初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科；教學(xué)案教學(xué)；收獲；困惑

歷史學(xué)科在推行教學(xué)案教學(xué)后，被廣泛定義為最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，這并不是學(xué)科本身存在的問(wèn)題，而是教師在教學(xué)過(guò)程中自身對(duì)教學(xué)案教學(xué)有著一些困惑和未能認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，所以未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。下面就針對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、教學(xué)案教學(xué)廣泛存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、學(xué)校管理

問(wèn)題：教學(xué)案印制不規(guī)范，浪費(fèi)嚴(yán)重，怎么辦？

解決策略：教師通過(guò)集體備課后編寫(xiě)的教學(xué)案，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)把關(guān)審核，教研組長(zhǎng)審核后再交年級(jí)主任處，凡是不合格的教學(xué)案返回教研組重新編寫(xiě)，年級(jí)主任審驗(yàn)合格的教學(xué)案方可簽字印發(fā)。這樣做可以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，同時(shí)又能避免浪費(fèi)。

2、教研組教研活動(dòng)

問(wèn)題：怎樣利用教研組活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)案教學(xué)？

解決策略：學(xué)校歷史組推進(jìn)教學(xué)案教學(xué)分四步走。

第一步：理論學(xué)習(xí)。學(xué)期初，要對(duì)《教學(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)，進(jìn)行解讀；學(xué)習(xí)兩周，第三周進(jìn)行測(cè)試，考試成績(jī)計(jì)入教師量化積分。平時(shí)，利用固定的時(shí)間搞好教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)案教學(xué)的理念、編寫(xiě)要求、基本環(huán)節(jié)、操作流程等理論，同組教師相互交流、質(zhì)疑、解難。

第二步：以“三課”活動(dòng)為載體，嘗試教學(xué)案教學(xué)。一是加強(qiáng)集體備課，把集體備課和編寫(xiě)教學(xué)案結(jié)合起來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組蹲點(diǎn)，及時(shí)解決集體備課中存在的問(wèn)題。二是發(fā)揮備課組骨干教師的引領(lǐng)示范作用，把講授公開(kāi)課和教學(xué)案教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用周一上午本組教師圍繞公開(kāi)課所定篇目，按教學(xué)案的基本環(huán)節(jié)備課，編寫(xiě)出初步的教學(xué)案，然后由主講教師在一個(gè)班內(nèi)實(shí)施教學(xué)，其余老師參與觀摩。評(píng)課時(shí)根據(jù)課堂情況對(duì)其進(jìn)行修改，再在其余班級(jí)推行。

第三步：是全面鋪開(kāi)，人人過(guò)關(guān)。全體教師逐課推行教學(xué)案教學(xué)。

第四步：舉行教學(xué)案教學(xué)的大比武活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、教師的思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

問(wèn)題：教師的思想發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？應(yīng)如何認(rèn)識(shí)？

解決策略：全面了解教師思想的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學(xué)案教學(xué)以來(lái)，教師的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)案編寫(xiě)雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但方便課堂教學(xué)。編學(xué)案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設(shè)計(jì)學(xué)案、篩選習(xí)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而課堂上，學(xué)生讀課標(biāo)、讀教材，按照教師的學(xué)案設(shè)計(jì)梳理知識(shí)，然后作習(xí)題。

（2）教師的工作流程發(fā)生了顯著變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)后變化明顯，此前教師勁沒(méi)少下但成績(jī)確實(shí)讓人發(fā)愁。學(xué)生的作業(yè)在課上完成，備課、上課的時(shí)間與精力均有了保證，工作起來(lái)更有激情。

（3）課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，課堂氣氛活躍起來(lái)，小組討論積極交流展示，教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流多了，教師與學(xué)生的距離越來(lái)越近，關(guān)系越來(lái)越和諧，師生的心理和情緒越來(lái)越輕松。

（4）對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。

使用教學(xué)案教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學(xué)情，那么所編寫(xiě)的“教學(xué)案”能說(shuō)是高質(zhì)量的嗎？如果不提高自己的業(yè)務(wù)水平，是很難適應(yīng)這種教學(xué)形式的。

二、對(duì)教學(xué)案各環(huán)節(jié)編寫(xiě)內(nèi)容的界定

教學(xué)案教學(xué)雖然轉(zhuǎn)變了教師的觀念，但有部分教師對(duì)使用教學(xué)案產(chǎn)生了誤區(qū)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)嚴(yán)格界定。

1、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，自覺(jué)達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的已有知識(shí)來(lái)確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課標(biāo)的細(xì)化，教材中超出課標(biāo)的知識(shí)、要求較高的知識(shí)也不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的界定

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的題目，教師要精挑細(xì)選。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文就能回答出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題型可分為選擇題、填空題、問(wèn)答題等多種題型。

3、課堂學(xué)習(xí)研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學(xué)習(xí)小組的建立不夠完善，表面看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，但往往達(dá)不到預(yù)期效果，小組合作成果的呈現(xiàn)成了小組長(zhǎng)的專(zhuān)利。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。讓程度好的學(xué)生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的界定

達(dá)標(biāo)檢測(cè)不能與預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)，要讓不同程度的學(xué)生都有收獲。題量不能太大，以學(xué)生當(dāng)堂能完成為準(zhǔn)，一般以5個(gè)選擇題和一個(gè)非選題為宜。教學(xué)案使用后要收上來(lái)，檢查學(xué)生做到情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內(nèi)容，也可結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定；其應(yīng)具有拓展性和延伸性，使學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

三、教學(xué)案教學(xué)存在的困惑之我的看法

教學(xué)案教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，除了廣泛存在的問(wèn)題外，我個(gè)人對(duì)教學(xué)案也存在些困惑。

困惑一：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用什么時(shí)間完成？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)全部放在課外不行因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生自律性太差且學(xué)生的課外時(shí)間很少。放在課堂上預(yù)習(xí)，費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預(yù)習(xí)題需要10分鐘，構(gòu)建知識(shí)框架需要10分鐘，學(xué)習(xí)研討需要15分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)還沒(méi)有進(jìn)行就已經(jīng)沒(méi)時(shí)間了，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生每節(jié)課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時(shí)了？

顧名思義，其應(yīng)放在課后來(lái)完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學(xué)生課后沒(méi)時(shí)間，第二：學(xué)生課后不去做。農(nóng)村初中的學(xué)生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來(lái)解決，哪有時(shí)間呢？因?yàn)?，課堂上各環(huán)節(jié)已被安排滿滿的了。

四、教學(xué)案教學(xué)的推行建議

綜上所述，初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題和困惑，為了解決這些困惑，進(jìn)一步深化課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)教學(xué)案教學(xué)，推進(jìn)校本教研，我認(rèn)為歷史學(xué)科課型系列建設(shè)應(yīng)分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)新授課模式，利用骨干教師的引領(lǐng)示范作用、片級(jí)賽課以及教學(xué)案教學(xué)大賽等，推動(dòng)各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)新授課模式。

第二階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式，充分利用九年級(jí)高素質(zhì)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)，以省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)為載體，促使各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式。

第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面培訓(xùn)歷史學(xué)科教師，通過(guò)骨干教師的培訓(xùn)，使全體歷史學(xué)科教師都能熟練地掌握教學(xué)案教學(xué)新授課與復(fù)習(xí)課模式，全面提升我縣歷史教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第四階段：全面推行高素質(zhì)的教學(xué)案教學(xué)，形成科學(xué)的理論體系并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；再現(xiàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0026-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.013

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，是記錄過(guò)去的人與事。歷史學(xué)科的教學(xué)目的不是讓學(xué)生來(lái)機(jī)械地記憶這些已經(jīng)存在的人與發(fā)生過(guò)的事，而是要讓學(xué)生通過(guò)分析這些歷史現(xiàn)象，從中總結(jié)出一般性規(guī)律，這樣不僅可以讓學(xué)生熟識(shí)歷史，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，提高學(xué)生的綜合能力。而在以往的歷史教學(xué)中大多只是就教材進(jìn)行機(jī)械的講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，思維活躍度不高，只是在機(jī)械地記憶歷史史實(shí)，這樣只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只能讓學(xué)生成為史實(shí)的機(jī)械記憶者，根本談不上學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力等的全面發(fā)展。實(shí)施再現(xiàn)歷史教學(xué)，不再是空洞機(jī)械的說(shuō)教式教學(xué)，而是將這些枯燥死板的知識(shí)還原于真實(shí)的歷史畫(huà)卷中。這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解與記憶，而是還原歷史的真實(shí)性。這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，更能彰顯歷史學(xué)科魅力，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)層層深入的分析，透過(guò)歷史現(xiàn)象得出規(guī)律性認(rèn)知。這樣才能促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史教學(xué)中再現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)當(dāng)做一件愉悅而歡快的事情，主動(dòng)參與其中，積極展開(kāi)思考。這樣不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，形成穩(wěn)定的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。而要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以直觀的事物、形象的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的多種感官，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。歷史教材雖然圖文并茂，但教師往往是照本宣科，機(jī)械講解，使得歷史學(xué)科失去了本來(lái)的生動(dòng)活潑，失去了生命的活力，學(xué)生只能感受到歷史學(xué)科的枯燥與繁重，最終會(huì)徹底對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)，不再是機(jī)械地講解教材，不再是單一的語(yǔ)言輸出，而是將枯燥無(wú)味的歷史史實(shí)真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣的教學(xué)更加富有生命的活力，更能刺激學(xué)生的多種感官，學(xué)生帶入多維教學(xué)視野中，更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如《輝煌的隋唐文化》這一內(nèi)容，教材是從高超的建筑水平、雕版印刷術(shù)的發(fā)明、光耀千古的詩(shī)壇、燦爛奪目的書(shū)法和繪畫(huà)，世界藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟、盛大歡騰的樂(lè)舞這幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述的，照本宣科，教學(xué)枯燥，并不能親見(jiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥而機(jī)械。而實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，將那些遙遠(yuǎn)的歷史畫(huà)面真實(shí)而立體地再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生用雙眼來(lái)觀察，用雙耳來(lái)聆聽(tīng)，用心來(lái)感受，將輝煌的文化以真實(shí)的事物、影視劇片斷等直觀而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生全方位的感官刺激，自然就可以在無(wú)形中集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思考的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)而積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、帶入特定情景，激活學(xué)生歷史思維

歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握基本的歷史史實(shí)，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維，提高學(xué)生歷史思辨能力，讓學(xué)生能夠于史實(shí)中形成規(guī)律性認(rèn)知。而要激活學(xué)生的歷史思維，就不能只是單純地灌輸歷史史實(shí)，置身于歷史場(chǎng)景之外，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走入那段真實(shí)的歷史，置身于真實(shí)的歷史場(chǎng)景之中，這樣更能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性與深刻性。為此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，將死的教材轉(zhuǎn)換成真實(shí)的歷史畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)展開(kāi)深入的思考，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。如在學(xué)習(xí)中林則徐禁煙這一內(nèi)容時(shí)，如果只是就教材來(lái)講解，學(xué)生只能是機(jī)械地記憶歷史史實(shí)，并不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，活化學(xué)生的思維。為此，我們可以截取影視劇片斷，再現(xiàn)那段屈辱而難忘的歷史，將學(xué)生帶入真實(shí)的歷史畫(huà)卷之中，這樣更能讓學(xué)生結(jié)合特定的歷史背景、經(jīng)過(guò)與影響等思考。這樣，學(xué)生就不會(huì)再是機(jī)械地記憶歷史史實(shí)，而是展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維，更能達(dá)到激活學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生全面理解與掌握的效果。

三、豐富情感體驗(yàn)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，這也正是新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)中的重要部分，是現(xiàn)代社會(huì)所需合格人才所必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。歷史學(xué)科是一門(mén)特殊的學(xué)科，有歷史情，極具文化內(nèi)蘊(yùn)與人文關(guān)懷，這正是豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生道德修養(yǎng)的重要學(xué)科。為此，我們?cè)跉v史教學(xué)中要重視學(xué)生情感的豐富與積累。而情感體驗(yàn)的豐富， 并不是他人講解所能達(dá)到的，而是需要用心去感受、用心去體會(huì)，是需要在真實(shí)的場(chǎng)景中直接內(nèi)化與感受而來(lái)的。為此，我們要善于運(yùn)用歷史再現(xiàn)教學(xué)，真實(shí)再現(xiàn)，這樣學(xué)生就不再是置身事外，而是身臨其境，學(xué)生更能從中獲取最為直接、最為深刻的體驗(yàn)與感受。這些正是隱于知識(shí)背后，是需要學(xué)生親身體驗(yàn)而來(lái)的。如在學(xué)習(xí)第二次時(shí)，就教材來(lái)講解，學(xué)生無(wú)法深刻地感受到帶給中華民族的災(zāi)難與屈辱，無(wú)法增強(qiáng)民族責(zé)任感，無(wú)法激起情感上的波動(dòng)。為此，我們可以為學(xué)生播放《》的影視劇片斷，讓學(xué)生親眼目睹八國(guó)聯(lián)軍的燒殺搶掠，看著這座萬(wàn)園之園在熊熊大火中毀滅，并讓學(xué)生在圓明園火燒前后圖片的對(duì)比中感受侵略者的惡行，這樣才能引發(fā)學(xué)生情感上的波動(dòng)，讓學(xué)生從中獲取最真摯、最深刻的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，讓學(xué)生樹(shù)立為中華之崛起而努力而奮斗的愛(ài)國(guó)情懷。

總之，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)還原了歷史學(xué)科的豐富內(nèi)涵，讓歷史學(xué)科教學(xué)更加富有生命的活力，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在歷史教學(xué)中不能機(jī)械照搬教材，而是要善于運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備與先進(jìn)技術(shù)將歷史真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)生面前，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，得到知識(shí)、技能、情感與思維的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)；困難；合作學(xué)習(xí)

一、前言

歷史這一門(mén)課程從九年義務(wù)教育開(kāi)始，一直作為規(guī)定科目對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是因?yàn)楫?dāng)前升學(xué)考試對(duì)于歷史的重視和歷史占有比重相對(duì)偏低，同時(shí)由于歷史教學(xué)本身的一些特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于歷史的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他的科目。因此，歷史教學(xué)上存在一些問(wèn)題。我們要從根本上改善歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先需要認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)上存在的問(wèn)題，然后針對(duì)性的進(jìn)行解決。

二、歷史學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和效果的提升總是需要從以往的教學(xué)案例和教學(xué)問(wèn)題的體現(xiàn)上來(lái)獲得改進(jìn)的方向和措施等的確定。因此，我們將總結(jié)出來(lái)的在以往的教學(xué)經(jīng)歷中出現(xiàn)的比較典型的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行陳述，以便在歷史教學(xué)改進(jìn)方面提供合適的方向和為合作學(xué)習(xí)提供一定的參考價(jià)值。

1、課堂氣氛的營(yíng)造和控制存在困難

對(duì)于歷史教學(xué)工作，營(yíng)造和控制課堂氛圍是非常重要的，經(jīng)常在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，氛圍營(yíng)造不到位，使得學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不大，對(duì)于歷史知識(shí)了解的意識(shí)因?yàn)樯燥@枯燥的知識(shí)更加失去興趣；另外，即使組織學(xué)習(xí)合作小組，組織學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)展開(kāi)討論，但是通常對(duì)于氣氛的把握和控制不到位，使得學(xué)生們參與歷史知識(shí)討論的時(shí)候，討論知識(shí)的主體容易偏離課堂，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的討論效果，有時(shí)甚至因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趨⑴c知識(shí)討論時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)相左而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)吵等。而以上闡述的情況對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解都是具有非常消極的作用影響[1]。

2、部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)太積極

歷史學(xué)科的合作學(xué)習(xí)的主要目的是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)展開(kāi)的討論，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和鞏固。但是由于個(gè)別同學(xué)因?yàn)橹R(shí)的儲(chǔ)備量以及當(dāng)眾發(fā)言的表達(dá)能力稍微表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，因此有一部分同學(xué)對(duì)于歷史學(xué)科合作小組學(xué)習(xí)方面，鑒于個(gè)人表現(xiàn)力過(guò)強(qiáng)，因此承擔(dān)了合作學(xué)習(xí)中過(guò)多的工作，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)小組的鍛煉沒(méi)有任何作用[2]。

3、缺乏合作意識(shí)

歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和合作小組的組建，除了對(duì)于學(xué)生的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和相互合作解決事情的合作意識(shí)，但是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展現(xiàn)出的合作意識(shí)非常薄弱和缺乏，交流時(shí)，不能正確對(duì)待別人提出的意見(jiàn)等，這樣則非常不利于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科的教學(xué)工作[3]。

三、科學(xué)有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)

1、小組成員確立

小組成員的確立對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組能否取得預(yù)期的效果有著非常重要的意義。因此，在進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)的成員確立時(shí)，需要老師對(duì)于自己的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、、學(xué)生男女性別、學(xué)生性格表現(xiàn)方面都要有充分的了解，對(duì)于同一組內(nèi)的成員，則要展現(xiàn)出彼此不同的方面，對(duì)于不同組的組員，則需要小組與小組之間有著一定的共同點(diǎn)，使得每個(gè)小組都具有學(xué)習(xí)能力出眾、動(dòng)手能力、思維能力等不同側(cè)重的同學(xué)存在，在組內(nèi)合作的同時(shí)和不同組成員實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使小組成員在競(jìng)爭(zhēng)中，和同組成員一起合作，進(jìn)步學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[4]。

2、小組成員角色分配和定位

合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間，相互合作，相互幫助，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方法，因此，無(wú)論是對(duì)于課堂討論還是課外實(shí)踐，都需要合作小組成員之間要充分科學(xué)的合作完成任務(wù)。由此，小組內(nèi)的成員分工則顯得非常重要，采用落實(shí)工作責(zé)任在個(gè)人的方式，能有效降低任務(wù)完成的實(shí)踐，并且能夠使每個(gè)小組成員對(duì)于自己承擔(dān)的責(zé)任清晰明了，避免在小組內(nèi)部出現(xiàn)重復(fù)工作的現(xiàn)象。由此，在小組成員組成設(shè)置時(shí)，一般會(huì)根據(jù)承擔(dān)的角色和工作的需要分為：組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、記時(shí)員等幾個(gè)組成角色。組長(zhǎng)主要是負(fù)責(zé)在課內(nèi)和課外的活動(dòng)當(dāng)中，組織小組成員展開(kāi)討論和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，需要其具有較強(qiáng)的組織能力和學(xué)習(xí)能力；記錄員主要負(fù)責(zé)整理小組成員對(duì)于此次論題展開(kāi)的觀點(diǎn)進(jìn)行記述、整理，需要其具有相當(dāng)?shù)奈淖钟涗浐驼矸矫娴哪芰Γ话l(fā)言人主要是負(fù)責(zé)小組討論結(jié)束時(shí)的總結(jié)發(fā)言，或者是對(duì)外展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，主要的觀點(diǎn)陳述和表達(dá)，因此要求發(fā)言人要具有一定的學(xué)習(xí)能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；記時(shí)員主要負(fù)責(zé)對(duì)小組討論時(shí)，掌控整個(gè)討論的進(jìn)度和時(shí)間，對(duì)于小組內(nèi)每位成員的發(fā)言進(jìn)行時(shí)間記錄，控制小組討論會(huì)[5]。

3、正確進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

每次在小組討論結(jié)果后，針對(duì)于小組討論的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在小組討論結(jié)束后，對(duì)于小組討論的結(jié)果等進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于其中比較出彩的地方或者是比較出彩的個(gè)人進(jìn)行贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)，能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)合作小組學(xué)習(xí)保持高度的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于其中出現(xiàn)偏差比較大或者是表現(xiàn)非常不好的地方，要給予批評(píng)指正，以便小組成員在之后的合作學(xué)習(xí)討論中，更容易把握討論的總體方向和細(xì)節(jié)方面的處理，是合作小組學(xué)習(xí)達(dá)到更加優(yōu)良的效果，促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)[6]。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

歷史學(xué)科的知識(shí)教學(xué)本身因?yàn)槠渲R(shí)具有一定的記述性的性質(zhì)，使得歷史知識(shí)更傾向于課本體系知識(shí)，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，有一定的枯燥；另外因?yàn)闅v史的沉淀和當(dāng)今世界的發(fā)展，學(xué)生們很難從現(xiàn)實(shí)世界里尋找到歷史書(shū)本闡述中的情景，對(duì)于歷史書(shū)籍中闡述的觀點(diǎn)理解相對(duì)于其他科知識(shí)，顯得更加抽象和空洞，因此，要提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和歷史課堂的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，都需要?dú)v史老師花費(fèi)更多的時(shí)間，使用更多新奇、不一樣的方式來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)。對(duì)于歷史教學(xué)，要求老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)了解的積極性和主動(dòng)性。

5、培養(yǎng)學(xué)生文明交流合作意識(shí)

在合作小組的學(xué)習(xí)和交流中，因?yàn)閷W(xué)生都是青春年紀(jì)的同學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易發(fā)生因?yàn)橛^點(diǎn)不一致而產(chǎn)生爭(zhēng)吵、口角等情況，因此在合作小組建立和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生文明交流的合作意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

歷史課本一直是我們九年義務(wù)教育需要接受的知識(shí)，其本意在于使現(xiàn)在的學(xué)生們對(duì)于國(guó)家民族的興衰史等有一定的了解，建立起學(xué)生們居安思危的積極進(jìn)取學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是歷史課本通常因?yàn)槠浔旧砭哂幸欢ǖ年惛瘹庀⒑蜌v史老師的氣質(zhì)，使得歷史課在學(xué)生當(dāng)中受歡迎的程度遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。建立合作小組學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是一個(gè)非常有效的方式，但是從根本上提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣才是真正要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳秋燕.增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的人文視角分析[j].中國(guó)高等教育，2012

[3]胡凱，蔣陽(yáng)飛.基于生命關(guān)懷的高?，F(xiàn)代德育模式建構(gòu)[j].中國(guó)高等教育，2009（08）

[4]陳天智.探討初中歷史教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的利與弊[j].學(xué)園，2013（35）

第4篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

作為一名中學(xué)歷史教師，深感自己的責(zé)任重大，能把在歷史學(xué)科中滲透法制教育這項(xiàng)工作做好，將關(guān)系到祖國(guó)的前途與命運(yùn)。從教14年的我，將從歷史學(xué)科的角度，在歷史教學(xué)過(guò)程中就如何滲透法制教育談?wù)勛约旱奶剿髋c實(shí)踐。通過(guò)本人多年的教學(xué)總結(jié)，要在歷史學(xué)科中做好對(duì)學(xué)生滲透法制教育的工作，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的心境中主動(dòng)接受法制教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。從而真正發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)法制宣傳教育。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)民主法制，遵紀(jì)守法，運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生公民意識(shí)的形成與提高。在歷史教育教學(xué)中進(jìn)行法律法制學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的公民意識(shí)。下面本人就自己在歷史教學(xué)之中滲透法制教育的探索與實(shí)踐談幾點(diǎn)看法，敬望同仁多多指教，以期在以后的教學(xué)之中把這項(xiàng)工作做得更好。

一、充分利用課堂所教知識(shí)，在課內(nèi)潛移默化地去影響學(xué)生，讓學(xué)生受到有益的熏陶和感染，以歷史發(fā)展為線索，由淺入深地受到啟發(fā)，達(dá)到教育的目的。比如在教學(xué)中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)《社會(huì)主義民主與法制建設(shè)》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在推進(jìn)依法治國(guó)的進(jìn)程中，實(shí)行執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究和法律面前，人人平等的原則，對(duì)違法者無(wú)論是當(dāng)官的，還是老百姓，也無(wú)論職位高低，只要觸犯法律，一律繩之以法。

二、充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀而生動(dòng)的教學(xué)情境中接受法制教育。近些年來(lái)，受?chē)?guó)際毒潮的影響，禍國(guó)殃民的重新在我國(guó)泛濫，吸毒人數(shù)不斷增加，吸毒人員中青少年占大多數(shù)，嚴(yán)重威脅著青少年的身心健康。在教學(xué)過(guò)程中，我就把“1840年的給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難”這一歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體采取的方法是要求學(xué)生在課前去查找資料，先對(duì)書(shū)本知識(shí)有一個(gè)印象，在上課過(guò)程中，充分利用多媒體，把的一些片段和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些吸毒片段結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以鮮明的對(duì)比，讓他們感受到吸毒的危害，并自覺(jué)地去抵制、遠(yuǎn)離。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科滲透法制教育不能只停留在課堂教學(xué)之中，還可以利用課外活動(dòng)等方式進(jìn)行，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)成立以法制教育為主要內(nèi)容的課外興趣小組，這個(gè)小組可以組織大家撰寫(xiě)一些歷史小論文和歷史手抄報(bào)。另外也可以舉辦“反腐倡廉”的專(zhuān)題報(bào)告和演講比賽。通過(guò)這些方式一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的力度。

第5篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯樱谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒(méi)有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門(mén)課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，從人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來(lái)說(shuō)，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)?！?/p>

第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過(guò)去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?shū)、背書(shū)就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開(kāi)學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過(guò)程。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來(lái)，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開(kāi)課《后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過(guò)設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國(guó)家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿意”或“說(shuō)得過(guò)去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類(lèi)發(fā)展過(guò)程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類(lèi)。比較和歸類(lèi)也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過(guò)比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過(guò)歸類(lèi)，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問(wèn)題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問(wèn)題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無(wú)意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒(méi)有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類(lèi)旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過(guò)相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無(wú)疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語(yǔ)

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無(wú)力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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第6篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史； 公民教育； 教師； 準(zhǔn)備

公民是一個(gè)法律概念。在法制國(guó)家里，公民意識(shí)是一個(gè)最重要的特征之一。美國(guó)思想家加爾布雷思說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家的前途，不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗，而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育?！眹?guó)家機(jī)器、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、合格公民，是促成國(guó)家強(qiáng)大的三個(gè)重要因素。但是缺乏公民意識(shí)是中國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家最大的差距。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)在法治國(guó)家建設(shè)方面也不斷取得新的進(jìn)展，公民教育開(kāi)始進(jìn)入我們的視野，越來(lái)越被人們所重視。

歷史學(xué)科的內(nèi)容貫穿古今，涉及中外，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然科學(xué)、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各方面內(nèi)容，在實(shí)踐公民教育中發(fā)揮著其他學(xué)科難以代替的作用。但想要在歷史學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展起卓有成效的公民教育，筆者認(rèn)為需要做好以下幾個(gè)準(zhǔn)備：

一、教師要知道的幾條提高自身公民素養(yǎng)及公民教育技能的途徑

作為實(shí)施公民教育的主力軍，教師自身的公民素質(zhì)決定了公民教育開(kāi)展的成敗。從現(xiàn)實(shí)情況看，我國(guó)公民教育起步較晚，教師在公民素養(yǎng)方面還存在諸多不足，對(duì)于像筆者這樣的農(nóng)村中學(xué)的歷史老師來(lái)說(shuō)，知道公民教育的都不多，更不用說(shuō)良好的公民素養(yǎng)了。所以提高教師公民素質(zhì)與公民教育技能，才能實(shí)施有效的公民教育。下面簡(jiǎn)列提高教師公民素養(yǎng)及公民教育技能的幾條途徑。

（一）不斷學(xué)習(xí)新公民教育相關(guān)理論

在目前我國(guó)新公民教育還未成型，尚在發(fā)展的起步階段，我們要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)借鑒各國(guó)關(guān)于公民教育的理念和方法，積極參與新公民教育理論上的討論，勇于探索出符合我們中國(guó)國(guó)情的公民教育理論，探索出符合本地區(qū)情況的新公民教育模式。

（二）深入了解社會(huì)，了解生活

教師要緊緊抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，充分利用每一種途徑，不斷地開(kāi)闊自己的視野。不光是要關(guān)注本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，還應(yīng)該關(guān)注各社會(huì)各領(lǐng)域，向其他行業(yè)的勞動(dòng)者學(xué)習(xí)，做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。只有這樣，積極關(guān)注社會(huì)發(fā)展，熱心參加社會(huì)事務(wù)，才能充分體現(xiàn)公民的權(quán)力和義務(wù)。

（三）認(rèn)真學(xué)法、嚴(yán)格守法、時(shí)刻用法

教師應(yīng)該懂得國(guó)家的基本大法《憲法》，懂得《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等能規(guī)范我們教育行為的法律，了解與日常生活密切相關(guān)的各種法律法規(guī)，并且在平時(shí)守法用法的過(guò)程中不斷提升我們的法律意識(shí)。

（四）廣泛閱讀，學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)政治，從各方面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

歷史就是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，在歷史教學(xué)中要注意公民教育的切入點(diǎn)，在課堂授課中要讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，也要學(xué)生明白中國(guó)的近代史是一部屈辱史，是一部探索史，也是一部抗?fàn)幨?。學(xué)生要真切的明了作為公民的身兼職責(zé)。當(dāng)然這需要學(xué)科老師的配合，并不是一個(gè)老師的能力就能解決的。

（五）真實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)科研

在教科研中，注意掌握第一手資料，如收集整理案例，常寫(xiě)反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志；注重階段性的總結(jié)，隨時(shí)修正研究計(jì)劃和深入開(kāi)展研究；注意理論的檢驗(yàn)，在教科研開(kāi)展的過(guò)程中總結(jié)出的理論規(guī)律要放到教育實(shí)踐中去檢驗(yàn)，以便發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，更好地完善理論。教育科研一定要真實(shí)。

（六）課堂滲透新公民意識(shí)教育

有效地把課堂教學(xué)目標(biāo)，特別是德育目標(biāo)、情感目標(biāo)納入公民意識(shí)教育體系，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，滲透新公民意識(shí)教育。

（七）做到言傳身教

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是他們的楷模，他們學(xué)習(xí)的榜樣。日常生活中教師應(yīng)該注意各方面細(xì)節(jié)：

1.愛(ài)國(guó)情懷，憂患意識(shí)。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，應(yīng)該自然真實(shí)地流露，而不是喊口號(hào)、講大道理，應(yīng)該從小事做起。

2.知法守法。用法律來(lái)捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利。

3.愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，如上課不遲到、不早退等對(duì)學(xué)生的要求，老師要比學(xué)生做得更好。

4.言談舉止文明，具有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，潔身自好。

5.誠(chéng)實(shí)守信。對(duì)學(xué)生的承諾，一定要做到。

二、教師需明確歷史學(xué)科教學(xué)滲透公民教育的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)

（一）歷史課堂教學(xué)是滲透公民思想的主要陣地

1.倡導(dǎo)民主、和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。讓學(xué)生在課堂中形成民主、平等、自由的思想。教師要尊重學(xué)生的主體地位，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。要改變以往課堂上教師“一言堂”的教學(xué)方式，換之以啟發(fā)、討論、辯論、角色扮演等讓學(xué)生能平等、民主參與的形式，師生共同參與解決歷史問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和探究意識(shí)。

2.深入挖掘歷史學(xué)科內(nèi)容中的公民教育元素。歷史中包含的公民教育素材豐富多彩，教師必須把它挖掘出來(lái)，學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，可以感受祖國(guó)輝煌燦爛、領(lǐng)先世界的古代文明，增強(qiáng)民族自尊心。學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，體味屈辱挨打、抗?fàn)幪剿鞯钠D難歷程，增強(qiáng)民族責(zé)任心。學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史，認(rèn)識(shí)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的曲折與成就，增強(qiáng)民族自信心。學(xué)習(xí)世界史，了解各民族在人類(lèi)發(fā)展史上的獨(dú)特貢獻(xiàn)，尊重各民族的傳統(tǒng)和價(jià)值觀，樹(shù)立、和諧發(fā)展的世界意識(shí)。歷史學(xué)科中的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民主法制的精髓，誠(chéng)實(shí)信用的法則，增強(qiáng)人文主義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要，思考人與自然的關(guān)系。

（二）現(xiàn)實(shí)歷史事件是公民教育元素的大寶庫(kù)

現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的社會(huì)事件都屬歷史事件的范疇。根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)將學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)事件的重放、思考與分析中，把歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生接近社會(huì)，認(rèn)識(shí)歷史的內(nèi)涵，形成用歷史的眼光去分析現(xiàn)實(shí)的能力，這就是更高層次的公民教育元素了。

（三）歷史學(xué)科實(shí)踐探究性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)的大舞臺(tái)

公民教育涵蓋了家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國(guó)家民族、國(guó)際五個(gè)層面。想讓學(xué)生的公民意識(shí)真正形成公民能力，僅僅靠課堂是肯定不夠的，讓學(xué)生融入社會(huì)，去了解家鄉(xiāng)，觀察、探索社會(huì)問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)解決社會(huì)問(wèn)題的方法、服務(wù)社會(huì)才是公民教育的最終落腳點(diǎn)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，有針對(duì)性的實(shí)踐探究性作業(yè)把學(xué)生引入社會(huì)，會(huì)有效提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。這一點(diǎn)教師可主要注意兩點(diǎn)：一是一定要基于家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，能夠凸顯家鄉(xiāng)特色，不可好高騖遠(yuǎn)；二是引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，作業(yè)也具有實(shí)踐性和探究性，如組織學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社區(qū)，融入社區(qū)建設(shè)中去。通過(guò)組織社區(qū)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，發(fā)展其自治能力。如運(yùn)用重大紀(jì)念日，歷史事件，歷史人物，深入社區(qū)舉辦黑板報(bào)宣傳，公民教育展覽，編演歷史劇，播放歷史題材的影視劇，參與社區(qū)的敬老活動(dòng)，環(huán)境保護(hù)，公共設(shè)施的維護(hù)等。

十九世紀(jì)，德國(guó)在歐洲崛起，打敗法國(guó)，有人說(shuō)過(guò)這么一句話：“德意志民族的崛起，在小學(xué)老師的講臺(tái)上就決定了?！币话俣嗄旰螅?dāng)中國(guó)的學(xué)者來(lái)到德國(guó)的一個(gè)邊緣小鎮(zhèn)，看到十九世紀(jì)的德國(guó)教學(xué)掛圖：世界地圖。一個(gè)德國(guó)小學(xué)生就知道萬(wàn)里長(zhǎng)城是什么樣的，就知道世界七大洲，知道基本的科學(xué)常識(shí)。由此可見(jiàn)公民教育的程度可以直接影響國(guó)家的發(fā)展程度，所以開(kāi)展公民教育是社會(huì)發(fā)展所賦予我們的新的歷史使命，為了這個(gè)光榮的使命，我們?cè)撟龊贸浞值臏?zhǔn)備，并熱情地走在公民教育的路上了。

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第7篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

（一）中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)落后

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要指示。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，直接影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中，還存在著明顯的教學(xué)目標(biāo)落后問(wèn)題。許多學(xué)校為了創(chuàng)造更高的升學(xué)率，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教師教學(xué)能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的管理體制下，大多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)的最終目標(biāo)，將答題技巧的有效傳播，學(xué)生答題能力的提高作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，明顯不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不利于學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，會(huì)影響到初中歷史教學(xué)改革。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容單一

歷史學(xué)科的人文性強(qiáng)，內(nèi)容的形成時(shí)間較為悠久，因此，歷史教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的。但是，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，還存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題。在錯(cuò)誤教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師將中學(xué)歷史課本的內(nèi)容作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，一味地引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行記憶，對(duì)同一類(lèi)型的題目進(jìn)行反復(fù)操練。這樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓歷史課堂變得乏味，更會(huì)影響中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（三）中學(xué)歷史教學(xué)方式不足

歷史教學(xué)方式，直接影響著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，大多數(shù)歷史教師仍然將自己視為教學(xué)活動(dòng)中的主體，利用灌輸式的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅影響了課堂氛圍，還影響了學(xué)生主體地位的突出。在單一的灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生只有回答老師問(wèn)題與記筆記的權(quán)利，不能自由地表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)，影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

二、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革發(fā)展的解決對(duì)策

要促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革的順利發(fā)展，需要?dú)v史教師正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)思想與行為的規(guī)范。

（一）加強(qiáng)歷史教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性

在現(xiàn)代化歷史教學(xué)思想的影響下，要在歷史學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，需要先對(duì)歷史教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范。每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)改革力度不斷加大的今天，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)體系的限制，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)化改變。歷史知識(shí)的傳授不再是中學(xué)歷史教學(xué)的唯一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中建立起正確的思想觀念，提高人文素養(yǎng)才是科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教師需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力水平的提高，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的規(guī)范與價(jià)值以的有效建立，讓歷史學(xué)科的人文性與教育功能得以發(fā)揮，從而促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生的快速成長(zhǎng)。中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，也有利于中學(xué)歷史教師的個(gè)人成長(zhǎng)。教師要格外重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，不將“學(xué)會(huì)”作為最終目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。像在講解有關(guān)于中華人民共和國(guó)建立的知識(shí)時(shí)，教師要確立三層目標(biāo)。首先，讓學(xué)生掌握相關(guān)史實(shí)，了解國(guó)家建立的前因后果與意義。其次，要讓學(xué)生從國(guó)家建立的漫長(zhǎng)、艱苦過(guò)程中學(xué)習(xí)到正確的情感態(tài)度，建立愛(ài)國(guó)主義精神。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生多重能力的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）加強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容豐富性

教學(xué)內(nèi)容的豐富，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高有著重要的影響。要促進(jìn)中學(xué)歷史的改革與發(fā)展，需要?dú)v史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理與整合。教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)綜合的知識(shí)體系，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的知識(shí)體系。首先，教師要本著歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的原則，讓教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理。更要安排中學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上可以接受的歷史知識(shí)，利用那些可以突出學(xué)生主體地位的內(nèi)容組織教學(xué)。教師要對(duì)教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩?，也要加?qiáng)擴(kuò)展補(bǔ)充，讓歷史教學(xué)內(nèi)容不僅具有歷史性，更具有特色。比如在講解有關(guān)于對(duì)外友好往來(lái)的知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)代環(huán)境下的對(duì)外友好往來(lái)，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富。

（三）加強(qiáng)歷史教學(xué)方法多樣性

教學(xué)方法的多樣化，會(huì)激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生在課堂中更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。當(dāng)代歷史教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，將多媒體引入到課堂，促進(jìn)學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。更可以利用探究、合作與自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生參與到歷史知識(shí)的探究中來(lái)。結(jié)合不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，才能讓歷史教學(xué)改革順風(fēng)順?biāo)?。比如在講解有關(guān)于絲綢之路的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示一些生動(dòng)的圖片，促進(jìn)學(xué)生理解絲綢之路的來(lái)源以及現(xiàn)代意義。而在北方民族融合的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去解決重難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

三、總結(jié)

第8篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

2011版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述歷史課程有四個(gè)特性：思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性。其中綜合性就是“注重人類(lèi)歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)?！边@為解決上述問(wèn)題提供了有效的思路――開(kāi)發(fā)生活化的歷史教學(xué)資源。

初中歷史生活化資源的開(kāi)發(fā)就是將課本死板的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，即將日常生活中的知識(shí)和現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，幫助學(xué)生更深刻地理解歷史、開(kāi)拓思維，從而使新課程改革真正落到實(shí)處。

歷史學(xué)科的教學(xué)資源十分豐富，在《〈全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》中，歷史課程資源被物化為六類(lèi)資源：歷史教材、學(xué)校圖書(shū)館、歷史社區(qū)課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類(lèi)博物館，紀(jì)念館和信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。本文將從教學(xué)實(shí)踐的角度談?wù)剼v史生活化資源開(kāi)發(fā)的做法與嘗試。

一、挖掘教材、以學(xué)科整合為資源

開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的興趣，以學(xué)科知識(shí)為切入點(diǎn)，重組教學(xué)線索，或者打破學(xué)科之間的界限，探討各種資源之間的共通點(diǎn)、互惠性，以提高課程資源的利用率、增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的教益性。

1、靈活處理教材內(nèi)容。

比如在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《大變革的時(shí)代》時(shí)，在對(duì)教材內(nèi)容分析研究后，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我對(duì)課堂進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)：以“商鞅一生的主要活動(dòng)”為主線，全程創(chuàng)設(shè)歷史情境，把課堂分為“點(diǎn)擊主角”、“理說(shuō)孝公”、“智勇雙全”、和“史海沉思”四個(gè)版塊。使課程具備一定的故事情節(jié)，然后在每個(gè)板塊中設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究題目。引導(dǎo)學(xué)融入情境，把自己當(dāng)做改革的主人公――商鞅。在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，感受改革家的勇氣與智慧，探究改革的簡(jiǎn)單規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)，達(dá)到以史為鑒、品史育人的目的。

2、注重學(xué)科聯(lián)系。

比如，讓歷史與地理知識(shí)貫通，既培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又可以開(kāi)闊學(xué)生思維，也提高了他們的求知、創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是中國(guó)史，還是世界史，教材中不乏地圖的插入，尤其是世界史，講述了世界一些主要國(guó)家的歷史，離學(xué)生的時(shí)空距離遠(yuǎn)，若不結(jié)合地圖，學(xué)生將會(huì)紙上談兵，空洞無(wú)物，甚至“丈二和尚――摸不著頭腦”。因此，正好結(jié)合地圖，為學(xué)生排憂解難。

此外，歷史與語(yǔ)文、政治及其他學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系，只要我們有意識(shí)的加以開(kāi)發(fā)和整合，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

二、立足學(xué)生、以學(xué)生生活為資源

陶行知先生說(shuō)：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育”。在現(xiàn)實(shí)生活中我們的身邊有很多可以開(kāi)發(fā)利用的素材作為歷史教學(xué)課堂內(nèi)容，只要我們細(xì)心觀察、鉆研，就能找到合適的生活化內(nèi)容。

1、挖掘生活實(shí)物和現(xiàn)象。日常生活中的衣、食、住、行、用都有著一定的歷史淵源，適當(dāng)加以開(kāi)發(fā)和利用對(duì)歷史教學(xué)大有裨益。

例如：常見(jiàn)的核桃（胡桃）、葡萄、石榴、胡麻、胡豆（蠶豆）、胡瓜（黃瓜）、大蒜、胡蘿卜等，是張騫出使西域引種的植物；玉米、甘薯、馬鈴薯等是明朝引進(jìn)的農(nóng)作物。學(xué)習(xí)八年級(jí)（下）第21課《人們生活方式的變化》時(shí)，收集老照片，按時(shí)間先后順序整理，從照片的服裝、發(fā)式樣式中總結(jié)出反映的時(shí)代，能得出什么結(jié)論？中國(guó)現(xiàn)代歷史的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以大大豐富自己的歷史知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容、可以學(xué)到很多歷史教學(xué)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

例如：講授《》一課時(shí)，將戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程同時(shí)用電腦來(lái)展現(xiàn)，學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，充分吸引學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)互動(dòng)，在感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，既掌握了有關(guān)知識(shí)和概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、結(jié)合國(guó)際形勢(shì)、新聞熱點(diǎn)。日本首相安倍晉三倒行逆施，參拜靖國(guó)神社、日本篡改歷史教科書(shū)等時(shí)事、新聞?dòng)绊懢薮?。利用這些內(nèi)容來(lái)為歷史學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，其效果也是顯而易見(jiàn)的。歷史課中，復(fù)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)史“日本侵華”的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生，聯(lián)系課本知識(shí)，發(fā)表一下你對(duì)這則新聞的看法和對(duì)策，先讓學(xué)生討論，頓時(shí)教室一片沸騰，個(gè)個(gè)義憤填膺，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。達(dá)到了強(qiáng)化歷史情感的教學(xué)，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的時(shí)代感，促使學(xué)生的思維向深刻性和廣闊性方向發(fā)展的目的。

三、走出校園、以周?chē)h(huán)境為資源

每個(gè)地方都有自己的特色，如：風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事、歷史人物、古老傳說(shuō)、歷史遺址遺跡、博物館、紀(jì)念館、檔案館等。這些都是重要的生活化歷史資源。

1、聯(lián)系家庭，開(kāi)發(fā)親情資源。

針對(duì)時(shí)下學(xué)生處在瞬息萬(wàn)變的信息化社會(huì)，對(duì)電視、電影、網(wǎng)絡(luò)如數(shù)家珍，而對(duì)于歷史了解甚少的狀況，我在每個(gè)學(xué)期都設(shè)計(jì)一個(gè)課外學(xué)習(xí)主題。比如“我的家族史”“我家有名人”“爺爺奶奶講童年”等等。這些主題要求學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下完成，并且集中展示。這樣可以拉近歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以極大的提高他們的自信心和自豪感。

2、參觀考察，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

第9篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)　歷史　新課程培訓(xùn)　解決方式

在新課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展己經(jīng)提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院連續(xù)主辦了首屆武漢市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)初級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅涵蓋了所有學(xué)科，而且總?cè)藬?shù)達(dá)到兩千余人。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程井然有序，獲得了圓滿成功，當(dāng)然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學(xué)科的培訓(xùn)和后期調(diào)研工作，本文擬從歷史學(xué)科的角度就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)新課程培訓(xùn)工作展開(kāi)討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門(mén)小學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，而其所負(fù)載的人文傳承功能的缺失所帶來(lái)的嚴(yán)重后果已經(jīng)不斷呈現(xiàn)。這幾年很多學(xué)者在高校所掀起的加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的浪潮，實(shí)質(zhì)上就是試圖對(duì)這一命題的亡羊補(bǔ)牢。它進(jìn)一步促使我們對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)特別是義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國(guó)本問(wèn)題，本人認(rèn)為新課程改革便是一個(gè)良好的契機(jī)。

新課程改革所創(chuàng)建的教學(xué)新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開(kāi)，它正有效地改變著歷史傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。從這次對(duì)兩屆市偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)班調(diào)研活動(dòng)的反饋情況來(lái)看，就讓人真切地感受到了改革所帶來(lái)的教學(xué)實(shí)效。雖然距離培訓(xùn)班結(jié)束到切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐只有短短的不到兩個(gè)月，但學(xué)員們無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，都積極地著眼于新的教學(xué)理念的貫徹，主動(dòng)地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以相當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，并取得了相應(yīng)的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環(huán)境下，這種嘗試確實(shí)難能可貴。當(dāng)然他們也就教學(xué)實(shí)際提出了許多相關(guān)的問(wèn)題，表達(dá)了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的諸多困惑。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科本來(lái)不是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，而且人類(lèi)對(duì)自身本源問(wèn)題的探究更是由來(lái)已久。多項(xiàng)對(duì)初一新生的調(diào)查顯示，在多門(mén)學(xué)科教材的自由選讀的排行當(dāng)中，歷史教材一直均是數(shù)一數(shù)二的；但同樣，調(diào)查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數(shù)據(jù)粗略看來(lái)似乎是一種悖論，但實(shí)質(zhì)上反映出我們歷史教學(xué)失敗的現(xiàn)狀，而這一點(diǎn)在我國(guó)農(nóng)村教育中表現(xiàn)的尤為突出。

當(dāng)然農(nóng)村教育的弱勢(shì)現(xiàn)象，已是一個(gè)國(guó)際化的問(wèn)題，而在農(nóng)村人口達(dá)80％以上的中國(guó)，這一教育狀況更是令人堪憂。長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育研究的南京大學(xué)社會(huì)學(xué)系張玉林博士甚而做了如下表述：“農(nóng)村教育已經(jīng)到了只能用‘危機(jī)’二字來(lái)鑒定的階段。”

而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀。不僅有相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村中學(xué)在初一和初二階段歷史學(xué)科只開(kāi)一個(gè)課時(shí)甚至于不開(kāi)課，而且教學(xué)人員和教學(xué)模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓(xùn)人員的實(shí)際情況為例，概述如下。

（一）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下

就兩次培訓(xùn)班學(xué)員來(lái)說(shuō)，與市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班相比，歷史專(zhuān)業(yè)出身率出奇得低；據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，首次全班67名學(xué)員，僅有不到10人是專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，而且這當(dāng)中還包括了原來(lái)政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學(xué)校初三歷史學(xué)科的所謂“把關(guān)教師”。

那么初一和初二歷史教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會(huì)，工資很高”的校工，就毫無(wú)疑問(wèn)地被安排到教學(xué)地位薄弱的低年級(jí)歷史教學(xué)當(dāng)中。特別是初一的歷史教學(xué)，由于它所涉及的中國(guó)古代史教學(xué)內(nèi)容不在中考之列，所以它的教學(xué)人員的情況更是五花八門(mén)、混亂不堪。

而我們歷史學(xué)科新課程改革起步階段的農(nóng)村教育工作，希圖由這批比之其它重點(diǎn)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更為低下的教學(xué)人員來(lái)完成，幾乎是不可能的。

與我國(guó)教育發(fā)展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無(wú)疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎(chǔ)教育課程的根本性乃至結(jié)構(gòu)性的變化，因此對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。就歷史學(xué)科而言，首先要解決的便是如何理解和運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，并結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)充分把握新教材的實(shí)質(zhì)；其次便是在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行歷史課程資源最大限度的開(kāi)發(fā)；最后才能有效地完成全方位的課程設(shè)計(jì)。這一基本步驟實(shí)施的前提就需要教師必須具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)素質(zhì)，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓(xùn)的后期調(diào)研活動(dòng)來(lái)看，即使有些教師對(duì)新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實(shí)踐中就很快表現(xiàn)出極大的盲目性，甚至于無(wú)從下手。而各區(qū)推舉的優(yōu)質(zhì)課代表的實(shí)際授課情況雖也有可喜的表現(xiàn)，但同樣暴露出學(xué)科知識(shí)總體把握能力的不夠，以及在授課內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)較好的專(zhuān)業(yè)敏感度。最直接的表現(xiàn)就是無(wú)法依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)具體情況，從而適時(shí)地調(diào)整自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)含量。

（二）綜合教學(xué)能力不足

在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠缺的前提下，就無(wú)法要求教師對(duì)課程資源的合理利用和有效調(diào)配以及在知識(shí)水平上進(jìn)一步的深度和廣度了。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，便是綜合教學(xué)能力的不足，這也是這次調(diào)研活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的重要問(wèn)題。經(jīng)各區(qū)選拔派出的培訓(xùn)教師示范教學(xué)過(guò)程中，都在語(yǔ)言表達(dá)、課堂調(diào)動(dòng)和組織能力等等教學(xué)基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時(shí)，小組分配就極不合理，竟簡(jiǎn)單的以縱列為組，嚴(yán)重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽(tīng)評(píng)的三位教師當(dāng)中，就有兩個(gè)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或完全不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

由此可以看出其他從業(yè)教師的基本教學(xué)能力如何了。如此應(yīng)有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學(xué)藝術(shù)在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學(xué)一線教師負(fù)擔(dān)沉重

這一話題也是我們培訓(xùn)學(xué)員反映較多的課改制約因素之一?？陀^歷史原因所造成的農(nóng)村教師缺額和老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了農(nóng)村歷史教育的生存和發(fā)展。我們很多學(xué)員作為較有實(shí)力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點(diǎn)學(xué)科繁重的教學(xué)任務(wù)，從而難以全身心地投入到教改第一線的實(shí)際教學(xué)中，無(wú)法達(dá)到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的實(shí)效。且多科和多頭教學(xué)的課時(shí)重負(fù)在我們歷史這種所謂小學(xué)科教師中體現(xiàn)得較為突出。

當(dāng)然還有較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不容忽略，而這些問(wèn)題對(duì)教師教學(xué)和課改積極性的調(diào)動(dòng)都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利開(kāi)展。

（四）現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約

對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)方式的擔(dān)憂，是眾多農(nóng)村教師提出的主要問(wèn)題之一，也是目前我國(guó)新課程改革所亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系因其主要著眼于應(yīng)試教育，所以很多教師還是依照原有的教學(xué)模式，就教材而言教材，且依然比照應(yīng)試教育的原則擬定自己的教學(xué)計(jì)劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學(xué)的宗旨，更毋庸要求其毫無(wú)顧忌地付諸實(shí)施了。

（五）班額設(shè)置不合理

基于教育投入的逐年加大，現(xiàn)階段我市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的班額設(shè)置不合理現(xiàn)象改善不少，但問(wèn)題依然顯現(xiàn)。很多班級(jí)超編嚴(yán)重，初中班級(jí)規(guī)模都多達(dá)60人以上，高中就更不好說(shuō)了。這種班額現(xiàn)狀對(duì)新課程教學(xué)方式的沖擊很大，因?yàn)檩^為適當(dāng)?shù)男“嘣O(shè)置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的謀求人的全面和個(gè)性發(fā)展等教學(xué)理念以及探究式等教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、解決方式的探索

上述幾個(gè)主要問(wèn)題是這次新課程培訓(xùn)帶給我們的思考，而武漢作為省會(huì)城市，其周邊郊區(qū)的教育窘境應(yīng)是我國(guó)廣大農(nóng)村教育皆有的共性問(wèn)題，且從某種程度上看，其他貧困地區(qū)實(shí)施的困難也只會(huì)更甚之而無(wú)不及。

國(guó)務(wù)院已經(jīng)把農(nóng)村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問(wèn)題我們可以依靠上級(jí)教育主管部門(mén)今后的努力和協(xié)調(diào)得以逐步解決，武漢市連續(xù)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的免費(fèi)培訓(xùn)便是實(shí)例；再如歷史市中考內(nèi)容的微調(diào)，其目的相當(dāng)明確，可以說(shuō)是重建評(píng)價(jià)體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓(xùn)計(jì)劃本身就是一個(gè)復(fù)雜的多因素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，政策導(dǎo)向毫不諱言是制約培訓(xùn)效果和評(píng)估的重要因素；但同時(shí)也需要我們?cè)诮窈蟮呐嘤?xùn)工作中依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同而注意培訓(xùn)內(nèi)容和方式的針對(duì)性。故而筆者認(rèn)為可以采取分步走的培訓(xùn)策略，把握以下培訓(xùn)原則。

（一）培訓(xùn)前的課程資源配置適當(dāng)

這次培訓(xùn)我們?cè)谫Y金緊張、時(shí)間緊迫的情況下，為農(nóng)村學(xué)員們準(zhǔn)備了相應(yīng)的最新培訓(xùn)資料，效果良好。但由于當(dāng)時(shí)學(xué)員們還沒(méi)有真正進(jìn)入課改，信息又相對(duì)閉塞；結(jié)果他們既沒(méi)有新課標(biāo)又沒(méi)有新教材，再加上長(zhǎng)期不從事初一的教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容完全不熟悉，使得相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容無(wú)法深入，嚴(yán)重地影響培訓(xùn)實(shí)效。

因此培訓(xùn)前的課程資源配置應(yīng)充分考慮到相關(guān)情況，達(dá)到適時(shí)和適量。

（二）培訓(xùn)對(duì)象的確定

鑒于我市市郊地區(qū)新課程改革在去年才正式啟動(dòng)，主要集中在初一年級(jí)。就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，兩屆農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師新課程培訓(xùn)班學(xué)員很少是從事該年級(jí)的實(shí)際教學(xué)工作，“學(xué)而無(wú)以致用”，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)培訓(xùn)資源很大的浪費(fèi)。且歷史學(xué)科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時(shí)在初中階段始開(kāi)設(shè)的新學(xué)科，如何培養(yǎng)其學(xué)科興趣，至關(guān)重要。

再則就農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，高中升學(xué)率偏低，因而對(duì)很多農(nóng)村青少年來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)也是他們接受正規(guī)歷史教育的主渠道甚至可以說(shuō)是唯一的途徑。因此我們?cè)诖_定培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)關(guān)照他們的教學(xué)背景，以期求得學(xué)科教學(xué)最佳的實(shí)用性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎(chǔ)問(wèn)題──教師專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性；前者才是根本，也是我們?cè)谄h(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)中遇到的最主要的難題。大部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距難以逾越。而通常培訓(xùn)內(nèi)容有三大模塊：“課程的通識(shí)性模塊”、“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)模塊”、“實(shí)踐性教學(xué)改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉(zhuǎn)化。

但基于我們學(xué)員的客觀實(shí)際，在完善“通識(shí)教育模塊”注重教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)科教育模塊”和“實(shí)踐教育模塊”內(nèi)容的重構(gòu)，以農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)現(xiàn)狀為藍(lán)本，以“小專(zhuān)題”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括的方式達(dá)到歷史基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化方面還要注重結(jié)合學(xué)科的綜合性知識(shí)的補(bǔ)充、史學(xué)前沿新成果的借鑒和主動(dòng)挖掘教材中的潛在知識(shí)的能力（教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問(wèn)題以及教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用等方面知識(shí)）。

而實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以具有更強(qiáng)的示范性。比如由于各種教學(xué)條件和課時(shí)的限制，教師在嘗試組織探究式學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以考慮事先配合班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分討論小組，先由一組學(xué)生上講臺(tái)探究，其余同學(xué)則觀摩、評(píng)判、出主意甚或"場(chǎng)外指導(dǎo)"，下次課時(shí)再換另一組同學(xué)上臺(tái)等等方面。

（四）培訓(xùn)方式的調(diào)整

變封閉式、固定式培訓(xùn)模式為開(kāi)放性、互動(dòng)式培訓(xùn)，尋求形式多樣化，是時(shí)下培訓(xùn)工作的主導(dǎo)方向。往期的培訓(xùn)多采用講座式（專(zhuān)題講座、主題報(bào)告等），側(cè)重的是講和聽(tīng)的結(jié)果。雖然這種方式在信息量較大的“通識(shí)教育”方面還是比較適宜的；而結(jié)合我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，培訓(xùn)的重點(diǎn)則應(yīng)放在如何將新課程的理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作上，因而培訓(xùn)方式中的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學(xué)實(shí)例詳析融為一體；

·課堂模擬教學(xué)的臨床診斷與適時(shí)指導(dǎo)同步進(jìn)行；

·學(xué)習(xí)小組內(nèi)試講與相互評(píng)析達(dá)到教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)定檢測(cè)的目的；

·開(kāi)展小型講座與自學(xué)討論相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)員的積極參與；

·實(shí)行培訓(xùn)者和學(xué)員對(duì)話式專(zhuān)題探究的活動(dòng)方式；

·在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上適時(shí)開(kāi)展質(zhì)疑辯論。

通過(guò)上述培訓(xùn)方式的拓展，擴(kuò)大“參與”的概念，并在互動(dòng)中關(guān)照了培訓(xùn)者和學(xué)員的合作關(guān)系，從而充分發(fā)揮了學(xué)員們的主觀能動(dòng)性。他們不僅獲得了新的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)新課程教學(xué)理念有了更切實(shí)的感悟；同時(shí)學(xué)員們面對(duì)同等的知識(shí)、教學(xué)背景和相差無(wú)幾的課程資源狀態(tài)，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓(xùn)資源。

（五）后期研修工作的加強(qiáng)

后期研修工作的深入，是進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的有利措施。因此除小論文的撰寫(xiě)、讀書(shū)筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應(yīng)嘗試更多的后續(xù)調(diào)研方式，比如展開(kāi)實(shí)踐中的“個(gè)案”剖析與思考活動(dòng)、舉辦學(xué)員專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等方式。

以上僅是筆者就這次農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師培訓(xùn)工作的回顧和反思，旨在今后培訓(xùn)工作的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定.新華社.2003-09-20.