高中生綜合素質評價精選(九篇)
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第1篇：高中生綜合素質評價范文
時光如梭，轉眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學習生活，歷歷在目：
三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。
我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
第2篇：高中生綜合素質評價范文
【關鍵詞】綜合素質評價
一、問題的提出
在《中國教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應，在2006年秋季入學的高中學生在校三年的綜合素質評價結果，將作為高考錄取的重要參考依據。這也是福建出臺不久的《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》中的規(guī)定。作者還簡要介紹了實施綜合素質評價的情況。對學生實施綜合素質評價每學期一次，評價表包含綜合素質評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度。畢業(yè)時，將對每學期的評價匯總得出綜合成績。根據綜合素質的不同內容和表現(xiàn)特點，評價結果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評價結果以優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級呈現(xiàn)；學習能力和交流與合作的評價結果以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)；運動與健康的評價結果以良好、一般、差三個等級呈現(xiàn)。屆時，綜合素質評價將采用自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式 [1] 。
綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質發(fā)展狀況，作為衡量學生是否達到畢業(yè)要求的重要依據，并為高等學校擇優(yōu)錄取學生提供重要參考 [2] 。
普通高中學生綜合素質評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關注。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響?，F(xiàn)在，從教育局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質評價上。綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發(fā)的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心：綜合素質評價真的能給學生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。
二、由實施綜合素質評價引發(fā)的質疑與爭論
1.綜合素質評價會不會加重學生的負擔？
普通高中學生綜合素質評價的出發(fā)點是全面地衡量學生在高中階段的綜合素質和個性發(fā)展的狀況，從學生的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學生的素質和個性發(fā)展。有一些教師和家長認為，這樣的綜合素質評價加重了學生的負擔。比如，在道德品質這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認為這樣并不是出于內心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。另外，有的學生為了展示自己的綜合素質，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質的證書。所以，綜合素質評價應引導學生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學生的負擔。
2.綜合素質評價能促進學生的全面發(fā)展嗎？
當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試尤其是中考、高考轉的現(xiàn)象。有些學校和地方為了本地區(qū)或本學校有較高的升學率，在課程的設置與安排上故意對考試設計的內容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內容較少被關注，違背教育方針，沒有向學生提供全面發(fā)展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質評價能夠促進學生的全面發(fā)展，但如果不通過學校提供全面發(fā)展的教育，而通過對學生個體進行綜合素質評價，就不能促進學生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質評價才能真正促進學生的全面發(fā)展。
3.綜合素質評價的結果客觀準確嗎？
曾聽到一位教師談到，某些家長不顧學生的實際表現(xiàn)，從溺愛學生的角度盲目地給學生打滿分。有些學生和家長關注的焦點并不是學生的綜合素質能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關心的是綜合素質的結果。某些家長為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質，不會在提高學生綜合素質上努力，而是在想方設法提高綜合素質評價的成績。還有一個問題可能會出現(xiàn)，某些老師對自己偏愛的乖學生打高分，而對自己不喜歡的調皮搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結果就不是學生綜合素質的具體反映了。因此，廣泛收集學生的各類信息、公開評價結果是實施綜合素質評價的關鍵。
4.綜合素質評價與高考掛鉤行得通嗎？
到目前為此，很多省份已經在高中試行綜合素質評價。有人會問，現(xiàn)在將學生綜合素質評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學生綜合素質評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學生綜合素質評價納入高考，未必能得到某些高校的認同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權交給高校，而將學生綜合素質評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權密切相聯(lián)的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認同高中生綜合素質評價這一張紙。
5.綜合素質評價的意義何在？
實施綜合素質評價，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評語和等級對學生進行全面的考察，給出相對模糊的評價。可誰都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分數差的明顯標記。他們認為，學生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學生就不能應付令人生畏的高考。“考試決定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學生們難以逾越的鴻溝。綜合素質評價只有從本質上改變學生為考試苦讀書的命運，真正促進學生發(fā)展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。
三、結束語
長期以來，高校招生只看學生的高考成績，受片面追求升學率的影響，社會和許多學校只重視學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和學生綜合素質的提高。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。
如同任何事物都具有兩面性一樣，將學生綜合素質評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準則，就會失去綜合素質評價促進學生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學校堅持進行綜合素質評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質評價仍要堅定不移地進行下去。
綜合素質評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能喚起讀者對綜合素質評價工作更多的關注、理解、思考和參與，愿綜合素質評價真的能給學生帶來幸福！
參考文獻
[1]福建:高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考.
第3篇：高中生綜合素質評價范文
2、個體差異，促進學生全面而有個性的發(fā)展；充分發(fā)揮優(yōu)化教育實踐的功能，幫助教師不。
3、斷更新教育觀念、轉變教學方式；促進本校嚴格落實國家課程方案，逐步建立適應普通。
4、高中新課程實驗需要的教學管理制度；引導社會樹立正確的人才觀和教育質量觀，營造。
第4篇：高中生綜合素質評價范文
關鍵詞：新時代；教育改革；教學評價方式；形成性評價；終結性評價
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0228-02
隨著世界各國對教育改革的不斷深入，對教學評價方式的探索與研究備受關注。良好的教學評價方式能夠加強教師對學生學習狀況的了解，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，并為其教學行為的改進提供依據，有利于提高教師的專業(yè)技能和教學質量。為適應對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，國際上涌現(xiàn)出一些大型測評機構，有力地推動了西方素質教育體系的發(fā)展與改革。
相對于西方教育而言，我國在教學評價方面研究較少，大部分教育理論都參考或借鑒于國外。盡管“素質教育”的口號已提出多年，但在我國大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)的高中教育仍沒有擺脫應試教育的陰影。在此背景下，生物學科應注重學生動手、觀察和探究能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新思維和科學思維，激發(fā)學生對生物的學習興趣，從而提升我國高中生物素質教學的整體水平。
一、我國高中生物教學評價現(xiàn)狀及主要問題
教學評價由評價者、評價依據、評價對象三要素構成，其目的是保障教學質量，提升教師教學水平，促使學生健康發(fā)展。通過對文獻的調研，受應試教育和升學壓力的影響，陳舊的封閉式教學模式仍然普遍存在，中西部地區(qū)則更是主要以一個測試成績來評價學生一段時間的學習情況。當前我國教學評價存在的問題主要反映在以下幾個方面。
1.教師對《課程標準》評價內容理解不夠。《課程標準》是課程改革的要求，其包含的教育理念、教學評價范圍、教學評價方式、教學評價目的是每位教師應該熟悉并落實于教學中的。通過對四川、湖南、山東、河北等地區(qū)的100位一線高中生物教師對《課程標準》熟悉程度的問卷調查，結果顯示“比較了解”的教師人數僅占總人數的1/3，這反映出部分生物教師對《課程標準》重視不夠，在教學實踐中容易呈現(xiàn)出隨意評價、缺少符合理論依據的評價，達不到預期的評價目的，對教師自身教學水平的提高和學生成長難以起到促進作用。
2.生物課堂教學評價體系構成單一。目前，生物課堂教學評價主要以終結性評價為主，重結果輕過程，采用同一量化尺度去評價個性有差異的不同學生。學校層面重結果的總結性評價方式加劇了教師對考試結果的重視和對課堂教學評價的忽視，素質教育評價的目的得不到實現(xiàn)。由于對新課程概念的理解相對滯后，終結性評價模式并不關注學生的個體差異與個性發(fā)展，不利于開發(fā)學生的潛能，難以培養(yǎng)有生物科學素養(yǎng)的學生。
3.對生物實驗課堂的評價重視不夠。生物學以實驗為基礎，實驗教學既能培養(yǎng)學生的動手和探究能力，又是學生創(chuàng)新精神和科學思維的重要載體。在實際教學中，由于升學的壓力、課時的限制、實驗設備以及實驗教師的缺乏等因素，許多高中往往淡化了實驗教學，而主要采取書面考試的形式對學生的實驗能力進行評價不能正確評價學生的實驗能力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
4.對課堂教學中情感方面的評價重視不夠。《普通高中生物課程標準》要求對學生的情感價值觀、態(tài)度的評價應從不同途徑進行。由于傳統(tǒng)生物課堂教學評價方式的單一化，使得生物教學中對學生人文精神難以得到真實、有效的評價，妨礙了教師對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和情感的熏陶，抑制了學生能力和個性的全面發(fā)展。
5.對教學中學生表現(xiàn)的各方面能力關注不夠?，F(xiàn)行的教學評價模式主要采取以分數高低評價學生優(yōu)劣的方式，忽略了對學生全面能力的考察和評價，這對教師教學和學生學習都是一個誤區(qū)。因此，在新時代背景下，我們的教育評價模式改革應當跟上時展的步伐，在兼顧分數高低評價方式的基礎上，同時考察學生的表達能力、創(chuàng)新能力、自學能力等多方面的能力。
二、樹立正確的評價觀念
在新時代背景下，要想推動素質教育的有力發(fā)展，教師、學生、家長以及社會各界人士都應該逐漸擺脫傳統(tǒng)的以分數高低評價教師教學水平高低、學生能力優(yōu)劣的陳舊評價模式，而要把學生綜合能力的發(fā)展擺在首要位置。
在這個過程中，教育界應當確立高中生物教師在生物課堂教學評價中的主導地位，對教師教學水平評價而言，要做到自評與他評相結合，鼓勵教師對課堂教學評價進行研究。在新形式下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與綜合素質能力強的人才是教育的主要目的。為了適應時代的要求，教師必須轉變其教學評價觀，全面落實新課程教學大綱要求，著眼于提高學生的綜合素質，促進學生身心健康發(fā)展。注重過程評價的指導和促進作用，通過不同途徑去激發(fā)不同發(fā)展層次學生對生物的學習興趣、學習積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和探究能力，注重學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。學生是高中生物學習的主體，要充分培養(yǎng)其主人翁意識，不能一味追求分數高低，而應培養(yǎng)其積極去動手實驗、進行探究活動和實踐活動，多與教師進行溝通，及時改進自己的學習方式、態(tài)度。整個評價觀念的轉變要認識到評價是一個雙向的活動，教師要從學生各方面的能力對其進行評價，學生也要對教師的教學內容、教學形式和效果進行評價，以達到相互促進、共同提高的效果。
三、高中生物評價體系的構成
新課程背景下，強調實質性評價、定性與定量評價相結合，實現(xiàn)評價方式的多樣化，從注重結果的終結性評價逐步過渡到關注學生努力過程、求知過程和探究過程的形成性評價，主要從以下幾個方面進行高中生物教學評價。
1.情感態(tài)度與價值評價。高中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，可塑性極大。在這段時間里，教師應密切關注學生情感態(tài)度和價值觀的變化，引導并鼓勵他們形成良好的習慣。要引導學生合理利用生態(tài)資源，培養(yǎng)其愛國主義精神，鼓勵高中生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愛好環(huán)境，培養(yǎng)其勇于探索、實事求是的精神。
2.實驗操作技能評價。生物學科以實驗為基礎，一定的操作技能和動手能力是學生要求掌握的。高中生應學會使用顯微鏡、學會觀察生物的方法并繪制生物簡圖，要具備較強的撰寫生物實驗報告的能力。教師可制定相應實驗的評價表，根據學生每次實驗的表現(xiàn)進行評分，對進行創(chuàng)新性和探究性實驗設計的學生給予額外的獎勵加分。
3.信息收集與整合能力評價。新形勢下的學生不應該一味地接受知識，而應學會主動去獲取知識，教師可以讓學生對熱點生命現(xiàn)象進行相關信息的收集與整合，以小組為單位向大家講解相關知識，教師再針對小組的表現(xiàn)情況進行評分，這樣既能培養(yǎng)學生的信息收集與整合能力，又能加強學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力，對提高新時代高中生綜合素質具有重要意義。
4.校外調查與實踐能力評價。新課程要求教師不僅在課堂上傳授知識，還應將學生帶進大自然或社會生活中，針對某個生物問題進行調研，從而培養(yǎng)學生的觀察分析能力和實踐能力。通過校園調查與實踐，對我國現(xiàn)有的生態(tài)狀況有所認識，思索現(xiàn)狀，探討解決問題的辦法，既能增加學生對生物知識在現(xiàn)實生活中的應用能力，又能激發(fā)學生對生物學科的興趣。例如，在講遺傳部分時，可以帶領學生分組對某個人群進行單雙眼皮的調查，不僅可以考察他們的分組合作以及調查能力，還可以提高他們的興趣。
5.紙筆考試。紙筆考試是衡量一個學生對理論知識掌握程度的重要手段，但對高中生物學習而言，應同時將月考成績和期末考試成績按一定比例共同納入筆試總成績中，這樣對于高中生成績評價而言，既重了過程，也重了結果。
四、高中生物教學評價內容
1.采用檔案袋評價模式。新課改倡議針對高中生物教學評價，應建立專門的檔案袋評價體系。在教師的監(jiān)督和引導下，對每個學生建立專門的檔案袋，由專門的學生保管，將學生在生物教學課堂、實驗課堂、課外活動及期末考試的各種表現(xiàn)都記錄在檔案袋內，同時建立學生自評、互評和教師考評相結合的評價機制。在學期末，學生、家長、科任教師、班主任和學校領導都可以查看檔案袋，學生可以更詳盡地了解自己，改正自己的缺點，家長和教師們也可以更客觀地評價學生的學習情況。
2.采用形成性評價和終結性評價相結合的評價機制。在對學生一段時間的學習狀況進行評價時，我們不能僅僅將眼光放在一次筆試測試結果上，而要更多地將重點放在學生這段時間的努力程度、價值觀形成、綜合能力的提升上。建立評價表，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價機制，綜合考察學生在某段時間內知識、能力及情感價值觀的變化。
總體來說，生物學是一門內涵豐富、實用性強的學科，教學評價方式改革是教育改革的重要環(huán)節(jié)。在新時代背景下，為了適應創(chuàng)新型人才、復合型人才的培養(yǎng)需求，只有形成性評價與終結性評價相結合，才能更為全面、客觀地反映學生真實的學習狀況，才能更好地培養(yǎng)學生的操作和探究能力，提升學生創(chuàng)新精神和科學思維。通過教育實踐我們知道，教師、學生和家長觀念的轉變是素質教育背景下，多元化教學評價方式應用的重要前提。實現(xiàn)新課標的理念，培養(yǎng)新世紀復合型人才，改變教學評價模式至關重要，而新的教學評價模式的探討才剛剛開始。
參考文獻：
[1]楊再峰.高中生物教學評價現(xiàn)狀研究[D].西安：陜西師范大學，2013.
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[3]陳剛.中學生物學課堂教學評價研究[D].武漢：華中師范大學，2014.
[4]李炎.新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究[D].長春：東北師范大學，2009.
第5篇：高中生綜合素質評價范文
一、健康人格對青少年發(fā)展的重要意義
人格是在生活實踐中能夠體現(xiàn)個人精神面貌的各種穩(wěn)定的心理、行為特征的獨特結合，是人的精神和心理素質的核心所在。健全的人格應該是高中生生理、心理、智能、性格、思想和道德的健康發(fā)展。培育健全人格，有利于高中生形成健康的生理和心理、崇高的社會道德感、較強的情感控制力和良好的社會人際關系等，促進其全面發(fā)展。
1.有利于高中生形成正確的自我意識
自我意識是高中生對自己的存在、自己的行為以及自己與周圍的人和物的關系的一種認識和評價。高中生具有了健全的人格，就能形成強烈的自我意識，全面而客觀地進行自我認識和自我評價，進而在日常學習生活中做到自愛、自尊、自信、自強、自律，不斷完善自己，使自己的行為更加符合自身發(fā)展的目標和社會的規(guī)范與要求。
2.有利于高中生形成良好的情緒調控能力
良好的情緒調控能力是健全人格不可或缺的組成部分，也是高中生走向成熟的重要標志。健全的人格，能使高中生有效調節(jié)和控制自身的情緒，保持健康快樂的心情、樂觀向上的生活態(tài)度和拼搏奮斗的進取精神，合理地宣泄、轉移和排解消極情緒。
3.有利于高中生形成較強的社會適應能力
從本質上說來，社會適應能力就是高中生調整自己與社會關系協(xié)調程度的能力。健全的人格能夠促使高中生對社會產生較強的責任感，增強自己的歷史使命感，更加主動地關心社會、了解社會，努力使自己融入社會。
4.有利于高中生形成和諧的人際關系
人際關系是在人與人的交往過程中形成的以感情親疏為特征的心理關系和心理體驗。擁有和諧的人際關系，是現(xiàn)代社會人取得成功的最為關鍵的因素之一，也是現(xiàn)代人必備的素質之一。對高中生而言，健全的人格能促進他們與其他社會成員熱情相處、真情溝通和良好互動，贏得別人的信任與尊重，從而與他人建立良好的人際關系，為自己的學習甚至未來的事業(yè)發(fā)展營造良好的氛圍，創(chuàng)造發(fā)展機會和發(fā)展資源。
二、思想政治教學與高中生人格教育的關系
1.人格教育是思想政治課教學的應有之義
著名教育家先生認為：“教育是幫助受教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完善他們的人格?！备咧兴枷胝握n是對學生進行基本政治理論教育，是高中生政治思想、道德情操和心理素質健康發(fā)展的必修課程。高中思想政治課教學的根本目的，在于促進高中生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高他們認識世界和改造世界的能力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。高中思想政治課教學必須塑造高中生健全的人格，促進高中生認知、情感、道德、心理、審美素質的全面協(xié)調發(fā)展。
2.人格教育是思想政治課實施素質教育的重要體現(xiàn)
素質教育的本質目的是培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。高中思想政治課教學要體現(xiàn)素質教育的基本要求，就應構建學生的健全人格，強化學生綜合素質培養(yǎng)，使學生形成遠大理想、堅定信念和鮮明個性，養(yǎng)成正確的價值取向、良好的生活方式和日常習慣，構建和諧人際關系，最大限度地挖掘和發(fā)揮自身潛能，適應社會、貢獻社會。
三、高中思想政治教學進行人格教育的主要途徑
1.轉變思想政治課教學觀念
人格教育不是空洞的說教，離不開具體的內容、形式和載體。思想政治課教學要充分發(fā)掘教材中與人格教育密切關聯(lián)的內容，將思想政治教育與人格教育密切而具體地融合為一體，把思想政治課堂變成人格教育的重要渠道。學生健全人格的形成是建立在深厚的思想基礎之上的。思想政治課教學應摸清學生的思想基礎，尊重和滿足學生個體思想發(fā)展的內在需要，引導他們追求真、善、美，從而培養(yǎng)他們健全的人格，使人格教育在思想政治課教學中生根發(fā)芽、開花結果。
2.優(yōu)化思想政治課教學內容
“生活即教育，社會即學?！?，陶行知的教育思想對高中思想政治理論課教學開展人格教育具有很好的指導性。思想政治課教學要樹立“大政治”的觀念，突破課本和課堂，優(yōu)化教學內容，用學生身邊的事例、典型的故事，以靈活的形式，把理論說教變成有現(xiàn)實意義的引導。要充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在人格教育中的特殊作用，重視和加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將思想政治教材中涉及的“天下為公”的遠大志向、“自強不息”的堅韌精神、“誠信為本”的道德原則、“先憂后樂”的高尚境界等人格教育的瑰寶轉化為高中生的價值取向和人生信念。
3.充分發(fā)揮學生的主體性和主動性
傳統(tǒng)的高中思想政治課堂習慣于“灌輸”“說教”“假、大、空”，教師“一言堂”，缺乏生機與活力，學生沒有自我空間，自然無從談起人格教育。思想政治課教學要在人格教育中發(fā)揮特殊作用，就必須改變教師獨占課堂的“說教式”教學模式，采用案例教學、討論啟發(fā)、合作探究等教學法，采用多樣化的評價方式，激發(fā)學生學習的主觀能動性，促進學生獨立自主、科學探究、合作創(chuàng)新，讓課堂變成啟迪學生智慧、滋養(yǎng)學生心靈、完善學生人格的快樂殿堂。
參考文獻：
第6篇：高中生綜合素質評價范文
關鍵詞:高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)對策
科學技術的進步帶動了社會經濟的發(fā)展，使各個國家的之間的經濟貿易聯(lián)系越來越頻繁，對創(chuàng)新型的技術人才的需求量越來越大，目前無論是基礎教育還是高等教育都以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才為共同目的．高中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要階段，本文對高中生物的實踐教學活動中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為研究課題，分析在高中生物課堂上實踐教學的基本狀況，深入的剖析培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，踐行國家教育改革中加強高中生物教學活動對學生創(chuàng)新型的培養(yǎng)這一重要舉措．
一、高中生物教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要意義
培養(yǎng)創(chuàng)新能力有助于我國在國際競爭中占據重要地位．面對科技信息化的大變革時代，我們以促進理論化的創(chuàng)新為基礎，利用創(chuàng)新促進工業(yè)化的結構調整，推動社會變革．社會的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、科技化、綜合畫的發(fā)展特點．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是民族立身于世界的根本，影響著國家的建設和發(fā)展，緊系著民族的衰亡．教育的發(fā)展需要創(chuàng)新人的創(chuàng)新能力．社會不斷地進步，時代也在改變，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育，同樣，教育也需要創(chuàng)新型的人才推動才能發(fā)展進步．我國的傳統(tǒng)教育重視基礎知識的掌握，忽略了學生的實踐能力、學生的主體性、過于重視教師的傳授輕視學生的主動學習方面，這些方面都是阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素．“素質教育”的提出取締了傳統(tǒng)的應試教育，它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，從而促進學生綜合素質的提高、學生自主學習能力的培養(yǎng)、學習成績的提高．
二、高中生物教學活動現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的應試教育在我國的時間久遠，思想根深蒂固．當前的素質教育在實施過程中受到了應試教育觀念的影響，阻礙著我國教育事業(yè)的進步，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)．受我國高考體制的影響，部分學校在高二的文理分科之后才開始向學生進行生物教學，高中生物作為高考的考試科目之一，應與高中數理化的齊頭并驅．學生對高中生物的興趣性不強，造成學生自主學習生物的能力薄弱．由于學校的不重視，使學生忽略了學習高中生物的必要性．課時少，開課晚以致于在有限的教學時間內教師完不成教學任務而加快教學進度，學生在學習中難以理解生物知識，產生對高中生物厭煩的心理．學生的實踐能力差．受應試教育的影響，學生在校期間要不斷的接收數語外、政史地、物化生等繁雜的教材知識，沒有時間去動手操作驗證，創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，形成了時間條件下的思維固化．教學模式單一．在各中學普遍的教學活動中，高中生物教師一味的講解教材知識，學生在被動的接收知識，這種被動的教學方式導致學生的思想受到限制，缺乏對生物教材知識充分的理解．
三、高中生物教學活動中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策
培養(yǎng)學生學習生物的興趣．在傳統(tǒng)單一的教學模式中引入多元化的教學渠道，例如在課堂中使用多媒體設備，對生物的細胞結構、運動通過動態(tài)的方式展示給學生，在學生的大腦中形成直觀的動態(tài)過程，促進學生的理解．利用教學模式的多元化開拓學生的思維模式．為了能夠更好地將素質教育落到實處，促進素質教育的深化發(fā)展，借鑒了西方的成功教學經驗，尋找到了適合我國實際教學情況的教學模式．例如:探究型學習模式、合作式學習模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式、概念式教學模式、心理教學模式等．高中生物教師在實際的教學活動中恰當合理的采用不同的教學模式，這樣減少了教師枯燥講解教材內容的時間，降低了教師講解的難度，對傳統(tǒng)教材知識內容的有效延伸，提高了學生的理解能力，調動了學習的積極性，提升了學生的思維活躍度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力．注重生物的實驗教學．課堂實驗是高中生物的重要環(huán)節(jié)，意在考察學生的觀察能力和實際操作能力，在實踐中不斷地提升學生的創(chuàng)新能力．很多知識都是包含在生物的實驗中的，只有通過細致的觀察、實際的動手操作才能發(fā)現(xiàn)生物中的奧妙．所以，教師在生物的實驗課堂上要積極地引導學生觀察，制定個人的觀察計劃，并詳細的記錄觀察各階段的變化，總結觀察結果．例如在DNA、RNA的細胞分布實驗中，讓學生辨別甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的染色變化情況，通過簡單操作實驗，使學生熟知實驗室的操作技巧，增強學生的動手能力．建立多元化的生物課堂評價體系．全面科學的評價有助于引導學生改正學習的錯誤，激勵學生．首先，評價的內容要具有綜合性;其次，將形成性評價與結束型評價結合，以等級制代替百分之．學生高中生物創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的實踐意義．教師通過不斷地創(chuàng)新新的教學模式，確立學生的主體地位，加強學生學習和情感間的互動交流，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的良好學習習慣．通過設定情景的教學方法鍛煉學生的創(chuàng)新能力、觀察能力和實踐能力，為教學課堂創(chuàng)造活躍的學習氛圍，使學生在學習中體驗樂趣，將素質教育開展實施發(fā)揮最大意義．
參考文獻
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［2］鄭飛．高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力分析［J］．讀寫算(教育教學研究)，2014，(47):183－183．
第7篇：高中生綜合素質評價范文
一、高中生綜合素質的發(fā)展特點
現(xiàn)在的高中學生，均為90后，是伴隨著改革開放成長起來的一代。他們具有強烈的愛國意識，具有較強的社會責任感，崇尚民主、平等、自由，具有強烈的求知欲。但當代高中生由于年齡較小，認識能力有限，對外來文化的良莠分辨不清，價值觀念錯位，理想信念淡薄，缺乏遠大志向。家庭生活條件比較富裕的高中學生，勞動意識缺乏、艱苦奮斗意識消退，進取精神弱化。對自己的未來沒有什么遠大的追求，缺乏憂患意識和危機感，過分依賴父母或長輩。由于當今社會的復雜、競爭的激烈、學習負擔的沉重，高中生們大多數心理壓力較大，這樣難免會造成精神、心理異常和行為異?，F(xiàn)象，如焦慮、壓抑、暴躁、孤僻等；由于當今社會經濟高速發(fā)展，科學技術日新月異，信息傳遞越來越便捷，高中生張揚個性，思維獨立，創(chuàng)新能力突出，但以自我為中心的意識太強。現(xiàn)在的高中生獨生子女較多，他們在家庭中備受關愛，家庭生活中與他人接觸較少，導致這些學生缺乏關愛意識、公德意識。在家庭、學校和社會交往中常常強調個人的得失，過多地關心個人的價值實現(xiàn)；由于在“溫床”中長大的獨生子女因缺少“挫折”教育，心理承受能力差，意志品質薄弱。
我校是自治區(qū)首批示范高中，百年名校，學生從初中到高中，經過了中考的遴選，走到一起的都是比較有實力的，他們在內心里都保持著在初中時的心理定位，是班級乃至學校的佼佼者，是老師們的關注對象，是同學們的仰慕對象。然而，到了新的環(huán)境，強強相遇，他們的優(yōu)勢不再那么明顯，老師們關注的目光不再那么專一地集中在他的身上，自己在同學中也不再顯得那么優(yōu)秀，有些也明顯的感覺到自己不如其他同學，難免會產生一種心理失衡，覺得自己不行了，產生出一種學習的焦慮。
二、提高學生綜合素質的應對策略
（一）以“辦學理念”為核心確定育人目標
青少年是祖國的未來、民族的希望，因此，學生的發(fā)展是學校教育的終極目標。通過學校的發(fā)展、教師的發(fā)展引領每一位學生主動發(fā)展、健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，這是學校堅定不移的追求。由此我校構建了“讓每一個學生都贏得未來”的辦學理念和培養(yǎng)“心系天下，人格健全，行為高雅，勇?lián)厝巍钡臅r代新人的育人目標。
（二）以“校本課程”為根本引領學生發(fā)展
我校作為廣西高中課程改革學生綜合素質評價樣本學校，為了促進學生全面而有個性的發(fā)展，踐行“讓每一個學生都贏得未來”的辦學理念，在保證高質量開齊開足國家課程的基礎上，深入挖掘校內外課程資源，大力開發(fā)校本選修課。我們將校本選修整合為四大類：人文素養(yǎng)、科學技術、運動與健康、審美與表現(xiàn)。學生在每學期的選修課中都要自主地選擇一門，引導學生的全面發(fā)展，提高其綜合素養(yǎng)與能力。
（三）以主題活動為載體鍛煉學生能力
一是“感恩教育”系列。學校通過“感恩教育”為主題的國旗下講話、“責任教育”為主題的班會課、清明文明祭祖、教師節(jié)、“講文明，樹新風”公益廣告宣傳活動、“給媽媽的一封信”、“尊老敬老”為主題的社區(qū)實踐活動等一系列的活動，端正學生思想行為，讓學生潛移默化，并找到了學習的熱情和動力。
二是“發(fā)揚傳統(tǒng)”系列。學校通過高一新生7天軍訓、參觀校史館、話劇晚會、五四青年游園活動、英語經典美文背誦大賽、“我的中國夢”歌詠比賽、遠足踏青勵志活動等進行傳統(tǒng)道德教育，強身健體，讓學生擁有良好的身體素質和思想素質。
三是“科學文明”系列。學校通過“防艾”知識講座、書法展覽、畫展、攝影作品展、“變廢為寶”環(huán)保手工制作展、“綠色家園”主題班級網頁制作、十佳宿舍、文明班級評比等活動，進一步提升學生的科學文明素養(yǎng)。
（四）以“社團活動”為平臺夯實學生未來
第8篇：高中生綜合素質評價范文
關鍵詞：高中生學習方式變革策略
一、問題的提出
新課程背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。學會學習，學會思維，轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。但是在普通高中新一輪課程改革推進的過程中，部分教師對學習方式的認識尚不十分清楚，盲點較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學及高中階段辦學思路的制約與影響，高中學生學習方式的轉變及其相關研究還難以真正實施，其必然影響學習的進程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進與深化。對于高中學生學習方式的研究也有助于我們分析學習方式與學習效果之間某種必然性的聯(lián)系，更好地指導高中階段的教與學。探討新課程背景下高中學生學習方式的變革策略，目的在于認識高中階段學生學習的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學生實現(xiàn)學習方式的轉變以及提升自己的知識、能力。
二、高中生學習方式的基本特征
高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會接觸面漸廣，社會交往更頻繁，學習內容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加快。其認知結構的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我控制能力明顯增強。因此，高中生的學習方式有著與小學生、初中生和大學生學習不同的特點。
1.學習的自主意識增強
自主性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發(fā)展的內驅力。隨著年齡的增長和認知能力的發(fā)展，他們獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關研究表明:學習的自主意識較強的學生能夠相信自己的判斷，對自己的學習情況有比較清醒的認識，不對教師的話言聽計從，能夠根據自己的學習情況選擇適合的學習方法以及輔導材料等。
隨著高中學生心理的發(fā)展和升學壓力的增加，學生認識到學習對自己的重要性，與自己的生活、生命成長密切相關，高中生的學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的社會責任感增強，能主動地制訂計劃，較科學地安排自己的學習活動，有意識地進行持久的學習，并對學習活動進行自我調控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學習過程，不斷地總結學習的經驗和教訓。
2.擁有自己獨特的學習方式
雖然高中階段的學生仍以掌握系統(tǒng)的、理性的間接經驗為主，但他們也注意向社會學習，開始重視把書本知識和實踐活動結合起來，形成知識、能力和個性的協(xié)調發(fā)展。高中生的學習質量和學習速度并重，懂得對不同學科采用不同的學習方法和策略，力求達到最佳的學習效果，把對所學知識的吸收理解與實際運用結合起來。
由于高中生都具有自己獨立認識世界的方式、態(tài)度，有著不同的精神世界和內在感受，身心發(fā)展水平、智力結構、認知方式，原有的知識經驗以及氣質、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學習方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學習方式去學習，但在持續(xù)不斷的學習過程中，逐步積累了相關知識學習的經驗，基本形成了自己獨有的一套學習方式和技巧，建立了一定的學習理論體系，并且趨于完善。
3.學習活動表征出競爭與合作并存的局面
高中生在學習過程中，特別強調知識的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質的提高。基于對以上幾個目標的追求，并且受制于傳統(tǒng)觀念的影響和學習環(huán)境的局限，很多時候出于個人的利益，他們會表現(xiàn)出利用已有的條件搶占有限的學習資源來強化學習中的優(yōu)勢，再通過學習的優(yōu)勢進一步去占有好的學習資源的行為，這就出現(xiàn)了競爭。合理的學習競爭是有益的，它能夠產生一定的危機感，促進學生學習積極性的提高，加強自身能力的鍛煉和綜合素質的提高，同時也能使學習資源發(fā)揮最大的效用。
競爭的出現(xiàn)同時也伴隨著合作的產生。合作性要求學生將自身的學習行為有機融人所在群體的學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互學習。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務重，學生經常會在學習中遇到困難，而有些問題在短時間內還解決不了，這時就要尋求別人的幫助。相關研究表明:有86.36%的學生在當同學遇到困難時都會選擇“會詳細耐心的解答，既幫助同學，也能鍛煉自己的思維。”這說明學生既愿意得到同學的幫助，也愿意幫助同學，能夠認識到學習中合作的互惠互利，并沒有因為學習中的競爭而相互保守。
4.問題意識增強，批判性思維水平提高
現(xiàn)代的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。學生的學習過程是一個由發(fā)現(xiàn)問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學生學習質量的重要特征不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經驗增加，科學知識增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性也明顯增強，對事物了解得更深人。他們能把握知識的內在聯(lián)系和本質結構，不再對書本上或老師講授得的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點的不足不妥之處，并能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決所遇到的問題。
三、高中生學習方式變革的策略
學習方式的變革是系統(tǒng)工程，對于高中生學習方式變革策略的討論，應從理論與實踐進行兩個層面考慮。促進學習方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學校家庭氛圍、教師能力等各個方面做起。
1.發(fā)揮文化因素對學習方式塑造的積極作用
由于文化是長期以來積累在人們內心的基本假設和信仰，因而文化對人們的觀念、認識和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現(xiàn)為它對身在其中的每個人都具有潛移默化的影響，也表現(xiàn)為它對人在所有問題上的觀
念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方式的文化傳統(tǒng)對學習方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠。
影響高中生的文化因素主要是學校文化的影響。中國傳統(tǒng)文化重視穩(wěn)定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創(chuàng)新。在我國教育中，教師權威化、專制化，學生被動接受、死記硬背經典等取向與這種文化如出一轍。因此從學習方式的變革來看應該建立一種新型的學校文化，首先以開放的姿態(tài)對待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學校師生在與不同文化的接觸中擴大視野，進而以開闊的心胸去理解、選擇和運用不同的學習方式。其次是以寬容的態(tài)度對待學校內的革新和變化。教師的教學方式和學生的學習方式都是其日常生活方式的一部分，也是學校文化的重要組成部分，學校及其成員要有一種寬容的態(tài)度對待這些生活方式的變革，才會有真正的變化產生。
發(fā)揮文化因素對學習方式的作用的另一個重要策略是轉變教師的觀念，而反思是轉變觀念的最主要方式。一方面是進行課后小結通過集體的力量改進;另一方面是通過查閱資料、進行調查等方式對其背后隱藏的觀念進行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應的教學行為。
2.變革評價制度，建立完整的學生評價體系
評價制度是調控學習方式的杠桿，從學習方式的變革來看，變革評價制度主要涉及改革傳統(tǒng)的高考體制，建立完整的學生評價體系。高考是我國傳統(tǒng)教育評價的典型代表，也是影響學校教與學改革的最大因素?，F(xiàn)行高考的最大特點是，以學科考試分數的簡單相加作為唯一錄取標準，以紙筆測驗作為唯一形式。但新課程所強調的是合作、探究和發(fā)現(xiàn)的學習，因此，要“回歸”多樣的、主動的學習方式，所以變革考試制度首先應重視學生的平時表現(xiàn)，加強學生對多種多樣學習方式的重視，并通過這些方式培養(yǎng)起相應的學習能力。其次把學生的綜合素質當做能否升人大學的一項評分重要因素，促使學生在學習以外的體育活動、文娛活動、科技活動、校內活動、校外活動、個人興趣愛好等方面有更全面地發(fā)展，幫助學生從“聽講型”的學習方式向“實踐型”的學習方式轉變。
高考制度的改革還應朝向實行多元、多維評價體制的方向發(fā)展，建立完整的學生評價體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現(xiàn)有的評價手段，要積極借鑒和運用質性評價，增強對學生評估的準確性和全面性。
3.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，形成和發(fā)展積極的學習方式
第9篇：高中生綜合素質評價范文
關鍵詞：高中信息技術 課堂教學 小組合作學習 教學策略
小組合作學習是指高中生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工，積極參與的互學習。小組合作學習有助于培養(yǎng)高中生的合作精神和團隊意識，有助于培養(yǎng)高中生正確的競爭意識，同時通過小組成員間的交流互動能夠實現(xiàn)每個高中生都得到有效提高的目標。通過近幾年高中信息技術教學實踐，我們認識到要有效地組織小組合作與交流學習，高中信息技術教師就應該做到以下幾點。
一、高中信息技術教師要加強學習，積極轉變觀念
要使高中生學會小組合作學習，教師首先要學會合作與交流，有針對性地提高合作與交流的能力和技巧。隨著新課改的深入，高中生學習方式發(fā)生了巨大變化，要求教師的角色要重新定位。在高中信息技術小組合作學習的過程中，教師的職責已經不是過多地講解知識，而是重視激勵高中生積極思考，成為高中生學習的顧問和合作學習的參加者。因此，教師在高中生小組合作學習的過程中，要時刻注意變換身份，時而是促進者，時而是合作者，時而又是指導者，時而又是評價者。在高中生開展小組合作學習的時候，教師的角色是一個參與者和合作者，有時會根據活動內容的難度和高中生的實際情況充當小組活動的指導者。這時，教師需要觀察小組活動的具體情況，包括高中生個人的參與情況，以及與小組成員合作的情況；需要教師深入到活動當中，具體了解活動任務的完成情況，具體分析他們的學法，及時發(fā)現(xiàn)小組合作的失誤，以便及時有效矯正，還要及時回答高中生提出的問題。對個別高中生或活動小組有獨到見解時，教師要及時給予肯定和鼓勵。在整個小組活動過程中，我們采取的都應該是一種友好的、和諧的態(tài)度和行為，既不能過多地干預高中生的小組活動，又不能對高中生的困難和疑問不聞不問，這也正是一位具有新課改教學理念的高中信息技術教師的必備素質。
在指導全班學生共同完成對小組學習提煉、總結與歸納時，教師的角色更多的是一個“引領”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答他們提出的問題，概括和歸納學生已發(fā)現(xiàn)的結論，創(chuàng)設學生運用新知識的情境，及時給出促進高中生有效發(fā)展的指導意見等等。尤其是當不同的學生進行分工學習時，我們還需要及時地對學生的各種觀點加以匯總，因為有時不同分工的學生可能會“只見樹木，不見森林”。
二、優(yōu)化組合，強化高效合作
（一）有效組建小組合作學習
小組合作成員的組成要充分考慮到學生的學習成績、認知能力、興趣愛好、個人背景等。一般四至六人為一組，盡量保證同一小組內的學生各具特色，能夠有效互補，使組內成員之間既有一定的差異性又有互補性，同時還要保證各活動小組競爭的公平性，使全班各小組能夠在公平、公正的環(huán)境下開始小組競爭，同時能夠構建更深入、更全的認識。各小組之間要力求做到均衡，沒有明顯的差異，力求體現(xiàn)“組間同質”的原則。
（二）重視學習小組中“領頭雁”的培養(yǎng)
重視各小組中“領頭雁”的培養(yǎng)?！邦I頭雁”必須具有較強的綜合素質，學習不僅要突出，責任心還要強，還要有較強的自制力，并且要樂于幫助同學，能夠積極傾聽其他同學的意見，還要有一定的組織能力。
當我們選出各小組組長后，要對小組長進行“崗前培訓”，使他們清楚小組長的職責，讓他們盡量帶領各自的小組進入活動狀態(tài)，積極開展小組合作，逐漸提高小組的競爭力。組長負責小組活動的組織、檢查、評價等，讓學生能夠自我有效管理，把課堂管理權利下放，這有助于高中生之間的交流，有利于小組合作交流的高效開展。
（三）培養(yǎng)學生掌握一定的社交技能
小組成員不能有效合作交流往往會導致活動小組解體或小組合作學習不能順利展開，學生不合作的原因并不是學生缺乏合作交流的意愿，而是缺乏合作交流的方法，也就是缺乏社交技能。所以我們最好在講解知識的同時教會學生掌握一定的社會技能。例如，在小組內成員分工時，運用“手勢”就能發(fā)揮很好的管理功效，同時使學生參與管理過程。如何傾聽其他同學的發(fā)言，自己要認真思考，敢于發(fā)言，敢于“提建議”等等。好的社交技能對學生的全面發(fā)展具有重要的作用，不僅能夠使學生在小組里學到更多信息技術知識，同時對學生綜合素質的提高也有很大幫助。
三、創(chuàng)設問題情境，做好引導者
作為引導者，我們要精心創(chuàng)設問題情境，充分感受學生的所做所思，引發(fā)學生合作學習的動機，提出小組合作的目標，還要結合具體的活動內容向學生提出有效建議。對一些特定的活動內容，我們可以適當指導學生的學習思路和方法，創(chuàng)設有效的問題情境，同時要把合作交流的相關問題交代清楚，這樣小組合作學習就有條不紊地展開了。讓學生在合作與交流中不斷學習，不斷提高，極大調動了學生小組合作學習的積極性和興趣，使小組合作學習收到了事半功倍的效果。
