會(huì)計(jì)學(xué)課程體系精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：平頂山學(xué)院 南澳大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 課程體系

經(jīng)濟(jì)全球化使世界各國(guó)在市場(chǎng)、生活和社會(huì)發(fā)展上的相互依存日益加深，推動(dòng)了人力、資金、商品、服務(wù)、知識(shí)、技術(shù)和信息等資源的跨國(guó)流動(dòng)。經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致教育國(guó)際化，加強(qiáng)各國(guó)教育資源的交流，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)成果，不斷完善自身課程體系已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。在此背景下，平頂山學(xué)院與澳大利亞南澳大學(xué)（University of South Australia，UniSA）聯(lián)合開(kāi)辦了會(huì)計(jì)學(xué)（中外合作）本科專業(yè)。

一、中澳兩所學(xué)校辦學(xué)情況分析

平頂山學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，于2004年5月正式升本的以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校，現(xiàn)有全日制在校生18 000余人。平頂山學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)隸屬經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，2004年開(kāi)始招生，是平頂山學(xué)院最早升本的專業(yè)之一。2014年，平頂山學(xué)院與澳大利亞南澳大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦會(huì)計(jì)學(xué)（中外合作）本科專業(yè)。目前，平頂山學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是省級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，中澳合作會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總部設(shè)在阿德萊德的南澳大學(xué)是一所培養(yǎng)本科生和研究生的應(yīng)用研究型大學(xué)，是澳大利亞規(guī)模最大的高等學(xué)府之一。學(xué)校擁有35 000余名在校學(xué)生，其中包括來(lái)自海外80多個(gè)國(guó)家的9 000多名留學(xué)生。2016年QS世界大學(xué)排行榜，南澳大學(xué)排名世界前3%，是全球頂尖的大學(xué)之一。南澳大學(xué)商學(xué)院是澳大利亞七所獲得EQUIS（歐洲質(zhì)量完美體系）認(rèn)證的商學(xué)院之一。商學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)有會(huì)計(jì)、行政管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、銀行和財(cái)務(wù)、資訊管理、行銷、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等。南澳大學(xué)商學(xué)院的會(huì)計(jì)系是公認(rèn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育領(lǐng)導(dǎo)者，提供相關(guān)的專業(yè)資格，所有的課程是由澳大利亞會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)（CPA Australia）和澳大利亞特許會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)（Institute of Chartered Accountants Australia，ICAA）認(rèn)可的。平頂山學(xué)院在與UniSA合作辦學(xué)的過(guò)程中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式等方面吸取了國(guó)外的先進(jìn)理念，并準(zhǔn)備將雙語(yǔ)教學(xué)、國(guó)外原版教材逐漸從中外合作辦學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)向普通會(huì)計(jì)本科專業(yè)過(guò)渡，以提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)水平。

二、中澳兩所學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

（一）平頂山學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況

平頂山學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程主要由通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大部分構(gòu)成。通識(shí)課分為通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，主要是思政類、大W英語(yǔ)、體育及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，均在大一大二開(kāi)設(shè)。學(xué)科基礎(chǔ)課主要是數(shù)學(xué)和經(jīng)管各專業(yè)均開(kāi)設(shè)的管理、經(jīng)濟(jì)類課程，一般在大一大二開(kāi)設(shè)。專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，涵蓋中財(cái)、高財(cái)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，從大二開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是大二到大四陸續(xù)開(kāi)始的第二課堂活動(dòng)和大四開(kāi)設(shè)的集中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）南澳大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況（見(jiàn)表1）

從表1可以看出南澳大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)制三年，主要開(kāi)設(shè)商業(yè)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1、2、3，管理會(huì)計(jì)，企業(yè)財(cái)務(wù)，稅法，審計(jì)原理與實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)當(dāng)代熱點(diǎn)等會(huì)計(jì)核心課程和企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、企業(yè)法律、商務(wù)智能、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)分析等相關(guān)課程。

（三）中澳兩所學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系比較

2014以來(lái)，平頂山學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與UniSA合作辦學(xué)后，在借鑒國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)管理及教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，制定了具有“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案?；谌瞬排囵B(yǎng)方案中的課程體系的比較，筆者發(fā)現(xiàn)雙方存在以下不同之處：

1.課程開(kāi)設(shè)數(shù)量相差較大。跟國(guó)內(nèi)的許多高校一樣，平頂山學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，學(xué)制四年，設(shè)置的課程總數(shù)為54門（其中包括2門集中實(shí)踐課）， UniSA的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)制三年，僅開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課和相關(guān)的商科課程24門。因此，即使考慮到兩校的學(xué)制不同，以及課程學(xué)時(shí)設(shè)置不同（平頂山學(xué)院為每門32―72學(xué)時(shí)不等，而UniSA每門基本上是96學(xué)時(shí)），平頂山學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程在數(shù)量上遠(yuǎn)超UniSA的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)也明顯大于UniSA。這主要是平頂山學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系中有相當(dāng)大比例的非專業(yè)課程，而UniSA卻是純粹的專業(yè)課程。

2.課程模塊設(shè)置大不相同。平頂山學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系雖然一直在不斷修訂，但是結(jié)合我國(guó)本科教育的實(shí)際，雙方的課程模塊設(shè)置大不相同。平頂山學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程包括通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程體系中包括了長(zhǎng)達(dá)4個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育及各類思政課程。UniSA主要開(kāi)設(shè)的是學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，全部都是緊緊圍繞商科和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程。

3.課程認(rèn)可程度相差較大。平頂山學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生修完的課程及學(xué)生所獲成績(jī)僅僅被學(xué)院自身認(rèn)可，全部成績(jī)合格可以取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，畢業(yè)后具有申請(qǐng)參加會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試的資格，不可以免去任何考試科目的考核。而UniSA的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生修完課程及學(xué)生所獲成績(jī)除了得到學(xué)校的認(rèn)可外，還同時(shí)被澳大利亞會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)和澳大利亞特許會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)認(rèn)可。

三、借鑒與思考

雖然在課程體系上存在較大不同，但就具體課程而言，UniSA課程的教學(xué)方式、教學(xué)資源、考核形式等方面都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）多樣化的課程教學(xué)形式

UniSA的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程授課形式主要包括Lecture（主講課程）、Tutorial（輔導(dǎo)課）、Workshop（講習(xí)班）、Virtual Lecture（網(wǎng)絡(luò)課堂）和Computer Practical（計(jì)算機(jī)實(shí)踐）五種方式。主講課程通常是由一個(gè)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教授在一個(gè)可以容納上百人的Lecture theatre里講授，幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)上課。這種課學(xué)生一般多是以聽(tīng)為主，教授也很少會(huì)提問(wèn)，主要是為了傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)，一般多為不記名式，時(shí)長(zhǎng)一般為兩個(gè)小時(shí)。輔導(dǎo)課通常是緊接著Lecture的下一個(gè)學(xué)習(xí)程序，主要由一個(gè)助教，帶一般不多于20個(gè)人的小班進(jìn)行，對(duì)Lecture里教授講的東西進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和小組討論，課上學(xué)生也可以對(duì)Lecture里或平時(shí)作業(yè)上的任何問(wèn)題向Tutor提問(wèn)，這種課一般以學(xué)生發(fā)言、討論、做練習(xí)為主，時(shí)長(zhǎng)一般為1.5小時(shí)。講習(xí)班主要是小組討論，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題，UniSA的幾門核心專業(yè)課都是以Workshop的形式開(kāi)展，小班化授課，學(xué)生可以利用主修的知識(shí)解決真實(shí)世界的會(huì)計(jì)問(wèn)題，如準(zhǔn)備退稅報(bào)告、分析客戶的財(cái)務(wù)報(bào)表，也能調(diào)查審計(jì)人員如何根據(jù)公司、個(gè)體及信托機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)報(bào)表出具審計(jì)報(bào)告。網(wǎng)絡(luò)課堂，是將課程內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以跟蹤教授布置的作業(yè)和課堂筆記，還可以點(diǎn)擊該教授的網(wǎng)頁(yè)查看，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。計(jì)算機(jī)實(shí)踐，主要應(yīng)用于Quantitative Methods for Business和Business Intelligence這兩門課程，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有利于及時(shí)解決問(wèn)題。

（二）豐富的課程教學(xué)資源和多樣的課程考核方法

UniSA會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的每一門課的網(wǎng)上教學(xué)資源都比較豐富，一般包括：先修課程（Prerequisites）、并修課程（Corequisites）、課程內(nèi)容（Course content）、教學(xué)方法（Teaching method）、課程考核（Assessment）、課程協(xié)調(diào)員（Course coordinators）等具體內(nèi)容。而平頂山學(xué)院只有被評(píng)為校級(jí)精品課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)有較詳細(xì)的課程大綱、教案、課件、習(xí)題、樣卷等網(wǎng)絡(luò)資源，且存在資料陳舊、更新不及時(shí)的情況，其他課程網(wǎng)上可參考資源較少。針對(duì)課程考核，UniSA課程考核方式多由連續(xù)評(píng)估（Continuous assessment）、作業(yè)（Assignment）、報(bào)告（Presentation）、考試（Examination）聯(lián)合構(gòu)成，不僅僅拘泥于考試這一種形式。平頂山學(xué)院課程考核方式相對(duì)單一，主要就是由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分構(gòu)成。

四、結(jié)語(yǔ)

平頂山學(xué)院與南澳大學(xué)所處的社會(huì)制度與社會(huì)環(huán)境不同，在會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的課程體系上也有很多不同之處， 通過(guò)上述比較與分析，我們要不斷借鑒國(guó)外高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育中的先進(jìn)的教學(xué)理念，以期能不斷提高我國(guó)高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]南澳大學(xué)官網(wǎng)[EB/OL].http：//unisa.edu.au/.

第2篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 實(shí)驗(yàn)課程 課程設(shè)計(jì)

一、應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策支持

2014年2月26日國(guó)務(wù)院召開(kāi)了常務(wù)會(huì)議，討論加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等議題，這意味著我國(guó)高等學(xué)校將由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育從中職、高職、本科到研究生的上升通道將被打通，高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)更加明顯。在國(guó)家政策影響下，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)響應(yīng)政策，大力推進(jìn)財(cái)經(jīng)類院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

二、財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切性

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，顧名思義，高校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后能夠直接進(jìn)入到工作崗位，無(wú)需二次培訓(xùn)就可以把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切性主要可以從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

首先，企業(yè)財(cái)務(wù)信息的敏感性。財(cái)經(jīng)類院校要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，無(wú)需二次培訓(xùn)，就需要通過(guò)實(shí)習(xí)，但是在實(shí)習(xí)中尤其是財(cái)務(wù)類崗位，一般接觸到的信息會(huì)比較敏感，因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)單位并不能完全提供崗位有關(guān)的信息，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)中也就不能接觸到真實(shí)業(yè)務(wù)，對(duì)于實(shí)習(xí)的效果大打折扣。財(cái)經(jīng)類院校通過(guò)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是解決財(cái)務(wù)類實(shí)習(xí)的必要途徑。

其次，企業(yè)的入職培訓(xùn)成本。很多企業(yè)為了使新入職人員盡快適應(yīng)崗位，大都會(huì)有入職培訓(xùn)，但是作為企業(yè)不僅要考慮培訓(xùn)成本，時(shí)間成本，還要考慮培訓(xùn)之后員工跳槽導(dǎo)致再次招聘和培訓(xùn)的成本，鑒于種種原因，企業(yè)越來(lái)越偏向招收有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，而作為財(cái)經(jīng)類院校剛畢業(yè)的學(xué)子，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，因此，此為財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然。

最后，教育改革措施還不配套。教學(xué)計(jì)劃的制定和企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)存在這很大差距，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)的人才只能是大眾化的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類學(xué)校的教師很多缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正在企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)的操作，因此講授的理論知識(shí)很難與實(shí)踐相結(jié)合，造成書本與實(shí)際脫節(jié)，教與學(xué)的、學(xué)與用的錯(cuò)位，很難培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，因此財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型可以為優(yōu)化教師質(zhì)量，培養(yǎng)人才出自己的一份力。

三、目前財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型所采用的方法

（一）校企合作

目前，各地涌現(xiàn)的各類大中專院校，特別是民辦職業(yè)教育院校，通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的反思，對(duì)新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來(lái)的一條新道路。不論是訂單式校企合作還是頂崗實(shí)習(xí)模式，都存在學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)的問(wèn)題，在雙方不能實(shí)現(xiàn)共贏的情況下，校企合作就不能長(zhǎng)久。

（二）購(gòu)買實(shí)驗(yàn)軟件，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有財(cái)務(wù)類實(shí)驗(yàn)軟件的分析研究，以及學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的角度來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是每個(gè)財(cái)經(jīng)類院校有不同的辦學(xué)思路和發(fā)展規(guī)劃，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)軟件的設(shè)計(jì)并沒(méi)有考慮學(xué)校自身對(duì)于開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的要求，比如本科、?？祁悓W(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)人數(shù)的要求。引入實(shí)驗(yàn)軟件時(shí)，由于是現(xiàn)成產(chǎn)品，不能根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)軟件的定制，缺乏靈活性，全部照搬企業(yè)的產(chǎn)品，不具有針對(duì)性，教學(xué)效果可能會(huì)不理想。

二是對(duì)實(shí)驗(yàn)軟件的適用性判斷，真正有話語(yǔ)權(quán)的是一線教師，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有一線教師的參與，這樣的實(shí)驗(yàn)軟件才真正能夠?yàn)榻處熕?，為學(xué)生所用。

要想從根本上解決財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，并不是單從增加實(shí)習(xí)崗位，加強(qiáng)校企合作簡(jiǎn)單就能實(shí)現(xiàn)的。從老師教，到學(xué)生學(xué)，再到學(xué)以致用，這個(gè)正常的知識(shí)傳遞流程中最根源的問(wèn)題是老師教，那么，我認(rèn)為目前最根本的問(wèn)題是對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)要進(jìn)行改革，。從學(xué)校出發(fā)，考慮學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程是否合適或者恰當(dāng)，為何教與用之間存在如此大的缺口。不能夠?qū)W以致用不是學(xué)生掌握知識(shí)不夠扎實(shí)，這正是我們?cè)趹?yīng)用型改革中財(cái)經(jīng)類院系需要考慮的問(wèn)題。

而面對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的諸多課程，與應(yīng)用型相關(guān)性最強(qiáng)的就是實(shí)驗(yàn)課程，那么實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)就是本文要重點(diǎn)討論的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)軟件只是輔助我們完成實(shí)驗(yàn)課程的工具，不能本末倒置。

四、對(duì)于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

財(cái)經(jīng)類院校課堂教學(xué)的理論課程是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論課程，對(duì)學(xué)科形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，但是，實(shí)驗(yàn)課程卻是走向工作崗位的橋梁，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)在最大程度上與企業(yè)工作過(guò)程一致，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)務(wù)流程、管理和服務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的無(wú)縫連接。在財(cái)經(jīng)類院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，要想走在改革的前段，就要將這座橋梁搭建成功，從實(shí)驗(yàn)課程的改革入手，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)用三者的完美銜接。

針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論課程定制開(kāi)始實(shí)驗(yàn)課程，是將實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮其橋梁作用的最有效的方法。本文將以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，從下面六大方面來(lái)考慮如何建設(shè)財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型改革中的實(shí)驗(yàn)課程――《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例是因?yàn)?，該理論課程是財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)管類專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)的學(xué)科，是財(cái)經(jīng)類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為一個(gè)基礎(chǔ)理論課程，對(duì)它的實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)進(jìn)行討論具有非常大的實(shí)踐意義。

（一）課程定位

（1）服務(wù)面向領(lǐng)域?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》面向的是所有經(jīng)管類學(xué)生，那么該《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》面向的對(duì)象就是所有先修過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的大一大二學(xué)生。

（2）在專業(yè)課程體系中的地位?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)的地位，其重要性顯而易見(jiàn)，那么針對(duì)該理論課程的《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》也將作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。

（3）典型任務(wù)職業(yè)崗位。從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)大綱可以看出是對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的一個(gè)入門理論引導(dǎo)，那么《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》將以具體的財(cái)務(wù)類崗位為依托進(jìn)行開(kāi)設(shè)。

（二）課程目標(biāo)

《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》的開(kāi)設(shè)是以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為理論基礎(chǔ)，定位于財(cái)務(wù)類崗位，那么該實(shí)驗(yàn)課程的課程目標(biāo)可以大概確定為以下內(nèi)容：

（1）從典型財(cái)務(wù)類工作任務(wù)和工作過(guò)程角度?？梢詫⒃搶?shí)驗(yàn)課程的課程目標(biāo)定位為以下三點(diǎn)：認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程；掌握企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)會(huì)計(jì)核算方法和過(guò)程；掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析方法和過(guò)程；

（2）從培養(yǎng)專業(yè)、社會(huì)、方法能力的角度?？梢詫⒃搶?shí)驗(yàn)課程的課程目標(biāo)定位為以下三點(diǎn)：培養(yǎng)出具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生；培養(yǎng)出能在各類企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、等工作的會(huì)計(jì)人員；培養(yǎng)出具有良好敬業(yè)精神、開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力以及較高綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程可能僅僅是操作課而已，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)》理論課程前后呼應(yīng)，形成承接關(guān)系，《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》覆蓋《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)》理論課程95%以上知識(shí)點(diǎn)。下面具體從以下幾個(gè)方面來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容如何確定。

（1）課程設(shè)計(jì)的思路。從《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)》理論課程的關(guān)系，可以有下面兩種課程設(shè)計(jì)思路。

思路一：實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課程。完全按照理論課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)依附于理論課程，覆蓋理論課程90%以上知識(shí)點(diǎn)；參照理論課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重于各類科目會(huì)計(jì)核算方法和過(guò)程的模擬；

思路二：實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相輔相成。實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相輔相成，各有側(cè)重；實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立，與理論課程不存在依附關(guān)系；實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重于模擬理論課程難以表達(dá)的內(nèi)容：例如會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程的模擬和不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)和計(jì)量的過(guò)程；

（2）教學(xué)內(nèi)容的選取?；趰徫还ぷ鲀?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》教學(xué)內(nèi)容的選取，首先，從會(huì)計(jì)人員的崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)章節(jié)，如第一章標(biāo)題可以設(shè)定為認(rèn)知經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)循環(huán)；其次，從會(huì)計(jì)人員的崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如第一章內(nèi)容可以具體設(shè)定為認(rèn)知企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、部門職能、崗位設(shè)置和運(yùn)行機(jī)制等。通過(guò)該教學(xué)內(nèi)容的選取，最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與崗位工作對(duì)接。

（3）實(shí)驗(yàn)課程中的崗位模擬。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接時(shí)，就要首先達(dá)到真正的崗位模擬，從而才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程與崗位的對(duì)接。以會(huì)計(jì)循環(huán)為例，在會(huì)計(jì)循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，目前理論和實(shí)務(wù)區(qū)別最大的是會(huì)計(jì)賬簿處理上，從會(huì)計(jì)理論上，各類賬簿的登記、查詢、對(duì)賬和結(jié)賬時(shí)會(huì)計(jì)核算的重要內(nèi)容；而實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)賬簿因?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)的使用，只剩下查詢功能。那么如何通過(guò)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》設(shè)定課程內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)崗位模擬，是《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》建設(shè)時(shí)需要考慮的重要問(wèn)題。

（四）教學(xué)條件

一門實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，不光要考慮它的實(shí)用性，也要考慮是否具備教學(xué)條件，以下從師資條件和實(shí)訓(xùn)條件兩方面來(lái)討論《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》所需的教學(xué)條件。

（1）師資條件。目前財(cái)經(jīng)類院校的教師，大部分都是從校門到校門，雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)，以及一定的教學(xué)能力，但是不具有企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用可能不能準(zhǔn)確把握，傳授給學(xué)生的時(shí)候就存在一定的遺漏。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，能很好的解決師資條件不足的問(wèn)題，這一點(diǎn)的肯定對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)具有更好的推進(jìn)作用。同時(shí)，一門實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，必定要有一套與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材的配套產(chǎn)生，在這其中，就需要在教學(xué)一線的教師參與其中，對(duì)于師資提高又具有一定促進(jìn)作用。

（2）實(shí)驗(yàn)條件。提到實(shí)驗(yàn)課程，就要考慮學(xué)校是否具有實(shí)驗(yàn)條件，比如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)工具以及實(shí)驗(yàn)軟件的配備。

《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》以學(xué)校機(jī)房作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化配置。同時(shí)《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》以軟件為依托，模擬企業(yè)平臺(tái)，仿真真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作環(huán)境，對(duì)學(xué)生理解崗位任務(wù)和崗位內(nèi)容更有直觀性。財(cái)經(jīng)類院校都可以滿足這一實(shí)驗(yàn)條件，因此，從實(shí)驗(yàn)條件角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)是大勢(shì)所趨。

（五）教學(xué)方法與手段

現(xiàn)有理論課程的教學(xué)方法和手段，雖然已從單純的黑板板書，變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)等結(jié)合，但是實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式應(yīng)更具有直觀性，實(shí)踐性，針對(duì)性，趣味性，多樣性，參與性。通過(guò)角色扮演，情境教學(xué)，虛擬仿真操作演示等教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的崗位對(duì)接作用。

（六）考核評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的考核不太一樣，不能通過(guò)簡(jiǎn)單的考卷形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況，因此應(yīng)根據(jù)《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》的課程特點(diǎn)，合理確定考核方式，理論與實(shí)踐并舉，知識(shí)與能力結(jié)合；考核項(xiàng)目全面；考核結(jié)果客觀。通過(guò)制定客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核結(jié)果及時(shí)反饋。

五、財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的研究意義

（1）宏觀形勢(shì)下，在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，《國(guó)家人才規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》、《會(huì)計(jì)人才規(guī)劃》和高校教育改革都進(jìn)一步明確應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，其中包括改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新知識(shí)體系，不斷革新教學(xué)方式，使應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)始終與時(shí)展的要求保持一致。因此對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和思考是很有必要的。

（2）微觀形勢(shì)下，從財(cái)經(jīng)類自身的發(fā)展，要想做出成績(jī)，必須有自己的特色。加強(qiáng)和創(chuàng)新經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是打造應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校品牌的重要環(huán)節(jié)，更是提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新推進(jìn)，不僅需要學(xué)校，政府，也需要商業(yè)化的企業(yè)共同參與，三方會(huì)談，才能做出適用于財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型改革的實(shí)驗(yàn)課程。

財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才，而培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，就要通過(guò)建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)和理論課程的配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型成功。財(cái)經(jīng)類院校要想在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中走在改革的前端，就要從經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和改革入手。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞 柔性教育 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 柔性教育的含義及民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)行柔性化實(shí)踐課程體系的意義

1.1 柔性教育的含義

“柔性教育”源于管理學(xué)中的“柔性管理”一詞，是指在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育。柔性教學(xué)，是柔性教育思想在教學(xué)方面的深化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師生互動(dòng)，提高教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自我改變意識(shí)，尤其注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)行柔性化實(shí)踐課程體系的意義

在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式中，特別是在民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中建立柔性化的實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的意義：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的興趣。柔性化的實(shí)踐課程體系設(shè)置以學(xué)生實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在滿足學(xué)生成就感的同時(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立性和創(chuàng)造力。第二，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。柔性化實(shí)踐課程體系要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生能力的不同來(lái)設(shè)置不同的可選課程，制作不同的學(xué)習(xí)方案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問(wèn)題及原因

2.1 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問(wèn)題

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理，實(shí)踐項(xiàng)目不成體系。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實(shí)踐項(xiàng)目，其他類型的會(huì)計(jì)主體，如服務(wù)業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)之間銜接性和連續(xù)性差，不成體系。

（2）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，校外實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前，多數(shù)民辦院校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)的問(wèn)題，但與真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)還存在一定的差距，實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，對(duì)于校外的實(shí)踐教學(xué)，普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以，校外的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有些流于形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。

（3）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，操作程序不規(guī)范。在模擬實(shí)踐教學(xué)中，往往給學(xué)生一套某企業(yè)某會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)處理，完成基本的會(huì)計(jì)循環(huán)，整個(gè)過(guò)程中缺少相關(guān)的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外，民辦高校開(kāi)設(shè)的大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)課程由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù)，這種實(shí)踐操作流程與實(shí)際中會(huì)計(jì)工作必須按崗位分工來(lái)進(jìn)行相背離。

（4）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐能力不足。目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師無(wú)法結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例進(jìn)行生動(dòng)的講授。其原因在于目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分直接來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，很多人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在問(wèn)題的原因

民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的諸多問(wèn)題，其主要原因有以下幾方面：一方面，大部分民辦高校對(duì)管理類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)重視不足，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、資源匱乏；另一方面，對(duì)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程不嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及理論課程，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度。此外，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學(xué)為主，這導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐和自學(xué)能力均不能得到很好的發(fā)展。

3 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建及應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置

民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)實(shí)踐階段和開(kāi)放實(shí)踐階段。

（1）基礎(chǔ)實(shí)踐階段?；A(chǔ)實(shí)踐階段可以分為必修實(shí)踐課程和選修實(shí)踐課程兩個(gè)部分。必修實(shí)踐課程培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)基本操作能力，要求每名學(xué)生必須參加。

必修實(shí)踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育，教師在該教學(xué)過(guò)程中應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和動(dòng)手能力，為選修實(shí)踐課程做準(zhǔn)備。選修實(shí)踐是在必修實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，為能力高、時(shí)間充足的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，其內(nèi)容是對(duì)必修實(shí)踐課程的深入和強(qiáng)化，難度也有所增加。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)能力和喜好自由決定是否進(jìn)行選修實(shí)踐。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。

（2）開(kāi)放實(shí)踐階段。開(kāi)放實(shí)踐可以開(kāi)設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)與稅收籌劃和審計(jì)等方向的實(shí)踐課程。開(kāi)放實(shí)踐課程應(yīng)該按照每個(gè)方向分別建立模塊，以專業(yè)限選的方式開(kāi)展。學(xué)生根據(jù)將來(lái)的求職方向以及自身興趣愛(ài)好至少應(yīng)選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于時(shí)間充足、能力高的學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有條件的民辦高校可以成立代賬公司，開(kāi)展相關(guān)記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)及取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證之后，可以在代賬公司進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的處理。條件成熟，可以根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行不同企業(yè)類型的賬務(wù)處理實(shí)踐。

3.2 民辦高校柔性化實(shí)踐課程體系建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）以學(xué)生為主體。課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主體，盡量符合學(xué)生的發(fā)展要求，充分體現(xiàn)柔性化的教學(xué)模式要求。（2）加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦高校應(yīng)以2012年《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》來(lái)規(guī)范自己的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐育人的教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)選派專業(yè)教師到社會(huì)部門進(jìn)行掛職鍛煉等手段來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。（3）建設(shè)有特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系。學(xué)校不能盲目照搬照抄其他學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，特別是民辦高校不能照搬母體學(xué)校的課程體系，而應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生情況，設(shè)置有特色的實(shí)踐課程體系。（4）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。與“剛性”實(shí)踐課程體系相比，柔性化實(shí)踐課程體系的實(shí)施需要有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。特別是對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，在實(shí)施柔性化實(shí)踐課程體系中經(jīng)費(fèi)問(wèn)題將比較突出，需要妥善解決，否則一切將成為空談。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪葒，廖聯(lián)凱.高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究.財(cái)會(huì)通訊（綜合），2008（6）：40-41.

第4篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

【摘要】 本科會(huì)計(jì)教育，對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。高校應(yīng)如何對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生的理論水平與實(shí)際操作能力,怎樣將兩者結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，是應(yīng)深入研討的課題。本文從本科會(huì)計(jì)教育中的課程體系和情景教學(xué)方法兩個(gè)角度入手，分析了我國(guó)目前會(huì)計(jì)教育模式存在的問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的改革措施及建議。

【關(guān)鍵詞】 課程體系；會(huì)計(jì)教育；情景教學(xué)

前言

筆者這里討論的兩個(gè)問(wèn)題都屬于會(huì)計(jì)教育模式的問(wèn)題。會(huì)計(jì)教育模式是指對(duì)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方法以及組織管理方式等按照一定特征進(jìn)行的整體描述，是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采用的具有一定特征的整個(gè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程的樣式和運(yùn)作方式。這種樣式和運(yùn)作方式是在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐的歷史發(fā)展過(guò)程中逐步形成的，一般都有相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。

目前，企業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生要求的能力素質(zhì)依次是：實(shí)際操作能力（90％），協(xié)調(diào)能力（42％），創(chuàng)新能力（32％），組織能力（14％），交際能力和辨別能力（8％）（張練，2004）。本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)專門人才，因此必須提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)才能適應(yīng)這一需要，而制約專業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課程體系和教學(xué)手段，本文擬從這兩個(gè)方面談一些看法。

一、目前本科會(huì)計(jì)教育在課程體系建設(shè)方面存在的問(wèn)題

（一）從課程設(shè)置來(lái)看

現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教育，課程設(shè)置不盡合理，缺乏科學(xué)性，專業(yè)面偏窄。高校整體課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。目前不少學(xué)校為了學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需要，增加大量的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課的課時(shí)，這些課程主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的基本技能和素質(zhì)培養(yǎng)，但對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握沒(méi)有直接關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課指經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的課程，主要是為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，拓展知識(shí)面；專業(yè)課對(duì)學(xué)生來(lái)講最為重要，直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；選修課主要依據(jù)學(xué)生興趣而設(shè)，多為專業(yè)的前沿領(lǐng)域內(nèi)容或交叉學(xué)科內(nèi)容，對(duì)于本科教育來(lái)講，更多的起到開(kāi)拓視野的目的，學(xué)時(shí)也較少。

目前在會(huì)計(jì)本科課程設(shè)置的突出問(wèn)題是：

1.專業(yè)課時(shí)設(shè)置不合理，導(dǎo)致必要知識(shí)點(diǎn)覆蓋不完整。比如成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等重要課程往往只有40課時(shí)左右，許多知識(shí)點(diǎn)不能完整傳授；另外一些比如商業(yè)會(huì)計(jì)等課程，因?yàn)楹怂銉?nèi)容簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)流程較為單一，應(yīng)壓縮課時(shí)，但有些學(xué)校卻同等對(duì)待，導(dǎo)致最后變成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的翻版。

2.課程體系不健全，規(guī)劃不合理。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需求的能力，眾所周知，企業(yè)和事業(yè)單位財(cái)務(wù)核算截然不同，但許多高校在課程設(shè)置上完全按照企業(yè)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)來(lái)設(shè)置，甚至根本就沒(méi)有預(yù)算會(huì)計(jì)類的課程，導(dǎo)致許多事業(yè)單位會(huì)計(jì)所需課程缺失。

3.因人設(shè)課的情況也較普遍。有些課沒(méi)有教師上，就少設(shè)置點(diǎn)甚至不設(shè)置，有些課程上課的教師較多，就多設(shè)置一點(diǎn)。正是由于這種課程配置的不合理和隨機(jī)性，會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課課時(shí)就顯得比較緊張，幾乎擠不出課時(shí)來(lái)增設(shè)旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的課程和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程。

（二）從課程內(nèi)容來(lái)看

大都側(cè)重理論知識(shí)的教授，而且對(duì)于知識(shí)的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識(shí)的合理性和恰當(dāng)性，大量的準(zhǔn)則和規(guī)章制度作為學(xué)生職業(yè)生涯必須牢記的知識(shí)，要求學(xué)生去死記硬背。現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教育逐漸加大對(duì)實(shí)務(wù)操作的重視，但是對(duì)于實(shí)務(wù)操作的原理卻講得很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）從教材選用來(lái)看

從現(xiàn)時(shí)會(huì)計(jì)教育所使用的教材來(lái)看，教材內(nèi)容上也顯得比較單薄，知識(shí)容量很小，內(nèi)容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技術(shù)在教材中很少有體現(xiàn)，比如電子商務(wù)技術(shù)在教材中很少有體現(xiàn)，教材水平參差不齊，重復(fù)編寫的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、本科會(huì)計(jì)教育方式存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)教育方式包括會(huì)計(jì)教學(xué)手段和會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)手段

目前我國(guó)高等學(xué)校的正規(guī)會(huì)計(jì)教育，在教育手段上基本是單向傳播式的傳統(tǒng)教育。這種單向傳播式的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師以專家的身份將知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生將其收到的信息轉(zhuǎn)化為記憶，通過(guò)不斷地重復(fù)、預(yù)習(xí)、練習(xí)使這種記憶得到強(qiáng)化，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的整合，從而形成龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)周期都是教師決定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失殆盡。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)方法

高校會(huì)計(jì)教育在教學(xué)方法上多是以課堂傳授為主的、以教師為中心的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法直接導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通渠道不夠暢通，很少有教師與學(xué)生就某一會(huì)計(jì)問(wèn)題或與會(huì)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的討論。在知識(shí)考核上，教師也很少考慮學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，大多是按照計(jì)劃授課，按教學(xué)大綱出題考試。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，只了解原理，卻不懂應(yīng)用，畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位要求。

三、改革本科會(huì)計(jì)教育模式的一些設(shè)想

（一）會(huì)計(jì)教育內(nèi)容的改革

教育內(nèi)容是會(huì)計(jì)教育事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無(wú)論其他環(huán)節(jié)建設(shè)多么到位，沒(méi)有科學(xué)的教育內(nèi)容，教育改革都是一句空話。因此，實(shí)施會(huì)計(jì)教育建設(shè)，必須做好教育內(nèi)容的改革工作。

1. 合理安排課程設(shè)置。要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理，大量削減重復(fù)的，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)提高無(wú)用的課程，提高利用的效率，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)闹荚跀U(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程。在研究新方案時(shí)，應(yīng)按照會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，探索出一個(gè)可行的新思路，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，借以將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，并將能力培養(yǎng)的要求有效地融入這種課程結(jié)構(gòu)及教育內(nèi)容之中。而且這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要多方論證，適當(dāng)征求學(xué)生的意見(jiàn)。

主要體現(xiàn)在：（1）合并相近或相似課程。比如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，內(nèi)容框架大體相同，可以合并為《會(huì)計(jì)學(xué)》。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)，一部分講理論，一部分講實(shí)務(wù)。（2）合并課程中的重復(fù)內(nèi)容。比如《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》中目標(biāo)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本及作業(yè)成本法內(nèi)容。（3）結(jié)合會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求狀況，有針對(duì)性的增設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)課程，不能局限于工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)。比如增設(shè)《預(yù)算會(huì)計(jì)》、《金融會(huì)計(jì)》、《基建工程會(huì)計(jì)》、《農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)》等。課時(shí)可以在20－30課時(shí)。（4）增設(shè)前沿課程。主要體現(xiàn)在選修課程?？梢栽鲈O(shè)《會(huì)計(jì)理論前沿》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿》等課程。這些課程的教師應(yīng)由資歷比較深厚、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來(lái)?yè)?dān)任，比如聘請(qǐng)知名企業(yè)的CFO或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師等。

2. 豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”，會(huì)計(jì)教育也不例外。這種要求體現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力作為基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，廣泛開(kāi)展案例教學(xué)，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課，以及校外實(shí)習(xí)等，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

3. 抓好教材建設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實(shí)驗(yàn)等教材的配套建設(shè)，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)科專家和主講教師自行編寫相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。在教材編寫之前，必須明確課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，從系統(tǒng)觀出發(fā)，著眼于整體來(lái)建設(shè)部分項(xiàng)目，必須打破高校教學(xué)對(duì)固定書本和教材的過(guò)分依賴，要適當(dāng)引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的一些新觀點(diǎn)、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例；要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映會(huì)計(jì)學(xué)課程的特色。同時(shí)，圖書的出版發(fā)行工作也要做好統(tǒng)一規(guī)劃，避免教材的重復(fù)編寫。

（二）情景教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

1. 情景教學(xué)方式的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和判斷力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2. 情景教學(xué)方式的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)

以綜合專題的形式，即在初步學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本理論知識(shí)后，從現(xiàn)有的教學(xué)課程安排來(lái)看，應(yīng)在學(xué)習(xí)完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程之后。要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本知識(shí)要點(diǎn)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的制單、編制審核憑證、帳簿記錄等工作。

課時(shí)設(shè)置在30－40學(xué)時(shí)左右，可以獨(dú)立成課或與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課結(jié)合。

3.教學(xué)條件設(shè)計(jì)

（1）要求有多媒體教學(xué)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)設(shè)備。具備會(huì)計(jì)手工和電算化的實(shí)驗(yàn)條件。

（2）事先要求學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料要分配給學(xué)生。

4.情景教學(xué)過(guò)程

（1）設(shè)置分析對(duì)象（企業(yè)或其他單位）的背景資料，可以由多媒體設(shè)備顯示。比如主要產(chǎn)品概況、當(dāng)期主要經(jīng)營(yíng)行為的介紹等。

（2）教師介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并講解主要的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)。

教師課堂上的講解可以只占課程內(nèi)容的大約四分之一，講解重點(diǎn)可以放在:專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解；準(zhǔn)則和其他會(huì)計(jì)制度的規(guī)定；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。然后布置本節(jié)課的主要任務(wù)。

（3）學(xué)生進(jìn)行職責(zé)分工，分別擔(dān)當(dāng)不同角色。將學(xué)生分為若干小組，小組成員包括出納、會(huì)計(jì)、審核、主管人員等。不同人員承擔(dān)不同職責(zé)，需要完成不同任務(wù)。教師留給學(xué)生的任務(wù)可以分為兩種類型:一種是個(gè)人任務(wù)；一種是小組任務(wù)。在個(gè)人任務(wù)中，注重對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不是類似于我們注重強(qiáng)調(diào)的剛剛所學(xué)的具體知識(shí)和問(wèn)題。在小組任務(wù)中，可以將四至五個(gè)學(xué)生分為一組，通過(guò)小組同學(xué)的合作來(lái)共同完成一個(gè)較大的項(xiàng)目，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算為例，這種項(xiàng)目既可以是某一完整任務(wù)，比如從材料采購(gòu)到產(chǎn)品銷售收回資金，也可以是專題任務(wù)，比如某種主要產(chǎn)品的成本核算。一個(gè)任務(wù)完成后，在下一個(gè)任務(wù)學(xué)生互換角色，以達(dá)到不同內(nèi)容練習(xí)的目的。這種任務(wù)要求大家合理分工，協(xié)調(diào)合作完成，不允許搭便車。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又鍛煉了在工作中與人溝通和協(xié)調(diào)能力。

（4）科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師在情景教學(xué)中，不僅僅作為知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是情景的設(shè)計(jì)者和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。因此，教師在情景教學(xué)結(jié)束后，要根據(jù)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：小組任務(wù)的完成情況（比如是否正確的核算業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)核算程序能否得到有效執(zhí)行）；個(gè)人職責(zé)的勝任情況；協(xié)作配合情況；個(gè)人的工作態(tài)度和工作方法；對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知和感受等。據(jù)此，給出合理的成績(jī)。

情景教學(xué)不同于案例教學(xué)，其信息量更大，學(xué)生參予更多，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，由于企業(yè)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，而目前高校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)單位財(cái)務(wù)保密等原因，實(shí)踐鍛煉越來(lái)越困難，這樣，只能把實(shí)踐環(huán)節(jié)搬到課堂，通過(guò)盡量接近實(shí)際情況的情景教學(xué)來(lái)解決這一矛盾。當(dāng)然，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

結(jié)語(yǔ)

新的世紀(jì)、新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多方面的變化，促使我國(guó)現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教育要適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展需要，要結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)教育模式的實(shí)際情況，認(rèn)真分析會(huì)計(jì)教育模式的特點(diǎn)，以便從中找出可借鑒和吸取之處。本文僅從會(huì)計(jì)本科教育的課程設(shè)置和情景教學(xué)問(wèn)題做了粗淺的分析，今后將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，面對(duì)提出新的問(wèn)題及建議，繼續(xù)思考，深化這一問(wèn)題的研究。

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第5篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

摘要：本文主要討論了基于PBL教學(xué)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)涉稅課程體系的設(shè)置和教學(xué)安排的展開(kāi)。

關(guān)鍵詞 ：Problem-based Learning 涉稅課程 關(guān)注問(wèn)題

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下會(huì)計(jì)涉稅課程體系的缺陷

目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置都是根據(jù)預(yù)設(shè)的實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求來(lái)進(jìn)行的，如本科生的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)技能（含初中高三個(gè)級(jí)別），再加上本科生人文素養(yǎng)類課程。不能說(shuō)這樣的設(shè)置機(jī)制完全不合理，但囿于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式所限，教師所授知識(shí)在學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)之前就已經(jīng)過(guò)時(shí)或與企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)甚遠(yuǎn)，無(wú)法充分提供學(xué)生就業(yè)所需的技能。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在入職前，總是感覺(jué)過(guò)去4年所學(xué)與企業(yè)實(shí)際情況有差距，具體體現(xiàn)為學(xué)生不知如何與會(huì)計(jì)其他崗位職員溝通、無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫融入企業(yè)實(shí)務(wù)工作，以及遇到困難總是習(xí)慣去問(wèn)老師，而不是自動(dòng)地去搜索問(wèn)題所涉知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至不愿意自主學(xué)習(xí)。這樣的后果就導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的不認(rèn)可，學(xué)生無(wú)法盡快適應(yīng)新崗位和自己的新角色。

就從會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置方面來(lái)看，現(xiàn)有的涉稅課程主要有《稅法》、《稅收籌劃》、《稅收會(huì)計(jì)》等課程。存在的主要問(wèn)題是，前后課程間的關(guān)聯(lián)被割斷，課時(shí)配置不均衡，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)上報(bào)稅軟件、網(wǎng)上認(rèn)證軟件，更不要說(shuō)操作層面了。

二、PBL教學(xué)模式下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)涉稅課程體系構(gòu)建要點(diǎn)

PBL的全稱是“Problem-Based Leaning”，于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。作為一種備受推崇并得以廣為應(yīng)用的教學(xué)理念，PBL強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“老師教，學(xué)生學(xué)，老師教后學(xué)生才去學(xué)”。根據(jù)筆者理解，PBL 是把學(xué)習(xí)的過(guò)程置于“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的真實(shí)情境中，以分組形式來(lái)討論分析問(wèn)題、鎖定疑點(diǎn)難點(diǎn)、協(xié)同檢索文獻(xiàn)、研討解決方案、拓展知識(shí)邊界的教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)涉稅課程設(shè)置和教學(xué)安排中，筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，從課程體系上，可以設(shè)置《企業(yè)涉稅實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅籌劃》、《電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)》等課程。其中，《企業(yè)涉稅實(shí)務(wù)》主要包括兩個(gè)方面：一是涉及企業(yè)在創(chuàng)立、選址、業(yè)務(wù)變更、經(jīng)營(yíng)、撤并中的涉稅事宜的辦理，比如設(shè)立一家餐飲企業(yè)應(yīng)該有哪些涉稅事項(xiàng)等等；二是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)期間具體的納稅種類、應(yīng)納稅額的計(jì)算、納稅環(huán)節(jié)和納稅時(shí)間等問(wèn)題?！镀髽I(yè)納稅籌劃》主要介紹企業(yè)納稅人在目前的稅制體系中如何通過(guò)事先籌劃交易、妥善安排合同條款、合理選擇結(jié)算方式等等降低企業(yè)納稅負(fù)擔(dān)，并有效規(guī)避納稅風(fēng)險(xiǎn)等內(nèi)容?！峨娮訄?bào)稅》主要講述在企業(yè)納稅過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)——網(wǎng)上報(bào)稅，涉及到網(wǎng)上報(bào)稅軟件、增值稅發(fā)票認(rèn)證軟件的操作，以及銀行扣稅憑證的獲取等內(nèi)容。

這三門課程主要是站在企業(yè)納稅人的角度，來(lái)講述企業(yè)從創(chuàng)立、經(jīng)營(yíng)到破產(chǎn)清算等過(guò)程中涉及到納稅的具體實(shí)務(wù)，包含企業(yè)要繳納什么稅，要繳多少稅，如何繳稅，如何正確、合理的少繳稅等?？梢哉f(shuō)，這些都是站在企業(yè)立場(chǎng)上，所有企業(yè)都會(huì)遇到的。而會(huì)計(jì)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)部門工作后，都會(huì)實(shí)實(shí)在在地碰到類似問(wèn)題，能夠充分反映出學(xué)生的專業(yè)技能的。

第二，從課程規(guī)劃上，上述課程之間存在著前后之間的邏輯聯(lián)系。因此，在課程規(guī)劃上，《企業(yè)涉稅實(shí)務(wù)》可以安排在第2學(xué)期，《企業(yè)納稅籌劃》可以安排在第3學(xué)期，《電子報(bào)稅》可以安排在第3學(xué)期的最后2周內(nèi)集中完成?？梢匝?qǐng)會(huì)計(jì)師或稅務(wù)師等實(shí)務(wù)界人士來(lái)到課堂上，現(xiàn)身說(shuō)法，解疑釋惑，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生。還可以利用寒暑假期間的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生到企業(yè)會(huì)計(jì)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所去實(shí)習(xí)，進(jìn)一步縮小課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐之間的差距，彌補(bǔ)“學(xué)生會(huì)什么”和“企業(yè)用什么”之間的鴻溝。

第三，在教學(xué)安排上，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌輸式方法，改為以分組討論方式。由學(xué)生自己分工布置任務(wù)，搜集信息，討論知識(shí)點(diǎn)，并自己講授相關(guān)內(nèi)容，并配合完成解決方案。

三、PBL教學(xué)模式應(yīng)用中的問(wèn)題

第一，以學(xué)生為主，教師為輔?；诎咐龑W(xué)習(xí)和小組討論的形式，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，相互教育、共同進(jìn)步，同時(shí)也參與教學(xué)的評(píng)估過(guò)程中。教師的角色從主導(dǎo)轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變成：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果、幫助學(xué)生反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況等。

第二，在成績(jī)考核中注重過(guò)程管理。在成績(jī)考核時(shí)，應(yīng)該過(guò)程和結(jié)果并重，尤其突出討論過(guò)程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，在分組討論時(shí)的協(xié)調(diào)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都應(yīng)該視為考核的要點(diǎn)。

第三，教師作用。在PBL教學(xué)模式下，教師的作用仍然無(wú)可替代。教案的撰寫、討論過(guò)程的推進(jìn)、PBL課程學(xué)習(xí)的考核方案等等，都需要任課教師的大力投入。

參考文獻(xiàn)

第6篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：中職 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 措施

隨著“知”本經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，作為我國(guó)第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會(huì)計(jì)軟件也不斷更新?lián)Q代，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求越來(lái)越多。一直以來(lái)，會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題?！峨娝慊瘯?huì)計(jì)》是中職系統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)?？频囊婚T必修課，它是一門技術(shù)性的課程，也是作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須要熟悉掌握并且可以熟練運(yùn)用的一項(xiàng)基本會(huì)計(jì)技能。但是，這項(xiàng)作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在現(xiàn)在的教學(xué)中依然存在著較多的問(wèn)題，需要在教學(xué)中更好地解決。從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)幾年，下面淺談我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開(kāi)放教育下學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化存在的問(wèn)題

1.對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)一無(wú)所知

中職學(xué)生和全日制專本科學(xué)生有著很大區(qū)別，他們的來(lái)源多樣化，年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，遍于社會(huì)的各行各業(yè)和不同的崗位，導(dǎo)致知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有差異。 甚至有些學(xué)生從未接受過(guò)任何的財(cái)務(wù)相關(guān)理論知識(shí)，這無(wú)疑增加了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的一定難度。

2.計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作問(wèn)題而影響他們對(duì)財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)。比如，在軟件操作時(shí)彈出“列前綴‘tempd.’無(wú)效：未指定表名”時(shí)，這只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，即把計(jì)算機(jī)名稱改成純英文狀態(tài)就可以了。

3.學(xué)習(xí)積極性不夠

由于會(huì)計(jì)電算化不同于會(huì)計(jì)學(xué)的其他科目，教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生安裝數(shù)據(jù)庫(kù)，財(cái)務(wù)軟件和考核軟件。在這過(guò)程中難免會(huì)遇到種種的程序出錯(cuò)問(wèn)題，有些學(xué)生極不耐煩，不愿意重試多幾次，中途而退，所以更談不上對(duì)財(cái)務(wù)軟件的熟練操作。

二、充分認(rèn)識(shí)電算化會(huì)計(jì)的重要性

財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中制訂了我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，力爭(zhēng)80%以上的單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化極大地減輕了會(huì)計(jì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了會(huì)計(jì)工作的效率和質(zhì)量，促進(jìn)了會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求培養(yǎng)和造就更多既能掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用又熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)起步較晚，大多數(shù)人的思維觀念還未從傳統(tǒng)的手工賬中脫離出來(lái)。尤其在對(duì)財(cái)務(wù)理論知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生中，他們沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)，更談不上對(duì)財(cái)務(wù)軟件的熟練操作。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的措施

（一）教材方面

1、簡(jiǎn)化并適時(shí)更新教材內(nèi)容，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其適用的教材編寫理論不宜過(guò)多過(guò)深，應(yīng)用更多的圖片形式傳遞理論知識(shí)，增加實(shí)驗(yàn)演示視頻光盤，體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，使學(xué)生快速學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)知識(shí)，正確定位教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生方面

中職會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，以軟件實(shí)際操作為主，兼顧理論，培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1、專項(xiàng)模塊實(shí)訓(xùn)

賬務(wù)處理系統(tǒng)包括系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)， 報(bào)表處理子系統(tǒng)，工資子系統(tǒng)，固定資產(chǎn)子系統(tǒng)，采購(gòu)與應(yīng)付子系統(tǒng)，銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)，庫(kù)存子系統(tǒng)等。在中職形考平臺(tái)中，學(xué)生可自行安裝各個(gè)任務(wù)包進(jìn)行反復(fù)多次練習(xí)。其中除采購(gòu)與應(yīng)付子系統(tǒng)，銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)，庫(kù)存子系統(tǒng)外，其他各個(gè)系統(tǒng)學(xué)生要重點(diǎn)和熟練操作。

2、綜合能力實(shí)訓(xùn)

在總結(jié)多個(gè)財(cái)務(wù)軟件共性的基礎(chǔ)上，我們可把教學(xué)目標(biāo)定位為賬務(wù)處理系統(tǒng)一條線，即是：建賬套增人員授權(quán)限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結(jié)賬出納管理會(huì)計(jì)報(bào)表處理（定義報(bào)表格式、項(xiàng)目、公式、計(jì)算輸出）日常備份與恢復(fù)。教學(xué)過(guò)程中我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須結(jié)合自己的工作崗位和工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，把理論和實(shí)際有機(jī)的連接起來(lái)，靈活并完整地操作財(cái)務(wù)軟件。

（三）教師方面

1、強(qiáng)化教師自身專業(yè)水平

目前，從事中職電算化會(huì)計(jì)的老師有部分是理論教學(xué)，直接分配到學(xué)校尚無(wú)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師，實(shí)踐能力的短缺，教師的專業(yè)知識(shí)無(wú)法滿足會(huì)計(jì)信息的快速發(fā)展，直接影響了電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。電視大學(xué)可以借鑒美國(guó)的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）辦學(xué)方式和理念，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化再培訓(xùn)。就中職的辦學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)專業(yè)教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)專家授課，不斷提升專業(yè)品質(zhì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

①案例教學(xué)法與小組學(xué)習(xí)法相結(jié)合

會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的理論知識(shí)和較為熟練地掌握了財(cái)務(wù)軟件操作流程的之上，分組討論，通過(guò)剖析案例，設(shè)計(jì)案例，然后將設(shè)計(jì)好的案例分角色地上機(jī)操作檢驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交案例及賬套信息的教學(xué)策略。例如，在學(xué)賬的時(shí)候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的信息后角色崗位的分配，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。整個(gè)案例上機(jī)操作的完成每組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個(gè)組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個(gè)案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結(jié)，經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們牢牢地把握住了各知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了動(dòng)手能力。創(chuàng)造案例教學(xué)法學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

②利用好中職網(wǎng)絡(luò)教育特色和資源優(yōu)勢(shì)

教師可根據(jù)開(kāi)放教育特點(diǎn)，通過(guò)建立QQ群、公共郵箱等方式向?qū)W生及時(shí)傳遞信息，使學(xué)生不論年齡、能力的大小，不論職位高低，都可以進(jìn)行師生之間的“零距離”教學(xué)。另外，充分利用中職形成性考核平臺(tái)中的電算化會(huì)計(jì)無(wú)紙化考核系統(tǒng)，督促學(xué)生積極參與討論會(huì)計(jì)電算化論壇中的熱點(diǎn)問(wèn)題，并要求學(xué)生熟練無(wú)誤的反復(fù)操作用友通軟件，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)目的。

③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)放教育下的學(xué)習(xí)模式是以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會(huì)以拿文憑為根本目的的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)往往將理論課程設(shè)置在教學(xué)任務(wù)的最開(kāi)始部分，試想，一個(gè)成人的學(xué)生，怎么可能有耐心接受這些乏味的理論知識(shí)呢？所以，調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生一開(kāi)始就直接使用計(jì)算機(jī)，在與計(jì)算機(jī)操作配合的環(huán)境下，接受會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)和操作技能，教師可利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)在會(huì)計(jì)崗位中工作的學(xué)生，傳授更全面的理論知識(shí)和操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把這門課程當(dāng)作是會(huì)計(jì)模擬練習(xí)，使他們能合理安排工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間，把所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

會(huì)計(jì)電算化已成為會(huì)計(jì)工作發(fā)展的必由之路，其特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)存在很大差異。而開(kāi)放教育下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，將會(huì)隨著教學(xué)模式的不斷改革，為社會(huì)輸送更多的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠書.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之我見(jiàn)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）

第7篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

論文摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)愈來(lái)愈依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，這必將對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員提出更高的要求，從而對(duì)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)信息化課程為例，結(jié)合對(duì)該校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的訪問(wèn)調(diào)查，分析會(huì)計(jì)信息化體系各課程內(nèi)容設(shè)置上存在的不足，提出會(huì)計(jì)信息化課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革方案，并進(jìn)一步提出優(yōu)化師資、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增強(qiáng)課程專業(yè)性等改革途徑。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理生活對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用不斷地影響著現(xiàn)代管理方式，同時(shí)對(duì)管理人員的素質(zhì)提出更高的要求。財(cái)務(wù)人員在企業(yè)中起重要的作用，如今社會(huì)所需要的財(cái)務(wù)人才不僅需要具備會(huì)計(jì)知識(shí)和管理知識(shí)，還要具備廣博的會(huì)計(jì)信息化知識(shí)，這就對(duì)高校的會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)提出了更高的要求。然而，我國(guó)高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，在一定程度上不能滿足社會(huì)的要求。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)系信息化課程為例，分析信息化課程教學(xué)內(nèi)容上存在的不合理之處，探究會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革之路。

一、高校會(huì)計(jì)信息化各課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“中礦大”)管理學(xué)院會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

(一) 中礦大會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

中礦大會(huì)計(jì)專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)，其開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程特點(diǎn)之一在于循序漸進(jìn)、由淺入深，所開(kāi)課程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到專業(yè);特點(diǎn)之二在于注重實(shí)踐，所設(shè)課程均有理論與上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在大四將所學(xué)全部知識(shí)應(yīng)用于100筆真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一直以來(lái)中礦大會(huì)計(jì)系學(xué)生的崗位適應(yīng)能力得到了用人單位的肯定，然而，在會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)上仍存在一些缺陷，現(xiàn)結(jié)合對(duì)該校2005級(jí)會(huì)計(jì)系學(xué)生(120人)的調(diào)查，對(duì)各門會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容分析如下。

(二) 中礦大會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容缺陷

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用:75%的同學(xué)認(rèn)為該門課程所講VFP已不適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要，其適用面較為狹窄，并且所講內(nèi)容過(guò)淺。我國(guó)高校普遍存在此類問(wèn)題，學(xué)校講授課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)所應(yīng)用的相脫節(jié)，教材版本陳舊過(guò)時(shí)。

高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言:20.8%的同學(xué)認(rèn)為VB課程在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際結(jié)合不夠緊密，37.5%的同學(xué)認(rèn)為所講授內(nèi)容未涉及VB與數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)系，內(nèi)容不夠深入。目前，我國(guó)高校不斷地對(duì)各門課程壓縮課時(shí)，對(duì)一些課程只是淺顯介紹，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題不能深入講解，教師講述的只是書本上的例題，但學(xué)生卻不知如何將其應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中。

管理信息系統(tǒng):72.9%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容過(guò)于理論、抽象，雖自行動(dòng)手設(shè)計(jì)小型系統(tǒng)，但最終只是形成設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要思路并未成型真正的系統(tǒng)，學(xué)后覺(jué)得收獲不多。筆者認(rèn)為，主要原因在于授課教師不是會(huì)計(jì)專業(yè)教師，講授內(nèi)容過(guò)于寬泛沒(méi)有針對(duì)性，雖從不同角度講授課程擴(kuò)展了學(xué)生視野，但實(shí)際上并未達(dá)到理想效果，從而不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng):同學(xué)們普遍認(rèn)為該門課程很有意義，對(duì)今后就業(yè)產(chǎn)生很大影響，其不足在于課程講述內(nèi)容過(guò)多且復(fù)雜，課程安排在大四上學(xué)期正值同學(xué)忙于找工作時(shí)期，課時(shí)又少，不能熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的使用方法。

電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核:大部分同學(xué)認(rèn)為，實(shí)務(wù)考核將大學(xué)四年所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和信息化知識(shí)全部演練一遍效果很好，是上崗前一次很好的練兵。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革設(shè)想

(一) 具體會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容改革

1. 停止VFP編程語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)設(shè)Access課程，豐富VB 語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容

VFP并非全能型語(yǔ)言工具，雖簡(jiǎn)單易懂，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。筆者認(rèn)為，在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面應(yīng)開(kāi)設(shè)Access課程對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提高更有意義 ;在程序語(yǔ)言方面繼續(xù)開(kāi)設(shè)VB ，但課程內(nèi)容需增加VB程序與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)(Access)的連接，為學(xué)生日后自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)信息系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

2. 將管理信息系統(tǒng)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)合并

基于管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容抽象和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課時(shí)有限的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為將兩課合并更佳，其一可以增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課時(shí)，其二可以以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為例將企業(yè)管理信息系統(tǒng)聚焦在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)上，便于學(xué)生理解。合并課程取名仍為“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)” ，課程設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)部門所需系統(tǒng)為主，如應(yīng)收賬款子系統(tǒng)、工資查詢子系統(tǒng)。

3. 提高學(xué)生專業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)生分析能力

會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)考核很大程度上提高了學(xué)生的專業(yè)水平，但其主要工作局限于憑證的填寫、報(bào)表編制，考查了學(xué)生的動(dòng)手能力和核算能力，然而，很少涉及學(xué)生的分析能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代企業(yè)更加需要懂得管理的財(cái)務(wù)人員，要增強(qiáng)本科生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力必須提高學(xué)生分析企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況、化解企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)、合理進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的能力，所以在考核時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生利用信息化工具分析問(wèn)題能力的考核。

(二) 提高教學(xué)專業(yè)性

除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和電算化實(shí)務(wù)考核以外，中礦大其他會(huì)計(jì)信息化課程均由非會(huì)計(jì)系教師講授。目前，我國(guó)高校缺乏既懂管理、會(huì)計(jì)知識(shí)，又懂信息化知識(shí)的教師。會(huì)計(jì)系教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容停留在對(duì)軟件的應(yīng)用階段;計(jì)算機(jī)專業(yè)教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言方面，導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師所講內(nèi)容與專業(yè)有何聯(lián)系。然而，現(xiàn)代企業(yè)雖不需要會(huì)計(jì)人員開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，但需要系統(tǒng)的維護(hù)人員，市場(chǎng)上所銷售的管理信息系統(tǒng)為通用軟件，不能滿足特定企業(yè)的特定需求，這就需要企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)信息化課程教師，課程要相對(duì)專業(yè)化。比起全盤吸收的“通才”式培養(yǎng)，筆者認(rèn)為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。

(三) “聯(lián)合教學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

大部分高校上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主，即單機(jī)操作，然而現(xiàn)代企業(yè)更加依賴網(wǎng)絡(luò)、更多地與其他部門聯(lián)系。筆者認(rèn)為高?？蓢L試不同專業(yè)共同上機(jī)實(shí)踐，如可跨專業(yè)形成小組完成課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可與人力專業(yè)學(xué)生組隊(duì)，共同完成企業(yè)工資發(fā)放業(yè)務(wù)或完成工資查詢子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。一方面可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)水平，另一方面可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。筆者認(rèn)為，較為真實(shí)的實(shí)踐模擬在一定程度上可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與真實(shí)性，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更易被學(xué)生接受。同時(shí)，學(xué)校的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室能夠不斷對(duì)硬件設(shè)施進(jìn)行更新，盡可能地安裝企業(yè)所使用的軟件。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于現(xiàn)代信息化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)高校起著舉足輕重的作用，只有不斷完善高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)需要，不斷提高教師的素質(zhì)以更好地為學(xué)生傳道解惑，不斷更新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)設(shè)施并與其他專業(yè)聯(lián)合上機(jī)模擬教學(xué)以營(yíng)造較為真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以使學(xué)生真正熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，才能培養(yǎng)出信息時(shí)代的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

主要參考文獻(xiàn) ：

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[2] 楊春華. 試論高校會(huì)計(jì)信息化課程體系的重構(gòu)[J].中國(guó)管理信息化，2006(4):62-64.

第8篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊課程構(gòu)建

［作者簡(jiǎn)介］錢春野（1956-），男，江蘇鹽都人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院影像系主任，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；李仕紅（1979-），男，江蘇如皋人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系副主任，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及神經(jīng)病理；李玉華（1963-），男，江蘇建湖人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及解剖學(xué)。（江蘇鹽城224006）

［課題項(xiàng)目］本文系2007年江蘇省教育廳高等教育教改立項(xiàng)研究課題“‘影像解剖學(xué)’課程綜合化模塊的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2007JSJG284）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0158-01

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)事業(yè)快速發(fā)展的今天，對(duì)該專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、深入的研究，已關(guān)系到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和健康發(fā)展。高職院校模塊化教學(xué)是基于工作過(guò)程的以能力為本的教學(xué)模式，實(shí)施模塊化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，把知識(shí)寓于能力訓(xùn)練之中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化，教師由學(xué)術(shù)型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力。這些符合高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，使模塊化教學(xué)模式成為當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要選擇之一。

一、目前高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

1.沿用傳統(tǒng)的本科院校課程體系。本科院校的課程體系完整，一般由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊構(gòu)成。但這種課程體系學(xué)科界限明顯，不利于學(xué)生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，造成學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，最終達(dá)不到用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才所提出的高要求。

2.課程結(jié)構(gòu)隨意化。部分高職院校在具體課程設(shè)置時(shí)未根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位人才規(guī)格的要求，只考慮本校的師資、實(shí)訓(xùn)條件等，隨意增減課程或課時(shí)，從而造成課程結(jié)構(gòu)隨意化。

3.理論課程與實(shí)踐課程的比例欠妥。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的專門人才，重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練是一個(gè)關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程與理論課程由于受到總學(xué)時(shí)的限制，在學(xué)時(shí)的構(gòu)成比例上側(cè)重在課堂理論教學(xué)方面，在一定程度上削減了學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)技能的能力。

二、模塊化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的依據(jù)

1.依據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其關(guān)鍵詞在于“高等”和“職業(yè)”?！案叩取币辉~使之賦予了與普通職業(yè)教育的區(qū)別，在教育別強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)；“職業(yè)”一詞使其區(qū)別于普通高等教育，它面向的是學(xué)生的職業(yè)崗位教育，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。要求高職教育的課程體系突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，重視運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.依據(jù)學(xué)生個(gè)性化教育和終身化教育的要求。高等職業(yè)教育力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高等職業(yè)教育成就的不僅僅是學(xué)生的謀生教育，更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的終生教育，因此，在進(jìn)行課程模塊化結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該將課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的個(gè)性化教育和終身化教育緊密結(jié)合起來(lái)。

3.依據(jù)用人單位、崗位能力對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求。用人單位的需求、崗位能力的基本要求是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的直接依據(jù)。根據(jù)用人單位對(duì)人才的要求，進(jìn)行模塊化課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，才能保證我們的人才培養(yǎng)不會(huì)偏離方向。

三、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

模塊化課程體系構(gòu)建的總體思路是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位（群）所需要的素質(zhì)能力為導(dǎo)向確立知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系，在校院合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建情境化的實(shí)踐教學(xué)體系，并以工學(xué)結(jié)合為主要手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)高職教育的任務(wù)、性質(zhì)以及質(zhì)量和特色。

1.調(diào)查分析醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）。結(jié)合本院實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力，具有必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，熟練掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查技術(shù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才。

我們成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織專業(yè)帶頭人和行業(yè)專家深入醫(yī)技一線進(jìn)行調(diào)查研究，明確醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位（群）。結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析、確定勝任這些職業(yè)崗位（群）工作所必須具備的素質(zhì)與能力。

我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的崗位分為：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位、放射治療技術(shù)崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備維護(hù)崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備營(yíng)銷崗位。根據(jù)這些不同崗位列出其必備的素質(zhì)和能力，具體分為一般能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。一般能力包括思想品德政治素質(zhì)、體育能力、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；專業(yè)能力包括各種常見(jiàn)影像設(shè)備的操作技術(shù)能力、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)能力、射線防護(hù)能力、設(shè)備的日常維護(hù)和管理能力、設(shè)備的營(yíng)銷與生產(chǎn)技術(shù)能力等；關(guān)鍵能力包括職業(yè)行為能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問(wèn)題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、科研基本能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。

2.結(jié)合崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程體系。針對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)各崗位的具體要求以及現(xiàn)行國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過(guò)課程整合和內(nèi)容綜合，形成“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”“技能拓展”和“技能應(yīng)用”五模塊課程體系。通過(guò)“人文素養(yǎng)”模塊，提升學(xué)生的一般能力；通過(guò)“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”模塊，提升學(xué)生的專業(yè)能力；通過(guò)“技能拓展”和“技能應(yīng)用”模塊，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

以“專業(yè)技能”模塊為例，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）所涉及的崗位工作過(guò)程和相應(yīng)的放射技師資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)分解到相關(guān)的課程中，把崗位工作過(guò)程所需的素質(zhì)能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個(gè)考核點(diǎn)編入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。將崗位工作過(guò)程所需的素質(zhì)能力要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內(nèi)容、要求相一致，與學(xué)生將來(lái)從事的崗位工作過(guò)程所需的素質(zhì)能力要求相一致。

3.校院合作，情景實(shí)訓(xùn)，突出工學(xué)結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建中，加大實(shí)訓(xùn)課程的比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，為“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高發(fā)揮巨大的作用。同時(shí)，構(gòu)建崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的遞進(jìn)式實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)體系，即崗位實(shí)訓(xùn)技能考核實(shí)習(xí)準(zhǔn)入技能考核實(shí)習(xí)中期技能考核畢業(yè)前綜合技能考核。學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)中必須通過(guò)考核才能進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)，不合格者需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至通過(guò)。

四、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

該專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)我們總結(jié)出如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：（1）針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)臨床影像崗位（群），拓寬學(xué)生的就業(yè)面。（2）擴(kuò)展性好，能很好地應(yīng)對(duì)擴(kuò)充的新技術(shù)新知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力要求。（3）實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)，使學(xué)生盡早地接觸崗位、接觸臨床工作，在日常的訓(xùn)練與綜合實(shí)訓(xùn)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)必將得到長(zhǎng)足發(fā)展。要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需的高技能應(yīng)用型人才，就必須了解目前高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，深入分析其不足，對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行變革，按照有關(guān)依據(jù)和原則構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的專門人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之七［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

第9篇：會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系；模塊化設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部于2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)（0809）有6個(gè)專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)類普通高職高專專業(yè)（5901）有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、軟件技術(shù)、圖形圖像制作等19個(gè)專業(yè)。武漢科技大學(xué)城市學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；還有3個(gè)與計(jì)算機(jī)關(guān)聯(lián)程度較高的本科專業(yè)：信息與計(jì)算科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)。各專業(yè)都有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生掌握當(dāng)前主流的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)與工具，具有在各專業(yè)領(lǐng)域從事應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的能力。根據(jù)這些專業(yè)能力培養(yǎng)的共性要求，我們把這些專業(yè)泛稱為信息類專業(yè)。

1.根據(jù)行業(yè)需求設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)《中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（軟件篇）2010》（以下簡(jiǎn)稱《年鑒》）公布的2010年度中國(guó)軟件運(yùn)行的綜合統(tǒng)計(jì)資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況”的介紹，表明湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快?！赌觇b》匯集了全國(guó)各地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析論述，系統(tǒng)地反映了中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)在2010年取得的成就、存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，表明了我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)在經(jīng)過(guò)2009年度低落后的強(qiáng)盛發(fā)展勢(shì)頭；也表明了軟件行業(yè)強(qiáng)盛的人才需求和對(duì)學(xué)生具備較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)能力的要求。

2012年12月7日，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析會(huì)（湖北省經(jīng)信委）了以下數(shù)據(jù)：2012年1-10月，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入為1812億元，同比增長(zhǎng)21.17%，成為湖北省9大千億產(chǎn)業(yè)中增速超過(guò)20%的產(chǎn)業(yè)之一；且每個(gè)月同比增長(zhǎng)20%以上，最高增長(zhǎng)33.25%。其中，軟件業(yè)收入217億元，同比增長(zhǎng)34.51%。軟件業(yè)還將保持高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，利潤(rùn)和利稅的增長(zhǎng)都高于電子信息制造業(yè)，軟件業(yè)是湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向。目前，武漢市正在積極創(chuàng)建“中國(guó)軟件名城”。預(yù)計(jì)到十二五末，湖北省軟件業(yè)的規(guī)模有望達(dá)到1200億元，將占電子信息產(chǎn)業(yè)的“半壁江山”。從高校應(yīng)為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的要求來(lái)看，信息類專業(yè)應(yīng)著重根據(jù)軟件業(yè)的人才需求設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的模塊結(jié)構(gòu)。

根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的認(rèn)識(shí)，IT行業(yè)對(duì)畢業(yè)生當(dāng)前主要的能力需求是：畢業(yè)生應(yīng)掌握IT行業(yè)當(dāng)前主流的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)與工具，一是c語(yǔ)言和Vc++；二是JAVA語(yǔ)言和基于JSP或SSH的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)，或者是基于.NET的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)；三是近二年需求比較旺盛的手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)；對(duì)掌握嵌入式軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試技術(shù)與工具的畢業(yè)生也有一定的需求。另外，IT行業(yè)也十分看重畢業(yè)生是否具有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，從而來(lái)認(rèn)定是否具有軟件開(kāi)發(fā)能力。而且對(duì)畢業(yè)生的外語(yǔ)水平和人際交往能力也比較看重。

2.課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)施方式

根據(jù)“頂層設(shè)計(jì)”的方式，我們先確定信息類專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化結(jié)構(gòu)及各模塊的課程，各專業(yè)再對(duì)共有的學(xué)科（專業(yè)）平臺(tái)課程模塊中的課程進(jìn)行選擇，對(duì)專業(yè)差異化課程模塊的課程可進(jìn)行增補(bǔ)，然后制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。信息類專業(yè)模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)施方式如下：

（1）根據(jù)軟件業(yè)的人才需求，設(shè)計(jì)信息類專業(yè)共享的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程。

（2）按專業(yè)之間的學(xué)科（專業(yè)）關(guān)聯(lián)程度，為關(guān)聯(lián)程度較高的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科（專業(yè)）平臺(tái)課程模塊。專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度計(jì)算如下：

如果專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度>0.6，表明專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)程度高于差異程度，可以設(shè)計(jì)共有的學(xué)科（專業(yè)）平臺(tái)課程模塊。

（3）按專業(yè)之間的差異化要求，為各專業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)差異化課程模塊，突出各專業(yè)的專業(yè)特色。

3.信息類專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊化結(jié)構(gòu)

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院信息類專業(yè)的專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊化結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系共有6個(gè)模塊，分別由以下課程或獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)組成。

1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。

2）信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊。

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。

3）學(xué)科平臺(tái)課程模塊。

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，還有信息與計(jì)算科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)3個(gè)專業(yè)，雖然與計(jì)算機(jī)類專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高，但并不是同一學(xué)科的專業(yè)。按學(xué)科平臺(tái)課程劃分的模塊有3個(gè)，其中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)共享同一學(xué)科平臺(tái)課程模塊。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)科平臺(tái)課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。

4）專業(yè)差異化課程模塊。

各專業(yè)差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)各專業(yè)相互區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

4.各專業(yè)各模塊課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要求

（1）列入不同本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程和實(shí)踐教學(xué)，將按統(tǒng)一的要求（學(xué)時(shí)、教材和教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱）進(jìn)行教學(xué)和考核。

（2）列入本科和?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案的同一門課程和課程設(shè)計(jì)將按不同的要求進(jìn)行教學(xué)和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、不同的教材和教學(xué)大綱、不同的考核方式、不同的實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、不同的課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）大綱和課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)書等。這樣可以反映本科和?？苾蓚€(gè)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

5.信息類專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（1）根據(jù)“頂層設(shè)計(jì)”要求，先設(shè)計(jì)信息類專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊結(jié)構(gòu)，再制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使信息類專業(yè)學(xué)生都能不同程度地掌握當(dāng)前主流的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)與工具，較大程度地提高學(xué)生應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)能力和面向軟件業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

（2）同步設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)模塊，同步設(shè)計(jì)學(xué)科（專業(yè)）平臺(tái)課程實(shí)踐教學(xué)模塊，保證人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分要求，有效地促進(jìn)應(yīng)用型信息類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

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