高一化學(xué)實驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 傳統(tǒng)教學(xué) 必修課程

新課程改革成功實現(xiàn)了從偏重知識教育向知識教育、能力培養(yǎng)、人文教育的和諧統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績到關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，是要讓每個高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識基礎(chǔ)。另外不管學(xué)生以后學(xué)文科還是理科，高一化學(xué)必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最重要的高考必考內(nèi)容，因而搞好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。在實施高一化學(xué)必修課教學(xué)時要正確處理好以下幾方面的問題。

一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展知識內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會新課標(biāo)要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，人為制造教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。

高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過濾等角度認(rèn)識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn)，對學(xué)生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。

二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強師生間的互動和學(xué)生主動參與意識

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學(xué)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實施新課標(biāo)的一個重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法，因而學(xué)生往往會忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視知識的總結(jié)歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學(xué)生學(xué)完了一個模塊還不知道學(xué)了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學(xué)生一到考試就凄凄慘慘。

因此，教師對探究式教學(xué)要有一個正確的認(rèn)識，要科學(xué)合理地運用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動和學(xué)生的主動參與，例如讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問讓學(xué)生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學(xué)生自己說出現(xiàn)象并作出結(jié)論等等。探究式教學(xué)法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學(xué)法，教師要善于選取那些最有探究價值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。

三、正確處理好演示實驗與學(xué)生實驗的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實驗的現(xiàn)象

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實驗，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實驗?zāi)?？一些教師認(rèn)為學(xué)生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認(rèn)為有學(xué)生做實驗的時間不如拿來上新課或復(fù)習(xí)。而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對學(xué)生實驗弱化了，而是對學(xué)生實驗提出了更高的要求。高一化學(xué)必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學(xué)生實驗，但并不是就沒有學(xué)生實驗，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，對教材中有關(guān)實驗的欄目要進(jìn)行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學(xué)生做，教師演示過的實驗只要適合學(xué)生做也要安排時間讓學(xué)生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”

第2篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基礎(chǔ)階段

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128

常言道：良好的開端是成功的一半。高一化學(xué)學(xué)習(xí)的良好開端就決定了學(xué)生整個高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)成功的可能性。高一化學(xué)在學(xué)生教育階段的學(xué)習(xí)中起著承前啟后的重要作用。學(xué)生在初中階段只是掌握了化學(xué)最基本的知識，略懂一二甚至還沒有深入到化學(xué)的王國中。此外，有些學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，對化學(xué)抱持反感的態(tài)度，經(jīng)過中考之后的長假使學(xué)生對化學(xué)知識也遺忘的差不多。因此，在學(xué)生進(jìn)入高一化學(xué)課程學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行課程教學(xué)，切實打好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為高二課程的進(jìn)展和高三課程總復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)知識的回顧與鞏固

眾所周知，高樓的建設(shè)需要良好的地基基礎(chǔ)。同樣，高一化學(xué)的學(xué)習(xí)需要扎實的基本功——初中化學(xué)基本知識的牢固掌握，因此，在教師開始高一化學(xué)課程學(xué)習(xí)之前需要對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)底子進(jìn)行測驗，了解學(xué)生初中化學(xué)掌握的基本情況。那么如何對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的測驗？毫無疑問，高中學(xué)習(xí)課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時間緊迫，教師課時安排緊張，但是，優(yōu)秀的教師絕不是循規(guī)蹈矩的教師，絕不是按章辦事的教師，故此，針對這種情況，教師在教學(xué)之前需要抽出足夠的時間加強對學(xué)生情況的了解。教師可以通過小測驗的方式對學(xué)生進(jìn)行摸底考試、通過默寫的方式考察學(xué)生基礎(chǔ)原理的掌握、通過小紙條的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度?？傊?，教師應(yīng)該對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面的了解，然后依據(jù)對學(xué)生基本情況的掌握進(jìn)行基礎(chǔ)知識的回顧和補充，以此打好學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生扎實掌握初中所學(xué)知識才能高效進(jìn)行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，教材中有實驗的時候，教師可以和學(xué)生一起回顧初中化學(xué)知識中常用化學(xué)的使用以及使用方法，高中化學(xué)實驗所用實驗儀器基本初中就有介紹，尤其加熱儀器使用的注意事項；此外天平的使用初中亦有介紹。高中化學(xué)很多內(nèi)容是和氧氣相關(guān)聯(lián)，那么回顧一下氧氣的性質(zhì)以及氧氣的制備是極為必要的。因為高中化學(xué)講解的更微觀，所以也有必要回顧一下初中化學(xué)中有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識點，比如原子分子的關(guān)系，原子、質(zhì)子和核外電子的關(guān)系，原子結(jié)構(gòu)示意圖等等。

二、全面把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理劃分側(cè)重點

教師在為學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時也應(yīng)該為學(xué)生合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，尤其是高一課程與高二課程乃至總復(fù)習(xí)知識點的聯(lián)系。高一化學(xué)教師應(yīng)該首先對高中整個化學(xué)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面把握，將高考考查的知識點進(jìn)行梳理，將高一化學(xué)內(nèi)容與考點進(jìn)行整合并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重點的劃分。高一課程注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識的牢固掌握，但是，教師在學(xué)生課時安排上不能一概而論而應(yīng)該對知識點進(jìn)行側(cè)重點的劃分，對于高考考查的重點應(yīng)該多安排幾個課時而對于非重點則可以有所選擇，當(dāng)然，側(cè)重點的分析并不是表明教師只加強高考考察內(nèi)容的學(xué)習(xí)而忽略非考查內(nèi)容的掌握，側(cè)重點劃分的目的是加強教師對教材內(nèi)容的認(rèn)識，引導(dǎo)教師在日常的教學(xué)中加強學(xué)生對重點知識的掌握，對學(xué)生重點知識和非重點知識的學(xué)習(xí)要求是不一樣的。比如，氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識點學(xué)生在接觸的時候并不容易理解，這時候任課教師可以進(jìn)展的慢一些，多講幾遍。在以后關(guān)于離子方程式的配平中一些配平技巧就要求對氧化還原反應(yīng)理解得比較透徹。另外高中化學(xué)要求學(xué)生有歸納精神，學(xué)習(xí)某一種金屬并不是單純的學(xué)習(xí)一種金屬的物理化學(xué)性質(zhì)，要求學(xué)生能夠聯(lián)想到某一類金屬皆具備類似的性質(zhì)。此外，物質(zhì)的量是一個全新的知識點，又是考試的基礎(chǔ)，要幫助學(xué)生透徹理解物質(zhì)的量的概念。

三、教師實驗演練和學(xué)生實驗驗證相結(jié)合

理科知識與實際運用是緊密結(jié)合的，故此其對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力要求比較高，同時結(jié)合理科理論知識的特點需要教師進(jìn)行實驗的演練。在高一化學(xué)實驗操作中，某些實驗由于實驗室條件受限和實驗內(nèi)容的原因無法保證每一個學(xué)生都能通過實驗進(jìn)行知識點的求證和探索，因此，教師就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行演練，加深學(xué)生對知識點的理解。對于簡單實驗教師則應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，讓學(xué)生在動手實際操作中進(jìn)行歸納和總結(jié)。此外，走進(jìn)實驗室是學(xué)生擺脫枯燥理論學(xué)習(xí)的一種有效改善學(xué)習(xí)的方法，不僅能夠幫助學(xué)生掌握理論知識而且能夠間接培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，前面說到的一些儀器的使用，教師可以把儀器帶到課堂與學(xué)生一起探討儀器的使用方法、注意事項及原因。而一些簡單的實驗可以由學(xué)生到實驗室完成，例如粗鹽的提純驗純蒸餾和萃取；復(fù)雜的實驗可由任課教師演示完成，例如濃硫酸和銅的反應(yīng)、氨水的噴泉實驗等。

四、幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

第3篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]實驗；科學(xué)態(tài)度；科學(xué)方法；綠色化學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗知識和檢驗化學(xué)知識的重要手段,是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑,貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程。新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進(jìn)一步體驗實驗探究的基本過程，認(rèn)識實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實驗?zāi)芰?。?/p>

一、認(rèn)真做好課堂演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法

化學(xué)課的演示實驗都是具有基礎(chǔ)性、目的性、典型性、指導(dǎo)性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實驗，一定要求學(xué)生明確實驗?zāi)康?、所需藥品、操作步驟，并認(rèn)真觀察和記錄現(xiàn)象，經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去感化、影響學(xué)生。尤其要告誡學(xué)生不遵守實驗規(guī)程會帶來什么樣的后果，必要時可結(jié)合實驗的正反實例對學(xué)生進(jìn)行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度。同時，在演示實驗中不失時機地進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

二、改驗證性實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力

目前，高中的化學(xué)實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件藥品、步驟，來驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個反應(yīng)原理，學(xué)生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。而探索性實驗就是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實驗，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考；把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)。如在高中化學(xué)（必修1）第一章實驗（1~5）配100mL1.00moL/LNaCl溶液的學(xué)生實驗中，以往教學(xué)是教師按“講述——實驗——驗證——討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至寫到黑板上，學(xué)生按照教師講的去做。而按探索性實驗要求，高一學(xué)生已具備一定的化學(xué)實驗操作技能和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制、物質(zhì)的量、化學(xué)計量在實驗中應(yīng)用等有關(guān)知識，應(yīng)該能夠自己完成這個實驗。在教學(xué)時，教師可只告訴學(xué)生實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備。做實驗時，教師不必過多地進(jìn)行講述，只須巡回對個別問題加以指導(dǎo)。

三、推廣“微型實驗”，體現(xiàn)綠色化學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微型化學(xué)實驗是國內(nèi)外近二十年發(fā)展起來的一種新的化學(xué)實驗形式，以其儀器花費少、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節(jié)省時間等諸多優(yōu)點而被普遍采用。教師可結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)學(xué)生數(shù)量多，實驗設(shè)備較少的現(xiàn)狀，大力推廣“微型實驗”：教師指導(dǎo)學(xué)生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實驗或探索一些物質(zhì)的性質(zhì)提供空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的愛好和興趣設(shè)計實驗方案進(jìn)行探索活動。如高一化學(xué)（必修1）中的粗鹽的提純、一定物質(zhì)的量的溶液的配制、淀粉膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象、金屬與酸的反應(yīng)、純堿和食鹽的區(qū)別等實驗，均讓學(xué)生“?；丶易鲎觥?，既緩解了學(xué)校實驗緊張的局面，又體現(xiàn)了綠色化學(xué)減量的原則（減少化學(xué)藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維向成果的轉(zhuǎn)化，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的要求。

第4篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

高一化學(xué)趣味記憶法　趣味的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激起學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。下面給大家分享一些關(guān)于高一化學(xué)趣味記憶法，希望對大家有所幫助。

高一化學(xué)趣味記憶法一、歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。

象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>

三、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機會多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)的機會多?！边@個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。

四、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實驗或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。

對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“紙(織)上染了肥油”。

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進(jìn)行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為;“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺上;“點”指點燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移”指把導(dǎo)管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。

六、猜謎記憶法

猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：”左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”

七、形象比喻記憶法

如果我們打這樣個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學(xué)烯烴中有雙鍵，易發(fā)生加成反應(yīng)和聚合反應(yīng)，乙烯發(fā)生聚合反應(yīng)時生成聚乙烯，可形象地運用手插尹“C=C”和手拉手“-C-C-”作比喻，這樣較易記?？傊の队洃浀姆椒ê芏?，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。

高一化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)1.榜樣策略

從初中升入高中，也是學(xué)生樹立正確的世界觀，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而這些因素受周圍環(huán)境的影響較大。因此，模范作用在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)上占有主導(dǎo)地位，于是，我從以下三方面著手，使學(xué)生學(xué)有榜樣：

(1)教學(xué)時注意自己的儀表、談吐、教態(tài)、教法等方面的規(guī)范。高一化學(xué)第一章是氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)，概念比較多，實驗少，內(nèi)容較枯躁。上課時我力爭語言簡潔、板書整齊、操作細(xì)致、遇到問題不輕易放過。端正的教態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，為學(xué)生樹立求實認(rèn)真的良好風(fēng)范，慢慢地就感染了學(xué)生，使他們自覺性得到培養(yǎng)。

(2)請學(xué)習(xí)成績較好或取得較大進(jìn)步的學(xué)生談學(xué)習(xí)體會，介紹成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或方法，重點闡述在逆境中如何采取得力措施才取得今日的成績，使學(xué)生感受“失敗是成功之母”的道理。

(3)適當(dāng)向?qū)W生介紹一些化學(xué)上的著名人物，如居里夫婦、侯德邦等的事跡。教育學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，具備刻苦鉆研，在困難面前不低頭的意志品質(zhì)。同時，讓學(xué)生感受到作為二十一世紀(jì)的接班人所肩負(fù)的重大責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的時代責(zé)任感和使命感。

2.愛心策略

理論家、教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！倍敖虒W(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用”。目前，有許多高一學(xué)生是首次離開父母，學(xué)習(xí)、生活及心理上還很不協(xié)調(diào)，特別是自費生，心理狀態(tài)更不穩(wěn)定。所以，非常需要老師通過情感培養(yǎng)來達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)及智能目標(biāo)，同時形成良好的意志品質(zhì)，其渠道可分課內(nèi)與課外。

(1)課內(nèi)：在化學(xué)教學(xué)活動中運用充滿信任、期待、親切的話語去感動、振動他們，創(chuàng)設(shè)“人人愛動腦，個個樂回答”的氛圍，當(dāng)學(xué)生對問題茫無所知時，就適時啟迪;當(dāng)學(xué)生對問題爭論不休時，就切中要害開拓;當(dāng)學(xué)生思路受阻時，就引路搭橋;當(dāng)學(xué)生有一絲“閃光點”時，就充分肯定。同時，面向全體學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，達(dá)到師生間情與情交融，從而使師生間配合達(dá)到最佳狀態(tài)。

(2)課外：有許多高一新生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，往往羞于見到老師。這時，教師應(yīng)進(jìn)行正確誘導(dǎo)，接近——融洽——共鳴，在幫助他們尋找學(xué)習(xí)中的不足之前，首先要讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點，同時切實關(guān)心學(xué)生生活和內(nèi)心世界，使他們感受老師的愛，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的良好效應(yīng)，進(jìn)而樹立把化學(xué)學(xué)好的信心，樹立“我能行”的自信心理。

3.目標(biāo)策略

學(xué)生的積極性有了提高，教師應(yīng)適時為他們指出追求目標(biāo)：

(1)對每一道題，教師要學(xué)生明確知道本題的訓(xùn)練目的是什么，解決的方法是什么，要求學(xué)生通過做這道題，學(xué)會解這一類題的方法，更重要的是通過歸納總結(jié)，要學(xué)生具備從知識的形成過程及縱橫聯(lián)系上加強知識的理解記憶和靈活運用，甚至有所創(chuàng)新的能力。

(2)對每一堂課，教師要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明確通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解什么知識，理解并掌握哪些技能，會解決什么問題，避免犯什么錯誤，在哪些方面還可以進(jìn)行拓展、創(chuàng)新等。

4.激勵策略

興趣是最好的老師，興趣的力量是極大的，“可以使達(dá)爾文把甲蟲放進(jìn)嘴巴里，可以使舍勒去嘗氫氰酸……”。然而，進(jìn)入高中后，化學(xué)基本概念多，知識較零碎，理論較難理解，于是部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，漸漸地對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，堅持性受挫。為此，我充分利用教材內(nèi)外事例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在困難面前一撅不振時，我給學(xué)生講了諾貝爾的故事：“諾貝爾為發(fā)明炸藥，整整四年廢寢忘食，做了幾百次實驗，最后一次，他一動不動地盯著燃燒的導(dǎo)火線，一聲巨響，周圍的人們驚呼：“諾貝爾完了!”可是，諾貝爾從濃煙中跳出來，滿身鮮血，面孔烏黑，興奮地狂呼：“成功了!”同學(xué)們一個個聽得聚精會神，我覺察到了成功的激勵效果。

5.挫折策略

受挫就是意志教育的好方法。高一學(xué)生在初中階段的班集體中學(xué)習(xí)成績一般處于優(yōu)勢，受挫經(jīng)歷少。因此，在高一化學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常借助教材巧妙設(shè)計一些“坎坷”，以致于學(xué)生受挫。例如：在分析一定條件下硝酸銨分解3NH4NO3= N2O3 + 2N2 +6H2O，問反應(yīng)中被氧化與被還原的氮原子個數(shù)之比，高一學(xué)生普遍認(rèn)為題難，實際上認(rèn)真分析后很簡單。當(dāng)然，讓學(xué)生受挫不是目的，目的是教育學(xué)生在受挫后不要氣餒，而要冷靜分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。所以，為了不至于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教學(xué)時我盡量將問題設(shè)計成一系列子問題，使學(xué)生沿著一個個臺階步步深入，從而使思維逐步趨于完善，使意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。

高一化學(xué)六大塊的學(xué)習(xí)方法1.基本概念“塊”。

這一塊包括物質(zhì)組成和分類線，性質(zhì)變化線，化學(xué)用語線，分散系統(tǒng)線，化學(xué)量線等五條知識線(或小系統(tǒng))。

2.基礎(chǔ)理論“塊”。

這塊包括結(jié)構(gòu)理論(原子結(jié)構(gòu)，分子即化學(xué)鍵理論，晶體結(jié)構(gòu)理論)和元素周期律，同期表線，電解質(zhì)溶液(含氧化-還原理論)線，化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡理論線。理論塊是化學(xué)的靈魂。

3.元素及其化合物知識“塊”。

這一塊是化學(xué)的基石，可劃分為金屬線和非金屬線，統(tǒng)一在周期系中。

4.有機物“塊”。

這一塊的核心是烴及其衍生物線，重點是結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，而結(jié)構(gòu)又是官能團和與官能團直接相關(guān)的化學(xué)鍵。

5.計算“塊”。

這一塊縱貫化學(xué)各部分，要掌握基本類型、解題規(guī)律和解題技巧。

6.基本實驗“塊”。

第5篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高一化學(xué)有效教學(xué)學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)能力科學(xué)與人文融洽

整個高中階段化學(xué)教學(xué)的總體格局是:高一重在基礎(chǔ)關(guān),高二抓好素質(zhì)關(guān),高三嚴(yán)把提高關(guān)。根據(jù)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,高一化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)可以概括為:激發(fā)學(xué)生興趣,指導(dǎo)科學(xué)學(xué)法,抓好知識基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生入門,注重能力培養(yǎng)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,這一理念真正把學(xué)生作為了發(fā)展的主體。筆者就如何實施高一化學(xué)有效教學(xué)談幾點探索與思考。

一、有效教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在與高一新生的交談中,發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生雖在初三學(xué)習(xí)了一年的化學(xué),然而他們對化學(xué)學(xué)科的興趣卻不高,而且或多或少對化學(xué)產(chǎn)生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認(rèn)為化學(xué)物品既不環(huán)保的,又有污染,而且?guī)в懈g性。因此在實驗室里就會經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生做實驗時縮手縮腳的情景。國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組第一負(fù)責(zé)人王祖浩教授指出,高中化學(xué)第一節(jié)課,教師要告訴學(xué)生化學(xué)是一門作用巨大,對整個世界都有深遠(yuǎn)影響的學(xué)科,而不要急于向?qū)W生傳授知識。也就是說教師要讓學(xué)生懂得化學(xué)對人類的貢獻(xiàn)。例如:對化肥的認(rèn)識,教師首先可以讓學(xué)生了解使用化肥,可以使農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量大幅度地提高,然后教師向?qū)W生闡述如何合理使用化肥,最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論化肥并非有害物質(zhì),并非污染物,而是對人類影響重大的有用產(chǎn)品。多舉一些此類化學(xué)有益的例子,可以促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此外教師在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建”開放式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)和自主性思維來主動獲取化學(xué)知識。在這種“開放式”的教學(xué)過程中,學(xué)生并非是被動地接受知識,而是參與探索知識的形成過程。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣因此會得到極大的激發(fā),學(xué)習(xí)的主動參與性、思維的獨立性與創(chuàng)新性精神都可以得到很好的培養(yǎng)和提升。

二、有效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生掌握學(xué)法

有效學(xué)習(xí)是高中課改的主要任務(wù)。在化學(xué)教學(xué)中,教師既要教給學(xué)生知識,又要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也就是教會他們怎么學(xué)化學(xué)。教學(xué)實踐表明,高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的瓶頸之一,是學(xué)習(xí)觀念和方法上的落后。剛升入高中的學(xué)生墨守成規(guī),總是按照初中已形成的學(xué)習(xí)方法,把以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法原封不動地照搬到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中來。然而由于高中化學(xué)知識內(nèi)容多而深,靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法已不能奏效,結(jié)果使得成績急劇下降。為此,在化學(xué)教學(xué)中,教師要加強對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),其目的就是讓學(xué)生學(xué)會思考,這也是新高考方案的重要指向。聯(lián)想、總結(jié)、對比是思考的主要方式。

何謂聯(lián)想?在理解的基礎(chǔ)上把各方面知識和事物的本質(zhì)聯(lián)系起來,同時擴大到同一類事物的過程就是聯(lián)想。例如:在教學(xué)制取氯化氫時,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的聯(lián)想:(1)從制氣的裝置上可以聯(lián)想到制取氯氣、氧氣、氫氣,并進(jìn)行分析比較,從中找出制氣裝置的一般規(guī)律。(2)觀察反應(yīng)物,并聯(lián)想到其它氯化物和其它高沸點酸可做替代物。這樣的聯(lián)想可以更好地促進(jìn)學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系,從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此,教師在設(shè)計教案時要設(shè)計出可以聯(lián)想的知識點。

筆者在教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在解答問題時顧此失彼、漏洞百出,其中一個很重要的原因就是學(xué)生不注意知識點之間的歸納聯(lián)結(jié)。因此,筆者認(rèn)為在平時化學(xué)教學(xué)實踐中,教師要重視和加強引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行廣泛聯(lián)想,深刻思考,在進(jìn)行課堂小結(jié)、單元復(fù)習(xí)和綜合練習(xí)的過程中強化訓(xùn)練指導(dǎo)。例如:鹵族元素以氯為代表,這樣學(xué)生就可以將鹵族元素的相關(guān)知識點聯(lián)結(jié)起來。

內(nèi)容零散、知識點多是高中化學(xué)特征之一。因此,教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)來加深對化學(xué)知識點的認(rèn)識與理解,通過總結(jié)來抓住知識的重點,掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生一旦學(xué)會總結(jié),而且善于總結(jié),他們的自主性學(xué)習(xí)能力和抽象概括的能力就會大大提高。英國科學(xué)家達(dá)爾文說:“世界上最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識。”教師在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生不斷滲透上述思維方法的指導(dǎo),持之以恒,就能使學(xué)生養(yǎng)成抽象思維的習(xí)慣,并能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)的關(guān)鍵是抓好基礎(chǔ)重視能力培養(yǎng)

按照高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求,學(xué)生在化學(xué)模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)分,一要看其考勤情況;二要看其在終結(jié)性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。

但從目前總體情況來看,高中化學(xué)教學(xué)的最終評價還是決定于高考。從知識型轉(zhuǎn)向能力型發(fā)展是近幾年來高考試題凸顯的發(fā)展趨勢。因此,在傳授知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過程中,高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生完成由知識向能力的轉(zhuǎn)化。然而相當(dāng)一部分高一學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的難度越來越大,都有“解題難”和“沒思路”的苦衷,這表明學(xué)生在知識向能力的轉(zhuǎn)化過程中遇到了很大的障礙。所以,教師在化學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建題示信息基礎(chǔ)知識邏輯思維心理素質(zhì)的教學(xué)模式。在某種意義上其也是一種能力模式,而這種教學(xué)模式的構(gòu)建,應(yīng)該從高一就做起,運用于平時教學(xué)之中,循序漸進(jìn)。具體的做法是:

1.強化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,認(rèn)真做好“講、練、評”結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心選編練習(xí)題和測試題,而且要分出練習(xí)的層次,注意從多種層面多種角度多練學(xué)生易錯、易模糊的知識點。

2.沖破思維定勢的桎梏,培養(yǎng)多種思維能力。教師在教學(xué)中要強化多種思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師可通過逆向思維訓(xùn)練,使學(xué)生加深對知識的理解和鞏固;通過變形思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生靈活變換信息的能力,鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發(fā)散思維訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會“一題多解,一題多法”,將一道題演變?yōu)槿舾深},這樣就能達(dá)到觸類旁通的效果。

3.教會學(xué)生解題技巧。教師在教學(xué)中不但要教會學(xué)生會解題,更要教會學(xué)生巧解題。例如化學(xué)計算,可以使用關(guān)系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。

四、有效教學(xué)的精神動力是科學(xué)與人文的融合

確立科學(xué)與人文融合的新教育價值觀是高一化學(xué)教學(xué)中需要認(rèn)真探討與解決的問題?；瘜W(xué)教育要實現(xiàn)科學(xué)人文價值,應(yīng)處理好這樣幾個方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生求真、求實、求善的良好品質(zhì)。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)及其無與倫比的個人魅力,真正讓學(xué)生懂得化學(xué)理論推斷、實驗證明的嚴(yán)謹(jǐn)性,結(jié)論的準(zhǔn)確性,體驗和感悟到“求真、求實”是一切行為的準(zhǔn)則,感受到人性中“善”的一面。

2.培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神和堅韌不拔的意志。如介紹“燃燒學(xué)說”史料時,教師可以介紹有具有科學(xué)嚴(yán)密實驗設(shè)計、實事求是科學(xué)態(tài)度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵學(xué)生大膽去探索實踐,從而形成積極向上的人生觀。

3.以化學(xué)史來喚起學(xué)生的民族自豪感。例如在教學(xué)《鈉的化合物》時,教師可以向?qū)W生介紹侯德榜制堿法等事例,以激發(fā)他們的愛國主義情感和民族自豪感,增強他們的民族使命感和責(zé)任心。

4.充分體現(xiàn)化學(xué)的美感,使學(xué)生形成良好的情商。繽紛的實驗現(xiàn)象、精美的結(jié)構(gòu)模型,這些都可以使學(xué)生置身于美的欣賞、享受和感悟之中,喚起學(xué)生對美的向往和追求,塑造學(xué)生美的心靈。

“從自然到化學(xué),從化學(xué)到社會”、“從自然界到實驗室,從實驗室到社會生活”,這是教師應(yīng)該遵循的高中化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知框架。教師應(yīng)有機地將學(xué)生對自然界的認(rèn)識、對社會生活實際的了解和對化學(xué)實驗室的科學(xué)探究緊密聯(lián)系起來,拓展學(xué)生認(rèn)識元素與物質(zhì)的視野,提高學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳百含.關(guān)于有效教學(xué)的思考[J].教育探索,2007.7.

第6篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識方法銜接

執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。

一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異

通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識體系的差異

通過詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。

三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。

（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補充復(fù)習(xí)：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。

2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。

2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)

[2] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001

第7篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗； 能力培養(yǎng)； 教學(xué)方式改進(jìn)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-007-001

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，“實驗?zāi)芰Α笔腔瘜W(xué)學(xué)科的核心能力之一。

一、高一新生的化學(xué)實驗技能和能力現(xiàn)狀

1.“措手不及”的實驗起始教學(xué)

2012學(xué)年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學(xué)教學(xué)，緒言課結(jié)束后，我就安排了學(xué)生實驗“化學(xué)實驗基本操作（一）”。本想，這節(jié)課結(jié)合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓(xùn)練基本實驗操作，可謂“形式和內(nèi)容”都相當(dāng)完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學(xué)生開始實驗。可實驗結(jié)果卻讓人大跌眼鏡，學(xué)生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發(fā)”等實驗不能完成，許多學(xué)生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。

2.學(xué)生實驗技能與能力低下的原因分析

首先，在當(dāng)今的江蘇高考模式下化學(xué)不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學(xué)也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學(xué)校、教師、學(xué)生都不再重視化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和化學(xué)實驗技能都比較薄弱，特別是對學(xué)生的實驗操作訓(xùn)練和實驗技能培養(yǎng)就顯得非常欠缺。

其次，受“應(yīng)試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現(xiàn)實下，以“傳授知識為主，大題量重復(fù)操練”為特征的“應(yīng)試教學(xué)”較為盛行。教師對實驗與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識不足，這樣，勢必將培養(yǎng)動手能力的實驗教學(xué)加以淡化，甚至打入“冷宮”，學(xué)生的實驗技能與能力低下也就很自然了。

最后，由于現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件落后，雖然省市有關(guān)部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學(xué)生做分組實驗，所以導(dǎo)致學(xué)生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。

二、對策思考與實踐探索

如何盡快彌補學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，特別是提升學(xué)生的實驗技能與能力，以適應(yīng)高中化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，作為學(xué)科老師所能改變的只能是自己的教學(xué)行為。我對教學(xué)計劃作了及時的調(diào)整，先采取合理的教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)計，通過一定時期的化學(xué)實驗銜接教學(xué)，來補上這一課，并為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學(xué)

鑒于學(xué)生的實驗基礎(chǔ)，可有針對性的對學(xué)生進(jìn)行初中實驗基礎(chǔ)知識強化，和集中式初中實驗基本操作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，特別是一些儀器的使用規(guī)范和注意事項，更應(yīng)該通過多次強調(diào)和規(guī)范強化來提高學(xué)生的基本實驗?zāi)芰Α?/p>

2.規(guī)范學(xué)生分組實驗課的要求與程序

第一，明確實驗室常規(guī)：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發(fā)出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現(xiàn)象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的前提和保證。

第二，實驗前必須做好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在實驗前必須預(yù)習(xí)，老師要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀實驗內(nèi)容，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識，明確實驗?zāi)康模煜げ僮鞑襟E，掌握實驗要領(lǐng)，做好預(yù)習(xí)報告。

第三，強化實驗的指導(dǎo)與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學(xué)生的操作情況，對個別問題實施個別指導(dǎo)，要求學(xué)生及時記錄實驗現(xiàn)象或測得的數(shù)據(jù)，實事求是地作出分析和總結(jié)，形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

第四，強化總結(jié)與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學(xué)生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學(xué)生個體作出合理評價。

3.鼓勵學(xué)生開展形式多樣的實驗活動

新版高中化學(xué)教材除了安排一定量的學(xué)生實驗外，還設(shè)計有實驗習(xí)題、選做實驗和探究實驗等，結(jié)合高中化學(xué)新課標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)小課題，我在教學(xué)中安排了一定量形式多樣的學(xué)生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習(xí)題等。少量的規(guī)定實驗，大多以鼓勵為主，很多學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚興趣，從中獲得了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，也提高了實驗技能與能力。

三、實驗教學(xué)的反思

第一，“化學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”不應(yīng)是一種教學(xué)方法，而應(yīng)是一種教學(xué)理念；不應(yīng)是一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種隨時更新的教學(xué)模式。其表現(xiàn)形式、課型結(jié)構(gòu)、操作程序應(yīng)該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創(chuàng)設(shè)問題情景的探究教學(xué)”是化學(xué)教學(xué)的主要方式。

第二，“化學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”，不是說以實驗代替教學(xué)，也不是否定傳統(tǒng)的講授教學(xué)。不可否認(rèn)，在現(xiàn)實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓(xùn)練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學(xué)的本質(zhì)是探究，教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展”，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)以思維能力為核心的實驗?zāi)芰陀^察能力；另一方面，為了學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，又需要知識的接受，解題的訓(xùn)練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統(tǒng)一。這也是教師的一種“教學(xué)藝術(shù)”。

時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當(dāng)然需要不斷地創(chuàng)新。在當(dāng)前新一輪課程改革條件下，實驗教學(xué)就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)”更是新課程理念下培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧姝，鄭長龍.《化學(xué)實驗論》，廣西教育出版社，1996年

第8篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)信息素養(yǎng)；策略研究

文章編號：1008-0546（2013）03-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.029

一、問題的提出

信息化的時代，信息已成為社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要因素。目前，世界各國普遍重視公民的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為科學(xué)素養(yǎng)的一個重要的組成信息素養(yǎng)也備受人們的關(guān)注，尤其是高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)則更是重中之重，究其原因主要是由于新課程實施后，學(xué)習(xí)模塊的選擇性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)方式的多樣化和評價方式的多元化，都對高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)提出較高的要求?？梢韵胂?，沒有強烈的信息意識和豐富的信息知識以及較強的信息能力，要達(dá)到理想的化學(xué)學(xué)習(xí)效果是不現(xiàn)實的。因此，具備優(yōu)良的化學(xué)信息素養(yǎng)是高中生學(xué)好化學(xué)的保障。為此，本文針對高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究具有現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解目前高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了問卷并進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查以本校高一、高二學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的真實水平為切入點，通過采用高一、高二分類分層的方法獲取試驗樣本，問卷以化學(xué)信息素養(yǎng)常見指標(biāo)來設(shè)問，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和新課程改革以及江蘇高考模式的具體情況，依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)作全面分析，并對一些問題展開討論，最終形成本文的現(xiàn)狀調(diào)查分析及結(jié)論。

1.調(diào)查結(jié)論

（1）高中生的信息意識加強。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對化學(xué)教材中信息知識很重視，但對于教科書以外的化學(xué)信息普遍表現(xiàn)為：意識不強、需求不多，態(tài)度還不夠積極。

（2）高中生的信息目的還不夠明確。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，高中生信息敏感性不強。部分學(xué)生雖能上網(wǎng)瀏覽找尋化學(xué)學(xué)習(xí)資料，但多為尋找化學(xué)習(xí)題中的參考答案。

（3）高中生對信息分析、篩選、歸納、整理等處理能力有待進(jìn)一步提高。雖說學(xué)生能攝取到大量的化學(xué)信息，但缺乏對信息進(jìn)行有意義的整合和加工，對信息的應(yīng)用能力也顯不足，并缺乏信息的交流能力。

2.原因分析

（1）社會不重視對高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

2009 年 6月，江蘇省教育廳召開規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為推進(jìn)會，其核心內(nèi)容為“五嚴(yán)”規(guī)定，涉及教學(xué)的要求是：嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守江蘇省教學(xué)要求，嚴(yán)格控制學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間。在此規(guī)定的影響下，高中化學(xué)教學(xué)必修課時的安排每周只有2課時，相比以往有較大的“縮水”，并且江蘇省在2009年開始實施新的高校新錄取方式：第二類本科錄取時，選修科目的等級只要1B和1C就算符合要求，于是幾乎所有高中學(xué)校和學(xué)生對選修科目重視程度日趨下降，高中化學(xué)學(xué)科的地位也是一落千丈，學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)明顯不高。

高考是指揮棒，江蘇化學(xué)在高考中只算等級，不加入總分計算成績，使得化學(xué)在高考中的地位只能是配角，同樣是具有選拔功能的泰州中考化學(xué)總分也由100分降至60分，這樣的調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生不能全身心地投入高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。從以上分析看，社會對化學(xué)的關(guān)注度普遍不高。

（2）高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)處于起步階段

實驗理應(yīng)是培養(yǎng)高中學(xué)生信息素養(yǎng)的重要陣地，但現(xiàn)實是很多實驗室是“銹跡斑斑”。究其原因一是受新課程課時的影響，高一化學(xué)課時少，一星期只有兩個課時，但高一化學(xué)由于講解元素化合物知識，知識容量大、實驗操作多，這樣勢必就影響了教學(xué)進(jìn)度。很多教師為了進(jìn)度，放棄了實驗。原因二是部分化學(xué)教師惰性使然，怕麻煩，怕動手；長此以往，學(xué)生的實驗技能下降，信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因為實驗中的“異?！本褪呛芎玫幕瘜W(xué)信息，但是少做實驗，甚至不做實驗，可以想象化學(xué)信息素養(yǎng)的提高從何談起。

（3）高中生信息素養(yǎng)培養(yǎng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識傳授型教學(xué)模式和接受性學(xué)習(xí)方式。在這種教與學(xué)的模式下，高中生信息來源并不豐富：一是課堂，二是交流。學(xué)生主動探尋化學(xué)教材以外的信息知識的情況很少，他們僅僅滿足于課堂上的知識學(xué)習(xí)，成為信息的“后進(jìn)生”。受這種教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生并沒有意識到信息知識的重要性，更沒體會到提煉信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作為科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分――信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在這種教學(xué)模式下，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生少，依賴教師的學(xué)生多，他們?nèi)狈χ鲃犹骄康囊庾R，沒有良好的信息意識，信息處理能力又不高。這種狀況已經(jīng)明顯滯后于信息社會的步伐，這些教學(xué)模式的存在也日益成為高中生化學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的“絆腳石”。

三、培養(yǎng)策略研究

1.指導(dǎo)高中生閱讀教材中的文字信息，加強高中生的化學(xué)信息意識

高中化學(xué)教材的文字信息，既有對現(xiàn)象等化學(xué)信息的解釋、分析和整理加工，又有對活動的描述。不但可以保證知識的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性，還可以幫助學(xué)生攝入盡可能的化學(xué)信息，讓學(xué)生處于思想活躍狀態(tài)，促使學(xué)生主動獲取信息，從而加強高中生的化學(xué)信息意識。

高中生閱讀化學(xué)教材文字信息策略：

①提取重點：化學(xué)教材文字信息的重點就是決定化學(xué)概念要旨的關(guān)鍵詞和說明?；瘜W(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別重要化學(xué)信息的方法，可有效改進(jìn)閱讀的針對性。

②篩選信息：學(xué)生從教材化學(xué)文字信息中，區(qū)辨出重要與不重要的，篩選出有效的和無效的，然后加工和處理這些重要的信息再生成出一些新的、連貫的、濃縮的文字、符號或其他化學(xué)語言。

③推理結(jié)論：這是理解過程的核心，即當(dāng)學(xué)生在閱讀文字信息時，要建構(gòu)他們的意義模式時，廣泛地使用推論的方式，去詳細(xì)地挖掘文字信息中所省略或遺漏的部分，及推敲所閱讀的隱含信息。

2.指導(dǎo)高中生閱讀化學(xué)教材圖表信息，增強學(xué)生信息知識

圖文并茂，信息量大、內(nèi)容豐富是新課程化學(xué)教科書呈現(xiàn)方式上的重大突破，也是有別于以往教材一個鮮明的亮點和特色。它們增加了學(xué)生對圖表信息的感性認(rèn)識，又能增強學(xué)生攝取圖表信息的欲望，同時以可視化的方式具體表征文字信息，學(xué)生知識建構(gòu)的過程中，信息內(nèi)容呈現(xiàn)更加規(guī)律化。不僅如此，新課程化學(xué)教材中還設(shè)計了不少未完成的表格，這些有待學(xué)生完成或是師生共同完成的表格，為學(xué)生提供更多尚待獵取信息的空間，使他們今后在完成表格的同時能進(jìn)一步對化學(xué)信息補充和發(fā)展，不斷增加和更新化學(xué)信息，以此最終解決問題。

高中生閱讀化學(xué)教材圖表信息策略：

①分析圖表結(jié)構(gòu)信息：化學(xué)教材圖表結(jié)構(gòu)是信息解讀的基礎(chǔ)，如圖像的縱、橫坐標(biāo)的意義，圖像中起點、終點、拐點及曲線的走向所對應(yīng)的反應(yīng)原理。再如表格中數(shù)據(jù)與物質(zhì)的關(guān)系等。

②挖掘圖表隱含信息：學(xué)生從教材化學(xué)圖像信息中，區(qū)辨出化學(xué)反應(yīng)漸變過程中的原理，同樣也要求學(xué)生能從表格中尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)系和規(guī)律，以及通過數(shù)據(jù)前后的關(guān)系，掌握解決生活和生產(chǎn)的問題的科學(xué)方法――制控變量法。

③推理圖表信息結(jié)論：這是思維能力的核心，即當(dāng)學(xué)生在閱讀圖表信息時，要在理解圖表結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，挖掘信息的規(guī)律性，并得出數(shù)據(jù)、線條“背后”的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

3.幫助高中生加強化學(xué)信息題的研究，培養(yǎng)學(xué)生信息能力

化學(xué)真實性信息題的出現(xiàn)是高中化學(xué)新課改培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，它的背景真實而又新穎，信息量大而混雜，這類題能有效考查學(xué)生在現(xiàn)實世界中面對紛繁復(fù)雜的信息如何去獲取信息、篩選信息、加工信息、提煉出有價值的信息去解決真實化學(xué)問題。

高中生對真實性化學(xué)信息題的解題策略：①認(rèn)真閱讀，抽取有用信息，將題目中所提供的有用信息準(zhǔn)確理解、消化，特別是關(guān)鍵信息，為解決問題找到突破口；②篩選、獲取大量信息，從中提取有價值的重要信息；③從題中給予的信息中通過概括、整理、提煉、創(chuàng)造出新方法；④充分發(fā)揮聯(lián)想，廣泛建立聯(lián)系，由此及彼，由表及里，或類推、或拓展，善于知識遷移。

4.重視高中生加強化學(xué)實驗信息的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息能力

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以實驗為基礎(chǔ)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要特征”。從本質(zhì)上講，化學(xué)實驗不僅僅是洞察自然界的窗口，而且也是學(xué)好化學(xué)的基本途徑和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基本方式。因此，加強對高中化學(xué)實驗的教學(xué)研究，對于高中生信息綜合能力的培養(yǎng)和提升具有重要的現(xiàn)實意義。

指導(dǎo)高中生處理化學(xué)教材實驗信息策略：

①積極參與，培養(yǎng)信息意識。化學(xué)實驗是培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)的最主要陣地，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如學(xué)生在閱讀實驗相關(guān)內(nèi)容時，要重點勾畫出實驗?zāi)康模酪鍪裁?，同時也要將實驗步驟流程化，提取關(guān)鍵詞，強化信息意識；再如在做過氧化鈉與水反應(yīng)時，加入酚酞后，溶液由紅色褪為無色，這時學(xué)生想知道其中緣由，有想解決問題的沖動，也是信息意識培養(yǎng)的好素材。

②思考聯(lián)想，增加信息知識。思考是解決問題的關(guān)鍵，學(xué)生思考后才會有新的想法和做法，并且通過理論分析、查閱資料，學(xué)到更多的信息知識。同樣我們在探究氯水的酸堿性時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計實驗方案，驗證猜測，但實驗現(xiàn)象卻出乎意料，pH試紙中間白，四周紅，“白”的原因是什么，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生在好奇后，展開討論，經(jīng)過理論推測和閱讀教材，知道是氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸的原因，從而了解到新的物質(zhì)次氯酸的特性-漂白性這個信息知識。

③綜合分析，增強信息綜合能力?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生信息綜合能力的主渠道，化學(xué)實驗尤其是探究性實驗對學(xué)生的信息能力提升至關(guān)重要。例如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗異?，F(xiàn)象，增強學(xué)生信息的“敏感性”；重視學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述，培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)能力；重視學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析，豐富學(xué)生的信息知識；強化學(xué)生對實驗結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，整合信息，生成新信息的能力。例如在必修1“黑面包”實驗，學(xué)生首先看到有“黑”色物質(zhì)生成，猜想可能有碳生成，查閱文獻(xiàn)了解“黑”色物質(zhì)形成過程和反應(yīng)原理，增加學(xué)生的信息知識，由此學(xué)生總結(jié)濃硫酸的特性脫水性，學(xué)生提取信息、收集信息的能力也得到提升；其次學(xué)生通過觸摸燒杯，感知燒杯外壁溫度較高，說明整個反應(yīng)是放熱過程；在實驗中，學(xué)生還能聽到有“啪啪”的響聲，這說明反應(yīng)過程很劇烈，學(xué)生的信息意識得以增強；最后學(xué)生還曾“聞”到過刺激性的氣味，教師引導(dǎo)學(xué)生自行或是小組交流，通過化學(xué)方程式中元素化合價升降規(guī)律分析刺激性氣味的物質(zhì)是二氧化硫，探究出濃硫酸的另外一個重要特性即強氧化性，與此同時學(xué)生的信息處理能力、信息評價能力的提升貫穿于探究活動中。

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第9篇：高一化學(xué)實驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：化學(xué)教學(xué) 教學(xué) 銜接

在高一最初兩個月的化學(xué)教學(xué)過程中，對于剛進(jìn)校的高一學(xué)生來說，初中成績較好，但進(jìn)入高一以后的考試分?jǐn)?shù)大幅度下降，這是普遍現(xiàn)象。學(xué)生困惑，老師也困惑，問題原因是什么呢？

高一化學(xué)教育教學(xué)關(guān)鍵是高中的教材和初中的教材無論從難度還是知識容量，都遠(yuǎn)超過初中的教材，經(jīng)過對學(xué)生的了解和同老師的交流發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問題：（1）初中課程改革走在先，而高中教學(xué)改革滯后，在新教材中，更多注重學(xué)生的感性認(rèn)識，要求學(xué)生掌的握理論知識較少。（2）初中教材較簡單，要求學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)方程式較少，學(xué)生儲備的系統(tǒng)知識少。（3）初中對于化學(xué)知識的考查比較直觀，學(xué)生讀完題目基本就能選出答案，所以學(xué)生思維能力訓(xùn)練較少，更注重記憶性知識，而且目前學(xué)生總體年齡偏小，所以思維能力不強。（4）學(xué)生進(jìn)入高一，從初中在班上或?qū)W校的佼佼者變?yōu)槠掌胀ㄍǖ囊粏T，覺得得不到老師特別關(guān)注，心靈上大受打擊，再加上高中課程重，科目多，難度有所加深，壓力大。（5）學(xué)校作息時間的不適應(yīng)也是一個重要的原因，因為上課的時候發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生聽課時不夠?qū)Ｗ?，不提醒就想打瞌睡。?jù)了解這部分學(xué)生想用更多的時間來學(xué)習(xí)，所以晚上學(xué)到很晚，由于睡眠不足直接影響了第二天的課堂的學(xué)習(xí)效率，這樣會形成惡性循環(huán)。（6）學(xué)生對新的校園生活環(huán)境、學(xué)校規(guī)章制、管理還不適應(yīng)，同時適應(yīng)新的同學(xué)和老師需要時間。

通過以上存在的問題分析，要做好初中與高中的教學(xué)銜接工作，在高一學(xué)生進(jìn)校以后使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，較快地進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)做好以下工作。

1、復(fù)習(xí)初中重點知識

在新授課前，先復(fù)習(xí)化學(xué)實驗的基本操作和常見儀器的使用方法，訓(xùn)練元素周期表中1-20號元素的元素名稱和元素符號的熟練書寫，以及一些代表元素、代表物質(zhì)的性質(zhì)，實驗室制法（制取原理、裝置的選擇、制取時的注意事項、氣體的凈化、氣體的收集等），為第一章的學(xué)習(xí)實驗打下基礎(chǔ)。元素化合價是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)反應(yīng)時，應(yīng)復(fù)習(xí)常見元素的化合價；離子符合的書寫和電離方程式的書寫是離子方程式書寫的前提，在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)之前，應(yīng)先復(fù)習(xí)常見離子符號的書寫和強電解質(zhì)電離方程式的書寫；在物質(zhì)分類一節(jié)的教學(xué)中，復(fù)習(xí)初中物質(zhì)并對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，歸納每一類物質(zhì)的通性，如氧化物中酸性氧化物、堿性氧化物的定義及通性，酸、堿、鹽的定義及通性，為后續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物的知識提供了理論指導(dǎo)。

2.教學(xué)中做到知識的循序漸進(jìn)

作為教師，應(yīng)該全面熟悉教材體系，教學(xué)中準(zhǔn)確把握好教材的難度和學(xué)科知識的深廣度。新課教學(xué)過程中，多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生已有知識的儲備情況，哪些知識學(xué)生已經(jīng)懂了，哪些知識需要作相應(yīng)的補充，建立好知識平臺，體現(xiàn)知識的有序性和層次性，不隨意拓展，不一步到位，不急于求成。比如學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時，只要求學(xué)生掌握常見離子反應(yīng)方程式的書寫，對與量有關(guān)的離子反應(yīng)暫時不要求學(xué)生掌握，如果把復(fù)雜的離子反應(yīng)拿出來給學(xué)生寫，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)是，只要求學(xué)生能根據(jù)元素化合價變化判斷是否為氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的基本概念（如氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化性、還原性等），不能隨意拓展、不增加的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。