特殊教育學(xué)校的作用精選(九篇)
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第1篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
在音樂教學(xué)中,教師如果注意合理選擇,靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段,就能激發(fā)學(xué)生的興趣,優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有了興趣才會(huì)去學(xué),喜歡學(xué)學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。多媒體音樂課一開始就能喚起學(xué)生的注意力,因?yàn)樗哂谐尸F(xiàn)客觀事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序和對場面創(chuàng)設(shè)的能力,能立刻引起學(xué)生的情緒反應(yīng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生在感情上的參與,給新課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
例如,在人民教育出版社四年級(jí)下冊《學(xué)戲曲》這一單元的教學(xué)中,首先可以向?qū)W生介紹這節(jié)課是用多媒體演繹中國京劇的發(fā)展歷史,應(yīng)重點(diǎn)了解它的發(fā)展概況、行當(dāng)角色、京劇的唱腔、京劇的表演藝術(shù)以及京劇的臉譜等。接著,在屏幕上以幻燈片的形式展示京劇產(chǎn)生的歷史背景,并配以解說:1790年四大徽班進(jìn)京,后來與來自湖北的漢劇融合,又吸收了昆腔、秦腔的精華和許多民間音樂,形成了全國最具影響力的劇種--京劇。從而揭示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:京劇的行當(dāng)、京劇的唱腔、京劇的表演藝術(shù)以及京劇的臉譜。在短短的幾十分鐘時(shí)間里,通過多媒體以藝術(shù)的手法和形象生動(dòng)的演示,使學(xué)生對中國京劇的起源、發(fā)展等內(nèi)容有了較全面的了解并留下深刻印象。
二、提高學(xué)生的音樂審美能力
音樂是聽覺的藝術(shù),音樂欣賞是創(chuàng)造性的形象思維活動(dòng),它對于啟智益能、觸發(fā)靈感有著重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把視、聽緊密結(jié)合,再輔以生動(dòng)活潑的語言引導(dǎo),誘導(dǎo)學(xué)生在聆聽中去感知、認(rèn)識(shí)、想象和理解音樂作品的內(nèi)涵,給學(xué)生以真實(shí)的情景體驗(yàn),從而提高審美能力。
例如,在管弦樂合奏《彼得與狼》的教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生充分感覺音樂形象,我通過PPT分別播放小鳥、鴨子、貓、老爺爺、狼和彼得的音樂,同時(shí)屏幕上依次出現(xiàn)他們的音樂形象,讓學(xué)生在觀察與鑒賞中去歸納、總結(jié)這些樂器的音樂特點(diǎn)。接著老師根據(jù)性格化的動(dòng)物和人物介紹樂器:小鳥-長笛,鴨子-雙簧管,貓-單簧管,老爺爺-大管,狼-圓號(hào),彼得-小提琴。學(xué)生通過聽、說、看、想多種感官的參與,步步深入,深刻地領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵,提高了他們的音樂審美能力。
三、提高學(xué)生的音樂欣賞能力
音樂是以音樂的愉悅性、情感性、形象性等獨(dú)特形式來表現(xiàn)美的,所以提高同學(xué)們的音樂欣賞能力是欣賞教育的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué),變抽象為形象,加強(qiáng)學(xué)生的記憶,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可有效地提高學(xué)生音樂欣賞能力。
例如,在欣賞《牧童短笛》時(shí),先介紹樂曲的內(nèi)容,然后播放課件:隨著優(yōu)美淳樸,富有濃郁民族風(fēng)格的鋼琴旋律--屏幕上出現(xiàn)了流水潺潺,楊柳依依,牧童騎牛吹笛,神態(tài)怡然自得,悠揚(yáng)的笛聲在春風(fēng)中飄蕩著的一幅田園風(fēng)光的景象......。同學(xué)們被這圖文并茂、聲像一體、情景交融的美陶醉了、感動(dòng)了,有的兩眼注視著畫面,有的輕輕拍打著節(jié)奏,聚精會(huì)神地傾聽著......這樣學(xué)生便對作品的音樂形象有了初步的感受。繼而,再通過預(yù)先設(shè)置好的程序,讓學(xué)生分段欣賞樂曲并提出問題,使他們展開想象的翅膀暢所欲言。
四、集成播放,為課堂節(jié)時(shí)省力
現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段是多功能且具有高度集成性的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師常常免不了要在黑板或紙張上密密麻麻地書寫節(jié)奏、樂譜、視唱曲,甚至抄寫歌詞,這樣既煩瑣又耗時(shí)費(fèi)力。而現(xiàn)代教育技術(shù)可集媒體的多項(xiàng)功能非常方便地解決以上問題。
例如在《我們的田野》這一課的教學(xué)中,學(xué)生通過多媒體教學(xué)既能看到清晰規(guī)范的歌譜,聽到優(yōu)美抒情的旋律,又能看到歌詞所反映的美景,如粉紅的荷花,碧綠的河水,起伏的稻田......教學(xué)中,教師只要選擇課件中的相應(yīng)區(qū)域,一按鼠標(biāo),就可以把圖、文、動(dòng)畫等清晰規(guī)范地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前,這樣不但能使學(xué)生的注意力高度集中,還有利于學(xué)生對識(shí)譜視唱能力的提高和所學(xué)音樂知識(shí)的掌握。
五、便于多元化文化的滲透
第2篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
摘 要 體育教學(xué)是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是影響特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，為了加深對特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展，本文就針對體育教學(xué)對特殊教育學(xué)校學(xué)生的影響以及特殊教育學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略等問題進(jìn)行了探討。文章首先從生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)等三個(gè)層面入手針對體育教學(xué)對特殊教育學(xué)校學(xué)生的影響進(jìn)行了具體分析，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出了在組織開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意始終遵循針對性的基本原則、遵循健身性的基本原則和遵循益智性的基本原則等實(shí)施策略，以期對特殊教育學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化開展能夠有所助益。
關(guān)鍵詞 特殊教育學(xué)校 體育教學(xué) 影響分析 實(shí)施策略
體育教學(xué)是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是影響特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于特殊教育學(xué)校的教育對象多是身心具有不同程度缺陷的學(xué)生，因此，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)相較于普通學(xué)校的體育教學(xué)而言也具有一定的特殊性。所以，為了加深對特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展，本文就針對體育教學(xué)對特殊教育學(xué)校學(xué)生的影響以及特殊教育學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略等問題進(jìn)行了探討。
一、體育教學(xué)對特殊教育學(xué)校學(xué)生的影響
在探討體育教學(xué)對特殊教育學(xué)校學(xué)生的影響時(shí)，主要從生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)等三個(gè)層面入手進(jìn)行了具體的分析：
首先是生理層面的影響?？祻?fù)健身等生理層面的影響是體育教學(xué)對特殊教育學(xué)校學(xué)生最為直接的作用之一。特別是對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于中小學(xué)階段的學(xué)生身體發(fā)展的可塑性非常大，即使是身體的殘疾部位也多處于沒有完全定型的時(shí)期，甚至還存在轉(zhuǎn)化的可能。因此，如果在組織開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、選擇合適的運(yùn)動(dòng)方法、設(shè)置合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)量，往往能夠有效的改善或者是提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平和運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生生理層面的康復(fù)。
其次是心理層面的影響。體育教學(xué)對特殊教育學(xué)校學(xué)生心理層面的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，體育教學(xué)能夠促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的智力開發(fā)。學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中，往往需要調(diào)動(dòng)多個(gè)感官進(jìn)行工作，例如：視覺、聽覺、觸覺以及平衡覺等等，而不同感官在體育運(yùn)動(dòng)過程中所獲得的各種感覺信息也會(huì)源源不斷的傳輸?shù)綄W(xué)生大腦皮層的各個(gè)中樞，從而起到刺激和活化大腦細(xì)胞、改善學(xué)生大腦供氧量的效果，讓學(xué)生的頭腦更為清醒，思維更為敏捷；二是，體育教學(xué)能夠促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生自信心的培養(yǎng)與發(fā)展。契合特殊教育學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況的各種體育活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生獲得良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并通過在體育運(yùn)動(dòng)中的成功逐漸找到自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，從而使得自己的自信心不斷增強(qiáng)。
最后是社會(huì)適應(yīng)層面的影響。體育教學(xué)對特殊教育學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)層面的影響一方面在于體育運(yùn)動(dòng)中的競爭與合作、溝通與交流等等能夠直接提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，屬于對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)層面的直接影響；另一方面，通過上文的分析可知，體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升，從而有效擴(kuò)大特殊教育學(xué)校學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)空間，讓學(xué)生能夠更好的融入到社會(huì)之中，屬于對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)層面的間接影響。
二、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略
為了確保特殊教育學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展，根據(jù)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和需求，特提出了如下幾點(diǎn)相關(guān)的實(shí)施策略：
首先，要注意始終遵循針對性的基本原則。對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)而言，教學(xué)對象的特殊性是其與普通學(xué)校體育教學(xué)的根本區(qū)別，也是組織開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮的關(guān)鍵問題。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生身心缺陷存在一定的區(qū)別，例如：智力障礙、視力障礙、聽力障礙等等。所以，為了取得理想的教學(xué)成效，在針對不同身心缺陷的學(xué)生組織開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要注意根據(jù)其實(shí)際的身心狀況和需求，組織有針對性的教學(xué)內(nèi)容、選擇有針對性的教學(xué)方法、制定有針對性的教學(xué)評價(jià)體系。
其次，要注意始終堅(jiān)持健身性的基本原則。通過上文的分析可知，康復(fù)健身是特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的主要作用之一，而特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身心障礙方面的問題往往在不同程度上影響著自身的機(jī)體活動(dòng)能力。因此，為了提高學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能水平，為學(xué)生的缺陷補(bǔ)償提供良好的身體條件，在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師應(yīng)注意始終堅(jiān)持和貫徹健身性的基本原則，將學(xué)生各項(xiàng)身體機(jī)能水平和體質(zhì)健康水平的提升作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
最后，要注意始終堅(jiān)持益智性的基本原則。為了發(fā)揮特殊教育學(xué)校體育教學(xué)在學(xué)生心理層面和社會(huì)層面的積極作用，在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意始終堅(jiān)持益智性的基本原則，盡可能的做到如下幾點(diǎn)：一是，能夠通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組織開展方式的合理O計(jì)，盡量多的調(diào)動(dòng)學(xué)生不同感官在活動(dòng)中的參與，以提高學(xué)生的觀察力水平、記憶力水平以及思維能力等等；二是，要注意通過集體性體育活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并讓學(xué)生在體育活動(dòng)中切身體驗(yàn)合作與競爭的重要性，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定良好的心智基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，不僅能夠陶冶特殊教育學(xué)校師生員工的情操，培養(yǎng)特殊需要兒童健康向上的人格，并且規(guī)范特殊教育學(xué)校師生的日常行為，給特殊需要兒童提供最少受限制的環(huán)境，從而最大程度上促進(jìn)特殊需要兒童的發(fā)展。特殊教育學(xué)校文化的內(nèi)涵包括了三個(gè)層面：一是物質(zhì)文化，主要指一種自然與人文和諧的外觀物質(zhì)狀態(tài)的特殊教育學(xué)校文化；二是制度文化，主要指特殊教育學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)及規(guī)章制度；三是精神文化，主要指特殊教育學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是特殊教育學(xué)校整體精神面貌的集中體現(xiàn)。
（一）物質(zhì)文化。特殊教育學(xué)校物質(zhì)文化是特殊教育學(xué)校文化的物化形態(tài)，是特殊教育學(xué)校文化的“硬件”，是特殊教育學(xué)校師生員工在教育實(shí)踐中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施。特殊教育學(xué)校物質(zhì)文化主要通過特殊教育學(xué)校標(biāo)志、環(huán)境以及建筑設(shè)施等物質(zhì)表現(xiàn)形式來體現(xiàn)的。首先，一個(gè)具有代表意義的特殊教育學(xué)校標(biāo)志就能很好彰顯該校的教育目標(biāo)和特色，這些標(biāo)志大到特殊教育學(xué)校的校訓(xùn)石、小至特殊教育學(xué)校的校徽。如湖北遠(yuǎn)安特殊教育學(xué)校的校門口就有一塊體現(xiàn)該校物質(zhì)文化的景觀石，上面刻有“團(tuán)結(jié)、和諧、自信、進(jìn)取”八個(gè)大字。其次，特殊教育學(xué)校環(huán)境是特殊教育學(xué)校物質(zhì)文化的重要組成部分，它包括特殊教育學(xué)校外部環(huán)境和特殊教育學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。舒適優(yōu)雅、清新自然的特殊教育學(xué)校外部環(huán)境能安定情緒、陶冶情操。如一般盲校都具有色彩鮮明、綠化環(huán)保、無障礙設(shè)施的外部環(huán)境，盲校的內(nèi)部環(huán)境則富有個(gè)性、優(yōu)美和諧，啟迪思想、凈化育人。且大多數(shù)特殊教育學(xué)校的樓道上隨處可見張海迪、邰麗華等知名殘疾人的畫像和事跡，以此來激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立。最后，特殊教育學(xué)校建筑設(shè)施主要包括特殊教育學(xué)校的人文景觀、教學(xué)設(shè)施等。一般的特殊教育學(xué)校都有獨(dú)具特色的人文景觀，如湖北省武漢第二聾校的主題雕塑區(qū)、蘇州園林風(fēng)格的休閑園區(qū)都是該校標(biāo)志性的人文景觀；在教學(xué)設(shè)施方面，在信息化時(shí)代的背景下特殊教育學(xué)校大都配建了多媒體室、圖書室、電子閱覽室、語訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室等現(xiàn)代化功能室。
（二）制度文化。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的規(guī)范層，是師生在交往過程中締結(jié)的社會(huì)關(guān)系以及用于調(diào)控這些關(guān)系的規(guī)范體系，是學(xué)校在法令、行政、道德層面上建立起來的，與學(xué)校價(jià)值觀念、管理觀念相適應(yīng)的學(xué)校規(guī)章制度、管理規(guī)定、公約守則等。一般特殊教育學(xué)校的管理制度主要有特殊學(xué)校各部門管理制度、學(xué)生管理制度、班級(jí)管理制度、教育教學(xué)管理制度、學(xué)校安全管理制度等。如湖北省宜昌市特殊教育學(xué)校根據(jù)其實(shí)際情況針對學(xué)校的教職員工和學(xué)生分別制定了《教學(xué)工作檢查制度》、《教案評估標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲辦法》、《特殊教育學(xué)校教研活動(dòng)制度》和《文明班級(jí)評比方案》等。這些特殊教育學(xué)校的管理制度都是為了規(guī)范特殊教育學(xué)校師生員工的行為，使得特殊教育學(xué)校各種活動(dòng)都能有效進(jìn)行，從而提高特殊教育學(xué)校的工作效率。但先進(jìn)的特殊教育理念則要求特殊教育學(xué)校的制度文化不僅體現(xiàn)在學(xué)校的“硬”制度層面，更多的制度文化表現(xiàn)在特殊教育學(xué)校軟環(huán)境的制度上。學(xué)校軟環(huán)境是在學(xué)校中客觀存在的且無形的，它由人為因素（主要是教師）把握并以不可量化的方式對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響。如湖北省宜昌市特殊教育學(xué)校堅(jiān)持“三情”管理制度，即“有情的管理者”———人格管理；無情的管理制度———依法治校；絕情的管理行為———執(zhí)法必嚴(yán)；通過建立“權(quán)責(zé)清晰、分類科學(xué)、機(jī)制靈活、監(jiān)督有效”的學(xué)校管理制度來調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性、責(zé)任感來創(chuàng)建學(xué)校的軟環(huán)境。
（三）精神文化。在任何一所學(xué)校的文化體系中，物質(zhì)文化體現(xiàn)的是學(xué)校的風(fēng)貌體系，處于文化體系的表層；制度文化體現(xiàn)的是規(guī)范體系，處于文化體系的中層；它們都受到學(xué)校的價(jià)值觀體系的引領(lǐng)，或者說是受到深層的學(xué)校精神文化的引領(lǐng)與協(xié)調(diào)。特殊教育學(xué)校精神文化是特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，而特殊教育學(xué)校精神文化的實(shí)踐形態(tài)又主要體現(xiàn)在特殊教育學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上。校風(fēng)是指一個(gè)學(xué)校的思維方式、治學(xué)態(tài)度等，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值取向與行為方式。特殊教育學(xué)校的校訓(xùn)能直接體現(xiàn)特殊教育學(xué)校校風(fēng)。如湖北省武漢盲校的校訓(xùn)是“致和尚善奮發(fā)有為”，該校訓(xùn)很好地表達(dá)了學(xué)校的精神文化，提倡人和事順、上善若水、奮發(fā)向上、有為每天。教風(fēng)是學(xué)校中的教師在工作和生活中所形成的，并表現(xiàn)出共同的、穩(wěn)定的特點(diǎn)和行為傾向，是教師職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)方式的綜合表現(xiàn)。如湖北省武漢盲校對學(xué)校老師在教學(xué)實(shí)踐方面的教風(fēng)進(jìn)行總結(jié)，表現(xiàn)為一補(bǔ)，即開發(fā)潛能、缺陷補(bǔ)償；二分，即分層分類、因材施教；三度，即注意廣度、把握深度、提高效度；四動(dòng)，即動(dòng)手摸、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)筆做；五學(xué)，即預(yù)學(xué)、展學(xué)、論學(xué)、助學(xué)、獲學(xué)。學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成和表現(xiàn)出來的共同的典型的思想和行為傾向，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、學(xué)習(xí)形式和態(tài)度文化價(jià)值觀念的綜合表現(xiàn)。特殊教育學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性較大，其學(xué)風(fēng)與普通學(xué)校的學(xué)風(fēng)會(huì)有明顯的差異。在普通學(xué)校里，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)更多注重于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的能力全面發(fā)展，而特殊教育學(xué)校大都首先注重的是構(gòu)建特殊需要兒童自信、自強(qiáng)、自立的學(xué)風(fēng)，通過組織大量活動(dòng)游戲來樹立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)的優(yōu)良品格，其次要注重形成學(xué)生自覺和主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的學(xué)風(fēng)。
二、特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的困境
隨著國家對特殊需要兒童受教育情況的日益重視和特殊教育事業(yè)發(fā)展的大力支持，我國大部分省市都已經(jīng)建立了特殊教育學(xué)校，但因經(jīng)濟(jì)文化等原因?qū)е碌牡貐^(qū)差異，使各省市的特殊教育學(xué)校發(fā)展情況參差不齊，而每個(gè)特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)也面臨這樣或那樣的困境。在特殊教育學(xué)校文化建設(shè)上，是應(yīng)堅(jiān)持本土內(nèi)生還是選擇異地移植；是繼續(xù)一元觀念還是吸取多元觀念；是繼承傳統(tǒng)還是開拓創(chuàng)新。這些都是在建設(shè)特殊教育學(xué)校文化時(shí)值得深思的問題。
（一）本土內(nèi)生與異地移植。一個(gè)特殊教育學(xué)校的文化要素和特性在這個(gè)特殊教育學(xué)校創(chuàng)立之初就開始具備了，并隨著學(xué)校的發(fā)展和改革而不斷豐富。我國許多特殊教育學(xué)校文化建設(shè)都帶有濃厚的本土氣息，而這些本土學(xué)校文化的建設(shè)與我國五千年的悠久文化歷史是息息相關(guān)的。如江浙一帶的特殊教育學(xué)校開設(shè)了刺繡這一極具中國本土文化特色的課程，不僅有利于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的精髓，陶冶學(xué)生的審美修養(yǎng)，同時(shí)能開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生能學(xué)得一技之長就業(yè)奠定基礎(chǔ)。又如我國新疆地區(qū)的特殊教育學(xué)校，雙語型的教學(xué)（民族語與普通話）、學(xué)校師生的民族服裝、學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)和環(huán)境等都體現(xiàn)了其民族特色和本土地域特色。這些本土內(nèi)生的學(xué)校文化有的是其建校以來就一直存在并延續(xù)下去的，也有的是隨著特殊教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型與變革而不斷創(chuàng)生的。然而隨著文化的傳播，西方的特殊教育理念、特殊教育課程、特殊教育教學(xué)方法等開始傳入我國，我國特殊教育學(xué)校發(fā)展在堅(jiān)持本土特色的同時(shí)也汲取外國先進(jìn)的思想理念和教學(xué)方法，而這些異地移植的文化也給特殊教育學(xué)校文化建設(shè)帶來了不可忽視的影響。一些特殊教育學(xué)校在學(xué)習(xí)西方的特殊教育實(shí)踐時(shí)，建立了一系列體現(xiàn)特殊教育學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的教學(xué)環(huán)境與設(shè)施如心理咨詢室、音樂治療室、沙盤室、兒童行為觀察訓(xùn)練室、感覺統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、游戲治療室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒游戲情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等。這些異地移植的特殊教育功能室與一般的教育學(xué)校設(shè)施有機(jī)結(jié)合，使特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)在最大程度上滿足特殊需要兒童的需求，體現(xiàn)特殊教育學(xué)校文化建設(shè)以人為本的特色。此外一些特殊教育學(xué)校文化建設(shè)也體現(xiàn)于異地移植的特殊教育課程中，如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課、律動(dòng)課、定向行走課、溝通交流訓(xùn)練課、生活自理訓(xùn)練課、社會(huì)適應(yīng)課等等。這些異地移植的課程和學(xué)校普通課程的結(jié)合反映了特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的目的———促進(jìn)每一個(gè)特殊需要學(xué)生獲得整體與和諧發(fā)展的素質(zhì)教育。但這些異地移植的文化是否都能自然的融入中國并給中國特殊教育的發(fā)展帶來正效益，這在特殊教育學(xué)校文化建設(shè)中是有待探究的。
（二）一元觀念與多元觀念。無論在普通教育領(lǐng)域還是在特殊教育領(lǐng)域，長期以來的學(xué)歷主義的一元價(jià)值觀念都在起主導(dǎo)作用。一方面這種一元價(jià)值觀念給特殊教育學(xué)校文化建設(shè)帶來積極的影響，特殊需要兒童上學(xué)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，特殊教育學(xué)校的入學(xué)比率明顯提高，并且越來越多的家長想讓自己的孩子進(jìn)入高等學(xué)府，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。這在一定程度上給特殊教育學(xué)校的文化建設(shè)帶來正能量；另一方面，這種一元的價(jià)值觀念對特殊教育學(xué)校文化建設(shè)存在一定弊端。一些特殊教育學(xué)校文化注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以應(yīng)試為重，而不是以人為本。這種一元的學(xué)歷主義觀念打擊了特殊需要兒童積極發(fā)展的自信心，束縛了特殊需要兒童的思想，更窄化了衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，使許多特殊需要兒童的個(gè)性都不到展現(xiàn)和發(fā)展。隨著科技的快速發(fā)展和外來文化的傳入，一些特殊教育學(xué)校開始改變一元的觀念，走向多元化的學(xué)校文化建設(shè)，多元觀念使特殊教育學(xué)校文化建設(shè)更具有理解、包容、平等的特點(diǎn)，首先，知識(shí)層面的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)校可以開展多種教育選擇，尊重不同個(gè)體的個(gè)性差異，讓特殊需要兒童有多樣化的選擇。受教育者的多樣化選擇，體現(xiàn)了人性化的教育取向，體現(xiàn)了對人的生命的終極關(guān)懷，從而極大地喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)教育的師生互動(dòng)和增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。其次，價(jià)值觀念層面的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，特殊教育學(xué)校要營造積極樂觀的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，如自信的做人、自立的生活、自強(qiáng)的學(xué)習(xí)。古希臘哲學(xué)家德謨克利特有這樣一句名言：“所有勝利之中，戰(zhàn)勝自己是首要，也是最偉大的勝利?！弊屘厥庑枰獌和瘜W(xué)會(huì)接納自己包容他人，樹立積極的價(jià)值觀和人生觀。最后，藝術(shù)層面的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，大部分特殊教育學(xué)校每年都會(huì)選派學(xué)校優(yōu)秀的藝術(shù)人才參加教育部、中殘聯(lián)、省殘聯(lián)等舉辦的各種各樣的藝術(shù)大賽，如“身殘志更堅(jiān)，巧手繪明天”的全國美術(shù)大賽。同時(shí)特殊教育學(xué)校也很注重藝術(shù)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和藝術(shù)專業(yè)人才的引進(jìn)，自主編寫藝術(shù)教育的校本教程。
（三）繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新。學(xué)校文化建設(shè)是指自主地、理性地對已有學(xué)校文化的總結(jié)概括、分析反思，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展的新目標(biāo)引入新的文化要素對已有學(xué)校文化進(jìn)行改造和重組，以弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，創(chuàng)建學(xué)校的新文化?？梢妼W(xué)校文化建設(shè)的過程就是在傳承舊的學(xué)校文化的同時(shí)創(chuàng)造出新的學(xué)校文化。特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知中提出到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機(jī)會(huì)明顯增加。截止2013年底我國已經(jīng)有特殊教育學(xué)校1933所，比上年增加80所，每一所特殊教育學(xué)校的學(xué)校文化建設(shè)都離不開其自身的歷史文化背景；并且真正面向未來的學(xué)校文化，恰恰是扎根于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現(xiàn)實(shí)的文化，學(xué)校文化本身也應(yīng)體現(xiàn)指向未來和超越的本質(zhì)。如我國建立最早的一所特殊教育學(xué)校———瞽叟通文館，是由蘇格蘭人穆•威廉創(chuàng)建，創(chuàng)建于1874年，現(xiàn)為北京市盲人學(xué)校，距今已有139年的辦學(xué)歷史。北京市盲人學(xué)?，F(xiàn)在具有的深厚文化底蘊(yùn)與其悠久的辦學(xué)歷史是緊密相連的。又如一所由中國人建立的最早的特殊教育學(xué)?！贤ㄊ忻W(xué)校，由張騫在1916年創(chuàng)建。當(dāng)時(shí)張騫辦學(xué)的宗旨是“本校以造就盲啞具有普通之學(xué)問、實(shí)業(yè)之技能及日用操作之知識(shí)，俾能自立謀生為宗旨”，此辦學(xué)宗旨與當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢、國情背景是密不可分。而現(xiàn)今的南通市聾啞學(xué)校、盲童學(xué)校的辦學(xué)理念也是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的。對于辦學(xué)歷史較短、在學(xué)校文化傳統(tǒng)方面積淀還不夠深厚的特殊教育學(xué)校來說，在學(xué)校文化建設(shè)上則更傾向于積極勇敢地開拓創(chuàng)新。在這些特殊教育學(xué)校中，學(xué)校的師生員工可以在規(guī)劃特殊教育學(xué)校的發(fā)展和變革過程中，能更好的審視特殊教育學(xué)校的發(fā)展定位，將新的特殊教育理念、文化與特殊教育學(xué)校的變革實(shí)踐中不斷產(chǎn)生的創(chuàng)舉結(jié)合，從而形成具有新意且符合特殊教育學(xué)校實(shí)際的學(xué)校文化。如深圳元平特殊教育學(xué)校提出了新穎豐富的辦學(xué)理念：以人為本、教育服務(wù)、教育經(jīng)營和教育科研創(chuàng)新等四大理念，而不再是過去傳統(tǒng)單一的辦學(xué)理念；并致力于在特殊教育學(xué)校課程建設(shè)、特殊教育學(xué)校學(xué)生職業(yè)教育、特殊教育學(xué)校學(xué)生醫(yī)療康復(fù)、特殊教育與信息技術(shù)、特殊教育學(xué)校特奧運(yùn)動(dòng)等方面來凸顯該特殊教育學(xué)校文化的特色創(chuàng)新。然而文化創(chuàng)新與文化傳統(tǒng)并不矛盾，創(chuàng)新也與傳統(tǒng)有著密不可分的聯(lián)系。魯迅先生曾說“：新的階級(jí)和文化并非突然從天而降，大抵是發(fā)達(dá)于對于舊支配者及其文化的反抗中，亦即發(fā)達(dá)于和舊者的對立中，所以新文化仍然有所傳承，于舊文化也仍然有所擇取?！币虼?，繼承傳統(tǒng)是為了更好地創(chuàng)新，特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)應(yīng)在傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。
三、特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的路徑
為了解決特殊教育學(xué)校文化建設(shè)中存在的困境，特殊教育學(xué)校應(yīng)該注重校長辦學(xué)理念的科學(xué)，彰顯學(xué)校文化的全納理念；創(chuàng)建特殊教育學(xué)校的生態(tài)文化，構(gòu)建特殊學(xué)校師生的學(xué)習(xí)共同體；加強(qiáng)特殊教育教師的合作文化，促進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。
（一）注重校長辦學(xué)理念的科學(xué)，彰顯學(xué)校文化的全納理念。辦學(xué)理念是全體學(xué)校成員對學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對教育規(guī)律和時(shí)代特征深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。它包括“學(xué)校是什么”，“學(xué)校具有什么使命”“，發(fā)揮什么作用”等這樣一些對學(xué)校基本問題的價(jià)值判斷和識(shí)別。特殊教育學(xué)校校長辦學(xué)理念則是對理想特殊學(xué)校模式的系統(tǒng)構(gòu)想，是特殊學(xué)校發(fā)展的的精神動(dòng)力，更是特殊學(xué)校的一面旗幟。一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，每一位校長科學(xué)的辦學(xué)理念都是對辦學(xué)實(shí)踐的理性思考和理想追求。如廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校校長始終堅(jiān)持“以生為本，育殘成才”的辦學(xué)宗旨，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極探索“教育、康復(fù)、就業(yè)訓(xùn)練一體化”的辦學(xué)模式和以殘疾學(xué)生發(fā)展為本，以道德、文化、科學(xué)教育為中心，以身體、心理康復(fù)為基礎(chǔ)的教育發(fā)展途徑，強(qiáng)化就業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“自尊自強(qiáng)、頑強(qiáng)拼搏、超越自我、立志成才”的品質(zhì)，努力為殘疾學(xué)生將來平等、充分參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要打好基礎(chǔ)。校長科學(xué)的辦學(xué)理念使得該校被譽(yù)為中國特殊教育的一面旗幟，成為了展示中國特殊教育事業(yè)和事業(yè)的窗口。隨著全納教育理念的深入，我國普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生截止2013年底已經(jīng)有3.50萬人，在校生19.08萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.12%和51.84%，在特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）中更明確目標(biāo)，全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。由此可見隨班就讀和全納教育在我國的發(fā)展趨勢日漸明朗，因此特殊教育學(xué)校校長辦學(xué)理念也應(yīng)隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展而更新，辦學(xué)理念應(yīng)該彰顯全納教育的理念，構(gòu)建特殊學(xué)校的融合文化，加強(qiáng)特殊學(xué)校與社會(huì)的交流，促進(jìn)特殊學(xué)生與主流社會(huì)的融合，提升主流社會(huì)對特殊學(xué)生的全納與包容，從而加大隨班就讀和全納教育在中國的開展。全納教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的融合，特殊教育學(xué)校校長應(yīng)該通過融合培植互相關(guān)懷的學(xué)校文化，如四川成都青羊區(qū)的一所融九年制培智教育和六年制普通小學(xué)教育于一體的“特普共?！薄啥际型x（國際）學(xué)校。該?，F(xiàn)由24個(gè)義務(wù)教育小學(xué)普通教學(xué)班和12個(gè)有特殊需要的培智班組成，普通班每班也有一到兩名經(jīng)過測試可以隨班就讀的特殊需要的學(xué)生，該校校長堅(jiān)持在“和諧博愛”的核心理念引領(lǐng)下實(shí)施“質(zhì)量立校、習(xí)慣育人，實(shí)施愛的教育”，通過實(shí)施個(gè)別化教育，為每一名學(xué)生的成長搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的三結(jié)合。
（二）創(chuàng)建特殊教育學(xué)校的生態(tài)文化，構(gòu)建特殊學(xué)校師生的學(xué)習(xí)共同體。生態(tài)文化是人與自然環(huán)境和諧相處的文化，它代表了人與自然環(huán)境關(guān)系演進(jìn)的潮流,它的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的變革。首先，是人的價(jià)值觀的革命，即用人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀代替人統(tǒng)治自然的價(jià)值觀；其次，是世界觀的革命，即用尊重自然、敬畏生命的哲學(xué)，代替人類中心主義哲學(xué),用關(guān)于事物相互作用、相互聯(lián)系的生態(tài)世界觀代替機(jī)械論、元素論；另外，它還會(huì)引發(fā)人類思維方式的革命，整體的生態(tài)學(xué)思維如萊昂波爾德等提倡的“像一座山那樣的思考”將代替機(jī)械論的分析思維。這一轉(zhuǎn)變已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出來，它是全方位的、深刻的人類文化革命和創(chuàng)新。特殊教育學(xué)校文化建設(shè)也因此發(fā)生了變革和創(chuàng)新，將生態(tài)文化融入學(xué)校文化建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)，構(gòu)建和諧特殊學(xué)校校園，生成特殊學(xué)校和諧教育。然而和諧教育的生成需要全校師生的共同努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在博耶爾看來，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的樂趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的生成一方面是創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，即它的每一個(gè)成員都對自己的學(xué)習(xí)、其他成員的學(xué)習(xí)和整個(gè)共同體的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；另一方面為了使學(xué)習(xí)共同體高效地進(jìn)行，需要組織教師共同體，即不斷提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師個(gè)人的專業(yè)技能為目的的同事合作小組。
第4篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性
一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀
特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類特殊學(xué)校、聾啞類特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實(shí)施了全納教育。這對我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來新的要求?？偨Y(jié)來說，在新的形勢下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。
二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求
1.學(xué)生的特殊性
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。
2.教育的特殊要求
特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級(jí)學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進(jìn)行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進(jìn)行必要的生活技能與勞動(dòng)技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時(shí)代的要求下，對特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個(gè)重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時(shí)比之普通的中小學(xué)校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書室、計(jì)算機(jī)室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會(huì)生活的脫節(jié)，不利于對他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來，以此來培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個(gè)類別空間是十分必要的。
3.無障礙設(shè)施
與普通的中小學(xué)不同，無障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個(gè)至關(guān)重要的系統(tǒng)。無障礙設(shè)施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會(huì)遇到的各種障礙，同時(shí)建立適合特殊學(xué)校使用的無障礙系統(tǒng)，對于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立完成校園內(nèi)的各種行動(dòng)，為特殊兒童提供有一種安全感，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點(diǎn),以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機(jī)工程學(xué)的角度有針對性地設(shè)計(jì)出各類特殊教育學(xué)校的無障礙系統(tǒng)。
三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則
1.開放性和多樣性原則
特教學(xué)校由于特殊兒童的獨(dú)特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護(hù)起來，而應(yīng)讓他們在這個(gè)環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設(shè)計(jì)上在保障基本安全的同時(shí)，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動(dòng)空間、交往空間的連接要有序連接，同時(shí)要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。
2.空間的可識(shí)別性原則
特殊兒童往往在知覺和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們在設(shè)計(jì)的時(shí)候需要比普通學(xué)校更加注重加強(qiáng)空間的識(shí)別度。在設(shè)計(jì)的過程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來強(qiáng)化學(xué)生對空間的區(qū)分與辨識(shí)。與此同時(shí)，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個(gè)校園增添活力與朝氣。
3.安全性原則
在進(jìn)行建筑空間的構(gòu)筑時(shí)候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計(jì)的第一原則。通過安全無障礙設(shè)計(jì)為特殊兒童流出便捷、通暢的移動(dòng)路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學(xué)校，要有針對性的對不同類別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進(jìn)行方方面面全面細(xì)致的考慮設(shè)計(jì)，真正做到人性化的關(guān)懷。
4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮
特殊兒童往往對環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時(shí)，他們可能伴隨著有這其中某一項(xiàng)的感知障礙，因此我們在設(shè)計(jì)的過程中需要將這些因素都進(jìn)行仔細(xì)考量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設(shè)計(jì)”——基于殘疾兒童行為需求的教學(xué)空間設(shè)計(jì)探討[J].城市建筑，2008.
[2]陳麗江.特殊教育學(xué)校資源教室的建設(shè)[J].中國特殊教育，2009.
[3]馬仁海.辦好特殊教育學(xué)校的幾個(gè)問題[J].中國特殊教育，2001.
第5篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；學(xué)生教育；特殊關(guān)懷
隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育行業(yè)同樣作出了改變，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。
一、改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
在具體實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅(jiān)持一個(gè)“愛”字，突出一個(gè)“特”字。所謂“愛”，即要關(guān)注學(xué)生的成長方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。教師要樹立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時(shí)，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強(qiáng)、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標(biāo)。
二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力外，還要熟練掌握特殊教育知識(shí)，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對語言、聽力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效的教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對有聽力障礙的學(xué)生，教師采用助聽、讀寫等形式對其進(jìn)行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因?yàn)槁犃φ系K學(xué)生實(shí)際聽力水平有所不同，教師在開展教育時(shí)，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，實(shí)施針對性較強(qiáng)的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。
三、進(jìn)行有針對性的教育，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
針對性教育要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行教育，如學(xué)生的能力、愛好、身體健康情況等，教師需要根據(jù)這些條件制定教學(xué)計(jì)劃、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中，利用現(xiàn)有資源，采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生實(shí)施有針對性的教育。特殊教育學(xué)校的針對性教育主要是根據(jù)學(xué)生的身體條件和愛好進(jìn)行教育。例如，學(xué)生對舞蹈充滿興趣，同時(shí)自身?xiàng)l件允許其學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開始，并在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中體會(huì)到快樂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要的不僅是豐富的知識(shí)，更需要得到尊重。他們的內(nèi)心是脆弱的，教師在教育時(shí)要照顧學(xué)生的心理感受，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，這種滿足會(huì)使他們感受到快樂，對生活充滿信心。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的教育要具有針對性，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成為教育的主體。
四、堅(jiān)持以人為本，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
任何教育都應(yīng)堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生成為教育的核心。教育方案的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。特殊教育教師在授課過程中過于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和人格沒有得到充分的自由成長。特殊教育學(xué)校的教師沒有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，了解學(xué)生對生活的渴望，滿足學(xué)生作為單獨(dú)存在個(gè)體的情感需求。特殊教育學(xué)校以人為本表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，將學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展；其次，學(xué)生“以人為本”的本質(zhì)是將學(xué)生價(jià)值作為教育的核心內(nèi)容，將學(xué)生的生存和發(fā)展作為教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生服務(wù)的宗旨，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。特殊教育學(xué)校教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與需要的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校以人為本的教育理念?？偠灾?，隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師要樹立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅(jiān)持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李世英.特殊學(xué)校學(xué)生教育的特殊關(guān)懷[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5):70.
第6篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
江蘇省處于全國特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的前列。文章闡述了目前江蘇省特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，在此基礎(chǔ)上，建議多途徑普及殘障兒童的義務(wù)教育，大力推進(jìn)融合教育，建立特殊教育指導(dǎo)中心，完善特殊教育支持保障體系，加強(qiáng)特殊教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，以期為相關(guān)工作者提供啟示。
［關(guān)鍵詞］
特殊教育;發(fā)展;思考;江蘇
近年來，在國家政策的支持下，我國各地區(qū)特殊教育事業(yè)均獲得了較大的發(fā)展，但是發(fā)展不均衡現(xiàn)象仍然存在。其中，江蘇省處于全國特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的前列，先后有40個(gè)縣(市、區(qū))被評為全國特殊教育先進(jìn)縣(區(qū))，已基本形成了從殘障兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高級(jí)中等教育到高等教育的特殊教育體系;建成并正在逐步完善高等特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了省、市、縣特殊教育教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)，初步形成了“以隨班就讀和特教班為主體、以特教學(xué)校為骨干、以示范學(xué)校為龍頭”的特殊教育發(fā)展格局。因此，本研究以江蘇省特殊教育發(fā)展為例，闡述了目前特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，在此基礎(chǔ)上為特殊教育事業(yè)的未來發(fā)展提出建議，以期為相關(guān)工作者提供啟示。
一、江蘇省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)
1．殘障兒童教育體系得以完善
為了普及智障、視障、聽障三類殘障兒童的學(xué)前教育，由政府部門統(tǒng)一規(guī)定所有特殊教育學(xué)校開辦學(xué)前特教班，同時(shí)規(guī)定普通幼兒園接受殘疾幼兒可給予財(cái)政補(bǔ)助，并鼓勵(lì)有條件的地區(qū)開展0—3歲殘障兒童早期干預(yù)。采取多種形式為殘障兒童少年提供義務(wù)教育，比如特教學(xué)校、普通學(xué)校特教班、隨班就讀以及送教上門等，以此實(shí)現(xiàn)了殘障兒童少年義務(wù)教育“全覆蓋、零拒絕”的目標(biāo)，并高質(zhì)量完成了殘障兒童的義務(wù)教育普及工作。在高中及以上教育方面，根據(jù)省教育廳2016年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有22所特教學(xué)校設(shè)置了高中班，并注重發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘障學(xué)生高中階段教育;金陵科技學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院分別設(shè)置了聾人信息技術(shù)本科專業(yè)、工藝美術(shù)?？茖I(yè)，南京中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)置了招收盲人大學(xué)生的康復(fù)治療技術(shù)專科專業(yè)，以此途徑讓有需要的殘障學(xué)生能夠接受高等教育。總體而言，江蘇省已基本形成了從殘障兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高級(jí)中等教育到高等教育的特殊教育體系，為所在地區(qū)殘障學(xué)生接受良好教育創(chuàng)造了條件。
2．課程與教學(xué)研究工作取得成效
特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要立足于特殊學(xué)生的培養(yǎng)，所以要重視特殊學(xué)校課程與教學(xué)的核心地位，從而為特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。以江蘇省為例，充分發(fā)揮省視障教育、聽障教育和智障教育資源中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能，以課題研究推動(dòng)特殊教育課程和教學(xué)改革。還在教育科學(xué)研究院中設(shè)立了幼教特教研究所，并在各級(jí)教研室設(shè)立了專兼職的教研員，由特殊教育專業(yè)委員會(huì)每年組織特殊教育專題年會(huì)，持續(xù)地開展特殊教育教學(xué)研究工作。另外，發(fā)揮特殊教育的優(yōu)勢專業(yè)資源，承擔(dān)了教育部《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制任務(wù)，并鼓勵(lì)有條件的特教學(xué)校開發(fā)校本課程，提高課程實(shí)施的針對性和有效性;發(fā)揮優(yōu)秀特殊教育學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，在課程與教學(xué)方面力求創(chuàng)新突破，例如“聾人普通高中課程體系的創(chuàng)建與實(shí)施”“中度智障生生活適應(yīng)課程的開發(fā)與研究”“學(xué)前聽障兒童雙模塊融合教育的十年實(shí)踐與探索”等獲得國家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，這是近些年來特殊教育學(xué)校致力于課程與教學(xué)研究工作的成效反映。
3．財(cái)政保障力度增大
特殊教育能否獲得發(fā)展的空間，與各級(jí)政府的財(cái)政支持與保障力度是否充分密切有關(guān)。以江蘇省為例，省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合制定了《關(guān)于組織實(shí)施特殊教育發(fā)展工程的意見》(2013)，提供工程實(shí)施、項(xiàng)目引領(lǐng)，省、市、縣三級(jí)財(cái)政近三年共計(jì)投入5億多元。在此支持下，江蘇省以特殊教育學(xué)校為代表的特殊教育發(fā)展水平和辦學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展差距縮小，切實(shí)保障了殘疾兒童平等受教育的權(quán)利，讓每個(gè)殘障兒童少年享受有質(zhì)量的教育。為了保障殘疾學(xué)生的教育條件，省教育廳還規(guī)定對義務(wù)教育階段、高中教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)按當(dāng)?shù)仄胀ㄍ?jí)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的8倍以上標(biāo)準(zhǔn)撥付;隨班就讀學(xué)校學(xué)生按同級(jí)特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行;對新入學(xué)的殘疾大學(xué)生免收學(xué)費(fèi)并逐步免除住宿費(fèi)。在多項(xiàng)財(cái)政制度的支持下，江蘇省特殊教育辦學(xué)條件得到優(yōu)化，殘疾學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件得到改善。
4．特殊教育被納入義務(wù)教育統(tǒng)籌管理
教育督導(dǎo)是特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。以江蘇省為例，特殊教育事業(yè)發(fā)展被列為教育督導(dǎo)和教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測評估的重要內(nèi)容，納入全省教育督導(dǎo)的指標(biāo)體系中，在教育督導(dǎo)評估中給予重點(diǎn)關(guān)注，以督促各級(jí)政府重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。在綜合督導(dǎo)中，把縣域特殊教育發(fā)展水平納入全省創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展考核的重要指標(biāo)，并且在評估驗(yàn)收時(shí)，作為必查項(xiàng)目，實(shí)行“一票否決”。在此政策下，各地特殊教育學(xué)校表現(xiàn)出較好的發(fā)展水準(zhǔn)，例如江蘇100個(gè)縣區(qū)全部通過2015年度教育部督導(dǎo)認(rèn)定的義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)，這顯示出有效的教育督導(dǎo)監(jiān)督和管理是特殊教育獲得良性發(fā)展的必要條件。
(二)特殊教育發(fā)展存在的問題
1．更多障礙類別兒童的教育需要引起關(guān)注
雖然江蘇省特殊教育事業(yè)發(fā)展一直處于我國較為領(lǐng)先的地位，截止2016年，全省義務(wù)教育階段三類殘障兒童入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到97%以上，但比較而言，孤獨(dú)癥、腦癱、重度及多重障礙等其他殘障兒童的入學(xué)問題還存在較大的困難。此外，普通學(xué)校中還存在為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童等，但目前的特殊教育工作對此還缺乏有針對性的、有效的相關(guān)服務(wù)措施，這需要在未來特殊教育工作中給予足夠的重視。
2．融合教育亟待發(fā)展
雖然我國特殊教育的發(fā)展方針是“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干”，但多數(shù)殘障兒童的教育安置形式仍是以特殊教育學(xué)校為主。例如，江蘇省2016年的殘障兒童在校生數(shù)為23123人，其中在特殊教育學(xué)校就讀的有12652人，占54．7%;在普通學(xué)校隨班就讀或附設(shè)特教班就讀的是10471人，只占45．3%。而讓特殊需要兒童在普通學(xué)校接受融合教育，已經(jīng)成為了當(dāng)代特殊教育發(fā)展的主要趨勢，“即使在最為貧窮、資源貧乏的國家，融合教育也至少成為使更多處境不利兒童享有學(xué)校教育機(jī)會(huì)的政治宣言或者現(xiàn)實(shí)舉措”［1］。相比而言，江蘇省普通學(xué)校從理念到行為，以及專業(yè)支持等方面，都沒有為接納殘障學(xué)生做好足夠的準(zhǔn)備。
3．教師隊(duì)伍的人員配備和專業(yè)化水平有待提高
特殊教育學(xué)校的教職工人員配備不足。以2016年為例，江蘇省特殊教育學(xué)校在校生數(shù)為12652人，教職工總數(shù)為3664人，生師比為3．45:1，超過了對特殊教育學(xué)校生師比3:1的規(guī)定。不僅如此，特殊教育學(xué)校還要承擔(dān)隨班就讀的指導(dǎo)、送教上門等工作，導(dǎo)致教職工的工作量較重。另外，特殊教育學(xué)校師資的質(zhì)量不高，在面臨特殊教育學(xué)校里殘疾類型逐漸增多、殘疾程度不斷加重的情況下，如何更加科學(xué)有效地開展教育教學(xué)以及康復(fù)訓(xùn)練，對現(xiàn)有的教師隊(duì)伍而言，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著融合教育的廣泛開展，特殊教育學(xué)校需要轉(zhuǎn)型為當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃笇?dǎo)中心，越來越多的教師將承擔(dān)起巡回指導(dǎo)的工作，他們不僅要了解普通學(xué)校的教育教學(xué)工作，具備較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，還要具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，才能應(yīng)對普通學(xué)校里各種類型兒童的特殊教育需求。
4．經(jīng)費(fèi)保障的長效機(jī)制尚未建立
在特殊教育提升計(jì)劃的推動(dòng)下，特殊教育發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)投入逐年在增加，如江蘇省絕大部分地區(qū)都能按照同類學(xué)校普通學(xué)生的生均公用經(jīng)費(fèi)8倍標(biāo)準(zhǔn)給特殊教育學(xué)校撥付經(jīng)費(fèi)，但與新形勢下特殊教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)相比，還缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)長效保障機(jī)制。一是部分地區(qū)隨班就讀學(xué)生尚未達(dá)到普通學(xué)生生均經(jīng)費(fèi)8倍的標(biāo)準(zhǔn);二是特殊教育學(xué)校所承擔(dān)的隨班就讀、送教上門等工作的交通、差旅等費(fèi)用缺乏專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)保障，對普通學(xué)校教師、特殊兒童家長等開展的培訓(xùn)工作，也缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源和渠道;三是特殊教育教師的特教津貼對教師的激勵(lì)作用有限，從事隨班就讀工作的普通學(xué)校教師未能享受特教津貼。因此，如果僅靠短時(shí)間的特殊政策或發(fā)揚(yáng)特殊教育教師的奉獻(xiàn)精神，特殊教育工作是難以持久且有效開展的。
二、江蘇省特殊教育發(fā)展的建議
(一)多途徑普及殘障兒童的義務(wù)教育
國務(wù)院在《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》(2016)中提出要“加快殘疾人小康進(jìn)程主要指標(biāo)”，其中“殘障兒童少年接受義務(wù)教育比例”要達(dá)到95%［2］。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，仍需堅(jiān)持“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門為補(bǔ)充”，通過多種途徑解決殘障兒童的受教育問題。隨班就讀和特教班的形式，能讓殘障兒童就近入學(xué)、盡快融入普通學(xué)校生活，融入主流社會(huì)，也為普通學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣化社會(huì)、學(xué)習(xí)接納與幫助他人、培養(yǎng)寬容善良的良好品德提供了機(jī)會(huì);特殊教育學(xué)校能給殘障兒童提供專業(yè)的教育，能為普通學(xué)校提供專業(yè)的支持、示范和引領(lǐng);針對極少數(shù)重度殘疾、無法上學(xué)的兒童，送教上門是一種滿足他們受教育需求的很好補(bǔ)充?？傮w而言，教育安置模式多樣化并存的發(fā)展格局是保障殘障兒童受教育權(quán)利、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要措施，也有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平與社會(huì)公正。
(二)大力推進(jìn)融合教育
長期以來，我國一直未曾要求普通學(xué)校教師掌握特殊教育知識(shí)和技能，雖然我國相關(guān)的政策文件規(guī)定普通師范教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)特殊教育方面的課程，但真正做到的只是極少部分院校。所以，大多數(shù)普通教師都認(rèn)為特殊教育只是特教老師的任務(wù)，這不利于融合教育工作的推展，需盡快轉(zhuǎn)變這種特教人辦特教的觀念，促進(jìn)更多的人員參與到融合教育工作中。融合教育不僅是一種理念，也是促進(jìn)弱勢群體回歸主流學(xué)校與社會(huì)，平等共享社會(huì)文明成果的教育實(shí)踐策略。實(shí)際上，普通教育離不開特殊教育，因?yàn)槠胀▽W(xué)校里的每個(gè)班級(jí)都會(huì)有特殊需要學(xué)生，必須通過特殊的課程、特殊的教育教學(xué)方法，才能滿足他們多樣化發(fā)展的需要。推進(jìn)融合教育也是促進(jìn)所有學(xué)生更好成長的教育策略。接納殘障兒童，大力發(fā)展融合教育，激勵(lì)教師潛心研究，采用有針對性的教育方法和手段，使之成為普通學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念、推進(jìn)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好契機(jī)。
(三)建立特殊教育指導(dǎo)中心
在融合教育全面實(shí)施的背景下，越來越多的殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，特殊教育學(xué)校的生源發(fā)生變化，其必然面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，即從單一的殘障兒童教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樗诘貐^(qū)的特殊教育指導(dǎo)中心。“從教學(xué)機(jī)構(gòu)向綜合性管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，全面指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)普通學(xué)校的融合教育工作(含送教上門)，成為區(qū)域融合教育的指導(dǎo)和管理中心;建立科學(xué)、綜合性的教育診斷評估(包含醫(yī)療、康復(fù)、心理、教育等)制度，對學(xué)生安置和轉(zhuǎn)銜提出建議，成為特殊教育診斷評估中心;探索建立各種制度、策略、標(biāo)準(zhǔn)、工具，成為特殊教育發(fā)展研究中心。”［3］因此，盡快建立特殊教育指導(dǎo)中心，明確其工作職責(zé)，為普通學(xué)校深入提供特殊教育專業(yè)支持，將是未來特殊教育發(fā)展的重點(diǎn)。
(四)完善特殊教育支持保障體系
加快特殊教育的發(fā)展，需要建立和完善強(qiáng)有力的特殊教育支持保障體系。通過制定相關(guān)政策，明確特殊教育學(xué)校、特殊教育指導(dǎo)中心、隨班就讀的特殊教育教師配備標(biāo)準(zhǔn)，配足配齊教職工;制定以公共財(cái)政為支撐的特殊教育發(fā)展支持保障體系，明確各類教育機(jī)構(gòu)的生均公用經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師的特教津貼;鼓勵(lì)與支持社會(huì)力量舉辦殘障兒童學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校開展適合殘疾人的職業(yè)教育，營造關(guān)心、支持特殊教育的良好氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心、支持特殊教育事業(yè)，從關(guān)注民生、促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的高度，把特殊教育事業(yè)納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃及教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的步伐。
(五)加強(qiáng)特殊教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)
加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)是提升特殊教育專業(yè)化水平的重要條件。高等院校的特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才的主要途徑，需要加強(qiáng)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)特殊教育一線工作需要的專業(yè)人才;普通高校的師范教育專業(yè)也應(yīng)開設(shè)特殊教育的相關(guān)課程，為畢業(yè)生未來從事隨班就讀工作奠定基礎(chǔ)。教育管理部門也應(yīng)把特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作列入議程，加大對從事特殊教育巡回指導(dǎo)、送教上門工作的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，為他們的成長提供平臺(tái)，不斷提升特殊教育的專業(yè)化水平，提高特殊教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使特殊教育事業(yè)獲得可持續(xù)性發(fā)展。
作者：談秀菁 單位：南京特殊教育師范學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］鄧猛．融合教育理論反思與本土化探索［M］．北京大學(xué)出版社，2014:49．
第7篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
關(guān)于韓國特殊教育的起源，韓國特殊教育學(xué)界有些爭議。有的學(xué)者認(rèn)為1445年是韓國特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學(xué)習(xí)陰陽風(fēng)水術(shù)。另一個(gè)不同觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代意義上的韓國特殊教育始于19世紀(jì)末，1894年美國傳教士霍爾女士對盲少女金鳳來進(jìn)行個(gè)別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校?；魻柵窟€派老師到中國學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國第一所聾校。韓國特殊教育最初在美國傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國先進(jìn)的特殊教育方法。日殖民時(shí)期日本對韓國實(shí)施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟(jì)生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟(jì)生院是韓國第一個(gè)公立特殊教育機(jī)構(gòu)，日殖民時(shí)期即使有公立特殊教育機(jī)構(gòu)，韓國殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中韓國學(xué)生只有8人，但濟(jì)生院盲啞部的師生，為韓國特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是韓國人創(chuàng)辦的第一所特殊教育學(xué)校。日殖民時(shí)期韓國特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。
21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校
二戰(zhàn)后的韓國百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》?！督逃ā分刑岢鎏厥饨逃龑W(xué)校的教育對象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所?？梢哉f20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國特殊教育的重?fù)?dān)。
31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國特殊教育進(jìn)入國家化時(shí)代
20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國力的增強(qiáng)，韓國政府開始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲艺氊?zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下韓國政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。
3．1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國家和地方政府的職責(zé)
《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對特殊教育對象提供生活所需的知識(shí)和技能，使之成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對國公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對小學(xué)階段實(shí)施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個(gè)條文?！短厥饨逃衽d法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會(huì)，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對象鑒定委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺(tái)專門政策振興特殊教育?！短厥饨逃衽d法》出臺(tái)后的十年韓國特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出臺(tái)國家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專門提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)?；蛱厥獍?。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運(yùn)營困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會(huì)。韓國政府主要通過大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國只有1個(gè)特殊班，到1976年增加至350個(gè)，1986年猛增至2260個(gè)。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無償教育。民眾和學(xué)者對此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無償特殊教育。
3．2全面修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育
在《特殊教育振興法》的推動(dòng)下，韓國政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點(diǎn)在于五個(gè)方面。(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢語和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無償特殊教育。(3)規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對象，特殊教育對象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會(huì)的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見。(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個(gè)別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實(shí)個(gè)別化教育，還要求為每個(gè)特殊教育對象擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。(5)保障特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人對鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會(huì)提出再審申請，而審查委員會(huì)在接到申請30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國政府首先通過加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79．9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1．9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上，實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2．7%，仁川增加到4．4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會(huì)。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個(gè)增加至1414個(gè)。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。
42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時(shí)代
進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)?！短厥饨逃衽d法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊?！短厥饨逃ā钒秧n國特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代?！短厥饨逃ā饭灿?8條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。
4．1重新定義“融合教育”概念
1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個(gè)別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃?rdquo;。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個(gè)全日制融合班級(jí)，實(shí)施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r(shí)間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時(shí)間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)年150課時(shí)。
4．2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系
《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個(gè)條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會(huì)專門負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會(huì)。
4．3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障
在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級(jí)的特殊教育對象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展?！短厥庹呓逃ā分忻鞔_要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г?，作為特殊教育相關(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國家認(rèn)可資格證。特殊教育對象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無法提供時(shí)，教育長或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個(gè)特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃最大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學(xué)生的無償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)。根據(jù)韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級(jí)和全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生占25．5%，74．5%的障礙學(xué)生在特殊班級(jí)接受部分時(shí)間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長，到2013年韓國共有201個(gè)特殊教育支援中心，安排人員1432名，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專攻科，16%升入?？拼髮W(xué)，還有18%升入本科大學(xué)。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機(jī)構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個(gè)，財(cái)政預(yù)算達(dá)到28億韓元。
5結(jié)語
第8篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究的原因
（一）新時(shí)期教育事業(yè)改革的需要
隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)改革也在大力的開展，不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一步一步的改革，各行各業(yè)都在著力進(jìn)行改革以保證本行業(yè)能夠在社會(huì)發(fā)展大軍中站穩(wěn)腳跟，甚至能夠走到前沿。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中也包括教育行業(yè)，然而這里要著重講的是特殊教育學(xué)校所要進(jìn)行的教育改革。特殊教育是針對特殊人群所設(shè)立的學(xué)校，因此，特殊教育學(xué)校的教育模式不能完全的遵從正常學(xué)校的教學(xué)模式，但是教學(xué)資源就必須要同正常學(xué)校的教學(xué)資源一樣，要保證這些特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常的孩子站在同一個(gè)高度，讓特殊教育學(xué)校的孩子也能正常享受先進(jìn)的教學(xué)資源。
（二）教學(xué)方式過于單一化
目前很多的特殊教育學(xué)校對于特殊人群所制定的教學(xué)計(jì)劃過于單一，沒有任何的新意，不能夠很好的引起學(xué)生的興趣。首先來說就是特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷，其次，這一類的學(xué)生群體更容易出現(xiàn)心理疾病，最后就是說特殊教育學(xué)校的學(xué)生對于知識(shí)的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因，很多特殊學(xué)校教師在教學(xué)過程中還是采用不夠合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有附加過多的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓這些特殊人群覺得這樣的課程太過于乏味，更加使得他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)變的大起來了，所以，依賴單一化的教學(xué)模式是不長久的。
（三）教學(xué)內(nèi)容過于書本化
特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)首先要做到將教學(xué)正常化，不要帶有任何的其他想法去教學(xué)。很多的特殊教育學(xué)校的語文教師都是依賴課本為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，老師通過朗讀課本，將一些優(yōu)美的語句單獨(dú)提出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來就能很好的完成教師的教學(xué)計(jì)劃，但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量還是很差。例如在特殊教育學(xué)校，一部分學(xué)生是聾啞患者，老師在朗讀課文時(shí)，對他們不會(huì)起到作用的。通過這樣的教學(xué)只能在一定程度上降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維也開始變得退步，這也可以說明很多學(xué)生的興趣點(diǎn)無法被老師清楚的了解到，使得學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有了一定的退步。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究的推廣策略
二、改進(jìn)教學(xué)模式，提倡多元化教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依托教師對于課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，依賴于老師為學(xué)生傳達(dá)這些語文知識(shí)。然而對于這些身體有殘疾或者缺陷的學(xué)生更加需要比較適合的教學(xué)模式，例如教師可以采取多元化教學(xué)模式，借鑒國內(nèi)外一些優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)模式，可以在借鑒教學(xué)模式的同時(shí)還可以借鑒一定的教學(xué)內(nèi)容來豐富特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將這些教育模式中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行專門的研究，再結(jié)合本地的情況很好的處理教學(xué)單一化的問題。
三、創(chuàng)新教師的專業(yè)教學(xué)能力，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源
第9篇：特殊教育學(xué)校的作用范文
關(guān)鍵詞：新疆 特殊教育師資 現(xiàn)狀與對策
分類號(hào)：G760
近年來，新疆特殊教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，殘疾兒童少年受教育權(quán)利進(jìn)一步得到保障，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平明顯提高。但由于受歷史、地域、經(jīng)濟(jì)等原因的影響，新疆特殊教育基礎(chǔ)薄弱，特殊教育事業(yè)在快速發(fā)展的過程中出現(xiàn)一些問題，其中最嚴(yán)峻的問題之一就是特殊教育教師問題，它已經(jīng)成為制約新疆特殊教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。本文基于大量的數(shù)據(jù)調(diào)查分析及廣泛調(diào)研，旨在全面分析新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題，并就如何加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議與對策。
1 新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問題
1.1 特殊教育教師的總體數(shù)量嚴(yán)重不足
2008年，教育部、國家發(fā)展改革委啟動(dòng)實(shí)施《中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目方案》，規(guī)劃投資1.58億元為新疆新建和改擴(kuò)建30所特殊教育學(xué)校。隨著新建、改擴(kuò)建特殊教育學(xué)校的陸續(xù)建成并投入使用，新疆特殊教育資源快速擴(kuò)充，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，入學(xué)人數(shù)穩(wěn)中有升。但隨之而來的問題是特殊教育教師數(shù)量的嚴(yán)重短缺。由表1可以看出：2006年至2009年，殘疾兒童在校生由1329人增長到了1562人，六年共增長了233人，增長率為17%；與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的教職工數(shù)只增長了53人，增長率為14%，其中專任教師增長了30人，增長率為10%。教師人數(shù)的增長率低于學(xué)生人數(shù)增長率近7個(gè)百分點(diǎn)，這使原本就存在的特殊教育教師數(shù)量不足問題進(jìn)一步加劇。教師數(shù)量不足衍生出的現(xiàn)象是代課教師數(shù)量的快速增長。2006年至2011年，新疆特殊教育學(xué)校代課教師數(shù)量占特殊教育教師數(shù)量的比例從3.15%提高到了12.66%，提高近10個(gè)百分點(diǎn)。代課教師的增多加重了特殊教育學(xué)校的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@部分聘用人員的工資主要從學(xué)校有限的學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)、伙食費(fèi)和社會(huì)捐款中支付。此外，代課教師與公辦教師的同工不同酬，會(huì)使代課教師的教學(xué)積極性受到嚴(yán)重挫傷，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著剛投入使用的新建特殊教育學(xué)校招生工作逐步轉(zhuǎn)入正軌，再加上即將建成的項(xiàng)目學(xué)校以及各類殘疾人康復(fù)中心、兒童福利院等相關(guān)部門和行業(yè)所需從事教學(xué)、科研與管理的專業(yè)師資，新疆特殊教育教師數(shù)量不足的問題將變得更加嚴(yán)峻。
1.2 特殊教育教師的性別、民族、地區(qū)比例嚴(yán)重失衡
據(jù)王雁等人對我國東、中、西部地區(qū)12個(gè)省市32個(gè)城市145所特教學(xué)校3215名教師所做的調(diào)查顯示，我國特殊教育學(xué)校教師男女性別比例失衡現(xiàn)象非常明顯，女性教師占有效樣本的75.3%。新疆特殊教育學(xué)校教師性別比例失衡問題更為嚴(yán)重。由表1可以看出：從2006年到2011年，新疆女性專任特殊教育教師所占的比例始終高于75.79%。男女專任教師的性別比例嚴(yán)重失衡，這不僅不利于特殊兒童生理、心理的全面發(fā)展，而且對特殊教育學(xué)校的管理、教師專業(yè)發(fā)展等都可能產(chǎn)生不良影響。
新疆地域廣闊，人口居住比較分散，特殊教育學(xué)校全部為寄宿制學(xué)校，學(xué)校管理、安全保育、維穩(wěn)任務(wù)繁重，每天都需要教師值班。由于教師性別比例嚴(yán)重失衡，在普通寄宿制學(xué)校通常由男教師值夜班，但在特殊教育學(xué)校，女教師也不得不值夜班，這一方面給女教師帶來了各種壓力，另一方面也使學(xué)校的安全保衛(wèi)工作產(chǎn)生了諸多隱患。
據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，新疆有106.9萬殘疾人，其中少數(shù)民族殘疾人有71.3萬，占全區(qū)殘疾人總數(shù)的66.82%，這個(gè)比例比新疆少數(shù)民族占全區(qū)總?cè)丝诘谋壤?9.9%）高出近7個(gè)百分點(diǎn)。與少數(shù)民族殘疾人（包括少數(shù)民族殘疾兒童）高比例相對應(yīng)的卻是少數(shù)民族特殊教育教師的低比例。由表1可以看出：從2006年到2011年，新疆少數(shù)民族特殊教育教師占專任教師總體數(shù)量的比例一直比較低，始終沒超過22%。
新疆以天山為界，分為南疆、北疆和東疆，由于受歷史、地域等原因的影響，以烏魯木齊為中心的北疆和東疆發(fā)展水平比較高，而南疆發(fā)展水平比較低，這種地區(qū)發(fā)展的不平衡性在特殊教育師資方面也體現(xiàn)得非常顯著。從表2可以看出：新疆近40%的特教教師集中在首府烏魯木齊市（126人），北疆、東疆地區(qū)擁有的特教教師（220人）約占全疆特教教師總數(shù)（316人）的70%。南疆地區(qū)人口有1016。87萬，占全疆總?cè)丝冢?181.33萬）的46.63%t8J，但南疆地區(qū)擁有的特殊教育教師只有96人，僅占全疆特教教師總數(shù)量的20%。高級(jí)技術(shù)職稱特殊教育教師的地區(qū)分布不均衡現(xiàn)象更為嚴(yán)重，71.74%（33人）的中學(xué)高級(jí)和42.74%（53人）的小學(xué)高級(jí)特殊教育教師分布在首府烏魯木齊市，整個(gè)北疆和東疆地區(qū)擁有的中學(xué)高級(jí)特教教師（42人）和小學(xué)高級(jí)特教教師（88人）占全疆高級(jí)技術(shù)職稱特教教師的比例分別為90.97%、70.96%。特殊教育教師數(shù)量上的嚴(yán)重短缺、質(zhì)量上的先天不足，使得南疆特殊教育的發(fā)展面臨著重重困難。
1.3 特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚不完善，教師專業(yè)化步伐緩慢
2009年以前，新疆高等院校尚未開設(shè)特殊教育專業(yè)，全疆只有新疆幼兒師范學(xué)校暨新疆特殊教育師資培訓(xùn)中心開展特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作。該中心自成立以來，共開展了兩屆中等特殊教育師資培養(yǎng)（1996屆、1999屆，共計(jì)80人）和兩期在職特殊教育教師短期培訓(xùn)（共計(jì)100人），1996年招收的特殊教育學(xué)生為公費(fèi)生，1999年招收的特殊教育學(xué)生為自費(fèi)生。全疆中小學(xué)實(shí)行教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)后，該培訓(xùn)中心由于辦學(xué)層次較低、學(xué)生學(xué)歷無法滿足特教學(xué)校需求以及不是公費(fèi)生而面臨招生困難，因此從2002年起該培訓(xùn)中心便停止了招生。直到2009和2010年，新疆教育學(xué)院、新疆師范大學(xué)才分別開始招收特殊教育專科、本科層次學(xué)生，填補(bǔ)了新疆多年以來特殊教育高層次人才培養(yǎng)的空白。
從2002年至2009年，在長達(dá)八年的時(shí)間里，新疆特殊教育師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)幾乎全部依賴疆外的高校。由于新疆地處西部邊陲，距離內(nèi)地發(fā)達(dá)省市遙遠(yuǎn)，出疆培訓(xùn)成本高、路途花費(fèi)時(shí)間比較長，特教學(xué)校又面臨辦公經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難等問題，致使這段時(shí)間出疆受訓(xùn)的特殊教育教師數(shù)量和受訓(xùn)時(shí)間非常有限。2006年至2008年，新疆受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師只占新疆特殊教育專任教師總數(shù)的31.81-38.66%，而同期全國接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師占特殊教育專任教師總數(shù)的比例為53-54%。此外，新疆特殊教育教師的專業(yè)提升途徑狹窄，絕大部分老師的學(xué)歷提升和職后培訓(xùn)只能依托疆內(nèi)普通師范大學(xué)（學(xué)院）完成，培訓(xùn)的內(nèi)容和課程呈現(xiàn)出明顯的“普通教育化”現(xiàn)象，缺乏特殊教育的特殊性和針對性。
1.4 群眾性特殊教育學(xué)術(shù)團(tuán)體尚不健全，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)比較缺乏
新疆教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)作為全疆特殊教育界的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，曾為推動(dòng)新疆特殊教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但該團(tuán)體由于種種原因，在2009年時(shí)被注銷。由于沒有特殊教育專業(yè)委員會(huì)這一紐帶與橋梁，全疆特殊教育學(xué)校校際之間、與疆外兄弟學(xué)校之間缺乏交流、研討、合作、分享的平臺(tái)。2010年新疆教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)重新登記注冊，重新建立了管理制度，該學(xué)術(shù)團(tuán)體重新開始開展各項(xiàng)教師專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)。但從目前看，該學(xué)術(shù)團(tuán)體還需要進(jìn)一步明確發(fā)展定位、健全組織機(jī)構(gòu)、明確各部門的職責(zé)任務(wù)，才可能更好地為新疆的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供良性平臺(tái)。
2 加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的建議
2.1 打造發(fā)展特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的平臺(tái)
特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)不是孤立的，而是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，就應(yīng)該把特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)融入到相應(yīng)的教師發(fā)展制度之中。2012年國務(wù)院印發(fā)了全面部署教師隊(duì)伍建設(shè)工作的綱領(lǐng)性文件，即《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。目前各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）正根據(jù)該《意見》精神，結(jié)合地方實(shí)際，抓緊制定本省（市、自治區(qū)）的配套政策。新疆應(yīng)利用這一大好機(jī)遇，將特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)作為規(guī)章制度建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，納入到教師隊(duì)伍建設(shè)建章立制工作的總體規(guī)劃，通盤考慮，重點(diǎn)安排。除此之外，在宏觀政策或其他相關(guān)政策中，也應(yīng)納入特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，以便使特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)能與其他各類教師的隊(duì)伍建設(shè)工作一道邁向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的進(jìn)程。
2.2 堅(jiān)持“特教特辦”，創(chuàng)造專有的特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制
和普通教育教師相比，特殊教育教師的專業(yè)性強(qiáng)，其專業(yè)發(fā)展有著一些特殊的需求。同時(shí)由于特殊教育在我國各類教育中起步最晚、基礎(chǔ)最薄弱，特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)又是我國教師工作中最薄弱、最困難的環(huán)節(jié)。要切實(shí)加強(qiáng)特殊教育教師工作這一薄弱環(huán)節(jié)，必須要有特別的措施和機(jī)制。2012年12月，我國頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，第一次對特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行全面部署。該《意見》明確指出：特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持“特教特辦”的原則。因此，在統(tǒng)籌實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，新疆還應(yīng)努力創(chuàng)造專有的特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。具體而言，包括以下幾個(gè)方面。
第一，要進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)，緩解特殊教育教師編制緊缺、數(shù)量不足的問題。新疆在2009年專門頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。該文件雖然提高了特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，將特殊教育學(xué)校班額定為8-12人，盲生班班師比定為1：4，聾生班班師比定為1：3.5，智障班班師比定為1：4.5，普通中小學(xué)附設(shè)的特教班師比定為1：4。但該標(biāo)準(zhǔn)依然難以滿足新疆特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的需求。近兩年，國家和新疆自治區(qū)舉辦的特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目因?yàn)樘厥饨逃處煍?shù)量短缺而面臨日益嚴(yán)重的“工學(xué)矛盾”困擾，即學(xué)校如果外派教師參與培訓(xùn)，則面臨學(xué)生無師可教的現(xiàn)象。這造成新疆各地、州、市在選派特殊教育教師參訓(xùn)時(shí)，存在著數(shù)量上不能完成培訓(xùn)分配指標(biāo)、質(zhì)量上無法保證按要求選派參訓(xùn)教師的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量和效益。如2012年新疆首屆特教“國培計(jì)劃”計(jì)劃培訓(xùn)40人，實(shí)際參訓(xùn)教師人數(shù)僅為21人，培訓(xùn)的對象本應(yīng)是特殊教育學(xué)校的骨干教師，但實(shí)際參訓(xùn)教師中具有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的只有13名，占62%，新上崗和即將上崗無特殊教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員有8名，占38%。
此外，新疆2009年的特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)既未涉及康復(fù)類專業(yè)人員的編制標(biāo)準(zhǔn)，也未涉及隨班就讀資源中心（指導(dǎo)中心、資源教室）教師的編制標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童有著自身特殊的需求，這種特殊性表現(xiàn)在：他們既需要教育，也需要康復(fù)。2007年教育部印發(fā)的三類特殊教育學(xué)校（盲校、聾校、培智學(xué)校）課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案明確提出了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則，要求特殊教育學(xué)校在原有康復(fù)類課程基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊學(xué)生不同類型障礙特點(diǎn)，增設(shè)更多具有針對性、綜合性的康復(fù)類課程。另外，為加快普及特殊兒童義務(wù)教育，國家和新疆自治區(qū)目前都在大力推進(jìn)隨班就讀工作。而要保證特殊兒童隨班就讀的質(zhì)量，防止隨班就坐、隨班混讀現(xiàn)象，就需要加強(qiáng)隨班就讀資源中心（指導(dǎo)中心、資源教室）等支持保障體系建設(shè)。因此，新疆今后應(yīng)在落實(shí)好現(xiàn)有特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化編制結(jié)構(gòu)，以便為特殊教育的健康、可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的專業(yè)人員支撐。
第二，要進(jìn)一步提高特殊教育教師待遇，增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)吸引力。特殊教育對象的特殊性和復(fù)雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專業(yè)化程度最高的群體。他們的任務(wù)十分繁重，工作十分辛苦，必須付出比普通教育教師多得多的努力和心血來教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。盡管2010年新疆自治區(qū)人民政府下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》（以下簡稱為《實(shí)施意見》）提高了特殊教育教師的津貼，在原有15%基礎(chǔ)上又增加了15%，但因?yàn)橹皇窃诠べY前三項(xiàng)（崗位工資+薪級(jí)工資+高定工資）的基礎(chǔ)上增加，因此和當(dāng)?shù)仄骄杖胂啾?，特殊教育教師的收入依然不高，只能算是中等或中下等，特殊教育教師的社?huì)地位和職業(yè)吸引力依然不高。因此，新疆還需要進(jìn)一步提高特殊教育教師的津貼，增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)吸引力，以激發(fā)更多優(yōu)秀人員（尤其是男性優(yōu)秀人員）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育教師的來源和性別失衡。此外，2010年新疆雖然在《實(shí)施意見》中規(guī)定將隨班就讀工作納入教師績效工資考核內(nèi)容，但因?yàn)榻處熆冃ЧべY分為基礎(chǔ)性（70%）和獎(jiǎng)勵(lì)性（30%）兩部分，獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資又是在績效工資總量上做人員之間的調(diào)整，而不是通過工資增量實(shí)現(xiàn)，因此在具體實(shí)施過程中，這一措施的獎(jiǎng)勵(lì)性特征就難以實(shí)現(xiàn)，大部分隨班就讀教師的收入基本上沒有什么變化。在新疆這樣一個(gè)具有獨(dú)特地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后、多元文化并存的少數(shù)民族地區(qū)，隨班就讀在提高殘疾兒童入學(xué)率方面具有舉足輕重的作用，因此，新疆今后還需進(jìn)一步改革、完善教師績效工資政策，充分發(fā)揮薪酬的激勵(lì)功能，切實(shí)提高隨班就讀教師的待遇，調(diào)動(dòng)起廣大教師承擔(dān)隨班就讀工作任務(wù)的積極性。
第三，要探索建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，完善特殊教育教師補(bǔ)充和退出機(jī)制。近些年，新疆不斷強(qiáng)化特殊教育教師的進(jìn)出口管理，按照國家推進(jìn)教師資格準(zhǔn)入制度改革的總體部署，根據(jù)“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的原則，從嚴(yán)入口標(biāo)準(zhǔn)。但因?yàn)槲覈摹督處熧Y格證書管理規(guī)定》所列的七類教師資格種類中，沒有關(guān)注到特殊教育教師，因此現(xiàn)有的特殊教育教師補(bǔ)充機(jī)制只是從源頭上保證了特殊教育教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，卻并未真正考慮到特殊教育教師極強(qiáng)的專業(yè)性，無法保證招聘的教師一定能夠勝任特殊教育工作。世界上很多國家特別是美國、英國等主要發(fā)達(dá)國家都已建立起較為完善的特殊教育教師資格制度。雖然各國特殊教育教師資格證書的類型、標(biāo)準(zhǔn)等不盡一致，但建立特殊教育教師資格制度已經(jīng)成為世界特殊教育發(fā)展趨勢。因此，新疆今后還需加強(qiáng)研究建立特殊教育教師專業(yè)資格證書制度，制定特殊教育教師、康復(fù)服務(wù)人員、隨班就讀教師、資源教師等各類特殊教育專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)，作為特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。這種以法規(guī)和制度的形式來明確特殊教育教師的資格、規(guī)范特殊教育教師的素質(zhì)，才能促使特殊教育教師更快走向職業(yè)化、專業(yè)化。
第四，要改革特殊教育學(xué)校教師職稱晉升評聘制度。目前特教教師職稱評聘沒有單獨(dú)的系列，都是與普通學(xué)校教師混在一起評聘，評審標(biāo)準(zhǔn)也只能參照普通中小學(xué)學(xué)科教師的評審標(biāo)準(zhǔn)。這種職稱晉升評聘制度既無法體現(xiàn)出特殊教育的獨(dú)特性，無形中損害了部分特殊教育教師的利益，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性，也會(huì)誤導(dǎo)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，新疆今后亟需改革特殊教育學(xué)校教師職稱晉升評聘評審制度，爭取單列特殊教育教師職稱評聘系列，研究制定特教教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，引領(lǐng)特教教師走向?qū)I(yè)化。
