初中學霸學習計劃精選(九篇)

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第1篇：初中學霸學習計劃范文

關(guān)鍵詞： 克拉瑪依市;高中學生英語教學;自主學習;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.45 文獻標識碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

國家新一輪課程改革強調(diào)，要改變長期以來學生被動的、依賴的學習方式，倡導(dǎo)自主學習。對英語教學而言，“高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學生優(yōu)化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力?！盵1]6克拉瑪依市第一中學高中部在借鑒北京十一學校管理及育人模式的基礎(chǔ)上，一年來做了大量的開創(chuàng)性實踐，其目的不僅在于提高學生的學習成績，從深層次來說，更在于幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，“自主、規(guī)劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學服務(wù)學生、助其成長的基本理念，在這一理念的指引下，英語教學改革的步伐逐步堅定，也更加深入。

在認知學習理論中，學習通常是主動發(fā)現(xiàn)的過程，強調(diào)教師要引導(dǎo)學生會學習并主動學習，進而才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。那么，在教學實施過程中有針對性地進行分層教學，就顯得尤為重要了。然而，對剛剛邁開自主學習改革步伐的克拉瑪依市第一中學高中部的全體師生來說，困惑與挑戰(zhàn)并存。在傳統(tǒng)教學模式下，學生從初中轉(zhuǎn)入高中習慣于初中老師“手把手”的教學方式，對于課時減少而自主學習時間加大的新模式無所適從，學生缺乏一種自主選擇、自主規(guī)劃、自主學習、自主承擔責任的意識和能力;同時，由于沒有接觸過相關(guān)自主學習方法或策略的培訓，又缺乏有效的學習計劃和管理，導(dǎo)致一種積極性高卻無所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學進行教學規(guī)劃、做好過程性評價、教師恰當引導(dǎo)“四位一體”的自主學習能力的培養(yǎng)方法，不斷引導(dǎo)學生掌握學習策略，對提高英語教學質(zhì)量，積極構(gòu)建適合學生的自主學習模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學習的前提

課程資源整合是在《新課程標準》的要求下，根據(jù)課程與教學目標，結(jié)合學生學習的實際情況，選擇、優(yōu)化不同的教學資源融入課堂教學中，采取靈活的教學方式，圍繞課程、教學目標開發(fā)利用課程資源，以更好地促進學生發(fā)展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進知識互動、師生合作和學生綜合能力的培養(yǎng)，要利于實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

就克拉瑪依市第一中學高中部學生英語學習情況的實際而言，學生英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異較大;同時，缺乏系統(tǒng)的詞匯學習方法、閱讀寫作策略指導(dǎo)，對有效學習的方法體驗不夠，很難將知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力，學習效率偏低;另外，改革之后，教學方式已不再是多課時、多講解、多練習的舊傳統(tǒng)，而是減少課時量、加大自主學習時間的新型教學模式?；诖?，需要按照認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生語言學習和思維發(fā)展的特點，進行課程資源整合。

一是課內(nèi)資源整合。一方面，以教材中的單元話題為主線，根據(jù)學生學習發(fā)展的特點，將學習內(nèi)容修改、添加、刪減，形成“單元―模塊”化的結(jié)構(gòu)組織，并對每一個模塊的內(nèi)容細化，分別以識記、理解、應(yīng)用為標準，設(shè)置三個等級目標來檢驗學生學習知識的情況;另一方面，在高一第三、四學段編寫難度、廣度合適的《閱讀分冊》，將一些極富內(nèi)涵的故事或作品引入其中，使語言整進整出，營造形式多樣、豐富有趣的語言學習氛圍，促使學生在語言和心智上同時發(fā)展。

二是拓展資源整合。將內(nèi)容新穎、題材豐富的《空中英語教室》雜志作為學生的課外泛讀教材，幫助學生開闊視野，激發(fā)他們對英語學習的熱愛;另外，將《高中英語3 500詞匯》作為構(gòu)建英語學科大廈的基石，幫助學生積累更多詞匯。這些學習材料能幫助高一學生構(gòu)建一個較為整體的英語知識體系。

三是分類課程資源整合。根據(jù)高一年級第三、四學段開設(shè)的英語分類課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關(guān)分類課程的教材，如《基礎(chǔ)聽力》《提高聽力》《基礎(chǔ)閱讀》《寫作入門及提高》和《高級原著閱讀》等。分類課程的作用在于“補弱提高”，尤其對英語學習過程中某方面較薄弱的學生來說，選擇基礎(chǔ)的分類課程進行學習益處很大;而對于基礎(chǔ)較好的學生，可以通過自主選擇提高課程來進一步拓寬知識面。

課內(nèi)資源和拓展資源是學生日常學習和拓展構(gòu)建的有效支撐，而分類課程資源則為優(yōu)勢和弱勢群體搭建平臺，讓不同學習層次的學生都能找到適合的學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)自主學習模式下的分層教學，讓每位學生都能到達自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、科學的教學規(guī)劃是自主探究學習的基礎(chǔ)

中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。規(guī)劃是實現(xiàn)目標的藍圖，不管做什么事如果有好規(guī)劃和執(zhí)行力，往往可以取得好效果，防止被動和無目的學習。高一學部英語組的教師非常注重培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃能力。在新課程開始不久，教師就布置學生要預(yù)習和進行自學的內(nèi)容，例如自學學案、細目、語法等，并做好教師自己的規(guī)劃、學段規(guī)劃、單元規(guī)劃和周規(guī)劃。學生則根據(jù)這些規(guī)劃在教師的指導(dǎo)下制定自己的規(guī)劃，弄清楚自己想要什么、想達到什么樣的目標以及如何一步一步地實現(xiàn)這些目標，這也正是學生上課認真聽講、課后努力研習的動力之源。學生若是有了目標，就有了前進的動力，那么學習道路上的一切困難都會被想方設(shè)法克服。

誠然，僅僅擁有前進的動力遠遠不夠，還需要將行動落實在每一門科目、每一節(jié)課，甚至每一次作業(yè)上……規(guī)劃的內(nèi)容如果在課前完成不了，將會直接影響課堂的學習，因此，每位學生必須及時自我督促并如期完成。以高一第四學段教師版的學段部分規(guī)劃為例（見表1，僅列舉了兩個單元來說明問題）：全學段共有5個單元，其中，第5單元由學生提前自學，課業(yè)前期進行綜合測試;其他4個單元依次按照5個課時進行，即詞匯學習（第1課時）―課文閱讀（第2課時）―語法知識（第3課時）―綜合運用（第4課時）―單元檢測（第5課時）;并且，保證每個單元所要達到的學習目標、識記的詞匯、掌握的語法、閱讀的技巧等一目了然。

如此一來，學生在學習之前就已對本學段、各單元以及每周的學習計劃較為清楚，這樣就可以在每個單元學習的具體過程中，根據(jù)教師的單元計劃、周計劃等安排設(shè)計自己的學習目標、學習任務(wù)，填寫《單元學習過程自我規(guī)劃及落實表》（見表2）。

這樣的課程規(guī)劃設(shè)計不僅符合“編制教學目標，必須在課程目標的指導(dǎo)下，確定更為具體明確的課堂教學目標，要把教學的一般目標分解成更為細致的操作目標，使其盡可能地作業(yè)化，以達到可觀察、測量、評價的教學要求”，[2]9而且，將大塊的任務(wù)分割細化，能夠引導(dǎo)學生將目標落實到每一天的學習過程中，對學生自主學習能力的培養(yǎng)起到了輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督作用，使學生在學習過程中體會成就感和滿足感，從而更加有效地自主學習。

在高一學部的英語學科教室里，經(jīng)常能看到掛在側(cè)墻上的一張張活頁紙――每位學生的學習周計劃，上面有早讀、細目、活頁、空中英語、百詞和原著等內(nèi)容，學生據(jù)此對本周的學習情況進行總結(jié)反思，并對下周進行自我規(guī)劃：目標是什么？本周做到了什么樣的程度？哪些目標還沒有完成？原因何在？下周如何改進？等等，都是學生需要思考和解決的問題?？梢哉f，這是學生對學習負責任的一種表現(xiàn)，也是自主學習習慣養(yǎng)成的重要途徑。一年來，學生的周計劃、單元計劃以及學段計劃等從未間斷，且都是在課余時間自主完成的。這些自我規(guī)劃非常重要，是學生自主學習的動力和源泉，會慢慢成為學生的一種習慣，并逐漸內(nèi)化為一種能力，一種自我規(guī)劃和自主學習的能力，真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學生為主體的高效學習方式。

三、合理的評價激勵是體驗學有所獲的關(guān)鍵

心理學研究表明，渴望實現(xiàn)自我是每個人都有的需求，這一點對高中學生來說也不例外。作為學生，同樣期待能夠通過自主學習感受收獲知識和學有所成的愉悅，在體驗成功的同時，其心理和精神的需要也得到了滿足，由此，自主學習英語的成功嘗試就逐漸轉(zhuǎn)變成了一種自覺、自愿、自主的行為習慣。

在克拉瑪依市第一中學英語教學的改革實踐中，充分發(fā)揮了過程性評價的重要作用。過程性評價是對學生每個學習細節(jié)記錄、評價的過程，即授課教師依據(jù)學生的出勤、努力程度、規(guī)劃與落實程度、團隊合作精神、前診后測成績、單元測試，以及綜合表現(xiàn)等賦予適當?shù)姆种?，并分門別類地錄入電子信息平臺，這不僅對學生每個環(huán)節(jié)的學習情況給予了及時診斷，并且方便學生和家長可隨時登錄查看，進而做出及時調(diào)整。

在過程性診斷的同時，嘗試建立各種評價激勵機制。例如，重點表彰過程性評價成績優(yōu)秀和進步較大的學生;設(shè)立課堂金思維獎、單元測試優(yōu)秀獎、過程性評價進步獎、限時閱讀競賽獎、每月一次的百詞競賽達人獎以及學段考試的學霸獎等，并加大對不同層次獲獎?wù)叩莫剟盍Χ?還有從50分過程性評價的分值中，靈活設(shè)置5分作為額外加分，獎勵那些既踏實完成了課內(nèi)學習任務(wù)，又主動學習掌握拓展課知識的學生。這些做法既肯定了學生的自學行為及其價值，又讓學生對自主學習的成功有了切身體驗，極大地調(diào)動了學生自學的積極性，在養(yǎng)成積極心態(tài)、體驗學習樂趣的過程中，不斷提高英語學習成績。

四、恰當?shù)膶W習過程引導(dǎo)是自主學習的保障

自主學習從廣義上講，就是學生自覺、主動獲取知識的學習過程。但應(yīng)該指出，在這一過程中教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用不能忽視，即不能“缺位”。對于剛剛邁入高中學習、初步接觸自主學習模式的高一學生來說是一個較大的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“依賴管理”轉(zhuǎn)向“獨立自主”需要一定的過程。也就是說，為數(shù)較多的學生是帶著依賴于老師和家長逼迫的學習方式進入以自主學習為主的學習環(huán)境中，這就較難一下子適應(yīng)現(xiàn)行高中階段的學習模式。那么，教師在教學過程中，設(shè)計科學、整體的教學目標，恰當?shù)匾龑?dǎo)學生主動學習和思考就比較重要了。

根據(jù)既定的教學目標，教師一方面在課外通過與學生平等交流，了解和掌握學生學習實情，施以必要的幫助和指導(dǎo)，以營造寬松、利于學生自主學習的環(huán)境;另一方面，在教師實施環(huán)節(jié)，教師堅持以學生為中心，在課前規(guī)劃、課堂講解、課后答疑、測驗考核等環(huán)節(jié)中，將自主學習的理念貫穿始終，引導(dǎo)學生樹立自主學習意識。對此，可通過圖1具體展示：

圖1：學生單元自主學習流程圖

觀察圖中的整個學習流程可以發(fā)現(xiàn)，自主學習模式在體現(xiàn)以學生自我監(jiān)控為中心的同時，教師對整個過程的有效指導(dǎo)不可或缺，即從單元學習規(guī)劃、課前自主預(yù)習、自學效果檢測、課上查漏補缺和課后個性化答疑，到單元學習成果檢測、疑難問題反饋，再到新一輪的單元學習規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

自主學習是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內(nèi)在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。[3]311然而，這些目標不可能在朝夕之間實現(xiàn)。改革初期，克拉瑪依市第一中學教學改革在取得成果的同時，也存在一些需要改進的地方。例如，在基礎(chǔ)扎實的學生與基礎(chǔ)相對薄弱的學生之間存在較明顯的差異：基礎(chǔ)好的學生則往往自主學習能力強，對自主學習模式能很快適應(yīng);反之，基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學生，則可能是跟著感覺走。這就致使學生成績分化日益明顯。另外，部分學生家長擔心自己的孩子自主學習和規(guī)劃的能力不夠，在學習過程中偷懶或延期完成學習任務(wù)，進而導(dǎo)致學習成績上不去，就讓學生參加各類課外輔導(dǎo)班，若長此以往，學生就會養(yǎng)成更強的依賴性，自主學習能力也會隨之退化。毫無疑問，這些因素成了英語自主學習模式推廣的障礙。

因此，自主學習不是一蹴而就的，學生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培養(yǎng)起來的。教師要引導(dǎo)學生對自己的時間進行規(guī)劃和管理，依靠過程性評價督促學生完成學習任務(wù)，養(yǎng)成自主學習的好習慣?？梢哉f，在克拉瑪依市第一中學英語教學的新模式下，學生的整個學習過程就是一種自主、規(guī)劃和選擇的過程，如果課堂是冰山一角的話，那么課后的自主學習則是冰山龐大的支撐基礎(chǔ)，這個厚實的基礎(chǔ)需要師生細細打磨、共同構(gòu)建。

注釋：

① 四高一：是指實行初中2年、高中4年的“二四”學制，為了把這樣學制中的高一與“三三”學制的高一區(qū)別開，“二四制”高一就叫“四高一”。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.