高中化學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)教案范文

1.展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學(xué)前的引導(dǎo)出現(xiàn)，也可以作為教學(xué)中的事實(shí)舉例出現(xiàn)。案例展示的方式多種多樣，可以給學(xué)生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演等。例如教師在進(jìn)行氯氣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探尋氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以選擇一個(gè)小故事來進(jìn)行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結(jié)果小明中毒被送往醫(yī)院。教師在講完小故事后，學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學(xué)點(diǎn)上了。

2.設(shè)疑問答，引發(fā)思考

在學(xué)生融入情境之中后，教師應(yīng)該立即設(shè)疑問答，讓學(xué)生能夠自主分析，思考。教師在設(shè)置問題時(shí)不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因?yàn)闈崕`中含有硫酸呢?接著，教師可以根據(jù)問題來進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。首先在如下圖所示的孔洞內(nèi)分別放置干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象。如通過教師提問回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被大大激發(fā)，認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行歸納其中的化學(xué)原理。

3.班級(jí)交流，歸納整合

班級(jí)交流是在教師的引導(dǎo)寫全部同學(xué)積極參與的教學(xué)方式。班級(jí)交流的主要目的就是消除學(xué)生之間存在爭(zhēng)議的問題。不僅僅可以讓學(xué)生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞。學(xué)生在班級(jí)交流中學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如在上述案例中，教師組織學(xué)生討論后可以在黑板上進(jìn)行板書，說出五個(gè)孔洞中出現(xiàn)的不同反應(yīng)。干紅紙沒有出現(xiàn)明顯反應(yīng)，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色。藍(lán)色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色;氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物。

二、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)

第2篇：高中化學(xué)教案范文

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率新課改形勢(shì)下，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了更高的要求。這一改革促使很多教師在課堂教學(xué)中采用全新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是近幾年來應(yīng)用較多的教學(xué)方法，其在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的要求，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師在不斷地教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及集體地研討制定出來的一套教學(xué)方法。其主要以新課改為指導(dǎo)，以現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)的要求為編寫目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作討論、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極配合教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中需遵循的原則

1.按課時(shí)編寫

在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫要盡可能的將一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容編寫成一個(gè)教學(xué)方案，按照不同課時(shí)內(nèi)容來確定導(dǎo)學(xué)案所編寫的內(nèi)容，這樣，不僅有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，還能提高課堂教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

2.提出問題

教師在教學(xué)過程中，要將教材中的知識(shí)點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的課堂活動(dòng)中，通過不同探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在處理問題的過程匯總，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提出的問題要有針對(duì)性，問題引申的學(xué)科信息量要大，這樣有利于活躍學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到拓展延伸。

3.針對(duì)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、解決問題等學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為主體，要站在學(xué)生的角度去考慮問題，這樣能夠及時(shí)且有效的指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生需要加強(qiáng)哪方面的知識(shí)點(diǎn)。利用導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)問題的提示、解答思路、方法、技巧等指導(dǎo)內(nèi)容和具體要求，為學(xué)生構(gòu)建一套清晰明了的學(xué)習(xí)方案。

4.層次化與遞進(jìn)性

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是最重要的，課堂教學(xué)過程中，無可避免會(huì)存在學(xué)習(xí)較高、一般、較差的學(xué)生，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。層次教學(xué)要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性的差異性，使導(dǎo)學(xué)案保持一種遞進(jìn)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和掌握知識(shí)的能力。

三、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中實(shí)施的策略

1.課前準(zhǔn)備

教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)該把編寫好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)個(gè)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生初步了解這堂課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做好相應(yīng)的知識(shí)梳理和課前準(zhǔn)備。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以按照導(dǎo)學(xué)案把這一課時(shí)需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)提前了解一下，并鞏固一下之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，能夠充分運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠更加有效的掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，使不同層次的學(xué)生能夠選擇適用于自己的導(dǎo)學(xué)案。

2.課堂學(xué)習(xí)

（1）明確并落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過主動(dòng)提問的方式讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師的指導(dǎo)和解析，并組織學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，通過不同層次學(xué)生之間的知識(shí)交流、討論、探索來解決導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的問題。以此讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，并通過自身的理解和合作探究落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，提出問題、落實(shí)問題、解決問題。

（2）理清學(xué)習(xí)方法

針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中對(duì)方法的設(shè)置和分析，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自己的思考嘗試著解題，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的解題能力進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于解題速度快且準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诎嗉?jí)上發(fā)表自己解題思路和方法。同時(shí)，對(duì)于解題速度慢且出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的所在，在對(duì)題目的檢查過程中，分析并理清解題思路和方法，從而真正搞懂題目。

（3）技巧訓(xùn)練與應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)化學(xué)公式、解題方法、解題技巧的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，不能過于著急提高這方面的能力，教師要有耐心，通過不斷的訓(xùn)練使學(xué)生能夠有效的利用技巧，并應(yīng)用到實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)中。教師需要給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，并分層次指導(dǎo)。當(dāng)教師完成一堂化學(xué)課時(shí)教學(xué)后，要帶領(lǐng)學(xué)生回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言來講解自己的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，不斷鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和解析的技巧和能力。

3.課后總結(jié)

當(dāng)一堂課結(jié)束以后，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的具體內(nèi)容，讓學(xué)生作出總結(jié)，并讓學(xué)生反饋導(dǎo)學(xué)案對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的作用和效果，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)中未完成的習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及理解。同時(shí)，教師要把分發(fā)下去的導(dǎo)學(xué)案收上來，把學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問題的解答、方法的總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解等進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地批閱，如存在共有的問題，教師要在課堂上講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，真正將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法落實(shí)在化學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

新課改條件下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的有效應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效方法，改善了傳統(tǒng)教學(xué)過于死板和盲目的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從教育改革發(fā)展的形勢(shì)來看，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王駿.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中“導(dǎo)、學(xué)、練”的實(shí)踐與反思＼[J＼].新課程，2013，（1）.

第3篇：高中化學(xué)教案范文

主題詞：案例教學(xué)法; 化學(xué)教學(xué); 新課程

文章編號(hào)：1005－6629(2009)05－0020－03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求改變以教師講授為中心、以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景、引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲得新知，得到發(fā)展。其中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景包括教學(xué)的各個(gè)階段的情景設(shè)置，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)的情景素材引入學(xué)習(xí)課題、設(shè)置學(xué)習(xí)軟環(huán)境或交流討論的平臺(tái)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而案例教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要方式。

1案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的?！恳粋€(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。

我們對(duì)案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

2案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

案例教學(xué)在化學(xué)課教學(xué)中的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段：見圖1

2．1 展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例； （5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，進(jìn)行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

下面以高中化學(xué)1第四章第二節(jié)“海水中的元素―氯”為例具體加以論述。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究氯氣的性質(zhì)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際使用了這樣一個(gè)案例――來自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報(bào)道說一個(gè)家庭主婦在清潔廁所時(shí)使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結(jié)果造成主婦中毒，送往醫(yī)院急救。這激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。很自然地過渡到了第二階段。

2．2 設(shè)疑問難――引發(fā)思考階段

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、指導(dǎo)學(xué)生把握主題、指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

上述案例，教師拋出的問題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問題教師利用以下自制儀器（下左圖2），讓學(xué)生分組完成探究性實(shí)驗(yàn)：首先在四周的五個(gè)孔內(nèi)分別放入干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內(nèi)快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上（下右圖3）。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，他們認(rèn)真地做著實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

2．3 指導(dǎo)探究――小組合作階段

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4-6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，無須非達(dá)成共識(shí)不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。

2．4班級(jí)交流――歸納整合階段

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問題，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于： （1）尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果， 給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)， 激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

上述案例中，教師在組織全班學(xué)生討論時(shí)，針對(duì)各組學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，教師在黑板上設(shè)計(jì)了如下板書：

目的很明顯，就是幫助學(xué)生由表及里，深入認(rèn)識(shí)氯氣的性質(zhì)。

2．5 總結(jié)評(píng)價(jià)――提升認(rèn)識(shí)階段

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下三個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對(duì)某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生的分析能力。（3）用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，繼續(xù)鞏固對(duì)知識(shí)的理解。

在“海水中的元素―氯”教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師向?qū)W生展示了84消毒液的說明書，讓學(xué)生閱讀后，給家長(zhǎng)提出一些使用84消毒液的注意事項(xiàng)，并說明原因，這個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)就使得學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)到的氯氣的知識(shí)在頭腦中進(jìn)行了整合，同時(shí)將其應(yīng)用于日常生活，這也恰恰符合新課程的理念之一――化學(xué)從生活中來，到生活中去。

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3在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

從案例教學(xué)法的實(shí)施過程，可以看出，案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是自主探究性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)，課堂自主性學(xué)習(xí)氣氛因此空前高漲。具體如下：

3．1 編制案例，研制好的案例分析框架，這是實(shí)施案例教學(xué)的難點(diǎn)所在

沒有案例，案例教學(xué)無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學(xué)。因此，這就要求教師在編制案例時(shí)注意案例素材的真實(shí)性、時(shí)代性、針對(duì)性、趣味性和答案的多元性。案例教學(xué)固然有效，但不應(yīng)千遍一律，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用，才能促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3．2 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過案例的分析，獲得蘊(yùn)涵其中的那些已經(jīng)形成的知識(shí)或觀點(diǎn)，還在于學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決問題的能力的提高和發(fā)展。更重要的是，案例教學(xué)是將真實(shí)的典型的情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物那樣去作出反應(yīng)，因此案例教學(xué)中，學(xué)生得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是“做中學(xué)”獲得的，是自己理解了的能駕馭的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是具有真實(shí)背景的知識(shí)，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、脫離實(shí)際的、空洞的知識(shí)，真正達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，它能被學(xué)生立即運(yùn)用到類似案例描述的社會(huì)實(shí)際中，解決實(shí)際問題。

3．3 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

一個(gè)好的案例，能真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，身臨其境，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，積極分析問題、探究問題，尋求知識(shí)或觀點(diǎn)或解決問題的方案。這與傳統(tǒng)教學(xué)中“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學(xué)生感知知識(shí)、被動(dòng)地接受知識(shí)或觀點(diǎn)，仍然是一種“灌輸”。而案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動(dòng)地，通過自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決問題的方法。

3．4重視了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學(xué)多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學(xué)生提供了可以進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和寬松的環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、有著較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。可以預(yù)見，有了培植創(chuàng)造的“土壤”，就不愁創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。

3．5突出了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)之處，但都不是“完人”。案例教學(xué)法要求學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地適應(yīng)群體生活，并將自己融入群體之中，互相協(xié)作、互相尊重，增強(qiáng)了凝聚力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極地去挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮出群體的“合作力”。

但是，教學(xué)實(shí)踐表明，在實(shí)施過程中還存在一些問題，如學(xué)生差異性大，學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性低；學(xué)生自學(xué)能力比較差；案例不夠典型等，這些問題都需要在實(shí)踐中不斷研究并加以解決。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 2004.

[5]張大均.教育心理學(xué)[M](第二版). 北京：人民教育出版社， 2004.

第4篇：高中化學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中化學(xué)教學(xué) 案例設(shè)計(jì) 體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0136-02

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。下面將結(jié)合具體的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)。

一 新授課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例及分析

案例：富集在海水中的元素――氯（第3課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及分析

1.明確目標(biāo)，新知定位

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解實(shí)驗(yàn)室用二氧化錳和濃鹽酸制備氯氣的原理；（2）掌握實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的發(fā)生裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法；實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的基本反應(yīng)原理。

2.策略指導(dǎo)，預(yù)定學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)法、演示法，自主、合作探究法等。

3.加大知識(shí)儲(chǔ)備，溫故知新

材料一，2004年4月15日晚，重慶市江北區(qū)天原化工總廠發(fā)生氯氣泄漏事件，消防人員采用消防用水與堿液在50米處形成兩道水幕進(jìn)行稀釋。材料二，第一次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)軍隊(duì)在與英法聯(lián)軍作戰(zhàn)中，首次使用氯氣攻擊對(duì)方，開了戰(zhàn)爭(zhēng)史上使用化學(xué)武器的先河。

以上事例說明氯氣有 ，能與 發(fā)生反應(yīng)。有哪些性質(zhì) 。

該部分的學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，加強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系，為新課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)過渡，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知的學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。

4.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，探求新知

閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，完成下面探究學(xué)習(xí)。

第一，制備原理。實(shí)驗(yàn)室通常用 和 共熱制取氯氣，反應(yīng)方程式為： 。

第二，制氣裝置（以MnO2與濃HCl為例）。一套完整的氣體制備裝置應(yīng)包括哪幾個(gè)部分？

①發(fā)生裝置② 裝置③ 裝置④尾氣吸收裝置。

思考與交流：（1）為什么用分液漏斗裝鹽酸？又讓鹽酸緩慢地注入，而不是一次將濃鹽酸注入燒瓶里？（2）為什么用濃鹽酸和二氧化錳制取氯氣時(shí)，要緩緩加熱，不能強(qiáng)熱？（3）如何檢驗(yàn)氯氣的生成？如何檢驗(yàn)氯氣收集滿了？（4）在二氧化錳與濃鹽酸制氯氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，除雜這一步除了用飽和食鹽水和濃硫酸外，是否還有其他試劑可選？

第三，收集氣體的常用方法：排液法： ；排氣法： 。

第四，幾種常見尾氣的處理裝置。

這一部分的教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流反饋、評(píng)價(jià)總結(jié)，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為主流程。在課堂教學(xué)過程中，筆者演示了以MnO2與濃HCl為例制備Cl2的實(shí)驗(yàn)，觀看了氯氣泄漏事故的視頻。主要采取小組匯報(bào)，個(gè)人展示，搭檔評(píng)價(jià)，集體評(píng)議，教師總結(jié)完善的方式進(jìn)行。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲、積極發(fā)言，主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)中，師生關(guān)系融洽，在掌握知識(shí)的同時(shí)，還體會(huì)了自主求知、合作探究的喜悅。

5.梯度練習(xí)，課堂檢測(cè)、課后鞏固、能力提升，知識(shí)能力雙達(dá)標(biāo)

緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好檢測(cè)練習(xí)。練習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)要少而精，大部分的學(xué)生在課堂上能完成80%左右的題目，而且題目要有一定的梯度，以滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生，保證每一位同學(xué)在知識(shí)和能力等方面雙達(dá)標(biāo)。

二 導(dǎo)學(xué)案使用過程中的體會(huì)和反思

1.要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案真正能為教學(xué)服務(wù)

發(fā)揮好備課組的集體力量，在鉆研教材、研究課標(biāo)、熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上悉心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、細(xì)心修改，制作出符合學(xué)情的創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案，不能一味地照搬現(xiàn)有的成品導(dǎo)學(xué)案。不符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，不但不能提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)讓老師和學(xué)生力不從心，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

2.正確合理使用導(dǎo)學(xué)案，讓課堂更高效

第5篇：高中化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；問題；策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂的安排或策劃，是一種預(yù)設(shè)。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在各地導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，本著推進(jìn)有效教學(xué)的目的，我們學(xué)校2008級(jí)實(shí)行了“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。在四年的“教學(xué)案一體化”的實(shí)施中，我校的課堂都是以“教學(xué)案”為媒介進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性有所提高。但由于理念和經(jīng)驗(yàn)的限制，課堂中存在不少誤區(qū)，學(xué)校推行的“六要點(diǎn)”教學(xué)法理念得不到充分實(shí)現(xiàn)。

一、目前，高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)存在的不足

1．部分教師并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象

“教學(xué)案一體化”作為一種全新的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教師、學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統(tǒng)的“教師備課—課堂講授—學(xué)生聽課—課下練習(xí)”模式，但是并未完全接受“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學(xué)案教學(xué)方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學(xué)生活動(dòng)流于形式，課堂仍然采用講授為主，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，效果非常好，但平時(shí)的教學(xué)中就穿新鞋走老路。

而另有一部分教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就忽視了

教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師成了旁觀者。學(xué)生上課進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，然后小組選派代表進(jìn)行答案展示，整堂課教師沒有板書，學(xué)生對(duì)這節(jié)課只能說出一些零零散散的知識(shí)點(diǎn)，根本上缺乏對(duì)教材內(nèi)

容的深刻理解和把握，學(xué)生吃的都是夾生飯。

2.學(xué)案編寫不到位，成為習(xí)題集或教輔書

教學(xué)案應(yīng)該是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，而習(xí)題則是檢

測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。因此，習(xí)題可以是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但不應(yīng)該成為全部。但有些教師認(rèn)為“教學(xué)案”就是要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“教學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，只是把教材以問題、習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)等羅列在一起，認(rèn)為這就是“教

學(xué)案”。

3.教學(xué)案的編寫整齊劃一，體現(xiàn)不出任何的層次感和個(gè)性化

教學(xué)案的編寫應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)、班級(jí)和學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生使用的學(xué)案，讓優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵(lì)，后進(jìn)生看到希望，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并學(xué)有所得。但實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，通過集體備課后形成的教學(xué)案，同一學(xué)科同一年級(jí)所有的班級(jí)都是一模一樣

的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對(duì)學(xué)生的層次體現(xiàn)的不到位，導(dǎo)致優(yōu)秀生感覺太簡(jiǎn)單出現(xiàn)吃不飽，而后進(jìn)生卻感到吃力，教學(xué)的進(jìn)度就受到很大影響。

4.教學(xué)案教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

教學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，因此，學(xué)案中“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)應(yīng)該作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)幾乎成了優(yōu)秀生的陣地，他們的反應(yīng)速度快，理解快，在學(xué)習(xí)中急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使其他同學(xué)喪失了自主思考的機(jī)會(huì)，并且造成了依賴。而合作學(xué)習(xí)變成了一種擺設(shè)，并沒有實(shí)現(xiàn)互幫互助合作學(xué)習(xí)的要求。

二、改進(jìn)高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)的策略

教學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念的相關(guān)要求，但如果希望“教學(xué)案一體化”教學(xué)在高中物理的教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮作用，就要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生成為主體，讓教師成為

主導(dǎo)

“教學(xué)案一體化”提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過課前和課中對(duì)教師給予的學(xué)案的預(yù)習(xí)和思考提出相應(yīng)的問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題展開相應(yīng)的討論，通過討論對(duì)新知識(shí)有一個(gè)全面的深入了解，從而掌握知識(shí)。這個(gè)過程是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力的過程，尤其是對(duì)于教師而言更是如此，從教育活動(dòng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一基本要求出發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主體，通過學(xué)生的參與和討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思考問題的能力和思維方式進(jìn)行啟迪。在教學(xué)案教學(xué)中，教師在宏觀上起著引導(dǎo)和指引的作用，通過教學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)高中物理課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，通過雜技節(jié)目“水流星”引入新課，讓學(xué)生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會(huì)溢出？達(dá)到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，讓學(xué)生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也能突顯教師的主導(dǎo)作用。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案的結(jié)構(gòu)和欄目，體現(xiàn)出層次性

一份好的教學(xué)案，必須要有好的結(jié)構(gòu)和欄目。教學(xué)案是課堂的預(yù)設(shè)，要使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到很好的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)案欄目。發(fā)給學(xué)生的教學(xué)案，都是教師的教案，然后從教案出學(xué)案，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)案欄目除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)回顧、知識(shí)結(jié)構(gòu)等欄目外，還可添加與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的欄目，像小組討論、探究，教師點(diǎn)撥、教師（學(xué)生）反思等，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)留下充足的空間。在題目或問題的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出層次性。

3.高度重視隨堂檢測(cè)，關(guān)注學(xué)困生

在使用“教學(xué)案一體化”過程中，每節(jié)課都要進(jìn)行隨堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容可以是這節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題，也可以是教學(xué)案中的一道例題，總之要能反應(yīng)本節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂的最后幾分鐘一定留給學(xué)生做當(dāng)堂檢測(cè)。隨堂檢測(cè)是指對(duì)全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況的全面檢查，可采用口頭測(cè)試、書面測(cè)試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測(cè)、小組討論等。可當(dāng)堂給出答案，也可收取批改，要多關(guān)注及重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時(shí)存在的普遍問題，進(jìn)行矯正，使其達(dá)標(biāo)。

4.精心打造教學(xué)共同體

為符合素質(zhì)教育的要求，我校提出了“六要點(diǎn)教學(xué)法——自主、合作、探究、創(chuàng)新、時(shí)效、活力”，打造有效課堂。這其中給學(xué)生自主的時(shí)間多了，學(xué)生小組討論的時(shí)間也多了，這就要求教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，注意小組內(nèi)成員的搭配，設(shè)置合理的小組安排，無論是同質(zhì)異構(gòu)還是異質(zhì)同構(gòu)的成員搭配，都需要對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，上課回答問題的規(guī)范，如何回答問題，如何進(jìn)行小組展示，如何傾聽，如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等等，所以，這些學(xué)習(xí)不但是學(xué)生的成長(zhǎng)也是教師的成長(zhǎng)，教師學(xué)會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂。

綜上所述，教學(xué)案教學(xué)中的問題和對(duì)策是通過教學(xué)實(shí)踐引發(fā)

的一些思考，與大家共勉。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉俊敏.編寫學(xué)案需要注意的三個(gè)關(guān)系［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009（10）:44.

［2］王步勇.對(duì)“教學(xué)案一體化”之淺見［J］.教學(xué)與管理，2002（19）:39.

第6篇：高中化學(xué)教案范文

3、 游泳時(shí)要注意安全1)、 游泳需要經(jīng)過體格檢查。2)、 要慎重選擇游泳場(chǎng)所。3)、 下水前要做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。4)、 飽食或者饑餓時(shí)，劇烈運(yùn)動(dòng)和繁重勞動(dòng)以后不要游泳。5)、 水下情況不明時(shí)，不要跳水。6)、 發(fā)現(xiàn)有人溺水，不要貿(mào)然下水營(yíng)救，應(yīng)大聲呼喚成年人前來相助。4、 交通安全老師介紹三則案例：案例一：兩個(gè)中學(xué)生在行走時(shí)拋接籃球，球滾到機(jī)動(dòng)車道上，將一輛正常行駛的摩托車絆倒，致使駕駛員腦部嚴(yán)重受損。 交通法規(guī)明***確規(guī)定，行人在行走時(shí)不得在路上嬉鬧和玩耍。據(jù)此，交警部門對(duì)這起事故作了責(zé)任認(rèn)定，認(rèn)定這兩個(gè)中學(xué)生承擔(dān)全部責(zé)任，兩人家庭各承擔(dān)一萬多元的醫(yī)療費(fèi)用。案例二：1999年某中學(xué)后門發(fā)生一起因一個(gè)學(xué)生騎車下坡，將一名退休老師撞倒后死亡的交通事故。這不但給雙方家庭帶來巨大的傷害，而且也給這名中學(xué)生帶來了巨大的心理損傷。案例三：有數(shù)據(jù)顯示，1998年全國(guó)因交通傷害事故造成4199名中小未成年人死亡，9907人受傷。這絕對(duì)不是個(gè)駭人聽聞的數(shù)字，每年在車輪下喪生的花朵已經(jīng)不計(jì)其數(shù)。據(jù)悉，北京市平均每學(xué)期約50名未成年人非正常死亡。通過這些故事，我們了解到了什么？談?wù)勀愕母惺?？行走時(shí)怎樣注意交通安全：1） 在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。2） 集體外出時(shí)，要有組織、有秩序地列隊(duì)行走。3） 在沒有交通民警指揮的路段，要學(xué)會(huì)避讓機(jī)動(dòng)車輛，不與機(jī)動(dòng)車輛爭(zhēng)道搶行。4） 穿越馬路時(shí)，要遵守交通規(guī)則，做到"綠燈行，紅燈停"。5） 騎自行車要在非機(jī)動(dòng)車道上靠右邊行駛，未滿十二歲的兒童不準(zhǔn)騎自行車上街。5、 發(fā)生火災(zāi)怎么辦1）要打火警電話119報(bào)警，報(bào)警時(shí)要向消防部門講清著火的地點(diǎn)，還要講清什么物品著火，火勢(shì)怎么樣。2）一旦身受火災(zāi)的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場(chǎng)。3） 逃生時(shí)，盡量采取保護(hù)措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。6、校園安全1）上下樓梯時(shí)有序緩慢右行，嚴(yán)禁擁擠，特別是發(fā)現(xiàn)有人摔倒時(shí)，應(yīng)立即停止上下，迅速將摔倒者扶起。

 

2）不在教室里打跳，翻越門窗；不在走廊上追逐嬉戲，身體不靠欄桿且使身體重心外傾或用力拉扯欄桿。3）不在宿舍內(nèi)點(diǎn)蠟燭看書。人疲乏入睡后，蠟燭容易引燃蚊帳、被褥，引發(fā)火災(zāi)。4）離開宿舍時(shí),人走熄燈、關(guān)閉電源。5）不在宿舍存放易燃易爆物品，如個(gè)別同學(xué)順手帶回實(shí)驗(yàn)用酒精，藏匿在床鋪下，如有滴漏，可能引起起火或爆炸。6)課間活動(dòng)不追逐打鬧,不帶刀子、棍棒等管制器具進(jìn)入校園，以免對(duì)學(xué)生造成傷害。三、 小結(jié)：只要我們處處小心，注意校園安全，掌握自救、自護(hù)的知識(shí)，鍛煉自己自護(hù)自救的能力，機(jī)智勇敢的處理遇到的各種異常的情況或危險(xiǎn)，就能健康快樂地

 

第7篇：高中化學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 導(dǎo)學(xué)案 高效使用

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師們對(duì)課堂教學(xué)手段的探討越來越全面。其中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是不少教師課前工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能編寫出適合自己學(xué)生特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步。但是，有了好的導(dǎo)學(xué)案，如果不能指導(dǎo)學(xué)生正確使用，那么同樣不能收到良好的課堂教學(xué)效果。作為化學(xué)教研員，筆者在日常的聽課活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)不太注意細(xì)節(jié)效果。特別對(duì)于城區(qū)城鄉(xiāng)接合部或偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，這部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力較差，如果導(dǎo)學(xué)案用得不當(dāng)，不僅不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可能會(huì)使導(dǎo)學(xué)案變成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)習(xí)效果。為此，筆者對(duì)在化學(xué)課堂上如何指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)進(jìn)行反復(fù)探究，發(fā)現(xiàn)要高效使用導(dǎo)學(xué)案必須注意以下幾點(diǎn)。

一、調(diào)自學(xué)為主。促進(jìn)合作探究

第8篇：高中化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：思維可視化；高中物理；導(dǎo)學(xué)案

近年來的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多高中生對(duì)于物理成績(jī)的提高非常緩慢，部分學(xué)生甚至呈現(xiàn)出無法聽懂物理課的狀況，追究其原因，主要是被初中的物理難所誤導(dǎo)，特別是物理是一個(gè)比較抽象化的概念，學(xué)生的抽象能力得不到利用，因此出現(xiàn)了這樣的問題。而思維可視化的教學(xué)方案提出，正好解決了這一難題。

一、線性筆記和思維可視化筆記的相對(duì)比

在高中的物理課本中將較深的思維邏輯呈現(xiàn)出來，知識(shí)面較為全面，所以上課通常都是要求學(xué)生做筆記。以前在上課時(shí)記筆記時(shí)都會(huì)用線性筆記例如分成1、2、3、4點(diǎn)等這樣的記錄筆記的方式，這樣記的筆記既沒有概括性，也無法將知識(shí)框架勾勒出來，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能理清所學(xué)知識(shí)的來龍去脈，無法將思維關(guān)注到整個(gè)所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中去，這也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)不能把握重點(diǎn)，學(xué)生只能靠將老師的教學(xué)教案拷貝到自己的筆記本上然后進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，并且無法掌握物理的規(guī)律和概念，所以很難提升物理的成績(jī)。

而作為思維可視化作圖筆記，第一點(diǎn)就是輕松地將核心內(nèi)容勾勒出來，不需要線性筆記那樣數(shù)一二三條，而是用圖的方式，將關(guān)鍵詞記錄下來，再用線條將這些詞之間的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣的樹狀圖生動(dòng)活潑，使學(xué)生很難忘記。第二點(diǎn)思維可視化圖筆記可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)事半功倍，在看思維可視化圖時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，然后與習(xí)題相結(jié)合，就能夠?qū)⒒A(chǔ)扎實(shí)。第三點(diǎn)用該種方法做筆記，省時(shí)省力，而且效果好，學(xué)生都樂于用該種方法來記筆記，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。

二、思維可視化導(dǎo)圖的制作和使用

在教師教學(xué)過程中，進(jìn)行思維可視化導(dǎo)圖的制作，有諸多的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過六十多天的思維可視化圖的教學(xué)方式，使學(xué)生的物理成績(jī)都有較大的提高。因此，在課堂上就會(huì)將思維可視化導(dǎo)圖制作出來，利用多媒體來播放思維可視化導(dǎo)圖的理論幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。可視化思維導(dǎo)圖的構(gòu)建非常容易，訓(xùn)練學(xué)生可視化思維導(dǎo)圖的制作，半個(gè)學(xué)期就已經(jīng)大有成效，下面就是思維可視化導(dǎo)圖的制作過程。

工具：不同顏色的筆和兩三張白紙

步驟：第一，將主題畫在或者寫在紙的中間，該主題要有強(qiáng)烈的視覺特效將其核心意義描繪出來。第二，像樹枝一般向外延展，延伸出的分支要作為“次主題”與主題相連接。并且將更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，值得注意的是在表達(dá)時(shí)應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵詞的形式來表達(dá)，而且畫上美觀的曲線使各個(gè)相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞相連接。第三，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，不能亂，而是將各個(gè)不同符號(hào)用不同的文字、顏色、圖片來表達(dá)，這樣就會(huì)有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，刻在腦子里不但快速，還容易記牢。

通過上述分析得知，思維可視化導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的思維邏輯能力，能夠更快速地使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)也有很大的幫助，所以可視化導(dǎo)學(xué)方案是一種行之有效的提升物理成績(jī)的方案。

第9篇：高中化學(xué)教案范文

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教案教學(xué)不同，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將“教”與“學(xué)”提到相同的地位，于是，學(xué)生不再依賴教師的單方面講授，而是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，有目的地閱讀教材，了解教材內(nèi)容，而后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生可表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同探討、研究和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)知識(shí)，更獲得學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的能力，既滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，又滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，因而對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)具有十分積極的作用。

二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案涉及五個(gè)原則。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)原則

“學(xué)案”是“導(dǎo)學(xué)”的載體，“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)案的目的，所以，在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，關(guān)鍵要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。這就要求學(xué)案中的問題，既要在課本的基礎(chǔ)上有所拓展，又要能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。于是，教師通過設(shè)置問題情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可探索性問題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）梯度性原則

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)，教師要將那些難度不一、雜亂無序的內(nèi)容整理成有層次的、具有階梯性的學(xué)案，既要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地研究，深刻地理解教材，又要讓不同層次的學(xué)生自由選擇合乎自己認(rèn)知水平的問題，使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）量力性原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)或問題要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單或太深?yuàn)W的問題都不適宜。那么，究竟怎樣的難度才“適宜”？這需要教師在平時(shí)的課堂提問、作業(yè)批改和考試測(cè)驗(yàn)中觀察學(xué)生，分析學(xué)生的潛在能力和表現(xiàn)能力之間的最近發(fā)展區(qū)，從而確定“適宜”的難度。

（4）方法性原則

根據(jù)新課程改革的理念，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這一點(diǎn)必須在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中體現(xiàn)出來。因此，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不僅要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，更要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：“如何做筆記”“控制變量法”和“實(shí)驗(yàn)推理法”等。

（5）系統(tǒng)性原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案要體現(xiàn)“感知——深化——運(yùn)用（鞏固）”這樣的循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式

導(dǎo)學(xué)學(xué)案主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)五部分。其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和調(diào)控性。目標(biāo)描述要清晰，目標(biāo)設(shè)置以3至4個(gè)為宜，目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)的重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，以警示學(xué)生。其二，知識(shí)準(zhǔn)備即課前小測(cè)，也就是為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。其三，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的功能。其四，學(xué)習(xí)小結(jié)即對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理歸納，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)小結(jié)要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。其五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)的設(shè)計(jì)要注意五點(diǎn)：一是題型要多樣；二是緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；三是難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異（設(shè)置選做題）；四是規(guī)定完成時(shí)間；五是注重及時(shí)反饋和矯正。

上述導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式只是導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的一般模式，針對(duì)高中化學(xué)不同的課程內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注重靈活、多變，以體現(xiàn)具體課程的特點(diǎn)和功能。下面以兩種化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，探討為具體課程設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案應(yīng)注意的問題。

（1）元素化合物知識(shí)課學(xué)案的設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)元素化合物的知識(shí)具有承上啟下的重要作用。在學(xué)習(xí)了單質(zhì)和化合物的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出化學(xué)規(guī)律和理論，這些規(guī)律和理論又成為學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)。例如，通過學(xué)習(xí)堿金屬，能總結(jié)出同主族的性質(zhì)遞變規(guī)律，而這些遞變規(guī)律又有助于我們理解和判斷元素化合物的性質(zhì)。這部分知識(shí)零散、冗雜且不易記，并經(jīng)常與難度較大的概念、理論相結(jié)合，于是，增加了這部分練習(xí)題的難度?？紤]到這些特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)考慮將元素化合物的知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)。另外，鑒于各種元素化合物的規(guī)律間有一定的共通性，所以，導(dǎo)學(xué)學(xué)案還要注重對(duì)元素化合物基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的元素化合物，更使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只要學(xué)習(xí)新的元素化合物，就能自覺地將其吸收到原有的知識(shí)體系中。例如，在教學(xué)“鈉及鈉的重要化合物”這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，不僅要讓學(xué)生掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般步驟和方法，以便為今后學(xué)習(xí)氯氣、硫和氮的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

另外，元素化合物知識(shí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要注意兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，即給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；二是創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，結(jié)合鮮活的實(shí)例，創(chuàng)造性地提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，創(chuàng)造性地總結(jié)規(guī)律。

（2）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它既是對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，又是對(duì)知識(shí)的深化和提升。復(fù)習(xí)課的作用在于讓學(xué)生形成更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。對(duì)此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的參與度，將復(fù)結(jié)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐證明，研究性復(fù)習(xí)是最有效的復(fù)習(xí)模式，該模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課本中的脈絡(luò)和知識(shí)的聯(lián)系，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究專題。例如：以解題規(guī)律為研究對(duì)象的題型方法專題、以知識(shí)聯(lián)系為研究對(duì)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)專題等。具體而言，在“鈉的重要化合物”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)學(xué)案中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)”，在這一環(huán)節(jié)中教師可要求學(xué)生完成表1和表2（注：表格中的物理性質(zhì)用文字描述，化學(xué)性質(zhì)用化學(xué)方程式表示）。

在完成上述表格后，教師再要求學(xué)生繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣的學(xué)案就是研究性復(fù)習(xí)學(xué)案中以知識(shí)聯(lián)系為研究對(duì)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)案。也就是說，學(xué)生先通過完成表格的填寫，回顧從前的知識(shí)，并對(duì)鈉的化合物之間的各個(gè)聯(lián)系有了清醒的認(rèn)識(shí)，然后再繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣，研究性復(fù)習(xí)就變得輕而易舉。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的利弊及建議

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使“教”與“學(xué)”的針對(duì)性更強(qiáng)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的研究，令教學(xué)活動(dòng)的安排更加科學(xué)。

當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也存在弊端，具體包括四點(diǎn)：一是教學(xué)手法不靈活，機(jī)械抄寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)流程，使各種課型套用一個(gè)模式；二是過于重視導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，弱化課前準(zhǔn)備，或以導(dǎo)學(xué)學(xué)案代替課前準(zhǔn)備；三是導(dǎo)學(xué)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題過多，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；四是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)有時(shí)缺乏科學(xué)性。

針對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的弊端，應(yīng)努力實(shí)施五個(gè)策略。一是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)原則，以突出學(xué)案的科學(xué)性。二是必須依據(jù)不同課型、不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式。三是不要過于看重導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用，要認(rèn)識(shí)到使用導(dǎo)學(xué)學(xué)案的目的是為了提高教學(xué)實(shí)效，因此，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不是唯一的教學(xué)模式。值得強(qiáng)調(diào)的是，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不能代替教案，不能代替教師備課。四是導(dǎo)學(xué)學(xué)案中的問題難度和題量必須科學(xué)合理。五是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)由備課組集體完成，這樣，既有分工，又有合作；既減少單個(gè)教師的工作量，又提高導(dǎo)學(xué)學(xué)案的質(zhì)量。