財(cái)務(wù)管理案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財(cái)務(wù)管理案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

關(guān)鍵詞

財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué)法 理論教學(xué)法

當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，但就目前而言，案例教學(xué)法仍處在推廣階段，在國(guó)家教育部的高度重視下，各高校開(kāi)展了教師的培訓(xùn)工作以及案例的國(guó)產(chǎn)化工作，清華大學(xué)出資800萬(wàn)元人民幣分三期面向全國(guó)征集案例，建立案例庫(kù)，大連理工大學(xué)等管理學(xué)院也建立了管理專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，還創(chuàng)辦了《管理案例教學(xué)研究》等雜志，對(duì)提高我國(guó)管理專(zhuān)業(yè)教育的水平發(fā)揮了重要作用。

一、我國(guó)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀及與問(wèn)題

我國(guó)高校教學(xué)方法相對(duì)于企業(yè)管理的深化、教育迅速發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，存在著相當(dāng)?shù)臏笮?，與時(shí)代對(duì)人才的要求還有很大的距離。就目前國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題可以概括為以下幾方面：

（一）教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)務(wù)，重宏觀(guān)輕微觀(guān)，重傳授輕參與。由于對(duì)案例教學(xué)還沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識(shí)偏差，嚴(yán)重制約創(chuàng)新型和實(shí)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。在我國(guó)財(cái)務(wù)管理教育，尤其是本科教學(xué)過(guò)程中，一些院校還是只注重單一課程的開(kāi)設(shè)，而忽視各門(mén)課程的整合；只重視課程中的數(shù)量分析，而忽視在現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理別重要的人際關(guān)系、溝通技巧等能力與技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)管理人才更像局部性職能財(cái)務(wù)管理人才，而非企業(yè)所需的綜合性財(cái)務(wù)管理人才。

（二）案例教學(xué)比例不盡合理。與國(guó)外著名商學(xué)院相比，國(guó)內(nèi)高校案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門(mén)課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90％，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2小時(shí)的理論講授，28個(gè)學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)。

（三）案例庫(kù)源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，缺乏對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性審視和洞察，缺乏對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫(xiě)經(jīng)費(fèi)不足、案例來(lái)源匱乏，大多數(shù)案例編寫(xiě)采用“拿來(lái)主義”； 由于企業(yè)制度背景和文化背景的區(qū)別，對(duì)我國(guó)企業(yè)的適用性較差；案例編寫(xiě)側(cè)重企業(yè)描寫(xiě)和理論聯(lián)系，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視覺(jué)，難以進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)化分析。從原始材料的選樣可以說(shuō)就已經(jīng)偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視角，因而也難以做出專(zhuān)業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、電子商務(wù)、通訊行業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的財(cái)務(wù)管理研究，有些案例研究落后于國(guó)際企業(yè)財(cái)務(wù)管理的潮流，有關(guān)跨國(guó)投資、國(guó)際企業(yè)財(cái)務(wù)管理等方面的案例及教學(xué)都相當(dāng)薄弱，不能適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的要求。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法創(chuàng)新對(duì)策

（一）應(yīng)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于財(cái)務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。其二，在一些重要的財(cái)務(wù)管理基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。

為實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相融合，第一步應(yīng)該要求教師先對(duì)課程整體的案例教學(xué)進(jìn)行合理的安排，考核的重點(diǎn)包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時(shí)安排是否合理等。第二步，應(yīng)該要求教師寫(xiě)出針對(duì)理論教學(xué)的每個(gè)案例的教案，并幫助分析其教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于新開(kāi)案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機(jī)會(huì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師提出改進(jìn)意見(jiàn)。課后評(píng)估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)問(wèn)卷或座談等方式了解教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以改進(jìn)。

（二）從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，精選案例。選編案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，美國(guó)哈佛大學(xué)每年要?jiǎng)訂T大批教師編寫(xiě)案例。每當(dāng)開(kāi)設(shè)新課時(shí)，學(xué)校都要求教師至少要準(zhǔn)備20～30個(gè)案例。編寫(xiě)案例已成為該校教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫(xiě)的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個(gè)概念原理，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點(diǎn)：

1、高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例，這種實(shí)際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。案例設(shè)計(jì)中，其問(wèn)題往往是若隱若現(xiàn)，提供的信息并非一目了然，有關(guān)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行一定的計(jì)算、加工、推導(dǎo)，才能直接用來(lái)進(jìn)行分析。案例通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理中紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實(shí)際的決策。

2、靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，即思考題。其中有的問(wèn)題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。案例提供的情況越是有虛有實(shí)，越能夠誘人深入，從而給學(xué)生留下充分的思維空間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3、鮮明的針對(duì)性。教學(xué)案例的選材要針對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)的需要。財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過(guò)學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說(shuō)案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與質(zhì)變。

（四）案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師到學(xué)生之中參加討論時(shí)，學(xué)生仍感到有一種無(wú)形的界限，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。一個(gè)良好的討論氛圍，使得每個(gè)人都可以誠(chéng)實(shí)地表達(dá)自己的想法，同時(shí)也對(duì)別人的看法提出挑戰(zhàn)。

在全班討論前，學(xué)生需要閱讀案例并且考慮他們自己對(duì)案例該如何反應(yīng)；從不同角度使用同一案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際上情景的多維性，當(dāng)學(xué)生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問(wèn)題時(shí)，不同的論題也就出現(xiàn)了；對(duì)關(guān)鍵性的論題進(jìn)行匯總，導(dǎo)引出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長(zhǎng)。

（五）建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。搞好一門(mén)課程的案例教學(xué)工作常常是一項(xiàng)出了大力，卻并不一定討好的工作，因而，如果沒(méi)有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的人便會(huì)變得少之又少，這也是我國(guó)教學(xué)中采用案例教學(xué)的比例偏少的深層原因。因此，有必要通過(guò)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師在增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，如在教學(xué)酬金以及提職等方面予以?xún)A斜。

在以往教學(xué)中，我們大多采用式的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)的是“傳”、“授”、“解”，單項(xiàng)信息傳遞，灌輸知識(shí)；而學(xué)生是處在“接”、“受”、“聽(tīng)”位置上，是被動(dòng)的接受者，其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才的需要。而近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，不僅要求學(xué)生獲得新知識(shí)，更重要的是必須將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證分析能力和財(cái)務(wù)管理技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中必須注意采用注重能力培養(yǎng)的親驗(yàn)式案例教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

1．李忠如.試論課堂教學(xué)案例的基本理論和實(shí)踐.教育理論與實(shí)踐，2001;（4）

2．王鑒.實(shí)踐教學(xué)論的研究方法.上海教育科研，2003;（5）

3．謝桂華.切實(shí)保證和提高M(jìn)BA教育質(zhì)量.中國(guó)高等教育，1998;（3）

第2篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 財(cái)務(wù)管理課程 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0069-01

教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)傳授知識(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)分析，并最終得出最可行的、科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生最大限度地理解這些課程案例，并使學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)具備扎實(shí)的理解、管理能力，這對(duì)當(dāng)前提高財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量有著明顯的影響。

一 財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的分類(lèi)與作用

第一，方法應(yīng)用性案例，與一般教材中的例題相比，存在著較大的差異，它的例題一般都較簡(jiǎn)單，不過(guò)教學(xué)案例都是依照具體的某個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理策略應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)，雖然相當(dāng)復(fù)雜，但是符合實(shí)際情況，它更多地展現(xiàn)的是某個(gè)企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際背景與詳細(xì)細(xì)節(jié)，不但開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，而且進(jìn)一步提高了其對(duì)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的理解能力。與此同時(shí)，還能從某種程度上提升學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，更快地將理論付諸實(shí)踐。

第二，效果證明性案例。其一般都主要依照企業(yè)內(nèi)外媒體的基本資料整理的客觀(guān)情況介紹財(cái)務(wù)手段，主要是針對(duì)企業(yè)內(nèi)部展開(kāi)的實(shí)際應(yīng)用獲取的實(shí)際效果的基本案例。在一個(gè)特定的情況下作為閱讀材料加入財(cái)務(wù)管理課程中，其基本目的是為了增強(qiáng)教材內(nèi)部知識(shí)的生動(dòng)性，最終達(dá)到提升學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解能力。提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門(mén)學(xué)科的積極性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

第三，問(wèn)題分析性案例，主要是針對(duì)學(xué)生分析、思考問(wèn)題提供條件的案例，此類(lèi)案例主要是針對(duì)公司內(nèi)部的主要狀況與信息、內(nèi)部經(jīng)營(yíng)狀況、企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況等給予全面的詳細(xì)的介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理的、科學(xué)的計(jì)算分析，準(zhǔn)確詳細(xì)地回答出案例所提出的各種問(wèn)題，這些案例對(duì)增強(qiáng)學(xué)生解決與思考問(wèn)題的能力有著非常重要的作用。不過(guò)，它一般需要學(xué)生提交相應(yīng)的書(shū)面分析報(bào)告，并鼓勵(lì)學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組課堂案例分析與討論，以達(dá)到讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

二 案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用策略

第一，完善案例教學(xué)的基本條件。財(cái)務(wù)管理總結(jié)起來(lái)講是將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)的一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)管理部門(mén)針對(duì)綜合性較強(qiáng)這一特征，要求其在課程教材的選擇過(guò)程中、教學(xué)案例與教學(xué)計(jì)劃的整體性規(guī)劃過(guò)程中，非常重視教材中的實(shí)踐性，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不得不考慮案例教學(xué)的實(shí)踐這一因素。另一方面，教師在展開(kāi)財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)安排資歷較深、學(xué)歷較高的教師展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)，演講結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，并為其找出解決問(wèn)題的正確途徑。加大對(duì)多媒體教室的利用，使得案例教學(xué)這一教學(xué)策略在財(cái)務(wù)管理課程中有效運(yùn)用。另外，在展開(kāi)分組討論的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的知識(shí)背景與價(jià)值取向引起高度重視，因?yàn)檫@能使不同的人對(duì)事物產(chǎn)生多樣化的看法和講解，而這些具有較大的差異性的講解能引發(fā)學(xué)生思考，得到有多重思路、多種見(jiàn)地的結(jié)論，為交流與溝通提供條件。

第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性非常重要，這也是讓學(xué)生更好地學(xué)好這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，在財(cái)務(wù)管理課程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，對(duì)于教師提出的各種問(wèn)題，學(xué)生都能踴躍地參與到交流與討論中。在使用案例教學(xué)模式時(shí)，教師與學(xué)生要有心靈上的交流、融匯，營(yíng)造一種師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組討論，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，對(duì)于在討論與考核中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心。

第三，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)能將一些動(dòng)畫(huà)、文字、聲音等形象地展示在學(xué)生面前，增強(qiáng)案例教學(xué)的說(shuō)服力，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提升財(cái)務(wù)管理課程中案例教學(xué)的質(zhì)量。另外，還應(yīng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建QQ群、QQ討論組，增加交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

第四，正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。依照財(cái)務(wù)管理課程中的案例教學(xué)法可知，這與傳統(tǒng)教學(xué)不能完全脫節(jié)，現(xiàn)今的財(cái)務(wù)管理是集理論與應(yīng)用于一體的綜合性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。一般情況下，理論知識(shí)較詳細(xì)周密，學(xué)生只有在最初的環(huán)節(jié)中掌握大量的理論基礎(chǔ)知識(shí)，教師才會(huì)在解題的整個(gè)環(huán)節(jié)中利用案例教學(xué)這一舉措來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解能力。

總之，保證教學(xué)方法案例化是將案例融入財(cái)務(wù)管理課程中的最直接、最有效的方法。實(shí)踐證明，將案例教學(xué)法用于財(cái)務(wù)管理課程中是可行的，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，通過(guò)多類(lèi)型的案例教學(xué)，學(xué)生更了解自己在未來(lái)財(cái)務(wù)工作中的職責(zé)，明白所有工具在使用時(shí)的特有技巧，對(duì)其存在的實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)了解透徹，保證在工作崗位上能出色地完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李相琴.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)若干問(wèn)題研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010（4）

第3篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

［關(guān)鍵詞］財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法

一、引言

案例教學(xué)是指通過(guò)教師講授案例，組織學(xué)生討論案例，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。自從美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院于1921年首創(chuàng)管理案例教學(xué)方法以來(lái),案例教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)效果在西方國(guó)家備受青睞，已在美國(guó)乃至全世界得到了廣泛的應(yīng)用。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入案例教學(xué)法,目前已在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、公共管理學(xué)科等得到應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐已經(jīng)證明,案例教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。

財(cái)務(wù)管理是以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)作為研究對(duì)象，研究如何組織企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)、處理企業(yè)同各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一門(mén)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。它是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)上，利用會(huì)計(jì)信息和數(shù)學(xué)工具對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中貨幣資源的取得和分配進(jìn)行研究，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理和收益分配決策提供依據(jù)。因此，財(cái)務(wù)管理既是一門(mén)理論課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但由于多種原因，案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程尚沒(méi)有廣泛開(kāi)展起來(lái)，以至于目前我國(guó)大多數(shù)院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法。這種狀態(tài)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響未來(lái)財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的提高。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)用應(yīng)用案例教學(xué)法非常必要。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織

要使財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)取得預(yù)期的效果,在組織財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好課前案例準(zhǔn)備、課中教學(xué)組織、課后報(bào)告撰寫(xiě)三方面工作。

1.課前案例準(zhǔn)備

課前案例準(zhǔn)備主要包括教師選擇或編寫(xiě)案例和學(xué)生預(yù)習(xí)案例兩項(xiàng)內(nèi)容。其中，教師對(duì)案例的選擇或編寫(xiě)尤為重要，因?yàn)楹玫陌咐梢宰寣W(xué)生從中學(xué)到科學(xué)的理財(cái)觀(guān)念、方法和手段，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)和要求。

教學(xué)案例類(lèi)型多種、內(nèi)容各異。為保證案例教學(xué)取得預(yù)期效果，教師在選擇或編寫(xiě)案例時(shí)，應(yīng)遵循如下原則:（1)目的性原則。選擇或編寫(xiě)案例要符合財(cái)務(wù)管理課程及相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與要求，案例內(nèi)容及授課順序要與課堂教學(xué)基本同步;（2)實(shí)踐性原則。選擇或編寫(xiě)的案例要符合實(shí)際情況，即使是虛構(gòu)的案例,其情節(jié)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況也應(yīng)基本相符;（3)啟發(fā)性原則。選擇或編寫(xiě)的案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問(wèn)題,學(xué)生需要靈活運(yùn)用書(shū)本中所學(xué)的知識(shí),進(jìn)行廣泛深入的思考,并通過(guò)互相討論,啟發(fā)才能得到問(wèn)題的答案。(4)生動(dòng)性原則。選擇或編寫(xiě)案例時(shí)，要選擇或編寫(xiě)生動(dòng)活潑的案例要做到生動(dòng)活潑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在案例學(xué)習(xí)中更好地學(xué)好財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

課前案例準(zhǔn)備階段，教師除了要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好或編好案例外，還要并認(rèn)真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，收集相關(guān)的資料（特別是背景資料），以便在討論中向?qū)W生介紹。學(xué)生要根據(jù)教師安排復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對(duì)案例中的提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，提出相關(guān)對(duì)策，必要時(shí)還可以分小組進(jìn)行討論，以發(fā)揮群體智慧。

2.課中案例教學(xué)的組織

課中案例教學(xué)組織包括案例分析與討論、案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在案例分析與討論階段，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的自主討論的氣氛和環(huán)境，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開(kāi)；另一方面在討論中教師不應(yīng)直接表露自己的觀(guān)點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處不應(yīng)立即糾正，而應(yīng)在有針對(duì)性的提出問(wèn)題，使學(xué)生自覺(jué)地加以修。案例討論中，學(xué)生不僅自己要積極發(fā)言，還要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，積極參與案例的討論。

在案例總結(jié)階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問(wèn)題的方法和思路、解決問(wèn)題的途徑及提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解加以肯定，同時(shí)指出討論中存在的缺點(diǎn)與不足?？偨Y(jié)時(shí)并不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槌藗€(gè)別案例外，多數(shù)財(cái)務(wù)管理案例很少有絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。關(guān)鍵是要從案例討論中加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的理解、提升學(xué)生從事理財(cái)工作的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.課后案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的書(shū)面總結(jié)。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的一個(gè)重要途徑。對(duì)案例分析報(bào)告的要求:一是能反映案例分析與討論中的不同觀(guān)點(diǎn)和案例討論的結(jié)論；二是案例分析總結(jié)報(bào)告要符合寫(xiě)作規(guī)范。學(xué)生提交案例分析報(bào)告后，教師應(yīng)對(duì)案例分析報(bào)告寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

三、組織案例教學(xué)應(yīng)注意處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

案例教學(xué)法盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，但財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法也會(huì)存在一定的不足。由于案例教學(xué)法是從歸納的角度展開(kāi)某一專(zhuān)題的學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)的講課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，這使得案例教學(xué)與課堂講課等傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，在知識(shí)的系統(tǒng)傳授、教學(xué)效率、學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解等方面存在明顯的不足。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，對(duì)財(cái)務(wù)管理基本概念、基本理論、基本方法,以及課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)仍可采用課堂講授、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)然，講授教學(xué)不應(yīng)是灌輸與填鴨式的，而應(yīng)是誘導(dǎo)與啟發(fā)式的。除了案例教學(xué)、課堂授課等教學(xué)方法外，組織學(xué)生到企、事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試，都是十分重要的教學(xué)方法和教學(xué)手段。案例教學(xué)只有與這些傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才有可能取得最佳教學(xué)效果。

2.教師與學(xué)生的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式，采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向授課模式，課堂上的教師是主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，因而師生關(guān)系相對(duì)比較容易處理。而案例教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，要求在課堂教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通與合作。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，案例教學(xué)組織的難度以較大，師生關(guān)系處理不好，就會(huì)影響到案例教學(xué)的效果。在案例教學(xué)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)該在選用案例、帶領(lǐng)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備、組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在課堂案例分析與討論過(guò)程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路,踴躍發(fā)言,同時(shí)要對(duì)討論內(nèi)容加以引導(dǎo),以免脫離案例主題。在案例教學(xué)的組織過(guò)程中,學(xué)生則應(yīng)在課前按要求收集資料、閱讀分析案例并撰寫(xiě)發(fā)言提綱。在課堂案例分析與討論過(guò)程中,學(xué)生一方面要積極發(fā)言,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言和教師的總結(jié)要注意聆聽(tīng)，要敢于和其他學(xué)生和老師爭(zhēng)論問(wèn)題。

3.不同類(lèi)型案例的關(guān)系

財(cái)務(wù)管理案例，存在各種各樣的類(lèi)型。根據(jù)案例功能不同，財(cái)務(wù)管理案例可以分為描述性案例和分析性案例；按案例的范圍不同，財(cái)務(wù)管理案例可以分為專(zhuān)題性案例和綜合性案例；按采用的分析方法不同，可以分為定量分析案例與定量分析案例等等。不同類(lèi)型案例的功能和作用是有差異的。為此，教師在選擇或編寫(xiě)案例時(shí)，要注意處理好不類(lèi)型同案例之間的關(guān)系，注意不同類(lèi)型案例的合理配置，以確保實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。專(zhuān)題性案例要體現(xiàn)一定程度的“專(zhuān)”,要突出重點(diǎn),避免面面俱到,以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和對(duì)課程中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。綜合性案例則要體現(xiàn)一定程度“綜”,以利于提升學(xué)生運(yùn)用各方面知識(shí)分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.“秩序”與“活潑”、“激勵(lì)”與“約束”的關(guān)系

組織課堂案例分析和討論時(shí)，如果沒(méi)有一定的課堂秩序，就會(huì)出現(xiàn)一位同學(xué)人大聲講，其他同學(xué)人交頭接耳地小聲講的混亂局面。為此，組織課堂案例分析和討論時(shí)，要取得好的效果，必須處理好“秩序”與“活潑”、“激勵(lì)”與“約束”的關(guān)系。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例分析和討論，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。為此，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言，必要時(shí)也可以對(duì)積極參與案例討論的學(xué)生發(fā)放一些小禮品;另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要地引導(dǎo)和實(shí)施一定的行為約束，維護(hù)好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]胡愛(ài)榮:案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)之友，2005，(4):59

[2]鄭曉云:案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2003,12(3):62～64

第4篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

一、本科財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀

盡管案例教學(xué)已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受，許多高校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中也都廣泛采用了這種教學(xué)模式，但本科階段財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。

（一）案例選取方面存在的問(wèn)題 “案例”是案例教學(xué)的主要載體，案例本身的好壞直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（1）案例理解有誤。一些教師認(rèn)為，在講授某一財(cái)務(wù)原理或財(cái)務(wù)方法后舉一個(gè)或幾個(gè)例子說(shuō)明一下原理，或者是對(duì)原理做一個(gè)補(bǔ)充，或者穿插幾個(gè)例子就是案例教學(xué)了，實(shí)則不然。上述所描述的情況最多只能稱(chēng)之為“案例說(shuō)明”，而不能稱(chēng)之為“案例教學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些教師往往把案例當(dāng)作是緊張課堂上活躍氣氛、取悅學(xué)生的調(diào)節(jié)劑，把案例教學(xué)當(dāng)作了純粹娛樂(lè)的東西，案例和教學(xué)嚴(yán)重分離，沒(méi)有相關(guān)性，案例不能說(shuō)明財(cái)務(wù)管理的知識(shí)和原理，學(xué)生從中也不能夠得到有價(jià)值的內(nèi)容，僅僅一笑了之。

（2）案例選擇不當(dāng)。教學(xué)中選擇的案例應(yīng)該有代表性和典型性，能反映出財(cái)務(wù)管理教學(xué)的特征和時(shí)代特色，要與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相吻合，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)案例的選擇沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財(cái)務(wù)管理相關(guān)的案例就拿來(lái)使用，而沒(méi)有認(rèn)真分析案例是否和所講的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生能否理解案例的背景，學(xué)生是否能夠通過(guò)已有的知識(shí)分析案例存在的問(wèn)題等。案例選擇不當(dāng)導(dǎo)致案例教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。

（3）缺乏原創(chuàng)案例。由于我國(guó)財(cái)務(wù)管理相關(guān)案例的開(kāi)發(fā)不足，使案例教學(xué)不得不直接使用國(guó)外的相關(guān)理論與案例，我國(guó)財(cái)務(wù)管理方面的教材也基本照搬國(guó)外教材的內(nèi)容。“洋為中用”本無(wú)可厚非，然而西方財(cái)務(wù)管理理論和案例研究是建立在其成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，與我國(guó)特殊的經(jīng)濟(jì)背景大相徑庭，因而案例教學(xué)內(nèi)容往往與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多與現(xiàn)實(shí)不符。另外，采用國(guó)外教材和國(guó)外案例一般會(huì)存在1-2年的滯后期，翻譯偏誤也會(huì)影響到原著信息的正確表述，影響學(xué)生對(duì)案例的理解。

（二）案例教學(xué)中存在的問(wèn)題 有了好的案例，還得運(yùn)用合適的方法進(jìn)行講授和分析，以便學(xué)生從已有案例中獲得更為直觀(guān)的知識(shí)體驗(yàn)。

（1）案例教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是案例教學(xué)中“教”與“學(xué)”的最直接表現(xiàn)形式，直接影響學(xué)生對(duì)案例的理解，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。由于多年形成的習(xí)慣，我國(guó)的案例教學(xué)多數(shù)情況下采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，教師處于絕對(duì)統(tǒng)治地位。教師對(duì)案例發(fā)生的背景、發(fā)生過(guò)程以及產(chǎn)生的結(jié)果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問(wèn)題要求學(xué)生思考。這種方式導(dǎo)致學(xué)生僅僅通過(guò)老師來(lái)理解案例，由于時(shí)間短而不能對(duì)案例形成綜合性的認(rèn)識(shí)，不能深刻挖掘案例的內(nèi)涵，對(duì)問(wèn)題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學(xué)的效果。而且這種教師主導(dǎo)的案例教學(xué)，在一定程度上使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，面對(duì)教師“等”、“靠”、“要”，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使案例教學(xué)流于形式。

（2）案例教學(xué)手段保守。案例教學(xué)通過(guò)運(yùn)用幻燈、投影儀、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段可以形成立體、直觀(guān)的教學(xué)效果，案例教學(xué)中現(xiàn)代化和專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)室也為學(xué)生提供了參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。但一些教師的案例教學(xué)主要是通過(guò)課件的展示作為最主要的手段，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其實(shí)案例教學(xué)完全可以通過(guò)學(xué)生課下搜集整理案例、課堂上分析講述的方式，而不僅僅依靠教師講述的單一手段。此外，受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、地區(qū)等限制，尚有許多學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展多種方式的案例教學(xué)的條件不足，也使我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)的案例教學(xué)落后。

（3）案例教學(xué)考核機(jī)制不健全。一個(gè)好的案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，付出比普通理論教學(xué)更多的耐心，但我國(guó)大多高校的薪酬體系和考核機(jī)制中卻鮮有這方面的規(guī)定。案例教學(xué)課程如何考核，教師工作量如何計(jì)算，案例教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)，這些都沒(méi)有具體的規(guī)定，在很大程度上影響了教師開(kāi)展案例教學(xué)的積極性。因此，一個(gè)合適的案例教學(xué)考核機(jī)制能夠直接影響乃至決定案例教學(xué)的效果和導(dǎo)向。案例教學(xué)需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力，如何激勵(lì)教師投身于案例教學(xué)是管理人員應(yīng)該考慮的問(wèn)題，也是案例教學(xué)考核機(jī)制建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）案例教學(xué)中師生存在的問(wèn)題 一方面，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)由于其特殊性，要求案例教學(xué)的主講教師既具有扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣教師才能夠在案例教學(xué)中給學(xué)生講述清楚理論的同時(shí)，又能將理論知識(shí)融合到案例和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，拓展學(xué)生的思路。但不可否認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，我國(guó)高校教師大都從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有走出過(guò)校門(mén)，更談不上企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。所以在上課時(shí)往往以講述學(xué)術(shù)理論見(jiàn)長(zhǎng)，拿起財(cái)務(wù)管理案例教材來(lái)講述自己熟悉的理論，不能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)，從而出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的尷尬境地。另一方面，學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的有效進(jìn)行，既要依靠教師的引導(dǎo)，又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生真正參與到案例的準(zhǔn)備過(guò)程、案例的討論當(dāng)中，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)積累和理論積淀，學(xué)生對(duì)案例的理解停留于表面層次，不能看到案例本身所隱含的真正問(wèn)題，將導(dǎo)致財(cái)務(wù)案例分析和案例討論流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、本科財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)模式創(chuàng)新思路

新的案例教學(xué)模式應(yīng)該突破以往固有的思路，在課堂上通過(guò)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)只是其中一個(gè)手段，還要大膽地走出課堂，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和提升理論水平。因此，新的案例教學(xué)模式應(yīng)該是一種內(nèi)外結(jié)合的模式，即以課堂內(nèi)研究性教學(xué)為主，以現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)為輔助手段。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

（一）研究性教學(xué) 研究性教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)建一種類(lèi)似于科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，其中心思想是把科學(xué)研究的方式方法引入到案例教學(xué)中。也就是要在教學(xué)中創(chuàng)建科學(xué)研究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)是把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力置于首位的現(xiàn)代型教學(xué)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑，也是我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要路徑和必然選擇。研究性教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：第一，具有研究性。在研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師僅僅是提出研究的內(nèi)容，或者為學(xué)生提供研究的氛圍和條件，讓學(xué)生自己或者以團(tuán)隊(duì)的形式去研究問(wèn)題，然后在課堂上與教師和其他同學(xué)交流并討論。教學(xué)不再只是教師將知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷探索研究的過(guò)程，也是掌握舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。第二，具有教育性。研究性教學(xué)是將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)擴(kuò)展到具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)大量的主題研討和小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我組織團(tuán)體，學(xué)會(huì)相互交流與合作，學(xué)會(huì)溝通與協(xié)調(diào)，交流思想與體會(huì)，達(dá)到通過(guò)教書(shū)來(lái)育人的目的。第三，學(xué)生高度自主性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)分工協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)理論辨析、資料收集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)來(lái)全方位提高學(xué)生參與能力與社會(huì)實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且能真正學(xué)會(huì)學(xué)懂，融會(huì)貫通。第四，具有挑戰(zhàn)性。研究性學(xué)習(xí)不僅僅要求專(zhuān)注于教學(xué)本身的各種問(wèn)題，更希望學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的積累，在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐性教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué)就是將課堂上的研究性教學(xué)具體化、生活化、情境化，當(dāng)然這里的具體化和情景化不同于課堂上的內(nèi)容。課堂上的情境化是通過(guò)對(duì)案例的解說(shuō)、視頻技術(shù)的運(yùn)用等方式對(duì)所要討論的案例進(jìn)行再現(xiàn)，以突顯案例中存在的問(wèn)題，方便師生進(jìn)行探討。而實(shí)踐性教學(xué)則是要求師生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。通過(guò)課堂的研究性教學(xué)，學(xué)生了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并通過(guò)案例得以簡(jiǎn)單運(yùn)用。但由于課堂和現(xiàn)實(shí)之間畢竟有不小的差距，課堂上的一些理論放到現(xiàn)實(shí)中并不一定成立，課堂上分析起問(wèn)題來(lái)很有邏輯性的學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)也常常手足無(wú)措。因此課堂之外的實(shí)踐性學(xué)習(xí)就成為了研究型學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

實(shí)踐性教學(xué)就是要讓師生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)展。因此實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一是教師的實(shí)踐性教學(xué)，二是學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)。由于許多教師自身缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)自然不能達(dá)到理想的高度。但教師不能因此而止步不前，應(yīng)當(dāng)身先士卒在實(shí)踐中鍛煉自己，如去一些企業(yè)學(xué)習(xí)或鍛煉。二是學(xué)生參加實(shí)踐，最主要的手段是校企合作協(xié)議基地，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程。實(shí)踐的目的是讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的理論有用武之地，讓學(xué)生在實(shí)踐中察覺(jué)自身不足，在實(shí)踐中發(fā)展自己的動(dòng)手能力，在感悟中豐富自己的理論體系。

三、本科財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)新模式的實(shí)施

對(duì)上述本科財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的創(chuàng)新模式，要將其真正運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理的教學(xué)活動(dòng)中，使其發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，必須要有配套可行的實(shí)施方案。

（一）選擇案例 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)最終效果如何，案例的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。適合用于財(cái)務(wù)管理教學(xué)的案例應(yīng)該有以下幾個(gè)特征：（1）情境契合。選擇的案例應(yīng)該和教學(xué)的進(jìn)度相符合，以學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，案例能夠恰如其分地覆蓋當(dāng)前需要討論的主要財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)。（2）案例經(jīng)典。案例應(yīng)該具有典型性，包含當(dāng)前學(xué)生可以解決的問(wèn)題，甚至包含解決問(wèn)題的方式和方法，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。（3）啟發(fā)思維。案例應(yīng)該有思想內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析，學(xué)生能夠解決問(wèn)題，引發(fā)思考，能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。（4）開(kāi)放教育。案例包含的內(nèi)容和問(wèn)題不僅僅是一個(gè)方面，通過(guò)不同的角度看待和分析問(wèn)題，可以得出不同的解決問(wèn)題的方式，這樣能夠拓展學(xué)生的思維，便于深入探討案例。（5）研究性。案例應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)案例的分析，總結(jié)出某些共同的特征，深入獲得研究性的觀(guān)點(diǎn)。

（二）分組研究 案例確定之后，就給學(xué)生設(shè)定案例所包含問(wèn)題的情境。對(duì)案例進(jìn)行分析和討論最有效的方式就是學(xué)生成立小組，以小組為單位共同學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生上課之前對(duì)所要討論的案例搜集相關(guān)的背景材料，或者制作與案例相關(guān)的課件。在案例討論時(shí)也僅僅是提出一定的問(wèn)題，完全由學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生在小組內(nèi)部如何分工，如何協(xié)調(diào)和溝通，教師不加干涉，僅僅提供對(duì)案例本身的引導(dǎo)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生有充分的自由去選擇自己客觀(guān)的內(nèi)容和方法，可以大膽懷疑、猜測(cè)，可以獨(dú)立觀(guān)察，富有遠(yuǎn)見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)行沒(méi)有把握的，可能失敗風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可以自由表達(dá)與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。小組中的互相切磋，思維撞擊，可加深了對(duì)案例的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解等多方面的素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告與課堂發(fā)言的能力，從各方面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（三）課堂討論 教師安排課堂討論不是為了得出最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與案例討論的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論解決案例中存在的問(wèn)題，甚至是案例背景隱含的問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)生都需要積極地參與討論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，沒(méi)有批評(píng)只有建議，沒(méi)有旁觀(guān)者，只有參與者。通過(guò)這種全員參與的方式，學(xué)生既提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能從其他同學(xué)看待問(wèn)題的不同角度中得到啟迪。通過(guò)這樣的方式，逐步提高每一位同學(xué)對(duì)案例的洞察力，對(duì)案例的理解能力、分析能力和解決問(wèn)題能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也可以從學(xué)生一些獨(dú)特角度看待問(wèn)題的方式中獲得啟發(fā)。

（四）點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 研究性案例教學(xué)主要通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生分析和總結(jié)的方式使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。僅僅通過(guò)學(xué)生討論的方式獲取的知識(shí)可能僅僅是知識(shí)點(diǎn)，不成體系，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生討論所獲得的各種知識(shí)點(diǎn)及時(shí)梳理，加以總結(jié)和概括，對(duì)理論進(jìn)行升華，使學(xué)生真正意義上掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并達(dá)到能夠?qū)嶋H運(yùn)用的目的。研究性案例教學(xué)的總結(jié)有兩方面的意義：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣從討論的內(nèi)容中總結(jié)出財(cái)務(wù)規(guī)律或反思財(cái)務(wù)理論，可以讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從中得到啟示，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善。二是使學(xué)生享受到討論的愉悅和成就感，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

（五）課外實(shí)踐 通過(guò)對(duì)研究型案例的學(xué)習(xí)與研討，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，建立了初步的知識(shí)體系。在經(jīng)過(guò)若干案例的討論之后，由教師帶隊(duì)參與實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)，對(duì)話(huà)企業(yè)一線(xiàn)員工與管理層，聆聽(tīng)企業(yè)家的深謀遠(yuǎn)慮，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中獲得真知。教學(xué)相長(zhǎng)、教研結(jié)合，真正將財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提升到一個(gè)新的水平。

[本文系內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年度教育教學(xué)立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：JX1118）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪：《研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革》，《高等教育研究》 2006年第2期。

[2]鄭金洲：《案例教學(xué)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑》，《教育理論與實(shí)踐》2002年第7期。

[3]孫思忠、李金霞：《關(guān)于案例教學(xué)的哲學(xué)思考》，《山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第1期。

第5篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)技術(shù)。

在財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制。因?yàn)閷?duì)于資歷較淺，尚處于成長(zhǎng)期的經(jīng)理和執(zhí)行經(jīng)理來(lái)說(shuō)，事實(shí)、原則和技術(shù)只是他們應(yīng)該掌握的知識(shí)的一個(gè)次要部分。許多商界人士在復(fù)雜多變的環(huán)境中工作，經(jīng)常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動(dòng)。如果只會(huì)查閱有關(guān)原則、理論和事實(shí)的有關(guān)記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養(yǎng)工作技能，工作信條和工作方法。事實(shí)上，經(jīng)理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動(dòng)。在提升思維能力方面，更積極的教學(xué)法，尤其是案例教學(xué)必以老師為中心、學(xué)生被動(dòng)接收的授課型教學(xué)法更加有效。

（二）案例教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)方式的突破。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開(kāi)某一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)或某種假想的情形，是案例學(xué)習(xí)的基本要素。財(cái)務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。診斷的案例又叫評(píng)價(jià)案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學(xué)生可以了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。描寫(xiě)管理成功的案例，可稱(chēng)作“解剖學(xué)”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學(xué)”案例，把一系列案例組織起來(lái)教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時(shí)候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的。

另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考，這類(lèi)案例經(jīng)常提的問(wèn)題是：應(yīng)該做什么？與現(xiàn)實(shí)決策相似的是，這些案例提供的決策相關(guān)信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)來(lái)得到答案。許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。

案例教學(xué)的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)和分析案例的責(zé)任感并對(duì)其觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。案例教學(xué)中，導(dǎo)師的角色是促進(jìn)討論而不是寫(xiě)正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

管理教育家越來(lái)越清楚地意識(shí)到積極的教育方式必定成為管理教育方式發(fā)展的主潮流，1990年美國(guó)會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)（AccountingEducationChangeCommission）在第一份公告中說(shuō)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須成為主動(dòng)的參與者而非被動(dòng)的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來(lái)源的非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。許多會(huì)計(jì)學(xué)教師把這一公告視為是更多使用案例教學(xué)方法的一種號(hào)召和呼吁。

案例教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.培養(yǎng)有效的思維方式。案例教學(xué)方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對(duì)現(xiàn)有分析技術(shù)的吸收和簡(jiǎn)單應(yīng)用。案例教學(xué)導(dǎo)師深信教育應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程”。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對(duì)其所面臨的現(xiàn)實(shí)給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個(gè)人知識(shí)背景和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)對(duì)成人教育特別有價(jià)值，而且在管理人員培訓(xùn)中占有支配性的市場(chǎng)份額，因?yàn)樵诼毴藛T培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員都有豐富的工作經(jīng)歷，能夠在這基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

3.記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開(kāi)的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來(lái)自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

4.增強(qiáng)充分利用時(shí)間和處理模糊性的能力。案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣管理自已的時(shí)間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時(shí)間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴(lài)的行動(dòng)方案。

5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說(shuō)、玲聽(tīng)等與人打交道的技巧。

6.開(kāi)闊視野。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠(chǎng)商的千變?nèi)f化的真實(shí)情況，這種接觸能增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心。

7.較高的參與積極性。許多學(xué)生發(fā)覺(jué)準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂(lè)，教學(xué)效果必然更好。

但案例教學(xué)并非萬(wàn)靈藥，也有許多限制：

1.相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識(shí)通過(guò)講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識(shí)點(diǎn)?！庇行┲R(shí)是能夠很好地整理編寫(xiě)的，任何課程教學(xué)都不能單單采用案例教學(xué)就可完成，有時(shí)老師講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識(shí)。

2.當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的，不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效。這時(shí)，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案盧學(xué)生不得不獨(dú)自與自身的洞察力的限制作斗爭(zhēng)，并嘗試從自身的經(jīng)驗(yàn)中找出有意義的東西。

3.案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒(méi)有投人就不可能學(xué)到知識(shí)，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時(shí)發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)志。

4.案例教學(xué)法有時(shí)會(huì)便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

但是案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是十分突出的，案例教學(xué)法在美國(guó)紐約Baruch商學(xué)院已得到廣泛的應(yīng)用。

三、財(cái)務(wù)管理案例討論中學(xué)生的角色

準(zhǔn)備與參與案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對(duì)復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會(huì)采取某一種立場(chǎng)，學(xué)會(huì)決斷，作出決定。這種決定一般有三類(lèi)：決定做什么，不作決定即認(rèn)可現(xiàn)狀，決定不作什么。

案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，案例準(zhǔn)備各個(gè)不同，準(zhǔn)備案例是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，每個(gè)人都完全不一樣，但從一般過(guò)程看，

又帶有許多共同的特點(diǎn)：

1.閱讀案例。為避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀，學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對(duì)間題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；再進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)?？赡艿脑?huà)，還應(yīng)進(jìn)氣一步閱讀和查找導(dǎo)師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來(lái)支持自己的分析。

2.進(jìn)入決策者的角色。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問(wèn)題，以便聯(lián)系各個(gè)細(xì)節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問(wèn)題：

①案例的主人公是誰(shuí)？誰(shuí)必須來(lái)解決問(wèn)題作出決策？他的優(yōu)勢(shì)何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？

②公司從事何種業(yè)務(wù)？產(chǎn)品性質(zhì)如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢(shì)是什么？競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰(shuí)？公司的治理結(jié)構(gòu)如何？是相對(duì)弱小或相對(duì)強(qiáng)大？什么方面弱?。渴裁捶矫鎻?qiáng)大？

③公司的目標(biāo)是什么？追求目標(biāo)的戰(zhàn)略是什么？公司的營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)政策分別是什么？財(cái)務(wù)報(bào)表表明的財(cái)務(wù)政策和財(cái)務(wù)狀況如何？

④公司在追求既定目標(biāo)方面做得如何？存在什么優(yōu)勢(shì)及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。

3.定義問(wèn)題。管理人員最普遍的陷阱是認(rèn)為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)：一種產(chǎn)品出現(xiàn)現(xiàn)金短缺，經(jīng)理可能看重的是怎樣融資，但問(wèn)題的關(guān)鍵都可能是產(chǎn)品已進(jìn)入衰退期。所以定義問(wèn)題時(shí)要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題，切忌只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

4.分析案例：抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算只有用來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)時(shí)才有用。計(jì)算是相對(duì)次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對(duì)一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。分析時(shí)應(yīng)注意抓住主要問(wèn)題，避免過(guò)分拘泥于細(xì)節(jié)，案例分析的類(lèi)型有以下凡種：

①綜合分析（Comprehensiveanalysis）指出關(guān)鍵問(wèn)題，作出判斷并推薦備選方案，同時(shí)用定量定性分析來(lái)支撐結(jié)論。

②專(zhuān)題分析（Specializedanalysis）不對(duì)案例作全面分析，而集中于案例的某一個(gè)方面或某一問(wèn)題，某一備選方案作深入分析。

③引導(dǎo)性分析（Ieadoffanalysis）事先預(yù)計(jì)討論中會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，做好準(zhǔn)備，適時(shí)提出這些問(wèn)題，把討論引向深入。

④結(jié)合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的統(tǒng)計(jì)資料、數(shù)據(jù)、事實(shí)、個(gè)人經(jīng)歷甚至一個(gè)小幽默來(lái)證明自己觀(guān)點(diǎn)，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。

5.采取立場(chǎng)。深人的分析是為了得出對(duì)決策有用的信息，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，推薦自己認(rèn)為可行的方案，并用分析來(lái)支持觀(guān)點(diǎn)與方案。

6.課堂討論。學(xué)生在案例討論中只是聆聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，并接受別人的觀(guān)點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：A.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀(guān)點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識(shí)水平和個(gè)人偏好得出的結(jié)論，也許會(huì)顯得蒼白無(wú)力，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個(gè)人三方面能力：分析能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對(duì)每一次案例討論都積極爭(zhēng)取發(fā)言。

7.分析報(bào)告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問(wèn)答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀(guān)點(diǎn)或者是備選方案，再?lài)@結(jié)論展開(kāi)分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。

四、財(cái)務(wù)管理案例討論中的教師角色定位

案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關(guān)鍵問(wèn)題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵(lì)大家認(rèn)識(shí)某個(gè)學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時(shí)候贊同某個(gè)人的意見(jiàn)引起討論。有時(shí)，教師總結(jié)一下案例討論的結(jié)果，甚至針對(duì)與案例有關(guān)的資料作一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使在課堂上枯燥無(wú)味的講授重新具有活力。

教師應(yīng)該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；2.事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問(wèn)題用來(lái)引導(dǎo)討論；3.討論時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言。4.有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針?shù)h相對(duì)的觀(guān)點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，要求討論時(shí)既要熱烈、尖銳又要真誠(chéng)、相互尊重等等。

教師應(yīng)該注意似下兩點(diǎn)，否則可能導(dǎo)致討論失?。?/p>

1.避免成為討論的+心。教師的評(píng)論應(yīng)該通常是簡(jiǎn)短的，不進(jìn)行判斷，沒(méi)有導(dǎo)向性，而且通常是以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)以便使討論繼續(xù)。投影等方式應(yīng)該盡量少用，因?yàn)檫@樣會(huì)使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。

2.除了只有一個(gè)唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀(guān)點(diǎn)或答案。因?yàn)槿绻蠋熖岢鲎约旱挠^(guān)點(diǎn)和解決方法，學(xué)生往往會(huì)不加分析地接受老師的觀(guān)點(diǎn)，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來(lái)也同樣正確甚至在他們的假定和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)基礎(chǔ)上會(huì)更加有說(shuō)服力。

五、結(jié)論：案例教學(xué)是過(guò)程而非結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識(shí)和商業(yè)判斷能力的一系列測(cè)試?？茖W(xué)問(wèn)題和工程學(xué)問(wèn)題具有唯一正確的答案，但財(cái)務(wù)管理案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，實(shí)際上很難說(shuō)有“正確”的答案。問(wèn)題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來(lái)處理不同情況的能力。對(duì)案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)的內(nèi)容。

注：①有些教師把用來(lái)證明某些觀(guān)點(diǎn)或理論的例子（如某一特定公司抓目的計(jì)算或具體的回歸分析）標(biāo)榜為“案例”。但這是一個(gè)概念錯(cuò)誤，因?yàn)樗耐评磉^(guò)程仍然是演繹式的而與歸納性的。

第6篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

一、開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的可能性與必要性

(一)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的可能性一般認(rèn)為進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐知識(shí)。由于MBA學(xué)生來(lái)源于企業(yè)，具有實(shí)踐知識(shí)，所以在MBA課程教學(xué)中能夠大量采用案例教學(xué)法或者開(kāi)設(shè)案例課程。而本科學(xué)生由于缺乏實(shí)踐方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程超出了其認(rèn)知能力，對(duì)本科生開(kāi)設(shè)案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫(xiě)了8個(gè)財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)完成本次案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的總體感受是任務(wù)量適中，對(duì)案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說(shuō)明本科學(xué)生雖然缺乏實(shí)踐知識(shí)，但只要能提供適合他們學(xué)習(xí)的案例，教師對(duì)案例課程進(jìn)行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

事實(shí)上，由于案例課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不同于其它課程，能給學(xué)生一種全新的感受，所以大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)感興趣。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，選課學(xué)生在課后都能自覺(jué)地對(duì)案例進(jìn)行研究。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生課后花在每個(gè)案例上的研究時(shí)間平均為5至6小時(shí)。本科學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)熱情部分地彌補(bǔ)了其在實(shí)踐知識(shí)方面的不足。這也是本科學(xué)生能完成財(cái)務(wù)管理案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

(二)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的必要性　目前我國(guó)高校對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)方式主要是以教師課堂講授為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是把知識(shí)點(diǎn)講清楚。在教師的影響下，學(xué)生一般也只注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣對(duì)某一學(xué)科的認(rèn)識(shí)往往是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國(guó)學(xué)生特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生的學(xué)習(xí)工具主要是教材，吸收理論知識(shí)也主要是來(lái)源于教材。在這種情況下，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況缺乏感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用能力比較差，因此大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)案例一般以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的事件為背景編寫(xiě)，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學(xué)科的內(nèi)容，反映的知識(shí)具有綜合性。因此從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，通過(guò)對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況建立起一定的感性認(rèn)識(shí)，也能提高已學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。表2是對(duì)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程收獲內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該項(xiàng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明：通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)，確實(shí)可以達(dá)到上述目的。除此以外，也還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和演講能力。

由于財(cái)務(wù)管理案例課程能彌補(bǔ)現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學(xué)生可以學(xué)到現(xiàn)有課程體系不能學(xué)到的知識(shí)。因此選修財(cái)務(wù)管理案例課程的絕大部分同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的編寫(xiě)與選擇

給本科學(xué)生開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程中的一個(gè)重要問(wèn)題是編寫(xiě)、選擇多大難度、什么類(lèi)型的案例作為教學(xué)案例。因?yàn)槿绻咐齼?nèi)容太少，難度太低，無(wú)異于讓同學(xué)做比較復(fù)雜的思考題和計(jì)算題。從而失去了開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的意義。而如果案例內(nèi)容太多，難度太高，學(xué)生不能完成案例的學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的目的。

(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學(xué)編寫(xiě)和選擇了8個(gè)案例。案例1：青鳥(niǎo)天橋財(cái)務(wù)管理目標(biāo)案例；案例2：東方汽車(chē)制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發(fā)新股收購(gòu)鋼鐵主業(yè)籌資方案案例；案例4：HN集團(tuán)放棄新建廠(chǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃案例；案例5：WK大學(xué)新校區(qū)建設(shè)可行性研究案例；案例6：WG(集團(tuán))公司利潤(rùn)分配管理案例；案例7：武鋼(集團(tuán))公司集團(tuán)出售資產(chǎn)評(píng)估案例；案例8：案例設(shè)計(jì)。案例1、案例2、案例4來(lái)源于王化成教授編寫(xiě)的《財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例》教材，這些案例的內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的要求參見(jiàn)該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專(zhuān)門(mén)為本次課程開(kāi)發(fā)的案例。案例3是以武鋼股份2004增發(fā)新股方案為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，要求學(xué)生總結(jié)該籌資方案的特點(diǎn)以及包含的資本運(yùn)作方式(與寶鋼股份、TCL發(fā)行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學(xué)建設(shè)新校區(qū)的全套可行性研究報(bào)告，在該案例中只是將現(xiàn)金流量表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算過(guò)程與計(jì)算結(jié)果刪去，要求學(xué)生根據(jù)案例提供的資料編寫(xiě)出現(xiàn)金流量表和計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)該校區(qū)建設(shè)的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例6是以WG(集團(tuán))公司2004年制定的利潤(rùn)分配管理制度為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，要求學(xué)生根據(jù)目前的法規(guī)以及已學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)對(duì)制度進(jìn)行修訂、完善。案例7是根據(jù)武鋼(集團(tuán))公司集團(tuán)2004年出售資產(chǎn)給武鋼股份時(shí)的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告編寫(xiě)的，案例要求學(xué)生根據(jù)案例背景材料總結(jié)資產(chǎn)評(píng)估方法。案例8要求學(xué)生上網(wǎng)查閱上市公司資料，或者利用有關(guān)新聞信息資料編寫(xiě)一個(gè)財(cái)務(wù)管理案例。

就上述案例的學(xué)習(xí)難度來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選修這門(mén)課的大部分同學(xué)認(rèn)為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學(xué)認(rèn)為案例難度適中。而對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程任務(wù)量的看法是大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)量適中或者比較重。

在上述8個(gè)案例中，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對(duì)案例難度的看法。而就學(xué)生的收獲程度來(lái)說(shuō)，難度最大的案例5、案例3也是學(xué)生收獲最大的2個(gè)案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)對(duì)案例選擇、編寫(xiě)問(wèn)題的討論　具體包括以下幾方面：

一是案例類(lèi)型問(wèn)題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生，但可能不適合缺乏財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)的普通本科學(xué)生。相反，示例型和僅涉及局部財(cái)務(wù)問(wèn)題的案例教學(xué)對(duì)本科學(xué)生能取得更好的教學(xué)效果(胡志勇、邵國(guó)良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實(shí)際問(wèn)題，只涉及局部理論知識(shí)，難以反映財(cái)務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況。學(xué)生對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，不能有效地提高他們的綜合運(yùn)用能力。相反，那些信息量大、能反映財(cái)務(wù)管理等知識(shí)在企業(yè)管理中綜合運(yùn)用的全局性案例，更容易達(dá)到上述教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，收獲更大，教學(xué)效果也會(huì)更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)案例的收獲也

最大。

二是案例難度問(wèn)題。從學(xué)習(xí)效果方面考慮，用于案例課程教學(xué)的案例應(yīng)該要有一定的難度，即學(xué)生只有通過(guò)努力才能完成案例的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)?，案例涉及的大部分理論知識(shí)學(xué)生在其它課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果案例比較簡(jiǎn)單，僅僅地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，沒(méi)有一定的難度，就不能吸引學(xué)生深入地探索、研究案例內(nèi)含的理論知識(shí)與方法。只有當(dāng)案例有一定難度時(shí)，才能吸引學(xué)生去研究它，在案例研究過(guò)程中，達(dá)到案例課程的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對(duì)本次開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀(guān)點(diǎn)。就個(gè)別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學(xué)生的收獲也最大。個(gè)別案例難度與收獲的關(guān)系也印證了上述觀(guān)點(diǎn)。

三是案例內(nèi)容問(wèn)題。本次案例課程用于教學(xué)的案例1至案例7包含了財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、籌資、投資、利潤(rùn)分配管理、資產(chǎn)評(píng)估等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于財(cái)務(wù)管理范疇。通過(guò)案例的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只包含財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程的內(nèi)容，而應(yīng)該更廣泛地反映財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主要課程體系的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷表明，財(cái)務(wù)管理案例還應(yīng)該包含高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、管理會(huì)計(jì)等方面的內(nèi)容。

三、財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)模式

第7篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)加工處理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識(shí)處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識(shí)和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)處理，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識(shí)的處理，因而被稱(chēng)為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識(shí)的主要來(lái)源，因此，也稱(chēng)為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的知識(shí)不是“純客觀(guān)”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱(chēng)為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無(wú)法獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無(wú)法得到教師及時(shí)有效的知識(shí)傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷，兩者都過(guò)分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面，而將教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為了解決上述問(wèn)題，20世紀(jì)90年代末，西方國(guó)家開(kāi)始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng)，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國(guó)等西方國(guó)家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類(lèi)行為是人與社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過(guò)程，人類(lèi)行為的產(chǎn)生來(lái)自于主觀(guān)人與客觀(guān)事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過(guò)構(gòu)造行為系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素，三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴(lài)以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素?？腕w是主體加工處理的對(duì)象。團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類(lèi)的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)工具可以是語(yǔ)言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來(lái)。規(guī)則是客體需要依賴(lài)和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過(guò)勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來(lái)。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

（一）主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。

其一，與其他課程相比，財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)絕大多數(shù)公司會(huì)首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國(guó)上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書(shū)本知識(shí)和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，很難理解這種差異。

其二，很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒(méi)有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會(huì)作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對(duì)于公司利潤(rùn)分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會(huì)時(shí)，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東自身有好的投資機(jī)會(huì)或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會(huì)降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，僅僅通過(guò)教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問(wèn)題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問(wèn)題，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）客體的設(shè)計(jì)對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過(guò)于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來(lái)源要廣泛，包括來(lái)源范圍廣泛和來(lái)源途徑廣泛。來(lái)源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來(lái)源途徑廣泛，指不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專(zhuān)業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對(duì)MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校可以考慮建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)，并制定一些鼓勵(lì)政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問(wèn)題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來(lái)自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí)，可以用購(gòu)房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識(shí)計(jì)算購(gòu)房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購(gòu)房方案相比較，對(duì)兩種購(gòu)房方案進(jìn)行比較分析。

（三）團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將學(xué)生所在的班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，將班級(jí)劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體會(huì)更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來(lái)確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)搭配，或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過(guò)大，每個(gè)小組都有能力對(duì)案例進(jìn)行深入分析，人員的安排要有利于對(duì)案例的學(xué)習(xí)和討論。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對(duì)團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?，并為整個(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。

（一）工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程需要借助工具來(lái)完成，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類(lèi)。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀(guān)企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國(guó)加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問(wèn)題。在這種情況下，需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說(shuō)服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

（二）分工的設(shè)計(jì)在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車(chē)”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記，要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對(duì)課下討論要求有記錄，對(duì)偷懶行為給予懲處等。這樣，通過(guò)小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來(lái)消除學(xué)生“搭便車(chē)”行為。

（三）規(guī)則的設(shè)計(jì)教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則，來(lái)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和約束。這種規(guī)則既包括針對(duì)個(gè)人或者團(tuán)體的行為規(guī)范，也包括案例教學(xué)的激勵(lì)考核制度。教師可以將學(xué)生成績(jī)與其所在小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重，計(jì)算學(xué)生成績(jī)。增加小組成績(jī)的權(quán)重，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作；增加個(gè)人表現(xiàn)的權(quán)重，有利于激勵(lì)學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生行為。

在案例教學(xué)中，教師通過(guò)人際交往來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時(shí)，教師在案例教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助小組實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學(xué)提供規(guī)則，并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁國(guó)萍、黃億虹、曹筱春：《論財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法》，《財(cái)會(huì)通訊》（學(xué)術(shù)版）2006年第1期。

[2]劉淑蓮：《關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題》，《會(huì)計(jì)研究》2005年第12期。

[3]田祥宇：《論財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的案例教學(xué)》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年第4期。

第8篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

2005年開(kāi)始，某校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院就面向財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理財(cái)班專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理案例課程，且在其它經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)適當(dāng)引入案例，通過(guò)案例教學(xué)，提高對(duì)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。本文將結(jié)合幾年的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何通過(guò)案例開(kāi)展財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。

一、財(cái)務(wù)管理課的課程特點(diǎn)

雖然財(cái)務(wù)管理學(xué)科在西方19世紀(jì)已經(jīng)初步發(fā)展，但該學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)。直至上世紀(jì)90年代，伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理的重要性日益為人們所認(rèn)識(shí)，我國(guó)各高校才逐步開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理課程，成為高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程在教學(xué)中，體現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)。

(一)課程涉及的知識(shí)面廣

財(cái)務(wù)管理課程的開(kāi)設(shè)需建立在金融投資學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。

(二)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系密不可分

財(cái)務(wù)管理是研究企業(yè)資本運(yùn)作的學(xué)科，主要討論了企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營(yíng)與分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。而實(shí)務(wù)中，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的展開(kāi)，離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的外部宏觀(guān)環(huán)境與企業(yè)自身微觀(guān)環(huán)境的影響。

(三)注重實(shí)踐教學(xué)

目前，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面具有很高的要求，集中體現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中，更加注重“理論聯(lián)系實(shí)際”，即從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)工作。

因此，通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方式。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)基本操作程序

在目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)程序一般由以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。當(dāng)然在具體各環(huán)節(jié)的操作中，案例教學(xué)的開(kāi)展方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。

(一)教師提供案例，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例引導(dǎo)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇適合學(xué)生的案例，運(yùn)用于教學(xué)中。教師首先要認(rèn)真熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時(shí)用到的相關(guān)理論知識(shí)，提前分析案例涉及的相關(guān)理論和方法；其次，要對(duì)課堂進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，包括：案例討論應(yīng)達(dá)到的效果，向?qū)W生提出的問(wèn)題，預(yù)計(jì)可能發(fā)生的情況等。需要討論的案例需要提前發(fā)給學(xué)生，讓其有充分的時(shí)間為案例討論的開(kāi)展進(jìn)行課前準(zhǔn)備，撰寫(xiě)發(fā)言提綱。我們?cè)陂_(kāi)展案例教學(xué)中，一般提前兩周將要討論的案例發(fā)給學(xué)生，并對(duì)討論的形式和內(nèi)容做出布置，指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。

(二)學(xué)生討論并研究案例

該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主角地位。教師的主要職責(zé)是通過(guò)充分的課前設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去思考，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)相互辯論，聽(tīng)取他人的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。從而提高自己的分析判斷能力、決策能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在本環(huán)節(jié)的操作中，教師應(yīng)課前預(yù)計(jì)可能發(fā)生的情況，防止出現(xiàn)單邊互動(dòng)。

(三)完成案例分析報(bào)告

撰寫(xiě)報(bào)告是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。案例討論結(jié)束后，教師歸納本案例所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、討論的難點(diǎn)及重點(diǎn)，指出學(xué)生討論中的成功與不足之處以及需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。在教師做完總結(jié)后，應(yīng)要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)獨(dú)立撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。在這一環(huán)節(jié)的具體操作中，教師應(yīng)明確分析報(bào)告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報(bào)告中應(yīng)提出并論證本人(或本小組）的觀(guān)點(diǎn)，并圍繞自己的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)案例分析討論中的得失。一方面可提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

(一）案例的收集、加工與整理是案例教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)

選擇合適的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，是進(jìn)行案例教學(xué)的前提，也是案例教學(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)案例的來(lái)源，我們主要以“典型性、實(shí)用性、針對(duì)性、綜合性”相結(jié)合為原則，通過(guò)多種方式，收集整理相關(guān)案例。

1.我們?cè)诮虒W(xué)中主要采用了利用優(yōu)秀教材、網(wǎng)絡(luò)資源收集可借鑒的教學(xué)案例。一是通過(guò)檢索關(guān)于案例教學(xué)的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等教研文獻(xiàn)。一些文獻(xiàn)包含了典型案例分析的目的、要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)、相關(guān)文獻(xiàn)鏈接、參考資料、問(wèn)題設(shè)定等，為我們開(kāi)展案例教學(xué)提供了重要參考。通過(guò)這些典型案例的分析，學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。二是通過(guò)一些案例教材、會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)組織及會(huì)計(jì)考試培訓(xùn)等網(wǎng)站、一些財(cái)務(wù)類(lèi)案例大賽的試題上，獲得時(shí)效性較強(qiáng)的資料。三是通過(guò)常見(jiàn)的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，如搜狐財(cái)經(jīng)、和訊網(wǎng)等，收集我國(guó)上市公司的本土化的綜合性財(cái)務(wù)資料，針對(duì)性地運(yùn)用于財(cái)務(wù)管理課堂各財(cái)務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，提高學(xué)生在以后就業(yè)崗位上的應(yīng)用能力。

2.利用學(xué)校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研合作”而形成的鮮活案例也是我們教學(xué)案例重要來(lái)源。一類(lèi)是企業(yè)為學(xué)校提供資料，學(xué)校為企業(yè)提供解決問(wèn)題的新思路和方案。如受當(dāng)?shù)啬持行∑髽I(yè)委托設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)制度、某大型民營(yíng)企業(yè)的企業(yè)投資可行性分析報(bào)告等，都為我們開(kāi)展案例教學(xué)，提供了原汁原味的案例題材，增強(qiáng)了案例的實(shí)踐性。二是教師通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，將在企業(yè)中收集的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，通過(guò)整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去。

3.此外，我們還采取了學(xué)生自行設(shè)計(jì)案例的方式。通過(guò)各種渠道，按教學(xué)要求讓學(xué)生自己收集編制案例，不但豐富了案例庫(kù)，而且還提高了學(xué)生檢索、查找、利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。在以往的授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅在課堂上推薦一些網(wǎng)站要求學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)，往往收效甚微。而我們以練習(xí)、測(cè)試的形式，要求他們查找相關(guān)案例，不僅能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了他們?cè)谡戆咐^(guò)程中，自發(fā)形成對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的思考。

(二)教師的教學(xué)技能與實(shí)踐操作能力是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵

在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，而教師的角色則組織者、實(shí)施者和控制者，是掌握全局的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師不僅需要具有豐富的理論知識(shí)，還必須了解和掌握大量的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)際資料。同時(shí)，還應(yīng)具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)家的方針政策，熟悉會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程以及較強(qiáng)的分析能力。在案例討論中，有時(shí)候會(huì)遇到學(xué)生提出的棘手問(wèn)題，可能會(huì)阻礙討論的順利進(jìn)行，這也對(duì)教師控制全局，善于引導(dǎo)，營(yíng)造良好的自由討論氣氛的能力提出了較高要求。

提高教師財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)能力可以多種途徑相結(jié)合。從高校管理層面來(lái)看，應(yīng)針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀，制定鼓勵(lì)政策。如，提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的科研工作，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)案例。從教師自身來(lái)看，可通過(guò)參加理論與案例教學(xué)培訓(xùn)，參與企業(yè)實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，提高案例教學(xué)所必需的綜合素質(zhì)。

(三)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是案例教學(xué)開(kāi)展的保障

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能夠大大提高教學(xué)效率，同時(shí)，也能夠提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)解決財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力。充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財(cái)務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速的傳遞，并實(shí)現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)有趣、易于理解，從而使案例教學(xué)的課堂更加豐富多彩。如案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、學(xué)生案例設(shè)計(jì)與PPT制作等環(huán)節(jié)，均離不開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。因此，我國(guó)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的研究中，積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是案例教學(xué)開(kāi)展的物質(zhì)保障。

(四）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)則設(shè)計(jì)是推進(jìn)案例討論教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力

第9篇：財(cái)務(wù)管理案例范文

［關(guān)鍵詞］ 支架式教學(xué) 案例 協(xié)作 管理

一、問(wèn)題的提出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過(guò)程；而教師的“教”則是為學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，不斷建造新的能力。

案例教學(xué)法，即通過(guò)典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的不僅局限于對(duì)該案例的分析和解決，而重在通過(guò)典型事例的分析使學(xué)生把握思路和方法等，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物，并進(jìn)而用以解決特殊問(wèn)題。學(xué)習(xí)案例的過(guò)程，其實(shí)也就是學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，案例教學(xué)注重“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建，案例選擇時(shí)注意“認(rèn)知沖突”的激發(fā)，注意讓學(xué)生在高度仿真的“活動(dòng)情境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生具有個(gè)性差異的“自我建構(gòu)”過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要在“真實(shí)”的情境中進(jìn)行“多元”評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)的這些精神理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此，論文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，研究如何運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)。

二、 案例教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的可行性

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》是研究如何對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和控制的一門(mén)應(yīng)用性管理學(xué)科。財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了《財(cái)務(wù)管理學(xué)》必須重視實(shí)踐教學(xué)。案例分析教學(xué)是一種能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效教學(xué)方法，是一種能提高教學(xué)效果的有效組織形式。在實(shí)踐性很強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，將案例分析教學(xué)法與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)會(huì)相得益彰。案例分析教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計(jì)為身處特定的情境中充當(dāng)一個(gè)角色，通過(guò)閱讀、分析和討論財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中的籌資、投資、運(yùn)營(yíng)及股利分配等方式，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與探究，這一過(guò)程既可強(qiáng)化與鞏固學(xué)生所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論和方法，又可增強(qiáng)與提高學(xué)生財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，決策、預(yù)算、控制和分析的實(shí)際操作能力。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的支架式教學(xué)環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)包括搭建腳手架、進(jìn)入情境、、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如圖1所示：

1.搭建腳手架

所謂“腳手架”,就是與新知識(shí)相關(guān)的一些功能性、預(yù)備性知識(shí)和由它們組合形成新知識(shí)的基本思想,這些知識(shí)和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)目的與要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，選取合適的案例并收集相關(guān)的背景材料，預(yù)先講授涉及案例的相關(guān)理論知識(shí)，建立概念框架，對(duì)案例的要求等進(jìn)行必要的闡明并布置討論題目。

例如，在講完籌集資金的管理的時(shí)候，給學(xué)生留下以下的專(zhuān)題進(jìn)行研究：（1）中小企業(yè)集資中存在的問(wèn)題及對(duì)策；（2）上市公司籌資偏好初探；（3）XX公司籌資管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策；（4）資金結(jié)構(gòu)與負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)的關(guān)系初探。介紹可采用的研究方法：①認(rèn)真研讀教材中有關(guān)籌資的基本理論和方法；②上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱近年有關(guān)方面的論文。③去中小企業(yè)調(diào)查企業(yè)籌資難的原因及各企業(yè)的對(duì)策，做好訪(fǎng)談筆錄。（5）上網(wǎng)或到閱覽室查閱國(guó)外企業(yè)籌資的新方式新渠道。

2.進(jìn)入情境

案例教學(xué)的一種教學(xué)方式就是“角色扮演”,由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)合角色扮演及模擬的教學(xué)方式進(jìn)行。教師可以依據(jù)案例中所涉及的背景內(nèi)容,設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境, 將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，并提供可能獲得的工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。探索開(kāi)始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類(lèi)似概念 過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析。學(xué)生進(jìn)行角色扮演,進(jìn)入管理決策狀態(tài),承擔(dān)決策者的責(zé)任。這樣可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)際思考,學(xué)生像是處于實(shí)際的工作環(huán)境之中,他們將能夠很好地區(qū)分問(wèn)題的主次、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并將思維綜合成為連貫、清晰且可執(zhí)行的決策。這樣既解決了他們將理論應(yīng)用于實(shí)踐的問(wèn)題,也培養(yǎng)出了多元的思維方式和積極互動(dòng)的人格特點(diǎn)。因此,案例教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)也成了相當(dāng)必要的環(huán)節(jié),提高了學(xué)生應(yīng)用理論的能力和思維能力。

值得注意的是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，教師應(yīng)將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。引入多媒體教學(xué)手段，把文字、聲音、圖片、影像等有機(jī)地整合于一體，根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容的不同，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，生動(dòng)形象，圖文并茂。采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，增加學(xué)生的新鮮感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大膽嘗試人物角色扮演、互動(dòng)式電腦模擬、互動(dòng)式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式。例如，講到籌資管理意義的時(shí)候，可選擇《首席執(zhí)行官》作為教學(xué)案例，讓學(xué)生們觀(guān)看以后談?wù)剬?duì)海爾籌資工作的認(rèn)識(shí)；在講到證券投資的時(shí)候，組織學(xué)生觀(guān)看VCD碟片《資本市場(chǎng)》，使學(xué)生通過(guò)一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生了解了資本市場(chǎng)從產(chǎn)生到發(fā)展直到發(fā)達(dá)的全過(guò)程。

3.獨(dú)立探索

建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí),他們就會(huì)積極探索,獨(dú)立研究,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使其成為案例討論的主體。教師用案例教，但不是教案例。在討論中，案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，觀(guān)點(diǎn)可以不一致，教師因勢(shì)利導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)的是討論的方向而不是內(nèi)容本身，應(yīng)避免限制學(xué)生的思維空間。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種很有意義的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)積極采用這種方式,將整個(gè)班的學(xué)員按照某一標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組。5個(gè)人左右是小組討論的理想規(guī)模，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠充分和有效，而且造成管理困難;減少人數(shù)會(huì)降低討論的水平和質(zhì)量，而且氣氛不夠濃厚。小組成員可分別擔(dān)任小組長(zhǎng)(組織、監(jiān)控的職責(zé))、記錄員(記錄每一位組員發(fā)言的要點(diǎn))、成果總結(jié)人(歸納總結(jié)小組討論的內(nèi)容)、報(bào)告人(代表小組作全班匯報(bào))、評(píng)價(jià)人(評(píng)價(jià)其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。每次小組討論時(shí)，小組成員間進(jìn)行角色輪換，以增加學(xué)生多角度、多角色的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生多方面的能力。同一小組的不同學(xué)員,對(duì)于同一理論有著不同的理解與運(yùn)用,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有著不同的意見(jiàn)和看法,通過(guò)小組協(xié)商、討論,就可以使原來(lái)多種相互矛盾的意見(jiàn)、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識(shí)理解,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)

像所有成功的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，案例教學(xué)的評(píng)價(jià)既是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生案例討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，指出本案例運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，討論的思路和方法有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，思維方式是否科學(xué)、嚴(yán)密。提出需課后深入思考之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思索。

通過(guò)整個(gè)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，可提高學(xué)生信息技術(shù)的使用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館的信息資源，使他們知道了網(wǎng)絡(luò)除了聊天以外還有更大的利用價(jià)值；可擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐中的許多問(wèn)題有了更廣泛的了解；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了課題研究的全過(guò)程，學(xué)會(huì)了理財(cái)課題研究的基本方法；鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力。通過(guò)調(diào)查，接觸了社會(huì)，對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作有了更多的了解；鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)以及就業(yè)以后的實(shí)際工作打下了基礎(chǔ)，整體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，完成了對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、開(kāi)展案例教學(xué)應(yīng)做好的幾項(xiàng)工作

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精選案例

案例教學(xué)法的核心是“案例”，因此在采用案例教學(xué)時(shí)，要求教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（教材）和教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）精心選擇或設(shè)計(jì)案例。案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問(wèn)題。在這種情況下，需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說(shuō)服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。同時(shí)，用最新事件作為教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來(lái)源要廣泛。案例可以由教師提供，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來(lái)自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí)，可以用購(gòu)房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識(shí)計(jì)算購(gòu)房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購(gòu)房方案相比較，對(duì)兩種購(gòu)房方案進(jìn)行比較分析。

2.營(yíng)造民主、良好的討論氣氛

營(yíng)造一個(gè)民主的、良好的討論氣氛，使得每個(gè)人都可以誠(chéng)實(shí)地表達(dá)并極力維護(hù)自己的想法，同時(shí)也對(duì)別人的看法提出挑戰(zhàn)。教師的評(píng)論應(yīng)該是簡(jiǎn)短的，不進(jìn)行判斷，沒(méi)有導(dǎo)向性，而且通常是以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)以便使討論繼續(xù)，避免成為討論的中心。應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針?shù)h相對(duì)的觀(guān)點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，要求討論時(shí)既要熱烈、尖銳又要真誠(chéng)、相互尊重等等。

3.正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系

案例教學(xué)法雖然很重要，但也不能替代其它的教學(xué)手段。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多。財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，除傳統(tǒng)的講授方法外，還有情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)和測(cè)試教學(xué)等，這些都是重要的教學(xué)手段，是案例教學(xué)法不能完全替代的。實(shí)際上，它們之間是相輔相成的。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理中“項(xiàng)目投資”這部分內(nèi)容，可先講授基本的理論知識(shí)，而后再通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。總之，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的案例教學(xué)，給教師的教學(xué)帶來(lái)新意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)更高的效率。財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，在理論上是可行的，在實(shí)踐上是必要的。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中引入并強(qiáng)化“支架式教學(xué)模式”，可作為改革我國(guó)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的一個(gè)很好的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李其龍.建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)依據(jù)探討[J]，教育參考,2000(5).

[2] 孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津教育出版社，2004. 3

[3] 梁偉.《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法新探[J]，財(cái)會(huì)通訊.2005, (5)