高中歷史論文精選(九篇)

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第1篇：高中歷史論文范文

學生自主學習過程中，教師不能再一味進行講解，而是把課堂還給學生，讓學生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導作用，指導學生的學習思路、學習方法等。當然，自主學習不是放任自流，不是讓學生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找?guī)讉€學生回答幾個問題。教師必須宏觀把握課堂，指導學生能自覺、主動、相對獨立地借助于已有的知識、技能有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、完成歷史學習活動。例如，可以為學生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學生自己完成。不要急于把結論告訴學生，應先讓學生通過對已搜集資料的分析來推出結論，然后再適時進行點撥，起到主導作用，宏觀把握課堂，把微觀知識交給學生去處理。

二、“授之以漁”，發(fā)揮學生主體作用

（一）掌握必要的學習方法

教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。

（二）角色互換，讓學生自己主持上課

以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發(fā)的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發(fā)現(xiàn)每個人的長處。

（三）學生提出的問題由學生討論解決

課堂上出現(xiàn)的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現(xiàn)的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

三、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

第2篇：高中歷史論文范文

人文精神最關注人的發(fā)展與需求，強調全面實現(xiàn)人的價值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實現(xiàn)人的價值和意義的途徑。在歷史教學中所要達到的目標就是培養(yǎng)歷史課程中所揭示的價值觀和人文精神：讓學生通過對歷史的學習，形成關注人本、珍視生命的價值觀；培養(yǎng)和加深愛國意識，熱愛自己的民族，共同關心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產(chǎn)生歷史使命感和社會責任感；樹立起積極向上的生活態(tài)度，實事求是、腳踏實地的學習態(tài)度，順應自然規(guī)律、人類與自然和諧發(fā)展的自然態(tài)度。

二、教師應該如何培養(yǎng)人文精神

1.教師是人文精神的培養(yǎng)者，是能否將學生培養(yǎng)為具備較高人文素養(yǎng)的關鍵。因此，廣大歷史教師應該不斷進行學習，修養(yǎng)自身，努力提高綜合素質，才能夠具備傳播人文精神的素質基礎和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養(yǎng)、豐富的教學經(jīng)驗、淵博的歷史知識、創(chuàng)新的理念和的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學和學生發(fā)展的需求。

2．教師在歷史教學中，應注意努力加強與學生的溝通和互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，讓學生培養(yǎng)學習的主動性，從而形成理性獨立的思想，提高教學質量，達到教學目的。新的教學改革中在內容上豐富了經(jīng)濟史、社會史、思想史、風俗史、文化史方面的內容，教師可以充分把握這方面的內容，增設相關的興趣課題等，讓學生深入挖掘和學習其蘊含的人文精神。

3.教師應該改變應試教育的教學方法，放棄死板、枯燥的教學方式，把鮮活的歷史人物與史實真實還原在課堂上。教師還應該要尋找如何挖掘課本中利于培養(yǎng)學生良好品德、人格與觀念內容的途徑方法，課下課外搜集相關歷史資料與素材，用適當?shù)姆椒ǚ窒砼c教學。同時，要為加大拓寬學生對歷史的探究空間的深度和廣度，形成發(fā)散思維，舉一反三。教師應帶領學生走進歷史事件發(fā)生的地點，拜訪歷史人物，加深學生的印象和思考。在實踐中親身感受歷史事件所帶來的啟示，從而培養(yǎng)積極的價值觀和人文精神。

三、在歷史教學中培養(yǎng)人文精神的途徑

1.明確教學立意，引導正確的價值觀。教學立意往往是體現(xiàn)課堂質量的關鍵。知識立意的課僅僅關注基本史實，沒有強調充分挖掘史實中所蘊含的情感與觀念，教學死板，學生學習十分被動，不能使學生全面發(fā)展。能力立意的課強調能夠靈活運用所學知識，雖然有利于提高學生的思考能力，但是沒有價值觀的支撐與引領，能力會失去其意義，學生的發(fā)展就會失去方向。只有價值觀立意，以價值觀為引領，才能夠在真正意義上促進學生全身心的健康發(fā)展。價值觀存在于基本史實之中，也存在于對知識的思考運用之中，課堂的教學要結合這兩者，引導出真正積極健康的價值觀，在知識與能力的基礎上才能夠顯示出歷史教育的人文價值。

2.引用名人名言，増強情感體驗。過去的歷史教材的內容、歷史教學的基本思路和研究方法都體現(xiàn)著近代西方理性主義史學的影響，歷史研究呈現(xiàn)出概念化、符號化、公式化的特點，過于強調對概念的學習與掌握，感彩較少。而現(xiàn)任的高中歷史教師也是這種歷史學習方法和西方理性主義史學的觀念培養(yǎng)出來的，也在教學中習慣性地使用符號式、公式化的概念對學生進行灌輸。在課堂上，教師的語言表達也缺少生動、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識的傳授是十分精準無誤的，但是這樣的課堂往往使得學生失去興趣，為了考試而學習。因此，教師不妨通過積累歷史經(jīng)典言論，在相關史實的教學中巧妙引用出來，這樣一來就可以使得自己的語言更加鮮活生動，從而達到增強學生情感體驗的、提高教學效率的目的。

3．深入歷史細節(jié)，還原歷史情境。現(xiàn)在的歷史教材往往概括地、宏觀地敘述基本史實，忽略了許多歷史細節(jié)。許多重大歷史事件的細節(jié)問題沒有得到清楚解釋，會有一些內容邏輯不連貫的現(xiàn)象發(fā)生，學生就難以產(chǎn)生共鳴，感受不到歷史的復雜性。因此，教師應該注意適當對細節(jié)進行補充，使學生更能夠充分地理解歷史，從而切實感受到歷史知識所要傳達的情感。

第3篇：高中歷史論文范文

（一）高中歷史教學的目標不夠寬泛

高中歷史的教學目標在一定程度上發(fā)生的扭曲的問題。高中歷史教學中老師以讓學生學習到知識為目標，但是，在目標的考核方面卻是存在問題的，老師會用一張試卷來體現(xiàn)學生對知識的掌握情況，學生每次一提到考試便覺得如臨大敵，這點不利于學生對歷史的學習產(chǎn)生興趣。在高中歷史教學中，老師很偏重解題能力的教學，但是，對于學生的實踐能力卻沒有重視起來，學生沒有經(jīng)過社會實踐，學習到的僅僅是書本的知識，不能真正理解歷史的教育意義。高中歷史教學不僅僅要讓學生學習歷史知識，同時也是培養(yǎng)學生的愛國情感和價值觀的好時機，而且，在高中歷史教學中，如果通過師生間的互動，教學質量會有一定的改善，但是，高中歷史教學的理念過于單一，不利于學生的成長。

（二）高中歷史的教學內容與生活沒有任何聯(lián)系

高中歷史教育的根本在于聯(lián)系實際，讓學生能夠結合歷史，對現(xiàn)實情況進行分析，但是，高中歷史教育卻始終帶有一定的封閉性，學生僅僅是坐在教室里學習書本上的知識，教學的目標也越來越功力性，教學都是圍繞著考試進行的。學生的大部分時間都是在做練習題，高中歷史教學也是在做題中進行的，老師更多的講授的是解題的方法，而沒有灌輸人文知識。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的具體應用

（一）高中歷史教學目標的設定

高中歷史教學的目標設定的時候要根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況，根據(jù)學生的心理特點，制定科學化的教學目標，既要讓學生掌握解題的技巧，又讓學生對歷史事件有所掌握，能夠客觀地評判歷史事件，在學習歷史的時候通過對歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力，讓自己樹立正確的價值觀，成為一個有責任、有擔當、正義的人。老師在高中歷史教學目標的設定上一定要明確通過歷史教學可以讓學生成為一個什么樣的人，可以帶給學生哪些啟發(fā)，歷史教學能否讓學生的身心受到洗禮，在高中歷史教學中滲透知識教學、人格教學和情感教育等領域，讓學生能夠全面發(fā)展。在高中歷史教學中，學生的學習會隨著環(huán)境的變化而變化，學生的學習情緒也很不穩(wěn)定，而且，在學習新知識的時候，學生總是很難全部掌握，這時，老師要特別關注每一個學生，讓學生在解決疑難問題中成長，在學習新的知識時，老師要分析學生的心理，可以先讓學生學習簡單的知識，然后讓學生學習那些比較難掌握的知識，為學生掃清學習中的障礙。老師可以讓學生在生活中學習歷史知識，將歷史事件與當下的熱點問題結合，分析是非，提高對歷史的感悟能力。

（二）高中歷史教學中采用項目教學法實現(xiàn)教學的生活化

項目教學法的應用可以使課堂教學與實踐結合在一起，能夠在一定程度上提高學生的動手能力，讓學生可以利用課下的時間，融入生活，進行自主探究。在高中歷史教學中，老師可以按照教學的思路，制定幾個不同的實踐項目，老師對實踐要求說明后，讓學生深入生活，在合作下完成任務。

（三）高中歷史教學中采用合作教學法實現(xiàn)教學的生活化

合作教學法在高中歷史課堂教學中的應用，可以使老師與學生良好的溝通，老師不再是課堂的主導，老師在教學中起到引導的作用，實現(xiàn)師生關系的和諧和平等。合作學習，讓學生在學習過程中獲得樂趣，通過合作，學生們可以深入生活，通過社會調查等方式來進行歷史知識的實踐。通過合作學習，打破了單一的教學模式，學生可以在形式活躍且多樣化的模式下學習，通過對生活的體驗，提高對歷史學習的感悟能力。

三、結束語

第4篇：高中歷史論文范文

近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現(xiàn)，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀”、“社會史觀”等。首先，要讓學生掌握史觀的基本內涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導學生運用各種史觀來研究歷史問題，使其能準確、熟練、科學地運用各種史觀來認識和解決歷史問題。2014年江蘇高考歷史試卷第22題的第2問：“與傳統(tǒng)性相對應的是近代性。綜合上述材料，結合所學知識，以‘王韜課士的近代性’為主題進行論證。（10分）（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考歷史試卷的亮點之一，突出考查了學生的歷史學科素養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在對歷史學科思維能力的考查。此題要求學生對“王韜課士的近代性”進行論證，需要學生掌握必要的歷史學科素養(yǎng)。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時，學生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內容、考試結果和導向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進行比較，進而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應時代及世界發(fā)展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內涵，不是簡單地從政治民主化、經(jīng)濟工業(yè)化、思想理性化等三個角度來詮釋“近代化”史觀的內涵。

二、夯實基礎，不斷提升———能力的提升

著名史學家傅斯年認為：“史學即是史料學。”西方蘭克學派認同“：有一分史料說一分話。”曾講過：研究歷史要“有一分證據(jù)說一分話”。新課改以來，全國各地高考歷史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學者觀點、漫畫、表格、社會生活場景等材料來創(chuàng)設新情境，提出新問題。2014年江蘇高考歷史試卷，20道選擇題都是采用材料來創(chuàng)設新情境。如選擇題第6題社會生活場景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學者觀點等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創(chuàng)設新問題考查學生。學生對此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學生提高解答此類題目的準確率呢？筆者認為需要在歷史課堂上增加學生的歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大對歷史學科思維能力和歷史學科思維方法的考查力度。

三、力染課堂，感知升華———情感的滲透

第5篇：高中歷史論文范文

新課標的歷史教材中的圖表的運用可謂是豐富多彩，很多圖片都具有珍貴的歷史價值，教材采用圖文并茂的方式讓學生更好里理解歷史知識、概念、過程、歷程等。歷史圖表可以分為圖片、表格、圖示三大類，其中這三大類又各自有不同的種類。圖片包括圖片、地圖、漫畫等形式。歷史圖片能將歷史發(fā)展的某一個瞬間固定的畫面上，比文字更形象生動地展示當時所發(fā)生的事情，歷史教材中的歷史圖片有歷史人物樣貌、肖像畫、反映歷史人物舉止活動的人物事跡圖；用以反應歷史關鍵時刻的情況，呈現(xiàn)出的最具有代表性的畫面；歷史文物；歷史古跡以及遺址園；過去人們的生活狀況圖等內容。比如《世界資本主義經(jīng)濟政策的調整》一課中的胡佛頭像以及“繁榮時期的汽車長龍”等圖像都是很形象生動的圖片。表格包括年表、比較表、量化表、表解等。表格有大事年表；分期年表；歷史量化表；年份對比表；經(jīng)濟數(shù)量或是社會生活狀態(tài)的對照表等內容。

圖示包括一切用圖形配合文字、數(shù)字、符號、線條組成的簡明圖像。

二、高中歷史課本中的圖片及表格的功能作用

2.1提高學生的學習興趣

在教學過程中，要使得學生專心聽課，就是靠著常規(guī)的課堂約束或者是教師時不時的提醒，顯然是不夠的。只有當學生對話題感興趣的時候，他才會積極地投入到教學活動中來。因此，教師以生動活潑的講述、靈活多變的教學方法，來激起學生學習的興趣，是讓學生集中注意力的最好的辦法。對高中學生來說，他們對圖片及表格的興趣遠遠高于對文字的興趣，借助圖片及表格生動、具體的形象，將知識傳達由靜態(tài)轉化為動態(tài)，能吸引學生的注意力、豐富他們的想象力，自然而然地就提高了課堂教學的效率。比如，必修三第一單元：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變中的《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》以及《“罷黜百家　獨尊儒術”》的時候，涉及儒家、道家、法家和墨家思想時，就可以運用一些孔子的圖片及當年提出“罷黜百家　獨尊儒術”這以口號的劉邦來加深學生的印象，同時，還可以聯(lián)系學生日常生活中的現(xiàn)象及例子，將一些不道德、不禮貌的行為運用圖片的形式來凡反襯何為儒、道、法、墨的精髓思想。讓他們在觀看這些圖片集表單的時候能感受到來自這些思想精髓。有條件的學校還可以把電視熱播的電視節(jié)目《漢武帝》的形象向學生展示出來，采用截圖的形式告訴學生漢武帝當年提出這“罷黜百家　獨尊儒術”的歷史背景。再比如，《歷史2（必修）》的第三單元《近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展》的第九課“近代中國經(jīng)濟結構的變動”這一節(jié)的內容的時候，如何向學生講述當年國統(tǒng)區(qū)通貨膨脹的情況呢？就可以運用人們在購買物品的時候是拿著一堆的紙幣前往的，學生對國統(tǒng)區(qū)的那段歷史就更加深入。同時教師還可以利用網(wǎng)絡來搜集更多當年人們生活的狀況圖片展示給學生，讓他們理解中國的艱難發(fā)展的環(huán)境狀況，以圖片的形式會讓學生在文字理解的基礎之上能更加深入了解當時的歷史現(xiàn)狀。

2.2幫助學生理解歷史知識

歷史知識相對來說比較抽象，教師在進行教學活動的時候，運用圖片及表格這些形象化的教學工作，會有助于學生對課程內容的理解。教師利用圖片及表格來輔助教學，將能夠讓學生更好地理解教材，形成比較清晰的歷史概念。圖片及表格包含這圖片、表單、圖示等形式，無論哪種形式都會幫助學生理解教材內容有功效。以圖片來說，它有助于學生形成具體的歷史給概念。我們認識歷史，總結歷史規(guī)律，總是離不開圖片及文字的綜合，文字史料可以提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生收集和處理信息獲取新知識的能力，而圖片可以給學生以更深入理解當時歷史發(fā)生的現(xiàn)狀，更加形象地告之學生，讓學生在頭腦中能形象、鮮活地再現(xiàn)當時的場景，在頭腦中通過圖片的形式來創(chuàng)設歷史學習的情境，增強歷史感，增強學習的興趣。比如在在講述《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》這一課中，講到了20世紀20年代的美國，經(jīng)濟發(fā)展神速，被很多人呢成為“繁榮時代”。當時，家用電器豐富，美國的汽車工業(yè)、電器業(yè)和建筑業(yè)等工業(yè)部門現(xiàn)實出蓬勃生機。但是，這些繁榮的背后是一片虛假的信息，1929年10月24日，美國華爾街股票是擦汗那個急轉直下，股價狂跌，股票持有者瘋狂地拋售股票，股市崩潰。從美國爆發(fā)的文集迅速擴展到其他主要資本主義股價，演變?yōu)槭澜缧缘馁Y本主義經(jīng)濟危機。各主要資本主義國家相繼出現(xiàn)經(jīng)濟衰退和蕭條。如何讓學生來理解這些概念呢？對比2008年的全球金融危機，1929年的經(jīng)濟危機有什么不一樣的地方呢？這個時候教師就可以運用圖片的形式來向學生展示，加深他們經(jīng)濟危機、金融危機的理解。1929年的經(jīng)濟危機可以運用美國往河流中傾倒牛奶的圖片形象地告訴學生當時經(jīng)濟危機的影響，而2008年的金融危機可以用美國空置的房子來告之學生由于次貸危機而導致的全球金融包機的爆發(fā)，如此以來，學生就會更好地理解這些危機的內涵。此外，在歷史教學中難免會遇到一些比較復雜的問題，如果就是教師口頭上的講解，學生會難理解，這個時候就可以借助圖表的形式來輔助說明，來幫助學生厘清歷史、理解抽象的概念。

2.3幫助學生融會貫通

新課程下高中歷史教科書編寫具有開放性,文字精練，敘述流暢，重視探究性活動的設計。教材從“導言”開始，就提出了一些具有啟發(fā)性的問題；在課文中間，還有學思之窗；每一本教材都有一些“探究活動課”等。從中可以看出課改的一種取向即是將課程資源的開發(fā)利用與培養(yǎng)學生的探究式學習相結合，重視給學生提供思考的空間，讓學生盡可能發(fā)散思維思考問題，解決遇到的各類問題。在歷史教科書中歷史圖表有助于將復雜的歷史知識系統(tǒng)化、量化，幫助學生融會貫通。例子歷史年表可以將散見于教材中的歷史大事件，有目的性的集中起來，按照時間的先后順序組合編排，使得學生理解時間與歷史的因果關系，以及歷史發(fā)展進程的概況。歷史比較表可以幫助學生整理歷史知識，借助比較、分析、歸納方法來把教材中分散復雜的知識條理化、系統(tǒng)化、清晰化。

2.4增加教學活力，提高教師與學生互動的幾率

運用歷史圖片及表格來輔助教學，可以引起學生的好奇，使他們集中注意力，有利于師生間的互動交流，使得教師的教學氣氛活躍。由于圖片及表格的鮮明視覺效果，學生總會對其感到新鮮興趣，這樣就給予教師更多發(fā)問、回答和學生互動的機會，使得教學更加生動，提高教師與學生教與學的效率。

第6篇：高中歷史論文范文

l材料與方法

1.1供試菌株蘑菇JY一l菌株，引自浙江。

1.2試驗方法3月開始由我市最大的蘑菇菌種制作大戶生產(chǎn)原種，5月制栽培種，6月初~10日堆料，采用上海農科院食用菌所研制江陰市食用菌指導站生產(chǎn)的“蘑菇增溫發(fā)酵劑”進行堆料，現(xiàn)將其工藝過程簡述如下。

1.2.1配方按lllmZ用量，稻麥草2。。okg，尿素Zokg，菜餅粉sokg，復微石青sokg，干豬糞sookg，新鮮米橄右okg(或獄皮)，石灰約sokg，增溫劑Ikg。

1.2.2操作流程①截草:稻麥草預先截成10~20cm段備用。②預濕:稻麥草用浸水或淋水方式使其充分吸足水分，含水量達7。腸左右，感官測定以手緊捏滴水3~5滴為宜。③軟化:將草料鋪成寬Zm、長度不限、厚約20cm，在上面撒一層化肥、鋪一層草，在草層上撤石灰后鋪一層草，再撤石灰，如此層層相夾，直堆至高1.3~1.sm，堆完后外班塑料薄膜，3~4天后翻堆一次，共7天。④拌小堆料:軟化操作結束的這天晚上，將石青、糞粉、餅粕粉、米糠、增溫發(fā)醉劑充分混合，加水至含水童達60寫，感官測定以手握成團，拋地能散即可.夜膜悶堆8~12小時。此操作也可在室內進行，增溫發(fā)醉劑可在悶堆結束時混入。@混堆:大堆草料和小堆料均勻混合。至此，室外堆料告一段落。⑥進房發(fā)醉:6月20日左右進房進行床架發(fā)醉。菇房先經(jīng)常規(guī)空房消毒，大小堆料混合后直接進房上床架?？刂坪?3寫~65%，底層暫不放料，料層厚50~60cm，進完后封閉門窗，地窗留縫約scm通氣.在增溫劑所含微生物群作用下，很快進入升溫發(fā)醉期，料溫在2~3天達到70℃左右，以后自然下降，這階段要注意對菇房的保溫，要求在52℃附近保持72~弱小時，料溫降至46℃以下可開門窗通風，發(fā)醉過程9~10天.⑦播種覆土:料溫降至室溫即可翻格播種，于7月初播種，7月15日采用河泥曹糠極土，8月2日開始出菇，至9月中旬出菇結束.

2結果與分析

原種和栽培種制作質量較好，菌絲潔白無雜菌.堆料采用了增溫發(fā)酵劑后，不僅具有省工、節(jié)能、降本、高效等優(yōu)點，也取得了預期的效果.播種后，按照高溫蘑菇特殊的環(huán)境要求，床面覆蓋報紙，菇房密閉以提高C仇濃度，發(fā)菌情況良好。但覆土后，有一戶菇農的2間菇房首先在覆土層下方至培養(yǎng)料間發(fā)現(xiàn)了白色雜菌，其后迅速蔓延，并形成了白色球狀子實體.我們采取了“克霉靈”噴施、石灰覆蓋等措施，均未取得好的效果。由于該雜菌發(fā)病位置特殊，且蔓延迅速，有子實體形成，又沒有好的消滅方法，致使落菇菌絲開始萎縮，不出菇或極少出菇。其它10戶菇農的菇床先后也發(fā)生該病，僅輕重程度不同，產(chǎn)量也受到不同程度的影響，232如公菇床總.產(chǎn)金3o28kg，平均單產(chǎn)僅2.29kg/m之，但創(chuàng)產(chǎn)值也達37·50元/m，，平均單產(chǎn)值16.37元/kg，大部分菇農都有了較好的收成。詳見表1.從表i可看出，雜菌的出現(xiàn)是影響本次試驗的主要因素。據(jù)我們初步觀察分析，該雜菌可能是擾抱褐地碗菌，屬真菌門子囊菌亞門，30℃時致殖速度較20℃時快l。倍以上。而該高溫蘑菇則要求28℃以上才能出菇，發(fā)菌階段又需提高CO:濃度，因而高溫、高濕正好也為該雜菌創(chuàng)造了有利的生長條件，助長該雜菌的支延。

此外，我們分析發(fā)現(xiàn).培養(yǎng)料pH值偏酸，，土層過厚、菇房透氣性差都有利于雜菌繁殖，而影響出菇.

3小結與討論

第7篇：高中歷史論文范文

傳統(tǒng)教學手段的問題?，F(xiàn)代化教育手段的普遍運用，是借助于一些新興的技術和手段的，一些新型的設備必然會被運用，而由于這種現(xiàn)代教育手段非常受學生歡迎，因此教師還有學校的領導必然會更加重視現(xiàn)代化設備的運用。在這種情況下，教師的基本價值就在很大程度上被忽視了，教師的作用在現(xiàn)代教育手段的影響下，起到的作用越來越弱，這對于教師正常價值的實現(xiàn)是不利的。

二、現(xiàn)代教育手段在高中歷史課堂教學中應用問題的對策

1.教師轉變思維，提升教師素養(yǎng)。在普遍使用現(xiàn)代教育手段中，要著重的發(fā)揮教師的作用，歷史教師要善于解讀課標和考綱，給學生的常規(guī)認識帶來一種與眾不同之感，而且要更深化學生的基本理解，教師要不斷的改變自己的思維，以便更好的與時代的發(fā)展相適應。歷史教師要做到不斷的提升自己的歷史知識和自身素養(yǎng)，不斷的充實自己，為學生知識的獲取提供更多的可能。比如在講解《古希臘先哲的精神覺醒》這一課時，就可以利用《武林外傳》呂秀才與姬無命關于‘我是誰’的對話，導入世界與人，本我與自我的關系。然而如果對課標內容沒有深入解讀的話和一定的思維能力，學生看的只是一個自殺式的笑話而不能真正與本課中普羅塔哥拉“人是萬物的尺度”與蘇格拉底的思想“認識自己”相吻合。因此只有深入解讀課標與教師素養(yǎng)的提高才能真正做到教學的有效性與實效性相結合。

2.適度運用于還原歷史，突出教學重點和難點。歷史教學與其他學科的不同之處在于，歷史是過去發(fā)生的一切是有跡可循，教師可以結合教材知識，很好的還原歷史的真實情景，給學生展現(xiàn)一個比較真實的歷史事件。而歷史的還原，需要教師把握好教學的重點和難點，不要進行無目的的還原歷史，要注重在突出重點和解決難點的前期下，與教材內容進行深入的結合，然后再進行還原。比如說在講解高中歷史教材中的《的勝利》時，教師要突出這節(jié)教材的重點，勝利的原因，而對于過程中的三大戰(zhàn)役，等，教師可以適度截取有用的視頻資源適度的還原這些戰(zhàn)爭，以更好的給學生展現(xiàn)人們勝利的歷史和理解戰(zhàn)爭勝利的原因。

第8篇：高中歷史論文范文

為了更好地讓學生理解一些歷史知識，教師可以鼓勵學生主動地參與到教學中來，用心去感知一些歷史，逐漸獲得更為豐富的情感體驗。讓學生都能夠在動手制作中體驗一些知識。例如，在教學“中古代的印刷術”的相關內容時，就可以提前讓學生準備好木板、刻刀以及墨汁等工具，讓學生都能夠在動手制作中了解印刷術的操作過程，加深學生對我國悠久燦爛的文化認識。此外，也可以在歷史素材的搜集和整理中加深體驗。學生自己通過分析、整理一些歷史素材，也是能夠培養(yǎng)他們良好的道德情操的。例如，在探究“我可愛的家鄉(xiāng)”這一章節(jié)內容時，就可以讓學生自己去動手查閱相關的資料，了解-下家鄉(xiāng)的人文歷史文化、風土人情，有利于培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、在“平淡處”顯示“英雄本色”，滲透德育

工作子高中歷史新課改推動人類歷史前進的力量是廣大人民群眾，歷史新課改在關注政治史之外，也把關注的目光放到了經(jīng)濟史與文化史當中。在這個過程當中，歷史事件并不見得都是一些英雄、美人式的大起大落，其中，生活中的細微之處也是能夠顯示出“英雄本色”的。所以說，在中國近代史當中，教師除了要講到屈辱中的自強以及奮進中的愛國之情外，也要講述一些文化環(huán)境的保護，讓學生也能夠在細微處見愛國之情——這也是“英雄本色”。比如，在探究《經(jīng)濟建設的發(fā)展與曲折》這章節(jié)內容時，教師可以把教學的重點放在對生態(tài)環(huán)境的破壞，引導學生在日常生活當中如何關愛生態(tài)的討論賽。_的就是讓學生時刻提醒自己在日常生活當中如何規(guī)范自己的行為、要不斷地提升自己的科學觀念，做一個文明的人，做一個對社會有貢獻的人。也要讓學生意識到愛國的途徑有很多種，并不一定是轟轟烈烈的，也可以是“潤物無聲”的。這樣，學生既會主動學會生活，時刻關注生活中的環(huán)境，而且精神面貌也為之一新，便于學生更深入地投入到學習當中。

三、注重把德育與課外活動相結合，加快素質教育改革步伐

教育學生要從細節(jié)上養(yǎng)成良好的行為習慣，也要時刻提醒學生要通過自身的實踐，去解決從知道到能辦到的轉化。但是，由于受應試教育的影響，一直以來，教師其實一直都是在扮演著“保姆”的角色，大多數(shù)教師并不敢放手讓學生去參與活動，對活動積極分子的培養(yǎng)也是不夠的，這也就使得學生的能力得不到有效的鍛煉與發(fā)展。教師要苞意識地為學生們多開展一些實踐活動，讓學生都能夠主動地參與進來，主動地承擔、分享活動的失敗或成功，要讓他們在具體的實踐活動當中磨煉他們的意志、加深情感體驗，讓學生們都能夠在愉快的實踐活動中得到有效的熏陶，進而為實現(xiàn)優(yōu)化德育滲透冃標奠定基礎。

四、開展討論活動，在活動中體現(xiàn)德育教學

第9篇：高中歷史論文范文

一、歷史意識的基礎—學生主體地位

教育學家葉圣陶先生曾說過：“一個好的提問，能夠要學生充分運用其才智、勤于練習，學生的領悟能力才能夠得到更廣泛的開發(fā)”；愛因斯坦也說過：“相比解決一個問題，提出問題更為重要”。從這一點可以看出，想要激活高中學生的“問題”意識，主要是兩方面的努力：教師的提問和學生的發(fā)問。在歷史教學當中，我充分考慮到了學生自主思考、探討能力，提出了相關具有啟發(fā)性、開放性的問題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關要求，讓學生深入研究教材，針對教材中的難點、知識點以及學生自身的認知與思維特點，設計出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學問題，讓學生學會思考、聯(lián)想，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質意義，再根據(jù)自己的看法，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

例如：在講《秦朝中央集權制度的形成》一課時，在課外，學生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國呢？”在課文中，主要是強調了秦朝的中央集權制度，但是我還是決定讓學生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓： “先取韓以恐他國”。

2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城 。

4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯能改，姜是老的辣。

5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。

6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。

反方的：

1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。

2、修筑長城，累死人民無數(shù)。

3、賦稅過重。

4、嚴厲的刑法。

學生思維活躍、紛紛發(fā)表出了自己的看法——正方的：展示出秦始皇的雄才偉略；反方的：突顯出秦始皇的殘暴不仁。這時候，我將學生引入到秦朝中央集權的制度討論中來，有了辯論的興趣激發(fā)，很多學生都發(fā)表了自己的意見：“秦始皇的統(tǒng)一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統(tǒng)治是殘暴的，但是秦始皇的偉業(yè)，自然有很多人去維護他?！睂W生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學生及時的肯定。在這一個提問、討論、解決的過程中，學生得到的是個性的張揚、得到的是視野的開闊，也能在不斷的自主中，挖掘歷史的本質。

二、歷史意識的重要內容—情感教育

由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設計到所有的教材相關的史料。所以，在歷史教學課堂中，教師應將教材作為參照的基礎，選擇具有趣味性、能活躍學生思維以及啟迪學生只能的材料，真正的讓教學內容生動、形象，讓教學充滿情感的味道。

例如：在說道《》時，為了在課堂中吸引住學生的注意力，調動學生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時，達到一種情感上的震撼，進而對中的家破人亡的苦難產(chǎn)生同情，擔憂祖國的命運，對日本侵略的憤怒，將學生帶入到發(fā)生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養(yǎng)學生民族責任感以及強烈的愛國主義思想等。

三、歷史意識的落腳點—評析能力

新課程中的高中歷史教學目標是：歷史教學應當聯(lián)系到社會實際中的問題，并能夠充分的利用歷史知識加以理解、認知。運用歷史教學，初步培養(yǎng)出學生運用歷史唯物主義的觀點來觀察、分析社會實際問題的能力。換句話來說，也就是在教學中應注重學生觀察歷史、評析歷史和對現(xiàn)實認知的能力。學生在認知的過程中，能夠用歷史的眼光去審視過去，正確的看待現(xiàn)實，從而展望未來，形成良好的歷史意識，才是高中歷史教學的真正落腳點。在歷史教學中，處理需要理清知識點，還應當注重課與課、知識與知識、歷史與現(xiàn)實的相互關聯(lián)等等，從而將歷史知識的關聯(lián)性與系統(tǒng)性凸顯出來，讓學生掌握基本的認知方法，從而為學生歷史意識的產(chǎn)生奠定良好的基礎。