西南中心小學精選(九篇)

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第1篇：西南中心小學范文

摘 要：近幾年，中等職業(yè)教育也順勢而為，積極開展國際交流與合作，大力發(fā)展中外合作辦學項目，儼然已成為中職學校培養(yǎng)適應國際和國內(nèi)勞動市場需求的高素質復合型人才的一種新途徑。本文通過調(diào)查問卷的方式分別收集了本校教師和學生對于出國目的、出國遇到的障礙等問題的看法，并以此為基礎，提出了一些留學項目開展的改善建議。

關鍵詞：信息技術；中外合作；改善建議；定量分析

近幾年，中等職業(yè)教育也順勢而為，積極開展國際交流與合作，大力發(fā)展中外合作辦學項目，儼然已成為中職學校培養(yǎng)適應國際和國內(nèi)勞動市場需求的高素質復合型人才的一種新途徑。然而，佛山南海信息技術學校與外國院校合作辦學的歷史比較短，因此需要更多的理論和實踐總結使此項目順利進行。該項目通過了解我校教師和學生對該留學活動的理解，將有利于老師教學工作的開展實施，也有利于引導學生正確面對即將到來的留學生活。本文通過調(diào)查問卷的方式分別收集了本校教師和學生對于出國目的、出國遇到的障礙等問題的看法，并以此為基礎，提出了一些留學項目開展的改善建議。

一、南海信息技術學校留學生概況

佛山市南海區(qū)信息技術學校于2009年與懷卡托理工學院簽署了開展合作辦學的備忘錄，正式啟動職教國際化工作，并于2011年9月正式在商務英語專業(yè)下開設新西蘭留學班，采用2+2年的學制，利用轉學分的通道，與新西蘭懷卡托理工學院聯(lián)合培養(yǎng)新西蘭商務本科生。截止到目前，本校新西蘭留學班已經(jīng)連續(xù)5年成功開班，現(xiàn)國內(nèi)在讀生規(guī)模達50人。并且已有4批學生輸送到新西蘭留學，首批留學生中有2人已本科畢業(yè)，且留于新西蘭工作。另外，國內(nèi)的50人在讀生分三個班，其中2015級新西蘭班正在準備簽證材料，預計于2017年7月中旬赴新西蘭留學，2016級也將于2018年7月份出國。

二、南海信息技術學校新西蘭項目留學人員定量分析

為了進一步分析南海信息技術學校新西蘭項目留學工作的具體情況，我們首先對各年級的入學人數(shù)與出國人數(shù)進行統(tǒng)計。接著，為了解我校教師和中職生對出國目的的看法，以及可能的障礙，我們向老師分發(fā)了120份調(diào)查問卷，回收了109份有效問卷，而學生分發(fā)了80份問卷，回收了71份有效問卷。

（一）我校派出人員概況

佛山市南海區(qū)信息技術學校派出人員概況

從表1可以看出，自2011年至2013年，佛山市南海區(qū)信息技術學校留學人數(shù)一直徘徊在8-9人，基本保持在10人以內(nèi)，增長緩慢。但到了2014年，由于佛山市南海區(qū)信息技術學校與新西蘭懷卡理工學院達成協(xié)議，留學生不用讀大專過渡，通過語言測試后，可以馬上升讀本科，因此人數(shù)開始激增。這充分說明了留學生對留學的學歷有一定的要求，并且希望能在最短的時間內(nèi)獲得更高的學歷。

（二）中生出國目的及障礙

通過對比表2和表3，我們可以清晰地看到：無論是中職教師或者留學生本人，出國最大的目的都在于開闊眼界，增長知識，希望到國外體驗另一種教學方式，并且了解西方社會的先進性。其次，部分的中職教師和留學生都認為，學生學業(yè)完成之后希望可以留在國外，并且通過留學可以提高自身的英語水平?？墒峭ㄟ^對比兩幅餅狀圖發(fā)現(xiàn)：雖然大部分中職教師認為學生出國留學只是為了拿文憑，但留學生卻有另外的看法，除了獲得文憑以外，他們出國更注重增長見識，開闊眼界，增長管理、科技等各方面知識。

通過對比表4和表5，可以發(fā)現(xiàn)外界（中職教師）與中職留學生對出國留學的障礙有不同的看法。職教師普遍認為，中職生出國留學最需要考慮的是經(jīng)濟問題，即家庭能否負擔。但是，相對歐洲與北美國家，新西蘭的生活成本和學費并不貴。而且近幾年中國的家長越來越重視孩子的教育，所以面對出國留學機會時，僅有29%的學生認為經(jīng)濟基礎與學習能力是最大的障礙，同列第二。在眾多障礙因素中，語言水平被認為是最大的障礙，其所占比例是33%。

（三）歷年入學英語中考平均分。佛山市英語中考總分為120分，從此表可見，歷年入學英語分數(shù)并不高，基本沒有達到及格線，因為此項目報讀學生的英語基礎差。不過可以看出入學平均分在不斷地升高，2015級達到一個最高點。2015級對比2012級差了將近16分，即使2016級分數(shù)有所下降，也會與2012級大概相差8分。

四、存在問題與建議

通過近幾年的發(fā)展，佛山市南海區(qū)信息技術學校的新西蘭項目取得了一定的成績，可是從以上數(shù)據(jù)分析以及平時的項目運作當中發(fā)現(xiàn)一些問題，例如學生入學英語成績普遍偏低，對留學生活的語言要求不清晰，對課程設置滿意度不高等。

第一，努力提升學生英語水平。新西蘭懷卡理工大學本科學習的語言要求是雅思6分，而學生入學英語成績普遍偏低，存在較大差距是形成學生能力弱和自卑心理的最大障礙，所以本項目的學生仍需要多花心思學習英語。為了真正提升留學生的英語語言能力和水平，南海信息學校國際部在原有教學改革的基礎上，擬開展分層教學，即按照學生英語水平分級提供英語教學，按等級考核，逐級提升。學生在通過低一級課程考核后方可升入高一級的課程學習。希望通過這種教學管理制度上改革，打破常規(guī)班級制度，突出語言水平管理，根據(jù)學生的實際英語水平實施教學，通過教學評價，刺激學生努力學習而升入高級的教學班級，獲得更高水平的教學內(nèi)容。

第二，定期組織師生教學座談會，了解學生對合作辦學項目的意見和建議，通過聽課，教學研討會，教學座談會等形式，及時了解授課老師的教學方法以及課程設置上存在的不足。同時大力促進中新雙方的老師進行定期交流，中方教師可以更好的學習新方教師的教學方法，以幫助學生出國后更好地適應國外的教學模式。

參考文獻：

[1]朱桃福；孫連越.上海中等職校中外合作辦學現(xiàn)狀及思考[J] 職教論壇2003（21）：19-22

[2]甘學春；胡雷；張寶昆.云南省高校出國留學及歸國人員情況定量分析[J]，云南高校研究2000（4）：140-144

[3]謝穎峰.對中外合作辦學項目的思考與建議[J]思考科研2016（5）：55-56

第2篇：西南中心小學范文

關鍵詞：學習障礙；知識銜接；層次教學

一、造成初中數(shù)學學習困難的因素

1.初中學生缺乏正確的數(shù)學學習觀

一個人的數(shù)學觀極大地影響著他學習的興趣、動機和動力，數(shù)學作為初中的主要基礎學科之一，其重要性已被絕大多數(shù)學生所認識，但他們僅僅認識到數(shù)學基礎對于理化等自然學科的學習有一定的關系，數(shù)學知識有一定的應用價值，而數(shù)學觀點、數(shù)學精神、思想和方法對于科學研究、生產(chǎn)勞動乃至日常生活的價值和意義，學生的認識十分膚淺，數(shù)學觀存在著嚴重的偏差，因此，了解學生的數(shù)學觀，并積極地引導他們形成正確的數(shù)學觀，從而指導學生有效地進行學習，獲得學習數(shù)學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數(shù)學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

2.老師的教育觀念和教育方法有一定局限性

在教學過程中，教師起主導作用，而學生才是主體，教師只有將學生學習的主動性、積極性充分調(diào)動起來，加強對學生的學法指導，使他們有效地學習，才能使學生的主體地位真正得到體現(xiàn)，但是在初中數(shù)學教學與管理中，還普遍存在重教師講輕學生學、重進度輕落實、重優(yōu)等生輕困難生、重好智力開發(fā)輕情感投入等局限性，加之數(shù)字化事物本身就比較抽象含糊、枯燥無味、難以理解，這些都是學生對數(shù)學學習不感興趣，造成學習困難的因素。

3.教材梯度變化比較大，新舊知識問缺乏必要的銜接

初中與小學在教材內(nèi)容、教師教法、思維要求等方面均存在差異，首先，九年制小學數(shù)學教材的特點是“淺、少、易”，而初中數(shù)學從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點，比較嚴謹、規(guī)范，對抽象思維和空間想象能力的要求明顯提高，其次，小學數(shù)學教學進度一般較慢，而初中數(shù)學教學的進度較快，即使是重難點內(nèi)容也不可“細嚼慢咽”，反復講練，再者，小學數(shù)學較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中數(shù)學則要求學生有較強的抽象思維能力，教材梯度的變化較大，再加上新舊知識之間缺乏必要的銜接，致使相當一部分初中生一入學后就感到無法適應，成績開始滑坡，學習進入“困難期”。

二、如何有效解決初中數(shù)學學習困難的問題

1.創(chuàng)設互助的群體環(huán)境，營造困難生奮進的氛圍

一個和諧、互助的學習群體環(huán)境對于其每個成員(特別是困難生)的學習有著良好的作用，在班級中，教師要努力營造人人尊重困難生、人人愿意幫助困難生學習的良好風氣，如，成立四人學習小組、開展“一幫一”結對子活動、挑選那些學習成績優(yōu)良且樂于助人的學生充當困難生的“小老師”、在學習園地中開辟“奮斗者足跡”專欄，用于展示那些進步較快的學生的作業(yè)和試卷等等，這些都能加強對困難生的指導。

2.老師應根據(jù)困難學生問題，進行分層次教學

為減少困難生的產(chǎn)生，教師應合理安排教學進度、控制教學節(jié)奏、要求和難度，重視思維等能力的培養(yǎng)，那種“快馬加鞭趕進度，騰出時間總復習”或“瞄準中考要求，力求一步到位”的想法和做法都是不可取的，由于困難生在知識結構、智力、心理素質與優(yōu)秀學生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來對待所有學生，必將挫傷困難生的學習積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，因此，實施分層次教學，對困難生適當放低要求是有積極意義的，如，作業(yè)分為“選做題”和“必做題”兩類，兩個平行班的學生按數(shù)學基礎好壞分成A、B兩個班，在A、B班中按不同的教學要求上課，有效地實施分層次教學，事實表明，這些做法可以使他們體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強自信心。

3,加強困難生的心理輔導

在困難生的教育中，心理輔導是一項不可缺少的教育對策，它不僅可以幫助困難生擺脫學習困難，取得學業(yè)成功，而且也可幫助他們形成健康的心理、健全的人格，使他們成為今后適應社會需要的合格公民，因為困難生比一般學生存在更多的學習困擾與人格問題，期待通過心理輔導加以解決，在學習數(shù)學的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，要培養(yǎng)他們有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4.要幫助困難學生養(yǎng)成勤學善思的習慣，提高創(chuàng)新能力

“學而不思則罔，思而不學則貽”，在學習數(shù)學的過程中，要遵循認識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，進行獨立思考，注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵和外延，做到一題多解，一題多變，不滿足于現(xiàn)成的思路和結論，善于從多側面，全方位思考問題，挖掘問題的實質，勇于發(fā)表自己的獨特見解。

總之，只要社會、學校、家長和學生自身都時困難學生投入點關愛，學生自己也多配合，相信初中數(shù)學學習困難的問題會得到有效解決。

參考文獻：

[1]　徐速，西方數(shù)學學習困難研究綜述，心理科學，2005(28).

第3篇：西南中心小學范文

關鍵詞：中小學；教育信息化；建設；信息技術應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0071-05

一、問題的提出

自20世紀80年代以來，我國先后頒布和實施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動和開展了一系列基礎教育信息化建設工程，云南省歷經(jīng)“校校通”工程、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、“三通兩平臺”、中小學教師信息技術應用能力提升工程、農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃、教學點數(shù)字教育資源全覆蓋等。這些工程的實施，大大推動了云南省基礎教育信息化工作的發(fā)展，改善了中小學校信息化環(huán)境，提高了中小學教師的教育信息化應用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務教育學校8743所，占義務教育學?？倲?shù)的47%；建成多媒體教室73442間，占教室總數(shù)的41.46%；全省共實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目4078個，非一師一校點2722個，占67%，一師一校點1356個，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉(xiāng)教育差距，彌補了貧困、邊遠、山區(qū)學校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網(wǎng)絡和電子白板等多媒體手段在中小學課堂中的運用越來越廣泛，為課堂教學中師生互動、生生互動提供了可能，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了物質基礎。當前，我國教育信息化已經(jīng)基本度過起步階段，進入初步應用整合階段，這個階段主要任務還是深化應用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發(fā)揮效益成了關鍵。如何結合教學目標、內(nèi)容和對象，充分用好設備、資源，改變傳統(tǒng)教學方法，提高教學質量，成了亟需解決的問題。以生產(chǎn)總值、人均生產(chǎn)總值均在云南省129個縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區(qū)，對于把握云南省縣域內(nèi)中小學教育信息化建設與應用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索中小學校提高教育信息化應用水平的對策措施，提高教學質量，推進義務教育均衡發(fā)展，具有十分重要的意義。

二、調(diào)研設計

報告以2012～2014年江川縣教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，結合問卷、訪談資料進行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學者提出的中小學教育信息化指標體系的基礎上，結合云南實際，課題組確定從五個維度設計問卷：即信息網(wǎng)絡基礎設施、資源建設、信息化應用系統(tǒng)建設、信息技術教育與學科應用、教師培養(yǎng)與技能。問卷范圍涉及5所學校，其中農(nóng)村小學、鎮(zhèn)區(qū)小學各1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、鎮(zhèn)區(qū)初中各1所，高中1所。問卷對象包括校領導、一線教師、3～6年級小學生、1～3年級初中生和1～3年級高中生。問卷過程同時對縣級教研員、校領導和一線教師進行訪談。共發(fā)放校領導問卷25份，回收有效問卷24份，回收率為96%；發(fā)放教師問卷150份，回收有效問卷144份，回收率為96%；發(fā)放學生問卷300份，回收有效問卷300份，回收率為100%。從問卷對象來看，校領導以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專學歷為主，其中本科學歷校領導占75%，大專學歷占20.83%；所有參加問卷的校領導都承擔了教學任務。而一線教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學歷都在大專以上，其中大學本科學歷占65.3%；參加問卷的教師承擔了各個學科的教學任務，其中小學教師來自語文、數(shù)學、英語、科學、美術、信息技術等9個學科，中學教師來自語文、數(shù)學、英語、歷史、生物等12個學科。

三、調(diào)研結果與分析

1.成就與進展

經(jīng)過近幾年發(fā)展，江川縣的教育信息化建設與應用取得了一定成就。

一是信息網(wǎng)絡基礎設施不斷改善。表現(xiàn)在三個方面：（1）學校聯(lián)網(wǎng)率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學、93.3%的初中和所有高中通過撥號、ADSL、光纖、無線等方式，已實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入。（2）2012～2014年間硬件設備數(shù)量不斷增大。全縣中學生機比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數(shù)從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學生機比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數(shù)從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計算機教室、多媒體教室的使用頻率較高。問卷結果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計算機教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。

二是信息技術應用相關培訓力度逐漸增強。江川縣接受過信息技術相關培訓的專任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時，學校管理者和一線教師參加信息技術應用相關培訓的比例較高。2011年以來，71.5%的教師和62.5%的校領導每年平均至少參加1次信息技術應用相關培訓。中小學校領導的培訓以州市級為主，占45.8%；其次是校本培訓，占20.8%；一線教師的培訓則以縣級為主，占36.8%（表1）。

三是教師的信息技術應用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學教師、90%以上的初中教師基本能應用信息技術設備進行常規(guī)教學。問卷結果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網(wǎng)絡、聊天工具等進行辦公或開展教學的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術設備開展教學的教師占29.2%。這點也從學生問卷中得到證實。92.3%的學生認為“老師上課時經(jīng)常使用電子白板、課件或多媒體設備”，94.7%的學生認為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設備”。同時70%的校領導認同“大部分校領導能夠熟練應用信息技術手段進行辦公、網(wǎng)絡交流或查找資源”的觀點。在實際教學的各個環(huán)節(jié)中，教師將信息技術應用于課堂教學的比例最高，達92.4%；其次是備課環(huán)節(jié)，占76.4%，接下來依次是教研、考試、作業(yè)批改環(huán)節(jié)（圖1）。64.58%的教師樂意使用電子白板、多媒體設備等來備課、上課。73%的學生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設備進行上課。

四是學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學已全面開設信息技術課程，完小和校點也都能同步利用遠程教育資源。2014年，全縣小學3～6年級每周的信息技術課程課時數(shù)基本保持在61節(jié)左右；初一、二年級的信息技術課平均每周29節(jié)，初三平均每周17節(jié)；高中的信息技術課程集中安排在高一，每周4節(jié)，而高二、高三均沒有信息技術課程。問卷顯示，97%的學生在計算機教室上過課，54.3%的學生擁有自己的電腦。每天使用計算機在0～1小時的學生占36.7%，1小時以上的學生占27.3%。65.9%的學生能夠熟練使用計算機、上網(wǎng)查找資料或進行網(wǎng)絡交流。

五是大部分學校制訂了教育信息化規(guī)劃和相關的管理規(guī)范，并應用信息管理系統(tǒng)軟件進行日常管理。問卷結果表明，5所學校都不同程度對教育信息化相關工作制訂管理規(guī)范。在日常管理中，教務管理信息系統(tǒng)和學生管理信息系統(tǒng)應用率最高，5所學校都在使用；其次是財務和設備資產(chǎn)管理系統(tǒng)，4所學校在使用；3所學校使用了人事管理信息系統(tǒng)。有4所學校制訂了教育信息化規(guī)劃。

2.問題與不足

取得成績同時，全縣教育信息化建設與應用工作也存在不足之處，如校園網(wǎng)建設滯后、可共享的本地優(yōu)質教學資源少、現(xiàn)有教師的信息技術應用水平需進一步提升、專業(yè)師資力量缺乏、學校之間信息化硬件設施不均衡等。

（1）義務教育階段學校校園網(wǎng)建設滯后

截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學已接通互聯(lián)網(wǎng)，但全縣義務教育階段學校已建設校園網(wǎng)的學校僅有1所，占義務教育學校數(shù)的1.45%。義務教育階段學校的校園網(wǎng)建設水平遠遠低于玉溪市和云南省平均水平：小學建網(wǎng)學校比例比玉溪市全市小學平均水平低了12.1個百分點，比全省小學平均水平低了10.4個百分點；初中沒有一所學校建設校園網(wǎng)，而玉溪市初中建網(wǎng)學校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網(wǎng)學校比例平均水平為38.2%（圖2）。

（2）學校之間網(wǎng)絡多媒體教室數(shù)量不均衡

學校之間網(wǎng)絡多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學，中心小學好于村完小，初中、小學均遠低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發(fā)現(xiàn)：①無論鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)還是全縣網(wǎng)絡多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學。全縣小學網(wǎng)絡多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個百分點。鄉(xiāng)村中小學之間的差距更明顯：鄉(xiāng)村小學網(wǎng)絡多媒體教室的覆蓋率比鄉(xiāng)村初中低了35.7個百分點。②鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校之間的網(wǎng)絡多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮(zhèn)區(qū)小學高出鄉(xiāng)村小學11.4個百分點，鎮(zhèn)區(qū)初中則比鄉(xiāng)村初中低19.1個百分點。③小學、初中的網(wǎng)絡多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學比玉溪全市小學平均水平低15.9個百分點，比云南全省小學平均水平低11.2個百分點；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個百分點，比云南全省初中平均水平低21.5個百分點。

（3）信息化設備不足

現(xiàn)有網(wǎng)絡多媒體教室、計算機教室中的一部分是農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程配備，已使用近十年，設備老舊，大部分已不能正常運轉。第一輪“義務教育薄弱學校改造計劃”項目實施配備的交互式電子白板等設備，由于數(shù)量不足，有些地方將設備配置向初中尤其是農(nóng)村初中傾斜，有的村完小甚至沒有一套設備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計劃”招標的有些電子白板設備價格比較低，導致質量不高，售后技術服務跟不上，使用一段時間后就因各種問題而不能運轉。座談、訪談時教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現(xiàn)操作反應不靈敏、黑屏、投影機不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現(xiàn)象，聯(lián)系公司售后服務技術人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話，造成設備長期無法使用。問卷顯示，25.9%的教師認為已安裝的電子白板等設備質量差，35.7%的教師認為硬件設備售后服務跟不上。超過一半的教師認同“多數(shù)教師上課時經(jīng)常擔心電子白板、計算機等設備突然出現(xiàn)故障”的觀點。

（4）適合本地的教學資源短缺

適合本地教材和課堂教學的教學資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網(wǎng)搜索、整合，花費時間多。問卷顯示，77.8%的教師使用的教學資源是自己從網(wǎng)絡搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開發(fā)，36.1%使用了學校購買的資源。沒有形成教育教學資源平臺，個別好的本地教學資源難以共享?！稗r(nóng)遠工程”提供的教學資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時整理登記、學科教師不會用或不愿意用等原因不能有效應用。部分學校購買的發(fā)達地區(qū)優(yōu)質資源，因缺乏必要的加工處理和優(yōu)化組合，難以“落地生根”，不能生成優(yōu)質校本資源。問卷表明，53.1%的教師認為缺乏足夠的本地好用教學資源。教師目前常用的教學資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學設計文檔占56.9%，試題試卷庫占36.8%，授課與說課視頻占29.2%。教師最需要的免費教學資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說課視頻占47.9%，微課視頻和教學設計文檔各占36.8%，非PPT類教學課件占20.8%，其他占0.7%。

（5）教師自身信息技術應用能力仍需進一步提升

教師們在運用信息技術與學科課程整合的理念、方法、水平方面還需進一步提升，大部分教師的信息技術應用水平仍處于學習、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實現(xiàn)信息技術與教育教學、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統(tǒng)教學模式，“農(nóng)遠工程”和“薄改計劃”提供的資源和設備未能有效應用。問卷顯示，對于教學應用信息技術，78.5%的教師處于學習、明白或熟悉階段，處于創(chuàng)新應用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以Office辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應用了Flash軟件，6.9%的教師應用了學科專用軟件。

教師們認為，對于影響教師應用信息技術教學的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術培訓支持”和“硬件設備不足”，均占60.1%，硬件設備不足，導致一線教師因沒有設備練習、使用而放棄信息技術應用。排第二位的是“教師計算機使用技能不足”，占58%。接下來依次是“缺乏足夠的本地好用教學資源”、“缺少足夠的設計制作和準備時間”、“缺乏足夠的指導性支持”（圖4）。信息技術應用效果不好，反過來挫傷了教師應用信息技術的積極性，降低了應用信息技術的熱情。

（6）信息技術專業(yè)師資力量薄弱

分析2012～2014年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高中平均每所學校的教育信息化工作人員數(shù)為5人，初中為1.83人，小學最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數(shù)變化趨勢來看，小學每所學校平均擁有的教育信息化工作人員數(shù)還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現(xiàn)出下降趨勢：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時，義務教育階段學校學生與信息技術專任教師的比例在不斷擴大。2012～2014年，小學生與信息技術專任教師的比例在成倍擴大，初中的這個比例在2014年也出現(xiàn)增大趨勢（圖5）。

四、對策建議

1.政策、設備、資金適當向鄉(xiāng)村學校、小學傾斜

根據(jù)國家總體部署，2014～2018年實施新一輪的“薄改計劃”，云南省將從計算機教室、多媒體遠程教學設備、教師備課室和數(shù)字教育資源共四個方面加強貧困地區(qū)義務教育薄弱學校信息化環(huán)境的建設，使學校能夠開設中小學信息技術教育課程，利用優(yōu)質教育資源進行多媒體教學和實現(xiàn)教育管理的信息化?；诖吮尘?，建議在項目實施過程中，將政策、設備、資金向小學尤其是鄉(xiāng)村小學傾斜，更加關注農(nóng)村學校、小學的硬件建設，堅持按需建設的原則，提高互聯(lián)互通水平，提升網(wǎng)絡多媒體教室的覆蓋率。在項目招標過程中，加大公司售后服務指標的權重，以保證配備的硬件設備質量，提高公司對硬件、使用培訓的售后服務水平。

2.加大資源建設力度，整合各種有效資源

以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動為契機，整合國內(nèi)優(yōu)質教育資源，借助玉溪市信息化建設規(guī)劃，利用玉溪市建設的玉溪教育云平臺，要求全縣教師注冊該平臺，建立考評機制，鼓勵教師積極上傳教學資源，從而收集本地教師上傳的教學設計、教學課件、視頻案例等資源，建設本地特色教學資源庫，突破縣教育信息化教學資源平臺建設技術力量、資金等瓶頸，同時實現(xiàn)校校間、師師間的資源共享。

3.加強培訓的針對性，提高教師信息技術應用能力

加強全體縣級教研員的信息技術應用指導能力培訓，提高縣級教研員的信息技術應用指導水平，使縣級教研員在深入一線課堂，指導一線教師過程中，及時發(fā)現(xiàn)教師在信息技術應用中存在的問題并能給予指導；能夠指出哪些知識點適合應用信息技術手段，哪些知識點不宜使用，從而提高教師信息技術應用水平。

加大校長的信息技術應用能力培訓力度。一要提高校長的信息意識，為學校信息化建設積極爭取各方條件；二要提高校長制定信息技術應用規(guī)范和評價辦法的水平，促進教師從被動逐步發(fā)展到主動運用信息技術開展教學；三要提高校長的信息化管理能力，帶動學校信息化管理水平的整體提升。

做好頂層設計，教研、師訓、儀器裝備室形成合力，邀請部分教師參與，共同制訂一年內(nèi)本縣教師信息技術應用能力提升培訓方案，形成通識培訓和專項培訓。通識培訓指信息技術深度融合學科教學設計的理念培訓；專項培訓指針對學科特色開展特色培訓，以信息技術解決本學科教學中的重難點為核心，體現(xiàn)信息技術突破教學難點為特色的培訓。并使培訓更有系統(tǒng)性。

4.重視教育信息化專業(yè)隊伍建設

制訂相關政策，增設學校的信息化公共服務人員崗位，建立健全教育信息化公共服務人員的職稱評聘、考核獎勵、流動交流等管理制度，建設一支勝任信息化學習環(huán)境和學習資源開發(fā)、管理和維護的專業(yè)技術隊伍。

開展本地信息技術與學科整合的教學比賽活動。每兩年全學科或按學科年輪流舉辦信息技術與學科整合的說課、現(xiàn)場授課等比賽活動，評價指標中增大信息技術手段應用的權重值，既達到交流、分享目的，又可以積累信息技術與學科融合的優(yōu)秀案例。

教育的信息化建設要有長久的發(fā)展， 發(fā)揮其應有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設是前提條件，沒有一定的硬件環(huán)境，教育信息化就缺少必要的條件；設備管理是基礎， 管好設備，才能充分發(fā)揮其效能， 體現(xiàn)設備的價值；教育信息化的核心是應用，不應用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運用是最終的目的， 只有真正使用起來， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。

參考文獻：

[1]王建穎.深化認識 狠抓落實 切實推進教育信息化應用工作――在云南省教育信息化工作現(xiàn)場觀摩培訓會上的講話[DB/OL].http：///chn201004051544082/article.jsp？articleId=151830221.2014-07.

[2]楊宗凱.信息技術促進教育創(chuàng)新― 認識與實踐[DB/OL].http：///news/n2/n20141028_ 19097.shtml，2014-10-28.

[3]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007.1：12.

第4篇：西南中心小學范文

論文關鍵詞：復合型專業(yè)；班主任；知識產(chǎn)權

為回應新興技術領域、新型商業(yè)模式和日新月異之社會現(xiàn)實的人才需求，我國高等教育不斷涌現(xiàn)出諸如知識產(chǎn)權、標準化等新興復合型專業(yè)。與哲學、法學、醫(yī)學等傳統(tǒng)專業(yè)相比，這些專業(yè)大多共享著發(fā)展空間較大、設立時間不長、專業(yè)定位不明確、課程設置不協(xié)調(diào)、存在合理性備受質疑的特點。因此，如何尋求合理的人才培養(yǎng)模式，使其更加理性地建設和發(fā)展，以滿足社會現(xiàn)實的需求并促進其不斷創(chuàng)新發(fā)展，是這些新興復合型專業(yè)必須持續(xù)思考的致命性難題。在以往的經(jīng)驗中，由于新興復合型專業(yè)設立時間較短、學生較少甚至尚無學生，各高校大多在研究學術論證、正視實務需求、借鑒已有經(jīng)驗的基礎上，結合自身特色來定位、設計本校的新興復合型專業(yè)，而較少關注新興復合型專業(yè)學生的信息反饋，忽視了新興復合型專業(yè)培養(yǎng)對象的真切感受。亦即，在思考新興復合型專業(yè)的生存、發(fā)展問題時，已有討論較少從學生工作的角度討論新興復合型專業(yè)發(fā)展過程中存在的特殊難題及其應對措施。而以學生管理工作與教學科研工作之交叉領域為切入點的思索則更少之又少?；诖?，為更加全面地分析、思考新興復合型專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)及應對措施，應當在結合學術、實務和學校特色等的基礎上，探索在專業(yè)發(fā)展模式不成熟之前提下，從事學生工作的老師應當如何作為，才能促進新興復合型專業(yè)的良性發(fā)展。

本文擬選取中國計量學院知識產(chǎn)權本科專業(yè)為樣本點，從高校班主任工作的角度，梳理該新興復合型專業(yè)學生工作所面臨的特殊難題及其成因，以期為尋求能不斷促進新興復合型專業(yè)理性發(fā)展的班主任工作機制提供助益。

一、中國計量學院知識產(chǎn)權本科專業(yè)班主任的角色定位

經(jīng)過三十年的不懈努力，中國計量學院目前已處于從教學型大學向教學研究型大學轉型發(fā)展的歷史階段。就學生的教育培養(yǎng)而言，該轉型的實質是要培育學生的創(chuàng)新素質，幫助學生樹立理性的專業(yè)理念和獨立的大學精神。但既有管理體制并不利于該目標的全面實現(xiàn)：從事學生管理工作的老師(下文簡稱“學工老師”)主要通過日常學習生活過程中的密切交流，引導學生樹立崇高的人生價值觀，較少關注學生專業(yè)素養(yǎng)的培育；從事教學科研的老師(下文簡稱“教研老師”)主要通過課堂教學的設計與管理，提升學生的專業(yè)能力，但在課堂之外幾乎很少與學生有深人、頻繁的交流。

基于此，中國計量學院設置了班主任管理制度，要求教研老師擔任學生自然班級的班主任，班主任在職責上獨立于學工和教研系統(tǒng)。其主要目的在于加強學生與專業(yè)教師之間的聯(lián)系，一方面使專業(yè)教師更好地掌握、洞悉學生的專業(yè)需求，另一方面使學生在日常交往中全方位地感受本專業(yè)的特殊風格，此外也能幫助學工老師通過班主任間接地更加全面地掌握學生生活、學習、情感等方面的情況，最終有利于全校師生創(chuàng)新能力及理念的提升，促進教學研究型大學建設目標的全面實現(xiàn)。在此管理目標的指導下，班主任具體的角色定位是：高校班主任是所任班級全面工作的責任者、所任班級組織建設的規(guī)劃者、全班學生學業(yè)生涯的引導者、全班學生安全穩(wěn)定的維護者、班級寢室學習風氣的營造者、全班學生思想政治教育的承擔者、全班學生健康成長成才的指導者、全班學生家庭與學校信息的傳遞者、全班學生職業(yè)生涯的導向者、所任班級校友工作的聯(lián)絡者。經(jīng)過近些年的努力和積累，中國計量學院已探索出較為成熟的班主任管理制度及指標考核體系，在實踐中也取得了預期的良好效果。

自2006年設立知識產(chǎn)權本科專業(yè)以來，中國計量學院已有四屆近四百名該專業(yè)在校學生。學校一直積極地在該新興復合型專業(yè)貫徹落實班主任管理制度，將該新興復合型專業(yè)班主任同其他專業(yè)班主任納入統(tǒng)一制度框架內(nèi)予以引導、管理，知識產(chǎn)權本科專業(yè)班主任的工作目標、角色定位、工作機制、考核指標等與其他專業(yè)班主任也基本一致并無特殊之處。

二、知識產(chǎn)權本科專業(yè)班主任工作的難點及其成因

目前，知識產(chǎn)權本科專業(yè)尚處于建設發(fā)展的摸索階段，許多其他專業(yè)較為成熟和成功的經(jīng)驗在適用于該專業(yè)時多會面臨質疑、迷惑、爭論和不確定。

班主任工作經(jīng)驗亦是如此。筆者從2008年擔任08級知識產(chǎn)權理科班班主任以來，盡管在學校班主任管理制度的指引下，借鑒學校領導和同事的豐富經(jīng)驗，能夠解決大部分工作難題，但實踐中也遇到了一些在以往經(jīng)驗中尚未凸顯的問題。與其他專業(yè)班主任工作相比，遇到最核心、最棘手的難題是：具體如何操作才能在既有考核指標體系的引導下，較好地實現(xiàn)班主任的工作目標，尤其是如何成為合格的知識產(chǎn)權本科專業(yè)學生學業(yè)生涯的引導者、職業(yè)生涯的導向者和安全穩(wěn)定的維護者。

(一)幫助學生消除專業(yè)定位之困惑，引導學生獲得專業(yè)歸屬感的難點及原因

與其他專業(yè)學生相比，知識產(chǎn)權專業(yè)的學生不知道如何在社會大背景下或普通人的理解中定位自己的專業(yè)，也沒有諸如“我是法律人，要尋求正義”等的專業(yè)歸屬感，更沒有諸如“我屬于歷史法學派，薩維尼是我的宗師”等的學派歸屬感。在學生的印象中，一旦進入了知識產(chǎn)權專業(yè)，其便喪失了歷史連續(xù)性，無法在過去和現(xiàn)在之間建立緊密的聯(lián)系，似乎只能像落葉那樣隨波逐流或隨風飄落而毫無可資依賴之基礎。

學生的這種狀態(tài)主要源自知識產(chǎn)權專業(yè)的特點。第一，從專業(yè)自身層面看，如果將傳統(tǒng)學科劃分稱為“橫向”區(qū)分，那么知識產(chǎn)權專業(yè)自身則是從“縱向”區(qū)分的視野下凸顯出來的。如此，無論如何都無法在理工農(nóng)醫(yī)法經(jīng)等之?！畽M向”區(qū)分的視野下來獨立全面地理解知識產(chǎn)權?；蛘哒f，知識產(chǎn)權號業(yè)呈現(xiàn)出復合的特點，并且其所復合之各“橫向”專業(yè)間的關系也是模糊不清的。這便是知識產(chǎn)權專業(yè)的學生無法在普通人的理解下解釋自身專業(yè)定位的主要原因。第二，從專業(yè)教師的層面看，知識產(chǎn)權專業(yè)的師資結構是復合的，如果教研老師隨性地向學生傳達自己對知識產(chǎn)權專業(yè)的理解，學生便無法從專業(yè)老師身上感受到統(tǒng)一的專業(yè)風格，也很難獲得專業(yè)歸屬感。

對此，最好是高校能在“橫向”視野下選擇不同的切人點，對老師和學生予以明確闡釋，統(tǒng)一老師的思想和口徑，進而給學生呈現(xiàn)出一幅清晰的專業(yè)圖景。如此方能消除學生對于專業(yè)定位的困惑，幫助學生獲得專業(yè)歸屬感。而現(xiàn)在的難題在于，面對學界復雜的論證和實務界多層面的要求，各高校都很難確定知識產(chǎn)權專業(yè)發(fā)展的切入點，只能摸著石頭過河，在實踐中慢慢積累經(jīng)驗。為了使知識產(chǎn)權專業(yè)更理性地建設發(fā)展，早日為學生提供明確、合理的專業(yè)定位導向，高校在確定切人點時，不儀要研究學界的論述、正視社會實務界的需求、思考自身的特色優(yōu)勢，也要洞悉學生的反應。從掌握學生信息的角度看，知識產(chǎn)權本科專業(yè)班主任具有天然的優(yōu)勢，可將學生的情況及時準確地向決策層反饋，為理性決策提供所需的相關信息。但從中國計量學院的現(xiàn)狀看，班主任并不清楚決策層所遇到的難題是什么，哪些是屬于班主任可提供幫助的問題，其在和學生交流時無法有針對性地搜集學生的反饋信息。如果高校決策層認真思考切人點的選擇問題，明確了決策所遇到的難題，并將這些難題向班主任、學工老師和教研老師公開，各主體便可分別有針對性地展開有價值的工作，為知識產(chǎn)權本科專業(yè)的發(fā)展做出力所能及的貢獻。

(二)幫助學生消除課程設置之不解，提高學生學習興趣的難點及原因

抽象層面專業(yè)定位不明確的直接后果是：學生對于其所開設的課程是不解的，也是不滿的，結果導致學生學習興趣不高。不理解，主要是不理解課程為何如此設置。知識產(chǎn)權本科專業(yè)的學生為何什么都要學，理科的課要開、工科的課要開、管理學的誤要開、法學的課也要開；為何要在大一大二時去學習其他專業(yè)大三的專業(yè)課程，如工程圖學、電工等；為何在本專業(yè)課程體系中，法學課程如此之少等等。不滿意，主要是指對已開設課程的內(nèi)容不滿意。比如知識產(chǎn)權理科班所開設的數(shù)學、概率論、線性代數(shù)為何是文科教材而不是理工科教材，物理為什么僅簡單介紹近代物理學發(fā)展史等等。

面對這些疑惑甚至責問，筆者曾嘗試過如下三種救濟措施，但效果都不理想。(1)對于已開設過但不滿意的課程或本專業(yè)不開設但有興趣的課程，建議學生到其他分院或相關教師的課堂去旁聽，根據(jù)個人情況，在課余時間自行學習和補充。但該措施的效果非常不好。除了學生自身情況以及課程時間不易協(xié)調(diào)之外，最核心的難題是學生應去旁聽哪些課程。旁聽課程的確定是班主任不適宜指導的，只能任憑學生自行選擇。(2)嘗試與任課教師直接溝通相關情況或想法。但除非班主任與任課教師之問存在很親密的私人關系，否則班主任將不愿與其直率地溝通。(3)告知學生會將這些情況及時向學校反映，由學校做出解釋或回應。但學校獲知如是情況之后，通常的做法是選定特定的時間，向全體知識產(chǎn)權專業(yè)的學生予以統(tǒng)一解釋。而被選定的時間往往是在新生入學之時、學期結束之后或下學期開始時乃至學生畢業(yè)座談時。顯然，這是缺乏時效性的。當學生得到回應而消除疑惑時，所涉課程尚未開始或早已結束，這對學生該課程的學習并不會產(chǎn)生積極的影響。

三、解決知識產(chǎn)權本科專業(yè)班主任工作難題的對策建議

鑒于以上知識產(chǎn)權本科專業(yè)班主任工作的難點及其原因，下文擬從工作目標、工作理念和具體措施三個層面提出相關對策建議：

(1)明確知識產(chǎn)權本科專業(yè)班主任工作的宏觀目標和角色定位。從筆者目前工作實際看，班主任制度中既有工作目標和角色定位的規(guī)定在知識產(chǎn)權本科專業(yè)中并無問題，仍應適用于該新興復合型專業(yè)。問題主要在于，在專業(yè)定位不成熟的前提下，班主任應遵循什么工作理念，采取什么具體措施來實現(xiàn)既定的工作目標。

(2)秉持克制務實的班主任工作理念。結合班主任的工作目標和自身能力，班主任應保持克制，不應自視甚高而替代高校決策層來選擇切人點或決定專業(yè)定位，其向學生隨意做出的任何解釋和回應都只能代表班主任的個人觀點而不具有權威性。在學校做出明確決策之前，也不應抱怨嗔怒，而應努力了解學生的具體情況，如實并及時地向決策層反饋，在制度允許的范圍內(nèi)積極務實地工作。

(3)采取有針對性的具體措施。第一，搭建交流平臺。班主任可通過班會的形式，不定期邀請相關領導或教師與學生座談，促進雙方做進一步深入的交流與溝通，既有助于及時解決學生的疑惑，消除其不滿情緒；也有助于決策層及任課教師掌握學生情況，及時做出相應調(diào)整。為此，學?？煽紤]采取相關激勵措施和制度保障，比如在班主任考核體系中增加“學習目的、學習態(tài)度和專業(yè)思想教育”的權重，提供座談會的相關場地和經(jīng)費支持等等。第二，吶喊呼吁，敦促決策層認清形勢、明確思路、重點扶持、落實到位。提醒決策層認真思考知識產(chǎn)權本科專業(yè)發(fā)展所面臨的難題，并將該難題告知相關教師。或以知識產(chǎn)權本科專業(yè)班主任工作為主要研究內(nèi)容申報校立課題，及時有針對性地搜集并反饋相關信息。第三，強化學生對于班級、分院乃至學校的集體歸屬感，以彌補專業(yè)歸屬感欠缺所導致的心理安全缺位，著重加強班級心理安全穩(wěn)定建設。第四，積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在日常交往中讓學生體會或感悟到知識產(chǎn)權專業(yè)特有的風格和魅力，力圖增強學生的專業(yè)歸屬感。

第5篇：西南中心小學范文

一個陽光明媚的上午，小鳥在一旁唱著婉轉的歌兒，我則在公園的小路上散步。

忽然，我看到草叢里探出個小腦袋來。我慢慢地向草叢走過去，定睛一看，“咦？是‘鼎’字！”我心想。我走過去對“鼎”說：“你是‘鼎’字吧，你怎么在這？”它一看有人，大吃一驚：“你……你是誰？”我說：“我并沒有惡意，你不用害怕。”它聽了，松了一口氣，猶如心里的大石頭落下似的。

我和藹可親地對受寵若驚的“鼎”字說：“你怎么在這？”“唉，我是一個經(jīng)常讓學生們寫錯的字：經(jīng)常將我頭上的帽子寫錯了，將‘目’寫成了‘日’。因此，我們的總統(tǒng)‘王’字，派我來杜絕這個情況。”我聽了，臉頓時紅得像一個紅蘋果，心想：“我自己不是也經(jīng)常犯這個錯誤嗎？”說：“我們……我們班也有這個情況。”它聽了又說：“那你有沒有辦法呢？”我沉思了一會兒，說：“嗯……應該創(chuàng)造一個生動一點的記字法，這樣既生動又能將字記牢。”“鼎”字聽了說：“不錯，但要你幫助我宣傳才行。否則，我自己是實施不了這個項目的。”我聽了，點點頭問：“那該怎么做呢？”它說：“我告訴你吧！你知道‘鼎’和什么字讀音一樣嗎？”我脫口而出：“頂。”“對，非洲人用頭頂罐子的，對吧。那，離頭頂最近的五官是什么？”我想了想，又摸了摸自己的臉說：“眼睛！”它笑了笑，酷似在贊揚，又像在嘲笑我反應遲鈍。“鼎”說：“眼睛又叫‘目’是吧！那么用雙手拿，不就是‘鼎’嗎？”我恍然大悟地點點頭。

我戀戀不舍地和“鼎”道別后，連忙到學校廣播站，通過廣播教會同學們這種記字法和怎么記“鼎”字。

西南中心小學五年級：冒險的小姑娘

第6篇：西南中心小學范文

畫中的老人栩栩如生，從頭上的白發(fā)白如雪，卻襯托著他黃黃的皮膚，高高的鼻子上挺著一幅老花眼鏡，歲月無痕，他已經(jīng)這么老了，但還愿意努力工作，為了生活！

裸露的上身，粗壯的手，從手中顯出了血紅的血管，他已經(jīng)飽經(jīng)風霜地走過了他那漫長的歲月。他正握著手柄操控著一臺印刷機，從他咪著像一條線的眼睛，看出他對工作認真、熱情。印刷機已陳舊，但卻干干凈凈的，老人可能每天都擦它。

老人穿著一條深藍的褲子，褲子上的補丁一個一個映在我的腦海里，老人可能太忙，沒時間買褲子；又可能褲子太貴，他買不起……一串一串猜想從我腦中浮過。這都是社會的“恩賜”！

店里沒有什么雕梁畫棟，但卻有些古色古香。墻上掛著一幅筆走龍蛇的字，還有兩個陳舊的大柜子。很明顯除了老人和一臺機器沒有什么了。

“當歲月的痕跡慢慢爬上眼角，老的是年紀，也是歲月的鐫刻……”人一生難免遭遇坎坷與挫折，關鍵如何面對，只要向目標前行，才能實現(xiàn)理想！