幼兒園標(biāo)語精選(九篇)
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第1篇：幼兒園標(biāo)語范文
1、天道酬勤！
2、讓每個(gè)孩子都走向成功！
3、要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三中品質(zhì)：淵博的知識(shí)，思維的品質(zhì)和高尚的情操。
4、找方法才能成功，找借口只有失敗。
5、用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做工作，用寬容的胸懷待同事。
6、新學(xué)期、新起點(diǎn)、新高度、新挑戰(zhàn)、新希望。
7、用尊重的態(tài)度對(duì)老師，用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生。
8、學(xué)會(huì)思考，善于創(chuàng)新，學(xué)會(huì)共處，善于協(xié)作。
9、學(xué)校興衰人人有責(zé)
10、新學(xué)期新征程新形象新收獲
11、建設(shè)新XX，建設(shè)新學(xué)風(fēng)
12、信心是一切事情成功的保證。
13、潛心求知，踏實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展。
14、千里之行，始于足下。
15、祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多！
16、今天你以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以你為榮。
17、自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己被自己感動(dòng)了，是一種心靈的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成功。
18、新學(xué)期、新目標(biāo)、新發(fā)展。
19、能夠把簡單的事情天天做好就是不簡單。
20、重德重才，潛心造就新一代；重教重學(xué)，全面培育棟梁材。
21、學(xué)習(xí)，不是任務(wù)，而是一個(gè)令人羨慕的機(jī)會(huì)，是為了今后的歡樂和工作去學(xué)習(xí)。
22、多點(diǎn)文明，多點(diǎn)創(chuàng)新，讓校園更美好。
23、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。
24、新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效。
25、有志者立長志，無志者常立志。
26、新學(xué)期，讓我們一起追求成功。
27、用真誠為半徑，以尊敬為圓心。
28、新起點(diǎn)新目標(biāo)新輝煌
29、新學(xué)期，新舉措，師生共進(jìn)，拼搏才能收獲。
30、實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育。
31、高高興興回校、快快樂樂學(xué)習(xí)。
32、要想成績好，動(dòng)手又動(dòng)腦，要想環(huán)境美，大家齊創(chuàng)造。
33、高目標(biāo)，高要求，教學(xué)相長，奮斗方可成才。
34、建設(shè)新校風(fēng)，建設(shè)新學(xué)風(fēng)。
35、問候一聲家長您辛苦了，祝福一句子弟學(xué)業(yè)有成。
36、學(xué)會(huì)思考善于創(chuàng)新學(xué)會(huì)共處善于協(xié)作
37、學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，拚搏成就未來。
38、用發(fā)展的眼光看問題，用學(xué)習(xí)的精神強(qiáng)素質(zhì)。
39、學(xué)習(xí)是首要，安全更重要。
40、同學(xué)互助又開懷校園溫馨又和諧
41、用我們內(nèi)在的潛力激情成就新學(xué)年的輝煌！
42、學(xué)校興衰、人人有責(zé)。
43、快樂人生三句話：“太好了！”“我能行！”“讓我來幫助你！”
44、讓校園的每一處都說話。
45、學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退！
46、抓禮儀教育，創(chuàng)文明校風(fēng)。
47、明天的成功是今天邁出的每一步。
48、學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作
49、千里之行始于足下。
50、新學(xué)期，你我一起努力！
51、長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
52、多一份呵護(hù)，多一片綠地。
53、歡迎新老師，歡迎新同學(xué)！
54、新學(xué)期、新征程、新形象、新收獲。
55、素質(zhì)高一分，形象美時(shí)分，社區(qū)是我家，關(guān)愛你我他。
56、能夠把簡單的事情天天做好就是不簡單?！柤瘓F(tuán)總裁張瑞敏
57、書山有路勤為境，學(xué)海無崖苦作舟。
58、孩子，歡迎你回來！
第2篇：幼兒園標(biāo)語范文
1. 新的學(xué)年，新的起點(diǎn)，新的付出，新的收獲!
2. 千里之行始于足下!
3. 新學(xué)期、新起點(diǎn)、新高度、新挑戰(zhàn)、新希望。
4. 養(yǎng)德養(yǎng)心，步步高升。用我們內(nèi)在的潛力，激情成就新學(xué)年的輝煌!
5. 園丁遍栽桃李樹，學(xué)子盡作棟梁才。
6. 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來!
7. 問候一聲家長您辛苦了，祝福一句子弟定會(huì)學(xué)業(yè)有成!
8. 實(shí)施素質(zhì)教育，勇立時(shí)代潮頭;落實(shí)科教興國,譜寫八中華章。
9. 讓每個(gè)孩子都走向成功!
10. 培育英才，建教育大業(yè);與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)示范名校。
11. 成功的秘訣：不斷追求，奮力拼搏，敢于超越。
12. 重言教、重身教、嚴(yán)以律己;學(xué)知識(shí)、學(xué)品德、寬以待人。
13. 誠信嚴(yán)謹(jǐn)繼往開來，求實(shí)創(chuàng)新再創(chuàng)輝煌!
14. 加強(qiáng)素質(zhì)教育，為科技興國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才!
15. 新學(xué)期，你我一起努力!
16. 新學(xué)期，新舉措，師生共進(jìn)，拼搏才能收獲。
17. 歡迎新老師，歡迎新同學(xué)!
18. 實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育。
19. 學(xué)習(xí)改變命運(yùn) 拚搏成就未來
20. 用尊重的態(tài)度對(duì)老師 用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生
21. 祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多!
22. 用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做工作，用寬容的胸懷待同事。
23. 高目標(biāo)，高要求，教學(xué)相長，奮斗方可成才。
24. 潛心求知，踏實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展。
25. 用我們內(nèi)在的潛力 激情成就新學(xué)年的輝煌!
26. 重德重才，潛心造就新一代;重教重學(xué)，全面培育棟梁才。
27. 用發(fā)展的眼光看問題，用學(xué)習(xí)的精神強(qiáng)素質(zhì)。
28. 端正態(tài)度，重塑自我。
29. 全面實(shí)施教育393計(jì)劃，促進(jìn)教育和諧普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展
30. 依法保障適齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利
31. 堅(jiān)持從優(yōu)待師從嚴(yán)管師，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
32. 優(yōu)化結(jié)構(gòu)推進(jìn)教育公平，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)資源打造教育品牌
33. 辦讓人民滿意的教育，創(chuàng)讓人民滿意的學(xué)校，做讓人民滿意的教師
34. 潛心求知，踏實(shí)工作，促管理，牢記自身職責(zé)
35. 突出教育優(yōu)先發(fā)展地位，全面建設(shè)和諧社會(huì)
36. 弘揚(yáng)尊師重教風(fēng)尚，推進(jìn)教育改革發(fā)展
37. 建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，發(fā)展蒼南教育事業(yè)
38. “好的開始是成功的一半”——?dú)g迎全校師生的歸來 !
39. 教育能夠改變一個(gè)人未來的命運(yùn)，教育也能夠改變一個(gè)地區(qū)未來的發(fā)展
40. 建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校，為百姓提供優(yōu)質(zhì)教育
41. 穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展，抓特色，再創(chuàng)波中佳績
42. 用我們內(nèi)在的潛力、激情成就新學(xué)年的輝煌
43. 新學(xué)期，新舉措，師生共進(jìn)，撒汗才能收獲。
44. 用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做工作，用寬容的胸懷待同事
45. 用發(fā)展的眼光看問題，用學(xué)習(xí)的精神強(qiáng)素質(zhì)
46. 多一份呵護(hù)，多一片綠地。
47. 高目標(biāo)，高要求，教學(xué)相長，拼搏方可成才。
48. 多點(diǎn)文明，多點(diǎn)創(chuàng)新，讓校園更美好。
49. 學(xué)習(xí)是首要，安全更重要。
50. 素質(zhì)高一分，形象美時(shí)分，社區(qū)是我家，關(guān)愛你、我、他。
51. 新學(xué)期、新目標(biāo)、新發(fā)展。
52. 用真誠為半徑，以尊敬為圓心。
53. 校園是我家，環(huán)保在我心。
54. 要想成績好，動(dòng)手又動(dòng)腦，要想環(huán)境美，大家齊創(chuàng)造。
55. 我是校園小當(dāng)家，我愛校園草與花。
56. “百尺竿頭，更進(jìn)一步!”
57. 白小宣言：教育是以生命激活生命的事業(yè)，“同心同德同力” “提神提速提質(zhì)”“繼承發(fā)展創(chuàng)新”“健康和諧臻美”。
58. 新學(xué)期，師生一起律動(dòng)”、“讓我們一起追求成功
59. “新學(xué)期，你我一起努力!”
60. “祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多!”
61. “祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多!”
62. 讓校園的每一處都說話。
63. 讓每個(gè)孩子都走向成功!
64. 實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育
65. 新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效
66. 全員發(fā)展 全面發(fā)展 個(gè)性發(fā)展 和諧發(fā)展
67. 關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)愛每一名學(xué)生，努力創(chuàng)建省市常規(guī)管理示范校
68. 重抓每一課成效，重視每一分得失，積極開展課堂教學(xué)效益年活動(dòng)
69. 新目標(biāo) 新輝煌 新學(xué)期 新征程 新形象 新收獲
第3篇：幼兒園標(biāo)語范文
重 點(diǎn)
1﹒加強(qiáng)幼兒的常規(guī)教育。
2﹒開展《圖形寶寶》的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)圖形特征都有了明確的認(rèn)識(shí)，并能關(guān)注身邊的具有圖形特征的事物。
3﹒請家長配合，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的圖形，并有意識(shí)地與幼兒共同選購有圖形特征的食品或玩具。
4﹒引導(dǎo)幼兒積極參加晨間鍛煉，并能遵守活動(dòng)規(guī)則。
常規(guī)教育
活動(dòng)重點(diǎn)
1﹒加強(qiáng)幼兒晨鍛的安全教育。
2﹒引導(dǎo)幼兒能關(guān)注身邊的具有圖形特征的事物，了解各種圖形的特征。
3﹒教育幼兒集體活動(dòng)時(shí)能遵守紀(jì)律，不隨便講話。
4﹒教育幼兒安靜午睡，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。
主題活動(dòng)及
主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1﹒主題活動(dòng)《圖形寶寶》。
2﹒布置與主題相對(duì)應(yīng)的主題墻飾，將幼兒的美術(shù)作品布置在墻飾里。
3﹒開展《圖形寶寶》的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)圖形特征都有了明確的認(rèn)識(shí)，并能關(guān)注身邊的具有圖形特征的事物。
4﹒開設(shè)送圖形寶寶回家的益智區(qū)游戲，鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
游戲活動(dòng)及
區(qū)角材料投放
游戲活動(dòng)：益智區(qū)、娃娃家、生活區(qū)、美工區(qū)等。
投放與主題有關(guān)的材料在各個(gè)區(qū)角中。
家長工作及
家長園地更換
第4篇：幼兒園標(biāo)語范文
關(guān)鍵詞：幼兒；表演游戲；特性；指導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0197-021
表演游戲是幼兒的創(chuàng)造性游戲之一，它是“以文藝作品的內(nèi)容、情節(jié)為依據(jù)，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情，通過扮演角色，借助想象對(duì)作品加以渲染、補(bǔ)充的游戲?！彪m然表演游戲的來源是童話、故事，但幼兒再現(xiàn)童話、故事時(shí)必須借助“想象、渲染、補(bǔ)充”等創(chuàng)造性的方式。因此，它也是充分體現(xiàn)幼兒主體性的游戲活動(dòng)。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用。另外，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。因此，幼兒園表演游戲需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
表演游戲作為兒童游戲活動(dòng)的一種類型，具有作為游戲本身所固有的基本特征，如愉悅性、假象性、自主性、創(chuàng)造性等。但表演游戲由于其活動(dòng)內(nèi)容、方式、手段等與其他游戲的差異性，仍然具有其自身特有的特性?？茖W(xué)理解幼兒表演游戲的特性，并在實(shí)踐中維持和加強(qiáng)這些特性，是科學(xué)指導(dǎo)幼兒表演游戲的基本保證。
一、幼兒園表演游戲的特性
1.表現(xiàn)性特征——幼兒園表演游戲是依據(jù)文藝作品的內(nèi)容來表演的游戲，具有“表演性”。幼兒在表演游戲過程中，需要根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演，即兒童扮演作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品，文學(xué)作品的內(nèi)容在很大程度上決定了幼兒游戲的內(nèi)容、形式、角色、情節(jié)發(fā)展等游戲框架，因此，雖然幼兒表演游戲和角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲都是可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的游戲，但在表演游戲過程幼兒的創(chuàng)造性在程度上要弱于其他的創(chuàng)造性游戲[1]，而更加凸顯其“表演性”特征。
2.本質(zhì)性特征——幼兒園表演游戲是以幼兒自娛為目的的游戲，具有“游戲性”。我們說幼兒園表演游戲具有表演性，并不是把它與文藝表演相提并論，因?yàn)闊o論如何，表演游戲都是幼兒自主開展的一種游戲，幼兒可以靈活增減人物、情節(jié)，自由改變語言、動(dòng)作，來反映他對(duì)表演作品的理解和創(chuàng)造性表現(xiàn)，而非文藝表演那般嚴(yán)格、固化。幼兒通過表演游戲，模仿文學(xué)作品中人物形象，體驗(yàn)人物情感，追尋自身游戲的快樂，而不過多關(guān)注他人是否“欣賞”。甚至有幼兒表演出不符合成人傳統(tǒng)觀念的“暴力”等情節(jié)，而教師對(duì)此幼兒的“暢想”不必大驚小怪，更不可隨便得出這些幼兒有暴力傾向的結(jié)論：幼兒表現(xiàn)出來的所謂的“殘忍”行為并非都是需要壓制的行為，讓幼兒通過適當(dāng)?shù)耐緩竭m當(dāng)發(fā)泄，反而有助于幼兒心理的健康發(fā)展[2]。
3.傾向性特征——幼兒園表演游戲需要教師的指導(dǎo)，具有“教育性”。幼兒開展表演游戲通常要經(jīng)歷一個(gè)由“一般性表演”到“生動(dòng)性表演”再到“創(chuàng)造性表演”的過程，而在其中獲得游戲的愉悅與自身的發(fā)展，也不是能輕松達(dá)到的。因此，教師在幼兒園表演游戲中扮演至關(guān)重要的角色，既要激發(fā)和保持幼兒自主游戲、快樂游戲的興趣，又要適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)表演水平的提升，使幼兒園表演游戲作為幼兒園教育活動(dòng)的“教育性”得以體現(xiàn)，這是幼兒園表演游戲的傾向性特征。
二、目前我國幼兒園表演游戲指導(dǎo)過程中存在的主要問題
很長時(shí)間以來，甚至在現(xiàn)在的許多幼兒園內(nèi)，表演游戲依然只是被當(dāng)做幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，在教師高控制之下的表演游戲鼓勵(lì)的是幼兒對(duì)教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對(duì)創(chuàng)造的熱情和渴望，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。而有關(guān)研究表明表演游戲的教育功能可以擴(kuò)展到幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
基于以上幼兒園表演游戲的特性分析，反觀我國幼兒教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)，由于許多教師對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)偏失，在指導(dǎo)過程中存在以下兩大問題：
1.教師過于關(guān)注“表演”，強(qiáng)加干預(yù)，游戲失去樂趣。教師將表演游戲全部活動(dòng)納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替，幼兒的游戲行為過多地為童話、故事內(nèi)容所限制，角色的言、行等基本上是對(duì)童話、故事內(nèi)容的逼真再現(xiàn)，幼兒疲于應(yīng)付教師提出的各種表演要求。這種情況的出現(xiàn)跟教師的游戲觀、教師的指導(dǎo)方法、指導(dǎo)重點(diǎn)有關(guān)，在游戲組織中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)童話、故事內(nèi)容的理解、表現(xiàn)上，忽略了表演游戲作為創(chuàng)造性游戲本身應(yīng)有的“創(chuàng)造性”特征，忽視了幼兒的主體性、創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)。
2.教師過度放手，游戲失去方向。教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對(duì)游戲放任不管。在這種指導(dǎo)下，由于表演游戲內(nèi)容的固定性以及幼兒在游戲中的自由創(chuàng)造需求得不到滿足，使得幼兒對(duì)幼兒園的表演游戲欲望低下，逐漸失去了興趣，使幼兒園表演游戲的發(fā)展失去了方向。
三、幼兒園表演游戲指導(dǎo)策略
1.創(chuàng)設(shè)幼兒參與建設(shè)與使用的環(huán)境，搭建良好的“表演平臺(tái)”。為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的前提條件。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也蘊(yùn)涵著較多的創(chuàng)造性成分，應(yīng)使孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與使用的主體，讓幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中開展表演游戲。日常進(jìn)行表演游戲的活動(dòng)區(qū)角，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力，并提供各種成品或半成品材料，面向幼兒隨時(shí)開放，讓幼兒在一日活動(dòng)中隨時(shí)有機(jī)會(huì)自由開展表演游戲。在此過程中，教師和幼兒一起探討“為何創(chuàng)設(shè)？”、“創(chuàng)設(shè)什么？”、“怎么創(chuàng)設(shè)？”這幾個(gè)問題，以此激發(fā)幼兒進(jìn)一步熟悉游戲環(huán)境和材料的運(yùn)用，積極參與表演游戲。幼兒的想象力是豐富的，正確的引導(dǎo)、大膽的放權(quán)、充分的信任，既滿足了孩子內(nèi)在的需要，又發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造潛能。
2.培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演的能力和興趣。培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演，就要尊重幼兒的自主性表現(xiàn)，允許幼兒在表演游戲中依靠自己的語言、動(dòng)作、表情甚至想象來表現(xiàn)故事情節(jié)，這些，都是幼兒在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化了的作品,而不是對(duì)童話、故事的機(jī)械記憶或背誦，正因?yàn)槭莾?nèi)化了的,所以一定有渲染的成分，也正是這一成分，使表演游戲具有創(chuàng)造性品質(zhì)，幼兒在此過程中得到更高的發(fā)展。在游戲中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：幼兒很投入，于是會(huì)弄假成真，會(huì)在童話、故事的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行拓展，而拓展的手段就是語言的渲染。例如一幼兒玩《小蝌蚪找媽媽》的游戲時(shí)，“小蝌蚪”聽完“鯉魚”說不是他們的媽媽后，并沒有象故事中所描述的那樣離去了，而是加了一句“我不相信”，扮演“鯉魚”的孩子也很投入，著急地說:“我真的不是你們的媽媽，你們的媽媽是青蛙，它有四條腿，我又不長腿!”語言的自由發(fā)揮帶給孩子更大的創(chuàng)造空間，強(qiáng)化了幼兒進(jìn)行表演游戲的興趣和愿望，使表演游戲真正地成為了孩子喜愛的活動(dòng)，成為能充分發(fā)揮孩子主體作用的活動(dòng)。
3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促使幼兒表演游戲水平的提升
首先，教師要幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，理解角色的心理。由于幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)作品的理解以及對(duì)角色心理的把握難以到位，需要教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其對(duì)所扮演的角色的情感、心理過程、愿望等心理狀態(tài)進(jìn)行體驗(yàn)。只有真正理解并掌握故事內(nèi)容與感情，幼兒才能在表演過程中盡情展現(xiàn)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解。
再次，教師應(yīng)參與游戲。教師可以參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，角色的分配，材料的選擇，乃至游戲的過程?？梢砸云叫杏螒虻姆绞接绊懓缪萃唤巧暮⒆樱豢梢砸杂^眾的角色指導(dǎo)游戲；也可以扮用扮演某一角色的方式參與游戲，帶動(dòng)其他孩子參與游戲的積極性；可以為各方面的問題出謀劃策。但應(yīng)注意的是，教師參與游戲，不是為了控制游戲的進(jìn)程，而是協(xié)助幼兒能順利的開展游戲，幫助幼兒解決其無法克服的困難。
最后，教師應(yīng)注重觀察孩子們的游戲行為，對(duì)游戲過程中的創(chuàng)造性火花（尤其是語言、動(dòng)作等方面的創(chuàng)造性運(yùn)用）及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)或推廣?？梢允窃谶^程中馬上加以肯定，也可以在游戲結(jié)束后給予展示或贊賞。不管何種形式，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)都應(yīng)放在對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，游戲中的投入程度，語言、動(dòng)作、表情、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料替代等方面表現(xiàn)出的創(chuàng)造行為。
劉焱教授曾提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根本目的是要?jiǎng)?chuàng)造以幼兒主體性活動(dòng)為主要特征的幼兒園教育（教學(xué)）活動(dòng)體系，使幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。因此，以促進(jìn)幼兒主體發(fā)展為宗旨的表演游戲展現(xiàn)了新的面貌，有力地帶動(dòng)幼兒身心各方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，并因而呈現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的發(fā)展價(jià)值。相信隨著人們對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)、研究與實(shí)踐的不斷深入，我們會(huì)看到，孩子才是表演游戲的真正主人。
參考文獻(xiàn)
[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東:山東人民出版社.2001（11）：216.
第5篇：幼兒園標(biāo)語范文
[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智；幼兒園教師；教育情境
[中圖分類號(hào)]G612
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004-4604（2013）05-0019-05
一、幼兒園教師教育機(jī)智的內(nèi)涵
何謂教育機(jī)智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來的能力。也有學(xué)者提出，教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機(jī)智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時(shí)充滿智慧地行動(dòng)”。劉徽認(rèn)為，“教育機(jī)智是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨椋怀龃藭r(shí)此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)”。由此可以看出，教育機(jī)智就是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，這種能力具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復(fù)雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機(jī)智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此，教育機(jī)智具有豐富的教育內(nèi)涵。
基于以上對(duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)，本研究嘗試對(duì)幼兒園教師的教育機(jī)智進(jìn)行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和情境性，在實(shí)際工作中會(huì)有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，常常出現(xiàn)種種復(fù)雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時(shí)捕捉，及時(shí)應(yīng)對(duì)。因此，對(duì)于幼兒園教師來說，教育機(jī)智可以說是一種必備的工作能力。
二、幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)
1.對(duì)幼兒敏感
午睡結(jié)束了，小朋友們開始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個(gè)人還坐在床上沒有挪動(dòng)，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神，老師頓時(shí)明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發(fā)生過。
案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對(duì)幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當(dāng)?shù)慕逃袨?。這種敏感源自教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的熟練掌握和對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達(dá)的信息?；谶@樣的敏感，幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷?zhǔn)確判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。
2.有克制的干預(yù)
平平還在費(fèi)勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護(hù)欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點(diǎn)兒成功了，但也許他覺得有點(diǎn)危險(xiǎn)，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護(hù)欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。
何時(shí)該克制？何時(shí)該等待？何時(shí)該干預(yù)？對(duì)于幼兒園教師來說，這是一種對(duì)教育機(jī)智的領(lǐng)會(huì)。在某些情況下，如幼兒在活動(dòng)中變得躁動(dòng)不安或做出了某些可能有危險(xiǎn)的動(dòng)作，這時(shí)教師就需要當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，以直截了當(dāng)?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時(shí)的回應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師作出當(dāng)機(jī)立斷和及時(shí)回應(yīng)往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，因而很多時(shí)候會(huì)不自覺地加快幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，當(dāng)幼兒很費(fèi)力地在做某件事或很努力地在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會(huì)說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實(shí)上，幼兒只有親身實(shí)踐，才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗(yàn)到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的干預(yù)，既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導(dǎo)，又給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長。
3.理解幼兒
老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個(gè)人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>
老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？
麗娜：嗯，我想去看我爺爺。
老師：你在想爺爺。
麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進(jìn)醫(yī)院。
老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？
麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。
老師：這也讓你很難過、擔(dān)心，是嗎？
麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。
老師：我們很愛的人生病時(shí)，我們都會(huì)很擔(dān)心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔(dān)心減輕點(diǎn)？雖然你不能去醫(yī)院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個(gè)特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？
麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？
（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展》一書。）
當(dāng)幼兒知道有人理解或接受自己的感受時(shí)會(huì)產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會(huì)有效釋放出焦慮、害怕、擔(dān)心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達(dá)出來的情緒、情感，主動(dòng)詢問并對(duì)幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。這種引導(dǎo)幼兒管理和控制自己情緒的做法，對(duì)幫助幼兒形成健康的情緒體驗(yàn)和積極的個(gè)性來說是非常有價(jià)值的。案例中的教師表現(xiàn)出來的教育機(jī)智既是一種對(duì)幼兒的尊重（允許幼兒表達(dá)自己的情緒），更是一種對(duì)幼兒的理解。
4.因勢利導(dǎo)
星期一，班上的孩子活動(dòng)時(shí)往往會(huì)比其他日子顯得活躍，但現(xiàn)在看來很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個(gè)區(qū)角跑到另一個(gè)區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動(dòng)時(shí)間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第二天，區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，孩子們大多在全神貫注地開展復(fù)雜的建構(gòu)游戲，我見機(jī)決定適當(dāng)延長這一活動(dòng)的時(shí)間，以便讓孩子們充分體驗(yàn)和探索。
因勢利導(dǎo)是一種審時(shí)度勢，需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在時(shí)間安排上給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。因勢利導(dǎo)與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的時(shí)間規(guī)定，但如果教師古板地按照時(shí)鐘來規(guī)定一日生活和活動(dòng)的開始結(jié)束時(shí)間，那么規(guī)定就會(huì)變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動(dòng)過程中幼兒的需要對(duì)時(shí)間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。
5.施加潛移默化的影響
戶外活動(dòng)回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟。”主班老師趕緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對(duì)周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的?！闭f完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗?；貋砗?，其他小朋友都關(guān)心地問候貝貝：“好點(diǎn)了嗎？慢慢吃，你會(huì)好起來的……”
對(duì)于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機(jī)智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突況后，給予了細(xì)心地照料，相信教師的這一行為會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實(shí)上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關(guān)心起貝貝來。的確，教師個(gè)人的言談舉止以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響幼兒。
6.巧妙創(chuàng)新
蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定，老師了解到蒙蒙新添了一個(gè)妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你?！痹诮酉聛淼募w教育活動(dòng)中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個(gè)話題來。
案例中的教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過情感危機(jī)提供了支持。在幼兒園里，類似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動(dòng)很容易出現(xiàn)隊(duì)伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指游戲來引導(dǎo)幼兒排隊(duì)，讓幼兒邊做手指游戲邊行進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育機(jī)智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機(jī)智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。
7.臨場應(yīng)變
上午，幼兒園臨時(shí)安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區(qū)角里活動(dòng)。這時(shí)，幾個(gè)孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時(shí)候，蘇老師走進(jìn)來了，她坐到圖書角的幾個(gè)孩子身邊，說道：“有個(gè)有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽的小朋友?！碧K老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時(shí)，那幾個(gè)四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……
在活動(dòng)過程中，即使事先做了充分的準(zhǔn)備，也難免會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，這時(shí)，教師就需要臨場應(yīng)變了，這也是教師教育機(jī)智的一個(gè)重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對(duì)可能失去控制的場面時(shí)，通過機(jī)智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動(dòng)就像是一系列的“即席創(chuàng)作”，它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應(yīng)對(duì)突況進(jìn)行臨場應(yīng)變，這無疑考驗(yàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)。
同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園教師的教育機(jī)智并不局限于上述幾個(gè)方面，而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來的，事實(shí)上，它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來的。
三、如何提升教師教育機(jī)智的水平
幼兒園日常工作中常常會(huì)出現(xiàn)許多具有教育意義的突況，如果幼兒園教師具備一定的教育機(jī)智，就有可能將這些突況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時(shí)機(jī)，為幼兒獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突況就有可能影響幼兒活動(dòng)的正常開展。因此，對(duì)幼兒園教師來說，如何機(jī)智地利用這些時(shí)機(jī)為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專業(yè)能力。結(jié)合對(duì)教師教育實(shí)踐的觀察以及有關(guān)教育機(jī)智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機(jī)智。
1.重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師
教育機(jī)智強(qiáng)調(diào)“即席創(chuàng)作”，它是一種“臨場天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準(zhǔn)備工作。事先準(zhǔn)備與教育機(jī)智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，兩者可能會(huì)有沖突，但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，事先準(zhǔn)備在一定程度上是教育機(jī)智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無計(jì)劃的活動(dòng)會(huì)怎樣展開，但可以預(yù)料到的是，教師多半會(huì)緊張忙于應(yīng)付各種情況，對(duì)幼兒的真實(shí)反應(yīng)會(huì)無暇顧及。因此，在開展活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作非常重要，包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識(shí)準(zhǔn)備等，尤其是當(dāng)面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)更需要精心的準(zhǔn)備。
實(shí)踐證明，活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動(dòng)就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的活動(dòng)準(zhǔn)備不是要求教師去做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動(dòng)計(jì)劃，這種計(jì)劃既能夠預(yù)設(shè)到活動(dòng)的目標(biāo)與方向，同時(shí)又充分考慮活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題以及可能的解決方法，以便在活動(dòng)中能夠根據(jù)實(shí)際情況作出靈活應(yīng)變。
2.關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。做善于觀察的教師
在一次觀摩活動(dòng)中，一位特級(jí)教師談起了她對(duì)活動(dòng)的看法：判斷一個(gè)活動(dòng)精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機(jī)智、專業(yè)能力都會(huì)通過幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來。因此，在活動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒的及時(shí)關(guān)注與敏銳觀察是產(chǎn)生教育機(jī)智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應(yīng)可為教師教育機(jī)智的“即時(shí)創(chuàng)造”提供真實(shí)的情境，尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會(huì)激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級(jí)自由互訪活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班里互訪的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期，出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，她立即對(duì)幼兒進(jìn)行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區(qū)域，并以環(huán)形走動(dòng)的方式帶幼兒參觀班級(jí)。另一方面，教育機(jī)智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，體現(xiàn)出一種對(duì)幼兒成長的責(zé)任感，這種關(guān)注和責(zé)任感就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。
3.重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師
教育機(jī)智是教師在活動(dòng)情境中產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)，在真實(shí)的教育現(xiàn)場，教師通常需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出決策并采取行動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師沒有過多的時(shí)間去分析決策的依據(jù)。但“機(jī)智地行動(dòng)要求教師找到情境中的線索”“認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動(dòng)”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對(duì)此進(jìn)行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會(huì)出現(xiàn)？幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)？我采取了什么行動(dòng)？行動(dòng)的結(jié)果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎？通過對(duì)關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn)，并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。
總之，強(qiáng)調(diào)教師具有教育機(jī)智的重要意義在于它能引導(dǎo)教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對(duì)幼兒，關(guān)注并反思一日活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。只有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教育情境都具有它獨(dú)特的意義時(shí)。教師才會(huì)自覺地運(yùn)用教育機(jī)智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：幼兒園標(biāo)語范文
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒表達(dá)的語言環(huán)境，使幼兒有話敢說
鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。當(dāng)幼兒詞達(dá)意或語句不太完整時(shí)，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以糾正，要針對(duì)幼兒語言能力的特點(diǎn)，遵循其語言發(fā)展的年齡特征，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>
創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、富于鼓勵(lì)的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的主動(dòng)性至關(guān)重要。教師可在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，確定主題，發(fā)展幼兒的口語。例如可以利用活動(dòng)室墻面的設(shè)計(jì)開展主題活動(dòng)，掛一些海洋世界的圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)海洋里的動(dòng)物。這樣的設(shè)計(jì)就會(huì)符合幼兒的興趣，兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說："所有智力方面的工作都有依賴于興趣。"有了興趣他們就會(huì)大膽地講述自己的想法，從而發(fā)展了語言表達(dá)能力。
教師還可以創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，深入開展主題活動(dòng)，來達(dá)到發(fā)展口語的目的。但是，教師在創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)時(shí)要克服一些少數(shù)孩子很活躍，而大多數(shù)卻很被動(dòng)不感興趣的弊端，給每個(gè)孩子均等的說話機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，提高幼兒口語表達(dá)能力。教師是幼兒活動(dòng)的支持者、參與者，注意觀察幼兒口語發(fā)展?fàn)顩r，既能密切師幼感情，又能根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)靈活地指導(dǎo)，對(duì)幼兒口語的發(fā)展有特殊的意義。
二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話可說
豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要說。教師應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)的內(nèi)容，因此這就需要教師做個(gè)有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鮮事物，有目的地提出一些孩子感興趣的話題，讓幼兒述說。 例如，在說明夏天的太陽時(shí)可以先在外面太陽底下感知一下，孩子對(duì)周圍的一切事物都感到新奇有趣，教師要不厭其煩引導(dǎo)孩子大膽表達(dá)出自己的所見所想。然后再講兒歌："夏天的太陽真頑皮，像把紅刷子，到處找人刷。刷刷游泳的人，刷刷爬山的人，刷刷騎車的人，刷刷賣瓜的人，刷刷踢球的人。夏天的太陽真頑皮，把屋外的人刷得火辣辣。"這樣幼兒學(xué)的開心，也就會(huì)說的好，取得很好的效果。所以說，幼兒的口語發(fā)展有賴于不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，使他們想說，有話可說，樂于說，說得好。
第7篇：幼兒園標(biāo)語范文
總結(jié)大班上半年英語教學(xué)情況，總結(jié)出大班幼兒掌握英語單詞的能力較好，簡單的英語句型比較好，較長較復(fù)雜的句型還需要加強(qiáng)鞏固；在掌握詩歌能力方面還需加強(qiáng)；歌謠的演唱與表演較好。
本學(xué)期大班的英語教學(xué)重點(diǎn)是放在培養(yǎng)幼兒在日常生活中講英語的習(xí)慣，與句型和詩歌的教學(xué)方法上。教學(xué)中主要以幼兒為主，聽、說、練、游戲?yàn)橹?。采用直接教學(xué)法，利用實(shí)物、肢體、表情、語氣、圖片等方法直接教授幼兒英語。
二、本學(xué)期的目標(biāo)是：
要求大班的幼兒能對(duì)老師所講的簡單指令做出相對(duì)的反應(yīng)并且在日常生活中能主動(dòng)與老師用英語交流，提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)氣氛。大班本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“ Sunday Monday Tuesday Wednesday”等30個(gè)常用單詞；“what day is today ? today is Monday .”等句子（還包括對(duì)話練習(xí)）；“supper” “old macdonal had a shop” “there is a picture on the wall.”等好聽易唱的歌曲。
三、活動(dòng)計(jì)劃：
（1）課前暖身活動(dòng)。
（2）英語教學(xué)活動(dòng)。
（3）游戲活動(dòng)。
第8篇：幼兒園標(biāo)語范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 表揚(yáng) 意義 策略
“表揚(yáng)，就是評(píng)價(jià)者根據(jù)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人（即接受者）的產(chǎn)品、成績等人格特質(zhì)等不同方面進(jìn)行的積極評(píng)價(jià)。”
如何在教育教學(xué)活動(dòng)中有效的運(yùn)用表揚(yáng)方法，該方法將會(huì)產(chǎn)生怎樣的意義以及產(chǎn)生這種意義的策略是怎樣的呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1 表揚(yáng)對(duì)幼兒的意義
不同類型的表揚(yáng)方式對(duì)于幼兒產(chǎn)生的影響是不同的，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生積極的意義；不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是消極的。
1.1恰當(dāng)表揚(yáng)的意義
1.1.1滿足幼兒存在的需要。人們都喜歡別人說自己好話，夸獎(jiǎng)自己，馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月。”對(duì)于幼兒而言，一個(gè)身心都還未發(fā)育成熟的個(gè)體，“他們的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加考慮的輕信態(tài)度”。
1.1.2產(chǎn)生正強(qiáng)化?！罢龔?qiáng)化：由于以刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)后出現(xiàn)，從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率，該刺激物稱為正強(qiáng)化物。（當(dāng)作出某一行為后，給予食物、錢或表揚(yáng)，這種行為就受到積極強(qiáng)化，食物、錢或表揚(yáng)就是積極強(qiáng)化物。）”相對(duì)于懲罰，表揚(yáng)是強(qiáng)化幼兒的正確行為表現(xiàn)，使他們產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，所以有些研究者認(rèn)為，“表揚(yáng)兒童的能力能夠發(fā)展和保持他們的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、行為和策略。”
1.1.3促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。心理學(xué)研究證明：“學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，自我控制力較差，各種是非觀念尚未形成。”因此，教師對(duì)他們的教育態(tài)度直接影響他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
有這樣一則例子：在中班時(shí)，有一個(gè)孩子經(jīng)常對(duì)別人的游戲、活動(dòng)進(jìn)行搗亂。教師批評(píng)他也沒什么改變。在一次活動(dòng)時(shí)，其他孩子正在開心地做著游戲，他卻不一起游戲。于是教師走過去對(duì)他說：“你在這里干什么？是不是在學(xué)警察指揮交通？”他聽了后，用疑惑的眼神望著教師，然后又不好意思地低下頭。教師鼓勵(lì)他說：“小朋友們都在等著你做游戲呢，你是一個(gè)能干的交通警察吧，不過警察可不會(huì)在車道上亂竄的，而是要指揮交通的哦?！痹诮處煹墓膭?lì)下，孩子很快投入了游戲，直到游戲結(jié)束時(shí)，他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。從此以后，這個(gè)孩子漸漸地變了，他改掉了以前許多不良行為習(xí)慣。
1.2不恰當(dāng)表揚(yáng)的影響
1.2.1帶給孩子不必要的困擾。不必要的困擾表現(xiàn)：幼兒隨著認(rèn)知水平的提高而成人的表揚(yáng)卻沒有“與時(shí)俱進(jìn)”，幼兒隨之產(chǎn)生這樣的困擾：我只是聰明嗎？其他怎么就不被表揚(yáng)呢？是不是我做得不夠好？有的教師只看到了幼兒很小的閃光點(diǎn)，就花費(fèi)大力氣進(jìn)行表揚(yáng)，卻沒有做到明確、具體，幼兒很容易誤會(huì)，把錯(cuò)誤的行為繼續(xù)延續(xù)。
教師要做到：表揚(yáng)要具體，具體到每一件小事情、每一次小小的進(jìn)步。夸獎(jiǎng)孩子要實(shí)事求是、合情合理，而不是毫無原則，不吝惜也不濫用夸獎(jiǎng)。
1.2.2養(yǎng)成不良心理?！半S意地表揚(yáng)孩子聰明、厲害，而不是贊揚(yáng)他們刻苦努力，也沒有注意孩子們的行為本身。那些被表揚(yáng)的孩子經(jīng)不起失敗，把失敗原因錯(cuò)誤的歸咎于自己不夠聰明，這樣的表揚(yáng)越多對(duì)孩子的傷害越大?！彼晕覀円獙W(xué)會(huì)合理的表揚(yáng)幼兒，對(duì)他的進(jìn)步給與肯定和贊美。
2 恰當(dāng)表揚(yáng)的策略
2.1加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注
有這樣一則例子： “啦啦小朋友是班里的“小魔王”，某天早上他卻和平時(shí)不一樣了：活動(dòng)時(shí)沒有搗亂，安安靜靜地坐在座位上跟老師學(xué)本領(lǐng)，還積極舉手。老師看著啦啦的變化，心里很開心，在小朋友的面前表揚(yáng)了他好幾次，他表現(xiàn)得更好了。
在活動(dòng)結(jié)束后老師看啦啦臉紅紅的，摸了摸他的額頭原來啦啦發(fā)燒了，這才明白原來今天啦啦生病了，才沒有力氣動(dòng)來動(dòng)去。在老師聯(lián)系了啦啦家長之后，又出現(xiàn)了意想不到的事情，啦啦不愿意回家，原因是今天老師表揚(yáng)了他好幾次，他還要表揚(yáng)。老師很感慨，原來平時(shí)疏忽了調(diào)皮的啦啦，他也是一個(gè)渴望被教師表揚(yáng)的孩子。最后。教師心酸地對(duì)啦啦說：“以后老師還要表揚(yáng)啦啦！”啦啦這才和媽媽回家。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極的作用。
2.2從實(shí)際出發(fā)不濫用、錯(cuò)用
表揚(yáng)必須是發(fā)自內(nèi)心的，必須是對(duì)兒童取得成績的自然而真實(shí)的反應(yīng)，而不是當(dāng)做成人信手拈來的口頭語。
2.3運(yùn)用多種表揚(yáng)方式
在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)了孩子身上存在閃光點(diǎn)后，一定要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，千萬不可讓閃光點(diǎn)一閃而過。通過多種多樣的方式表揚(yáng)，讓幼兒體會(huì)到表揚(yáng)不是只有“你最棒！”“你真厲害”。
2.3.1口頭表揚(yáng)。這是幼兒園教師最常見的表揚(yáng)的表揚(yáng)方式。幼兒在呈現(xiàn)積極行為之后，教師可予以口頭表揚(yáng)，起到及時(shí)有效的強(qiáng)化。
2.3.2物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)通常是通過代幣強(qiáng)化的方法來實(shí)現(xiàn)的。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，小紅花、小紅星、蓋章、卡通貼紙、特制的塑料幣等都可作為代幣。
2.3.3肢體語言表揚(yáng)。幼兒園的老師有豐富的表情，惟妙惟肖的動(dòng)作。教師在表揚(yáng)時(shí)可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)甜美的微笑、一個(gè)熱情的擁抱……是表揚(yáng)也是愛。
第9篇：幼兒園標(biāo)語范文
“教育硬暴力”對(duì)幼兒的身體造成明顯的傷害，這些傷害易被監(jiān)護(hù)人員察覺，這種現(xiàn)象雖仍在發(fā)生但已得到社會(huì)明顯的關(guān)注。然而，在幼兒園生活中，暴力又以另一種潛藏的形式出現(xiàn)，可以將其形象地稱為“教育軟暴力”，如教師對(duì)幼兒忽視、辱罵、威脅等，幼兒之間謾罵、孤立等。這種暴力行為不如硬暴力明顯，它主要是通過“心理虐待”來實(shí)現(xiàn)懲罰目的，使幼兒心理受到侵犯，甚至對(duì)幼兒日后的心理健康、人格發(fā)展等造成影響。由于幼兒身心發(fā)展處于特殊時(shí)期，幼兒園出現(xiàn)的教育軟暴力現(xiàn)象難以為監(jiān)護(hù)人員察覺，還沒有引起社會(huì)各界足夠的關(guān)注，但是它造成的傷害毫不亞于教育硬暴力行為，所以幼兒園教育軟暴力現(xiàn)象值得警惕與關(guān)注。
1幼兒園教育軟暴力的概念界定
首先通過一組相關(guān)概念的區(qū)別來界定“幼兒園教育軟暴力”的概念?！敖逃洷┝Α焙汀敖逃脖┝Α钡膮^(qū)別很容易辨別，但是“教育軟暴力”和“教育懲罰”的區(qū)別還需要進(jìn)一步探討。
這里的教育軟暴力不同于教育懲罰，蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的?！盵1]教育懲罰是在學(xué)校的教育過程中，教師正當(dāng)使用教育管理權(quán)，針對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤和不良行為進(jìn)行批評(píng)、懲罰，不損害學(xué)生心理和精神，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行為。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說到：“犯了過錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，而是為的要使日后不去再犯。”[2]可見，適當(dāng)?shù)膽土P在教育過程中也是有必要的，并且夸美紐斯還說到：“不過，一切紀(jì)律都當(dāng)小心地施用，除了誘導(dǎo)學(xué)生去把他們的工作完全作好以外，沒有別種目的。”[2]然而教育軟暴力行為已經(jīng)超出合理懲罰范圍，它夾雜著施暴者的主觀態(tài)度和偏見，對(duì)幼兒心理和精神造成的嚴(yán)重傷害不可抹滅。
另外“教育懲罰”的實(shí)施者為教師，發(fā)生在教師和學(xué)生之間，而“教育軟暴力”的實(shí)施者可能為教師，也可能為學(xué)生，發(fā)生在師生之間，或者學(xué)生之間。
所以這里將“幼兒園教育軟暴力”界定為在幼兒園中，施暴者（幼兒教師或幼兒）有意或無意地從語言和行為方面對(duì)受暴者（幼兒）忽視、孤立、辱罵、威脅、嘲笑等，致使幼兒心理和精神受到傷害的一種行為。
2幼兒園教育軟暴力的類型
多數(shù)研究者關(guān)注教育軟暴力現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形式，并且多是從教育軟暴力的施加者――教師這一角度出發(fā)來分析，使社會(huì)各界把對(duì)教育軟暴力的關(guān)注點(diǎn)地放到了教師身上。的確，教師作為教育軟暴力的施加者更為明顯，更能引起關(guān)注，但是也不能忽略學(xué)生在互動(dòng)交往過程中發(fā)生的軟暴力現(xiàn)象。在這里筆者不拘泥于教育軟暴力的具體實(shí)施方式，注重教育軟暴力的整體性，從宏觀上根據(jù)幼兒所面對(duì)的不同施暴者探析其表現(xiàn)類型，將幼兒園教育軟暴力的表現(xiàn)分為師幼間軟暴力和幼兒間軟暴力，施暴者可以是教師或幼兒，受暴者往往是幼兒。
2.1幼兒教師作為施暴者――師幼間軟暴力現(xiàn)象幼兒園的孩子一般處于3～6歲，身體與心智發(fā)展都未成熟。教師與幼兒相比，教師的年齡、社會(huì)地位、能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生相比，學(xué)生更易受到教師的軟暴力，因?yàn)榻處熢诮逃虒W(xué)中所擁有的權(quán)力超過學(xué)生，這些權(quán)力包括：專家權(quán)力（教師擁有學(xué)生所需的知識(shí)）、決定權(quán)（教師可以決定基本的課程安排與活動(dòng)計(jì)劃）、獎(jiǎng)懲權(quán)[3]。在幼兒園中的教育和保育過程中，幼兒教師的權(quán)力也是超過幼兒的，所以幼兒易受到來自教師的軟暴力。隨著教師職業(yè)競爭不斷加大，教師在幼兒園中面對(duì)著各種壓力，部分幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠與不良情緒，這些都會(huì)通過不恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄，最終誘發(fā)教育軟暴力行為產(chǎn)生，如通過語言恐嚇、謾罵、諷刺幼兒，在行為上忽視幼兒。但有研究表明，在教師對(duì)幼兒實(shí)施的教育軟暴力行為中，非嚴(yán)重性行為（如批評(píng)、對(duì)幼兒大喊、忽視等）多于嚴(yán)重性行為（如影射幼兒家長、詛咒等）[3]。再加上處于這一階段的幼兒活潑好動(dòng)，自控能力差，自我保護(hù)能力差，幾乎沒有法律意識(shí)，愛做小動(dòng)作，并且一些幼兒在家嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園中會(huì)表現(xiàn)霸道，惹是生非。幼兒的這些行為與教師不良情緒碰撞，便直接導(dǎo)致教育軟暴力行為的產(chǎn)生。
2.2幼兒作為施暴者――幼兒間軟暴力現(xiàn)象
美國社會(huì)學(xué)家哈魯提出了兩種不同性質(zhì)人際關(guān)系理論。他把兒童與他人之間的人際關(guān)系分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。在社會(huì)化過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更廣泛。其中，垂直關(guān)系指的是兒童與成人（如父母、老師等）的關(guān)系，水平關(guān)系指與那些與自己有相同社會(huì)權(quán)利的同伴關(guān)系。
雖然幼兒園教育軟暴力現(xiàn)象主要發(fā)生在教師與幼兒之間，但是幼兒與幼兒之間的軟暴力也不容忽視，因?yàn)橥殛P(guān)系在幼兒的個(gè)性以及社會(huì)化發(fā)展中起著不可代替的作用，它有利于幼兒獲得社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)能力以及促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展。
幼兒在幼兒園中，除了與教師溝通之外，更多的是和與其地位無明顯差別的幼兒交往，幼兒之間的交流相對(duì)隨意，他們之間也容易出現(xiàn)軟暴力問題。這個(gè)時(shí)期的幼兒喜歡模仿，言行、舉止會(huì)受到家長的影響。若家庭教養(yǎng)不當(dāng)，如家長經(jīng)常罵孩子，那么幼兒容易?ν?伴進(jìn)行謾罵、嘲笑，同時(shí)幼兒易模仿電視等大眾傳媒呈現(xiàn)的軟暴力行為，并將其帶到幼兒園中。幼兒之間由于同伴關(guān)系發(fā)生矛盾時(shí)也會(huì)造成軟暴力現(xiàn)象，如“我不喜歡他，你們也別和他玩了”，還有給同伴起綽號(hào)進(jìn)行嘲弄等等，使其他幼兒被孤立、嘲笑，造成心理和精神受傷害，自尊心受挫。
3幼兒園教育軟暴力的危害分析
幼兒園教育軟暴力造成的傷害，首先是幼兒，其次是教師，進(jìn)而影響教育教學(xué)效果。由于軟暴力的內(nèi)隱性和潛藏性，所以教育軟暴力產(chǎn)生的傷害會(huì)波及到幼兒、教師、教育教學(xué)的實(shí)施以及社會(huì)等方面。但是，無論是師幼間教育軟暴力，還是幼兒間教育軟暴力，幼兒都是直接的受傷害者，教育軟暴力給幼兒造成的傷害值得進(jìn)一步深究。
幼兒遭到教育軟暴力之后，會(huì)產(chǎn)生消極反應(yīng)，如絕大多數(shù)幼兒會(huì)討厭去幼兒園、不喜歡老師、害怕同伴等。但教育軟暴力也會(huì)產(chǎn)生一些積極反應(yīng)，如有些幼兒會(huì)更加聽話、更認(rèn)真、更獨(dú)立，但是幼兒的消極反應(yīng)要遠(yuǎn)多于積極反應(yīng)，即教育軟暴力給幼兒帶來的影響是弊遠(yuǎn)大于利。
教育軟暴力最直接后果是給幼兒帶來即時(shí)性傷害，如幼兒不愿意去幼兒園、不喜歡老師、不喜歡和某一個(gè)小朋友接觸等等。幼兒的這些反應(yīng)是比較容易察覺的，也容易采取措施制止，并對(duì)幼兒提供適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和關(guān)愛。由于教育軟暴力所具有的內(nèi)隱性和持久性，它也會(huì)給幼兒帶來潛在性的傷害，這種傷害不易通過幼兒當(dāng)時(shí)的消極反應(yīng)察覺，所以難以為幼兒提供及時(shí)的幫助，導(dǎo)致其影響可能會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期，甚至幼兒的一生。因而，需要對(duì)這種潛在性的傷害深入探究，為教育軟暴力的預(yù)防性措施的研究指明方向。這種潛在性影響表現(xiàn)為對(duì)幼兒日后心理、精神、認(rèn)知發(fā)展造成傷害。
3.1教育軟暴力對(duì)幼兒心理造成傷害
體罰等教育硬暴力傷害幼兒的身體，忽視、威脅、辱罵、謾罵、排斥、孤立等教育軟暴力主要影響幼兒的心理。心理的傷害是一個(gè)具有持續(xù)性的過程，不會(huì)立竿見影。教育軟暴力對(duì)幼兒心理造成的潛在傷害主要包括：低自尊、缺乏安全感。
首先，教育軟暴力造成幼兒日后低自尊心，即不相信自己的判斷及自我價(jià)值，不喜歡他人對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，對(duì)周圍人際關(guān)系、社會(huì)過于敏感。低自尊的表現(xiàn)途徑主要是不良心理暗示。在幼兒時(shí)期遭受教育軟暴力，易挫傷幼兒自尊心，如教師對(duì)幼兒大喊“你怎么這么笨，其他小朋友怎么就能做好！”，有的幼兒會(huì)對(duì)其他同伴說“我們都覺得你笨，我們不和你玩了！”。聽了這些話的幼兒會(huì)認(rèn)為自己真的是因?yàn)樘慷焕蠋熀推渌楣铝?、排斥。在以后的成長道路上，這些曾遭到軟暴力傷害的幼兒就會(huì)產(chǎn)生心理暗示，即所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”。他們在遇到困難的時(shí)候就會(huì)暗示自己：“我做不好，我肯定不如別人做得好，我還是不做了?！庇醒芯勘砻?，不良心理暗示會(huì)使人產(chǎn)生兩種極端人格：一是“退縮性人格”，即在高度壓力下往往選擇回避問題；二是“爆發(fā)性人格”，即受到這種軟暴力之后，性格變得暴躁，內(nèi)心充滿“攻擊性”，對(duì)他人和社會(huì)在言行上采取過激行為[4]。
其次，教師的忽視、同伴的孤立使幼兒缺乏安全感，這種不安全感可能會(huì)一直持續(xù)，給幼兒造成心理干擾。美國學(xué)者Jonathan A.Weiss等研究表明心理困擾是幼兒心理虐待與青少年睡眠質(zhì)量的中介因素，這種心理虐待包括情感虐待、忽視。幼兒時(shí)期受到越多的心理虐待，會(huì)增加青少年時(shí)期的睡眠障礙[5]。睡眠質(zhì)量受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，安全感是良好睡眠質(zhì)量的基礎(chǔ)。青少年若有在幼兒時(shí)期遭受教育軟暴力的經(jīng)歷，經(jīng)過壓力事件的不斷積累，心理會(huì)潛藏不安全感，導(dǎo)致睡眠障礙。
3.2教育軟暴力對(duì)幼兒精神造成傷害
教育軟暴力造成的不良心理暗示、心理困擾越多，日后可能產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致精神問題。學(xué)者Elise Paul等研究表明，在幼兒園中，女孩受到教師貶低、歧視會(huì)導(dǎo)致日后的抑郁癥，而男孩受到孤立會(huì)使日后患抑郁癥的可能性增加，并且可能導(dǎo)致自殺的念頭和行為[6]。學(xué)者Brian Allen對(duì)恐嚇、貶低、忽視、孤立等兒童心理虐待行為的傷害進(jìn)行了預(yù)測。他認(rèn)為，不同形式的軟暴力行為可能會(huì)在幼兒剛成年階段產(chǎn)生不同的精神問題，如恐嚇預(yù)示著憂慮，忽視預(yù)示著抑郁和BPD（邊緣性人格障礙），貶低僅預(yù)示著BPD[7]。教育軟暴力也被稱為“心理虐待”“心靈暴力”，那就意味著，一個(gè)人在幼兒時(shí)期遭受不同的教育軟暴力，預(yù)示著在其成長過程中可能會(huì)患有不同精神疾病。通過查閱資料可以了解到，所謂“邊緣性人格障礙”，最典型的特征是“穩(wěn)定的不穩(wěn)定”――情緒、行為、人際關(guān)系不穩(wěn)定，常伴有沖動(dòng)行為，并且他們的觀點(diǎn)永無折中之時(shí)，在造成邊緣性人格障礙的心理原因中，其中就有忽視和孤單的童年經(jīng)驗(yàn)。
3.3教育軟暴力對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展造成傷害
