學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標(biāo)

本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問(wèn)題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標(biāo)如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時(shí)也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會(huì)需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開(kāi)設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場(chǎng)接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實(shí)踐和理論整合，工作過(guò)程很可能是一條路徑、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對(duì)實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價(jià)值。

2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織幼兒園教育活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨(dú)立開(kāi)展工作。

三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問(wèn)題

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢(shì)頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，我們課題組成員針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析。

本次調(diào)查對(duì)畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷50份，共回收45份有效問(wèn)卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，共回收100份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%；對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園園長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷30份，共回收30份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對(duì)認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谡n程設(shè)置及一些課程安排方面的意見(jiàn)主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開(kāi)設(shè)。

2.在校學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多。

3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會(huì)需求，適用性不大。

4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會(huì)的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對(duì)自身的要求越來(lái)越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書(shū)，但個(gè)人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實(shí)用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問(wèn)題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？都是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系時(shí)應(yīng)該認(rèn)真探討的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問(wèn)題：缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對(duì)于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識(shí)。

1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開(kāi)展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對(duì)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識(shí)得更加理性和清晰，為落實(shí)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會(huì)能力。由于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性。基本能力處于最低端，專業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來(lái)的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對(duì)于與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實(shí)，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到課程的教學(xué)大綱上。課程對(duì)能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來(lái)，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，要求落實(shí)到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平。應(yīng)該提前并加大開(kāi)設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和對(duì)幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)六大技能。因?yàn)榧寄艿恼莆招枰L(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不使用相關(guān)的技能就會(huì)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對(duì)這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，定期聘請(qǐng)專業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實(shí)踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點(diǎn)、要求，使得學(xué)生積累大量的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見(jiàn)習(xí)結(jié)束，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)研討，把自己在幼兒園的見(jiàn)聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)及幼兒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)中接受、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、識(shí)別、判斷及解決專業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，拓展個(gè)人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的“反思型實(shí)踐者”，更好地為社會(huì)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

五、學(xué)前教育課程實(shí)踐策略及教學(xué)建議

1.實(shí)踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實(shí)地觀摩、調(diào)研、實(shí)際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)前教育科研實(shí)踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動(dòng)等。（3）頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會(huì)實(shí)踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購(gòu)、幼教宣鰲⒆裳，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實(shí)踐的條件。

2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項(xiàng)目形式開(kāi)展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)景教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程。（2）學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過(guò)程，以實(shí)景教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

[3]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

第2篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂(lè)技能 音樂(lè)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂(lè)技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專業(yè)的學(xué)生，不僅要會(huì)唱，而且還要會(huì)教。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)技能課大多是以教授聲樂(lè)唱法和技能為主，與音樂(lè)教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂(lè)技能課融會(huì)貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出可行性策略。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.聲樂(lè)教學(xué)模式單一及教材體系陳舊

幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂(lè)技能方面的知識(shí)，而且要具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂(lè)教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對(duì)一線教師的要求。

目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒(méi)有相應(yīng)的聲樂(lè)教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂(lè)技能知識(shí)，缺乏幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)理論知識(shí)，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)歌曲資源儲(chǔ)備不足，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒園音樂(lè)課實(shí)際教學(xué)崗位。

2.聲樂(lè)技能課教師缺乏音樂(lè)教法素養(yǎng)

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課教師對(duì)音樂(lè)教法課程掌握層次相對(duì)薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂(lè)教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)和幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)法課程，開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教法課程分開(kāi)教授，技能實(shí)踐和幼兒園教學(xué)沒(méi)有融合在一起，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.實(shí)踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)欠缺

如何將學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂(lè)教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點(diǎn)。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練，聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)音樂(lè)教法課程沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試還是沿用音樂(lè)學(xué)院的考試評(píng)價(jià)方法，聲樂(lè)考試僅注重學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。

三、音樂(lè)教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課的重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課是一個(gè)師范課程，師范課程主要特點(diǎn)就是師范性，而音樂(lè)教學(xué)法課程是實(shí)現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課程，最終都將作用于幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)中，可見(jiàn)無(wú)論你的聲樂(lè)技能達(dá)到了多少級(jí)別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)法課程。

通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法課程的運(yùn)用，將所學(xué)習(xí)的聲樂(lè)技能知識(shí)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)組織音樂(lè)活動(dòng)，編制具體聲樂(lè)活動(dòng)教案，并對(duì)幼兒的聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見(jiàn)音樂(lè)教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性策略

從當(dāng)前幼兒園對(duì)一線教師的需求角度，社會(huì)需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的幼師教學(xué)性人才，作為未來(lái)的幼兒教師不僅要掌握聲樂(lè)演唱技能的專業(yè)知識(shí)，而且還要將聲樂(lè)技能課程與教法課程有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建以實(shí)用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合策略探討：

1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂(lè)技能專業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂(lè)教法綜合課程。

改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實(shí)際需要與中職院校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時(shí)，在幼兒園教授聲樂(lè)課，需要學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)并教授聲樂(lè)活動(dòng)課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂(lè)技能方面的專業(yè)知識(shí)，而且需要將聲樂(lè)技能用音樂(lè)教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂(lè)上的感知。

轉(zhuǎn)變目前的聲樂(lè)技能課程和音樂(lè)教法課的單獨(dú)授課的陳舊課程體系。在聲樂(lè)技能課中貫穿音樂(lè)教法的知識(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂(lè)教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)例中理解音教法專業(yè)知識(shí)。

2.促進(jìn)聲樂(lè)技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

聲樂(lè)技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)的不足，加強(qiáng)技能課與理論課教師間的知識(shí)融合，能各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對(duì)技能和理論知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂(lè)師范院校，在聲樂(lè)技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，加強(qiáng)教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。

3.鼓勵(lì)一線教師創(chuàng)編聲樂(lè)校本教材。

幼兒園教學(xué)實(shí)際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，不但要突出聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，更要側(cè)重如何設(shè)計(jì)聲樂(lè)教學(xué)，我們當(dāng)前使用的聲樂(lè)教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂(lè)技能方面知識(shí)，缺乏聲樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用知識(shí)，陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)聲樂(lè)校本教材，從幼兒園對(duì)幼師學(xué)生的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)能力，注重聲樂(lè)專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯(cuò)融合，使學(xué)生在聲樂(lè)技能課中通過(guò)課堂聲樂(lè)教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂(lè)技能知識(shí)，促進(jìn)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)能力的提高。

4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試大多沿用音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)表演的考試評(píng)價(jià)體系，側(cè)重學(xué)生聲樂(lè)技能方面的考核，忽略學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際。改革當(dāng)前的聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂(lè)授課，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)融合音教法課程應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生幼兒園實(shí)際教學(xué)能力提高。

5.在幼兒園聲樂(lè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能與音樂(lè)教學(xué)法的整合意識(shí)。

幼兒園的聲樂(lè)教學(xué)能力是檢驗(yàn)中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對(duì)技能與理論整合必要性的觀念。

通過(guò)幼兒園教育聲樂(lè)見(jiàn)習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫(xiě)總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅要掌握專業(yè)的聲樂(lè)技能，而且要學(xué)會(huì)把聲樂(lè)專業(yè)技能知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法的整合。

五、總結(jié)

聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教法課。本文從幼兒園對(duì)一線幼兒教師的實(shí)際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決該問(wèn)題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂(lè)教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁桂林. 現(xiàn)代教育思想專題[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 1999.

[2]徐金陽(yáng). 加強(qiáng)音樂(lè)教師教育專業(yè)“師范性”策略[J]. 藝術(shù)教育， 2013，（4）：6.

[3]于洋. 對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育研究的探索[J]. 大眾文藝， 2011，（2）：3.

[4]劉鐵男. 學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展誤區(qū)與完善策略[J]. 時(shí)代教育， 2012，（2）：5.

[5]黃虹.引入音樂(lè)概念學(xué)習(xí)，建構(gòu)普通音樂(lè)教育課程模式[J]. 中國(guó)音樂(lè)教育， 2000，（8）：10.

[6]劉效東. 學(xué)生主體地位的確立是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵[J]. 蘭州學(xué)刊， 2000，（1）：50.

[7]劉效東. 尊重游戲活動(dòng)規(guī)律是幼兒全面素質(zhì)提高的前提[J]. 蘭州學(xué)刊， 2000，（6）：52.

[8]沈雯. 幼兒藝術(shù)教學(xué)情境主題的類型[J]. 學(xué)前教育， 2009， （11）：2.

[9]叢立新. 課程改革與課程微觀結(jié)構(gòu)研究[J].教育研究，2000，（7）：60.

第3篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)俞啟定教授在開(kāi)幕式上作了“我國(guó)教師資格制度改進(jìn)完善的熱點(diǎn)問(wèn)題”的報(bào)告。俞教授針對(duì)“我國(guó)沒(méi)有教師持證上崗的強(qiáng)制性規(guī)定”“教師資格標(biāo)準(zhǔn)偏低，對(duì)教師教學(xué)能力的要求籠統(tǒng)，缺乏嚴(yán)密的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法”“教師資格認(rèn)定與考核、培訓(xùn)粘連在一起，違背考教分離的原則”等問(wèn)題，從教師資格的性質(zhì)、學(xué)歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時(shí)效性和教師資格考試等方面，對(duì)我國(guó)的教師資格制度進(jìn)行了分析和展望。俞教授認(rèn)為，資格制度就是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認(rèn)為，當(dāng)前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不利于形成有效的管理和監(jiān)督機(jī)制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度，還要不斷地研究、改進(jìn)和完善。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)”的報(bào)告。朱教授從為什么提專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題，教師專業(yè)成長(zhǎng)做些什么，如何進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)問(wèn)題入手，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前存在的教育理念和教育實(shí)踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過(guò)程中身心疲累的問(wèn)題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。朱教授從科學(xué)主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過(guò)多關(guān)注理論是否正確，理論是否能演繹于實(shí)踐，教師能否把握和運(yùn)用理論的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)比建構(gòu)主義的教育，不同國(guó)家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)等差異性，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關(guān)系中理解學(xué)前教育；教師的專業(yè)成長(zhǎng)是要讓教師成長(zhǎng)為解決實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)踐者，而不是成為正確理念的實(shí)施者；教師要根植于具體的教學(xué)情景，成為行動(dòng)研究者、實(shí)踐反思者；教師要在反思和行動(dòng)研究中讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓自己的教學(xué)有意義。

會(huì)議就高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題分組展開(kāi)了討論。

分會(huì)場(chǎng)一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置由校通識(shí)課程、院通識(shí)課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。

與會(huì)代表圍繞閻老師的報(bào)告展開(kāi)了討論。代表們重點(diǎn)討論了拓展課程。在歷時(shí)三個(gè)小時(shí)的討論中，代表們針對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。

1．各院校宜根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學(xué)魏新民教授等提出，各地的實(shí)際情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該，課程設(shè)置應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)性和培養(yǎng)目標(biāo)的指向性。西北師范大學(xué)鄭名老師提出，為保證學(xué)前教育課程體系的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)方案的核心課程應(yīng)該是共同的，所以在核心課程的設(shè)置和編排上應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

2．分層次培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)的要求。河南大學(xué)葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標(biāo)確定后的教材建設(shè)問(wèn)題。如核心課程的教材建設(shè)，專業(yè)特色的精品教材建設(shè)，專、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問(wèn)題，希望有實(shí)力的院校能率先進(jìn)行教材建設(shè)。

3．課程方案的設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。與會(huì)代表就學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系問(wèn)題，課程設(shè)置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問(wèn)題展開(kāi)了討論。華中師范大學(xué)蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專任教師短缺的矛盾問(wèn)題。南京師范大學(xué)虞永平教授指出專業(yè)設(shè)置過(guò)泛、拓展過(guò)寬、課程設(shè)置過(guò)多可能會(huì)影響高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展，課程方案過(guò)多迎合市場(chǎng)的需求，可能會(huì)影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無(wú)法顧及，所以覆蓋要有相應(yīng)的辦法，如通過(guò)對(duì)核心課程的聚焦來(lái)達(dá)到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問(wèn)題。葉平枝老師也對(duì)課程方案中課程設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題提出了疑問(wèn)，并討論了課程精簡(jiǎn)的問(wèn)題。周兢教授認(rèn)為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會(huì)造成學(xué)生忙于上課而無(wú)暇看書(shū)、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識(shí)課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學(xué)段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學(xué)時(shí)安排等問(wèn)題提出了自己的建議。西南大學(xué)的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的問(wèn)題。

此外，與會(huì)代表還討論了幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復(fù)問(wèn)題，技能課和專業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題，課程要求和課程資源的矛盾問(wèn)題，學(xué)前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問(wèn)題。

最后，虞永平教授在總結(jié)時(shí)指出，在市場(chǎng)呼聲日隆的形勢(shì)下，學(xué)前教育的課程方案設(shè)置要保持專業(yè)理性，在學(xué)會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)改造市場(chǎng)或放棄市場(chǎng)。

分會(huì)場(chǎng)二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的課程計(jì)劃以及2006年本科教學(xué)計(jì)劃的修訂稿。

郭老師指出，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國(guó)學(xué)前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務(wù)于上海的各個(gè)幼兒園，但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)主要為：學(xué)校通識(shí)教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學(xué)前教育理論與社會(huì)文化研究、學(xué)前教育政策法規(guī)與管理研究、學(xué)前教育發(fā)展與教育應(yīng)用研究、學(xué)前教育課程教學(xué)與教師研究）；三是上海市以及我國(guó)其他地區(qū)的需求；四是本學(xué)院的條件和資源，包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細(xì)介紹了學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，指出學(xué)科門(mén)類較齊全，學(xué)科間相互滲透、交叉。

與會(huì)代表針對(duì)拓展類課程、師資、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)面試等細(xì)節(jié)問(wèn)題開(kāi)展了交流。

拓展類課程問(wèn)題：拓展類課程中設(shè)置的三個(gè)方向（學(xué)前教育方向、兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向與學(xué)前教育專業(yè)之間的關(guān)系？

師資問(wèn)題：課程實(shí)施最重要的是師資問(wèn)題，怎樣落實(shí)師資建設(shè)？?？平處熍c本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問(wèn)題？本院師資有多少？如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)？?？婆c本科師資分開(kāi)是否有利？藝術(shù)類課程怎么安排，師資怎么解決？學(xué)生的教育實(shí)習(xí)由誰(shuí)承擔(dān)？

教育實(shí)習(xí)問(wèn)題：怎樣安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)？如何安排他們的畢業(yè)論文寫(xiě)作？實(shí)踐課程怎么安排？

專業(yè)面試問(wèn)題：招考時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)面試？

其他問(wèn)題：綜合藝術(shù)教育類考生招生多少？如何收費(fèi)？高職生與本科生培養(yǎng)目標(biāo)如何定位？如何避免課程重復(fù)？綜合藝術(shù)教育類學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生是否有沖突？等等。

分會(huì)場(chǎng)三：專科組

龐建平老師介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育高職培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)格、課程類型等，并就讓學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實(shí)際水平的問(wèn)題同與會(huì)代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學(xué)非常注重各個(gè)年級(jí)的見(jiàn)實(shí)習(xí)，明確幼兒園、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的職責(zé)，與幼兒園進(jìn)行及時(shí)的交流。在此過(guò)程中不斷反思調(diào)整學(xué)前課程內(nèi)容，既滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，讓?？平逃秃竺娴母邔W(xué)歷層次教育形成一個(gè)有序的坡度。

與會(huì)代表就“如何平衡學(xué)生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問(wèn)題展開(kāi)了討論。原華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任王振宇教授認(rèn)為，學(xué)生迫切需要加強(qiáng)教育學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)，從而增強(qiáng)解讀兒童的能力。王教授認(rèn)為藝術(shù)技能教育占去了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，縮減了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，改革藝術(shù)技能教育問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步研討。

如何幫助學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學(xué)院的做法是將上海學(xué)前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請(qǐng)各區(qū)的教科研骨干為學(xué)生作報(bào)告，讓學(xué)生在學(xué)校里就了解幼兒園的實(shí)際情況。

在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問(wèn)題時(shí)，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院施燕副教授認(rèn)為，盡管上海市每年都有大批學(xué)前教育?？啤⒈究茖W(xué)生畢業(yè)，同時(shí)還有其他形式的短期培訓(xùn)畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學(xué)生通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)實(shí)際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學(xué)能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范?？茖W(xué)校盧新予副校長(zhǎng)介紹了該校集體電子鋼琴課的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學(xué)方式，將伴奏、視唱、樂(lè)理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。該校還實(shí)行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校里來(lái)與學(xué)生作進(jìn)一步的探討，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校王方老師有十年幼兒園園長(zhǎng)經(jīng)歷，她站在園長(zhǎng)的角度生動(dòng)地描述了一個(gè)幼兒園教師的基本要求。王老師認(rèn)為，作為幼兒園老師，首先眼中應(yīng)該有孩子，對(duì)本專業(yè)高度認(rèn)可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與幼兒園保育、班級(jí)管理、教學(xué)管理等各個(gè)方面工作的重要性和必要性，以幫助學(xué)生深刻理解幼兒園教師的職責(zé)，不斷反思實(shí)踐。

隨著社會(huì)和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學(xué)反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢(shì)之下，學(xué)前教育專業(yè)如何有針對(duì)性地設(shè)置課程，有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術(shù)課程與文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比例，注重教師教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練等等問(wèn)題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學(xué)校在相關(guān)問(wèn)題上的成功嘗試也為學(xué)前教育專業(yè)專科課程改革帶來(lái)了新的啟示。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院馮曉霞教授主持了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)的總結(jié)交流，各分會(huì)場(chǎng)代表對(duì)本會(huì)場(chǎng)討論的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，并向大會(huì)匯報(bào)。馮教授高度肯定了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認(rèn)定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái)。

隨后，馮教授代表全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)將會(huì)旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學(xué)，并提出，希望每屆聯(lián)誼會(huì)有一個(gè)確定的主題，把學(xué)術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來(lái)。本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)不僅讓與會(huì)代表分享了彼此對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。

本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)得到了華東師范大學(xué)出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

Link between Experts and Friends,Share and Communication

――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University

第4篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；美術(shù)課程；思考

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）21-0087-01

近年來(lái)，人們的生活水平逐漸提高，對(duì)教育事業(yè)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，尤其是家長(zhǎng)已經(jīng)越來(lái)越看重學(xué)前教育這一階段的教育教學(xué)情況，想要讓自己的孩子贏在起跑線上，美術(shù)課程作為學(xué)前教育的重點(diǎn)教學(xué)課程，能夠直接、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的展現(xiàn)，也為他們今后從事幼兒園教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、調(diào)整美術(shù)課程的設(shè)置

近年來(lái)，新課程改革正在不斷地深入當(dāng)中，但是與其他階段的美術(shù)課程相比，學(xué)前教育美術(shù)課程的改革步伐還是相對(duì)慢一些，在學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)美術(shù)教師都是來(lái)自于剛剛畢業(yè)的美術(shù)師范學(xué)院的學(xué)生，因此，在實(shí)際學(xué)前教育美術(shù)課程中，這些剛剛畢業(yè)的“學(xué)生教師”只會(huì)采用自己從美術(shù)師范學(xué)院學(xué)到的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在美術(shù)理論課程中，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的認(rèn)知能力，而采用灌輸式教學(xué)方法，只需要教師講完、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)完即可；在美術(shù)創(chuàng)作課程中，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的想象力和創(chuàng)造力，就采用師徒式、作坊式的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著教師的方法進(jìn)行作畫(huà)，這樣既無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提高學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、采用趣味性教學(xué)方式

在學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，應(yīng)采用趣味性較高的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大化提高，最后要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自由作畫(huà)的時(shí)間，這樣就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)保持平易近人的教學(xué)態(tài)度，尤其是教學(xué)語(yǔ)言的使用一定要輕松、幽默，可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥眢w語(yǔ)言，或者利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造良好的繪畫(huà)背景，這樣就能有效地提高學(xué)前教育美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、教授多樣化學(xué)習(xí)方式

在學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生繪畫(huà)水平，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力更上一層樓，需要教授學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方式，以往的學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都會(huì)直接提供素材給學(xué)生，然后讓學(xué)生照著教師提供的素材進(jìn)行繪畫(huà)，繪畫(huà)完成之后的總結(jié)評(píng)價(jià)也是直接由教師完成，學(xué)生全程只需要跟隨教師的指示完成學(xué)習(xí)即可，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被嚴(yán)重束縛，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)過(guò)于依賴教師，十分不利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。若教師采用科學(xué)的方式讓學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主繪畫(huà)、合作繪畫(huà)、探究繪畫(huà)等，這樣就能有效地提高學(xué)生的參與積極性，且學(xué)生也能從不同的學(xué)習(xí)方式中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸脫離對(duì)教師的依賴性，自然而然就能達(dá)到提高繪畫(huà)能力的目的。

四、建立科學(xué)化教學(xué)模式

學(xué)前教育美術(shù)課程中的科學(xué)化教學(xué)模式共有以下兩種：示范、模仿教學(xué)模式，首先教師以示范的形式讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)過(guò)程有個(gè)大致的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，最后再讓學(xué)生對(duì)教師示范的作品進(jìn)行模仿繪畫(huà)；嘗試、指導(dǎo)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是先讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試?yán)L畫(huà)，而教師只在學(xué)生遇到繪畫(huà)困難，無(wú)法繼續(xù)完成繪畫(huà)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)模式讓學(xué)生完全脫離了對(duì)教師的依賴性，更加適合學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，且學(xué)生在自主繪畫(huà)的過(guò)程中，能夠提高自身的獨(dú)立能力。另外，在學(xué)生完成繪畫(huà)任務(wù)之后，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的繪畫(huà)態(tài)度、完成度等進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，也可由教師對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生一直保持極高的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)片面夸大了藝術(shù)、體育等個(gè)性化課程，針對(duì)幼兒園實(shí)際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力錯(cuò)位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對(duì)接。2．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實(shí)施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。3．師資隊(duì)伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。一是專業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對(duì)幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學(xué)前專業(yè)師資亦顯得捉襟見(jiàn)肘。二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，文化基礎(chǔ)課教師超量，專業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的師資少。三是教師的專業(yè)能力不強(qiáng)。專業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。4．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件薄弱。不少學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，新型條件嚴(yán)重不足，內(nèi)部設(shè)施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學(xué)校還處于表層和短期合作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成效不明顯。5．“雙證書(shū)”較難對(duì)接。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要取得幼兒園教師資格證，除按學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)課程的同時(shí)，還須參加國(guó)家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學(xué)校除按照學(xué)歷教育的要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程外，還需依據(jù)資格證書(shū)的要求增設(shè)一定的課程。既加大了中職學(xué)校課程設(shè)置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書(shū)”的無(wú)縫對(duì)接。

二、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析

1．學(xué)前教育專業(yè)人才需求分析。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學(xué)前一年毛入學(xué)率達(dá)到95%，學(xué)前兩年毛入學(xué)率達(dá)到80%，學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到70%。國(guó)家還制定了學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園準(zhǔn)入制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助，并對(duì)0至3歲嬰幼兒教育給予高度關(guān)注。各地通過(guò)學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，改建了一大批農(nóng)村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來(lái)看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質(zhì)量不高的問(wèn)題。這也從另一個(gè)方面反映出，未來(lái)一段時(shí)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才將會(huì)有非常旺盛的需求。2．學(xué)前教育崗位能力分析。學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛(ài)幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是認(rèn)知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂(lè)器、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等方面的操作能力;四是學(xué)結(jié)能力，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我反思，明確問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。3．幼教機(jī)構(gòu)的人才實(shí)踐需求。調(diào)查表明，幼教機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是具有較高的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能;二是具有較強(qiáng)的溝通和交流能力;三是具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;四是要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;五是要掌握一門(mén)特長(zhǎng)。

三、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的策略

第6篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；幼兒園

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。因此，也促使學(xué)前教育專業(yè)成為一個(gè)炙手可熱的專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)重要課程，如何為幼兒園培養(yǎng)出具有較高美術(shù)素質(zhì)的教師，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置與幼兒園接軌起到關(guān)鍵的作用。

一、中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)現(xiàn)狀

1、課程內(nèi)容陳舊

目前許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生用書(shū)還沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒已經(jīng)不僅僅局限在原來(lái)的簡(jiǎn)筆畫(huà)水平，對(duì)于蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等等多種繪畫(huà)形式都有涉及。作畫(huà)的內(nèi)容也不僅僅是畫(huà)一只小鳥(niǎo)、一間小房子這種固定的場(chǎng)景，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)出自己天真無(wú)邪的想法與感情，比以前的固定作畫(huà)復(fù)雜得多，美術(shù)的用具也不僅僅局限于畫(huà)筆和紙張，而是多種化的現(xiàn)代工具與材料，諸如鼠標(biāo)與電腦都成為作畫(huà)的工具與材料。

2、缺乏合適的專業(yè)教師

開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校中，從事學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的教師基本上是從藝術(shù)院校畢業(yè)，雖然他們美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)技能都有很好，但對(duì)幼兒園體系還很陌生，對(duì)幼兒園美術(shù)特點(diǎn)、對(duì)幼兒審美心理知識(shí)比較匱乏。這就逐漸成為了中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)弊端，在教學(xué)中教師只注重技能技巧的訓(xùn)練，忽略了幼兒審美理論知識(shí)的傳授。不接觸幼兒園、不接觸幼兒、不接觸幼兒美術(shù)，所以在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的畸形發(fā)展。

3、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到程度評(píng)價(jià)等方面，在技能教學(xué)中沒(méi)有較為系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在某一階段達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，沒(méi)有較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案，只是按教師的偏重喜愛(ài)課程進(jìn)行教學(xué)，一定程度上存在單一、被動(dòng)的問(wèn)題。

4、專業(yè)課課時(shí)安排少教學(xué)設(shè)備缺

課程教學(xué)計(jì)劃中重理論輕技能培養(yǎng)，不少學(xué)校每周只安排2個(gè)課時(shí)的美術(shù)技能課，沒(méi)有專門(mén)的欣賞室、繪畫(huà)室和手工室，加上有的學(xué)校實(shí)行二加一學(xué)制（在校學(xué)習(xí)兩年，在校外頂崗實(shí)習(xí)一年），學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加不足不能適應(yīng)“具有扎實(shí)的專業(yè)技能，能在幼兒園等幼托機(jī)構(gòu)從事教育的教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5、教學(xué)方法方式還較單一

目前許多的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師還在沿用傳統(tǒng)的教課方式，僅僅注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，而忽略了美術(shù)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，不能將美術(shù)與其他學(xué)科相互滲透，也忽視了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置單一

6、學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間較少

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從我校安排的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，一、二年級(jí)每個(gè)學(xué)年各安排一天的幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)顯然偏少了，缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)，就不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立完成作業(yè)和進(jìn)行技法訓(xùn)練。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)合理設(shè)置課程的必要性

1、課程設(shè)置的基本原則

課程設(shè)置要突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。課程內(nèi)容上要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置好專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐應(yīng)用課的課時(shí)分配。除對(duì)基本的素描、色彩基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練外，同時(shí)更應(yīng)突出其專業(yè)特色，增大開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)筆畫(huà)，兒童畫(huà)，卡通漫畫(huà)，以及教具、玩具制作、美術(shù)鑒賞等內(nèi)容的比例。在手工課中也可增大折紙、陶藝、布藝、服飾設(shè)計(jì)等動(dòng)手能力強(qiáng)的課程比例，開(kāi)啟學(xué)生智能，真正體現(xiàn)藝術(shù)與生活息息相關(guān)。對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要方面，對(duì)節(jié)慶日的環(huán)境布置，教學(xué)掛圖繪制也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科和社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，把枯燥的教學(xué)理論融入當(dāng)代學(xué)生關(guān)注的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容真正為學(xué)生的工作和生活服務(wù)。

2、課程設(shè)置的基本內(nèi)容

學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置可分為五大模塊：基礎(chǔ)造型能力課，美術(shù)應(yīng)用提高、手工制作課、專業(yè)選修課和幼兒美術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)課。這些模塊是逐步深入的，有先后順序，譬如在上手工課之前應(yīng)該開(kāi)設(shè)造型能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)素描繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)槭止ふn需要具備一定的繪畫(huà)造型能力。美術(shù)基礎(chǔ)主要包括鑒賞和繪畫(huà)課。專業(yè)應(yīng)用模塊主要包括具有適應(yīng)兒童審美特點(diǎn)的各種欣賞、繪畫(huà)和手工教學(xué)，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)課主要包括指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展幼兒園美術(shù)欣賞、繪畫(huà)、手工活動(dòng)的方式方法等基本理論。具體些說(shuō)就要包括有欣賞方面：日常生活中美的欣賞、周?chē)h(huán)境中美的欣賞、繪畫(huà)和手工活動(dòng)中美的欣賞、美術(shù)作品欣賞；繪畫(huà)方面包括：線條、造型、色彩、構(gòu)圖；手工方面包括泥工、粘貼、折紙、剪紙、制作、綜合活動(dòng)等。特別是紙藝、布藝、教具制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要占一定的比例。此外還要根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)電腦繪畫(huà)與設(shè)計(jì)、油畫(huà)技法、中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、民間鄉(xiāng)土工藝美術(shù)等選修內(nèi)容以滿足不同層次學(xué)生需求，使部分學(xué)生在畢業(yè)前有所特長(zhǎng)，將來(lái)在幼兒園的實(shí)際工作崗位上能勝任幼兒園特長(zhǎng)班級(jí)的美術(shù)活動(dòng)工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意將音樂(lè)、舞蹈、科學(xué)、健康等課程內(nèi)容滲透到美術(shù)教學(xué)中，重視藝術(shù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性與綜合性。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)真正與幼兒園接軌的策略

1、幫助學(xué)生做好目標(biāo)定位

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)與技能，能夠順利就業(yè)，勝任崗位要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒園的教學(xué)或管理工作，而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程培養(yǎng)的是幼兒園的美術(shù)教師。學(xué)前美術(shù)教育的終極目標(biāo)不是美術(shù)本身，而是通過(guò)美術(shù)達(dá)到對(duì)人的塑造扣培養(yǎng)，讓學(xué)前兒童通過(guò)美術(shù)課堂上的體驗(yàn)，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)上的感受和認(rèn)識(shí)獲得審美的熏陶，所以首先是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)思想和方法上的灌輸，要初步適應(yīng)兒童美術(shù)教學(xué)常規(guī)，養(yǎng)成正確的作畫(huà)姿勢(shì)與工具使用習(xí)慣，學(xué)習(xí)整體作畫(huà)方法，懂得兒童眼、腦、手全面訓(xùn)練的重要性，作為學(xué)前教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，還應(yīng)具備有兒童化語(yǔ)言能力、邏輯能力、分析能力等方面，在課堂上可以穿插運(yùn)用。以使學(xué)生畢業(yè)后能從容走上工作崗位。

2、慎重選用和使用美術(shù)課程教師

現(xiàn)在很多學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本，大多使用本校美術(shù)專業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)工作，這些教師中有的人往往從美術(shù)的角度來(lái)教育學(xué)生，教育內(nèi)容和教育方法上忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，比如教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)前教育專業(yè)、內(nèi)容偏難等。所以對(duì)于技能課的教師最好是從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的在美術(shù)課上有專長(zhǎng)的畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)任，如果不是，最好也要有學(xué)前教育專業(yè)的教育背景，這樣教師在美術(shù)課的教學(xué)上會(huì)更容易從學(xué)前教育專業(yè)本身出發(fā)，教學(xué)更有針對(duì)性，如果是美術(shù)類專業(yè)教師一定要對(duì)他們進(jìn)行幼兒心理、幼兒教育知識(shí)的培訓(xùn)，要使他們明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)方面與美術(shù)專業(yè)學(xué)生有不同的要求，使其更加明確教學(xué)方向。加深對(duì)學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)就業(yè)形勢(shì)、幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容和方法貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。

3、選擇綜合與多樣的課程內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園師資的重要陣地，不僅要體現(xiàn)師范特點(diǎn)和教育特點(diǎn)，還要兼顧幼兒特點(diǎn)。因此在教材內(nèi)容安排上要有一定比例的內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)在幼兒園發(fā)展的需要，貼近幼兒園的實(shí)際，以適應(yīng)教材對(duì)象的需要，從學(xué)術(shù)角度保證教材建設(shè)的合理性——師、教、幼同步發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)內(nèi)容有：欣賞、繪畫(huà)、手工、美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)等，各領(lǐng)域之間存在著許多對(duì)應(yīng)點(diǎn)，它們之間是互相聯(lián)系，互為整體，美術(shù)課程是綜合性極強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地選擇和利用教材，根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際需要和幼兒園實(shí)現(xiàn)“對(duì)接”。

4、科學(xué)合理地安排課時(shí)

充足的時(shí)間是收到學(xué)習(xí)效果的保證條件之一，目前不少開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，美術(shù)科安排的教學(xué)課時(shí)都偏少，有的少到每周每班只有兩個(gè)課時(shí)，這就很難讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，何況幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中涉及到的活動(dòng)內(nèi)容包括欣賞、繪畫(huà)和手工三大領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一門(mén)專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，以具備較強(qiáng)動(dòng)手能力的課程，本課程一般采用講授、練習(xí)、演示、創(chuàng)作、輔導(dǎo)和欣賞等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)基礎(chǔ)教育，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程的教學(xué)實(shí)施使學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高自身的能力，從而為適應(yīng)幼兒園的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，美術(shù)課時(shí)的實(shí)際安排應(yīng)按比例劃分，在學(xué)前教育專業(yè)課中學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要包括繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)[等，其中繪畫(huà)是基本內(nèi)容，是重中之重，在課時(shí)的安排上就有所側(cè)重適當(dāng)增加課時(shí)。另外還需要安排一定量的時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)玩具、教具制作以及環(huán)境創(chuàng)等內(nèi)容。對(duì)課時(shí)少的問(wèn)題，除加大美術(shù)課課時(shí)外，也可以采取短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)結(jié)合的方式。

5、選擇多樣化的教學(xué)方式

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方式的中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只注重學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)于美的欣賞、美的創(chuàng)作以及美的傳播等多方面的美感教育以及創(chuàng)新教育。更要突出專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀、形象地進(jìn)行教學(xué)。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：如何將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)又能保持課堂教學(xué)的有秩序性。課堂教學(xué)的有組織性、有紀(jì)律性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要學(xué)生進(jìn)行小組性的合作，學(xué)生們湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn)，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律混亂。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加入了游戲、舞蹈、講故事等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，但是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。所以在課堂教學(xué)中有效的調(diào)動(dòng)及對(duì)要點(diǎn)的收放自如就顯得極為重要。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把幼兒園等作為學(xué)習(xí)學(xué)前教育美術(shù)的大課堂，在社會(huì)中學(xué)美術(shù)，感悟本專業(yè)的重要性。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去參觀泥塑館，去欣賞民間泥塑、糖人藝術(shù)。用制作的剪紙、掛飾、窗花美化周?chē)沫h(huán)境；結(jié)合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。此外，也可以借助信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓新的教育資源。

6、采用園、校間合作方法，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。

要使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與幼兒園接軌，可以采取走“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)思路。把有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園藝術(shù)教師請(qǐng)到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，或聘請(qǐng)幼兒園綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師作為開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校兼職教師，定期到學(xué)校給未來(lái)的幼師們上示范課，這種做法針對(duì)性強(qiáng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化水平的好方法。另外，實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)于實(shí)踐方面很是欠缺，實(shí)踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學(xué)校附近的幼兒園建立合作關(guān)系，安排學(xué)生到幼兒園去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生嘗試以“教師”的身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再回到課堂就能有針對(duì)地解決問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整學(xué)法。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)前兒童對(duì)于美術(shù)教學(xué)的需要，初步了解幼兒園美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的一些方法和技能技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)課程設(shè)置是為幼兒園培養(yǎng)具有較高美術(shù)素質(zhì)的教師。因此中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中要以幼兒園為載體，以幼兒為導(dǎo)向，不斷豐富內(nèi)容、改變方法、更新觀念，爭(zhēng)取為幼兒園輸送大量?jī)?yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 專科 學(xué)前教育

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對(duì)大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但?？茖W(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊階段，?？茖哟螌W(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的?？茖哟蔚漠厴I(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問(wèn)題越來(lái)越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而?？剖桥囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。

一般學(xué)校的?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫(xiě)論文。?？茖W(xué)生研究能力較弱，缺乏對(duì)該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對(duì)課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無(wú)幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

專科層次學(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而專科培養(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，專科層次學(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，?？圃盒５慕處煾嗟氖顷P(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長(zhǎng)期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)前教育教研了解相對(duì)幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對(duì)滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)的?？茖W(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫(xiě)為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來(lái)找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過(guò)程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫(xiě)的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對(duì)的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場(chǎng)所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫(xiě)不切合實(shí)際。對(duì)此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對(duì)學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開(kāi)題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開(kāi)題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用3方評(píng)價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評(píng)價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績(jī)也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來(lái)看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程操作起來(lái)更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)的進(jìn)入教研層面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。

3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在課堂，終點(diǎn)在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)最終完成要提供開(kāi)題報(bào)告、完整的教案、對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來(lái)也得心應(yīng)手。

第8篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

目前，學(xué)前教育專業(yè)分布于本科高等師范院校以及?？圃盒＃槍?duì)不斷增加的就業(yè)機(jī)會(huì)和較好的就業(yè)形勢(shì)，使得其他高等院校也開(kāi)始此專業(yè)，其中包括獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院也稱為二級(jí)學(xué)院，專指普通本科高校按照新機(jī)制，新模式，新運(yùn)營(yíng)體制舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。但獨(dú)立院校無(wú)論師資學(xué)生較高等師范本科還是有一定的差距，一方面學(xué)生基礎(chǔ)差，另一方面教師經(jīng)驗(yàn)不足，開(kāi)設(shè)課程不成熟，因此針對(duì)具有特色的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育的學(xué)生給予就業(yè)方向的指導(dǎo)具有重要的價(jià)值。

就業(yè)方向作為本科高校專業(yè)體系的重要方面，為專業(yè)未來(lái)指明方向，近年來(lái)天津市改擴(kuò)建幼兒園數(shù)量逐年增加，一系列的政策出臺(tái)為學(xué)前教育專業(yè)帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)，但隨著高校擴(kuò)招和其他類別高校開(kāi)設(shè)此專業(yè)，就業(yè)前景也有較大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，應(yīng)該從多個(gè)視角多學(xué)科綜合研究，才能對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題分析的更加全面。針對(duì)目前對(duì)于此專業(yè)就業(yè)面窄，進(jìn)入較好的工作單位難的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給與其他的就業(yè)信息，加強(qiáng)其專業(yè)技能，有應(yīng)對(duì)性的培養(yǎng)，也對(duì)教師更多的就業(yè)信息，并不是一味單純的培養(yǎng)幼兒園教師，對(duì)于不同的用人單位的認(rèn)識(shí)，以及未來(lái)社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的要求，可以有較為針對(duì)性的培養(yǎng)，可以為專業(yè)拓寬道路。

本研究以天津師范大學(xué)津沽學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象，以其對(duì)于未來(lái)就業(yè)前景的調(diào)查，并給予其多方面的就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，其中包括公私辦幼兒園、親子館、早教機(jī)構(gòu)、出版社、電視臺(tái)、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、家政服務(wù)、醫(yī)院、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。總結(jié)出兩方面的研究?jī)?nèi)容，一從學(xué)生自身的就業(yè)趨向，二，給予其有較大可能性的不同的就業(yè)單位，對(duì)于其未來(lái)就業(yè)方向拓寬道路，并對(duì)于未來(lái)就業(yè)引起的挫折有可預(yù)見(jiàn)性，為學(xué)前教育專業(yè)課程改革提出建議，體現(xiàn)專業(yè)的靈活性與全面性。

二、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合借鑒國(guó)內(nèi)較優(yōu)秀的就業(yè)知道問(wèn)卷，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本問(wèn)卷。問(wèn)卷包括以下幾個(gè)方面：個(gè)人基本情況，就業(yè)態(tài)度，就業(yè)趨向，就業(yè)準(zhǔn)備，影響就業(yè)的因素等幾個(gè)方面。

本研究共向天津師范大學(xué)津沽學(xué)院學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷150份，年紀(jì)為11級(jí)本科生，收回問(wèn)卷145份，有效問(wèn)卷136份，問(wèn)卷有效率達(dá)93.8%。

三、結(jié)果分析

1.就業(yè)前景

根據(jù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)前景的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)于就業(yè)前景比較樂(lè)觀，84.3%的學(xué)生對(duì)于專業(yè)的就業(yè)認(rèn)為會(huì)很有前景，但也有76.5%認(rèn)為有一定的危機(jī)感，對(duì)于此專業(yè)就業(yè)的學(xué)生日益增多，學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)壓力大，但仍然抱有較高的期望，因此通過(guò)此調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)前景認(rèn)可度較高。

2.就業(yè)方向

學(xué)生畢業(yè)方向主要分布為：公辦、私立幼兒園、親子館、早教機(jī)構(gòu)或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社或電視臺(tái)、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、家政服務(wù)、醫(yī)院。64%選擇公辦幼兒園，占較大的比重，早教機(jī)構(gòu)或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比例為23.3%。4.3%選擇特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)或家政服務(wù)。對(duì)于選擇的原因78.5%以有較大的發(fā)展機(jī)會(huì)，看中就業(yè)環(huán)境，離家比較近。

3.就業(yè)地區(qū)、就業(yè)待遇

在所期望的工作地點(diǎn)方面，超過(guò)50%的學(xué)生選擇更天津市六區(qū)內(nèi)，13.4%選擇天津市周邊郊縣，原因自己的家庭所在地或者交通較為方便。14.2%的選擇是戶籍所在地，沒(méi)有選擇港澳臺(tái)及國(guó)外地區(qū)，5.3%的學(xué)生表示在天津市內(nèi)依據(jù)招聘單位的就業(yè)信息，都會(huì)去參加考試或面試，哪里招人去哪里。對(duì)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的選擇為2.1%，較少的學(xué)生選擇此項(xiàng)。對(duì)于就業(yè)起步階段，學(xué)生對(duì)于期望的月薪69.3%的學(xué)生期望是2001-3500元，25%學(xué)生期望起步月薪是3501-5500，較少一部分的學(xué)生的期望為5500以上。由此，可以看出絕大部分的學(xué)生對(duì)于薪金持較為理性的態(tài)度，也比較客觀的理解自身的起步薪金。

4.就業(yè)準(zhǔn)備

56.3%認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)課程是否符合未來(lái)的職業(yè)需求為一般符合，需要改進(jìn)，45.5%人為專業(yè)學(xué)習(xí)中，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)踐技能，23.5%為社會(huì)交往能力，而在實(shí)踐實(shí)習(xí)中，最為困難的是與家長(zhǎng)的溝通，與幼兒的溝通，以及從自己的理論知識(shí)到實(shí)踐能力的跨越。

四、結(jié)論及教育建議

1.改革課程方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

首先學(xué)校在學(xué)前教育的方向指引，起著至關(guān)重要的作用作為獨(dú)立學(xué)院，主要培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的人才。在課程設(shè)置上應(yīng)該以重視理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，將更多的教學(xué)引入到實(shí)踐中。讓學(xué)生可以直接了解其就業(yè)單位的環(huán)境以及提高未來(lái)?yè)駱I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣可以讓未來(lái)的就業(yè)有一段適應(yīng)期，要盡可能的提供不同的實(shí)踐崗位，拓寬就業(yè)方向，做到真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)整正確的就業(yè)觀

隨著國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的不斷改革，未來(lái)的形式使得就業(yè)形勢(shì)尚好，也有更多的就業(yè)缺口。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多的以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，首先本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該明確自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)選擇就業(yè)方向，在校期間努力提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷發(fā)展自己的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)以及身心素質(zhì)。

3.深入研究學(xué)前教育的就業(yè)的現(xiàn)狀，科學(xué)的有實(shí)踐性的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

就業(yè)問(wèn)題不僅僅是學(xué)校和學(xué)生單純影響的，就業(yè)問(wèn)題也涉及社會(huì)的方方面面。首先政府就就業(yè)問(wèn)題作深入的研究，將學(xué)生的就業(yè)法制化，對(duì)于發(fā)展不均衡應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生到不同的單位，不同的地區(qū)擇業(yè)，并對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)給予優(yōu)惠政策。教師也應(yīng)該科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，開(kāi)始關(guān)于就業(yè)方向，就業(yè)準(zhǔn)備的課程，通過(guò)調(diào)查獲得更多的就業(yè)信息，能有預(yù)見(jiàn)性的針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)給予其就業(yè)方向的建議，并以此也為下一批畢業(yè)生做好準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)

[1]孫梁.淺談學(xué)前教育專業(yè)高職生就業(yè)能力的培養(yǎng).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2010（4）

[2]于宏宇.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng).計(jì)算機(jī)教育2008（12）

[3]許興建.羅巧英.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè).金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009，9（6）

[4]唐大章.學(xué)前教育專業(yè)新生情感素質(zhì)現(xiàn)狀及其教育策略四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2008，24（6）

[5]李巖.論學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行“雙師制”的幾個(gè)問(wèn)題.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)2008，28（6）

[6]張煥榮應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)文教資料2010（25）

[7]錢(qián)海娟.賈玉霞.崔岐恩高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園教育實(shí)習(xí)芻議文教資料2010（30）

第9篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；模式；創(chuàng)新

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

相比之下，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)方面還存在一些不足，具體表現(xiàn)在市場(chǎng)需求和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教材落后、實(shí)踐能力不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、專業(yè)知識(shí)缺乏等方面。就學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在這些突出問(wèn)題的主要原因是學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)方面的教學(xué)人才短，教師的聲樂(lè)基礎(chǔ)差，學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有做到對(duì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)能力的提升，教師整體聲樂(lè)素養(yǎng)較低，這些都嚴(yán)重地阻礙了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于提升學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

就目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題還是比較突出的，在具體的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有充分結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)踐開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂(lè)知識(shí)很難有效應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)前教育的生源的聲樂(lè)能力整體偏低，這主要是因?yàn)樵趯W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生招收中，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)能力的重要性，沒(méi)有將聲樂(lè)基礎(chǔ)作為生源招收的基本考核要求，學(xué)生的整體聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，聲樂(lè)能力往往僅僅表現(xiàn)在一些歌唱方面，并沒(méi)有系統(tǒng)的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)。在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，沒(méi)有強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)和課程教學(xué)目標(biāo)有效融合，學(xué)生在具體的實(shí)踐教學(xué)中，往往不能有效地應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)。課堂上沒(méi)有時(shí)間針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出具體要求，因?yàn)椴皇切“嘟虒W(xué)，聲樂(lè)教學(xué)流于形式。在目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，也需要進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，聲樂(lè)課程作為幼兒審美能力提升的一種教育形式，需要教育者具備一定的專業(yè)知識(shí)和能力，但在具體的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，因?yàn)閹熧Y力量不足，教師在提升學(xué)生的聲樂(lè)審美和鑒賞能力方面心有余力不足，學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中往往缺乏更為前瞻性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，在今后的學(xué)前教育崗位中不能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。缺乏組織設(shè)計(jì)，教學(xué)創(chuàng)新不足。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生創(chuàng)新課程組織能力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒教學(xué)中往往采取單一的聲樂(lè)教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)創(chuàng)新，這對(duì)于課程教學(xué)能力提升是十分不利的。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的有效對(duì)策

（一）注重優(yōu)秀聲樂(lè)人才引進(jìn)，提升整體聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)招收生源的過(guò)程中，往往忽視生源的聲樂(lè)表現(xiàn)和鑒賞能力的考核，認(rèn)為這些聲樂(lè)教學(xué)能力在后期都是可以有效培養(yǎng)的，但是實(shí)際上，聲樂(lè)能力相當(dāng)一部分是由天賦決定的，是需要一定基礎(chǔ)的。對(duì)此，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)生源招收中，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)生源的聲樂(lè)素養(yǎng)考核，讓具有一定聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。對(duì)此，在具體的生源招收中，如若能做到這一點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)水平是非常有效的。這樣做的目的是為了畢業(yè)生將來(lái)在學(xué)前教育崗位聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力方面發(fā)揮重要的作用。

（二）注重聲樂(lè)教學(xué)和課程教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化聲樂(lè)滲透教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在今后的崗位工作中，面向廣大幼兒，在對(duì)他們開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅是單純的聲樂(lè)教學(xué)，更應(yīng)該是將聲樂(lè)教學(xué)和相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生要積極強(qiáng)化聲樂(lè)的滲透教學(xué)，強(qiáng)調(diào)可以使用怎樣的聲樂(lè)教學(xué)方法和途徑達(dá)到滲透教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的滲透教學(xué)方法和技巧。這對(duì)于今后他們?cè)诮逃龑?shí)踐中開(kāi)展有效聲樂(lè)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。在聲樂(lè)教學(xué)中，還要注重幼兒的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握了相關(guān)方面的知識(shí)，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力具有重要作用。

（三）強(qiáng)化音樂(lè)審美，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力提升

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事教育職業(yè)，雖然開(kāi)展聲樂(lè)教育是面向幼兒的，但是聲樂(lè)教學(xué)本身就是對(duì)音樂(lè)審美的一種教學(xué)，音樂(lè)教育者應(yīng)首先讓孩子學(xué)會(huì)審美和立美，審美要提升對(duì)美的價(jià)值判斷，了解音樂(lè)，關(guān)注其表現(xiàn)形式；立美要學(xué)會(huì)表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的感受。針對(duì)一首兒歌可以使用不同唱法，多方面地為孩子正確展示歌曲情感。感覺(jué)統(tǒng)合能力是一個(gè)人一切行為能力的基礎(chǔ)，聲樂(lè)教育要體現(xiàn)從科學(xué)的角度闡述感統(tǒng)訓(xùn)練的重要性，并用感知覺(jué)圖進(jìn)行輔助解釋。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)小游戲，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)在感統(tǒng)中的具體運(yùn)用。將感統(tǒng)訓(xùn)練游戲化，同時(shí)與特定音樂(lè)進(jìn)行融合，將兒童音樂(lè)教育集趣味性、審美性、增效性為一體的方式，使同學(xué)們深受啟發(fā)?，F(xiàn)階段，在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師們對(duì)歌曲教授與歌曲欣賞兩者之間的差異總是難以把握。對(duì)此，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，在開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)教學(xué)中，要做到將活動(dòng)以一課三研為形式，分理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究多個(gè)階段進(jìn)行，積極探索在聲樂(lè)教學(xué)的同時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)。聲樂(lè)教學(xué)要本著“參與、學(xué)習(xí)、反思、提高”的過(guò)程，就“音樂(lè)欣賞活動(dòng)中如何凸現(xiàn)音樂(lè)性，音樂(lè)欣賞能力到底包括哪些”等問(wèn)題開(kāi)展積極探索，圍繞相關(guān)問(wèn)題針對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透審美教學(xué)，例如，開(kāi)展《孤獨(dú)的牧羊人》和音樂(lè)活動(dòng)《小寶寶睡著了》為課例的教學(xué)中，教師可以積極探索合作互動(dòng)的課程教學(xué)模式，讓幼兒們積極參與到聲樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)不同音樂(lè)的不同情境引導(dǎo)幼兒思考，“牧羊人為什么會(huì)孤獨(dú)？”“小寶寶睡著了媽媽在干什么？”等，幼兒們通過(guò)思考都能夠有自己不同的感受，能夠?qū)ο嚓P(guān)歌曲的意境、對(duì)自己表達(dá)的情感有一定的理解，更激發(fā)他們的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)幼兒多方面的素養(yǎng)，幼兒們能在互動(dòng)中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，既能提升學(xué)生自我專業(yè)的表達(dá)與思辨能力，又能讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

（四）注重教學(xué)組織設(shè)計(jì)，提升學(xué)生理解力

對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠激發(fā)他們的活動(dòng)和參與興趣，主要是因?yàn)槁晿?lè)本身具有一定的感染力，音樂(lè)的律動(dòng)能夠讓他們自然而然地跳動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的思維，但是實(shí)際上，幼兒對(duì)于一些音樂(lè)歌曲的內(nèi)容是不能完全理解的，為了進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，教師要在課程教學(xué)中積極嘗試使用不同的課程教學(xué)方法，組織游戲和活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)參與中不斷提升自身的理解能力，從而獲得對(duì)整首歌曲的全面理解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的聲樂(lè)教學(xué)會(huì)更加高效。對(duì)此，教師可以通過(guò)播放若干段短小經(jīng)典的視頻，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生活中不同的音樂(lè)表現(xiàn)思考音樂(lè)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)來(lái)源生活，音樂(lè)回歸生活”的理念。通過(guò)蜘蛛織網(wǎng)的結(jié)構(gòu)圖引出音樂(lè)與其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的關(guān)系，音樂(lè)在幼兒人格品質(zhì)及學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成中的作用。例如，教師可以針對(duì)《指南》的四大原則（整體性、差異性、特殊性和發(fā)展性原則），重點(diǎn)分析音樂(lè)教學(xué)與發(fā)展性原則的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，將音樂(lè)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，一方面明確如何做好示范者，如何培養(yǎng)兒童的觀察能力；另一方面通過(guò)活動(dòng)中兒童的創(chuàng)造性表達(dá)以及使用圖畫(huà)、表格、符號(hào)記錄整理、信息的過(guò)程，分析教學(xué)中兒童獲得的關(guān)于數(shù)量、數(shù)序、時(shí)間、空間、模式等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要積極嘗試運(yùn)用游戲化的方式進(jìn)行歌唱活動(dòng)，例如，開(kāi)展《春天和我捉迷藏》，通過(guò)聽(tīng)——猜；合聲——猜；反思——歌詞填字等方式，讓大家在邊玩游戲，邊感知音樂(lè)旋律的基礎(chǔ)上，獲得整首歌曲的歌詞，針對(duì)歌詞中的難點(diǎn)進(jìn)行游戲化點(diǎn)撥，全體師生通過(guò)游戲化的教學(xué)掌握整首兒歌。最后，通過(guò)體驗(yàn)式互動(dòng)的方式，帶領(lǐng)同學(xué)們一起用游戲化的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)及其他音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)大家在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用不同的方式表現(xiàn)個(gè)體對(duì)音樂(lè)的感知，不斷升級(jí)游戲規(guī)則和難度，接受新挑戰(zhàn)。在大家共同體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，推動(dòng)課堂氛圍達(dá)到。