幼兒識(shí)字精選(九篇)

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第1篇：幼兒識(shí)字范文

周末,王彬媽媽早早把兒子叫起來(lái),拿出識(shí)字卡片教兒子識(shí)字。望子成龍心切的她,還買了一套小學(xué)一年級(jí)《語(yǔ)文》課本,準(zhǔn)備“消化”一下,開(kāi)始教兒子識(shí)字?！皟鹤硬?歲就教識(shí)字,這也太殘酷了”,看過(guò)不少幼兒教育類書籍的丈夫有點(diǎn)舍不得?！澳愣裁?沒(méi)看到鄰居小李家的孩子,今年9月才上小學(xué)一年級(jí),就識(shí)了1500字,要讓孩子不輸在起跑線上,就要從識(shí)字開(kāi)始,否則老師怎么會(huì)喜歡呢?”

這樣的場(chǎng)景在一些家庭中屢見(jiàn)不鮮,對(duì)于兒童早期識(shí)字,社會(huì)上有不同看法:一種是早教孩子識(shí)字,上學(xué)后他反而覺(jué)得老師教的他都會(huì)了(實(shí)際上并不是掌握得很到位),就不好好學(xué),成績(jī)反而下降了;另一種則是認(rèn)為愈早識(shí)字愈好,早識(shí)字,可以早閱讀、早開(kāi)發(fā)智力。為了讓孩子上一個(gè)好學(xué)校,每年秋季入學(xué)前,一些孩子上大班的家長(zhǎng)向幼兒園提出特別“請(qǐng)求”,要求給幼兒上識(shí)字課,家長(zhǎng)們直言不諱:“老師,請(qǐng)你少教唱歌游戲,多教孩子識(shí)字,讓孩子明年5月在小學(xué)招生時(shí)有優(yōu)勢(shì)”。

近年,越來(lái)越多的家長(zhǎng)提早讓孩子識(shí)字,這似乎成為一種趨勢(shì)。去年9月,廣州市的一所重點(diǎn)小學(xué)在一年級(jí)的320個(gè)新生中做了對(duì)識(shí)字的專門調(diào)查,結(jié)果顯示:“學(xué)前識(shí)字量”在100字以內(nèi)的占29.73%,500字以內(nèi)的占43.24%,1000字以內(nèi)的占20.27%,1000至2000字的占6.76%,這就是說(shuō),百分之百的孩子在進(jìn)校前,已有一定量的“識(shí)字記錄”。

正方:幼兒識(shí)字好處不少

幼兒識(shí)字的好處確實(shí)不少。某重點(diǎn)小學(xué)的倪老師,教了14年小學(xué)語(yǔ)文。她在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),班上閱讀能力強(qiáng)的孩子,大多接受過(guò)早期的識(shí)讀教育。其實(shí)早期識(shí)字的孩子,不僅在字形辨別、文字運(yùn)用等方面差錯(cuò)率低,關(guān)鍵是能讓孩子愛(ài)上閱讀,這對(duì)于豐富孩子的內(nèi)心世界,提升其思維水平都有裨益。她自己的孩子在20個(gè)月大時(shí),就給他看圖片和相應(yīng)漢字,把這些圖片打亂了“躲貓貓”,讓孩子從一堆圖片中找出某個(gè)字,孩子也很喜歡這種認(rèn)字找圖的游戲,如今上小學(xué)二年級(jí)的兒子,已經(jīng)會(huì)看《品三國(guó)》、《西游記》等“大部頭”了,學(xué)習(xí)方面根本不用她操心。

很多幼教專家也認(rèn)為,識(shí)字具有開(kāi)發(fā)智商的作用。英國(guó)心理學(xué)家查德?林博士對(duì)英、美、法、德、日本五國(guó)兒童智商進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn),歐美四國(guó)的兒童平均為100,而日本兒童平均智商為110,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。2――6歲的幼兒具有魔術(shù)般的吸收能力,而且此時(shí)的記憶特征是以模塊記憶為主,漢字作為方塊字,很符合幼兒識(shí)記特征,幼兒會(huì)統(tǒng)統(tǒng)印刻在腦海中,從而培養(yǎng)起一種對(duì)漢字的語(yǔ)感。因此,3歲左右是學(xué)認(rèn)漢字的最佳期。孩子學(xué)習(xí)識(shí)字還能培養(yǎng)多方面的能力。孩子通過(guò)看字形可以訓(xùn)練注意力、觀察力;通過(guò)聽(tīng)音、讀字可以訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)、記憶力;通過(guò)對(duì)字義的理解,可以發(fā)展想象力和思維能力;通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

反方:過(guò)早讓孩子識(shí)字有弊端

科學(xué)研究表明,孩子成長(zhǎng)的前4年,要發(fā)展出一生50%的學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建主要的學(xué)習(xí)途徑,以后的學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)的。但是,這部分最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力,絕不是通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)字和數(shù)學(xué)這些抽象知識(shí)培養(yǎng)出來(lái)的!

孩子在嬰幼兒階段,需要完成包括:感官、語(yǔ)言、大動(dòng)作和細(xì)微動(dòng)作、秩序、社會(huì)規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí),孩子的感官敏感期、語(yǔ)言敏感期、動(dòng)作敏感期、細(xì)小事物敏感期、秩序敏感期、社會(huì)規(guī)范敏感期都會(huì)在這個(gè)時(shí)期到來(lái)。

所以,孩子要“學(xué)習(xí)”的東西其實(shí)是很多的,也是對(duì)一生發(fā)展最至關(guān)重要的,而這些需要通過(guò)真正屬于他們的“游戲”自發(fā)地去學(xué)

在人類的發(fā)展過(guò)程中,文字是一種抽象的符號(hào),也是一種文化的載體,更是人類思考的結(jié)晶,即便漢字是來(lái)源于象形文字,但也是經(jīng)過(guò)了很多的錘煉和變化,是很多人思考之后的結(jié)果。我們都知道幼兒還不具備邏輯思考的能力,如果通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練,孩子會(huì)熟悉漢字的外形,并記得其代表著某種事務(wù),但不一定真正體驗(yàn)到漢字的內(nèi)涵,這和真正意義上的學(xué)習(xí)漢字是不一樣的,真正的學(xué)習(xí)是去感受和體味每個(gè)漢字獨(dú)特的魅力和含義,甚至了解它演化的過(guò)程,欣賞它,感受它,再由此去組詞造句,寫話寫文章等。但這樣的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)至少要六七歲以后的孩子才能自如地發(fā)揮自身的思考力去完成,并得到一種享受。如果孩子在幼兒園過(guò)早的進(jìn)行了讀寫的訓(xùn)練,上了小學(xué)后,當(dāng)老師在進(jìn)行這些漢字的教學(xué)時(shí),很多孩子就缺乏興趣和專注了,反而失去了真正學(xué)習(xí)漢字的最佳機(jī)會(huì)。

孩子天生就會(huì)對(duì)身邊的世界充滿好奇,他會(huì)盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當(dāng)孩子還沒(méi)有對(duì)真實(shí)世界具備足夠的觀察和體驗(yàn)時(shí),如果過(guò)早地進(jìn)行抽象知識(shí)學(xué)習(xí),會(huì)把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓?hào)的關(guān)注,從而喪失很多在真實(shí)世界中的體驗(yàn)和思考。

如果反過(guò)來(lái),讓孩子經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)物的充分體驗(yàn)后,他會(huì)自然而然地上升到對(duì)符號(hào)和抽象思維的理解和認(rèn)知,而且孩子整體的思維體系,在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展,這樣孩子能夠結(jié)合身邊的實(shí)際去展開(kāi)學(xué)習(xí),是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要,學(xué)習(xí)的興趣高、效果好。

專家的聲音:不可強(qiáng)求孩子提前識(shí)字

幼兒識(shí)字后可以提早進(jìn)如早期閱讀,知識(shí)積累相應(yīng)就快得多,認(rèn)識(shí)和理解事物的年齡也會(huì)提前。當(dāng)然,這一過(guò)程都要在幼兒感興趣的前提下,用游戲的方式呈現(xiàn)。

當(dāng)然,幼兒識(shí)字也決不是越早越多越好。有個(gè)家長(zhǎng)經(jīng)常為她3歲的兒子感到驕傲,其兒子2歲后就在家人的指導(dǎo)下開(kāi)始識(shí)字,陸續(xù)認(rèn)識(shí)了好幾百個(gè)字?？勺罱欢螘r(shí)間,她卻發(fā)現(xiàn),一教兒子認(rèn)字,他就不停地?cái)D眉弄眼,坐立不安。經(jīng)求醫(yī),原來(lái)是家長(zhǎng)教育引導(dǎo)不當(dāng),過(guò)早強(qiáng)迫孩子識(shí)字導(dǎo)致過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)所造成的。因此,即使讓幼兒識(shí)字,也要根據(jù)實(shí)際情況因人而異。家長(zhǎng)逼著識(shí)字,炫耀自家的孩子是“識(shí)字神童”,是種滿足虛榮心的短視行為,因?yàn)?學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義,不在于“會(huì)”,而在于“用”,大量的,超出幼兒認(rèn)知能力的機(jī)械記憶,所造成的惡果,不但是孩子對(duì)識(shí)字的“厭食”,還造成孩子其它認(rèn)知能力的萎縮。最新的腦科學(xué)研究證明,人類大腦的潛能不是無(wú)限的,而是有限的,過(guò)度開(kāi)發(fā)某一項(xiàng)功能,就會(huì)侵占其他正常功能的空間,抑制甚至泯滅其他應(yīng)有的功能。這是我們當(dāng)父母的要竭力避免的。

《孩子》觀點(diǎn):激發(fā)孩子的識(shí)字興趣最關(guān)鍵

“我要識(shí)字 ”和“要我識(shí)字”,教育出來(lái)的效果大不相同,為了喚起孩子識(shí)字的興趣,父母不妨給他買來(lái)童書和畫冊(cè),挑有趣的講給他聽(tīng),用一些帶鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)埋下“想識(shí)字”的種子,比如對(duì)孩子說(shuō),“如果你能認(rèn)字,這些故事你就可以自己看,還可以講給其它小朋友聽(tīng),這樣誰(shuí)都愿意和你做朋友”。

有時(shí),不妨干脆對(duì)他說(shuō):“這個(gè)畫上的故事非常有趣,可媽媽現(xiàn)在很忙,沒(méi)有功夫給你講?！边@樣就激發(fā)和喚起了孩子一定要識(shí)字的想法和心愿。認(rèn)字的欲望產(chǎn)生以后,再教孩子識(shí)字,效果就會(huì)比較好。

教孩子識(shí)字是有一些技巧的,孩子的年紀(jì)越小,就越要慎用灌輸式的教法,以免讓孩子對(duì)識(shí)字徒生厭惡。那么,父母該如何為孩子創(chuàng)造良好的識(shí)字環(huán)境呢?

首先,要選擇合適的教材。

現(xiàn)在市面上有很多識(shí)字入門教材,但孩子識(shí)字初期,“讀字”和“讀圖”是緊密相連的,因此父母最好能為孩子選一些插圖精美,字體較大,印刷質(zhì)量好的讀本,這樣能讓孩子產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且,讀本上的“圖畫”也有利于孩子對(duì)字義的理解。也可將識(shí)字掛圖上的場(chǎng)景講給孩子聽(tīng),讓他們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)記住漢字。當(dāng)然,要是我們有心,隨時(shí)隨地能找到教孩子識(shí)字的教材,路邊的招牌,電視里的識(shí)字動(dòng)畫片等,只要孩子喜歡,或?qū)χ信d趣,就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)。

其次,要抓住契機(jī),以達(dá)到事半功倍的效果。

不管是在家中,還是走在街上,坐在公共汽車上,孩子經(jīng)常會(huì)指著電視、廣告牌等上面的字問(wèn)你念什么,家長(zhǎng)一定要抓住這個(gè)契機(jī)耐心傳授,可以起到事半功倍的效果。過(guò)了這個(gè)階段,可能就會(huì)事倍功半。比如,孩子對(duì)媽媽辦公室墻上掛著的白板感興趣,非要媽媽在上面寫字給他認(rèn)。媽媽發(fā)現(xiàn)白板是幫助認(rèn)字的“好工具”,立馬到超市買了一塊,掛在餐桌前,每天寫上幾個(gè)字、一句話或一首詩(shī),飯前教孩子認(rèn)一遍。這也是一個(gè)很好的契機(jī),寓教于樂(lè)。每個(gè)孩子可能有不同的識(shí)字動(dòng)力,這就要求家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn),利用好這個(gè)契機(jī)。

第三,制作卡片,打開(kāi)識(shí)字錦囊。

家長(zhǎng)可制作許多識(shí)字卡片,上面畫上憨態(tài)可掬的小動(dòng)物、房子、樹(shù)木等,在畫面下標(biāo)出相對(duì)應(yīng)的字,把這些卡片貼在餐廳、廚 房、客廳和孩子臥室的墻壁上,孩子接觸什么物品就出示什么漢字,如喝水就引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)“杯子”,看電視就引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)“電視機(jī)”。吃蘋果,就把蘋果兩個(gè)字給他看,并教給他念,慢慢地孩子會(huì)認(rèn)識(shí)很多,有時(shí)他要吃糖,就要他把這個(gè)字指給媽媽看。如果孩子有興趣,還可以教他一些記憶的方法,如“火”字上面兩點(diǎn)象火苗,下面象兩根木柴支在一起。應(yīng)該特別注意的是教孩子認(rèn)字,一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教給孩子準(zhǔn)確的字音,因?yàn)?歲多的孩子模仿能力強(qiáng),如果孩子初學(xué)的時(shí)候就有地方口音,以后就很難糾正過(guò)來(lái)了。

我們還可以根據(jù)孩子的心理特點(diǎn),利用這些卡片和孩子做游戲、編故事。 幼兒具有好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),據(jù)此可開(kāi)展游戲識(shí)字,使孩子在最興奮時(shí)自然識(shí)得漢字。如:在孩子認(rèn)識(shí)“花生”二字時(shí),先讓他猜一個(gè)“謎語(yǔ)”,“麻屋子,紅帳子,里面住個(gè)白胖子”。孩子說(shuō)是“花生”,父母拿出帶殼的“花生”給孩子看,還編了一個(gè)”花生三兄弟“的歷險(xiǎn)故事給孩子聽(tīng),這樣,孩子很快識(shí)得“花生”二字。

第四,教識(shí)字要邊教邊不斷地重復(fù)。

孩子剛認(rèn)字的時(shí)候,只是對(duì)所學(xué)的字產(chǎn)生短暫記憶,有認(rèn)得快忘得也快的特點(diǎn)。而多次重復(fù)能幫助孩子強(qiáng)化記憶。我們時(shí)常有這樣的經(jīng)驗(yàn),小時(shí)候背的唐詩(shī),即使年紀(jì)很大了還能背出來(lái),那就是因?yàn)椤绊炘?shī)百遍”的緣故。只有反復(fù)出現(xiàn),經(jīng)常接觸,多次認(rèn)讀,才能認(rèn)得準(zhǔn)、記得牢。教字時(shí)要讀出聲來(lái),中文是一種音、形、義緊密結(jié)合的文字,大聲朗讀能幫助孩子理解和穩(wěn)固這三者之間的關(guān)系。

第五,注重運(yùn)用,在閱讀中大幅度提高識(shí)字水平。

目前,幼教專家不提倡機(jī)械的電報(bào)式識(shí)字,也就是說(shuō)寫一個(gè)字,念給孩子,會(huì)了再教下一個(gè)。時(shí)間一長(zhǎng),孩子把前面學(xué)的全忘了,因?yàn)楹⒆記](méi)有馬上在生活中運(yùn)用,印象肯定不會(huì)深刻。這就好比有些中國(guó)人學(xué)英語(yǔ),單詞掌握不少,但是聽(tīng)不懂,也不會(huì)交流。離開(kāi)了運(yùn)用,識(shí)字再多也沒(méi)什么意義。因此,教孩子識(shí)字還是應(yīng)該從故事和兒歌中學(xué)。學(xué)了要馬上鞏固。比如教過(guò)“然后”這個(gè)詞,孩子放學(xué)后不妨問(wèn)她,今天在幼兒園都干什么了,孩子會(huì)說(shuō),上午我上課了,然后我去做操了,然后我又做游戲了。這就是學(xué)以致用。

TIPS 教孩子識(shí)字時(shí)要注意的問(wèn)題

“認(rèn)得”不見(jiàn)得要會(huì)寫。5歲之前,孩子手上的細(xì)小肌肉群還沒(méi)有發(fā)育完善,寫字吃力,要求孩子邊讀邊寫,很容易讓他有畏難情緒,讓識(shí)字成為“苦役”,因此只要求會(huì)讀,知道意思就行。

孩子年齡愈小,每天教學(xué)的時(shí)間愈短,教的字愈少,而反復(fù)的次數(shù)愈多。

不用一開(kāi)始就規(guī)范孩子識(shí)字的時(shí)間,免得孩子因?yàn)槭苁`而變得反感 。每天看孩子的興趣,高興時(shí)教10分鐘左右,不高興時(shí)可以不教,等孩子四五歲后再固定某一時(shí)間段學(xué)習(xí)。

第2篇：幼兒識(shí)字范文

關(guān)鍵詞：幼兒；識(shí)字教育；現(xiàn)狀；問(wèn)卷調(diào)查

幼兒識(shí)字教育一直是人們關(guān)注和研究的對(duì)象，我們?cè)凇队變鹤R(shí)字教育研究綜述》 一文中總結(jié)介紹了國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒識(shí)字教育在理論研究和教學(xué)方法等方面已做出的探討。為了更好地促進(jìn)幼兒識(shí)字教育在今后的科學(xué)發(fā)展，我們需要了解我國(guó)目前幼兒識(shí)字教育的現(xiàn)實(shí)情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們主要采取收集問(wèn)卷和召開(kāi)座談會(huì)的形式展開(kāi)調(diào)查。

我們分別在山東、廣東、云南三省的城市和農(nóng)村進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為便于結(jié)果分析各收集有效問(wèn)卷100份（其中二歲及以下50份，三歲至六歲50份），共600份。調(diào)查以問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為主要依據(jù)，以個(gè)案訪談（主要訪談規(guī)模不一的幼兒園，同時(shí)涉及科研教育機(jī)構(gòu)和典型家庭）為佐證，以生活觀察為補(bǔ)充。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩大部分，第一部分是孩子的年齡及其家庭背景等，包括：孩子年齡、家庭現(xiàn)住地、家庭使用的日常語(yǔ)言、父母及保姆受教育情況等；第二部分是幼兒識(shí)字情況及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒識(shí)記漢字相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，包括：家長(zhǎng)對(duì)幼兒識(shí)字教育的重視程度、重視或不重視的原因、孩子目前的識(shí)字程度、家長(zhǎng)認(rèn)為影響孩子識(shí)字的主要因素、家庭使用的幼兒識(shí)字教育教材、對(duì)所使用教材的滿意程度、孩子所讀的幼兒園是怎樣進(jìn)行識(shí)字教育的、幼兒園或?qū)W習(xí)班使用的幼兒識(shí)字教材、對(duì)幼兒識(shí)字教育的建議等。

我們把其中可以量化的統(tǒng)計(jì)為下表：

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)幼兒識(shí)字教育的重視程度，并不存在東部西部、南部北部和城市農(nóng)村的區(qū)別；也不受家庭日常語(yǔ)言和父母受教育情況的影響。沒(méi)有家長(zhǎng)選擇“不重視”。 不到5%的家長(zhǎng)選擇“順其自然”，他們的理由是：孩子還小，不想給孩子太大的負(fù)擔(dān)；幼兒階段玩比較重要，識(shí)字對(duì)于六歲前的幼兒來(lái)說(shuō)不是重點(diǎn)；幼兒階段重在培養(yǎng)孩子天性，應(yīng)依照孩子天性讓其自由發(fā)展；幼兒階段應(yīng)注重培養(yǎng)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；父母工作太忙，對(duì)孩子識(shí)字關(guān)注不多；等等。

95%以上的家長(zhǎng)選擇“重視”或“非常重視”。對(duì)于“重視幼兒識(shí)字教育的原因”這一項(xiàng)調(diào)查，其中68%的家長(zhǎng)提到“希望孩子能夠成才”，有家長(zhǎng)說(shuō)讀書是唯一的出路；有家長(zhǎng)說(shuō)對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，讀書不是唯一的出路，卻是最好的出路；有家長(zhǎng)說(shuō)孩子多識(shí)字也就能夠多認(rèn)識(shí)世界；有家長(zhǎng)說(shuō)只有從小開(kāi)始學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識(shí)，知識(shí)改變命運(yùn)。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)一聽(tīng)到“識(shí)字”，馬上聯(lián)想到“成才”。 其中23%的家長(zhǎng)認(rèn)為識(shí)字能引起孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，為上小學(xué)和以后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，使孩子贏在起跑線上。有家長(zhǎng)說(shuō)識(shí)字是學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，是最基本的一種能力，是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提；有家長(zhǎng)說(shuō)只有識(shí)字了，才能學(xué)習(xí)更多的文化；有家長(zhǎng)說(shuō)多識(shí)字有利于孩子以后的自主學(xué)習(xí)。4%的家長(zhǎng)提到社會(huì)時(shí)代因素，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的文化的社會(huì)，在這個(gè)發(fā)展的時(shí)代，不識(shí)字將被社會(huì)淘汰。3%的家長(zhǎng)提出識(shí)字能提高閱讀能力，增強(qiáng)記憶力，開(kāi)發(fā)右腦，發(fā)展智力。這些家長(zhǎng)顯然對(duì)幼兒識(shí)字有比較深的了解。另有2%的家長(zhǎng)提到其他一些原因。有家長(zhǎng)說(shuō)教育應(yīng)從娃娃抓起；有家長(zhǎng)說(shuō)識(shí)字是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言溝通能力的有效方法；有家長(zhǎng)說(shuō)幼兒易于學(xué)習(xí)模仿，應(yīng)重視這個(gè)階段的識(shí)字教育；有家長(zhǎng)說(shuō)識(shí)字是生活必須，漢字對(duì)孩子一生都有影響；等等。需要說(shuō)明的是，雖然有95%的家長(zhǎng)選擇“重視”或“非常重視”，實(shí)際上其中一部分家長(zhǎng)在填寫調(diào)查表之前并未意識(shí)到幼兒識(shí)字的教育問(wèn)題，在他們弄清楚什么是“幼兒識(shí)字教育”之后，也會(huì)在“重視程度”一項(xiàng)調(diào)查中選擇“重視”或“非常重視”，實(shí)際上他們的重視更多的是出于望子成龍的美好愿望。調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的家長(zhǎng)對(duì)幼兒識(shí)字教育的理解更理性，許多知識(shí)文化水平低的家長(zhǎng)其實(shí)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“幼兒識(shí)字”和“學(xué)生識(shí)字”的不同，他們將識(shí)字和有文化、不識(shí)字和文盲聯(lián)系起來(lái)，迅速地得出識(shí)字重要的結(jié)論。

對(duì)“孩子目前識(shí)字情況”的調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的識(shí)字情況感到不滿意；感到“識(shí)字情況不好”的家長(zhǎng)是感到“識(shí)字情況很好”的家長(zhǎng)的兩倍多。識(shí)字效果在東部西部、南部北部的區(qū)別上表現(xiàn)不明顯；城市孩子的識(shí)字情況比農(nóng)村孩子的識(shí)字情況好一些，這或許是當(dāng)今社會(huì)教育資源分配不均勻的一個(gè)映射。未識(shí)字的孩子占到幾乎一半的比例，說(shuō)明某些教育機(jī)構(gòu)提倡的幼兒識(shí)字越早越好的教育思想，不管是否科學(xué)，就其影響來(lái)說(shuō)并未普遍。家長(zhǎng)對(duì)幼兒識(shí)字教育不滿意的原因有兩個(gè)：第一，漢字是需要耐心地講授和學(xué)習(xí)才能掌握的，而家長(zhǎng)和幼兒園沒(méi)有花足夠的時(shí)間和精力教孩子識(shí)字。第二，部分孩子已經(jīng)能夠識(shí)記一定數(shù)量的漢字，但離家長(zhǎng)的期待和要求還有差距。

第3篇：幼兒識(shí)字范文

【關(guān)鍵詞】幼兒、看圖識(shí)字、效果

一、問(wèn)題的提出

3-6歲是大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡段。研究理論認(rèn)為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對(duì)孩子的綜合效果就越好。社會(huì)心理學(xué)家阿伯特•班杜拉認(rèn)為：人類有非凡的使用象征性符號(hào)的能力，這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。而中國(guó)的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。

日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識(shí)字的過(guò)程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的、有若干線條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記的。他們認(rèn)字時(shí)就是一種類似照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖像對(duì)象的“整體模式識(shí)別”的機(jī)制。

為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識(shí)字的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的識(shí)字水平，教師會(huì)采用多種獨(dú)特的識(shí)字方法，有比如韻語(yǔ)識(shí)字、拼玩識(shí)字、點(diǎn)讀游戲識(shí)字等等，通過(guò)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與方法來(lái)展開(kāi)幼兒識(shí)字的教學(xué)，真正體現(xiàn)寓教于樂(lè)。關(guān)于插圖對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的作用上，國(guó)外大多數(shù)以連續(xù)課文為實(shí)驗(yàn)材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對(duì)閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，在尤其是小學(xué)低年級(jí)教材中，許多新編教材編輯者進(jìn)一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的主要媒介。而在學(xué)齡前幼兒的識(shí)字教學(xué)中，圖字結(jié)合會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學(xué)或之后的插圖教學(xué)一樣具有促進(jìn)理解教材的作用？本文主要就從有無(wú)圖文結(jié)合的不同教學(xué)方法對(duì)幼兒識(shí)字的影響進(jìn)行分析探討。

二、研究方法

1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機(jī)抽取智力正常的學(xué)生30名，隨機(jī)分成兩組，每組15名。

2、實(shí)驗(yàn)材料：識(shí)字卡片和相對(duì)應(yīng)的圖片各10份?？ㄆ臐h字為學(xué)生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程：本實(shí)驗(yàn)屬于隨機(jī)分派一組僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一共十個(gè)漢字，每組十五個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)中，將識(shí)字卡給同一教師并由教師展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。教師在控制組識(shí)字教學(xué)中不呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，在實(shí)驗(yàn)組教每個(gè)漢字時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。因?yàn)橛變鹤R(shí)字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學(xué)方法，例如運(yùn)用肢體語(yǔ)言、拆字識(shí)記等等，但是應(yīng)盡量在兩組間保持一致。

最后，對(duì)學(xué)生的十個(gè)漢字的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。給他們呈現(xiàn)識(shí)字卡讓學(xué)生識(shí)記，學(xué)生能讀對(duì)一個(gè)漢字記一分，讀錯(cuò)記零分。

三、結(jié)果與分析

1、對(duì)學(xué)生識(shí)字的成績(jī)結(jié)果進(jìn)行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，見(jiàn)表1。

由表可知，第一組的識(shí)字成績(jī)平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒(méi)有圖片伴隨的識(shí)字教學(xué)平均成績(jī)比圖文結(jié)合的成績(jī)高；從標(biāo)準(zhǔn)差看，第一組的標(biāo)準(zhǔn)差0.915也略高于第二組的0.884?？傮w表明無(wú)圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)的平均成績(jī)高于有圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)成績(jī)，但無(wú)圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)成績(jī)波動(dòng)變化比有圖文結(jié)合的成績(jī)大。

2、見(jiàn)表2，對(duì)兩組學(xué)生的識(shí)字成績(jī)?cè)龠M(jìn)行分析。設(shè)定信度為5%。兩組的成績(jī)經(jīng)過(guò)Levene檢驗(yàn)表明，F(xiàn)=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果為0.812 P=0.267。

因?yàn)镻=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認(rèn)為1組與2組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)的差異不顯著。

所以最后可以得出結(jié)論：在有無(wú)呈現(xiàn)圖片的不同識(shí)字教學(xué)法中，圖文結(jié)合的識(shí)字平均成績(jī)與單獨(dú)呈現(xiàn)識(shí)字卡的成績(jī)相比較低，說(shuō)明圖片的呈現(xiàn)在幼兒的識(shí)字教學(xué)中的效果不明顯。

四、討論與分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多認(rèn)為，由于插圖具有形象性的特點(diǎn)，在插圖的參照下，能使學(xué)習(xí)者容易在大腦中建立記憶表象，將所學(xué)內(nèi)容(文字和插圖)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)。這一圖文結(jié)合的認(rèn)知過(guò)程就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的信息加工。但是由實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，在幼兒的識(shí)字階段，插圖并不能達(dá)到所期望的效果，沒(méi)有圖片的識(shí)字教學(xué)成績(jī)高于了圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)的成績(jī)。

通過(guò)對(duì)幼兒的識(shí)字理論以及幼兒識(shí)字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識(shí)漢字就像是識(shí)圖，是由各種線條構(gòu)成的。幼兒識(shí)字的特點(diǎn)是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點(diǎn)，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認(rèn)為的要理解后才能識(shí)字。評(píng)價(jià)嬰幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌?duì)照即可，而非還要做到會(huì)寫、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時(shí)呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識(shí)字是間接識(shí)字，圖形對(duì)兒童視覺(jué)吸引比文字本身強(qiáng)很多，從而忽視了漢字字形的認(rèn)記。所以說(shuō)，看圖識(shí)字有利于對(duì)字義的理解而并不利于對(duì)漢字字形的認(rèn)識(shí)。

第4篇：幼兒識(shí)字范文

浙江杭州的周先生有一個(gè)5歲的女兒，最近他遇到了一件煩心事：女兒的兩個(gè)小伙伴，一個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字，甚至可以看書讀報(bào)了；另一個(gè)雖然認(rèn)字不多，但已經(jīng)在上識(shí)字興趣班。他很想讓女兒也去參加識(shí)字班，然而女兒去旁聽(tīng)了一次課以后，堅(jiān)決不愿再去了。為了讓女兒對(duì)識(shí)字感興趣，周先生上網(wǎng)尋求相關(guān)知識(shí)。搜索的結(jié)果讓周先生大吃一驚：在google上與幼兒識(shí)字教育相關(guān)的375000條信息中，有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是幼兒識(shí)字不是難事，家長(zhǎng)如果不及時(shí)抓住孩子認(rèn)字的關(guān)鍵期，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，影響孩子日后各方面的發(fā)展。最直接的結(jié)果是，孩子上了小學(xué)以后會(huì)跟不上小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)字的要求，這將影響孩子的自信心和學(xué)習(xí)積極性。二是幼兒識(shí)字可以提高孩子的智商。3歲識(shí)字智商可以達(dá)到135，4歲識(shí)字智商可以達(dá)到120，5歲識(shí)字智商只能達(dá)到95……看了這些信息，周先生更著急了：如果不讓女兒提前識(shí)字是不是以后智商就不如別人了?會(huì)不會(huì)上小學(xué)后就落后于他人?為此本刊記者采訪了一些相關(guān)的專業(yè)人士。

提早識(shí)字可以提高智商嗎？

中國(guó)科學(xué)院心理研究所劉正奎博士：這樣的觀點(diǎn)顯然是在以偏概全。一方面，語(yǔ)言和智商之間是相輔相成的。就是說(shuō)，語(yǔ)言的發(fā)展能夠促進(jìn)智能的提升。但是反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言的發(fā)展需要一定的智能水平為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，這樣單向判定提早識(shí)字可以提高智商的說(shuō)法是不科學(xué)的。另一方面，和智商相關(guān)的是語(yǔ)言的發(fā)展，而語(yǔ)言也包括口頭語(yǔ)言，因此用識(shí)字來(lái)代替語(yǔ)言是一種偷換概念。對(duì)于學(xué)前期的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的獲得是多渠道的，此時(shí)最重要的是口語(yǔ)的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)讓孩子識(shí)字而錯(cuò)失了孩子口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。

我敢斷定，“提早識(shí)字可以提高智商” 的說(shuō)法是某些商業(yè)機(jī)構(gòu)的斷章取義。

關(guān)鍵期真的那么重要嗎？

華東師范大學(xué)周兢教授：在識(shí)字機(jī)構(gòu)的宣傳廣告中出現(xiàn)得最多的是關(guān)鍵期的理論。我認(rèn)為目前有些人有些機(jī)構(gòu)出于商業(yè)目的，放大了關(guān)鍵期對(duì)幼兒發(fā)展的作用。當(dāng)我們一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前兒童識(shí)字時(shí)，很可能忽略了孩子在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其那種將孩子關(guān)閉起來(lái)專門識(shí)字的“超前教育”、“智力學(xué)?！保械刈尯⒆犹崆皩W(xué)下一階段才該學(xué)的大量文字，實(shí)質(zhì)是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種做法在使他們失去口語(yǔ)發(fā)展良好環(huán)境的同時(shí)，也嚴(yán)重影。向了這些孩子獲取書面閱讀策略的能力。另一個(gè)問(wèn)題是，這些早期識(shí)字的活動(dòng)將兒童的閱讀注意力主要引到識(shí)字方面，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣。一味地強(qiáng)調(diào)“早期識(shí)字” 而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會(huì)培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。

其實(shí)，幼兒階段是我們?nèi)松泻苤匾碾A段，除了認(rèn)知的發(fā)展，更重要的，它是健全的人格、健康的心理等發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，我要提醒家長(zhǎng)，在孩子的童年時(shí)期，還有比識(shí)字、數(shù)數(shù)、學(xué)英語(yǔ)更重要的事情。不要把孩子是否識(shí)字看成衡量孩子是否聰明的標(biāo)志。

識(shí)字與否對(duì)入學(xué)以后的成績(jī)有重大影響嗎？

浙江省特級(jí)教師、功勛教師、杭州學(xué)軍小學(xué)校長(zhǎng)、作文教學(xué)專家楊一青：根據(jù)我們的觀察，幼兒期是否認(rèn)字，在孩子入學(xué)后的第一學(xué)期初期會(huì)有差異。但是在以后的發(fā)展中，這種差異不太明顯。

關(guān)于識(shí)字，新“課標(biāo)”的要求是：“小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，要會(huì)寫100個(gè)字，會(huì)認(rèn)400個(gè)字。”基于這樣的要求，我認(rèn)為在學(xué)前期，大班的孩子如果有興趣，讓他們適當(dāng)?shù)卣J(rèn)一些字，也是可以的。但是我要強(qiáng)調(diào)，一是學(xué)前期的識(shí)字應(yīng)以認(rèn)讀為主，而不要求會(huì)寫，因?yàn)檫@時(shí)孩子的小肌肉群還沒(méi)有發(fā)育好，所以不應(yīng)對(duì)學(xué)前期幼兒有寫字的要求。二是在讓孩子認(rèn)字的時(shí)候，可以讓孩子學(xué)習(xí)一些日常生活中經(jīng)常碰到的常用字，而不應(yīng)該為了認(rèn)字而認(rèn)字。三是要承認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異，有的孩子對(duì)認(rèn)字非常有興趣，那就不妨讓他多認(rèn)一些；有的孩子沒(méi)興趣，那就不用學(xué)，畢竟這不是他這個(gè)年齡必須學(xué)的。小學(xué)里有專門的課程讓孩子認(rèn)字。提前認(rèn)字可能會(huì)導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果：一些已經(jīng)有識(shí)宇基礎(chǔ)的孩子上了小學(xué)以后在認(rèn)字的過(guò)程中表現(xiàn)得很自信、很有興趣；但也有一些孩子因?yàn)橐呀?jīng)認(rèn)識(shí)了某些字，上學(xué)以后就對(duì)認(rèn)字不感興趣了。

第5篇：幼兒識(shí)字范文

關(guān)鍵詞：幼兒識(shí)字；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-136-01

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書塑造人格”。因此，識(shí)字教學(xué)作為幼兒早期智力開(kāi)發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學(xué)中。早期識(shí)字能使兒童的閱讀期提前，是對(duì)幼兒大腦的提前開(kāi)發(fā)。但在實(shí)踐中我們常常只重視幼兒識(shí)多少字，而忽視了幼兒識(shí)字興趣的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和信心的重要時(shí)期。因此，我們必須重視幼兒識(shí)字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識(shí)字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中許多家長(zhǎng)經(jīng)常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識(shí)字作為識(shí)字的目的，以識(shí)字的多少給幼兒貼標(biāo)簽，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會(huì)讓幼兒在識(shí)字過(guò)程中承受到過(guò)多的負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)漢字越來(lái)越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂(lè)地識(shí)字，鑒于當(dāng)今幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言水平等，試圖從以下幾方面引導(dǎo)幼兒的識(shí)字興趣：

一、讓幼兒在游戲中習(xí)得漢字

兒童教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“玩即是學(xué)，甚至更進(jìn)一步，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一?！痹谟變簳r(shí)期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂(lè)的活動(dòng)。因此，針對(duì)幼兒愛(ài)玩的天性，在科學(xué)的認(rèn)讀活動(dòng)中，我們以游戲的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)游戲讓他們?cè)诔錆M樂(lè)趣的玩耍中輕松地認(rèn)讀、習(xí)得漢字。在《表情歌》的音樂(lè)游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺(jué)中了解了人的表情的變化，同時(shí)也識(shí)記認(rèn)讀了“高興、傷心、難過(guò)”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識(shí)字，把字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個(gè)教一個(gè)；還可以讓幼兒表演識(shí)字，讓幼兒根據(jù)字意表演他們喜歡的游戲；通過(guò)游戲這種途徑，不但鍛煉了幼兒的想象力與記憶力，游戲還把嚴(yán)肅的目的與快樂(lè)的情緒合二為一，讓幼兒真正體驗(yàn)感受到“玩” 漢字的快樂(lè)。

二、應(yīng)用圖文對(duì)照的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)漢字

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們可選擇“對(duì)應(yīng)法”來(lái)引導(dǎo)幼兒識(shí)字。所謂對(duì)應(yīng)法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，如：先出示漢字“蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)“蘋果”時(shí)，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以提問(wèn)的方式展開(kāi)：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“這是個(gè)什么樣的蘋果？”這時(shí)，幼兒會(huì)憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識(shí)字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。

第6篇：幼兒識(shí)字范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 學(xué)前期 早期識(shí)字閱讀

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀是我國(guó)幼教界日益重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)激發(fā)閱讀意識(shí)和興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此如何在學(xué)前時(shí)期為幼兒創(chuàng)造適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇閱讀材料，自主進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意力。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，以及游戲和生活等方式，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用的過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分接受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)不斷感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的構(gòu)建，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)閱讀交往的作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒獲得了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大影響。在有空閑的時(shí)候，家長(zhǎng)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事；能和孩子一起看幼兒讀物；有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演，等等。這樣，家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系將變得更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大發(fā)展，想象力、創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

第7篇：幼兒識(shí)字范文

[關(guān)鍵詞]識(shí)字閱讀結(jié)合各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境結(jié)合游戲家園聯(lián)系

近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開(kāi)展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個(gè)重要話題。

幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語(yǔ)言——聽(tīng)、說(shuō)為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求，例如，他們通常對(duì)周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語(yǔ)言的信息，增加對(duì)文字語(yǔ)言的興趣，懂得文字語(yǔ)言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，解除書面語(yǔ)言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過(guò)閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開(kāi)闊幼兒的視野，為接受開(kāi)創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開(kāi)展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合

在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過(guò)欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過(guò)和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過(guò)欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問(wèn)邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來(lái)找眼睛，如老師說(shuō)小兔是什么眼睛，幼兒則上來(lái)找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過(guò)各種方法使幼兒在認(rèn)字的過(guò)程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)兒歌。

早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。在開(kāi)展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來(lái)了》等故事教學(xué)時(shí)，我會(huì)將故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。同時(shí)對(duì)詩(shī)歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認(rèn)識(shí)的文字，我還將故事、詩(shī)歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學(xué)識(shí)字掛圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事、詩(shī)歌，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。

另外，我還結(jié)合社會(huì)、音樂(lè)等各科的教學(xué)，特別是與音樂(lè)課的結(jié)合，因?yàn)橛變涸谧R(shí)字閱讀中大量接觸配樂(lè)詩(shī)朗誦，使幼兒的語(yǔ)感、樂(lè)感同步發(fā)展。教材中有許多詩(shī)歌與幼兒音樂(lè)教材相一致，幼兒在識(shí)字閱讀時(shí)就掌握了歌詞，學(xué)唱時(shí)就很容易上口，這樣不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)各科的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

二將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開(kāi)展“摸箱”游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過(guò)的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來(lái)摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說(shuō)“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對(duì)了給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來(lái)表演。我還開(kāi)展了“小孩小孩真愛(ài)玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請(qǐng)小朋友看字詞做動(dòng)作、看句連線、看字涂色來(lái)復(fù)習(xí)鞏固漢字。使幼兒在沒(méi)有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富他們的知識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

三創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫出來(lái)，然后將他們的對(duì)話寫在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車，將所學(xué)過(guò)的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間自然地接觸。每月底還進(jìn)行一次讀書比賽活動(dòng)等等。這樣，通過(guò)多種途徑，使幼兒認(rèn)識(shí)了許多漢字，久而久之，幼兒知識(shí)越來(lái)越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。

四與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣

第8篇：幼兒識(shí)字范文

關(guān)鍵詞　幼兒園　識(shí)字教學(xué)　幼小銜接

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0013-02

近年來(lái)，學(xué)前教育在學(xué)校教育體制中異軍突起，而幼小銜接隨著學(xué)前教育的逐漸重視也越來(lái)越成為熱點(diǎn)課題。圍繞著如何開(kāi)展幼小銜接，在政府教育管理部門的關(guān)注中，在各位專家學(xué)者的研究意見(jiàn)的引導(dǎo)下，各幼兒園、小學(xué)紛紛開(kāi)始從不同方面進(jìn)行研究并實(shí)施。幼兒園與小學(xué)間的銜接方面既多且雜，例如幼小銜接的心理適應(yīng)性問(wèn)題、幼小銜接家長(zhǎng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而識(shí)字教學(xué)的幼小銜接是其中的一項(xiàng)重要又敏感的話題。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，其中一種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒園完全可以進(jìn)行幼兒識(shí)字教學(xué)，而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教師的責(zé)任。這兩種觀點(diǎn)對(duì)有效的識(shí)字教學(xué)幼小銜接都有一定影響。如何在幼兒園做好識(shí)字教學(xué)的幼小銜接是本研究的目的所在。

一、幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的實(shí)施概況

（一）幼小識(shí)字教學(xué)銜接的目標(biāo)與內(nèi)容

識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的目標(biāo)是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求統(tǒng)一制定的。教學(xué)內(nèi)容多為兒歌中的主題字或是重復(fù)字，并根據(jù)每首兒歌的不同主題，使幼兒明了兒歌中所述的或自然現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律或民風(fēng)民俗等常識(shí)。教學(xué)頻率大多為一周一次，按中大班不同，一次分別是3到5個(gè)字左右。如此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園的識(shí)字學(xué)習(xí)識(shí)得的字量甚少，幼兒很難以憑借如此稀少的識(shí)字量看懂店鋪招牌，更遑論閱讀。幼兒園識(shí)字教學(xué)銜接耗時(shí)雖長(zhǎng)但效果甚微。

（二）幼兒園識(shí)字教學(xué)與幼小識(shí)字教學(xué)銜接的方法

幼兒園識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法大致分為三類：第一類是圖片法。它是最為普遍使用的方法，是將所學(xué)字代表的意思用直觀的圖片表示，并與詞意相對(duì)應(yīng)的漢字相連，如此幼兒便明白文字的意思了。例如，在教“太陽(yáng)”二字時(shí)，老師會(huì)出示太陽(yáng)的圖片并配以文字對(duì)應(yīng)。還有一種同科異屬的方法，就是在出示圖片的同時(shí)，將一個(gè)已學(xué)過(guò)的并可以與所認(rèn)字組詞代表圖意的漢字顯示，這樣就可以使幼兒在圖字相連的同時(shí)又與已有的文字經(jīng)驗(yàn)掛鉤，在大腦中形成文字串，能記得更牢。例如，幼兒已經(jīng)學(xué)過(guò)“花”這個(gè)字，再將“花”字組詞，學(xué)習(xí)新詞“荷花”并出示荷花的圖片。這樣既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)的字，又易于記住需要學(xué)的新字。第二類是配對(duì)法，即把詞拆分為字，在眾多的字卡中找到另一半字，配對(duì)成詞。比如，在教“冬天”時(shí)把“冬”和“天”分別寫在兩張紙片上，再加入些干擾詞，讓幼兒在眾紙片中尋找配對(duì)。第三類是基本字帶字法，是通過(guò)一個(gè)基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運(yùn)用類比推理方法去學(xué)會(huì)它。這種方法雖然由老師加入了一些生動(dòng)的提示，但從本質(zhì)上偏向小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)方法，有難度，適合大班幼兒使用。

幼兒園的幼小識(shí)字教學(xué)銜接的主要方法與途徑有兩種：一種是幼兒參觀體驗(yàn)，另一種是教師的教學(xué)觀摩。在幼兒的體驗(yàn)方面，幼兒園與小學(xué)會(huì)在每年大班幼兒即將畢業(yè)的時(shí)候組織小學(xué)校園與學(xué)習(xí)的半日參觀瀏覽，主要是對(duì)小學(xué)校園環(huán)境、人文氛圍、學(xué)習(xí)氣氛、上課秩序等的初步接觸；在教師的教學(xué)觀摩上，指大班幼兒畢業(yè)前夕，分別由幼兒園老師及小學(xué)老師的代表，相互在幼兒園及小學(xué)中展示平時(shí)日常的教育教學(xué)方法。

由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園在識(shí)字教學(xué)中，雖注意到幼小銜接問(wèn)題，但卻流于形式。一是幼兒園的識(shí)字教學(xué)銜接只是以圖畫法、配對(duì)法等方式，教會(huì)孩子很少的一些簡(jiǎn)單漢字，沒(méi)有對(duì)漢字的拼音、筆畫、筆順、寫字、坐姿、字形結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，更沒(méi)有考慮到識(shí)字教學(xué)幼小銜接的合理性和有效性，致使幼兒正式開(kāi)始小學(xué)的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，還習(xí)慣于幼兒園的寬松要求簡(jiǎn)單認(rèn)字，無(wú)法將漢字分化，難以適應(yīng)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)。二是幼小教師間的觀摩課雖然能夠了解到雙方的教學(xué)模式及觀看課的教學(xué)內(nèi)容，但僅此而已。

二、幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”存在問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒園與家長(zhǎng)及小學(xué)的識(shí)字教學(xué)觀念有差異

家長(zhǎng)對(duì)教孩子識(shí)字的愿望由于種種原因大抵是相當(dāng)迫切的，然而小學(xué)和幼兒園教師并不如此。在二期課改實(shí)施后，一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)觀受到了沖擊，教師們的識(shí)字教學(xué)觀在此影響下也開(kāi)始出現(xiàn)改變。一些幼兒園老師在內(nèi)心深處的不認(rèn)同感，使幼兒園的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了微妙的變化。幼兒園教師對(duì)小學(xué)老師的語(yǔ)文教學(xué)報(bào)以依賴和期望，使幼兒識(shí)字掌握程度的要求最基本化，影響了幼兒已識(shí)字的記憶牢固程度，再加上小學(xué)語(yǔ)文老師的不期望，便為幼兒園與小學(xué)在識(shí)字教學(xué)上的銜接增添了阻撓。

家長(zhǎng)、小學(xué)及幼兒園老師這三方不同的幼小識(shí)字教學(xué)的銜接態(tài)度，同時(shí)也正是反映了功利教育觀及素質(zhì)教育觀間的矛盾，在不同觀念沖突中正在實(shí)施進(jìn)行的幼小識(shí)字教學(xué)銜接也反映了教育實(shí)際與教育理念的沖突，小學(xué)語(yǔ)文老師的不信任在體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字博大精深的同時(shí)，又警示了當(dāng)今學(xué)前教育幼兒園師資力量薄弱對(duì)專門科目無(wú)研究的危機(jī)。

第9篇：幼兒識(shí)字范文

關(guān)鍵詞: 環(huán)境幼兒識(shí)字

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而當(dāng)代腦科學(xué)研究成果中對(duì)教育最有價(jià)值的啟示之一,就是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期是在六歲以前,早期接觸漢字,可以培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的情感和興趣。因此,在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師要積極創(chuàng)造條件,把漢字作為刺激物和中介,讓幼兒的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和動(dòng)覺(jué)參與活動(dòng),通過(guò)所看、所聽(tīng)、所嘗、所嗅、所做激活大腦,使幼兒的認(rèn)知潛能得以開(kāi)發(fā),輕輕松松識(shí)漢字。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境,激發(fā)幼兒識(shí)字動(dòng)機(jī),讓幼兒主動(dòng)地識(shí)字

幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期,是接受外界刺激的敏感期。一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境會(huì)給幼兒帶來(lái)激情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此,我在教學(xué)中把感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。把幼兒當(dāng)成主人,激勵(lì)幼兒主動(dòng)地、自覺(jué)地參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒適應(yīng)識(shí)字的環(huán)境。如我把字卡、字條放在相對(duì)應(yīng)的書桌、玩具、門、窗、寢室等醒目處;把寫有幼兒姓名的字卡,分別請(qǐng)幼兒貼在自己的座位上;在活動(dòng)室周圍的墻上,用漢字拼成各種彩色的美麗形狀等,布置成一個(gè)優(yōu)美的漢字環(huán)境,使幼兒置身于漢字教育的環(huán)境中,隨時(shí)都能接觸漢字,認(rèn)讀漢字,耳濡目染,時(shí)時(shí)反映在頭腦中,久而久之,幼兒就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)許多漢字。對(duì)創(chuàng)設(shè)漢字教育環(huán)境的設(shè)備和材料,必須豐富多彩,應(yīng)該以滿足不同幼兒的不同需要為準(zhǔn)則,以激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)漢字的興趣為目標(biāo)。

二、以游戲?yàn)榛?在教學(xué)中增強(qiáng)幼兒的識(shí)字興趣,讓幼兒快樂(lè)地識(shí)字

游戲是幼兒的基本活動(dòng),也是幼兒最感興趣的活動(dòng)。充分利用幼兒愛(ài)玩的天性,通過(guò)游戲方式,孩子能愉快高效地進(jìn)行關(guān)鍵字學(xué)習(xí),提升識(shí)字興趣,自然掌握很多漢字。在教學(xué)活動(dòng)中,我采用了多種游戲形式,使幼兒在學(xué)中玩,玩中學(xué),認(rèn)識(shí)許多漢字。例如:在學(xué)習(xí)漢字“狼、猴、兔”等名詞時(shí),我用模仿動(dòng)物叫聲或形象的動(dòng)作,并出示字卡,使幼兒在模仿的同時(shí)認(rèn)識(shí)了漢字。在生字確認(rèn)之后,為了復(fù)習(xí)鞏固,我創(chuàng)編游戲《叫醒字寶寶》,把“字寶寶”用小花被蓋上,讓小朋友去“叫醒它”,然后掀開(kāi)小被看誰(shuí)沒(méi)“起床”。如果是“飛”字,小朋友就不由自主地站起來(lái)做飛的動(dòng)作,有的小朋友學(xué)小鳥(niǎo)飛,有的學(xué)蝴蝶飛。如果是“爺爺”二字,小朋友模仿?tīng)敔數(shù)臉幼?有的彎腰駝背,有的戴著眼鏡,眼睛離書很遠(yuǎn),手在上面指指點(diǎn)點(diǎn)。在游戲進(jìn)行時(shí),幼兒興趣濃厚,都想看看是哪個(gè)“字寶寶”在“睡覺(jué)”,增強(qiáng)了游戲的神秘性和趣味性,在培養(yǎng)幼兒記憶力的同時(shí)培養(yǎng)了觀察力和模仿能力。又如:在幼兒掌握一定數(shù)量的漢字后,我又提高要求,教幼兒理解什么是反義詞,創(chuàng)編了音樂(lè)游戲《找朋友》,為幼兒準(zhǔn)備與人數(shù)相等的字卡,讓幼兒聽(tīng)音樂(lè),每人找到一張字卡,認(rèn)讀后,找自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”,則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個(gè)人一組,跟著音樂(lè)做“小朋友碰碰頭”“肩靠肩”“拍拍手”等動(dòng)作。幼兒聽(tīng)著音樂(lè),在沒(méi)有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

三、識(shí)字與說(shuō)話相結(jié)合,豐富活動(dòng)形式,讓幼兒自然地識(shí)字

識(shí)字是培養(yǎng)幼兒閱讀、說(shuō)話的良好途徑。單獨(dú)的識(shí)字,孩子們會(huì)感到枯燥,但如果把要學(xué)的漢字和一段語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái),孩子們不但容易理解漢字的意義,還能激發(fā)發(fā)散性思維,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)得輕松。如我教孩子們認(rèn)識(shí)了“橋”、“魚”、“河”后,把活動(dòng)進(jìn)一步延伸,讓孩子們自己說(shuō)一段話,這段話中必須有這幾個(gè)漢字。有個(gè)孩子竟然說(shuō)了這樣一個(gè)小故事:“有一次,我爸爸給我買了幾條金魚,我非常喜歡,天天喂它火腿什么的,可是小魚還是不高興,有一條快要死了,我就想,小魚可能是朋友太少才很難過(guò)的,還是把它放到小河里去吧,那里有很多的朋友。于是,我爸爸就帶著我到了金鼎湖大橋上,把小魚撒到了小河里,我在橋的旁邊站了一會(huì)兒,看到小魚在小河游來(lái)游去可高興吶!”大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字用一段話說(shuō)出來(lái)。這樣,幼兒不但牢固地掌握了漢字,而且為以后的閱讀、說(shuō)話打下了良好的基礎(chǔ)。

四、與生活相通,走向自然,在真實(shí)情境中輕松地識(shí)字