公共選修課論文精選(九篇)

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第1篇：公共選修課論文范文

論文摘要：通過對公共體育課學(xué)生乒乓球反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺跑的考試標(biāo)準(zhǔn)的實驗，結(jié)果表明：實驗后所制訂的評分標(biāo)準(zhǔn)較適合學(xué)生的實際水平。

公共體育課從2000學(xué)年度第一學(xué)期開始大二年級實行選項上課。乒乓球為其中一項選項內(nèi)容，學(xué)習(xí)期限為一年。但當(dāng)時沒有乒乓球考試評分標(biāo)準(zhǔn)，臺州學(xué)院乒乓球老師每年在探索乒乓球的評分標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)通過調(diào)整也逐漸完善起來。在調(diào)整完善過程中，也參照了浙江省高等學(xué)校體育選項課系列教材《乒乓球》及浙江省一些高校自己制訂的乒乓球評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些標(biāo)準(zhǔn)對我校學(xué)生偏低了，而個別標(biāo)準(zhǔn)又偏高了。這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)對臺州學(xué)院學(xué)生來說顯然存在不合理性，不能充分體現(xiàn)對臺州學(xué)院學(xué)生的激勵性，因此，制訂臺州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球的評分標(biāo)準(zhǔn)具有現(xiàn)實的意義。為了使臺州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球的評分標(biāo)準(zhǔn)更趨于合理，更適合臺州學(xué)院公共體育課學(xué)生的實際水平。本人對臺州學(xué)院o3、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人進行了乒乓球考試標(biāo)準(zhǔn)的實驗。

1研究對象與方法

1．1研究對象

臺州學(xué)院03、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人。

1．2測試方法

在同一測試條件下，對測試對象進行乒乓球技術(shù)的反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻的考試以及乒乓球?qū)ｍ椝刭|(zhì)往返觸臺跑的考試。具體考試方法如下：(以下都是以右手拿拍為例，如左手拿拍，方向相反)

1_2．1反手推擋球考試

輪到考試者，叫一個同學(xué)陪考，陪考同學(xué)將球發(fā)給考試者左半臺，考試者反手推擋球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個球。

1．2．2正手攻球考試

輪到考試者，叫一個同學(xué)陪考，陪考同學(xué)將球發(fā)給考試者右半臺，考試者正手攻球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個球。

1．2．3反手搓球考試

輪到考試者，叫一個同學(xué)陪考，陪考同學(xué)發(fā)下旋球或搓球到左半臺給考試者，考試者反手搓球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數(shù)中扣除一個球。

1．2．4左推右攻考試

輪到考試者，叫一個同學(xué)陪考，陪考者將球間隔擊到考試者左、右兩半臺，考試者左半臺來球以推擋回擊，右半臺來球以正手攻球回擊。推擋一次和攻球一次計兩個球，累計連續(xù)左推右攻的個數(shù)，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球(擋球失誤從擋球繼續(xù)開球，攻球失誤從攻球繼續(xù)開球)后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個球。

1-2．5往返觸臺跑考試

考試者站在乒乓球臺的邊線中間，教師喊預(yù)備起，考試者向左(右)滑步或交叉步，用右手(左)手觸球臺端線(要超過端線，以下同樣)，接著馬上向右(左)滑步或交叉步，用左手(右)手觸球臺端線，依此類推，一只手觸端線一次算1次，秒表記時一分鐘，看考試者的次數(shù)多少進行評分。

1．3數(shù)據(jù)處理

根據(jù)體育統(tǒng)計體育成績的評分方法：平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)學(xué)生考試成績，將學(xué)生成績輸入電腦Excel表格，利用Excel表格的求和、平均植、標(biāo)準(zhǔn)差，計算出學(xué)生考試結(jié)果的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。男生平均數(shù)：Xl=50，x2=84，x~=45，X~=48，X~=62；男生標(biāo)準(zhǔn)差sl=4，s2=5，S3=3，s4=5，s6=4。女生平均數(shù)：Xl=48，x2=45，X~=43，x~=84分，X5=52；女生標(biāo)準(zhǔn)差S。=5，S2=6，S3=4，S4=5，S6=4。(下標(biāo)l、2、3、4、5分別表示反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺跑5個項目)。按照學(xué)生成績呈正態(tài)分布的現(xiàn)象，看X+2S(占總面積的95．44％)，制訂出最適合臺州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球的考試標(biāo)準(zhǔn)。

2討論

體育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象在宏觀上都是遵從“正態(tài)分布”規(guī)律的，如任何學(xué)校學(xué)生的體育成績總是特別優(yōu)秀得100分的偏少，特別差的不及格的學(xué)生也偏少，而處于中問水平的成績則會占大多數(shù)。按照體育成績應(yīng)呈“正態(tài)分布”的規(guī)律，按照百分制評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成績大多數(shù)應(yīng)在中等水平(70～85分之間)。

按照體育統(tǒng)計的原理，根據(jù)“正態(tài)分布”的特點，平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差，可得知占“正態(tài)分布”曲線所含的面積，其中X+2S是占總面積的95．4％。根據(jù)體育統(tǒng)計體育成績的評分方法及學(xué)生考試成績的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，將學(xué)生平均數(shù)的成績定為80分，那x—lS為70分，X+IS為90分，也就是有68．26％的學(xué)生成績在70分到90分之間；那X一2S為60分，X+2S為100分，也就是有95．4％的學(xué)生成績在60分到100分之間；有個別學(xué)生占2．28~,4的學(xué)生成績會不及格，但只要這些學(xué)生通過自身的努力會達到及格。按照體育統(tǒng)計的原理體育成績的評定方法：平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差，按這樣的方法給臺州學(xué)院公共體育課乒乓球選項學(xué)生評定成績，這樣制定的評分標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性。那臺州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球的評分標(biāo)準(zhǔn)就可制訂了。見表l評分標(biāo)準(zhǔn)制訂好后，然后對照浙江省高等學(xué)校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標(biāo)準(zhǔn)及隨機抽取浙江省2所高?！憬I(yè)大學(xué)與杭州師范學(xué)院他們自己制訂的乒乓球評分標(biāo)準(zhǔn)進行比較分析。

4個評分標(biāo)準(zhǔn)的考試內(nèi)痞都包括了反手擋球、正手攻球、左推右攻、反手搓球(杭州師范學(xué)院沒有這項考試內(nèi)容)的考試項目，這主要是這幾項技術(shù)都是乒乓球技術(shù)中最有代表性的項目，所以都被選擇為考試項目。臺州學(xué)院、杭州師范學(xué)院還將專項素質(zhì)——往返觸臺跑作為一項考試內(nèi)容，而其他幾個評分標(biāo)準(zhǔn)沒有這項考試內(nèi)容。要想提高乒乓球技術(shù)，同時也應(yīng)提高學(xué)生的專項素質(zhì)，只有各方面的素質(zhì)都提高了，乒乓球的技術(shù)才會提高。所以往返觸臺跑也應(yīng)該作為考試項目的其中一項。這樣才比較合理。

從可以看出，浙江省高等學(xué)校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標(biāo)準(zhǔn)，從5O一100分每個項目比較有規(guī)律，都是相隔l0個球相差l0分，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)從5O—l00分之間學(xué)生成績的離差性太大了，而50分以下又沒有規(guī)律了，學(xué)生成績檔次縮小了，這樣不能公平的反應(yīng)每個檔次的學(xué)生的實際水平，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。

從可以看出，浙江工業(yè)大學(xué)乒乓球選項課評分標(biāo)準(zhǔn)，反手擋球、正手攻球、左推右攻這3個項目評分標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，從50_—_80分都是相隔4個球相差l0分，從80_—_90分相隔7個球相差l0分，從9O—l00分相隔l0個球相差l0分，從50_—_80分之間學(xué)生成績的離差性對正手攻球、左推右攻偏小了，而從8l00分又沒有規(guī)律了，離差變大了；而反手搓球的評分標(biāo)準(zhǔn)從表中可以看出也沒有規(guī)律，這樣不能公平的反應(yīng)每個檔次的學(xué)生的實際水平。這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)也是不合理的。

從可以看出，杭州師范學(xué)院公體選項課乒乓球的評分標(biāo)準(zhǔn)，反手擋球、左推右攻這2個項目評分標(biāo)準(zhǔn)從6O—l00分都是一樣的；都是相隔l0個球相差l0分，同樣學(xué)生成績的離差性太大了，而6o分以下也沒規(guī)律了。而正手攻球的評分標(biāo)準(zhǔn)偏低且沒有規(guī)律，這樣不能公平的反應(yīng)每個檔次的學(xué)生的實際水平，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合理的。另外一項乒乓球?qū)ｍ椝刭|(zhì)往返觸臺跑評分標(biāo)準(zhǔn)比較有規(guī)律，每相隔4個相差l0分，這對專項素質(zhì)來說，是比較合理的，但標(biāo)準(zhǔn)也稍偏高了一些，而且男女生評分標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，男女生的身體素質(zhì)，身高等因素都不一樣，對男女生用同一個評分標(biāo)準(zhǔn)，這是極不合理的。

綜合來看，評分標(biāo)準(zhǔn)看，它們?nèi)繕?biāo)準(zhǔn)都沒分男女生，畢竟男女生身體素質(zhì)等方面總是有差別的，而且男女生對每個項目掌握程度的離差性也有所不同的，因此男女生的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別的。還有這3個評分標(biāo)準(zhǔn)制訂的這些乒乓球各項技術(shù)之間的成績分數(shù)檔次多數(shù)項目是一樣的，這也是不合理的，因各項動作技術(shù)的動作特點、動作結(jié)構(gòu)、動作難易程度不一樣，那學(xué)生每項技術(shù)掌握程度的離差性也是不一樣的。所以應(yīng)該根據(jù)實際情況，各項目的評分標(biāo)準(zhǔn)的成績檔次應(yīng)該有區(qū)別的。還有從，表3，表4看，學(xué)生每項技術(shù)評分標(biāo)準(zhǔn)的成績檔次是沒規(guī)律的，有些在高分拉開檔次，那對成績好的學(xué)生就不利了；有些在低分縮小檔次，那對差的學(xué)生就有利了。這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)不能公平、公正的反應(yīng)學(xué)生的實際水平，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。

臺州學(xué)院的評分標(biāo)準(zhǔn)與其它3個標(biāo)準(zhǔn)比較，除滿分這一檔次比它們略低以外(正手攻球比杭州師范學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)高)，當(dāng)然得滿分的學(xué)生是極少數(shù)的。其它檔次進行比較，臺州學(xué)院比浙江省高等學(xué)校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標(biāo)準(zhǔn)及杭州師范學(xué)院公體選項課乒乓球的評分標(biāo)準(zhǔn)都高(乒乓球?qū)ｍ椝刭|(zhì)往返觸臺跑評分標(biāo)準(zhǔn)還是杭州師范學(xué)院稍高一些)。我校與浙江工業(yè)大學(xué)乒乓球選項課評分標(biāo)準(zhǔn)進行比較，反手擋球、左推右攻評分標(biāo)準(zhǔn)兩校差不多，反手搓球評分標(biāo)準(zhǔn)是臺州學(xué)院高，而正手攻球評分標(biāo)準(zhǔn)浙江工業(yè)大學(xué)稍高一些。

臺州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂，是在03、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人考試標(biāo)準(zhǔn)實驗后，根據(jù)體育統(tǒng)計體育成績評分方法平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差及體育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象在宏觀上都是遵從“正態(tài)分布”的規(guī)律制訂出來的，評分標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性。:

臺州學(xué)院以上制訂的公共體育課學(xué)生乒乓球的評分標(biāo)準(zhǔn)只是一個方面，還有一方面是學(xué)生對每個考試項目動作質(zhì)量的掌握情況，也就是說對學(xué)生考試還要進行技術(shù)評定。這項對動作質(zhì)量掌握情況的評定，浙江工業(yè)大學(xué)有這項評定要求，見表5。而浙江省高等學(xué)校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標(biāo)準(zhǔn)及杭州師范學(xué)院公體選項課乒乓球的評分標(biāo)準(zhǔn)都沒有這項評定要求，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)是不全面的。乒乓球考試既要有量化的考試評定標(biāo)準(zhǔn)，又要有技術(shù)質(zhì)量掌握情況的評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)才能比較全面合理地評定學(xué)生的成績。臺州學(xué)院乒乓球老師根據(jù)乒乓球各項技術(shù)的動作特點、作用，動作結(jié)構(gòu)，動作要領(lǐng)以及學(xué)生掌握動作質(zhì)量的情況，制定出臺州學(xué)院公共體育課學(xué)生乒乓球技術(shù)評定評分表

臺州學(xué)院學(xué)生最終乒乓球成績是由每個項目的達標(biāo)成績占50％，及技術(shù)評定成績占50％，然后綜合評定學(xué)生的成績，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)是全面而合理的。并且將制訂的評分標(biāo)準(zhǔn)在05級公共體育課乒乓球選項學(xué)生中實行，從實行結(jié)果看，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。不同水平的學(xué)生經(jīng)過自己的努力，都能達到各自的目標(biāo)，達到各自力所能及的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生有激勵性。

第2篇：公共選修課論文范文

關(guān)鍵詞:公共選修課;職業(yè)院校;人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法和遵循人文精神四個方面的內(nèi)容，是人對生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道，是學(xué)生一切素質(zhì)的基礎(chǔ)。我國職業(yè)教育還處于探索階段，在發(fā)展初期，以培養(yǎng)學(xué)生技能為重點，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，致使職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)崗位上暴露出諸多問題。究其原因，是多方面因素造成的，既與職業(yè)教育大環(huán)境有關(guān)，學(xué)生受社會功利主義價值影響，出現(xiàn)如急于求成、浮躁、過度消費、享樂、拜金等現(xiàn)代病，更重要的是職業(yè)院校教育者忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。如何在現(xiàn)在的技術(shù)教育課程體系中，嵌入人文素質(zhì)教育，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的難點。

一、職業(yè)院校公共選修課存在的問題

公共選修課是指面向全校學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，由學(xué)生自主選擇科目，是職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段之一。雖然各個職業(yè)院校認識到公共選修課在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的優(yōu)勢，但是在實施過程中還存在不少的問題。1．公共選修課設(shè)置不完善、不系統(tǒng)職業(yè)院校公共選修課大多是各院系專業(yè)教師根據(jù)自己熟悉專業(yè)稍加調(diào)整開設(shè)的，總體可分成兩大類:專業(yè)公共選修課和非專業(yè)公共選修課，旨在根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，提升他們的綜合素質(zhì)。但實際上，很多職業(yè)院校公共選修課設(shè)置不合理。大多數(shù)課程都是各專業(yè)教師根據(jù)自身專業(yè)開設(shè)的，但如果本專業(yè)學(xué)生多，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課多，老師對專業(yè)課都應(yīng)接不暇，那么專業(yè)教師幾乎沒有開設(shè)公共選修課的。而公共選修課程能最大程度地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，并在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。2．對公共選修課存在認識誤區(qū)(1)學(xué)校層面的認識誤區(qū)由于職業(yè)院校產(chǎn)生和發(fā)展的市場性和功利性，以及大學(xué)生就業(yè)難的客觀環(huán)境，導(dǎo)致各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中還是偏重強調(diào)學(xué)生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在課程的開發(fā)上就是隨意降低人文素質(zhì)課的基本教學(xué)要求，減少開設(shè)人文素質(zhì)課的科目和時間。很多院校在設(shè)置公共選修課時，只是根據(jù)學(xué)生人數(shù)大致規(guī)定開設(shè)課程門數(shù)，而沒有明確規(guī)定應(yīng)開設(shè)什么樣的課程，更談不上是否開設(shè)了人文素質(zhì)教育方面的課程。這就導(dǎo)致公共選修課設(shè)置不系統(tǒng)，定位很模糊。同時，多數(shù)職業(yè)院校對人文素質(zhì)教育認識還停留在表面層次，比如:認為人文素質(zhì)類選修課是“就業(yè)教育”的延伸，故針對就業(yè)需要開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》《演講與口才》《公關(guān)禮儀》等課程，把人文素質(zhì)類選修課定位于拓展學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的文化知識教育;或者認為人文素質(zhì)類選修課就是才藝教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的才藝如書法、繪畫、音樂、舞蹈等，這些功利性的觀點和認識，忽略了人文素質(zhì)教育的核心理念，即人文精神，導(dǎo)致學(xué)生在踏上工作崗位后或多或少暴露一些問題，這樣不利于學(xué)生長遠發(fā)展。(2)師生層面的認識誤區(qū)在職業(yè)院校，大多數(shù)教師和學(xué)生對公共選修課不重視。認為公共選修課只是補充，處于從屬地位，沒有把公共選修課放到和專業(yè)課同等重要的位置，無論是備課還是授課方式、課堂安排都沒認真對待。據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生只是根據(jù)課程名稱來選擇課程，對課程內(nèi)容不甚了解?；诠策x修課考核簡單，很多學(xué)生經(jīng)常缺課，或者上課不認真聽講，敷衍了事，只是考試前稍微準(zhǔn)備一下，目的僅是為了獲得學(xué)校規(guī)定的學(xué)分。如果此門課程沒有及格，幾乎沒有學(xué)生會選擇重修，而是轉(zhuǎn)向考試容易通過的其他選修課程。

二、基于公共選修課提升高職生人文素質(zhì)的探析

針對職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使人文素質(zhì)培養(yǎng)與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，是一種有效途徑。通過公共選修這個平臺，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時增加學(xué)生的人文知識，擴展學(xué)生的人文思想，最終會提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。1．正確的選課引導(dǎo)是前提基于學(xué)生選課的盲目性，職業(yè)院校應(yīng)采取有效措施正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的公共選修課，最大程度地發(fā)揮公共選修課的功效。首先，職業(yè)院校應(yīng)該開設(shè)足夠多的公共選修課程供學(xué)生選擇。其次，職業(yè)院?？梢越梃b其他本科院校的選課程序。如哈佛大學(xué)有“購課(CourseShopping)”傳統(tǒng)，每年開學(xué)前，會安排幾天時間讓學(xué)生挑選本學(xué)期所修課程，在這期間，幾乎所有課程都安排了授課教師與學(xué)生見面，任課老師要向前來選購課程的學(xué)生發(fā)放材料，介紹課程設(shè)置目的、所需書目、需完成作業(yè)以及課時安排等。學(xué)生則根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)目的，主動了解課程，從中挑選適合自己的課程，在正式開課后，仍有兩周時間可以更改，這樣可以大大降低選課的盲目性。2．合理的課程設(shè)置是基礎(chǔ)針對當(dāng)前公共選修課設(shè)置范圍過窄等現(xiàn)象，各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點，設(shè)置豐富的、獨具特色的課程。首先，應(yīng)充分利用本校品牌專業(yè)的豐富資源。這樣做既節(jié)約了資源，又可保證課程的質(zhì)量，讓學(xué)生享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育。其次，要增加人文類課程的設(shè)置比例，人文課程數(shù)量應(yīng)至少占到所有公共選修課的1/4。我國職業(yè)院校技能類學(xué)科占據(jù)了半壁江山，而人文學(xué)科只占很少比例。人文社科類課程如經(jīng)典的《中國傳統(tǒng)文化》《大學(xué)美育》等應(yīng)持之以恒地開設(shè)，同時應(yīng)增加同一門課的授課教師數(shù)量，使學(xué)生能在同一門課程上對教師有所選擇，這也能使教師在競爭中產(chǎn)生動力，提高教學(xué)質(zhì)量。3．靈活的教學(xué)方式是關(guān)鍵相對于專業(yè)課來說，公共選修課更注重拓寬學(xué)生的視野，更容易滿足學(xué)生的興趣和愛好，更有利于發(fā)揮學(xué)生的個性和特長。所以，公共選修課的授課方式應(yīng)該比專業(yè)課更具有靈活性、豐富性，教學(xué)方法更應(yīng)與時俱進、多種多樣，應(yīng)針對職業(yè)學(xué)生特點，突出動手操作能力強這一優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)枯燥的課堂授課方式，采用專家講座、學(xué)習(xí)展示、實驗實訓(xùn)基地參觀考察、社會實踐等方式，充分調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，從而達到利用公選課提升學(xué)生人文素質(zhì)的真正目的。4．嚴(yán)格的監(jiān)管機制是保障鑒于公共選修課的重要作用及在實際上課中存在的問題，職業(yè)院校教務(wù)部門應(yīng)在公共選修課的開設(shè)、考勤、查課、聽課等方面加大監(jiān)管力度，規(guī)范任課教師教學(xué)，使公選課形成完整的理論體系。如，學(xué)校在允許開設(shè)某一門公選課前，認真審閱課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，在教學(xué)過程中，不定期進行監(jiān)督。在任課教師上要嚴(yán)格把關(guān)，吸引一批教學(xué)名師進入公共選修課教師隊伍中，讓公共選修課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成為一張名片。另外，考核作為公共選修課最后的評價，方式應(yīng)多樣化，但無論何種形式都要嚴(yán)格要求。根據(jù)公共選修課的課程特點，注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，如理論課堂到課率占15%，實踐實訓(xùn)課的成果或者表現(xiàn)占25%，同時避免只采用論文寫作等單一的考查方式。職業(yè)院校通過正確引導(dǎo)學(xué)生進行選課，合理設(shè)置公共選修課課程，靈活的教學(xué)措施，嚴(yán)格的監(jiān)管機制以及多樣化的考核方式，使公共選修課能最大程度地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］袁錦貴，方志賢．職業(yè)院校人文素質(zhì)類公共選修課教學(xué)改革芻議［J］．中國農(nóng)業(yè)教育，2007，(5):29－31．

［2］陳莉．職業(yè)人文素質(zhì)教育對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的影響［J］．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，(20):224－225．

［3］龐瑾．職業(yè)院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)分析與對策［D］．南京:南京藝術(shù)學(xué)院碩士論文，2008．

第3篇：公共選修課論文范文

關(guān)鍵詞 公共選修課 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.040

Abstract Public elective course is an important part of undergraduate talents training， and it is helpful to improve the comprehensive quality of students. In the teaching and management of public elective courses in local application oriented universities， there are problems such as unreasonable curriculum setting， low teaching quality， insufficient attention of students and weak teachers' strength. Faced with these problems， Local Application-oriented Institutions should strengthen the construction of public elective courses， public elective course management standard， improve the teaching quality of public elective courses， improve students' comprehensive quality.

Keywords public elective courses； problem； countermeasures

公共選修課是按照學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格要求，依據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，為拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的選修課程，是課程體系中的重要組成部分與必備環(huán)節(jié)，具有跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級的特點。①公共選修課雖然已在地方應(yīng)用型本科高校開設(shè)了20多年，積累了豐富的教學(xué)與管理工作經(jīng)驗，但也存在一些亟待解決的問題。針對這些問題，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強公共選修課建設(shè)，進一步規(guī)范公共選修課的過程管理，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 公共選修課教學(xué)存在的主要問題

（1）思想認識不到位。地方應(yīng)用型本科院校對公共選修課在高校人才培養(yǎng)中的作用認識不到位，對公共選修課缺少系統(tǒng)論證和研究，對于開設(shè)課程類型、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容等方面缺少共識。部分教師思想上不重視公共選修課，片面認為對公共選修課可有可無，他們認為公共選修課僅僅是為學(xué)生補充一些非必要的課外知識，不會像專業(yè)課那樣投入過多的精力，備課不充分，不及時更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以簡單的課堂說教為主，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生則認為專業(yè)課更比公共選修課重要，對于公共選修課沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。②

（2）學(xué)生上課積極性不夠。很多學(xué)生認為公共選修課對自己將來就業(yè)沒什么作用，他們將主要精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，公共選修課上課普遍存在應(yīng)付了事，主要是為了混滿學(xué)分，不在意是否學(xué)到知識、提高了能力。對于公共選修課的選課，很多學(xué)生也重視不夠，雖然學(xué)校教務(wù)部門會選課通知及要求，輔導(dǎo)員、班主任也會提醒，但在實際選課過程中仍然存在大批學(xué)生隨意選、代選、錯選、漏選等情況，而影響了公共選修課的學(xué)習(xí)。

（3）課程設(shè)置不合理。地方應(yīng)用型本科院校多以理工科R滴主，理工類課程偏多，而大多數(shù)學(xué)生更需要拓展人文社會科學(xué)和藝術(shù)美育方面的知識。但很多地方應(yīng)用型本科院校由于師資問題開出的人文社科類和藝術(shù)美育類公共選修課很少，不能滿足學(xué)生選課需要；而教師開出的自然科學(xué)方面的課程常常因為專業(yè)性強、學(xué)習(xí)難度大而難以得到學(xué)生們的歡迎。同時，由于課程開設(shè)的權(quán)利在各個教學(xué)單位，而各個教學(xué)單位缺少對于開課類型、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)等方面的明確要求，造成許多課程開課隨意性比較大。由于這幾方面的原因?qū)е碌胤綉?yīng)用型本科院校公共選修課的課源偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)的課程質(zhì)量也不高，學(xué)生感興趣的課程更少。③

（4）質(zhì)量監(jiān)控不到位。公共選修課缺少有效的管理制度，其課程準(zhǔn)入、教學(xué)過程管理、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面缺少完善的制度，制度執(zhí)行也不夠嚴(yán)格，造成公共選修課進入門檻低、質(zhì)量監(jiān)控不到位，課程建設(shè)流于形式、教學(xué)質(zhì)量不高，影響了公共選修課的吸引力。學(xué)校對公共選修課的教學(xué)與學(xué)生考核往往不到位，公共選修課很少安排聽課檢查，無法有效發(fā)現(xiàn)任課教師教學(xué)過程中存在的問題，難以督促教師進行整改，提高教學(xué)質(zhì)量。由于公共選修課教學(xué)班學(xué)生來自各個二級學(xué)院、各個專業(yè)、各個年級，由于教師缺少約束辦法，導(dǎo)致教師對學(xué)生管理難度較大，課堂紀(jì)律差，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。公共選修課課程考核方式單一，主要以完成課程小論文、大作業(yè)為主，考核要求較低，學(xué)生很容易通過考核，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力嚴(yán)重不足。

（5）師資隊伍整體水平不高。承擔(dān)公共選修課教學(xué)任務(wù)的教師整體素質(zhì)與水平不夠高，由于學(xué)校政策導(dǎo)向問題，高級職稱教師不愿意開設(shè)公共選修課，他們更愿意在科研、校企合作方面花費更多精力。目前，地方應(yīng)用型本科院校主要是由中低職稱的年輕教師及部分兼職教師開設(shè)公共選修課，他們往往缺少教學(xué)經(jīng)驗；同時，課程開設(shè)也不穩(wěn)定，教師工作量滿了，往往就不愿意開設(shè)公共選修課了，導(dǎo)致很難形成一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的公共選修課教師隊伍。

2 加強公共選修課管理的對策

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念。地方應(yīng)用型本科院校要從學(xué)校層面提高對公共選修課的認識，必須將公共選修課建設(shè)工作放到相當(dāng)重要的位置上，從資金、政策、教學(xué)條件、師資培養(yǎng)等方面加強公共選修課建設(shè)，④公共選修課在課時費、課程系數(shù)等方面可以由于其他課程。同時，加強教育與宣傳，幫助廣大教師提高對公共選修課重要性的認識，鼓勵廣大教師積極開設(shè)公共選修課；加強對學(xué)生的宣傳教育，讓他們充分認識到公共選修課對于提升自身綜合素質(zhì)的巨大作用，促使廣大學(xué)生提高對公共選修課重要性的認識，以積極的態(tài)度參加公共選修課學(xué)習(xí)。

（2）科學(xué)設(shè)置公共選修課。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極拓展公共選修課的類別，努力設(shè)置科學(xué)合理的公共選修課課程體系。公共選修課可以涵蓋自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)美育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、體育健身類等五大知識領(lǐng)域。由于應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有課程中理工科類課程所占比重較大，為此，地方應(yīng)用型本科院校更應(yīng)注重吸引高水平的教師開設(shè)人文社科類、藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；同時，還可以從校外引進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通識教育課程資源，如“愛課程網(wǎng)”的“視頻公開課”、“超星爾雅”的“爾雅通識選修課”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”開發(fā)了大量的在線開放課程平臺紛紛上線，可以從中選擇部分課程以補充本校人文社科和藝術(shù)類課源不足，提高公共選修課的質(zhì)量。合理的課程體系、豐富的課程資源可以給予廣大學(xué)生更大的選擇空間，可以增加公共選修課的吸引力。

（3）推進公共選修課建設(shè)與改革。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大投入，加強公共選修課建設(shè)，應(yīng)重點減少一批長期穩(wěn)定開設(shè)、教學(xué)質(zhì)量高、廣受學(xué)生歡迎的公共選修課程，逐步建成一批示范性的公共選修課，并積極發(fā)揮其示范輻射作用，提高其他公共選修課的建設(shè)質(zhì)量。加強公共選修課教學(xué)文件建設(shè)，對于長期穩(wěn)定開設(shè)的公共選修課，由學(xué)校牽頭組織相關(guān)教師編寫課程教學(xué)大綱和課程簡介，并在充分論證后在全校施行，以指導(dǎo)課程組其他教師按照大綱開展課程教學(xué)，保證公共選修課質(zhì)量；加強公共選修課教材建設(shè)，鼓勵教學(xué)水平高、學(xué)生評價好的教師編寫出版公共選修課教材，以保證學(xué)生修讀需要。高校應(yīng)設(shè)立公共選修課教學(xué)改革研究項目，鼓勵教師開展教學(xué)改革，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法與手段，加強課堂教學(xué)互動，積極采用案例、討論等方式實施課堂教學(xué)，充分吸引學(xué)生W習(xí)興趣。

（4）加強教師隊伍建設(shè)。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強公共選修課教師隊伍建設(shè)，建立激勵機制，如通過提高課時津貼、提高課時系數(shù)、教改優(yōu)先立項等方式吸引、鼓勵更多高職稱、高水平教師開設(shè)公共選修課，承擔(dān)公共選修課教學(xué)任務(wù)；建立良性循環(huán)機制，實施教師能上能下制度，淘汰考核不合格教師，不斷吸納優(yōu)秀教師開設(shè)公共選修課；加強公共選修課教學(xué)團隊建設(shè)，鼓勵教授牽頭組建公共選修課教學(xué)團隊，加強團隊合作與研討，逐步形成一批教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量過硬的教學(xué)團隊；學(xué)校加強對公共選修課教師的培養(yǎng)，制訂有效的培訓(xùn)計劃，通過教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流、專家講座、集體備課等形式，對從事公共選修課教學(xué)的教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，⑤逐步建設(shè)起一支高素質(zhì)、高水平的公共選修課教師隊伍。

（5）加強教學(xué)管理。地方應(yīng)用型本科院校要建立完善公共選修課教學(xué)管理制度，從課程準(zhǔn)入、課程教學(xué)規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)控、課程考核等方面建立一整套管理制度。課程開設(shè)實行準(zhǔn)入制，嚴(yán)格把關(guān)教師任課資格和課程教學(xué)內(nèi)容，實行試講制度，試講合格方可開課。學(xué)校要在教學(xué)過程中建立聽課、檢查、考核等制度，及時發(fā)現(xiàn)問題，并督促任課教師、教學(xué)單位及有關(guān)部門進行整改，保證公共選修課教學(xué)質(zhì)量。推進公共選修課考核方式改革，遵循全面性和多樣性的原則，采取開卷與閉卷、理論考核與實踐操作、筆試與口試、教師評價與學(xué)生互評等多種方式，同時還可在平時增加課堂問答成績，提高平時成績分值比例，以促使學(xué)生平時課堂注意認真學(xué)習(xí)；通過考核方式的改革全面客觀地評價學(xué)生的知識、能力等綜合素質(zhì)，以更好地實現(xiàn)公共選修課的課程目標(biāo)。⑥建立教學(xué)信息員制度，每個公共選修課教學(xué)班安排一位負責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任信息員，作為學(xué)生與教師、管理部門的紐帶，負責(zé)向管理部門、教師反映學(xué)生的意見、建議，以便于教師及時改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（6）加強選課環(huán)節(jié)指導(dǎo)。地方應(yīng)用型本科院校教務(wù)部門和學(xué)生導(dǎo)師、班主任要加強選課指導(dǎo)，通過網(wǎng)上通知、公布選課操作視頻、召開班會、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式加強對學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)，減少人為原因造成的選課錯誤。同時，積極改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件，開發(fā)手機選課功能，學(xué)生可以方便、快捷地通過手機完成選課任務(wù)，保證學(xué)生及時選到感興趣的課程。

3 結(jié)語

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)進一步解放思想，提高認識，加大公共選修課建設(shè)力度，推進公共選修課教學(xué)改革，全面提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

注釋

①② 祖維.高校公共藝術(shù)選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討[J].中國成人教育，2013（12）：173-175.

③ 范富春.地方工科院校通識選修課課程建設(shè)與管理研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015（10）：38-39.

第4篇：公共選修課論文范文

關(guān)鍵詞：選修課；醫(yī)學(xué)院校；現(xiàn)狀；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0176-02

公共選修課是基于社會對復(fù)合型人才的迫切需要，旨在滿足不同興趣需求，拓寬學(xué)生知識，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的課程模塊，是面向全校各專業(yè)、各年級學(xué)生開設(shè)的以科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)教育課程[1]。選修課是醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)體系的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分[2]。

一、我院公共選修課的現(xiàn)狀

隨著新醫(yī)學(xué)模式的提出，高等醫(yī)學(xué)院校對人才的培養(yǎng)由以前主要注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，公共選修課就是為實現(xiàn)這一使命而產(chǎn)生的[3]。自上世紀(jì)90年代開設(shè)至今，我校的公共選修課由10多門發(fā)展到140多門，涉及的范圍也日益廣泛。每學(xué)期選課人數(shù)由數(shù)100人次發(fā)展到近10000人次。2005年我院制定了《貴陽中醫(yī)學(xué)院選修課管理及考核辦法》，使我院的公共選修課管理更加規(guī)范。隨著我院教學(xué)管理軟件的使用，2007年公共選修課實現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上選課和網(wǎng)上評教。2011年引進了網(wǎng)絡(luò)通識課，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選課并在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)并進行考核，這一形式作為面授選修課的一個補充，也逐漸成為我院公共選修課的重要組成部分。這些公共選修課的開設(shè)，有力促進了學(xué)校的素質(zhì)教育，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

二、我院公共選修課存在的問題

近幾年高等教育在課程體系方面向著綜合化、現(xiàn)代化、彈性化和多樣化方面發(fā)展，選修課在課程體系中的比例越來越大，重要性也越來越突出。我院的選修課也得到了很大的發(fā)展。但是，隨著學(xué)校招生規(guī)模的迅速擴大，選修課的問題和不足逐漸暴露出來，歸納起來有以下幾方面。

1.公共選修課課程數(shù)量不足，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不太合理。雖然公共選修課門數(shù)增加了不少，但近幾年學(xué)生人數(shù)急劇增加，選修課資源明顯不能滿足學(xué)生要求。為了確保更多的學(xué)生能有選修課上，教務(wù)管理部門在學(xué)生選課門次限制上進行限制，即使這樣，還是有不少學(xué)生無選修課上。也有學(xué)生選課后發(fā)現(xiàn)所選的課程不太適合自己，但是因擔(dān)心不能成功改選而放棄了退選。我校醫(yī)學(xué)類選修課程占了公共選修課程的大量比例，而社科類和人文素質(zhì)類的選修課較少。如2013開設(shè)公共選修課140門，醫(yī)學(xué)專業(yè)類選修課為90門，人文素質(zhì)類選修課29門。公共選修課是必修課的補充，它的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育部提倡，開展素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)人文精神。從這個角度看，我校的公共選修課設(shè)置的結(jié)構(gòu)還是不盡合理的。

2.部分教師和學(xué)生對公共選修課的認識不高。因上課時間都是在晚上或周末、課程性質(zhì)都是考查，很多教師認為選修課不同于必修課，沒有必要嚴(yán)格要求，所以備課不認真，授課比較隨意，授課手段比較單一，這種消極態(tài)度極大地影響了學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生對選修課的認識也不夠，認為選修課就是拿學(xué)分，湊課程門數(shù)，所以選課不認真，上課常逃課。在這種錯誤觀念的指引下，選修課的教學(xué)質(zhì)量很難保證，也很難達到選修課的教學(xué)目的。

3.教學(xué)管理不夠完善。由于上課時間的關(guān)系，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門很少對其進行專家、領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)檢查等教學(xué)監(jiān)督，這使得一些教師不太重視，隨便應(yīng)付，致使公共選修課教學(xué)質(zhì)量不高。每個教學(xué)班的學(xué)生來源于不同年級、不同專業(yè)和不同班級，學(xué)生的層次差異較大，教師上課很難兼顧所有學(xué)生；每個教學(xué)班的人數(shù)都不是很少，每次教師都點名也不現(xiàn)實，課堂管理有困難，課堂紀(jì)律較差；選修課的考核形式也多樣，有開卷考試、平時作業(yè)、論文、實踐操作等，即使有些課程適合閉卷考試，老師為了迎合學(xué)生的意愿也采取開卷考試甚至作業(yè)完成，這也導(dǎo)致學(xué)生在選課時優(yōu)先選擇容易過關(guān)的課程，而忽視了自己的真正需要。這些因素都在一定程度上影響了老師的授課和教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)校師資相對緊缺。我院的學(xué)生人數(shù)逐年增加，招生人數(shù)從1998年的800多人躍升為現(xiàn)在的3300多人。雖然近幾年教師數(shù)量也有所增加，但是相對學(xué)生數(shù)量的增加，不少課程的師資還是緊缺的。尤其我院是醫(yī)學(xué)院校，人文社科類的教師更少，這也是我院公共選修課人文素質(zhì)類選修課較少的重要原因。

三、我院選修課探索及改革

針對目前公共選修課存在的問題和不足，我院教學(xué)管理部門正在努力探索，希望能有效改善我院選修課體系，加強選修課管理，提高選修課教學(xué)質(zhì)量。

1.加強課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。公共選修課是課程體系中不可缺少的重要組成部分，對課程體系建設(shè)具有重要意義，對實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育有著重要的作用。為優(yōu)化公共選修課的課程設(shè)置不平衡的現(xiàn)狀，學(xué)校鼓勵教師自主申報選修課，并于2011年引進了網(wǎng)絡(luò)通識課程。通識課內(nèi)有中華文化與歷史傳承、自然科學(xué)與科技、社會文化、自我與人生等內(nèi)容的課程，這在很大程度上彌補了我校人文社科類選修課的不足，豐富了素質(zhì)教育類課程。

2.完善管理制度，加強選修課的教學(xué)管理。針對公共選修課管理不完善的現(xiàn)狀，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行2009年修訂的《貴陽中醫(yī)學(xué)院選修課管理及考核辦法》，嚴(yán)肅選修課的課堂、考核、監(jiān)督等管理制度，使每位任課教師都重視選修課。同時加強學(xué)生選課管理，讓學(xué)生在充分了解課程的前提下進行選課，選課后，不按時上課、進行學(xué)期考核的學(xué)生，實行相應(yīng)的處罰措施，減少學(xué)生逃課率。

3.增加選修課的經(jīng)費投入，打造精品選修課程。為了增強教師的積極性和選修課對學(xué)生的吸引力，可加大選修課的經(jīng)費投入，設(shè)立公共選修課程建設(shè)專項經(jīng)費，對好的公共選修課程進行建設(shè)。包括審閱教師的課程建設(shè)申報表、組織專家聽課，對教材、課時、考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、研究情況作認真的調(diào)研。最終在公共選修課程中建設(shè)一批高水平的精品課程。

4.鼓勵教學(xué)名師開設(shè)選修課，嚴(yán)格開課制度。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)方案教學(xué)計劃需要，鼓勵教學(xué)名師開設(shè)高質(zhì)量的選修課。同時可聘請其他綜合院校的名師來校開設(shè)一些有創(chuàng)新性、前瞻性、高質(zhì)量的選修課，增加選修課的力量。雖然鼓勵盡量多的教師開設(shè)選修課，但是同時也要嚴(yán)格開課制度，不能為增加數(shù)量而盲目開設(shè)，凡新開設(shè)公共選修課，要按要求填寫新開選修課審批表，具備較強的師資力量和合適的教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，經(jīng)過所在學(xué)院審批上報教務(wù)處，教務(wù)處組織相關(guān)專家聽課打分，聽課合格后再批準(zhǔn)并開課。

5.加強對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立通暢的信息渠道，加大對公共選修課的宣傳力度，包括網(wǎng)絡(luò)通識課，使學(xué)生在選課前能充分了解課程的情況，減少學(xué)生選課的盲目性。為此學(xué)院可組織編制《公共選修課課程指南》為學(xué)生選擇合適的選修課提供便利；也可將課程信息掛在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生充分了解選修課的基本內(nèi)容、學(xué)時、選修要求及主講教師情況等。輔導(dǎo)員還應(yīng)對學(xué)生加強選課的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)興趣、特長、專業(yè)的差異和職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)性要求選課，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建有利于全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]郭齊，嚴(yán)勵，畢霞.大學(xué)生公共選修課的現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)建議[J].創(chuàng)新與創(chuàng)新教育，2013，4（2）：82-83.

[2]于京珍，欒志學(xué)，張晶.醫(yī)學(xué)院校人文選修課設(shè)置與規(guī)范管理探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（4）：84-85.

[3]夏歐東，曾志嶸，楊軍等.我校公共選修課現(xiàn)狀及改革探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（8）：711-712.

第5篇：公共選修課論文范文

為了適應(yīng)21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)對高層次人才培養(yǎng)的需要，更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在對高校的培養(yǎng)方案進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，主要結(jié)合湖南師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的做法，提出中國語言文學(xué)一級學(xué)科研究生培養(yǎng)方案的修改意見，進行新的設(shè)計。 

本次調(diào)研主要通過文獻資料收集整理分析、實地調(diào)查以及個別訪談3種方式。調(diào)研時間是2015年1月到2月。調(diào)查內(nèi)容涉及研究生培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容，主要內(nèi)容是研究生課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排。一共調(diào)查了8所高校，高校類型以重點名牌大學(xué)為主，調(diào)查區(qū)域以北京為主，湖南本地兼顧。調(diào)查的8所高校分別是清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)以及湘潭大學(xué)。這8所大學(xué)除了湘潭大學(xué)是老牌綜合性全國重點大學(xué)，其他都是“211工程”重點大學(xué)。 

一、碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

課程設(shè)置與建設(shè)是研究生培養(yǎng)中重要并且基礎(chǔ)的工作，課程設(shè)置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長時間的實踐，才能在摸索中不斷優(yōu)化課程設(shè)置。調(diào)查的各個高校課程設(shè)置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。 

清華大學(xué)培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生可以根據(jù)自己研究領(lǐng)域的拓展需要選取兩門學(xué)科外的課程學(xué)習(xí)，即表格里面的學(xué)科外選修課；另外，表格里面的補休課程要求本科是其他專業(yè)或者同等學(xué)力研究生必須學(xué)習(xí)不少于4門清華大學(xué)的中國語言文學(xué)的本科課程，由教研組或?qū)熤付ǎ腥雮€人培養(yǎng)計劃。除個別研究生單獨開設(shè)的課程外，其余隨本科生課堂聽課。 

北京師范大學(xué)學(xué)位基礎(chǔ)課的門數(shù)和學(xué)分比例都比較高。另外，與清華大學(xué)相比，沒有設(shè)置學(xué)科外選修課和補休課程。 

北京外國語大學(xué)專業(yè)方面開設(shè)的課程比較豐富，除了專業(yè)必修課以外，在專業(yè)選修課中還劃分了專業(yè)必選課。每個方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據(jù)學(xué)生專業(yè)做了相關(guān)要求，比如語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的對外漢語教學(xué)理論方向，外語教育心理學(xué)和漢語教學(xué)技能訓(xùn)練研究是必選課。 

表格4 首都師范大學(xué)碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

首都師范大學(xué)對公共必修課進行了細分，英語分成專業(yè)英語和公共英語，政治分成中國特色社會主義和和科學(xué)方法論，一共有4門課程。在專業(yè)課設(shè)置上，每一個方向的專業(yè)的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當(dāng)于必修課。 

綜合各個高校研究生課程設(shè)置，基本都是由3大板塊構(gòu)成：全校公共課（英語和政治）、學(xué)科公共基礎(chǔ)課（一級學(xué)科公共基礎(chǔ)課和二級學(xué)科公共基礎(chǔ)課）、方向?qū)I(yè)課（二級學(xué)科下的方向?qū)I(yè)課）。清華大學(xué)另外設(shè)置了補休課以及學(xué)科外選修課，最全面。首都師范大學(xué)只有“公共基礎(chǔ)課”和“方向?qū)I(yè)課”。具體情況比較見表格5： 

與專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的課程可以分成4個類型，分別是一級學(xué)科公共基礎(chǔ)課、二級學(xué)科公共基礎(chǔ)課、方向?qū)I(yè)課、其他課程（包括補休課和學(xué)科外選修課）。 

一級學(xué)科公共基礎(chǔ)課程就是按照一級學(xué)科培養(yǎng)的要求開設(shè)的與專業(yè)相關(guān)的課程。它適用于中國語言文學(xué)一級學(xué)科所有專業(yè)，是整個學(xué)科的碩士研究生的必修課程。調(diào)查的8所高校，只有北京外國語大學(xué)、湘潭大學(xué)、中南大學(xué)3所高校開設(shè)了一級學(xué)科公共課程。他們的具體開設(shè)情況見表格6： 

這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對于中國語言文學(xué)一級學(xué)科的理解，學(xué)習(xí)和研究有重要作用。 

二級學(xué)科公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，對于專業(yè)學(xué)習(xí)是必要而基礎(chǔ)的。相比一級學(xué)科公共專業(yè)課程來說，更加具有專業(yè)性，大部分高校把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課放在了一起，部分高校會根據(jù)語言學(xué)和文學(xué)兩個大方向開設(shè)公共的專業(yè)基礎(chǔ)課，具體開設(shè)課程見表格7： 

從表格7可以看出語言學(xué)方向部分高校開設(shè)了語言學(xué)史的相關(guān)課程。文學(xué)方向，許多高校開設(shè)了文學(xué)專題研究和文學(xué)批評史相關(guān)課程。根據(jù)兩個大方向開設(shè)公共的基礎(chǔ)課，有利于各個專業(yè)方向的學(xué)生的交流，了解整個學(xué)科的發(fā)展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎(chǔ)課的開設(shè)也有利于減輕老師的負擔(dān)。 

方向?qū)I(yè)課程是根據(jù)各個二級學(xué)科的不同的專業(yè)研究方向設(shè)置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對更加精深的專業(yè)知識的需求，使研究生對自己的主要研究領(lǐng)域有清晰的了解，對專業(yè)知識有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實的基礎(chǔ)。中國語言文學(xué)一級學(xué)科下面主要有文藝學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、比較文學(xué)和世界文學(xué)、中國古典文獻學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)7個方向。以北京外國語大學(xué)的部分方向?qū)I(yè)課程為例，他們的課程開設(shè)見表格8： 

中南大學(xué)在相同的課程設(shè)置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設(shè)方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9： 

其他課程主要包括補休課、學(xué)科外選修課，在調(diào)查的8所高校中，清華大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湘潭大學(xué)4所高校開設(shè)了補休課，清華大學(xué)開設(shè)了學(xué)科外選修課。各個高校對于補休課要求是本科跨一級學(xué)科專業(yè)或者同等學(xué)力考生必須學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)的本科課程，由教研組或?qū)熤付ǎ腥雮€人培養(yǎng)計劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學(xué)要求補休不少于4門課程，除個別研究生單獨開設(shè)的課程外，其余隨本科生課堂聽課。

補休課對于本科跨專業(yè)或者外?？紒淼难芯可钟斜匾?，因為每個學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)和教材以及老師教學(xué)方式都有不同，通過補休課和學(xué)科外選修課的學(xué)習(xí)，能夠幫助研究生復(fù)習(xí)本科知識的同時迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解老師的研究方向，并且啟發(fā)新的研究思路。 

二、博士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

與碩士生課程設(shè)置比較起來，各個高校博士生的課程設(shè)置相對簡單，課程數(shù)量和類型都比較少。下面列舉清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)的課程開設(shè)情況。 

清華大學(xué)的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學(xué)分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學(xué)的碩士研究生課程內(nèi)容相比，博士研究生增加了自學(xué)課程，這一門課程要求學(xué)生根據(jù)自身情況與老師商量制定。與清華大學(xué)比較起來，北京師范大學(xué)的課程設(shè)置則相對簡單，并且沒有設(shè)置基礎(chǔ)理論課、自學(xué)課以及補休課程。 

在博士研究生的課程設(shè)置上，首都師范大學(xué)與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學(xué)這些課程的開設(shè)基本是根據(jù)學(xué)校的研究特色設(shè)定的，比如中國古代文學(xué)的專業(yè)學(xué)位課就開設(shè)了16門，比如《詩經(jīng)》與中國文化、兩漢詩歌研究、《文心雕龍》研究、中國中古詩文研究專題——以唐宋文學(xué)為中心、文人社會角色與文學(xué)活動研究——以唐宋文人為中心。 

三、培養(yǎng)目標(biāo)和方式 

部分高校會根據(jù)自己本學(xué)科的優(yōu)勢和特色設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，比如清華大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的專業(yè)特色就是計算語言學(xué)，博士培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了能夠熟練掌握使用計算機，了解語言與計算語言的文獻資料；北京外國語大學(xué)的學(xué)科特色是對外漢語教學(xué)，碩士培養(yǎng)目標(biāo)中就有能夠從事國外的漢語國際推廣與對外文化交流的研究型、應(yīng)用型人才。但是，大部分高校對于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置有些空泛，缺少特色。 

培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要由課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動、實習(xí)、論文寫作4個方面構(gòu)成。湖南的高校研究生實習(xí)主要是教育教學(xué)實習(xí)，比如當(dāng)助教，協(xié)助老師完成本科的教學(xué)。北京的高校對實習(xí)環(huán)節(jié)沒有進行明確的要求。 

培養(yǎng)方式主要有導(dǎo)師負責(zé)制和導(dǎo)師與培養(yǎng)小組集體負責(zé)兩種方式，大部分高校培養(yǎng)方式是導(dǎo)師與培養(yǎng)小組集體負責(zé)培養(yǎng)的方式。 

四、湖南師范大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案 

下面我們具體解剖湖南師范大學(xué)的培養(yǎng)方案。湖南師范大學(xué)中國語言文學(xué)一級學(xué)科下博士研究生設(shè)有中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、文藝學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古典文獻學(xué)等方向，碩士研究生方向還包括語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、對外漢語等方向。各個二級學(xué)科的培養(yǎng)方案主要由學(xué)科簡介、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制與學(xué)習(xí)年限、本專業(yè)研究方向、課程設(shè)置與學(xué)分要求、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式、學(xué)位論文、經(jīng)典書目9個環(huán)節(jié)構(gòu)成。博碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求見表格14和15。 

五、研究生培養(yǎng)方案存在的問題 

（一）缺乏學(xué)科交叉的課程 

這主要體現(xiàn)在研究生課程設(shè)置的涵蓋面比較窄，課程體系相對局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)，在專業(yè)必修課的設(shè)置上，主要依據(jù)二級學(xué)科的要求設(shè)置，不能體現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)的趨勢[2]，選修課也是從二級學(xué)科出發(fā)進行設(shè)置，基本上所有的二級學(xué)科都沒有設(shè)置學(xué)科外的選修課。 

語言學(xué)和文學(xué)這兩個大方向基本沒有公共課程，根據(jù)采訪，發(fā)現(xiàn)許多研究生，特別是語言學(xué)的研究生希望能夠開設(shè)與文學(xué)相關(guān)的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結(jié)合與突破。過多強調(diào)二級學(xué)科，從知識結(jié)構(gòu)上限制了研究生各個學(xué)科知識的融合與創(chuàng)新。 

（二）博士和碩士公共課程內(nèi)容重疊 

公共課主要由英語和政治兩個部分構(gòu)成，根據(jù)調(diào)查訪問，一些博士研究生反映公共課的內(nèi)容和教學(xué)跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現(xiàn)這兩個階段的遞進性。 

（三）專業(yè)課程理論和實踐結(jié)合不夠 

課程設(shè)置中缺乏應(yīng)用性強的課程做有益補充，不利于對研究生社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)研究生多元化就業(yè)的要求[3]。具體表現(xiàn)是理論基礎(chǔ)類學(xué)科在專業(yè)選修課設(shè)置上，為學(xué)生提供的應(yīng)用性、實踐性較強的課程較少。在這個方面，有的專業(yè)還是做得比較好，例如在實踐環(huán)節(jié)具體清楚地進行了說明，專門設(shè)置了科研實踐包括參加導(dǎo)師課題研究和自主研究。教學(xué)實踐包括課程講授，參與指導(dǎo)本科論文設(shè)計，組織學(xué)術(shù)辯論賽，編輯專業(yè)學(xué)術(shù)電子刊物，等等。但是這些好的做法沒有得到培養(yǎng)方案的制度保證。 

第6篇：公共選修課論文范文

高職法律選修課教學(xué)中存在的問題

有的高職院?；蛉握n教師籠統(tǒng)地認為法律選修課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的法律素質(zhì)，沒有針對高職學(xué)生及其專業(yè)的特點進行有針對性的設(shè)定。有的高職法律選修課就是要法律選修課的教學(xué)目標(biāo)與“兩課”中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的法律基礎(chǔ)部分定位相同，有的與專業(yè)課中法律必修課的教學(xué)目標(biāo)定位一致，而《法律基礎(chǔ)》是帶有普法性質(zhì)的教學(xué)，受學(xué)時等因素的限制，其教學(xué)目標(biāo)只能是讓學(xué)生大致了解我國的法律體系概況；與專業(yè)相關(guān)的法律必修課強調(diào)是專業(yè)能力的培養(yǎng)，法律選修課的教學(xué)目標(biāo)與此兩者定位相同，不利于其素質(zhì)教育功能的發(fā)揮。重法律知識的傳授，輕法律素質(zhì)的培養(yǎng)法律公選課的設(shè)置和教學(xué)仍偏重于法律知識的傳授，沒有把法律意識和法治觀念的養(yǎng)成放在重要的位置。從課程設(shè)置上看，法律公選課程的學(xué)科痕跡比較明顯，往往是選擇法律專業(yè)課程中的一門或某一個部門法學(xué)來作為公共選修課，然后按照專業(yè)課程的理論和知識體系進行講授。由于種種主客觀的原因，教師通常采用單向的講授法，教學(xué)方法比較單一和傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果導(dǎo)致知識和素質(zhì)的雙重缺失。缺乏合適的法律選修課教材受學(xué)科體系的影響，現(xiàn)實中，高職法律選修課的教師往往選用法學(xué)專業(yè)的本科或高職教材，而這些教材對于大多數(shù)非法律專業(yè)的工科學(xué)生來說，其內(nèi)容過于專業(yè)和抽象，過于強調(diào)知識的體系化，而缺少對生活中的鮮活案例、法律現(xiàn)象以及非法律專業(yè)學(xué)生法律學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，并不適合法律選修課的教學(xué)。由于缺少合適的教材，法律選修課的學(xué)生手里往往沒有教材，信息的溝通方式受到限制，教學(xué)中有的學(xué)生忙于記錄教師講授的內(nèi)容，一定程度上也影響了學(xué)習(xí)效果。成績評定隨意性較大由于班級人數(shù)多，學(xué)生來自不同的系部和專業(yè)，教學(xué)組織實施難度大，學(xué)生成績通常根據(jù)課程論文或開卷考試成績評定。課程論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，往往出現(xiàn)雷同的題目和內(nèi)容；開卷考試由于缺乏教材和資料，考試效果也不理想。因此，導(dǎo)致法律選修課的期末成績評定帶有較大的主觀隨意性，不僅影響了評價的客觀公正性，也對教學(xué)過程產(chǎn)生不利影響。

改進高職法律選修課教學(xué)的路徑與措施

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)選修法律類課程的高職院校學(xué)生都不是法律專業(yè)學(xué)生，他們并不需要掌握系統(tǒng)的法律知識，也不需要多少法律事務(wù)的操作能力。法律公選課主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的法律意識———自覺的守法意識、權(quán)利意識、規(guī)則意識和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生對法律的信仰和情感，對法律權(quán)威的信服和遵從?！芭囵B(yǎng)大學(xué)生的法律意識，不僅需要傳授具體的法律知識，更需要培養(yǎng)大學(xué)生的法律情感、法律信念。在教育過程創(chuàng)造一定條件，讓大學(xué)生能切實體驗法律、感悟法律，內(nèi)心真正接受法律、信仰法律?！盵2]在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)強化學(xué)生法律運用能力的培養(yǎng)，特別是與其未來的工作和生活密切相關(guān)的法律能力的培養(yǎng)。打破課程界限，構(gòu)建法律公選課程體系高職法律選修課的設(shè)置要科學(xué)化、規(guī)范化。應(yīng)該打破傳統(tǒng)法律專業(yè)課程的束縛，根據(jù)非法律專業(yè)學(xué)生的特點和學(xué)生的實際需求進行有針對性地選擇和編排課程內(nèi)容，著重開發(fā)有助于增強學(xué)生法律意識和素養(yǎng)，提高法律問題應(yīng)對能力的課程。例如，對于法律意識和觀念培養(yǎng)類的課程，可以開設(shè)《經(jīng)典電影中的法律文化》、《經(jīng)典文學(xué)中的法律精神》等課程；對于一些法律能力培養(yǎng)類的課程，可以根據(jù)學(xué)生需要將本來分屬不同專業(yè)課程的內(nèi)容重新整合，開設(shè)系列法律公選課程，諸如《創(chuàng)業(yè)中不得不知的法律》、《職場中不得不知的法律》、《家庭生活中不得不知的法律》等課程，并精心選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)校本教材，編寫適合法律選修課教學(xué)特點的、有針對性的教材。在選用教材時，“應(yīng)注意教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的適用，避免過于專業(yè)化。公選課不是專業(yè)課的重復(fù)，也不是專業(yè)課的簡單壓縮，自應(yīng)有別于專業(yè)課理論知識的系統(tǒng)和全面。”[3]編寫或選用合適的教材，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。采取多種教學(xué)手段和方法高職法律選修課的教學(xué)中，教師除了傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)根據(jù)需要靈活采用其他教學(xué)手段和方法。案例教學(xué)法是法律課程教學(xué)中常用的方法，尤其在選修課的教學(xué)中需要加強應(yīng)用。所選案例應(yīng)貼近生活，反映熱點，真實可信，這樣利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進法律知識的內(nèi)化和法律意識的養(yǎng)成?？啥喟l(fā)掘視頻案例，借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)，這種展示方式更為形象和生動。條件允許可以多組織案例討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其法律思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。有條件的可以進行體驗觀摩教學(xué)，組織學(xué)生觀摩法庭、仲裁庭的案件審理過程或調(diào)解中心的糾紛調(diào)解過程，親身體驗法律的適用過程。這樣的教學(xué)哪怕只有一次，將會對學(xué)生法律意識的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。加強過程考核，改進考核手段法律選修課必須加強成績評定的客觀性和公正性，避免主觀隨意性。一方面要重視過程考核，如在平常的教學(xué)中多注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，多采用互動教學(xué)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；可以通過作業(yè)等方式，考查學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管選修課有其特殊性，過程考核比必修課難度大，但仍然可以通過種種可能的手段，來提高平時成績在考核中所占的比重。另一方面要改進考核手段。目前，高職法律選修課采用課程論文和開卷考試方式的居多，采用課程論文方式的，論文字數(shù)宜少不宜多，且應(yīng)堅決杜絕抄襲，以增強成績評定的可操作性。開卷考試在沒有教材的情況下，可以采取“一頁開卷”的方式[4]，并注意難易適度。除了傳統(tǒng)的考試方式外，教師也可以根據(jù)課程特點和學(xué)生情況，采用項目調(diào)查研究、現(xiàn)場答辯、法律實踐總結(jié)報告等方式進行。

作者：徐升 單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第7篇：公共選修課論文范文

Abstract: The public elective course is the higher education curriculum system's important component, is playing the influential role in the university student overall quality's education and the raise aspect. Because its teaching object and the professional course have distinguish greatly, the public elective course teacher should from the reform teaching method and the method, the adjustment course content, improves the quality of teaching to begin, the progressive improvement public elective course's teaching effect, enhances student's study interest.

關(guān)鍵詞:公共選修課教學(xué)思考

key word: Public elective course The teaching ponders

作者簡介:孫靜華 (1981-),女,漢族,河南鶴壁人,許昌學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院,助教,碩士,研究方向:世界史。

公共選修課是高等教育課程體系的重要組成部分,也是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和拓寬知識面、完善知識結(jié)構(gòu)方面有著非常重要作用,隨著我國高校課程建設(shè)改革的不斷深入,公共選修課在教學(xué)中的地位和作用越來越受到重視。

一般來說,公共選修課由于面向全校學(xué)生,學(xué)生來自不同院系,所學(xué)專業(yè)不同, 公共選修課的考核又相對于專業(yè)課較為寬松,因此許多學(xué)生往往會抱有混學(xué)分的想法,教學(xué)效果往往不盡人意。那么,如何能使公共選修課上的生動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得良好的教學(xué)效果?筆者認為主要從以下幾個方面:

一、改進教學(xué)方法

由于公共選修課的課時一般較短,教學(xué)內(nèi)容不可能涉及非常廣泛,面面俱到,要想在有限的時間使學(xué)生更多更好的獲取到知識,必須積極探索、改進公共選修課的教學(xué)方法,針對不同的學(xué)科和公選課的特點,選擇最適宜學(xué)生接受的教學(xué)方法。首先,在講授中注重對學(xué)生思維方法和學(xué)科意識的培養(yǎng),而并不限于具體瑣碎的知識點。這樣才能既加強專業(yè)的培養(yǎng),又全面拓寬學(xué)生的知識面。其次,在教學(xué)方法上,提倡“啟發(fā)式”教學(xué),根據(jù)教學(xué)實際需要,采取課堂提問、課堂答疑、課堂討論等方式調(diào)動學(xué)生的積極性,促進教學(xué)相長。公選課教師應(yīng)在簡略告知本門課程的特點、用途,激勵同學(xué)自行探索的同時,選取某一或某幾方面的內(nèi)容重點進行講解,所選內(nèi)容應(yīng)注重實際應(yīng)用和同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,即不僅要傳授知識,更要傳授方法與培養(yǎng)能力,有必要和時間時,可以給出相關(guān)的問題,請同學(xué)自行思考解決,拿出自己的方案,大家一起進行分析研究,引導(dǎo)找出最佳的解決方式。

二、改革教學(xué)手段

以計算機和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的信息革命,已經(jīng)深刻影響到教育的各個領(lǐng)域。以往只利用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段,已經(jīng)很難再滿足學(xué)生的要求了。因此需要對教學(xué)手段作必要的改變。首先,在課堂教學(xué)中使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師通過收集各種不同的素材,把聲音、圖像、視頻、程序等結(jié)合起來,設(shè)計出圖文并茂、豐富多彩的課件,對學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等感官進行綜合的刺激,讓學(xué)生從多角度、多方位、多層面理解知識;在有限的課堂時間內(nèi)增加信息量,提高學(xué)生對知識的掌握;增加教學(xué)的生動性、直觀性,把抽象的問題具體化,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生強烈的求知欲望,主動學(xué)習(xí)。

其次,將課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)及答疑相結(jié)合,采用學(xué)術(shù)交流、考察和撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告等輔助教學(xué)方式使學(xué)生得到訓(xùn)練,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì),并努力獲取學(xué)生對本課程的反饋信息。這樣既延伸了課堂教學(xué)的時間與空間,也彌補了課堂教學(xué)的不足。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

任何一門學(xué)科都有它自己一套相對完整的學(xué)科體系,在講授一門課程時,首先要給學(xué)生留下一個相對完整的學(xué)科體系的印象。公共選修課由于受學(xué)時限制,不可能在短時間內(nèi)將所有知識點全部教授給學(xué)生。因此,教師要對所教課程的內(nèi)容進行取舍,課程的內(nèi)容要詳略得當(dāng),突出重點。不該講的東西少講或不講,該講的理論和知識要講深、講透、講夠。

其次,公共選修課的授課對象常常并非一個專業(yè)、一個年級的學(xué)生,因此其內(nèi)容的選擇應(yīng)以拓寬知識面為主,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)和技術(shù)的新進展,了解科學(xué)技術(shù)的新理論與新方法,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求公選課的教師在保持學(xué)科體系相對完整的前提下,對講課內(nèi)容進行重新設(shè)計,做到刪繁就簡,通俗易懂。

總之,公共選修課是整個大學(xué)階段課程設(shè)置的重要組成部分。公共選修課教師應(yīng)完善和改進自身的教學(xué)方法,提供靈活、多樣的教學(xué)方式,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,從提高教學(xué)質(zhì)量著手,不斷改善教學(xué)效果。使學(xué)生通過對公共選修課的學(xué)習(xí),能夠建立相對傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)更為寬厚、合理的知識結(jié)構(gòu),拓寬知識面,提高綜合素質(zhì),增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

參考文獻:

[1]褚慶忠,徐楊可.提高公共選修課教學(xué)效果的途徑探索[J].科技咨詢導(dǎo)報,2007(1)

[2]郭學(xué)勤.關(guān)于高校選修課課程建設(shè)問題的幾點思考[J] .寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2005(2)

第8篇：公共選修課論文范文

［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進行改革與創(chuàng)新，進而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實踐、EPR沙盤綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實踐、畢業(yè)(教育、實習(xí)、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學(xué)中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學(xué)時，26個學(xué)分，可是實驗學(xué)時只有106個學(xué)時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學(xué)時，15個學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學(xué)時，3個學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學(xué)原理，是初步介紹會計學(xué)相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負擔(dān)，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強的語言表達能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達能力。學(xué)校的實踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實際情況的實踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學(xué)負擔(dān)過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實踐教學(xué)的需要。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實驗室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實驗室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進程應(yīng)由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。

三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺，及時將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實驗課，進行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學(xué)大綱時應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對所有課程進行整體化設(shè)計，按照知識的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻:

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［4］羅擁華，歐紹華．當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．

［5］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院．工商管理專業(yè)介紹［EB/OL］．(2016－06－12)．buc．hunau．edu．cn/rcpy/bk/201606/t20160612_157137．html．

第9篇：公共選修課論文范文

論文摘要：對我院體育公共課教學(xué)現(xiàn)狀進行剖析．針對我院實際教學(xué)條件與辦學(xué)特色，對體育課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及課程評價等方面進行重新定位 與整合 ，為今后體育課程設(shè) 置與教學(xué)提供新 的思路 ．

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：體育課程是大學(xué)生以身體聯(lián)系為主要手段，通過合理的體育教學(xué)和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)．在全國高校體育課程教學(xué)改革的浪潮推動下，我院于 2000年著手對公共體育課教學(xué)進行改革和實施，從 2000年“低年級必修 +高年級選修”模式發(fā)展至2002年“全盤選修課”模式，經(jīng)過“第一學(xué)期必修 +三學(xué)期選修”模式的過渡，最后回歸至“低年級必修 +高年級選修”模式．在此課程改革的過程中，學(xué)生選課的目的、上課的態(tài)度、教師授課內(nèi)容及方法、場館利用等方面皆有不足之處．故在2006年新一輪的體育課程設(shè)置的改革上將堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個性發(fā)展 ，針對我院的實際辦學(xué)條件、師資力量、場館建設(shè)等問題，提出我院體育課程設(shè)置的設(shè)計方案及對策．

1 我院體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1．1 學(xué)生體育活動能力個體差異大 我院是一所省屬本科高等師范學(xué)院，也是全省成人高等學(xué)歷教育辦學(xué)規(guī)模最大的高校之一．

學(xué)院以師范教育為主體，同時承擔(dān)著中小學(xué)師資培訓(xùn)、中小學(xué)教師學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的任務(wù)，因此學(xué)生年齡跨度很大，體育教學(xué)中的區(qū)別性和針對性非常突出．本、?？茖W(xué)生中有50％來 自于蘇北農(nóng)村及經(jīng)濟落后地區(qū)，相對薄弱的辦學(xué)條件和“重文輕體”的辦學(xué)思想造成學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力下降，運動技能、體育知識缺乏．

1．2 學(xué)生對大學(xué)體育課的態(tài)度存在偏差 隨著“學(xué)分制”教學(xué)評價體系在高校中的日趨成熟，學(xué)生對大學(xué)體育課程的態(tài)度以取得學(xué)分為最終 目標(biāo)，忽略了體育技能的學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)的提高和終身體育意識的形成．大學(xué)體育的課程 目標(biāo)是讓學(xué)生在參與體育活動的過程中形成 自己鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識；能科學(xué)進行體育鍛煉，提高自身運動能力；掌握有效的知識和方法來提高身體素質(zhì)和全面發(fā)展體能；形成積極樂觀的生活態(tài)度，提高社會適應(yīng)能力．學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了體育課程 目標(biāo)無法實現(xiàn)，體育課程的教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)．

1．3 選修課項目的設(shè)置存在一定不足 現(xiàn)今我院體育選修項目有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、競技健美、健身、武術(shù)等．面對我院學(xué)生年齡跨度大的招生特點，體育選修項目的設(shè)置就顯得相對傳統(tǒng)而單調(diào)．體育授課的學(xué)生中，有剛經(jīng)歷過高考選拔的本、專科普高生；有經(jīng)過“專轉(zhuǎn)本”考試錄取的?？粕约啊俺扇烁呖肌闭惺盏拿摦a(chǎn)班的社會從業(yè)人士．如此復(fù)雜的學(xué)生概況，現(xiàn)有的選修課項目的設(shè)置已顯得比較陳舊，無法滿足各層次學(xué)生的需要，改革迫在眉睫．

1．4 課程評價體系的差異。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和選課傾向不同 體育教學(xué)中，過程性評價著重點在于學(xué)生的參與度、運動技能的提升度和自身評價的滿意度等方面．教師在具體的掌握和實施中存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在運動項目的技能學(xué)習(xí)方面進步不大．

如低年級的必修課，平時成績在體育總成績中的比例擴大，造成運動項目技能方面考核要求降低，學(xué)生運動能力提高幅度不明顯．選修課專項技能考核標(biāo)準(zhǔn)尺度不一 ，導(dǎo)致學(xué)生選課人數(shù)集中，增加選修課教學(xué)難度．如高年級的選修課 ，部分選修項 目技能考核標(biāo)準(zhǔn)的難度相對偏低，致使學(xué)生人數(shù)集中，對選修課的開設(shè)帶來了沖擊．

1．5 體育場館設(shè)施制約著體育選修課的發(fā)展 完善的體育設(shè)施將為體育課程教學(xué)提供寬闊的空間，是豐富體育選修課的必備條件．由于場地條件限制，我院現(xiàn)今體育教學(xué)模式有兩種，草場門校區(qū)的室內(nèi)選修課教學(xué)和浦江校區(qū)的室外必修課教學(xué)．兩種不同的教學(xué)環(huán)境制約著體育課程模式，隨著浦江校區(qū)一年級、二年級學(xué)生的完全進駐，體育課程必將重新規(guī)劃設(shè)置．如何充分利用場地條件，已變?yōu)轶w育教學(xué)中的首要問題．

2 我院體育課程重新定位探論

針對我院公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀，在體育課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及成績的評定等進行分析，在教學(xué)環(huán)節(jié)上擬逐步進行調(diào)整。

2．1 體育課程設(shè)置有效提 高學(xué) 生運 動能 力基礎(chǔ) 。加大學(xué)生選擇教 學(xué)內(nèi)容 的 自由度 原有 的“低年級必修 +高年級選修 ”模式雖然給了學(xué)生一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，然而必修課長達兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，加上選修課的開設(shè)過多考慮的是教師的專長，較少考慮學(xué)生的運動需求和興趣愛好，存在一定的因人(教師)設(shè)課的現(xiàn)象，給學(xué)生以強人所難的感覺．

新的課程設(shè)置定位，擬根據(jù)我院學(xué)生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀和體育教學(xué)條件，第一學(xué)期對學(xué)生進行行政班的必修課教學(xué)，主要開設(shè)項目有田徑、籃球、排球、健美操，著重于增強學(xué)生身體素質(zhì) ，提高運動基本技能．第二、三學(xué)期為“套餐式”選修課教學(xué)，拓展選修項目以滿足不同年齡學(xué)生的運動需求與愛好．開設(shè)的項目有：籃球、排球、足球 、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、健身、武術(shù)、競技健美、養(yǎng)身保健、體育舞蹈、形體舞蹈、輪滑、防身術(shù)、氣排球 、街舞等，同時將這些項目分類整合為球類項 目、健美健身類項目、保健類項目、休閑類項目四大項目．“套餐式”選修課是學(xué)生在每學(xué)期開課前根據(jù)個人體能基礎(chǔ)，愛好 、特長和今后終身體育鍛煉的需要自由選擇兩個不同大類中的項 目組合成本學(xué)期的“套餐式”選修，教師則根據(jù)學(xué)生選修后各“套餐式”選修班的項 目構(gòu)成，進行輪換式半學(xué)期的選項課教學(xué)．第四學(xué)期為專項提高教學(xué)，是讓學(xué)生在一學(xué)期中選擇興趣專項進行高一水平層次的學(xué)習(xí)．此種課程模式既保護了學(xué)生的積極性，又適應(yīng)了終身體育鍛煉的需求．

2．2 學(xué)生自主選擇任課教師。有利于提高教學(xué)質(zhì)量 每個項 目安排兩個或兩個以上的授課教師供學(xué)生選擇，這種措施對教師而言是一次巨大的挑戰(zhàn)．以往課程的教師配備，不管教學(xué)水平的高低，教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生是否接受，教師大多上完課走人．職稱評定中，教學(xué)質(zhì)量是軟指標(biāo)，而科研成果和學(xué)術(shù)論文是硬指標(biāo)，因此，教師努力的方向和重點就變成了科研成果和學(xué)術(shù)論文．但是學(xué)生對任課教師的選擇 ，將會出現(xiàn)教師在教學(xué)質(zhì)量中的競爭 ，優(yōu)勝劣汰的競爭規(guī)則使得教師不得不將教學(xué)質(zhì)量問題放在首位，因為一旦沒有學(xué)生選課，或選課的學(xué)生不多那將比暫時沒能評上職稱更為尷尬．這樣一來促進教師主動鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力提高 自身的教學(xué)水平 ，設(shè)法改進教學(xué)方法．

2．3 針對必修課與選修課的區(qū)別．制定多元化評價體系 《綱要》明確提出“評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容，采用多元綜合的評價方式．”對學(xué)生的評價是一根無形的杠桿，它直接制約著學(xué)生的發(fā)展．必修課的開設(shè)是為了鞏固和發(fā)展學(xué)生體育技能基礎(chǔ)，因此定性與定量評價(體能和技能的評價)占主導(dǎo)地位，擬占70％ 一80％，而過程性評價(學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、t3常考勤)占輔助地位，擬占20％ 一30％．選修課是學(xué)生根據(jù) 自身愛好及終身體育鍛煉的需求開設(shè)的，因此終結(jié)性評價與過程性評價(學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)進步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度 、13?？记?和定性與定量評價(體能和技能評價)具有同等地位，占據(jù)相同比例．

2．4 拓展教學(xué)空間．提高教學(xué)質(zhì)量 《綱要》中指出“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉，校外體育活動、運動訓(xùn)練等納人體育課程 ，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”．根據(jù)《綱要》要求 ，在全院范圍內(nèi)組織籃球、排球、足球、健美操、武術(shù)、羽毛球、乒乓球等各體育俱樂部或體育協(xié)會．教師應(yīng)把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有效地延伸到課外，定期對各俱樂部、協(xié)會進行組織和指導(dǎo)，使體育課堂在時間和空間上得到了有效的三維延伸，有效地改善大學(xué)生的心理健康水平和社會交往能力，營造一個良好的，具有體育文化氛圍的學(xué)院健身育人環(huán)境．