(dòng)課程并不重視，認(rèn)為只是小孩子涂涂畫(huà)畫(huà)，并沒(méi)有什么重要意義，因此在對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“好”，或者“不好”之類(lèi)的。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品說(shuō)“畫(huà)的太像了”，學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)認(rèn)為“像”是繪畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，從而把“畫(huà)得像”當(dāng)成自己的目標(biāo)，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫(huà)作品中的其他特點(diǎn)。教師不能從全方面對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生不能真正了解到自己繪畫(huà)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及縮小了進(jìn)步的空間，也使得學(xué)生發(fā)展的多元化被阻隔了。

 

二、幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)策略

 

針對(duì)以上幼兒繪畫(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)。

 

(一)豐富繪畫(huà)素材

 

教師在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)課程的教學(xué)中，要盡量豐富繪畫(huà)素材，書(shū)本上的圖片很容易讓學(xué)生的思維被束縛，不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的表達(dá)。教師可以在教學(xué)中采用一些真實(shí)的物體做道具，讓學(xué)生從書(shū)本的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生走出去，感受外面的風(fēng)景。例如教師要學(xué)生進(jìn)行“春天”為主題的繪畫(huà)題目時(shí)，可以帶學(xué)生去戶(hù)外參觀，讓學(xué)生觀察春天初生的小草，開(kāi)放的野花，樹(shù)上的小鳥(niǎo)，然后讓學(xué)生把自己看到的畫(huà)下來(lái)。這種情況下不同的學(xué)生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學(xué)生的繪畫(huà)作品立刻會(huì)變得豐富起來(lái)。除此以外教師還可以適當(dāng)做些引導(dǎo)，讓學(xué)生去觀察他們平時(shí)注意不到的事物，例如樹(shù)上剛剛萌出的新芽。這樣學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)到新奇有趣，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成觀察入微的好習(xí)慣。

 

(二)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性

 

幼兒的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽的進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，無(wú)論學(xué)生的作品多么不符合我們?nèi)粘５乃?jiàn)所聞，教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予肯定，而不能進(jìn)行打擊批評(píng)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，例如教師可以在教學(xué)生畫(huà)月亮的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去想象月亮彎彎的像什么，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力去聯(lián)想，從而對(duì)于月亮的形象有了更好地認(rèn)識(shí)。在這里不同的學(xué)生會(huì)回答不同的答案，教師切不可設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，要對(duì)每一位學(xué)生的答案進(jìn)行理解，并且予以肯定，讓學(xué)生對(duì)自己更加有信心。

 

(三)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

 

幼兒時(shí)期學(xué)生的繪畫(huà)作品各有各的特色，并不存在簡(jiǎn)單的好壞之分，因此教師不能對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)中應(yīng)該盡量的多元化，例如繪畫(huà)作品與實(shí)物相近的，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)事物觀察比較仔細(xì)，模仿能力比較強(qiáng)。教師可以稱(chēng)贊他們的作品逼真，同時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對(duì)于一些作品離奇古怪的學(xué)生，教師要了解學(xué)生的想法，問(wèn)學(xué)生為何這樣畫(huà)，從而理解學(xué)生的思維。

 

教師要肯定學(xué)生的想象力，同時(shí)教授學(xué)生更多的繪畫(huà)技巧，讓學(xué)生更加容易地去表達(dá)自己的想象。這樣多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生做出良好的引導(dǎo)，但是不否定他們的特點(diǎn)，學(xué)生才能在創(chuàng)作中更加有信心，按照自己的想法作畫(huà)，作品才會(huì)更加具有特色而不是雷同。

 

三、總結(jié)

 

幼兒時(shí)期是想象力比較豐富的時(shí)期，加強(qiáng)幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于幼兒以后在學(xué)習(xí)工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程應(yīng)該多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的作品，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成更優(yōu)秀的作品。

第5篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

【關(guān)鍵詞】示范畫(huà) 幼兒 創(chuàng)造力 想象力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0170-01

繪畫(huà)是幼兒的內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，它展現(xiàn)了幼兒頭腦中的世界，是具有情感和活力的。示范性的繪畫(huà)作品，是幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的重要手段之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用示范畫(huà)來(lái)指導(dǎo)幼兒掌握一些繪畫(huà)技巧，同時(shí)也能幫助幼兒用繪畫(huà)的形式表達(dá)頭腦中的想法，從而提高幼兒的美術(shù)能力。

一 用示范畫(huà)激發(fā)繪畫(huà)興趣

幼兒的繪畫(huà)主要受其情感動(dòng)力因素影響。因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種有趣的方式，調(diào)動(dòng)幼兒探究發(fā)現(xiàn)的積極性，使其感受美，從而引導(dǎo)他們快樂(lè)地進(jìn)行有意識(shí)地繪畫(huà)創(chuàng)造。如可以通過(guò)教師和幼兒一起創(chuàng)作想象性的示范畫(huà)，不僅能很好地激發(fā)幼兒的興趣，也能發(fā)展他們的想象力。

如在大班教學(xué)中采用想象添畫(huà)。筆者先出示幾幅范作讓幼兒們欣賞，并請(qǐng)他們猜猜，這么漂亮的畫(huà)是怎么畫(huà)出來(lái)的，以激發(fā)他們的興趣。接著，筆者就開(kāi)始示范畫(huà)法。完成示范畫(huà)作品后，筆者讓幼兒們進(jìn)行觀察，并請(qǐng)一位幼兒上來(lái)根據(jù)自己的想象示范添畫(huà)，畫(huà)了幾筆，一只可愛(ài)的小烏龜就有模有樣地出現(xiàn)在大家面前。接著，筆者再啟發(fā)，這名幼兒想到了“龜兔賽跑”。于是，筆者就引導(dǎo)大家一邊回憶龜兔賽跑的故事，一邊指導(dǎo)幼兒在畫(huà)面上添筆：一棵高大的樹(shù)，一只睡覺(jué)的小白兔……其他幼兒看了也都躍躍欲試。這種作畫(huà)方法比較簡(jiǎn)單，幼兒容易操作，加上濃厚的興趣，他們都全身心地投入到作畫(huà)活動(dòng)中，畫(huà)出了“刺猬采蘋(píng)果”、“大象澆水”、“小鳥(niǎo)捉蟲(chóng)”等生動(dòng)的畫(huà)面，并且還為自己的畫(huà)編了一個(gè)個(gè)有趣的故事。要注意的是，在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的大膽想象及時(shí)給予情感上的支持，這樣才能不斷激發(fā)他們對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。

二 用示范畫(huà)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)作作品是他們表達(dá)“自己的認(rèn)識(shí)和情感”的重要方式，應(yīng)當(dāng)支持幼兒“富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”。而在傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師常常是讓幼兒臨摹示范畫(huà)，最后以“畫(huà)得像不像”作為幼兒作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重結(jié)果而忽視繪畫(huà)過(guò)程，并把幼兒繪畫(huà)當(dāng)成臨摹繪畫(huà)的教學(xué)方式，往往導(dǎo)致一個(gè)班里的孩子作品雷同，毫無(wú)個(gè)性和特點(diǎn)。因此，不能用教師的結(jié)論去將幼兒思維定向化，而是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的空間，讓他們?cè)谝环N平等、自主、開(kāi)放的氛圍中欣賞示范畫(huà)，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法和感受，從而發(fā)揮幼兒不同的個(gè)性。

如在教學(xué)大班幼兒“我愛(ài)秋天”這個(gè)繪畫(huà)主題內(nèi)容時(shí)，由于之前幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的音樂(lè)、語(yǔ)言、科學(xué)等知識(shí)，對(duì)秋天已經(jīng)有豐富的認(rèn)識(shí)。筆者就先讓幼兒欣賞示范畫(huà)作品《豐收》，再引導(dǎo)幼兒交流討論，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己心中的秋天是什么樣子的？講講自己秋天最喜歡去的地方，進(jìn)一步豐富了幼兒關(guān)于秋天的知識(shí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在交流中，幼兒們說(shuō)出各自眼中的秋天，接著，筆者再組織幼兒充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行主題繪畫(huà)。這樣，各式各樣的秋天作品就展現(xiàn)出來(lái)了。教師在繪畫(huà)活動(dòng)中使用示范畫(huà)時(shí)，要時(shí)刻注意示范畫(huà)只是幼兒創(chuàng)作的輔助工具，只是一種啟迪，而不是一種條框限制、一種模式。

三 用示范畫(huà)帶動(dòng)創(chuàng)造能力

充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，能使幼兒得到充分發(fā)展。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒在欣賞示范畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分地想象，以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造能力。

如小班初期的幼兒們繪畫(huà)圓形，雖然圓形的基本畫(huà)法是一樣的，但圓形能表現(xiàn)很多種物體，可以借此來(lái)開(kāi)拓幼兒的視野和思維。筆者首先出示多張不同的圓形物體示范畫(huà)，接著向幼兒們提出問(wèn)題，讓他們自由討論，給他們提供想象和創(chuàng)造的空間。幼兒們的回答五花八門(mén)，筆者就鼓勵(lì)他們畫(huà)下來(lái)。這樣，富有創(chuàng)意和想象力的各種圓形就精彩呈現(xiàn)了。

四 用示范畫(huà)增強(qiáng)表達(dá)能力

繪畫(huà)和語(yǔ)言是幼兒童心最主要的表達(dá)方式。教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，將繪畫(huà)與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，讓他們用筆畫(huà)出自己的內(nèi)心世界，用語(yǔ)言描述繪畫(huà)作品。而在繪畫(huà)教學(xué)中，最好的范畫(huà)應(yīng)是來(lái)自幼兒的，在幼兒作品中挖掘示范畫(huà)，發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)面中的閃光點(diǎn)。

在教學(xué)大班幼兒時(shí)，筆者經(jīng)常在幼兒中找出精彩作品，把它們作為幼兒示范畫(huà)，先讓作品作者介紹自己的作品內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)思想法，再組織幼兒進(jìn)行欣賞和交流，接著要求他們說(shuō)說(shuō)：“你覺(jué)得這幅畫(huà)好在哪里，什么地方改進(jìn)一下會(huì)更好？”久而久之，幼兒們就學(xué)會(huì)了采用欣賞和建議的方式來(lái)發(fā)表自己的看法，一方面培養(yǎng)了幼兒的欣賞能力，另一方面也增強(qiáng)了他們用語(yǔ)言表達(dá)繪畫(huà)作品的能力。

總之，教師不能讓幼兒簡(jiǎn)單地模仿示范畫(huà)，而使示范畫(huà)束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。教師要有效、科學(xué)、巧妙地運(yùn)用示范畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性地想象和嘗試，繪出自己心目中的美好作品，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

一 把握幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)與規(guī)律，制訂循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

心理學(xué)研究表明，幼兒繪畫(huà)發(fā)展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫(xiě)實(shí)期四個(gè)階段，教師必須科學(xué)地分析幼兒美術(shù)生理、心理等特點(diǎn)與技能發(fā)展規(guī)律，正確地認(rèn)識(shí)到幼兒在不同時(shí)期的美術(shù)發(fā)展實(shí)際水平與能力需要，從而針對(duì)他們不同時(shí)期的不同需要制訂相適宜的教學(xué)計(jì)劃。這是發(fā)掘幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中創(chuàng)造潛能的有力保障。

二 運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，支持幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)

幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維沒(méi)有定式，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)比形式概念更切合幼兒的需要。因此，在教學(xué)中，必須變教師單向傳授知識(shí)技能為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、比較，通過(guò)親身感受，互相討論，將各種新舊知識(shí)結(jié)合，從而提升幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們大膽地樂(lè)于表現(xiàn)自己。

三 豐富幼兒的想象力，并運(yùn)用在繪畫(huà)中

繪畫(huà)是孩子從兩歲多時(shí)就喜歡的活動(dòng)，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫(huà)畫(huà)，這也是孩子的涂鴉期，如果教師僅僅用簡(jiǎn)單的范畫(huà)和教材指導(dǎo)孩子繪畫(huà)，無(wú)疑會(huì)使幼兒的創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)受到禁錮和扼殺。我們可通過(guò)多種形式來(lái)引導(dǎo)幼兒想象力的發(fā)揮，并把想象力運(yùn)用在繪畫(huà)中：（1）通過(guò)給孩子講故事來(lái)啟發(fā)孩子的想象，讓幼兒把故事情節(jié)用繪畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。（2）讓幼兒通過(guò)編故事來(lái)繪畫(huà)，從而發(fā)展幼兒自己創(chuàng)編故事的能力，并能把自編故事畫(huà)出來(lái)。（3）聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)繪畫(huà)。幼兒通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，能用線(xiàn)條、顏色或物象來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的理解。作為幼兒教師，我們必須根據(jù)幼兒想象力的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)事物進(jìn)行觀察了解來(lái)豐富他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的想象力通過(guò)各種渠道得以豐富和發(fā)展。

四 讓幼兒掌握必要的繪畫(huà)技能和知識(shí)

在幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，教師對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒掌握必要的繪畫(huà)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)技能。

第一，小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現(xiàn)的形象還不能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)和特征。觀察事物時(shí)，沒(méi)有明確的目的，觀察的順序紊亂，往往構(gòu)圖凌亂。從形象的主次關(guān)系看，小班幼兒常把物體一個(gè)個(gè)地羅列在紙上，而且每個(gè)物體都是孤立的，畫(huà)面上的形象之間毫無(wú)聯(lián)系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)常常邊繪畫(huà)邊轉(zhuǎn)動(dòng)紙張而造成的。

指導(dǎo)小班幼兒繪畫(huà)，應(yīng)先從最基本的線(xiàn)條入手。為使幼兒產(chǎn)生繪畫(huà)興趣，教師可給幼兒講一個(gè)有趣的故事，利用幼兒喜愛(ài)的故事情節(jié)感染他們，讓他們?cè)诶蠋熒鷦?dòng)形象、繪聲繪色的講解中得到啟示。

第二，中班幼兒階段的繪畫(huà)作品，幼兒不僅表現(xiàn)了自己和事物間感情上的關(guān)系，而且還表現(xiàn)出了一種空間的關(guān)系，從構(gòu)圖上看，此時(shí)的兒童作品中往往不止一兩個(gè)形象，有時(shí)會(huì)有更多的形象。他們會(huì)把這些形象用排隊(duì)的方式放在底線(xiàn)上，形成并列式的構(gòu)圖方式。他們繪畫(huà)中的形象主題并不相關(guān)，表現(xiàn)出目的性的差異。對(duì)于物體之間的大小關(guān)系，他們也不注意，但已經(jīng)開(kāi)始把空間關(guān)系試圖表現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，這一階段的幼兒對(duì)于形象的分布及主次關(guān)系的處理能力有了一定的發(fā)展。

第三，大班幼兒繪畫(huà)技能訓(xùn)練把繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力兩者結(jié)合起來(lái)，如果只重視技能，而忽略創(chuàng)造力培養(yǎng)，或忽略技能只追求創(chuàng)造，這樣的教育觀念都是片面的，會(huì)使幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展受到嚴(yán)重制約和阻礙。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在重視幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的同時(shí)，使幼兒學(xué)好繪畫(huà)技能，用心繪畫(huà)，展現(xiàn)內(nèi)心的豐富情感和獨(dú)特的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

五 正確評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品

恰如其分的評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒作畫(huà)的興趣和對(duì)繪畫(huà)的創(chuàng)作熱情，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。要面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使孩子的創(chuàng)造火花都得以展現(xiàn)，獲得成功感。

在講評(píng)過(guò)程中，教師最好做一個(gè)合格的聽(tīng)眾，請(qǐng)幼兒把自己創(chuàng)造作品的思路淋漓盡致地展示出來(lái)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主人”，這樣會(huì)在無(wú)形之中調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作、表現(xiàn)和操作的欲望，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放，為幼兒今后的操作活動(dòng)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)；藝術(shù)治療；美術(shù)教學(xué)

幼兒表達(dá)情感的方式除了所掌握語(yǔ)言和的文字之外，繪畫(huà)作品是最直觀的表達(dá)方式，借助美術(shù)中點(diǎn)、線(xiàn)、面、符號(hào)、色彩等藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)反映自己的所思所想，或表達(dá)自己的喜悅，或發(fā)泄心中的怒火，或勾勒自己都不明白什么意思的圖畫(huà)。他們的美術(shù)作品可以體現(xiàn)他們生活中遇到的困惑和種種問(wèn)題，教師可以通過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)治療幫助那些在生活中感覺(jué)抑郁，或者有心理問(wèn)題的兒童。

一、繪畫(huà)藝術(shù)治療的概念及內(nèi)涵

藝術(shù)治療大概可以分為藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞三種形態(tài)。美術(shù)繪畫(huà)治療是藝術(shù)治療中最常見(jiàn)的非語(yǔ)言的治療方式，其中與藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。通過(guò)創(chuàng)作美術(shù)作品過(guò)程當(dāng)中分析病人所思所想，具有針對(duì)性的幫助病人緩解復(fù)雜的情緒，讓病人對(duì)外部世界有一個(gè)正確的認(rèn)知從而能更好的平衡相處。我國(guó)古代繪畫(huà)治療就開(kāi)始初露端倪，主要體現(xiàn)在道家（禪家）思想中。但在學(xué)術(shù)上蓬勃發(fā)展和具體成效是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，相對(duì)晚于國(guó)外的研究。繪畫(huà)藝術(shù)治療主要體現(xiàn)在作品欣賞、創(chuàng)作過(guò)程兩種治療方式，其以美術(shù)活動(dòng)作為一種媒介的心理治療形式。在繪畫(huà)藝術(shù)治療沒(méi)有形成之前，心理學(xué)家在對(duì)患者進(jìn)行治療期間，在無(wú)法用言語(yǔ)提取，從而無(wú)法進(jìn)行治療。治療者通過(guò)繪畫(huà)這一手段，積極的鼓勵(lì)患者利用畫(huà)筆在畫(huà)紙上記錄下來(lái)自己的夢(mèng)和心像，這樣的特殊治療逐漸形成藝術(shù)治療核心，患者對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生更好的聯(lián)想，促使其情緒上的穩(wěn)定。最終得到畫(huà)面中分析其人格。

二、繪畫(huà)藝術(shù)治療與幼兒美術(shù)教育之間的聯(lián)系與差異

（一）繪畫(huà)藝術(shù)治療與幼兒美術(shù)教育的聯(lián)系

幼兒在接受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平有限，其言語(yǔ)能力也較為薄弱，在這時(shí)期他們更傾向用畫(huà)筆在畫(huà)紙上直接、直觀的描繪自己的認(rèn)知與情感世界。這時(shí)期是進(jìn)行美術(shù)教育最好的時(shí)期，幼兒能不受條框的思維所禁錮，這樣就使教育者把繪畫(huà)治療應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育上。兩者之間的聯(lián)系能更有效的認(rèn)識(shí)、分析診斷問(wèn)題幼兒心理上困惑，并積極的進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，促使幼兒正常身心發(fā)展。美術(shù)教育本身就針對(duì)內(nèi)心世界的展示，利用繪畫(huà)的手段把自己的內(nèi)心世界與外部世界相聯(lián)系的一種活動(dòng)。而當(dāng)幼兒語(yǔ)言能力沒(méi)有那么發(fā)達(dá)，對(duì)于一些經(jīng)歷無(wú)法描述給大人聽(tīng)，從而對(duì)心理治療產(chǎn)生了阻礙。繪畫(huà)作為一種視覺(jué)藝術(shù)存在的，本身就有著傳達(dá)人類(lèi)內(nèi)心世界。繪畫(huà)藝術(shù)治療則利用美術(shù)教育其自身的優(yōu)勢(shì)，更好的了解幼兒內(nèi)心，解決相應(yīng)的心理問(wèn)題。兩者之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在對(duì)繪畫(huà)干預(yù)與繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在幼兒美術(shù)教育還是上，只給畫(huà)筆和畫(huà)紙的外部刺激物，繪畫(huà)主題是自定義的形式叫做非結(jié)構(gòu)性的繪畫(huà)。在非結(jié)構(gòu)性繪畫(huà)中，繪畫(huà)藝術(shù)治療則相應(yīng)的采取對(duì)話(huà)和分享畫(huà)面信息的方式采取繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)等治療方式。另外在美術(shù)教育中指定相應(yīng)的物體讓幼兒創(chuàng)作的形式是結(jié)構(gòu)性繪畫(huà)。那么對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)治療提供較多的信息，如：下筆的力度，主題物的大小及空間上的處理等畫(huà)面信息來(lái)判斷幼兒內(nèi)心活動(dòng)，采取相應(yīng)的干預(yù)。

（二）幼兒美術(shù)和繪畫(huà)治療比較研究

幼兒對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力較弱，所以要是對(duì)指定的幼兒進(jìn)行治療，通過(guò)美術(shù)材料與治療師互動(dòng)的，這樣能更好的抓住指定幼兒心理的特點(diǎn)。那么，幼兒美術(shù)教育是通過(guò)一些美術(shù)活動(dòng)來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)或是創(chuàng)作出圖畫(huà)，主要是注重美術(shù)技巧上講授，美術(shù)教育核心是讓孩子了解客觀存在的事物，而繪畫(huà)治療是通過(guò)作品來(lái)了解幼兒內(nèi)心世界。繪畫(huà)治療的教學(xué)對(duì)象是有特殊心理創(chuàng)傷或疾患的幼兒采取一對(duì)一的形式，教學(xué)目的主要是讓幼兒對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣、以及增加美術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)審美能力對(duì)幼兒所繪的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、幫助幼兒解決情感困擾和創(chuàng)傷、讓幼兒身心健康，形成完整的人格。而幼兒美術(shù)教育主要是采取集體性教育形式，以統(tǒng)一的教學(xué)方案為主針對(duì)性相對(duì)不強(qiáng)。

三、繪畫(huà)治療與幼兒美術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合

繪畫(huà)藝術(shù)治療融合幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐中，繪畫(huà)藝術(shù)治療主要是從孤殘兒童、及有攻擊兒童采取主要對(duì)象。通過(guò)美術(shù)手段讓幼兒對(duì)內(nèi)心的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析幼兒所繪畫(huà)的內(nèi)容，從中得出以下幾點(diǎn)共性問(wèn)題1、分析畫(huà)面中線(xiàn)條質(zhì)的特征；2、分析對(duì)畫(huà)面空間的處理；3、分析畫(huà)面內(nèi)容的組織特征。舉例的說(shuō)，具對(duì)于內(nèi)向幼兒會(huì)在畫(huà)紙上非常使勁的畫(huà)出線(xiàn)條，這樣就是反應(yīng)幼兒內(nèi)省活動(dòng)，如對(duì)環(huán)境不熟悉，那么幼兒是由于緊張而使勁地畫(huà)，來(lái)抵觸不安或焦慮的內(nèi)心；再有就是有孤殘兒童，可能是腦或是身心方面的，從而只能通過(guò)畫(huà)面來(lái)發(fā)泄內(nèi)心所想。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有些典型的問(wèn)題幼兒，他們或是心理上有創(chuàng)傷、或是缺乏安全感、或是情感上的缺失。實(shí)際問(wèn)題有離異兒童、留守兒童。在畫(huà)面上分析用下筆重和顏色暗，反應(yīng)的實(shí)際生活上的陰暗面，相反，下筆輕顏色淡則是缺乏安全感，對(duì)外界世界不會(huì)溝通，自閉方面的問(wèn)題較為嚴(yán)重，畫(huà)面較為復(fù)雜混亂代表內(nèi)心煩躁不安有輕微的暴力傾向等實(shí)踐中的得出經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

繪畫(huà)藝術(shù)作品主要是幼兒內(nèi)心世界和思想情感反射的重要形式。幼兒繪畫(huà)作品是體現(xiàn)他們生活中遇到的各種困惑和種種問(wèn)題，教師則是通過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)治療幫助幼兒解決在生活中那種抑郁感覺(jué)，或者是心理有問(wèn)題的兒童。

參考文獻(xiàn)

[1]沈建洲.淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究.2006(Z1)

第8篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

關(guān)鍵詞：幼兒； 繪畫(huà)活動(dòng) ； 會(huì)話(huà)

繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的一種教育活動(dòng)，繪畫(huà)活動(dòng)也被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用線(xiàn)、色表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒往往不受時(shí)間和空間關(guān)系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術(shù)活動(dòng)中，自由自在地流露自己的思想和情感 。

一 、幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中的誤區(qū)

《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須”克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)的模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能真正的用繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)呢？反思幼兒園教學(xué)中的繪畫(huà)現(xiàn)實(shí)，可以發(fā)現(xiàn)目前的幼兒園繪畫(huà)中還存有一些誤區(qū)：

1、注重以技能學(xué)習(xí)為中心，忽視幼兒的想象力。幼兒園的繪畫(huà)活動(dòng)中，老師比較注重臨摹練習(xí)，往往以“像不像、準(zhǔn)不準(zhǔn)”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不注重幼兒的生活體驗(yàn)與豐富多彩的情感表現(xiàn)，忽視了幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2、注重以統(tǒng)一的發(fā)展要求，忽視幼兒個(gè)體差異。俗話(huà)說(shuō)：十個(gè)手指伸出來(lái)總有長(zhǎng)短。每個(gè)孩子的繪畫(huà)技能、想象力客觀上有差異，教師過(guò)多的對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，整齊劃一的評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)，忽視了幼兒在年齡、能力、個(gè)性等方面存在的個(gè)體差異，挫傷了部分孩子繪畫(huà)的興趣。

3、注重對(duì)繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)，忽視活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單地用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。繪畫(huà)活動(dòng)中，教師常在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以技能高低、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的好壞，忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)心感受和情緒流露。講評(píng)按教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣，唱的是獨(dú)角戲。評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)，全然不顧幼兒的需求與感受，缺乏實(shí)際意義。

二、鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的會(huì)話(huà)

“繪畫(huà)是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。我們應(yīng)該在孩子用畫(huà)筆表達(dá)自己情感和體驗(yàn)的同時(shí)，讓孩子有用手、口、身、行全方位講述他作品的機(jī)會(huì)。允許孩子用會(huì)話(huà)替代繪畫(huà)中的隱性世界，表達(dá)內(nèi)心情感。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“當(dāng)誘餌主動(dòng)介紹自己喜愛(ài)的舞蹈、戲曲、繪畫(huà)或工藝品時(shí)，要耐心傾聽(tīng)并給予積極回和鼓勵(lì)”。

1、蹲下身去，傾聽(tīng)孩子的繪畫(huà)內(nèi)容。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的思維方式和觀察的方法，他們表現(xiàn)的形式是各種各樣的。教師應(yīng)尊重他們的個(gè)性表現(xiàn)，針對(duì)各階段特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)兼顧每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)體特征。幼兒的作品往往以自我為中心，喜歡畫(huà)自己喜歡和熟悉的人、事、物。不受外界的影響，隨心所欲地畫(huà)。

2、會(huì)話(huà)交流，指導(dǎo)孩子的繪畫(huà)技能。

“疑慮，思之始，學(xué)之始?！彼季S的啟動(dòng)，無(wú)不被問(wèn)題所誘發(fā)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒置于問(wèn)題情境中，幼兒有了疑問(wèn)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問(wèn)題，使幼兒正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。

幼兒由于受到環(huán)境、遺傳等因素的影響，其個(gè)性特征和能力水平都是不一樣的。又由于生理、心理發(fā)展的不平衡，每一階段的每個(gè)人的發(fā)展水平又是不一樣的。一些智力平平的幼兒，我們不能把他們同智力超凡的孩子相提并論。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要多用縱向比較，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)幼兒，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到提高。

3、多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子的繪畫(huà)熱情。

自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。

每個(gè)孩子都希望自己的作品受到別人的肯定與贊揚(yáng)，分享自己的成功與喜悅，每個(gè)孩子又都喜歡表達(dá)自己對(duì)他人作品的感受。每次繪畫(huà)后，讓他們自我介紹、自我評(píng)價(jià)，可以增加孩子的自信。讓孩子學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)，可以在評(píng)價(jià)欣賞中引發(fā)繪畫(huà)靈感，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)繪畫(huà)熱情。讓幼兒自己做老師，相互做老師，可以更好的表達(dá)和展示自己，克服教師的主觀性和片面性。使他們從與教師不同的角度找自己和同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)，增加教師對(duì)他們作品中隱性事件的理解，并與之互動(dòng)，與孩子一起在純真的世界中成長(zhǎng)。

繪畫(huà)是幼兒園孩子普遍喜歡的活動(dòng)，簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，多變的色彩，經(jīng)過(guò)孩子們稚嫩的小手，展現(xiàn)出來(lái)的卻是一個(gè)個(gè)富有靈性的瞬間凝固，一幅幅充滿(mǎn)想象的童心世界。會(huì)話(huà)是孩子交流的工具，它能在繪畫(huà)活動(dòng)中描繪未能畫(huà)出的豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)在繪畫(huà)作品面前發(fā)自?xún)?nèi)心的心靈感受，能引起大家的情感共鳴。所以，在幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)中增加會(huì)話(huà)機(jī)會(huì)，能讓幼兒展開(kāi)創(chuàng)造想象的翅膀，在翱游中獲取成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔起英：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，南京師范大學(xué)大學(xué)出版社 1998年版

[2] 陳幗眉，姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社 2007版

第9篇：幼兒繪畫(huà)作品范文

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)；線(xiàn)條；色彩；繪畫(huà)；結(jié)合

音樂(lè)是從聽(tīng)覺(jué)上去感受美，美術(shù)是從視覺(jué)上獲得美，但僅僅從聽(tīng)覺(jué)上或視覺(jué)上讓幼兒獲得美，感知美，顯得比較單調(diào)，如果將音樂(lè)和美術(shù)加以高度融合，可以便其相互補(bǔ)充，相得益彰，而且能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合我園課題活動(dòng)的開(kāi)展，我們嘗試引導(dǎo)把美的感受與體驗(yàn)通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的各種形式表現(xiàn)出來(lái)，在活動(dòng)中我們進(jìn)行了一些摸索和嘗試。

一、音樂(lè)與線(xiàn)條的結(jié)合

線(xiàn)條在繪畫(huà)作品中是最為基礎(chǔ)的組成部分，幼兒剛開(kāi)始接觸繪畫(huà)都是由線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)的，線(xiàn)條的變化凸顯出畫(huà)面的不同。線(xiàn)是視覺(jué)的藝術(shù)，而音樂(lè)則是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，兩者的有機(jī)結(jié)合會(huì)使幼兒真切地感受到畫(huà)面中線(xiàn)的語(yǔ)言、線(xiàn)的靈魂，線(xiàn)是有生命力的，不同的音樂(lè)可以用不同的線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)，不同的線(xiàn)條可以表現(xiàn)不同的音樂(lè)情感。

如小班剛開(kāi)始接觸線(xiàn)條、認(rèn)識(shí)線(xiàn)條的時(shí)候，可以開(kāi)展《飛舞的彩帶》活動(dòng)，通過(guò)讓幼兒欣賞兩端節(jié)奏截然不同的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒嘗試用各種線(xiàn)條來(lái)表示。播放音樂(lè)的時(shí)候，教師利用彩帶在音樂(lè)中翩翩起舞，讓幼兒更直觀形象觀察彩帶在兩段音樂(lè)中不同的形狀，想想彩帶的形狀像什么？最后讓幼兒跟著這兩段不同性質(zhì)的音樂(lè)大膽地、自由地表現(xiàn)各種曲線(xiàn)。節(jié)奏快時(shí)，手部動(dòng)作快，產(chǎn)生較為小而密集的曲線(xiàn)；節(jié)奏慢時(shí)手部動(dòng)作隨之較慢，則產(chǎn)生幅度大的曲線(xiàn)，加之幼兒豐富的想象力，這些曲線(xiàn)變成了太陽(yáng)、白云、小鳥(niǎo)、海浪等等，美妙無(wú)比。又如播放歡快與沉重的兩段音樂(lè)，讓幼兒自由用線(xiàn)條表示，有的幼兒聽(tīng)到歡快的音樂(lè)想用彈簧線(xiàn)表示，那代表著他開(kāi)心的跳著，有的幼兒想用螺旋線(xiàn)表示，那代表著她和好朋友在繞圓圈跳舞，聽(tīng)到沉重的音樂(lè)，有的幼兒想用鋸齒線(xiàn)表示，那代表他不開(kāi)心等等。

不同的形狀的線(xiàn)可以禪師不同的畫(huà)面節(jié)奏，幼兒運(yùn)用各種線(xiàn)條組成畫(huà)面表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，幼兒筆下流暢的線(xiàn)條，是輕松活潑、隨心所欲的。說(shuō)明他們已經(jīng)清晰地感受到音樂(lè)與線(xiàn)條之間的“通感”，為下一步為音樂(lè)配上故事畫(huà)作好了奠基工作。

二、音樂(lè)與色彩的結(jié)合

一副好的繪畫(huà)作品，顏色的搭配是非常重要的，它直接影響到繪畫(huà)作品的效果，如果顏色搭配不好，縱使是再好的作品，也黯然失色。不同的音樂(lè)能引起人的不同感受，不同的色彩給人的感覺(jué)也不一樣，通過(guò)將色彩和音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，既形象又直觀，有利于發(fā)展幼兒的思維。如意愿畫(huà)《我喜歡的色彩》中，通過(guò)讓幼兒欣賞各種不同感覺(jué)的音樂(lè)，喜慶的《金蛇狂舞》，悲傷的《二泉映月》，緊張的《野蜂飛舞》，雄壯有力的《西班牙斗牛曲》等等，隨后讓幼兒討論每段音樂(lè)的不同感受，讓幼兒嘗試用色彩來(lái)表示對(duì)各種感覺(jué)的音樂(lè)，活動(dòng)中，幼兒用紅、橙等等暖色系的色彩表示喜慶，用黑、藍(lán)等冷色系的色彩表示悲傷緊張。又如利用繪畫(huà)活動(dòng)《貓和老鼠》，利用《驚愕交響曲》中節(jié)奏較為明顯的三個(gè)樂(lè)段，讓幼兒為其選擇適合的顏色表示，幼兒用紅色表示小老鼠開(kāi)心跳舞的情景，用灰色表示小老鼠被貓發(fā)現(xiàn)，緊張的心情，用黑色表示小老鼠被貓抓到的心情等等。音樂(lè)讓孩子感受到色彩的冷暖、色彩的明暗、色彩的對(duì)比。在活動(dòng)中音樂(lè)與色彩的感覺(jué)是相通的，它們給人們的感覺(jué)在孩子們的畫(huà)中被表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、音樂(lè)與繪畫(huà)的結(jié)合

想象是幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一件事物能夠像音樂(lè)帶給我們?nèi)绱藦V闊的想象空間，因?yàn)閷?duì)同一音樂(lè)，一百個(gè)人會(huì)有一百種不同的理解，就會(huì)產(chǎn)生一百種不同的奇特的想象。孩子們?cè)谝魳?lè)中大膽想象，他們可以超越常理和常規(guī)，也能超越時(shí)空，邁越古今，能讓河水倒流、時(shí)間倒轉(zhuǎn)，使各種常理常規(guī)重新變換。如聯(lián)想畫(huà)《月亮奇想》，通過(guò)欣賞音樂(lè)《小白船》，讓幼兒將自己豐富的想象畫(huà)出來(lái)，有時(shí)候幼兒的想象超乎大人的想象，在《小白船》音樂(lè)的伴隨下，孩子們開(kāi)始動(dòng)筆了：有的幼兒畫(huà)了一個(gè)月亮，上面坐著美麗的嫦娥，手里還抱著一只小白兔，有的幼兒畫(huà)了天狗吃月亮等等。再如《郊游》活動(dòng)中，幼兒聽(tīng)完音樂(lè)后，幼兒作品展示的是一幅幅萬(wàn)物蘇醒，跟好朋友玩樂(lè)的情景。有的幼兒畫(huà)了跟好朋友在草地上放風(fēng)箏，有的幼兒畫(huà)了一個(gè)小女孩盯著花朵上的蝴蝶等等，通過(guò)引導(dǎo)幼兒一邊欣賞歌曲，一邊聯(lián)想，并把自己的所想所感畫(huà)下來(lái)。開(kāi)展這樣的活動(dòng)，無(wú)論對(duì)主題、歌曲的理解，還是繪畫(huà)的表現(xiàn)力都提高了，更有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。