初中學(xué)習(xí)規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實驗；基本操作規(guī)范化
初中化學(xué)教學(xué)中的實驗操作是學(xué)生理解理論知識的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握初級化學(xué)實驗技能的重點，是學(xué)生養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣的重要經(jīng)歷。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生操作規(guī)范性的管理，以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗習(xí)慣，提高學(xué)生實驗的精確度。
一、初中化學(xué)實驗操作規(guī)范性的意義
化學(xué)實驗是化學(xué)課程中的重要組成部分。學(xué)生對實驗的喜愛是超過理論講解的，大多數(shù)學(xué)生都會主動參與化學(xué)實驗。在開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，學(xué)生的實驗意識和操作習(xí)慣都沒有規(guī)范化，都有畏懼心理，有著很多的問題，學(xué)生在做實驗時，很有可能因為操作不當(dāng)造成一些事故，給學(xué)生的安全帶來隱患。所以對初中生化學(xué)實驗基本操作規(guī)范化的探討是很有必要的，直接關(guān)系到初中生的安全問題。
二、初中化學(xué)實驗中主要儀器的規(guī)范操作
1.酒精燈的規(guī)范操作
酒精燈是化學(xué)實驗的重要儀器之一，在化學(xué)實驗中主要是給其他物體進行加熱，在實驗中是必不可少的。學(xué)生在使用的時候要特別注意安全，并且確保自己操作的規(guī)范性，因為酒精燈具有一定的危險性，使用不當(dāng)會造成實驗事故。學(xué)生在使用酒精燈的時候要注意酒精不能裝得太滿，一般是不超過容積的2/3，不少于1/3；在實驗過程中，不可以用一臺燃著的酒精燈去點燃另一臺酒精燈，這是在實驗中明令禁止的行為。結(jié)束實驗后，對酒精燈進行滅火，嚴(yán)禁用嘴吹滅，要用酒精燈的帽蓋滅掉酒精燈，并且需要蓋兩次蓋。
2.試管的規(guī)范
試管是化學(xué)實驗中常見的儀器之一，在實驗室中主要用于加熱固體和液體。在實驗中教師要熟練地掌握用試管加熱的操作步驟，并且要規(guī)范學(xué)生的操作行為。試管可以直接放在酒精燈上進行加熱，但是試管要提前預(yù)熱，防止直接加熱導(dǎo)致試管炸裂。一般來說在試管內(nèi)的液體體積不能超過試管容積的1/3，試管口不能朝向人，防止液體沸騰時傷到學(xué)生。試管在加熱的時候不能直接用手拿，要用試管夾夾住試管，在加熱固體時試管口應(yīng)該向下傾斜，在加熱液體時與桌面呈45°角。在加熱后試管不可以馬上進行冷卻，也不能立刻放回試管架上，待其冷卻后再放回。
三、初中化學(xué)實驗室的主要實驗基本操作規(guī)范
1.取用藥品的實驗操作
在化學(xué)實驗中常常會有很多藥品，所以藥品的取用在化學(xué)實驗中是必不可少的操作。在實驗過程中要規(guī)范學(xué)生取用化學(xué)藥品的操作，加強學(xué)生的實驗意識。在取藥的實驗過程中，學(xué)生要遵循“三不”原則：不能用手碰觸藥品，不能湊到容器口去聞藥品的氣味，不能用嘴直接去嘗藥品的味道。化學(xué)實驗中的藥品有固體和液體之分，兩者的取用方法也有所不同。例如：固體藥品要用鑷子夾取，并且要“先橫再放再慢豎”；如果是取用較多液體的則可以直接倒入指定容器中，但是要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的步驟來進行操作；如果取用的液體很少，則可以用膠頭滴管先吸取，再滴到指定容器里。
2.化學(xué)儀器氣密性檢查的實驗操作
化學(xué)實驗中有很多為了保障實驗的順利進行需要進行氣密性的檢查，比如收集氧氣和二氧化碳的實驗。所以檢查裝置氣密性的實驗操作也要規(guī)范。在操作前學(xué)生必須知道檢驗裝置氣密性的操作步驟，并且進行規(guī)范。氣密性檢查的原理是利用大氣壓強，比如在化學(xué)實驗中，我們可以用微加熱法來進行化學(xué)儀器氣密性的檢測。用膠塞封緊試管，把導(dǎo)管的一端連接到膠塞上，另一端連接到水里，然后用熱毛巾或者手焐熱試管，觀察導(dǎo)管口，如果導(dǎo)管口連續(xù)有氣泡冒出來，則說明裝置的氣密性良好。導(dǎo)管的氣密性是實驗進行的前提，學(xué)生要多加注意，操作的時候要規(guī)范自己的步驟，避免實驗因為設(shè)備問題而失敗。為了加強和改進化學(xué)基礎(chǔ)實驗規(guī)范化的操作，初中化學(xué)教師可以自己制訂一些課堂紀(jì)律和方案，讓學(xué)生能夠嚴(yán)格按照實驗規(guī)范進行實驗，這樣可以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，初中化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗的技能和良好的實驗習(xí)慣。學(xué)生在實驗過程中也可以養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐能力。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的實驗環(huán)境，減少安全事故的發(fā)生，教師必須要對學(xué)生的實驗操作步驟進行規(guī)范，提升學(xué)生實驗成功的概率。教師可以針對學(xué)生的實際情況，制訂出有效的規(guī)范化措施，提高學(xué)生的實驗技能，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實驗人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]何翠麗.初中化學(xué)實驗基本操作規(guī)范研究[J].黑龍江科技信息，2011（20）：212.
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第2篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
【摘 要】初中階段對于大多數(shù)學(xué)生來說是一個叛逆期，不僅僅是性格的不穩(wěn)定，而在這個階段來說，學(xué)習(xí)無疑還是第一任務(wù)，但往往這個時候的學(xué)生，由于情緒不穩(wěn)定會造成學(xué)習(xí)困難，形成反叛心理，尤其是具有針對性的課程。而且越具有挑戰(zhàn)性的課程，學(xué)生的心理越復(fù)雜。因此在實驗過程中，學(xué)生經(jīng)常存在各種違規(guī)現(xiàn)象。今天就此文研究一下化學(xué)實驗過程中學(xué)生的違規(guī)心理以及應(yīng)對學(xué)生這些違規(guī)心理的一些措施。
關(guān)鍵詞 初中化學(xué)實驗；學(xué)生心理；違規(guī)行為；對策
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實驗是一個知、情、意、行的綜合活動過程，學(xué)生在此活動過程中會表現(xiàn)出好奇、恐懼、模仿、應(yīng)試等各種類型的心理，導(dǎo)致很多學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生各種違規(guī)行為。多數(shù)人會認(rèn)為孩子還小，出現(xiàn)一些違規(guī)地叛逆行為是可以理解的，但是卻沒有意識到這些不合理的行為如不加以控制和引導(dǎo)，往往會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，經(jīng)常的包容往往會造成縱容的后果。面對初中生的這些違規(guī)行為，不能說是完全的否定，但一定要適當(dāng)?shù)丶右越逃鸵龑?dǎo)。下面就來分析一下初中生化學(xué)實驗過程中學(xué)生存在的一些違規(guī)心理及其行為。
一、初中化學(xué)實驗過程中學(xué)生的違規(guī)心理
（一）初中生具有豐富的好奇心及強烈的求知欲
對于所有初中學(xué)生來說，初次接觸化學(xué)是一個全新的體驗，化學(xué)實驗對他們而言充滿了誘惑力?；瘜W(xué)實驗作為一種新的實驗方法，不管是從操作還是其他方面都深深吸引了學(xué)生，讓他們覺得很神奇、新鮮，甚至驚訝。它會對初中生產(chǎn)生心理上的誘惑，使他們進入化學(xué)實驗室后，將表現(xiàn)出異常的興奮、沖動甚至略帶焦急的心情，迫不及待地投入到操作中去。老師強調(diào)實驗事宜、注意事項、操作要點，即使是實驗內(nèi)容，他們也不會過多的關(guān)心。
（二）初中生爭強好斗及盲目攀比心態(tài)的作祟
處于活潑好動時期的初中生，加上強烈的求勝心態(tài)和他們愛表現(xiàn)以及與同學(xué)斗爭的心理作祟，分組之后往往不能很好地合作，反而是內(nèi)部矛盾激化，造成同伴之間的競爭。進入實驗室后不按照老師的要求操作，往往是興奮的狀態(tài)一直持續(xù)，將老師的要求跟實驗室的規(guī)定當(dāng)成耳旁風(fēng)。老師不在旁邊監(jiān)督就自己按照自己的想法去操作，更甚者是將實驗室的儀器、藥品帶出實驗室，課下自己“研究”，有點小的成果就跟同學(xué)炫耀，卻不知道自己這種行為是不合格的，是違規(guī)的行為，而且往往是這種心理導(dǎo)致了各種狀況的發(fā)生。所以有時候不是簡單的犯錯行為，而是學(xué)生這種沖動、好勝的心理決定了整個事情的關(guān)鍵，這樣的情形當(dāng)然要及時糾正。
（三）隨意的玩耍與游戲心理
畢竟，在初中學(xué)生的心理發(fā)展的時期，也是思想上隨機漂移的不穩(wěn)定時期，感覺到新的東西，馬上就要產(chǎn)生一種心理，而且很少或根本沒有想到事情會發(fā)生什么后果。如在化學(xué)實驗室，看到那些瓶瓶罐罐，各種儀器，仿佛看到了自己童年時所玩的游戲，甚至連實驗室水龍頭獨特的設(shè)計形狀，也被他們認(rèn)為是有趣的東西。隨便把實驗桌上的各種化學(xué)試劑混合在一起，理由是“看看到底發(fā)生了什么”，而不顧實驗的后果。如果一個班級里面存在著幾個這樣的學(xué)生，即使教師在課前怎樣精心準(zhǔn)備，無論怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性跟主觀意識去準(zhǔn)備實驗內(nèi)容，在教學(xué)的過程中學(xué)生們也難以控制自己的玩耍與游戲的心理，從而導(dǎo)致課堂的失敗。
（四）初中生恐懼和害怕的心理
對于初中階段的學(xué)生來說，初三的孩子已經(jīng)不是懵懵懂懂什么都不知道、不害怕的階段了，他們正慢慢走向成熟，慢慢的成長，所以之前那股無畏的心理已經(jīng)慢慢不再存在了，孩子的心理也在逐步消失的過程，他們已經(jīng)有了很強的自我保護意識。所以老師反復(fù)強調(diào)的危險、有毒、有安全風(fēng)險和操作實驗，一些有一定的心理恐懼的學(xué)生就會害怕甚至拒絕去操作，尤其是那些膽小的人。如果再看到其他同學(xué)的實驗沒有成功，他們往往會選擇放棄實驗，暴露于實驗之外，成為一個“全職的觀眾”，長遠(yuǎn)來看，可能導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。
二、針對違規(guī)心理采取的措施
（一）了解、剖析學(xué)生的心理障礙
學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動地去獲取知識，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師必須重視實驗教學(xué)，并設(shè)法用實驗的方法來解決遇到的化學(xué)問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實驗過程中的樂趣，從而重視化學(xué)實驗。對存有特殊個別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動與學(xué)生交流，及時溝通。對膽子特別小的同學(xué)，做劇烈反應(yīng)實驗前，讓學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，以免受驚嚇。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)實驗對于學(xué)生來說是一門新鮮的學(xué)科，化學(xué)實驗和奇妙的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生好奇心，并且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性。同時，直觀、清晰、生動的實驗現(xiàn)象不僅有助于學(xué)生理解和接受化學(xué)知識，而且化學(xué)實驗是在自然科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，教師可以直觀，生動的講述教學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過生活的相關(guān)問題探討化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理；通過提出問題，分析問題，解決問題的探究過程，獲得愉悅的情感體驗。因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對于教師來說也可以作為教學(xué)過程中的一個重點。
所以在教學(xué)過程中不管是怎樣的狀態(tài)，保證學(xué)生心理健康是首要任務(wù)，初三的孩子在心理上還存在著缺陷，教師不僅是傳授知識，更重要的是要教會怎樣做人，對于學(xué)生的違規(guī)行為，采取應(yīng)對策略及時糾正，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1]郭卓群.化學(xué)教學(xué)心理學(xué).廈門大學(xué)出版社
[2]尚曉靜.中學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)心理對實驗行為影響的研究[D].揚州大學(xué)，2007年
第3篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
2011年11月29日，美國《教育周刊》刊文指出：初中階段對學(xué)生未來規(guī)劃已至關(guān)重要。在美國，學(xué)生讀到8年級（高中），會有專家?guī)椭鷮W(xué)生進行職業(yè)興趣分析，為未來的大學(xué)專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展勾畫藍(lán)圖。近年來美國教育界的流行趨勢是，初中學(xué)生開始對自己未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯作出明確規(guī)劃，特別是針對弱勢群體家庭的初中學(xué)生。發(fā)達(dá)國家的生涯教育課程早已滲入到中小校園甚至幼兒園階段。可見，積極開展對初中學(xué)生的人生規(guī)劃教育已刻不容緩。
基于以上認(rèn)識，近年來，結(jié)合新課程改革理念，我校在學(xué)生人生規(guī)劃教育方面進行了一些有益的探索和實踐：
一、我們將學(xué)生人生規(guī)劃教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入學(xué)校工作計劃，制定了年度學(xué)生人生規(guī)劃教育方案和實施計劃，成立了由校長任組長、政教處為指導(dǎo)機構(gòu)、班主任和政治課教師為主要成員的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校層面上形成了對學(xué)生人生規(guī)劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機制。
二、我們將學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)納入了學(xué)校課程計劃，每學(xué)期每個班級的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)課保證在7個課時，要求有三節(jié)政治課和四節(jié)班會課專門用于對學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)，分年級學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)講座每學(xué)期不少于一次，教學(xué)或講座內(nèi)容的設(shè)計是按照學(xué)校制定的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)方案和實施計劃，在學(xué)校人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，通過開展集體備課或?qū)ｎ}研討后形成的學(xué)內(nèi)容，做到了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的保證。
三、特別是近兩年，我們以學(xué)校實施的“愛心陽光教育工程”為載體，把對學(xué)生進行人生規(guī)劃指導(dǎo)作為愛心陽光教育的重要內(nèi)容，通過全體教師包教包幫學(xué)生，在全校師生結(jié)對子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，特別是對后進生的幫助和指導(dǎo)效果更為顯著。
四、我們根據(jù)初中學(xué)生對成功人士的敬仰和羨慕，有計劃地邀請成功人士來學(xué)校對學(xué)生進行專題輔導(dǎo)講座，先后邀請甘肅濱河集團董事長徐福林、甘肅敦煌文藝出版社社長王忠民及往屆高考優(yōu)秀學(xué)子等民樂縣籍知名人士來學(xué)校對學(xué)生進行人生規(guī)劃指導(dǎo)講座，產(chǎn)生了良好的影響。
開展人生規(guī)劃指導(dǎo)教育以來，學(xué)生進一步明確了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來人生之間的關(guān)系，對未來人生的懵懂意識變得清晰而明朗，不少學(xué)生對自己的未來人生有了比較明確的方向，學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明確，學(xué)習(xí)動力充分，學(xué)習(xí)效果顯著，過去常有的流失、輟學(xué)現(xiàn)象幾乎絕跡，即使初中畢業(yè)中考無望的同學(xué)也并不因此而灰心喪氣，因為他們對自身的認(rèn)識清晰而明確，對未來的人生充滿了信心和希望。
人生規(guī)劃指導(dǎo)教育的實踐讓我們更加明確地意識到，教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要并能夠促進社會發(fā)展的人。幫助受教育者適應(yīng)社會需要而生存是教育的基點，結(jié)合社會發(fā)展、明確個人發(fā)展目標(biāo)是教育的目的，也是受教育者成人成才的動力源泉。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生都有自己的人生理想，但是大多數(shù)人不懂得如何規(guī)劃自己的人生發(fā)展并實現(xiàn)人生理想。初中畢業(yè)是人生發(fā)展的一次重要抉擇，是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)？升學(xué)是讀普通高中還是職業(yè)高中？就業(yè)是在本地還是到外地？面對社會的激烈競爭，面對家長和老師的期望，不少學(xué)生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強人生規(guī)劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規(guī)劃指引，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解社會發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開展人生規(guī)劃指引專題教育是以學(xué)生的需求為本位，是學(xué)生成才不可或缺的重要教育內(nèi)容，是新時期學(xué)校德育的一項創(chuàng)新型工作。
通過開展初中學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)教育，我們深刻地認(rèn)識到，在初中階段實施人生規(guī)劃指導(dǎo)，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。推進素質(zhì)教育必須實現(xiàn)教育向生活的回歸，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生，教學(xué)過程要突出實踐教學(xué)特色，教學(xué)指導(dǎo)思想要注重養(yǎng)成作用，教育理念要強調(diào)生本教育。初中生人生規(guī)劃指引以學(xué)生的生存和發(fā)展為立足點，以正確認(rèn)識工作、職業(yè)和人生之間的關(guān)系為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、身心全面發(fā)展的人才為培養(yǎng)方向，從而能夠真正幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力。對初中生進行規(guī)劃指引為落實好素質(zhì)教育提供了發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。
第4篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
初一學(xué)年是打基礎(chǔ)的重要階段，在此階段，學(xué)生一定要擺正心態(tài)，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一定要在透徹地理解概念、名詞的基礎(chǔ)上，強化計算能力、綜合分析能力，同時要了解初中最重要的數(shù)學(xué)思想和相關(guān)拓展內(nèi)容。新初一學(xué)生應(yīng)該怎樣進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，向著中考的目標(biāo)不斷邁進呢?
首先，學(xué)生要練習(xí)書寫規(guī)范。進入初中階段，家長應(yīng)該配合老師一起督促孩子練習(xí)書寫，養(yǎng)成書寫規(guī)范的好習(xí)慣。在考試時，學(xué)生規(guī)范的書寫會讓閱卷老師擁有愉快的心情，會增加卷面分?jǐn)?shù)，同時，減少由于學(xué)生書寫不規(guī)范，導(dǎo)致閱卷老師看不懂而失分的情況。
第二，學(xué)生對每天的時間要有合理的規(guī)劃。在家長的幫助下，學(xué)生要開始學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的時間，這樣有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時，還會培養(yǎng)學(xué)生計劃、規(guī)劃的能力，無論對什么事情都有一定的把握。
第三，培養(yǎng)獨立思考的能力。學(xué)生應(yīng)減少學(xué)習(xí)方面的依賴性，努力培養(yǎng)自己獨立思考、解題的能力和習(xí)慣，擁有很強的自學(xué)能力。當(dāng)遇到真的非常難解的題目時，學(xué)生可以請教老師或和同學(xué)一起探索，在請教或一起探索的過程中，學(xué)生會收獲很多意想不到的知識和啟發(fā)。
第5篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂活動；研究
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0009
一、選題意義
按照教育部門發(fā)表的關(guān)于中學(xué)課程的發(fā)展規(guī)劃以及規(guī)定，要求初中歷史的日常教育之中加設(shè)進行活動課。這種規(guī)定加設(shè)的活動課是以圍繞學(xué)生為核心主體進行歷史學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的特性，通過學(xué)生自發(fā)自主的一種活動以及思考，通過活動的過程來進行對于歷史知識的研究分析以及活動來進行，經(jīng)由課堂活動之中的體驗以及感悟來誘發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣以及欲望，調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情以及自主性。這種課程改革已經(jīng)進行了很多年，很多初中歷史教師對于這種課堂活動還是認(rèn)識欠缺，嚴(yán)重地阻礙了出眾歷史教學(xué)的發(fā)展與進步。
本篇文章通過對于初中歷史教學(xué)之中的課堂活動的相關(guān)研究成果進行闡述，然后針對現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)之中課堂活動的進行情況展開了分析及總結(jié)，并針對如何在初中歷史教學(xué)之中更好地進行課堂活動做了一系列的方案設(shè)計，來為初中歷史教師提供課堂活動進行參考。
二、研究現(xiàn)狀
1. 國外研究概況
西方的相關(guān)專家以及學(xué)者們在八十年代的中期階段，美國的學(xué)者對于之前的一系列的研究成果進行了總結(jié)整理，在提出了學(xué)生進行課堂活動的相關(guān)學(xué)術(shù)理論，就是卷入理論，發(fā)展到這個階段，對于學(xué)生課堂活動的相關(guān)研究理論發(fā)展得漸漸成熟。這一項學(xué)說指出了學(xué)生進行課堂活動的五項判斷。首先就是這種課堂活動的參與是一種連續(xù)體層面之上的轉(zhuǎn)變過程，不一樣的學(xué)生對于課堂活動投入進去的能量會隨著時間以及目的的轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。然后就是學(xué)生在課堂活動之中投入進去的能量不只是生理層面，還有心理層面。另外，這種活動在數(shù)量以及質(zhì)量上是一致的。此外，學(xué)生的進步程度與他在課堂活動之中進行參與的程度是一種正向的關(guān)聯(lián)關(guān)系。最后就是這種課堂活動的教學(xué)成果與學(xué)生進行參與的程度是存在關(guān)聯(lián)的。
在上個世紀(jì)九十年代，國外的相關(guān)研究成果顯示，影響學(xué)生對于課堂活動的參與程度的因素主要就是性別、社會群體以及社會等級一系列的社會環(huán)境因素還有課堂之中的氛圍、學(xué)校相關(guān)的政策規(guī)定。
2. 國內(nèi)研究概況
進入到二十一世紀(jì)之后，中國的很多專家以及學(xué)者們開始把國外相關(guān)的課堂活動研究成果引入到了中國的教學(xué)研究之中，同時針對于國外的課堂活動相關(guān)的研究成果進行了闡述以及總結(jié)。并提出了不能夠?qū)⒔虒W(xué)體系的規(guī)劃單純地作為教學(xué)體系規(guī)劃人的一種工作，需要把教學(xué)的主體，教師以及學(xué)生還有與教育體系相關(guān)的人員都涵蓋到教學(xué)體系的規(guī)劃進程之中。對于教學(xué)體系的規(guī)劃設(shè)計不單純是一種對于教學(xué)體系的優(yōu)化完善，更是一種保持有不同的意見以及觀念的參與者進行溝通的一種過程，最終的目標(biāo)就是篩選出參與者都能夠接受的一種方案，如果沒有充分地參與，就不能夠有效地完成。
三、初中歷史教學(xué)中課堂活動的現(xiàn)狀分析
1. 開設(shè)情況不容樂觀
在實際實踐之中，因為中考的升學(xué)壓力以及教師資質(zhì)的程度之上的差異直接致使初中歷史教師針對于課堂活動的一種教學(xué)形式缺乏足夠的重視。特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校之中，這種情況更為嚴(yán)重，對于課堂活動的進行流于形式，只有在不存在升學(xué)的年級進行一學(xué)期一到兩個課時的課堂活動，升學(xué)的年級根本不進行開展。
2. 教師課程開發(fā)意識薄弱
現(xiàn)階段初中歷史教師大部分都是師范專業(yè)畢業(yè)的，其自身就是一種應(yīng)試教育背景下的速成品，另外還有多年來在應(yīng)試教育之下的教學(xué)方式的適應(yīng)，對于課堂活動的進行、如何有效地結(jié)合課堂活動以及知識教學(xué)缺少基礎(chǔ)性的認(rèn)識，這種情況直接造成了初中歷史的教學(xué)之中課堂活動失去本質(zhì)。
3. 學(xué)生對活動課缺乏熱情
很多初中歷史教師在進行課堂活動時還是占據(jù)著一種絕對的、主導(dǎo)性的位置，學(xué)生則是遵循教師規(guī)定好的方案路線來進行活動。在學(xué)生進行自主的活動學(xué)習(xí)之時，教師又不能夠提供科學(xué)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于課堂活動也缺乏重視，漸漸對于課堂活動失去興趣。
四、初中歷史教學(xué)中的課堂活動方式
1. 以動口為特征的表演型活動
初中學(xué)生的年齡段一般在十二歲到十五歲之間，這個階段正是從幼年時期過渡到青年時期的青澀階段。結(jié)合了語言以及肢體的表現(xiàn)能力、一定程度之上的抽象思維邏輯能力的表演性的課堂活動在貼合到初中學(xué)生的年齡特征的同時還能夠幫助學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)。在進行表演活動之前，學(xué)生需要實現(xiàn)完成相關(guān)歷史資料的收集以及整理，是一種自發(fā)自主地進行歷史知識探索的過程。在表演活動的過程之中，學(xué)生還可以經(jīng)由互相的配合溝通互相學(xué)習(xí)，有效提升自己的歷史知識水準(zhǔn)以及理解學(xué)習(xí)能力。所以，整套的表演活動兼具了對于原本的歷史知識的學(xué)習(xí)以及對于新的知識結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建的過程，在進行自主學(xué)習(xí)的同時還可以互相溝通學(xué)習(xí)，既能夠進行歷史知識學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)一種良好的社交態(tài)度以及能力。這種課堂活動可以通過歷史劇表演、歷史故事講解、學(xué)生進行知識教授以及歷史知識比賽等方式來進行。
2. 以動手為特征的操作型活動
在課程改革之中強調(diào)的一個重點就是學(xué)生動手操作的能力。歷史是一種對于人類自身的活動的研究，在任務(wù)以及歷史場面之外，還涵蓋了景物以及文物。歷史的發(fā)展有著不可再現(xiàn)的特點，雖然在動手操作活動之中存在一定的困難，但也有著一定的優(yōu)勢。由于歷史這種不可再現(xiàn)的特點，加上初中學(xué)生具有強烈的好奇心，喜好探索新奇事物的特征，所以這種操作性的課堂活動更可以引帶出學(xué)生的興趣。這種操作性的課堂活動可以通過模仿制造歷史文物、繪制歷史相關(guān)的地圖、編撰歷史相關(guān)的報刊文章等等形式來進行。
3. 以動腦為特征的探究型活動
在初中歷史的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生需要對于歷史進行感悟，充分學(xué)習(xí)以及理解歷史知識，進一步對于歷史進行思考分析，針對于歷史上發(fā)生的時間進行解讀，進一步發(fā)現(xiàn)總結(jié)出歷史演變的一種規(guī)律性，對于歷史以及現(xiàn)實進行充分的認(rèn)識。通過課堂活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生會在自主的一種探索之中產(chǎn)生出一系列的問題，并且通過資料的收集整理進行自我解答，通過獨立的研究分析以及與同學(xué)之間的交流探討合作，對于歷史學(xué)習(xí)之中的問題實現(xiàn)一種從發(fā)現(xiàn)到探討再到解決的過程的親身體驗，在學(xué)習(xí)到了歷史知識的同時還能夠有效發(fā)展創(chuàng)新的意識、能力以及科學(xué)求索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進一步培養(yǎng)學(xué)生對于社會生活、社會演變的關(guān)注意識。探究性的課堂活動就是基于這種目的，由教師在教學(xué)之中進行問題的情景設(shè)置，讓學(xué)生提出問題，互相討論總結(jié)，幫助學(xué)生更加深入地進行歷史學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
第6篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：初中階段 職業(yè)生涯教育 問題
中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02
近幾年來，國家和教育部也高度重視職業(yè)生涯教育，把它作為全面推進素質(zhì)教育的一項重要工作來抓，同時各級各類學(xué)校也開展了相關(guān)的實踐和研究。但相對于國外的發(fā)展?fàn)顩r，中國的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個學(xué)生發(fā)展的重要時期，職業(yè)生涯教育狀況不容樂觀。由于學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏、家庭日常職業(yè)生涯引導(dǎo)教育的偏差、社會職業(yè)生涯教育氛圍的淺淡和初中時期青少年身心特點的綜合作用，初中學(xué)生對社會職業(yè)了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生結(jié)束正規(guī)九年義務(wù)教育后，出現(xiàn)升學(xué)無望，就業(yè)無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。
一、中國初中時期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題
1.初中生對自我認(rèn)識不全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)識能力，但是自我認(rèn)識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優(yōu)點和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調(diào)查充分顯示，初中學(xué)生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點等方面有了一定的判斷和認(rèn)識，但是對自我認(rèn)識還不夠全面，相當(dāng)多的學(xué)生對自我還缺乏正確的認(rèn)知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點密切相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識更是淡薄。
2.初中時期學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識不完整。現(xiàn)在社會上的職業(yè)眾多，要讓孩子根據(jù)自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業(yè)有一個設(shè)計，就必須讓孩子接觸各種職業(yè)，了解各種職業(yè)信息。調(diào)查顯示：初中生對職業(yè)的認(rèn)識不完整，認(rèn)識片面，對職業(yè)的認(rèn)識也存在很多誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業(yè)的構(gòu)成了解不全面，在“哪一類是你大學(xué)畢業(yè)后期待從事的工作？”的調(diào)查中，排在前三位的是國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，商業(yè)服務(wù)業(yè)人員和專業(yè)技術(shù)人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學(xué)生對社會職業(yè)關(guān)注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫(yī)生、工程師、公務(wù)員等社會影響力較大、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線的工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外，對技術(shù)操作型的許多勞動崗位（如工人、農(nóng)民工、清潔工等）更是表現(xiàn)漠然。第二，初中生對社會職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發(fā)揮重要作用的如老師、報紙和社區(qū)卻沒有很好地發(fā)揮作用。還有初中學(xué)生普遍認(rèn)為培養(yǎng)某項職業(yè)能力很重要，但愿意在初中畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生卻很少。這一方面反映了學(xué)生缺乏社會職業(yè)意識，缺乏對構(gòu)建明智、現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認(rèn)識；另一方面也反映了輕視職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念在學(xué)生思想上的印痕。
3.初中時期學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。增強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。初中時期是學(xué)生對前途的現(xiàn)實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并作出初步的職業(yè)嘗試。調(diào)查顯示：中國初中學(xué)生對職業(yè)和個性的關(guān)系認(rèn)識較清楚，已經(jīng)具備一定的職業(yè)判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業(yè)規(guī)劃意識還是很淡薄，不適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，更與其他發(fā)達(dá)國家初中生的職業(yè)規(guī)劃意識存在較大的差距。在調(diào)查中僅僅有31.3％你聽過職業(yè)生涯規(guī)劃，高達(dá)68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，有了解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)生涯規(guī)劃的人就更少了；高達(dá)70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業(yè)；認(rèn)為應(yīng)該在初中階段考慮職業(yè)生涯規(guī)劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現(xiàn)階段中國初中生在職業(yè)規(guī)劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導(dǎo)和教育，對學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響，有的學(xué)生在將來會為此付出代價。
4.初中時期職業(yè)生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業(yè)生涯教育是中小學(xué)教育的有機組成部分之一，職業(yè)生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學(xué)與實踐，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。但是調(diào)查顯示，中學(xué)學(xué)校職業(yè)生涯教育課程缺失，很少有學(xué)校開始職業(yè)生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學(xué)校也沒有按照各年級學(xué)生的具體情況開展各種主題實踐活動，與社會發(fā)展趨勢和學(xué)生生涯發(fā)展不相適應(yīng)。在對老師的調(diào)查中，只有9.2％的學(xué)校有開設(shè)人生設(shè)計或職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，班主任很少教育學(xué)生要根據(jù)自己的興趣、愛好和特長來選擇職業(yè)，只有1/10的老師有在課上強調(diào)職業(yè)選擇的重要性，這些問題顯示學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，關(guān)于職業(yè)生涯的教育內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。有的初中學(xué)校即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學(xué)生做簡單的參觀，而關(guān)于職業(yè)的主題實踐活動不僅次數(shù)少，而且針對性和實效性不強。當(dāng)問到老師“您學(xué)校在課外活動中有沒有組織學(xué)生參觀一些職業(yè)如醫(yī)生所從事的工作”時，回答沒有或不清楚的比例高達(dá)91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學(xué)階段還有一段差距，更不用說和國外發(fā)達(dá)國家相比了。這說明在初中時期，由于升學(xué)壓力、老師和家長的一些認(rèn)識誤區(qū)，初中學(xué)生參加社會實踐的時間減少，更不用說職業(yè)實踐和職業(yè)實習(xí)了。
二、加強初中時期職業(yè)生涯教育的對策思考
在初中時期開展職業(yè)生涯教育是一項復(fù)雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，同時還需要家庭及社會各界的密切協(xié)作和共同努力來樹立正確的職業(yè)生涯教育意識，擴大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導(dǎo)水平，擴展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。
1.增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學(xué)生理性的職業(yè)期待，避免提高學(xué)生未來擇業(yè)的機會成本。教師要充分重視職業(yè)生涯教育這項工作，尤其是班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，加強相關(guān)專業(yè)知識的修養(yǎng)，以幫助學(xué)生進行自我設(shè)計。第二，各門學(xué)科任課教師要接受職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，并把職業(yè)生涯教育滲透于學(xué)科教學(xué)中。第三，培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專職職業(yè)生涯教育教師。中國的學(xué)校和教育部門要借鑒國外的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)老師，在條件具備的地區(qū)和學(xué)校要按1∶500的比例配備專職的職業(yè)生涯教育教師。在目前現(xiàn)有的條件下，比較可行的做法是發(fā)揮班主任的作用。
2.發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平。初中時期是職業(yè)指導(dǎo)的起始時期，中國中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，包括升學(xué)與就業(yè)兩個方面，是以學(xué)生為本，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)會選擇，引導(dǎo)學(xué)生合理地進行生涯設(shè)計，為升學(xué)或就業(yè)作好準(zhǔn)備的一門學(xué)科。職業(yè)指導(dǎo)有助于提高教育質(zhì)量，有利于畢業(yè)生的合理分流，有利于學(xué)生心理健康和個性發(fā)展。因此作為初中學(xué)校發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平：要加強職業(yè)價值觀教育，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；建立學(xué)生個性檔案，全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀和特點，突出職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)化；提供職業(yè)信息服務(wù)，讓學(xué)生了解職業(yè)特點；積極開展咨詢指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)定向；組織學(xué)生參加校外課外活動和社會公益勞動，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；推進職業(yè)指導(dǎo)，要注意學(xué)生成長的階段性。
3.開設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。根據(jù)初中學(xué)生的特點，采取多種方式進行職業(yè)生涯課程的教育。各地可根據(jù)實際情況開設(shè)公選課或必修課，引導(dǎo)、幫助和鼓勵不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長以及未來的從業(yè)方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學(xué)和就業(yè)的需要，為自己的未來設(shè)計一份藍(lán)圖。同時加強對家長的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和運用專題教學(xué)法進行職業(yè)生涯教育。
4.靈活開展各種以職業(yè)體驗主題的社會實踐活動。社會實踐活動作為職業(yè)生涯教育的重要載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。因此，通過開展以職業(yè)體驗為主題的社會實踐活動，引導(dǎo)初中學(xué)生熱情參與各種職業(yè)體驗活動。（1）勞技滲透，實現(xiàn)學(xué)生的自我角色塑造。（2）活動展示，增強學(xué)生的自我成功感。（3）實地參觀和實習(xí)體驗，幫助學(xué)生體驗工作環(huán)境和獲得第一手職業(yè)信息。（4）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
5.針對初中時期青少年心理特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務(wù)是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發(fā)展的重點是進行生涯探索和生涯規(guī)劃與計劃的準(zhǔn)備，要分時期實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個方面進行設(shè)計的，每一方面包括多個相關(guān)的主題，并且在不同的年級教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點也有所不同，比如初中一年級的內(nèi)容側(cè)重自我覺察，輔以少部分職業(yè)初探，初中二年級以認(rèn)識生涯類群為主，側(cè)重生涯覺察，初中三年級以生涯規(guī)劃為主。
在學(xué)校發(fā)揮主陣地作用的同時，家庭要發(fā)揮積極的協(xié)助作用，如家長要轉(zhuǎn)變教育方式，注重培養(yǎng)初中學(xué)生的興趣、愛好，關(guān)注初中生性格的發(fā)展；要重視在生活中培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識；社會要創(chuàng)造良好的條件，如引進國外先進的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發(fā)；完善職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多種形式的職業(yè)信息服務(wù)；建立初中職業(yè)生涯教育的組織和制度保障（調(diào)查數(shù)據(jù)來源于福建省青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育現(xiàn)狀調(diào)查）。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；厭學(xué)心理；調(diào)查分析
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0061-04
一、問題提出
厭學(xué)[1]是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。如今，厭學(xué)已成為一個十分普遍并極具危害的現(xiàn)實問題，尤其在中學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重。有調(diào)查表明，438名中學(xué)生中，26%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，19%的學(xué)生回答不愿意上學(xué)[2]。以往的研究表明，初中生厭學(xué)的影響因素主要集中在家庭因素、學(xué)校因素、個人因素以及社會因素等四個方面[3]。因此，筆者選取了南寧市的部分初中學(xué)生，分別從家庭因素、學(xué)校因素、個人因素以及社會因素等四個方面進行了訪談?wù){(diào)查并進行分析，為解決中學(xué)生厭學(xué)問題以及為厭學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)提供參考依據(jù)。
二、研究方法
（一）調(diào)查對象
本研究以南寧市友衡學(xué)校的22名七年級至九年級學(xué)生作為訪談對象，年齡分布在13～16歲之間。其中七年級7名，八年級7名，九年級8名。
（二）研究工具
本研究采用自編的初中生厭學(xué)訪談提綱，由6道題組成，從家庭、學(xué)校、個人、社會等四個方面的因素探究學(xué)生的厭學(xué)原因，訪談問題參考了蔡桂芬的碩士畢業(yè)論文《初中生厭學(xué)原因的分析及矯治對策研究》中的調(diào)查問卷的部分題目[4]，并根據(jù)實際需要設(shè)計編制，經(jīng)證明有良好的信度和效度。訪談提綱見附錄A。
三、研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析
筆者對22名訪談對象的訪談結(jié)果進行數(shù)據(jù)整理，對所選訪談對象的共性特征以表格方式進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表1。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)：22名受訪者全部是走讀生，同時和父母住一起，大部分家長對孩子學(xué)習(xí)不關(guān)心或者是有點關(guān)心。如表1的數(shù)據(jù)顯示，有11位家長對孩子的學(xué)習(xí)有點關(guān)心，6位家長對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，共占總?cè)藬?shù)的77.3%。
表1 訪談對象共性問題總結(jié)表
表1的數(shù)據(jù)顯示，22名厭學(xué)的學(xué)生都表示對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。
表2的數(shù)據(jù)顯示，有13名學(xué)生表示沒有最不喜歡的科目，占總?cè)藬?shù)的59.1%。部分學(xué)生表示只喜歡體育和信息課或者一些文科的科目，共計有16名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的72.7%；對于理科的科目，大部分學(xué)生表示聽不懂，太難。還有部分學(xué)生只喜歡聽自己喜歡的老師的課。如表3的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最喜歡的老師與最不喜歡哪個科目的sig值為0.131，大于0.05；學(xué)生最喜歡的老師與最喜歡哪個科目的sig值為0.01，小于0.05； 學(xué)生最喜歡的老師與最不喜歡哪個科目 * 最喜歡哪個科目的sig值為0.095，大于0.05。說明只有學(xué)生最喜歡的老師與最喜歡的科目之間存在線性關(guān)系。
表2 主體間因子
表3 主體間效應(yīng)的檢驗
大部分學(xué)生都表示對目前的成績不滿意，但是只有三分之一的學(xué)生打算作出改變，提高成績。（有的參加補習(xí)班，有的決定認(rèn)真聽課。）表1中的數(shù)據(jù)顯示，有15名學(xué)生對目前的成績不滿意，占總?cè)藬?shù)的68.2%；而只有5名學(xué)生打算作出改變，占不滿意學(xué)生人數(shù)的33.3%。大部分學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識對將來有用，只是自己不愿學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動力或者是無法堅持。如表1中數(shù)據(jù)顯示有18名學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的知識對將來有用，占總?cè)藬?shù)的81.8%；18名學(xué)生沒有想過來學(xué)校學(xué)習(xí)是為了什么，也占總?cè)藬?shù)的81.8%。
大部分學(xué)生對自己的人生沒有規(guī)劃，表1的數(shù)據(jù)顯示有15名學(xué)生對自己的人生沒有規(guī)劃，占總?cè)藬?shù)的68.2%，22名學(xué)生的父母全都沒有給孩子安排好以后的出路。有一半學(xué)生沒有想過以后想過怎樣的生活。3名學(xué)生表示以后想過有錢的生活，占總?cè)藬?shù)的13.6%。
四、研究結(jié)論
家庭因素方面，父母對孩子學(xué)習(xí)的漠不關(guān)心是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的一個重要原因。其次，父母對孩子的溺愛導(dǎo)致孩子過分地依賴父母，學(xué)習(xí)上遇到障礙不想自己解決，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理。
學(xué)校因素方面，首先，學(xué)校未能將新課改落到實處，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因。其次，理科相對于文科更為抽象，有的老師不講究科學(xué)的教學(xué)方法，教材處理上又忽視后進生與厭學(xué)學(xué)生，導(dǎo)致他們上課覺得太難、聽不懂，自然而然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，教師對厭學(xué)學(xué)生的不公平對待，也會導(dǎo)致學(xué)生從不喜歡這科的老師轉(zhuǎn)移到所教的這門課程。
個人因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足以及意志力薄弱是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。大部分厭學(xué)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力明顯不足，學(xué)習(xí)上遇到困難便退縮不前，缺乏堅強的意志力。
社會因素方面，社會的不良風(fēng)氣充斥在學(xué)生的周圍，享樂主義、讀書無用論無時無刻不侵蝕著學(xué)生的思想。與此同時，網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂產(chǎn)業(yè)的興起也給學(xué)生帶來了越來越多的誘惑。
五、對策與建議
家長要提高對厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視。作為父母不能為了自己的工作而忽視對子女的教育，應(yīng)該多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒之后，應(yīng)及時找出原因，并采取切實可行的解決辦法。
學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)切實落實新課改的要求，教師的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，勤于動手，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對待學(xué)生應(yīng)一視同仁，不能因成績優(yōu)劣而區(qū)別對待，多關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的需求，必要時給予他們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)與幫助。
個人方面，厭學(xué)學(xué)生首先應(yīng)樹立崇高的理想，用理想來激勵自己。其次，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。厭學(xué)學(xué)生對自己的能力與知識水平應(yīng)當(dāng)有一個全面正確的認(rèn)識，制定的目標(biāo)不能過高。再次，厭學(xué)學(xué)生應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以自己喜（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第63頁）歡的科目為突破口，努力提高成績后給予自己足夠的信心，進而將學(xué)習(xí)興趣拓展到其它科目上。最后，厭學(xué)學(xué)生應(yīng)多多借鑒老師以及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的實際情況，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
社會方面，首先，社會媒體應(yīng)以宣傳健康積極向上的輿論為導(dǎo)向，盡量避免來自國外以及港澳臺的不良思想對青少年思想的侵蝕。其次，政府應(yīng)加強對文化市場的管理。加大對網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂場所的整治力度。最后，招工招干或招聘其他服務(wù)人員的公司企業(yè)，應(yīng)規(guī)范招收辦法，嚴(yán)肅招聘紀(jì)律，實行公開、公平競爭，既重文憑，更重水平，從而減少青少年走向社會時的僥幸心理。[5]
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
一、擴建__中學(xué)的緊迫性
1、__地區(qū)中學(xué)教育現(xiàn)狀。__街道位于北部新城開發(fā)區(qū)中心地帶，幅員面積30.8平方公里，轄4個村、8個居委會，現(xiàn)有常住人口21萬余人。隨著__地區(qū)幾大開發(fā)園區(qū)的建設(shè)開發(fā)和城市化建設(shè)進程的加快，人口還將不斷增加，預(yù)計到20__年__人口將達(dá)到25萬人，20__年達(dá)到30萬人。__區(qū)__中學(xué)是__地區(qū)僅有的一所中學(xué)，學(xué)校占地面積23.3畝，現(xiàn)有校舍建筑面積5000m2，有教師88人，20個教學(xué)班，1003名學(xué)生。學(xué)校僅有20間教室及相應(yīng)的幾間實驗室用房，目前只能靠壓縮辦公室、功能室來滿足學(xué)生上學(xué)的要求，學(xué)校全部飽和爆滿，再無法容納更多學(xué)生。
2、 中學(xué)學(xué)生入學(xué)難。__中學(xué)承擔(dān)著__地區(qū)嚴(yán)竣的初中招生任務(wù)。除__中學(xué)外，整個__轄區(qū)內(nèi)未規(guī)劃一所中學(xué)，而__地區(qū)有第三實驗小學(xué)、__中心小學(xué)校、雙湖小學(xué)三所小學(xué)，有在校小學(xué)生5000余人。20__年至20__年__地區(qū)小學(xué)生畢業(yè)人數(shù)分別為765人、766人、723人，三年間升初中人數(shù)將達(dá)到2400余人，而__中學(xué)三年初中畢業(yè)僅1000余人，按照__中學(xué)現(xiàn)有規(guī)模，即便有的學(xué)生到其他地方就讀，__地區(qū)也將有1000名左右小學(xué)畢業(yè)生升初中困難。再加上新遷入__的人口、進入中學(xué)的學(xué)生人數(shù)還將不斷攀升，將嚴(yán)重影響__地區(qū)的義務(wù)教育和社會穩(wěn)定以及經(jīng)濟發(fā)展。
3、__地區(qū)無公辦高完中。按照教育部頒8萬人建一所高完中的標(biāo)準(zhǔn)，目前__地區(qū)已有21萬人口，至今無一所公辦高完中，大大低于全國平均水平?，F(xiàn)在的高中教育是以區(qū)縣人民政府為主舉辦，根據(jù)城市建設(shè)的發(fā)展，__區(qū)普及高中階段教育需要在__地區(qū)規(guī)劃部署一所高完中，依托現(xiàn)__中學(xué)擴建成一所完全中學(xué)，可收到事半功倍的效果。
4、__中學(xué)有著光榮的革命傳統(tǒng)。__中學(xué)是一所有著悠久辦學(xué)歷史的學(xué)校，學(xué)校前身是中國現(xiàn)代著名愛國民主人士黃炎培先生創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校，愛國將領(lǐng)于學(xué)忠、紅巖革命烈士江竹筠等曾在該校生活、學(xué)習(xí)過，現(xiàn)老校舍已破爛不堪，急需維修。擴建后，具有把__中學(xué)打造成歷史名校、德育教育基地，愛國主義教育基地的條件。
二、 對擴建規(guī)模的建議
1、教學(xué)規(guī)模。根據(jù)發(fā)展的需要，要徹底解決__地區(qū)中學(xué)“入學(xué)難”問題，按照與小學(xué)教育同步規(guī)劃中學(xué)教育的要求，__中學(xué)的教學(xué)規(guī)模至少要達(dá)到60個班，初中36個班、高中24個班，在校學(xué)生3000人，并根據(jù)生源情況作高初中規(guī)模的調(diào)整。規(guī)劃擴建__中學(xué)規(guī)模按60個教學(xué)班方案測算，規(guī)劃建設(shè)校舍50000㎡。這種教學(xué)規(guī)模可以在較長時間內(nèi)解決__地區(qū)義務(wù)教育初中階段入學(xué)難的矛盾。
第9篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文
一、生涯及生涯發(fā)展的演變
（一）生涯的概念我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮θ说囊簧M行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)［4］。西方學(xué)者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據(jù)心中的長期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強調(diào)的生涯是指個人一生職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程［5］。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)［6］。綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態(tài)到動態(tài)，由關(guān)注個體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。
（二）生涯發(fā)展的演變在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知［7］，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強調(diào)個人一生發(fā)展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個很重要的組成部分［8］。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變在教育中展現(xiàn)的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。對于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時的理論涉及興趣、態(tài)度與個性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟與社會對人的發(fā)展的影響，特別是對人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實踐的檢驗，繼續(xù)推動著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進入到了成熟階段［9］。
二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式
生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì)；在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)［10］。面對日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識形態(tài)、成長、家庭、社會等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題［11］。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃［12］。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級的不同特點分別進行闡述。
（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)識與生涯規(guī)劃。同時學(xué)校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點，促進其身心健康［13］。初中一年級：這一時期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時也處于自我意識強而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，尤其是認(rèn)識自己的興趣、愛好和特長。初中二年級：這個階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實踐中進行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會需求并認(rèn)識自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。初中三年級：這個階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對其進行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。
（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進一步發(fā)展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程［14］。高中生需要面對高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實施的關(guān)鍵時期。生涯規(guī)劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實際，循序漸進地開展［15］。高一年級：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對社會環(huán)境進行認(rèn)知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學(xué)生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢，樹立正確的價值觀；通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測試，幫助學(xué)生分析自我特長、優(yōu)勢和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。高二年級：學(xué)校一方面要強調(diào)分科方向，讓學(xué)生對自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識；另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對分科結(jié)果作出調(diào)整，這時就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進行調(diào)整。同時，鼓勵并組織學(xué)生參加社會實踐，在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，積極開展社會探索，將所學(xué)的理論知識運用到社會實踐中。高三年級：這一階段應(yīng)著重進行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢、專業(yè)特色和發(fā)展前景；集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座；對畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo)；通過各種心理測試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進行自我評價，及時修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會。綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良［2］認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵［2］”。相對于初中生、高中生具體設(shè)計的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個“W”問題［16］（見下頁表3），設(shè)計出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。
三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評估及啟示
生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評估的出發(fā)點不是教師與學(xué)生的知識授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識、是否增強了生涯規(guī)劃的意識等標(biāo)準(zhǔn)進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體——學(xué)生。
（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個體在設(shè)計生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學(xué)生進行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)［15］。生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案能對每位學(xué)生提供切實幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。
（二）各種心理測驗輔助評估開展各種心理測驗，如職業(yè)興趣測驗、職業(yè)價值觀及動機測驗、職業(yè)能力測驗、霍蘭德職業(yè)傾向測驗和職業(yè)性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學(xué)習(xí)該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規(guī)則。此外，解釋測驗分?jǐn)?shù)的時候也要得當(dāng)，測驗是為了初步了解學(xué)生的實際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測驗分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對測驗結(jié)果，尋找改進與提高現(xiàn)有狀況的方法。
