生物科學新進展精選(九篇)

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第1篇：生物科學新進展范文

1.信息蘊涵在試題中的文字中

2.信息蘊涵在圖解、表格中

圖表能將復雜問題簡單化,抽象問題直觀化,能調(diào)動學生多種感官參與學習活動,從而提高學習興趣,促進學生形象思維的發(fā)展,起到語言文字所不能起到的作用。

3.信息蘊涵在社會科技熱點中

考試大綱要求考生關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展,但只是要求對“重大”進展予以“關(guān)注”。至于什么是重大進展,沒有明確界定,但至少應(yīng)該幾乎是家喻戶曉的、全社會都能加以關(guān)注的內(nèi)容,同時又是學生能夠接受的,又與中學教材內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容。

因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過對題干的閱讀,迅速且準確地獲取與試題問題相關(guān)信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關(guān)的有效信息,然后與所學知識相結(jié)合,從而解決相關(guān)問題。

歷年來的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學信息,并能運用這些信息,結(jié)合所學知識解決相關(guān)生物學問題。(2)關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展。

新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學信息,并能運用這些信息,結(jié)合所學知識解決相關(guān)生物學問題。(2)關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物學發(fā)展史上的重要事件。

1.從傳播媒體中自主獲取生物學科的前沿知識

在實際教學中,可以引導學生通過課外各種媒體關(guān)注生命科學研究的最新動態(tài)的報道,來了解生命科學的新進展。如報刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。

2.從生活實際中自主獲取生物學科的日常知識

生命學科知識具有很強的實用性,我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎寄芙佑|到,只是有的學生視而不見,沒有給予它們更多的關(guān)注。在教學中,我鼓勵同學關(guān)心生活、關(guān)心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問題并予以重視,嘗試把生產(chǎn)生活實際與教材中生命科學知識相聯(lián)系,從中獲取相應(yīng)信息。

3.從社會熱點中自主獲取生物科學的相應(yīng)知識

生命學科不僅與生活實際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會事件、社會問題密切相關(guān)。在教學中,根據(jù)知識點,有機地與相關(guān)社會熱點、事件相聯(lián)系,拓展知識,使學生對某一熱點問題有較全面的認識,從而獲取生物科學的相應(yīng)知識。

4.嘗試改編、整理或命制生物學情景習(考)題

生物學情景題是指以一些經(jīng)典實驗或當前的社會熱點問題為背景命制而成的試題,要求學生運用所學知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。

實踐成效:

1.增強了學生課外獲取信息的意識

許多學生從原來只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂節(jié)目到現(xiàn)在有意識的關(guān)注生命科學的報道和資料,有的同學說:現(xiàn)在看報紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買東西,都要留意有關(guān)生命學科的相關(guān)知識,產(chǎn)品介紹、說明、成分。這說明學生已有意識開始關(guān)注獲取課外的信息。

2.增強了學生關(guān)注生活、關(guān)注健康、關(guān)注社會的責任感和情感,激發(fā)學習興趣

第2篇：生物科學新進展范文

英文名稱：Chinese Journal of Applied & Environmental Biology

主管單位：中國科學院

主辦單位：中國科學院成都生物研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-687X

國內(nèi)刊號：51-1482/Q

郵發(fā)代號：62-15

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1995

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

第3篇：生物科學新進展范文

關(guān)鍵詞： 高考考綱 應(yīng)試能力 原創(chuàng)題 諾貝爾獎

2014年理科綜合高考考試說明中在“考試的能力與要求”方面明確指出要考查考生“獲取信息的能力：（1）能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題。（2）關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展，以及生物科學發(fā)展史上的重要事件”。

在高三復習中，各科各類試題從歷年高考真題到各地方卷模擬題，學生都要練習，相同題目做多了，再加上學生壓力大，學習興趣就會降低，復習效率就會大打折扣。利用社會熱點作為切入點編制原創(chuàng)題，供學生復習，既復習鞏固了相關(guān)知識點，提高了分析問題的能力，又開闊了學生視野，提高了學生的學習興趣。在高三備考的后期復習中，是非常必要的。如2015年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎就是一則不錯的材料，作為中國本土科學家而獲諾獎，這則新聞對學生本身而言就是一種激勵，如果再把所學知識融入進去，無疑就會提高復習效率。

下面就是以2015諾獎為例所編制的原創(chuàng)題：

收集青蒿干燥1浸泡、萃取（反復進行）提取液2粗品精制。

結(jié)合上述材料，回答下列問題：

1.生產(chǎn)上，一般是用新鮮的青蒿莖、葉作為原料提取青蒿素，原因是____________。

2.青蒿素是 （填“揮發(fā)性”或“非揮發(fā)性”）物質(zhì)，故提取青蒿素常用 法，一般用 作為青蒿素的萃取劑，該溶劑屬于（水溶性或水不溶性）。

3.流程中1應(yīng)為 ，2應(yīng)為 。

4.青蒿素屬于熱敏性物質(zhì)，在干燥過程中應(yīng)控制好溫度和____________，以防其分解。萃取時若采用明火加熱容易引起____________。加熱時還應(yīng)安裝____________裝置。

5.關(guān)于新型抗瘧疾藥青蒿素的敘述錯誤的是（ ）

A.一定含有C、H、O三種元素

B.葉肉細胞中的青蒿素合成后貯存于液泡中

C.合成青蒿素的細胞中無中心體

D.青蒿素主要吸收紅光和藍紫光

本題是以2015諾獎為背景所編制的原創(chuàng)題，主要考查選修1植物有效成分的提取的部分知識點和必修1細胞的結(jié)構(gòu)和組成方面的知識，既加強了學科內(nèi)的綜合，又將社會熱點和基礎(chǔ)知識進行了有機整合。材料新穎，但立足于基礎(chǔ)，有利于學生復習。

答案：1.新鮮的青蒿莖、葉有效成分含量高

2.非揮發(fā)性 萃取 乙醚 水不溶性

3.破碎 濃縮

4.時間 燃燒、爆炸______回流冷凝

5.D

例2：黃花蒿具有很高的藥用價值，不僅可以提取到青蒿素，還可以提取到青蒿精油。其具有抗菌、平喘、解熱、止咳等藥理作用。此外，還具藥香、涼香的清爽氣，香氣濃郁，可用于化妝品、香皂、香水及空氣清新劑等香精或香料的調(diào)配。提取流程一般是：投料―加水―蒸餾―冷卻―油水分離―精油。

下列是與青蒿精油提取相關(guān)的問題，請回答：

1.提取青蒿精油時應(yīng)選取____________（新鮮、風干）青蒿做原料，原因是____________。

2.青蒿精油主要采用____________法提取。蒸餾時收集的蒸餾液____________（是、不是）純的青蒿精油，原因是____________。所以在收集裝置中需加入NaCl，以便____________。

3.蒸餾過程中進行冷卻的儀器是____________，其作用是___________。

4.當蒸餾瓶中的水和原料量一定時，為提高蒸餾效率可適當____________蒸餾溫度，___________蒸餾時間。一定萃取壓力下，隨萃取____________，萃取率____________，一定時間后萃取率____________。

5.如果蒸餾過程中不進行冷卻，則精油提取量會____________，原因是____________。

本題是對2011年海南高考題進行了改造，屬于新情境舊知識，既可以幫助學生梳理基礎(chǔ)知識，又可以消除學生的“視覺疲勞”，有利于高三后期的備考復習。

答案：1.新鮮新鮮青蒿中青蒿精油含量高

2.水中蒸餾不是青蒿精油是隨水蒸氣一同蒸餾出來，收集的是油水混合物______使油水分層

3.冷凝管使油水分離

4.降低延長升高增大不再變化

5.下降___部分精油會隨水蒸氣揮發(fā)而

例3：瘧原蟲是一類單細胞、寄生型的原生動物，感染人體后可在紅細胞內(nèi)生存使人患瘧疾。青蒿素作為當前最熱門的抗瘧特效藥，被國際社會認為是中國繼麻黃素之后的第二大醫(yī)學貢獻。其作用方式推測可能是作用于瘧原蟲的食物胞膜，從而阻斷了營養(yǎng)攝取的最早階段，使瘧原蟲較快出現(xiàn)氨基酸饑餓，迅速形成自噬泡，并不斷排出蟲體外，使瘧原蟲損失大量胞漿而死亡。結(jié)合上述材料，回答下列問題：

1.從生態(tài)系統(tǒng)的成分看，黃花蒿屬于____________，瘧原蟲屬于____________。瘧原蟲通過____________方式攝取氨基酸，當出現(xiàn)氨基酸饑餓形成自噬泡后通過____________方式排出蟲體外，該過程體現(xiàn)出細胞膜具有____________的特點。

2.青蒿素是治療瘧疾的一種特效藥，體現(xiàn)出生物的___________使用價值。

3.從種間關(guān)系看，瘧原蟲與人屬于___________關(guān)系。若要紅細胞內(nèi)是否有瘧原蟲，應(yīng)取血樣制成裝片放在____________（生理鹽水清水）中鏡檢。

4.關(guān)于瘧原蟲的敘述，下列不正確的是（ ）

A.瘧原蟲感染人體后能引起機體產(chǎn)生特異性免疫

B.瘧原蟲侵入機體后部分會被吞噬細胞吞噬消化

C.瘧原蟲細胞中只有一種細胞器――核糖體

D.是一種異養(yǎng)型生物，不能自身合成有機物

本題是簡單的材料信息題，考查學生閱讀能力和提取信息的能力。

答案：1.生產(chǎn)者______消費者______主動運輸______胞吐______流動性

2.直接

第4篇：生物科學新進展范文

實施創(chuàng)新教育并把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為推進素質(zhì)教育的核心，絲毫不意味著降低知識教育與學習在基礎(chǔ)教育中的重要地位。無知必然無能，貧乏必然平庸。創(chuàng)新從來就不是空洞的，而總是依托一定的知識和經(jīng)驗。幾乎不存在無知識的所謂創(chuàng)新。但是在教學過程中我們中學課程與數(shù)科書傾向于保守和封閉，對知識的解釋以意識形態(tài)話語為主，造成教育中知識資源與思想資源的缺乏。中學階段，一般都存在學習內(nèi)容陳舊、專業(yè)設(shè)置太窄等問題，這些都嚴重地制約創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學方法上，“照本宣科”、“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍，這種教學方法造成學生重“學會”，輕“會學”，重知識本身，輕知識發(fā)生，缺乏能激發(fā)學生創(chuàng)新思維洲練的課程，使學生向著“高記憶力，低創(chuàng)造力”的方向發(fā)展。此外，全國高校學考試以及其它形形的地方統(tǒng)考，客觀上形成了應(yīng)試型教育，教師只能教要考的內(nèi)容，學生其要學好教師教的知識就能拿到高分。知識變成了必須有正確答案的東西，阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，在中國，一個人從進入小學到大學畢業(yè)，平均要經(jīng)歷千余次的測驗與考試，如此“千錘百煉”，使得“凡問題只有一個標準答案”的觀念深入人心。創(chuàng)新思維所要求的廣泛知識和豐富經(jīng)驗無從談起，求異、質(zhì)疑精神受到壓抑。創(chuàng)新精神是指保證創(chuàng)造活動順利進行的心理品質(zhì)，如強烈而持久的創(chuàng)新動機、堅忍不拔的創(chuàng)新意志、積極主動的創(chuàng)新性格和健康的創(chuàng)新情感等[24]。它使學生具有“敢創(chuàng)新”的精神。具體有以下幾個方面：

1.解放思想，樹立創(chuàng)造性教育的觀念

傳統(tǒng)的觀念認為，創(chuàng)新是少數(shù)精英才具備的能力，并非人人都有；創(chuàng)新能力的大小體現(xiàn)在其創(chuàng)新行為的結(jié)果上，而不是體現(xiàn)在創(chuàng)新行為的過程中，創(chuàng)造性思維能力是思維能力的高級狀態(tài)，須經(jīng)專門的訓練才能得到提高；創(chuàng)新的精神與能力是理性的，與想象、激情等非理性因素無關(guān)。然而，人們的傳統(tǒng)觀念是沒有科學依據(jù)的。心理學研究表明：每個人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新潛能并不是少數(shù)人或少數(shù)尖子生才具有的。通過有效的教育，人的創(chuàng)新潛能是可以開發(fā)的。課堂教學是教育的主渠道、主陣地，學生在學校的大部分活動都在課堂中進行，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主攻方向。雖然，進行課外活動也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應(yīng)當抓好，但這不是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的唯一途徑。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神看作是必修課以外的事情，是片面的、錯誤的。課外活動只是課堂教學的外延，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，全面提高學生素質(zhì)才真正是課堂教學的內(nèi)涵，我們要努力提高課堂教學的質(zhì)量和效益，把學生培養(yǎng)成新世紀的高素質(zhì)人才。

2.創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學心理氣氛

心理學研究證明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨創(chuàng)和革新的精神，那他就必須承擔犯錯誤的風險。無論是對問題提出可供選擇的解決方法，還是保持一種松弛的沉思態(tài)度，都要求不必過多地考慮錯誤的危險性。這并不意味著他把錯誤看作無關(guān)緊要，而是說他會把錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或結(jié)論的信息。在這種情況下，同樣重要的是，教師對于學生所犯錯誤是一定要有高度的容忍精神，要以正激勵為主，負激勵為輔，不要動不動就罰站、寫檢查、請家長。這些做法不僅是對學生心靈的—種摧殘，更是對其創(chuàng)新精神的扼殺。

3.建立新型的師生關(guān)系

在教學過程的任一環(huán)節(jié)，教師都要善于給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、尊重、信任的新型師生關(guān)系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態(tài)，從而使學生的創(chuàng)新思維進入一個自由的空間。

4.注重發(fā)展學生的個性

創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求從傳統(tǒng)的整齊統(tǒng)一的模式，轉(zhuǎn)向不同個性的學生都有所發(fā)展的模式。在教學中，老師應(yīng)該重視學生品質(zhì)、學習興趣、學習的主動性、良好的習慣、自尊心、自信心以及人格的培養(yǎng)，發(fā)展學生個性特長，讓不同層次的學生各有所得、各有所成。

5.加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力

生物學概念、規(guī)律的形成，是一個由具體到抽象、由感性到理性的發(fā)展過程。老師要在生物教學中，要充分利用學生的好奇心強、好動的特點，讓他們多動手、多實踐，通過具體的實物、模型等獲得較深刻的感性認識后，再引導他們逐漸向理性認識轉(zhuǎn)化。

6.及時向?qū)W生介紹生物科學新進展

第5篇：生物科學新進展范文

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；生物學思想；科學探究能力

生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

生物科學作為自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)?！度罩破胀ǜ咧猩镄鲁虡藴省分赋?，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學教育的要領(lǐng)域之一。

一、生物科學素養(yǎng)是什么

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。 

二、怎樣樹立生物科學素養(yǎng)

（一）生物學思想的樹立 

生物學思想的建立是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的前提，高中生物教學的目的在于培養(yǎng)學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。

（二）科學探究能力的培養(yǎng) 

科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結(jié)果、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。 

(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導學生 

在教學過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。

(四)科學探究過程和結(jié)果的交流

真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。

三、生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 

實驗?zāi)芰κ羌訌妼W生的生物科學素養(yǎng)的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養(yǎng)學生科學思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗主要培養(yǎng)學生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學生積累實驗設(shè)計預(yù)測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應(yīng)用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。通過實驗過程，培養(yǎng)學生的動手能力，分析實驗現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應(yīng)強化安全教育，增強學生的自我保護意識。

綜上所述，在高中生物教學中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學技術(shù)的飛速發(fā)展。

參考文獻:

[1]梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng).文理導航.2011(11).

[2]周寧.淺談高中生物實驗對學生能力的培養(yǎng).理化生教學.2009（2）.

第6篇：生物科學新進展范文

關(guān)鍵詞：人教版 生物科學與社會 STS 呈現(xiàn)方式

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0077-01

“科學、技術(shù)與社會（STS）”教育起源于美國，如今已成為一種國際化的科學教育理念。STS教育強調(diào)理科教學與科學技術(shù)發(fā)展相結(jié)合、與社會生產(chǎn)生活相結(jié)合，[1]為學生提供科技知識，加強其對科技本身的理解，發(fā)展其科學探究的能力、社會決策的能力，促使其形成正確的態(tài)度價值觀，[2]推進基礎(chǔ)教育課程改革的實施。

人教版“生物科學與社會”選修模塊教材（以下簡稱“教材”）致力于“拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學生的實踐和探究能力”[3]，對其STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行研究，可以為教師更好的理解和使用教材提供參考，為教材編寫者在教材編制中更好的體現(xiàn)STS教育理念提供思路。

1 STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

“教材”以“生物科學技術(shù)推動社會進步”開篇，給同學們概括性的介紹了生物科學技術(shù)在社會中的應(yīng)用，并進一步通過生物科學與健康、生物科學與農(nóng)業(yè)、生物科學與工業(yè)、生物科學與環(huán)境保護等四章逐一展開論述。正文共17節(jié)，欄目計16種，文字龐大，欄目繁多，主要以閱讀資料、學習活動兩類方式呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容。

1.1利用閱讀資料呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容

“教材”每章都以“科技發(fā)展之窗”介紹本章主題的歷史發(fā)展及最新進展，并引發(fā)學生對社會責任的思考開始，以“總結(jié)與拓展”總結(jié)科技知識，梳理科學、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，并為學生進一步學習提供可能結(jié)束?！皬纳鐣衼怼弊鳛楸尘百Y料，利用科學技術(shù)在社會中的應(yīng)用激發(fā)學生學習興趣，從而起始每節(jié)的內(nèi)容，再結(jié)合“資料卡”、“現(xiàn)實中的問題”、“拓展視野”、“書海導航”、“網(wǎng)站鏈接”等欄目進行STS教育。其中，“資料卡”以卡片的形式出現(xiàn)，就像學生自己的小筆記；“現(xiàn)實中的問題”引入現(xiàn)實生活中存在的問題、現(xiàn)象，激發(fā)學生社會責任感；“拓展視野”作為課外讀出現(xiàn)在節(jié)末，提供本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的前沿應(yīng)用，開闊了學生的視野；[4]“書海導航”和“網(wǎng)站鏈接”分別為學生提供了深入學習的文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2安排學習活動呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容

“教材”中的STS教育內(nèi)容很多都以問題的形式出現(xiàn)，引導學生動腦思考。例如，“教材”中提到，傳統(tǒng)化學農(nóng)藥容易導致生態(tài)壞境惡化和農(nóng)產(chǎn)品受到污染，在這樣的材料之后，引導學生思考如何既控制農(nóng)作物的病蟲害，又避免對生態(tài)環(huán)境的破壞，而且產(chǎn)品對人畜無害。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。此外，“教材”設(shè)置有搜集資料6項、調(diào)查6項、討論21項、模擬作決策4項、參觀1項，分布在“到社會中去”、“思考與探究”、“討論”、“資料分析”等欄目。例如，搜集對轉(zhuǎn)基因生物安全性存在爭議的原因、調(diào)查綠色消費現(xiàn)狀、討論現(xiàn)代生殖技術(shù)面臨的倫理學問題、制定防止蝗災(zāi)再次大范圍發(fā)生的預(yù)案、報道《生物技術(shù)藥物與我們的日常生活》、撰寫預(yù)防生物性污染的論文等，[5]從而培養(yǎng)學生的實踐能力、科學探究能力和社會決策能力。

2 啟示

“教材”中STS教育內(nèi)容以生物科學在健康、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用為框架，運用了講解和探究的兩種基本的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，[6]結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，充分體現(xiàn)了高中生物課程的基本理念，啟示我們在落實STS教育理念方面應(yīng)該：

2.1注重各欄目間關(guān)聯(lián)

欄目之間建立聯(lián)系，對于學生讀懂教材，教師用好教材來說是十分必要的?！敖滩摹斌w現(xiàn)STS教育的欄目數(shù)量眾多，卻不松散，彼此間具有一定的聯(lián)系。例如，“從社會中來”激發(fā)興趣，“到社會中去”走向社會，二者在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上相互呼應(yīng)。

2.2豐富教育活動形式

STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)是服務(wù)于學生的學習需要的，合理設(shè)置學習活動有利于促進學生在活動中建構(gòu)知識，獲得發(fā)展，特別是搜集資料、調(diào)查、討論、模擬作決策、參觀、報道、撰寫論文、做板報宣傳等。

2.3配置網(wǎng)絡(luò)教育資源

信息化的今天，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源促進主動學習、終身學習已經(jīng)勢不可擋。單純的“書海導航”已經(jīng)不能滿足學生的需求，在“網(wǎng)絡(luò)鏈接”為學生課外學習提供導引的基礎(chǔ)上，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源的配置、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教程的開發(fā)迫在眉睫。

參考文獻：

[1]蔡民.STS教育與生物學教學[J].中學生物教學，2004（9）：12- 13.

[2]王小陽. STS科學教育的新概念[J].教育理論與實踐，1995， 15（2）：62-63.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：3.

[4]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物選修2生物科學與社會教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007：4.

[5]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物選修2生物科學與社會[M].北京：人民教育出版社，2007：51，48，109，26，55，88，97.

第7篇：生物科學新進展范文

關(guān)鍵詞：生物 素質(zhì)教育 教師素質(zhì) 創(chuàng)新

盡管我國開展素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是由于中考和高考指揮棒的作用，應(yīng)試教育仍是教學工作的主要目標，素質(zhì)教育往往流于形式。自2001年以來實行的新課程改革，其核心是深化素質(zhì)教育，促進學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學能力，改變學生被動的學習方式，激發(fā)學生的自主學習和探索意識，為學生的終身學習和發(fā)展打基礎(chǔ)。

就生物學科而言，《生物課程標準》要求生物教育的目標是使學生掌握必要的生物學知識和基本技能，學會生命科學的基本方法，提高學生的思想品德、身體心理等素質(zhì)；使學生了解人、自然和社會的相互關(guān)系，了解生命科學的發(fā)展與人類未來的關(guān)系，對全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題有一種正確的態(tài)度；培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣以及收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，使受教育者具有較高的生命科學素質(zhì)。新標準突出了兩大方面的內(nèi)容：一是實驗內(nèi)容大大增加，特別是探究性實驗，著重培養(yǎng)學生的探索及思考能力；二是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育內(nèi)容大大增加，這些知識的學習需要學生進行一定的調(diào)查、資料搜集、信息獲取，提高分析整理能力。但目前中學生物教學與此要求仍有差距，如在生物課堂上，仍以教師為中心的講授式教學模式占統(tǒng)治地位：老師講的多，學生說的少；老師想的多，學生思考少；老師寫的多，學生練的少。師生間缺乏相應(yīng)的互動，學生間缺乏相應(yīng)的交流，學生處于被動的地位。學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)不被重視，側(cè)重于生物學現(xiàn)象和事實的學習，學生往往孤立地記憶和掌握知識點，忽視了自己思考解決問題能力的培養(yǎng)，綜合運用知識的能力和思維分析能力很差。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出以下淺見：

一、加強師資配備，提高教師素質(zhì)

課改能否成功的關(guān)鍵在于教師。學校應(yīng)根據(jù)實際情況需要配齊生物教師和實驗人員，加強對生物教師的培訓，可組織暑期培訓，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行遠程培訓。教師自身也應(yīng)通過自學不斷提高自身的思想文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、創(chuàng)新和科研素養(yǎng)以及學術(shù)素養(yǎng)等，使自己成為一個具備高尚道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代科技知識和技能、享有平和心態(tài)和自由心靈并擁有完善人格和良好個性的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的人。

二、重視生物學實驗，并引導學生理論聯(lián)系實際，通過實驗強化理論認識

生物科學不僅是一門基礎(chǔ)學科，同時也是一門實驗科學?？v觀生物科學的發(fā)展歷史，它的每項重大實驗和發(fā)現(xiàn)同其實驗技術(shù)是分不開的。通過初中生物實驗教學，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力，讓學生所學知識更牢固，還可激發(fā)學生學習生物的更大興趣。有條件的情況下應(yīng)積極開展課外活動，生物課外活動是課堂教學的延續(xù)和必要的補充，也是實施素質(zhì)教育的重要陣地。

三、注重教學方法

針對教學內(nèi)容的差異，要在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上積極嘗試新的方法和模式，如探究式教學、合作學習教學模式的應(yīng)用。要重視多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，使知識更加直觀和生動。

四、關(guān)注創(chuàng)新教育

在中學生物教育中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等，讓學生科學理解生物學科的性質(zhì)和變化，進而形成對自然和社會的正確認識。

參考文獻

[1]胡明 李少毅 主編《生物課程標準教師讀本》.武漢:華中師范大學出版社，2002。

第8篇：生物科學新進展范文

素質(zhì)教育歷來是高等教育階段的主要任務(wù)，提升學生的科學素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項最基本的內(nèi)容，尤其是對生物學而言，更應(yīng)該注重提高和培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)當代生命科學發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。所謂生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質(zhì)等方面。①細胞生物學是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學，是21世紀自然科學的三大前沿學科之一，是當前生命科學領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細胞生物學教學中如何提高學生的科學素養(yǎng)對于培養(yǎng)新時期的生物人才至關(guān)重要。本文主要對當代大學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀、實施生物科學素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細胞生物學教學之中提高學生的科學素養(yǎng)進行了綜述，旨在為生物教學提供一定的參考價值，以供方家借鑒。

1　當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關(guān)專業(yè)的學生對生物科學技術(shù)具有濃厚的興趣，生物科學技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實，對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新生物科學技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少，生物科學實驗實踐技能較差，對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解，但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學研究領(lǐng)域的認識不足。在理性上，有43%的學生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義”對學生的影響最大，使得學生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實證精神上，有62%的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學，很少舉辦專門的科研活動，且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。

2　細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義

細胞生物學是生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一，它是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系，是生命科學的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時，細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對生命科學相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構(gòu)架體系，培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

3　細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

細胞生物學作為生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會。

3.1　加強課堂教學中的“生活化”融合

細胞生物學的知識理論性強，內(nèi)容抽象深奧、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時，引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分，只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復合體，才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊\用發(fā)散性思維，盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動，易于理解掌握。

3.2　側(cè)重教學內(nèi)容的前沿性和新穎性

細胞生物學發(fā)展極為迅速，隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此，教師在教學過程中，要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點，講述較先進的科學結(jié)論，跟蹤國際上最新進展。此外，教師在注重教學的同時，宜以科研并舉，以科研引導和促進教學；教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結(jié)合；教學內(nèi)容與最新科研進展同步，使學生在正確掌握細胞生物學基礎(chǔ)上學會解決與之相關(guān)的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學有機結(jié)合，結(jié)合教學內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動又貼切，學生又很熟悉，使學生獲得學習的興趣和動力，亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。

3.3　增加細胞生物學實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例

綜合性實驗注重知識的綜合運用，實驗原理和方法步驟較為復雜，可以使學生更好地理解實驗原理，正確使用儀器設(shè)備，鍛煉學生綜合分析問題的能力；設(shè)計性實驗是指學生根據(jù)實驗項目，自主設(shè)計實驗方案，自主準備實驗材料，自主配制實驗所需試劑，根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程，設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學生的實驗積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制，細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主，綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應(yīng)根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗，這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體，同時，在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗，使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術(shù)，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

3.4　組織各種“科學小組”，布置學科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓練對接，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

第9篇：生物科學新進展范文

1.充分體現(xiàn)了生物學科教學的全面育人功能新

大綱不論在指導思想上,還是在教學目的的確定、教學內(nèi)容的選擇與安排等方面,都力求體現(xiàn)“三個面向”的精神,力求適應(yīng)21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高中生物教學的客觀要求,充分體現(xiàn)了生物學科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。

(1)知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性,并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容:一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容;二是關(guān)于生命活動本質(zhì)的內(nèi)容;三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動基本規(guī)律的知識,是對初中生物課知識的綜合、概括和提高,是作為未來社會各類人才都必須的基礎(chǔ)知識,突出了基礎(chǔ)性的特點。

新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”;選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護”等,這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學的新進展,帶有很濃的時代氣息。

作為基礎(chǔ)教育的一部分,新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識內(nèi)容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實際密切相關(guān)。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用,獲得有利于增強體質(zhì)、加強自我保健的知識。

(2)更加重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)包括:科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出:“要使學生掌握生物科學的一些基本方法,具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力,提高科學素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力,提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學研究方法,并逐步確立適合自己的一套學習方法,養(yǎng)成良好的自學習慣”;要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。

在知識教育目標中增加了“使學生了解現(xiàn)代生物科學研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。

在思想教育目標中增加了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。

對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)的加強,還突出表現(xiàn)在增加了較多的實驗、實習的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習,新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗,新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”,“酶的高效性和專一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實驗,特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實驗設(shè)計和觀察”,“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”,“根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,設(shè)計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學生自己設(shè)計實驗的項目。

實驗數(shù)量的增加,使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會,實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法,因而有利于培養(yǎng)其科學素質(zhì)。

(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀,培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求;在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態(tài)觀點,逐步建立科學的世界觀”,“懂得愛護自然界的生物,認識保護生物資源的重要性,形成環(huán)境保護意識”,“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學目的明確提出,在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”,在“教學中應(yīng)注意的幾個問題中”提出要“培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)?！边@些要求一方面結(jié)合了生物學科的特點,另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點,能夠熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng),而且能夠?qū)τ谏锝?、生物科學、大自然和生態(tài)以及人類社會普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護等重大問題有正確科學的觀點,形成高尚的品質(zhì)和情操,在未來社會的激烈競爭中,能夠具有創(chuàng)新和合作進取精神,具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)。

大綱還在“教學中應(yīng)注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書育人。在教學中要做到潛移默化,寓德于教?！薄耙獔猿纸虒W的科學性和思想性相統(tǒng)一,增強思想品德教育的針對性和實效性?！碧岢隽藥椭鷮W生樹立科學的世界觀,對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育及生物進化觀的教育,增強學生的民族自豪感,教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng),幫助學生樹立科學的價值觀,培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

2.充分體現(xiàn)了“指導”的職能

大綱是指導教學的綱領(lǐng)性文件,是編寫教材的依據(jù)、教學的依據(jù)、評估教學的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學的知識點,而且提出了3個層次的教學要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,

并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣,大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求,對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性,保證教學質(zhì)量。 大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試,第一學期由學校進行;第二學期屬會考性質(zhì)的水平考試,要求學生能達到教學大綱的基本要求,考試由各省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排,一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求,提出了教學評估的目的,明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括:目的要求;教學內(nèi)容;教學結(jié)構(gòu);方法、手段;教學效果。實驗教學評估項目包括:目的要求;教材用具;實驗操作;實驗效果;實驗開設(shè)率等。大綱在“教學設(shè)備”中提出,要“配備各項有關(guān)實驗設(shè)備,使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規(guī)定的要求”,要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。

此外,大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現(xiàn)有教學設(shè)備,合理和科學地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。

大綱是指導教學的綱領(lǐng)性文件,它的這些規(guī)定,充分體現(xiàn)了其“指導”職能,有利于保證教學的到位,保證實驗、實習的質(zhì)量,對提高高中生物教學質(zhì)量具有重大的意義。

3.體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性

大綱作為一種指導教學的綱領(lǐng)性文件,為保證教學質(zhì)量,必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求,是通過教學必須達到的,大綱規(guī)定的課時安排必須執(zhí)行,大綱規(guī)定的基本教學內(nèi)容范圍及深度也是教學的基本依據(jù),這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比,新大綱教學目的要求、教學目標明確具體,特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統(tǒng)一要求,減少了教師教學中的隨意性。但是,我國幅員遼闊,地區(qū)間、學校間差異較大,從適應(yīng)不同學校、不同學生的需要來看,在保證達到基本教學要求的前提下,應(yīng)有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現(xiàn)在:一是對知識點的敘述較為概括,如生物體的基本特征,原大綱中列出了“細胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等,新大綱只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具體內(nèi)容。又如,染色體變異,原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異,染色體組的概念,二倍體、單倍體、多倍體的概念,人工誘導多倍體在育種上的應(yīng)用”等細目,新大綱只列出“染色體變異”,對具體的內(nèi)容不作過細、過死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識內(nèi)容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內(nèi)容;“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當?shù)啬撤N生物做有性雜交實驗”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實驗、實習項目都列作選做。

此外,大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜,聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟發(fā)展等實際情況進行教學。同時,要認真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學任務(wù)?！编l(xiāng)土教材的教學要求,為各地因地制宜,選擇教學內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

貫徹新大綱精神應(yīng)注意的幾個問題

新大綱的頒布,為開創(chuàng)我國高中生物教學新局面創(chuàng)造了良好的條件,但是要貫徹新大綱的精神,實施大綱的教學要求,還必須解決好以下幾個問題:

1.要認真學習新大綱,深刻領(lǐng)會新大綱的精神

如前所述,新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內(nèi)容選擇及教學要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn),落到實處。

2.要加強學習,更新知識,適應(yīng)新的教學要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學的新進展,教師若不加強學習,更新、擴展自己的知識,就難以適應(yīng)新的教學要求。

3.轉(zhuǎn)變教育思想,改進教學方法

新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來社會合格的接班人出發(fā),提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求,要達到這些目標要求,教師必須轉(zhuǎn)變教育思想,真正從素質(zhì)教育要求出發(fā),改進教學方法,使長期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從面向少數(shù)學生向面向全體學生轉(zhuǎn)化,從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化,從重知識、理論向理論聯(lián)系實際、知識和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。

4.積極創(chuàng)造條件,開好實驗

生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。新大綱增加了許多實驗和實習的內(nèi)容,體現(xiàn)了生物學科的特點。但是開設(shè)實驗受到許多條件的制約。在原有5個實驗、實習的基礎(chǔ)上增加到24個,學校的實驗設(shè)備難以適應(yīng)新的教學要求,學校及有關(guān)部門應(yīng)盡早根據(jù)新大綱的要求,配備實驗設(shè)備;教師應(yīng)在已有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造條件,開齊上好實驗,否則就難以落實大綱的教學要求。

5.盡快恢復生物高考,提高生物學科的地位