初中英語教學法精選(九篇)

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第1篇：初中英語教學法范文

【關鍵詞】初中英語 方法 教育 研究

目前，有一些初中生的英語基礎差，這是普遍現(xiàn)象，但這并不意味著這些初中生就無法提高英語水平。英語教師只要在教學過程中，不斷地以熱愛、尊重學生作為學生學習的前提，使學生以積極的心態(tài)接受英語教育，改變心里學習英語的畏難情緒，就可以最大限度地促進學生在英語成績上取得進步。所以，對于初中學生學習英語的教學方法上，需要更進一步的改進，這就需要建立在學生的心理需求基礎上，采取一種賞識教育的教學方式，這種教育方式可以激發(fā)初中生學習英語的濃厚興趣，調動他們內在的潛能。在對初中生進行英語教學的過程中，巧妙地運用賞識的語言，不斷地給學生以成功的體驗，可以激發(fā)學生對于學習的主動性和積極性。這就需要教師跟學生之間能夠通過溝通，建立起一架情感的橋梁，以此在相互認可的學習過程中提高教育的效果。

一、營造良好的課堂氣氛

作為一名初中英語教師，除了要向學生傳授英語專業(yè)知識，還要和學生在情感上、思想上、靈魂上不斷地進行溝通，通過交流和溝通來創(chuàng)建良好的師生關系。在英語課堂教學中，要通過多種教學手段和方法，不斷地調節(jié)英語課堂的氣氛，為學生營造出一種輕松愉快的教學環(huán)境，縮短師生之間的心理距離，提高學生學習英語的效率。同時要注意合理地充分地運用賞識教育，必須認識到賞識教育并不是過分的夸獎，需要跟學生的實際相互結合，尋找到學生身上的亮點，給予適當的擴大，以此來幫助學生建立起學習英語的自信心。在英語教育的實踐中，教師要對學生采取多鼓勵、少批評的教學方法，對學生的賞識要有度。初中學生正處于一個愛說、愛動和喜歡模仿的階段，為了創(chuàng)建良好的教學情境，英語教學課堂，應該成為一個讓學生展現(xiàn)自己的平臺，可以通過對英語語言材料進行對話、敘述和表演的形式，增進課堂的教學氣氛，將英語課堂看成是學習英語的主陣地，通過濃郁的英語課堂氛圍，讓學生通過對于英語的學習，教師在課堂上能輕松愉快地進行英語教學活動。

二、提升學生的自信心

對于學生教育的本質，就是利用對學生的賞識，有效地調整學生的學習心態(tài)，通過欣賞來幫助學生樹立起良好的自信心，這種教育方式是以人性為基礎，在英語教師跟學生之間，形成一種相互激發(fā)的狀態(tài)，在對學生教育的過程中，需要對學生的正面評價為前題，以肯定的心態(tài)認可學生學習英語的主動性，運用欣賞的態(tài)度，去看待和評價學生的一言一行，以此來使學生重新塑造對于學習英語的自信心。情緒和情感是一種內在的動力，可以直接影響著學生的參與熱情。因此，對于教師在課堂評價中，需要用恰當的語言給予學生激勵，即使學生在回答問題的過程中出現(xiàn)了錯誤，只要教師能夠巧妙地運用語言加以引導，不但可以避免學生的尷尬，更可以維護學生的自尊，在糾正學生學習中出現(xiàn)錯誤的同時，使學生能夠更有信心投入學習。從而才能最大限度地發(fā)揮出學生的潛能，引導學生最終走進學習英語的佳境。

三、激勵學生樹立更高的目標

要不斷運用英語的有效教學方法，使每個學生在英語學習中，有足夠的信心樹立起一個更高的學習目標。教師一定要相信每一個學生都具有不同的優(yōu)點，甚至需要以長遠的眼光，將學生目前所存在的缺點，看成是未來的優(yōu)點。要能夠從內心里相信每一個學生都能學好英語，要能夠不斷地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和一些細微的進步，讓學生在肯定自己“我能行”的心態(tài)下不斷地取得進步，使學生能夠不斷地向著更高的目標努力。

總之，對于初中英語的教育，最好的教育方法，就是能夠讓初中生在學習英語的過程中享受到學習的樂趣，在進步中體驗到成功的喜悅，不斷地培養(yǎng)學生的自信心，最大限度上激發(fā)學生的學習興趣，通過發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在英語教育中，不斷地取得新的進步。

參考文獻：

[1]郭明.構建新型初中英語教學模式攻略淺析[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010(03).

第2篇：初中英語教學法范文

關鍵詞：初中；英語；分層教學

分層教學，是指從學生的角度出發(fā)，對存在差異的學生進行針對性的指導，使班級教學、分組教學、個別教學三者科學地結合在一起，充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，讓不同層次的學生英語的學習效率得到提升。本文對如何在初中英語教學中應用分層教學法進行探索。

一、從學生角度出發(fā)，進行分層教學

每個人都是獨立的個體，因此，每一位學生都有自己的特點，而且學生之間不管是學習能力抑或是學習興趣等等方面都不相同，這些特點和差異，就會對初中英語或日后的英語學習帶來一定的影響。一些學習能力強、記憶力好的學生，知識吸收和掌握的速度就比較快，而學習能力弱、記憶力較差的學生則相反。教師就應該針對這一現(xiàn)象，將學生根據自身能力分成強、中、弱三組，即A、B、C組，對每組學生進行個別的指導，A組能力強，為避免學生驕、躁，可時時對學生進行警醒；B組能力處于中等，應穩(wěn)扎穩(wěn)打；C組能力較弱，應多進行鼓勵，培養(yǎng)興趣，提升信心。

二、運用不同的教學方法，進行分組教學

運用科學有效的教學方法是提高教學質量的關鍵，在進行初中英語教學時，更應該針對不同層次學生的特點，實施不同的教學方法。對于能力較強的學生，在教學時應著重培養(yǎng)學生的語言運用能力，并使其養(yǎng)成正確的學習方法，能夠通過自學來掌握各個知識點；對中等學生采用的教學方法是，在掌握基礎知識的基礎上，改進學生自身的錯誤學習方法；對于較弱的學生，教學方法是詳細地講解每個問題，使他們牢固地掌握基礎知識。

三、制訂不同的教學任務，進行分層教學

教學任務的制訂，應以學生個體差異和教學內容為基礎，不同層次的學生制訂不同的教學目標，并運用不同的教學方法。例如，講授新目標初二英語Unit 3 What are you doing for vacation？時，就可依據學生的個人能力，制訂不同的目標，以更好地完成教學任務。對學習能力較弱的學生任務是：回答出本單元學習活動中提出的問題；學習能力中等的學生任務是：能夠掌握和運用假期生活相關的詞匯；學習能力較強的學生任務是：要求其在完成以上要求的基礎上，圍繞未來計劃這一話題，進行具體的描述。

在初中英語教學中運用分層教學，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，能調動學生的學習積極性，對不同層次的學生運用針對性的教學方法，制訂不同的學習任務，讓學生在完成任務的同時，提升自身的學習能力，從而體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻：

第3篇：初中英語教學法范文

掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現(xiàn)，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。

二、建立游戲提高學習興趣

初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創(chuàng)立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。

三、合理增加語言情景設計

設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。

1.多媒體教學

多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優(yōu)點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。

2.將生活元素帶入課堂教學

將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當的語言環(huán)境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。

3.合理設計

激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發(fā)學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。

四、結束語

第4篇：初中英語教學法范文

關鍵詞：交際教學法；初中英語教學；應用研究

G633.41

英語在我們的生活中已經無孔不入，存在我們生活的方方面面，初中英語是義務教學階段的主要學習科目，日常教學方法較為重要。使用交際法進行英語教學，可以有效的提升學生的口語機會以及鍛煉效果，更好的提升學生學習英語的效率以及提升應用英語的實際能力。

一、英語教學交際教學法概述

英語交際教學法，倡導學生在生活日常中，找尋結合英語課程的內在聯(lián)系，要求學生更加的將理論和實際相聯(lián)系，從而更好的、更靈活的把英語運用到溝通中，提升在實際中的一項技能，英語交際教學法伴隨著新課程的改革深入，在教學過程中不斷的開拓學生的國際視野，提升學生學習英語的一種思維模式以及學習方法，鍛煉學生應用英語的能力。此種背景之下，英語交際教學法的應用在課程改革的進程中更為的深入與充實。

二、提高初中交際教學法應用成效的策略

（一）更新初中英語的教學理念

新課程的理念指導下，初中英語教學對于傳統(tǒng)的英語教學方法應當進行一個全新的更新，轉變教學目標，轉變教學方法，將學生最終的英語應用能力作為最終的教學終極指導中心，更加突出英語教學的實用性。例如，在人教版英語教學中，學習Unit3“What color is it？”時，學生對于不同顏色的認識，如果單純的記單詞，機械的背誦，這樣掌握的知識就會很生硬，學生在掌握基本的顏色之后，可以進行句型的訓練，對于每種顏色都要問一句，“What color is it？”這樣對于句型的強調，不但掌握了這一句型，而且在聯(lián)系中逐漸掌握了“red/green/blue”等顏色單詞。一問一答這種交際形式的英語教學方式，教師需要在根本上轉變教學觀念，這樣對于這種教學理念才能深刻的感悟出來，才能真正的理解課程改革的真正核心思想，最終更好的組織學生進行更為實用的英語學習活動。

（二）重視初中英語教學中學生的個性差異

初中學生的英語學習基礎存在一定的差異，不同的學生基礎不同，學習能力以及性格特點的不同，會導致英語學習中存在一定的內部差異，教師在教學中要避免傳統(tǒng)的一刀切的模式，注重學生的個體差異，在進行課堂的組織活動中，教師對于每個學生的基本狀況要做一個大致的了解，在這個基礎上設計符合學生實際的學習方案，這樣在運用英語交際方法時才能更加的有效。具體來說，針對英語基礎薄弱的學生來說，教師可以設計較為簡單的交際任務，在交際中主要就是對基礎知識進行鞏固，對于基礎條件較為優(yōu)異的學生，教師可以設計一些相對具有挑戰(zhàn)性的任務，這樣可以有效的U展陰雨知識學生層面。例如，在進行人教版

“Will people have robots？”一課教學時，教師可以將學生進行分組練習，進行口語交際，不同的學生學生交際問題不一樣，對于理解能力較強的學生，要求用英語回答人們擁有機器人的原因，對于理解能力較差的學生，學生可以采用“Yes”或“No”來回答即可。

（三）靈活選用初中英語交際教學方法

呆板、效率地下的傳統(tǒng)的英語教學中，由于教學方法沒有生機和活力，學生在學習中往往是一種被動的學習，這樣在學習中也就逐漸失去興趣。因此，教師在教學中，應當根據教材的實際情況，變換教學形式，激發(fā)學生學習的積極性。

例如，在進行人教版的教學中，“What were you doing when the UFO arrived？”這一課程師，教師可以采用一些較為出彩的情景，對新課程進行導入，例如，教師可以通過多媒體，播放一些物體的閃過，教師就問學生：“是什么物體”，學生學生的注意力被這飛行物吸引，教師可以趁機回答，那么誰都見過呢？學生都搖搖頭，教師就說，這個東西有人見過，我們都來看看文章中介紹不明飛行物，探索未知的世界，學生就被這種氛圍深深的吸引，并投入到學習中。

（四）營造交際語言情境

初中英語教材中，經常會有一些基礎性對話以及一些討論，教師可以將這些討論結合實際的生活，將對話素材在課堂中結合實際生活加以運用，提升學生的語言表達興趣，及時還可以設計一些情景段話劇，將英語對話融入進去，這樣學生在表演中，既能展示自我，又能領悟語言魅力，初中英語教材形式靈活多變了，那么內容也就較為輕松的容易理解了，教師應當對課本中的教材進行整合，對教材知識體系和交際模式進行融合，從而提升學生的英語學習能力，例如，在進行英語問路的教學中，可以分成幾個學習小組，在小組內進行角色表演，感受問路和指路的表達方式，增強學生對于問路實際情況的記憶。

三、結束語

英語交際教學法在初中英語教學中，提升實際應用效果是一項重大的舉措，對于教學理念要首先進行更新?lián)Q代，對于學生的差異要進行重視分析，對于不同的教學情景要及時的轉換等，都是有效提升英語交際教學的方法，可以提升學生的交際能力。

參考文獻：

第5篇：初中英語教學法范文

關鍵詞：交際教學法；初中英語；改革

一、交際教學法實施的必要性

近年來，在初中英語課程的教學活動中，英語意識以及交際能力的培養(yǎng)，一直都是學校和教育工作者努力實現(xiàn)的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現(xiàn)，交際能力在某些方面也影響著語言的發(fā)展。所以，在英語教學的過程中，教師運用交際教學法進行教學是非常有必要的：一方面交際教學法可以讓學生們在掌握英語基礎知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學法也可以為學生交際能力的培養(yǎng)打好基礎，增強語言的敏感性和預見性。教師運用交際教學法所要實現(xiàn)的終極目標，就是讓學生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現(xiàn)的目標。

二、交際教學法在真實的情景中運用

1.情景設置的必要性

傳統(tǒng)的初中英語教學模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統(tǒng)的教學模式可以為初中生在英語基礎知識方面打下良好的基礎，但是初中生的交際能力卻沒有得到應有的鍛煉，更提不上綜合素質的發(fā)展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學法便是解決這個問題的必要手段。

2.交際教學法在真實情境下應用的教學案例

例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學習過程中，教師便可以在真實情景的創(chuàng)建下使用交際教學方法，以提高學生基礎知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學生創(chuàng)造一個介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中每一個學生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復習。接下來教師可以設立一個采訪的情景，在座的每一位學生都可以對講臺上的學生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復習和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學生主動學習能力的引導以及學生學習興趣的激發(fā)有很大的推動意義。

三、交際教學方法要以學生為核心

初中生所處的應該是一個承上啟下的年齡段，學生們的特點就是活潑好動，善于表現(xiàn)自己。在英語課的教學過程中，教師可以利用交際教學法給學生們提供交流表演的機會，并讓學生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學生英語方面的創(chuàng)作能力、理解能力以及交際能力的培養(yǎng)和提高。表演形式可以讓學生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學生為核心的交際教學方法，非常有利于學生想象能力的發(fā)揮，對學生創(chuàng)新能力以及交際能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學習過程中，教師便可以以學生為核心進行交際教學方法的實踐。由于八年級是初中英語學習的關鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎教學知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發(fā)掘同學們學習的積極性，教師可以利用“the party”的學習機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學生都要為課堂“party”準備一個小的表演，并在表演之前對自己的節(jié)目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應用以及復習到。以學生為核心的交際教學方法的使用，不僅可以讓學生們在繁重的課業(yè)壓力下得到些許的放松，對于他們創(chuàng)新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。

四、交際教學方法可以利用多媒體技術實現(xiàn)

多媒體技術是豐富課堂教學內容的重要手段之一，把交際教學方法與多媒體技術有機的融合，對于初中英語教學目標的實現(xiàn)是非常有幫助的。多媒體技術包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學習過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現(xiàn)交際教學法的使用。由于本篇課文主要學習了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學們準備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當文件播放的時候教師指定學生回答問題，以實現(xiàn)學生與多媒體之間的人機交流。每當學生對回答正確的時候，計算機都要發(fā)出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術實現(xiàn)的交際教學法對于初中生學習興趣的培養(yǎng)以及交際能力的提高可見一斑。

五、總結

初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎、培養(yǎng)英語文化意識與提高交際能力相結合的教育方向上發(fā)展。初中教師在教學過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結合殷實的教育理論，真正把交際教學法實踐到課堂教學中去。在英語教學的過程中，教師既要注重英語基礎知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導。只有真正做到這些，才能真正的實現(xiàn)初中英語的課改目標。

參考文獻

[1]史寶輝.交際式語言教學二十五年[J]. 外語教學與研究， 1997， （3）.

[2]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版， 2000.

第6篇：初中英語教學法范文

1.1 現(xiàn)如今初中英語課堂教學的最主要問題就是學生對英語教學沒有興趣，需要改變教學方法，激起初中生的學習興趣

初中生的思維活躍，他們的思想能力正處于一生中最活躍的時期，如果在英語能夠得到適當的引導，他們的思維能力及英語能力將得到大幅度的提升，為以后的英語學習打下堅實的基礎。也就是說初中英語教學的作用是非常巨大的，但是，現(xiàn)如今的初中英語課堂上教學手段單一，不能激發(fā)學生的學習興趣，導致初中生對英語課態(tài)度消極，英語教學效果一般。這表明初中英語課教學方式中仍存在著巨大的問題，需要進行改變。

1.2 關于英語教學中的分層次教學法

初中英語的分層次式教學法，是英語教學的有效改革措施，分層次式教學這個概念的引進是一項偉大舉措，改變原有的教育方法，將學生在課堂上起主導作用，利用老師對學生之間的分層次教學與分層次考核，來提高英語課堂的效率。但是在初中課堂上，分層次式教學還沒有做到完全的融入，學生的作用沒有完全體現(xiàn)，仍然是傳統(tǒng)課堂教學的模式，亟需進行英語教學改革。

2 初中英語教學中分層次教學法的具體應用

2.1對學生英語學習能力等級進行分層次

學生的能力是不同的，每個學生對英語教學的理解能力也是不同的，利用分層次教學法對學生進行能力方面的分層次，可以有效劃分學生的能力等級，老師通過了解不同等級的學生，可以對他們進行分組式教學，將學習能力不同的學生分到同一組，讓學生進行自主性的英語學習經驗交流，能夠有效啟發(fā)全體學生的英語學習能力。

2.2對英語教學活動進行合理分層次

老師在進行英語教學活動中，也要重視分層次的活動，老師可以在教學中對不同層次的學生安排不同層次的教學活動，讓學生參與與自己英語能力相符的教學活動，可以引起學生學習的積極性，也能大幅度提高英語教學活動的效果，傳統(tǒng)初中英語教學中，因教學活動難易度過高，導致英語能力不好的學生對英語教學產生反感，影響英語教學的正常進行。在我的班級中我總是以最快的速度了解學生，并依據群體學生的差異將其分為短期性的A、B、C等。 30人的班級分為五組，每組六個人，三個等級各兩人，保證各小組學習能力的平均。并且每兩個月重新分組。比如，在牛津譯林版中9AUnit6Maintask中，我就開始充分發(fā)揮小組合作精神。任務是根據圖片和句子配對完成后完成一個偵探故事，但是沒有結局。我就讓他們組內分工合作，一完成圖片和句子配對。二完成書本上的短文填空。三寫出這個故事的結局。四把這個故事展示出來。于是他們小組內自然分工開了，每個學生根據自己的能力完成相應的任務，最后在合作共同扮演完成任務。在教學過程中積極推動三個等級間的學習經驗交流與互換，保證英語教學效果的平衡化。

對學生來說，英語教學活動是提高英語理解能力的重要途徑，進行英語對話及英語演講是英語教學活動的主要手段。在我的英語教學中，我會在上課前兩分鐘讓學生進行英語演講，每次演講內容不限，但要求是積極向上的健康的。演講人可以是按學號有時是當場抽。演講完了可以向同學提問有關演講內容的問題。一來可以鍛煉學生的膽量和口語，二來可以讓不同層次的孩子找到在英語上的自信。

2.3對學生英語教學考核評價進行分層次

在英語教學的過程中考核評價是十分重要的步驟，能影響學生對英語學習的積極性，傳統(tǒng)的英語教學考核中沒有將英語試卷的難易度進行分層次，導致學生對各種英語知識的掌握不全面。因此在學生考核中，可以對試題進行難易度的分層次，不同層次的學生進行不同層次的考試，對不同學生的成績要求也要做到分層次，全面保證英語教學考核評價的合理性與公平性。

3 在初中英語教學分層次教學法中應注意的幾個問題

3.1注意在英語課堂構建和諧的師生關系

在英語課堂上，老師要引導學生進行英語知識的學習，初中生心智發(fā)展尚不成熟，環(huán)境對他們的影響很大，融洽、活躍的課堂能夠帶動他們積極地調動頭腦與身心來參與英語課堂的教學，以及英語知識的探究，使得學生對英語知識的接受效率得到大大提高，并且能夠平衡學生與老師之間的關系，增加學生與老師間的民主度，讓老師實行的英語分層次教學具有可靠性，有助于增進老師與學生間的感情，側面增加了學生對英語課的期盼與興趣。

3.2老師在英語教學中應該要注意教學的趣味性

在初中英語課堂上，老師絕對不能采用對學生灌輸英語知識的方式進行教學，初中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優(yōu)秀的教學指導，對學生英語學習有極佳的作用。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學生對英語知識的接受率，從而影響老師進行英語教學的合理性。

3.3老師注重對學生進行個性化的培養(yǎng)

現(xiàn)如今英語課堂教學最大的缺陷就是缺乏個性，扼殺學生的個性存在，而分層次教學就能很好的應對這個問題，傳統(tǒng)英語課堂教學模式下，老師的教學方式直接導致學生的創(chuàng)造性和自我個性化被制約，完全不符合分層次式教學的理念。分層次式教學重在培養(yǎng)學生的個性和實踐創(chuàng)新，這就需要老師通過對學生的了解與認識，提出不同的教學計劃，通過多樣的教學手段，開放學生的自主性，進行個性培養(yǎng)與教育，使分層次式教學真正能夠在初中英語課堂上起到作用。

第7篇：初中英語教學法范文

關鍵詞:詞塊教學法；初中英語；應用研究；詞塊

教學法，從個體的認知心理出發(fā)，注重語言各個要素之間的互動，對于日常的語言教學有著現(xiàn)實的借鑒價值。

一、詞塊教學方法的內涵

從理論的層面來看，詞塊教學方法就是在教學的過程中，注重詞匯之間的邏輯與意義關系。例如，在英語的教學過程中所出現(xiàn)的固定搭配、短語、習慣用語等等都是重要的詞塊。詞匯教學法主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。首先，詞塊的集聚性。詞塊本身就是詞匯的一種組合形式。通過一定方式的變形與延伸，其在數量層面會不斷擴大。其次，詞塊含義的多重性。在英語學習的過程中會發(fā)現(xiàn)，一個簡單的詞匯有可能會有兩個或者兩個以上的含義，這也就是平常所說的一詞多義的現(xiàn)象。同樣，在進行詞塊認知的時候也會出現(xiàn)這種含義多重的現(xiàn)象。最后，詞塊的聯(lián)想性。詞塊的聯(lián)想性主要是從詞塊本身的組合特點而來的。從詞匯到詞塊中間需要借助一定的橋梁與銜接。有的時候是借助介詞的添加或者替換來進行實現(xiàn)ꎻ有的時候，則是借助一些固定的語法結構來實現(xiàn)。

二、詞塊教學法的實施課例分析

為了探討詞塊教學法在初中英語教學中的可行性與效果性，本文以某初級中學為實施對象，在英語教學的過程中融入了詞塊教學方法。教學的課例是人教版的八年級上冊“WhatareyoudoingwhenIcamein”，在這一單元中出現(xiàn)了大量的介詞搭配形式的詞塊。因此，在進行課堂教學的過程中，引導學生分析和掌握文中出現(xiàn)的詞塊的特點。經過幾節(jié)課的教學實踐之后，學生對于詞塊的教學方法呈現(xiàn)出了很大的積極性，整個詞塊教學的效果與意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)提高了學生的詞塊記憶水平

與一般的詞匯要求一樣，很多的詞塊也要求學生會讀，會認，會用。通過詞塊教學方法的實施，學生會逐步發(fā)現(xiàn)詞塊之間的內在規(guī)律。在這些詞塊的總結中，學生對于詞塊的識記水平也會得到一個很大程度的提高。

(二)提高了學生的語言表達能力

在英語語言體系中，從表現(xiàn)力上來看，英語詞塊要比一個單一的英語詞匯表現(xiàn)得更加突出，所以，學生在初步掌握了英語詞塊的特點與用法之后，將會在其書面表達的過程中進行使用。通過不斷的積累與練習，學生的英語表達能力與水平也會得到一定水平的提高。

(三)詞塊教學提高了英語教學的效率

在以往的英語教學實施的過程中，英語教師要往往單獨拿出一個課時來進行英語詞匯的教學，但是，在借助詞塊教學方法之后，學生可以進行詞塊的自主學習，大大減少了學生用在詞匯認知層面的時間，從而提高了整個的英語教學效率。

三、詞塊教學法應用

在初中英語教學過程中應該注意的問題上文中主要分析了詞塊教學方法的基本內涵以及其在日常的初中英語教學中的可行性，但是，為了更好地、科學地發(fā)揮出詞塊教學方法在初中英語教學中的價值，本文嘗試從以下幾個方面來關注在方法應用過程中需要注意的幾個問題。

(一)做好詞塊理論的學習

這一個問題主要是針對初中英語教師而言的。要想更好地實施好詞塊教學法在初中英語教學實踐中的應用，初中英語教師首先要在理論層面對詞塊教學方法這一理論有著比較完整的認知。學校教育主管部門，應當做好必要的詞塊教學法的教學培訓工作，引導廣大英語教師通過系統(tǒng)的理論學習來為其今后教學工作中詞塊教學方法的應用實踐來奠定一個良好的理論基礎。

(二)引導學生提升自主學習的能力

從理論層面的來看，詞塊教學方法比較注重學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，因此，在初中英語教學實施的過程中，一方面，通過詞塊教學方法來幫助學生建立英語學習興趣，使其能夠更加積極主動地去進行英語詞塊的學習ꎻ另一方面，通過適當的表揚與鼓勵，不斷地強化學生英語學習的信心。因為在初中英語學習的過程中，詞塊的學習僅僅是其中的一個部分。

(三)注重師生的互動

無論是哪一種教學方法，從本質上來看，都屬于師生互動的范疇。在初中英語教學中，應用詞塊教學方法，更需要英語教師與學生之間建立一個良好的、科學的互動。在互動中，一方面，教師可以根據學生的反饋來進行必要的詞塊教學方法的優(yōu)化與調整，從而讓詞塊教學方法在初中英語教學實踐中發(fā)揮出更大的價值ꎻ另一方面，在教師與學生之間的科學互動中，整個的師生關系與教學的氛圍也會呈現(xiàn)出更加融洽與和諧的發(fā)展態(tài)勢，從而助力學生獲得更大層面的成長。

參考文獻:

[1]文明娟，鄒白茹.詞塊理論應用于初中英語寫作教學的實驗研究[J].當代教育理論與實踐，2014(5).

[2]姜晶.基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究[J].教學與管理，2012(22).

第8篇：初中英語教學法范文

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用要點

在初中教育中，各學校面臨的學生生源情況較復雜，涉及城市及農村的眾多義務教育接受者，學生群體在個體素質、學習能力上有很大的差異性及特殊性。分層教學法的出現(xiàn)及應用在應對學生英語學習差異性，促進學生英語技能共同提高方面起到了顯著的改善作用。

一、初中英語教學中采用分層教學法的重要性及其理論依據

1.初中英語教學采用分層教學法的原因及意義

從初中英語新課改制定實施的教學標準及教學目標看，初中英語教學應明確學生的學習主體地位，貫徹生本教育的思想，尊重學生的個性差異，以此來組織實施初中英語教學過程。初中英語教學對學生的英語語感，英語基礎詞匯理解、英語語法學習、英語語言交流都提出了極高要求，而不同層次的初中生在學習能力上存在客觀差異及不同，分層教學法突破了原有的“一刀切”英語教學模式，倡導采用層層遞進、因人而異的教學原則，在尊重學生個性表現(xiàn)的基礎上，在英語備課、英語教學組織、英語實踐應用、英語考核評價中針對性地發(fā)掘各學習層次學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)了既調動不同層次學生英語學習積極性，又借助個性化教學方法，同步提高各學生群體英語基本技能的目的。

2.初中英語教學中分層教學法的理論依據

初中英語教學中采用分層教學法，主要基于以下幾個教育理論：首先，因材施教教育思想。因材施教，古已有之，主要是針對不同的學習主體，通過采用不同的教育方法，使之充分發(fā)揮自身的個性色彩，消除不同學習主體之間在接受知識方面的矛盾，達到不同群體在保留自身個性的同時，實現(xiàn)學習層面上的共同提高這一目標。其次，智力多元化理論。智力多元化理論重視并強調個體的智力價值，而不同個體間不同類型的智力既反映出個體的差異性，又體現(xiàn)出智力的多元化。分層教學法借鑒吸收智力多元化理論，可以通過不同方式的英語教學，提高各層次學生英語學習技能水平。第三，小組合作理論。小組合作一方面給予個體差異充分的重視，另一方面更注重借助小組成員的互補，使學生能夠圍繞學習目標，共同達到預期的英語學習任務。

二、初中英語教學中分層教學法的應用要點探究

1.科學合理地做好初中英語學生群體的分層劃分

分層教學法的應用，應以教學對象的合理分層為基本前提，圍繞初中學生群體，初中英語教師應首先做好學生英語知識基礎及英語學習能力的調研，根據實際情況，結合教師的教學經驗，對不同層次學生英語學習中面臨的學習難點及瓶頸加以梳理，然后劃分出基礎組、提高組及優(yōu)秀組等各個層次的學生。

2.明確初中英語分層教學的基本目標，掌握分層教學的進度

在初中英語分層教學基本目標的確立上，要立足于不同層次學生的英語學習能力差異，在參考初中英語學生組別分層的基礎上，對各層次學生的英語教學目標進行等級劃分及分解，促進三個組別層次學生英語能力的共同提高。而在初中英語分層教學的進度控制上，要針對不同層次學生英語學習內容的緊迫程度，對英語教學教材進行整合，既使各層次學生能夠全面學習英語教學綱要中涉及的基本知識，又能夠通過相應的課外及線下英語實踐活動，兼顧各層次學生的英語應用需求。成立英語課外學習小組，全面鍛煉各層次學生英語聽說讀寫能力，是推進分層教學進度的一個有效方法。

3.注重在英語考核環(huán)節(jié)實施英語分層考核方法

初中英語教學成效最終反映到初中英語教學考核中，這也是衡量初中英語教學質量的一個主要途徑。分層教學法側重激發(fā)不同層次學生英語學習的主動性，由于在分層教學的重點及進度上存在差異，相應的，在進行初中英語考核時，也應根據不同層次學生群體的客觀差異屬性，采取分層化的考核方法。例如，針對基礎組學生，應重點考查學生英語基本詞匯掌握情況；針對提高組學生，要考察其語法結構、句式掌握情況；針對優(yōu)秀組學生，側重考核其英語實際應用能力，以此提高各層次學生的英語學習效率。

作為初中英語課程而言，受課程本身特點制約，初中學生的英語學習狀況不夠均衡，要使各學習層次的學生能夠緊跟英語教學進度，采用分層教學法至關重要。初中英語教師應注重在學生分層設置、學習目標確立、學習進度掌握及考核方法的多元等方面加以完善，以達到最佳的英語教學效果。

參考文獻：

[1]趙淑君.初中英語分層教學初探[J].考試周刊，2010（15）.

第9篇：初中英語教學法范文

【關鍵詞】項目教學法 英語教學 應用 策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0113-01

自我國改革開發(fā)以來，隨著經濟和社會的快速發(fā)展，全球一體化的推進，對外交流越來越多，我國對于外語人才的需求也越來越大。此時，隨著新課標的推行，初中英語要適應新形勢的發(fā)展，就必須更加重視英語運用能力的教學。以往的英語教學都是老師進行詞匯和語法知識的講解，學生一味地進行被動接受，這種教學模式已經跟不上時代的發(fā)展，也會大大降低學生學習英語的興趣。如何在新背景下提升初中英語教學質量，提升學生綜合運用英語的能力，已經成為擺在廣大初中英語教師面前的一大難題。

筆者主要結合自身多年的一線教學經驗，查閱相關文獻，以初中英語牛津版為例，經過調查研究分析，分析了在初中英語教學中實施項目教學法的必要性，并且大膽地在傳統(tǒng)的初中英語教學中引入先進的項目教學法，不但可以讓學生掌握一定的基礎知識，增加詞匯量，而且可以有效地提升英語口語能力，增強學生學習英語的信心和積極性，促進初中英語教學質量的提高，供廣大同仁參考借鑒。

1.項目教學法的必要性

所謂項目教學法，就是指教師和學生一起共同完成一個完整的項目工作，其主要核心內容就是將傳統(tǒng)學科中的知識內容，轉化為若干個教學項目，以這些項目為中心來展開教學活動。通過這樣的方式，不僅可以讓學生直接參與到項目中來，而且學生在參與過程中，可以有效地將書本知識和實際聯(lián)系在一起，加深對書本知識的理解，提升他們的實踐運用能力和解決現(xiàn)實生活中的實際問題能力。項目教學法中要求老師將問題或者需要完成的任務以項目的形式交給學生，學生以小組或者個人的方式進行分工合作，在教師的指導下，集體共同完成這個項目。在項目進行過程中，學生可以自主的學習知識，回顧所學知識，并在項目中加以實施，在運用知識過程中，學生可以深深體會到這些知識的實用性和針對性，教師也可以適時地加以點撥指導，協(xié)助學生完成項目。通過項目教學法，不僅幫助學生鞏固和掌握了所學知識，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和集體主義感。

2.項目教學法在初中英語教學中應用研究

項目教學法實施步驟主要包括：選定項目題目、制定項目計劃、實施項目內容、提交成果并評估。初中英語綜合性和實踐性都很強，課堂內容涵蓋面廣，課文內容較深，所以，教師在選定項目時，一定要考慮學生的興趣，而且還不能脫離課文內容，不僅要對學生閱讀能力和技巧有所提高，而且還要培養(yǎng)學生實踐應用能力，要把抽象枯燥的課文和現(xiàn)實緊密聯(lián)系，利用多種多媒體教學工具將其形象化，來加以展開實施。例如，我們在執(zhí)教Unit 3 Good friends這課時，首先確定項目主題是《My Good friends》，然后將學生進行分組，每組選取兩名代表模仿Eiddle和HoBo進行情境對話，在對話過程中注意人物的表情和動作。接著讓學生描述一個自己的朋友，盡量用多種單詞描述朋友的外貌、性格和喜歡等等。再介紹你選擇他（她）作為你朋友的原因，并且講述一兩件你們之間令你難忘的事情。以上這些環(huán)節(jié)，都是由學生自主完成，在項目實施過程中，學生要掌握主動權，通過在較為真實的情景中實施項目，在項目過程中應用英語知識，鞏固英語單詞，不但使學生的英語綜合運用能力得到提升，而且培養(yǎng)和鍛煉了學生團結協(xié)作的能力。在項目完成之后，學生之間項目評價，教師給學生做點評，學生自評，通過這些評價方式，不斷完善項目教學法，提升學生的自主學習能力，進而促進學生的綜合素質的提高，增強學生學習英語的自信心和成就感。

3.實施項目教學法的注意要項

（1）要注重項目目標的合理化。作為英語教師，我們在制定項目目標時，要充分考慮學生的水平情況，要能夠充分調動所有學生參與課堂的積極性，要充分考慮英語課堂的不足之處，要盡量給每個學生都有展示自我的機會，將英語課堂打造成一個學生展示自我的舞臺。在制定項目時，要注重學生能力差異和個性不同，要針對這些制度較為合理的目標，這樣才能達到事半功倍的效果。

（2）注重合理把握時間節(jié)點。在項目教學法進行過程中，教師要充分給予學生時間，不可以急于求成。在項目教學實施過程中，每個環(huán)節(jié)學生都要有充足的時間進行籌劃準備，信息收集、整理、歸納和吸收，這些都是需要時間來沉淀，再者給予學生充足時間，還可以讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，將收集到信息進行創(chuàng)新，展示出自己的個性，這樣才能保證項目完成的質量。因此，教師在項目進行的過程中，時間節(jié)點的把握顯得尤為重要，只有合理把握時間節(jié)點，考慮充分，才能使得項目有條不紊地進行直至最后順利完成。

（3）注重學生自主性和教師指導性的結合。在整個項目過程中，學生是主力軍，教師起到輔助的作用。教師應該選定每個組的負責人，并且適時地進行有針對性地指導，不僅加強了學生對英語知識的協(xié)調使用，而且有效地保障了項目的順利完成。再者，在項目進行過程中，教師應該及時進行階段性評價，避免學生在學習過程中走不必要的彎路。

4.結語

總之，隨著新課標的推行，在初中英語的教學中，我們更加重視英語教育的實用性，注重提升學生的英語口語能力，促進學生靈活運用英語的能力。作為一名初中英語教師，我們要不斷探索創(chuàng)新，不斷充實自己，立足學生，緊扣教材，根據學生的興趣愛好，充分利用項目教學法的優(yōu)勢，合理設置項目目標和項目內容，精心指導，幫助學生提升主動參與學習的積極性，拓寬學生的思維，進而促進初中英語教學質量和效益的提升。

參考文獻：

[1]關霞.淺談項目教學法在高職英語教學中的應用[J].華章. 2012（26）：210-211.

[2]吳東明.微格教學法在項目教學中的運用探討[J].職業(yè)教育研究.2009（1）：67-68.

[3]龔莉.淺議項目教學法在高職英語教學中的應用[J].科教文匯. 2013（14）：92-93.