臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

1.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院

醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的統(tǒng)一性和困境

我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目的是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍的素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平。要求研究生在讀期間主要在醫(yī)院參加臨床實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立處理本學(xué)科和相關(guān)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病、多發(fā)病，掌握各項(xiàng)檢查及治療技術(shù)，并通過(guò)學(xué)位課程考試、臨床能力考核、學(xué)位論文答辯，最終獲得碩士研究生學(xué)位，其學(xué)習(xí)和考核的核心環(huán)節(jié)均在于臨床實(shí)踐。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)認(rèn)定的醫(yī)院接受以提高臨床實(shí)踐技能為主要目標(biāo)的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐培訓(xùn)，重點(diǎn)是臨床實(shí)踐培訓(xùn)，其目的是為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床診療技能，能獨(dú)立診治常見病、多發(fā)病的合格醫(yī)師。住院醫(yī)師培訓(xùn)是臨床醫(yī)師必經(jīng)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”是對(duì)培訓(xùn)過(guò)程要進(jìn)行全面的質(zhì)量控制和要求，對(duì)保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。由此可見，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在目標(biāo)和內(nèi)容上均具有高度的統(tǒng)一性。但是，由于我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由不同部門分別管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)存在障礙，導(dǎo)致兩者標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，專業(yè)學(xué)位研究生接受臨床技能培訓(xùn)畢業(yè)后仍需重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。另一方面，這也導(dǎo)致了大部分醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)等同起來(lái)，重科研、輕臨床，研究生畢業(yè)后無(wú)法滿足臨床工作的實(shí)際需求，嚴(yán)重偏離了設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的初衷。因此，新一輪臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革將致力于將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌。

1.2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式的核心體系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式，即實(shí)行住院醫(yī)師招錄和專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生相結(jié)合、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)相結(jié)合、臨床醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。錄取的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生具有碩士研究生和住院醫(yī)師的雙重身份，接受學(xué)校、醫(yī)院的共同管理，按照國(guó)家《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，完成臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，并完成政治理論課、外語(yǔ)、基礎(chǔ)理論及專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本的臨床科研能力訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)位論文答辯，最終獲得碩士學(xué)位。

1.3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院

醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系深度融合的重要意義

通過(guò)將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，量化培訓(xùn)工作，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)貼近臨床，提高了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均為臨床實(shí)際工作能力的顯著提高。學(xué)生在完成研究生學(xué)歷教育、獲得專業(yè)碩士學(xué)位的同時(shí)，也獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書，畢業(yè)后能迅速滿足臨床工作的實(shí)際需求，也為后續(xù)亞?？粕钤斓於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，新模式也解決了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育多種學(xué)歷、學(xué)位并存的復(fù)雜情況，規(guī)范了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的程序。對(duì)于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重大的意義。

2質(zhì)量保障是實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)

新模式的關(guān)鍵瓶頸

目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式改革的初步方案已經(jīng)制定完成，部分地區(qū)已開始試點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中，最難以突破的瓶頸問(wèn)題即在于如何保障研究生（住院醫(yī)師）的培養(yǎng)質(zhì)量，真正培養(yǎng)一批能解決臨床實(shí)際問(wèn)題的高層次醫(yī)務(wù)工作者，使巨大的改革成本收益最大化，而決不流于形式。因此，必須將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為此項(xiàng)改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式環(huán)節(jié)較多，環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能影響培養(yǎng)的質(zhì)量，其中最直接和最重要的集中在以下幾個(gè)方面。人才培養(yǎng)方案的制定。人才培養(yǎng)方案的制定需緊密圍繞“臨床”這一核心，方案制定的科學(xué)性、定位的準(zhǔn)確性、制度的嚴(yán)密性，及完備保障監(jiān)督體系，是保證培養(yǎng)質(zhì)量的根基。制定出一套切實(shí)可行的提高臨床實(shí)際工作能力的辦法，才能幫助醫(yī)學(xué)研究生實(shí)現(xiàn)向醫(yī)生角色的順利轉(zhuǎn)變。帶教教師的責(zé)任心和水平。培養(yǎng)方案的實(shí)際落實(shí)者是工作在臨床醫(yī)療第一線的醫(yī)生，同時(shí)也是研究生（住院醫(yī)師）的帶教教師。勝任這一角色的核心素質(zhì)有兩個(gè)，即責(zé)任心和水平（包括臨床水平和教學(xué)水平）。帶教教師需要在繁忙的臨床工作中保持良好的帶教意識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任心，充分發(fā)揮臨床工作示范作用，并有計(jì)劃、由淺入深地把必備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，才能保證培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，杜絕走形式、混時(shí)間、看情面等不良現(xiàn)象。準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（住院醫(yī)師）的招生工作，決定了生源的質(zhì)量，即“5+3”中的前半部分，是研究生階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)出制度從指標(biāo)的角度再次體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是控制、檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的最后一道關(guān)卡。社會(huì)認(rèn)可程度和福利待遇。經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)新模式培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師），其專業(yè)學(xué)位和規(guī)培合格證書，需要得到社會(huì)（主要是用人單位）的認(rèn)可，可以直接走上工作崗位，或進(jìn)入亞?？粕钤?。同時(shí)需保證研究生（住院醫(yī)師）在培養(yǎng)過(guò)程中享受相應(yīng)的福利待遇，才能免除他們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中的后顧之憂，使之全身心投入到臨床學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而保障培養(yǎng)質(zhì)量。

3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式關(guān)鍵瓶頸的突破方案

突破人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵瓶頸，即嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，針對(duì)上述各個(gè)環(huán)節(jié)采取一系列措施予以控制。其核心是制度建設(shè)，并明確管理職責(zé)，在政策和經(jīng)費(fèi)上加大保障力度，落實(shí)行之有效的監(jiān)督體制。

3.1完善制度建設(shè)

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部組織各學(xué)科專家經(jīng)過(guò)詳細(xì)的研究、調(diào)查、反復(fù)討論，制定了《西安交通大學(xué)攻讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（住院醫(yī)師）培養(yǎng)方案》，及配套的實(shí)施方案。培養(yǎng)方案以臨床實(shí)際需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系；按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)到規(guī)培目標(biāo)；在原臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)考核管理體系的基礎(chǔ)上，按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進(jìn)行修訂；完善管理規(guī)章制度，落實(shí)各級(jí)人員職責(zé)。《西安交通大學(xué)攻讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（住院醫(yī)師）培養(yǎng)方案》制定了詳細(xì)、嚴(yán)格的培養(yǎng)要求和準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)要求主要包括臨床能力、課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和學(xué)位論文三個(gè)方面。研究生（住院醫(yī)師）在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下，通過(guò)臨床實(shí)踐訓(xùn)練，完成本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容。掌握、熟悉、了解本學(xué)科常見病和多發(fā)??；危重病癥的識(shí)別與緊急處理技能；基本藥物和常用藥物的合理使用；臨床合理用血原則；重點(diǎn)和區(qū)域性傳染病防治處理；熟練規(guī)范地書寫臨床病歷。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由政治、英語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課等課程組成，主要在晚上或周末進(jìn)行。專業(yè)基礎(chǔ)課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目一致；專業(yè)理論課根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求，以自學(xué)與專題講座相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如作者及團(tuán)隊(duì)設(shè)置了《呼吸重癥監(jiān)護(hù)及呼吸機(jī)應(yīng)用》、《肝炎合并甲亢、心臟病》、《微創(chuàng)外科的興起與發(fā)展趨向》等緊貼臨床的專題講座，供研究生深入學(xué)習(xí)臨床診療技能，以提高實(shí)際工作能力。研究生在進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練的同時(shí)，需完成學(xué)位論文，選題應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合臨床實(shí)踐，體現(xiàn)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的理論和方法分析解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)位論文可以是臨床病例研究、臨床技術(shù)改進(jìn)、meta分析、以及社區(qū)衛(wèi)生問(wèn)題的研究論文等。

準(zhǔn)出制度主要包括輪轉(zhuǎn)考核、階段（結(jié)業(yè)）考核、學(xué)位申請(qǐng)三個(gè)方面。研究生應(yīng)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案必須完成相關(guān)科室的輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，接受學(xué)生輪轉(zhuǎn)的科室必須按照規(guī)范化培訓(xùn)要求完成臨床工作量（分管病人數(shù)量、有創(chuàng)診斷治療操作、一定助手級(jí)別的手術(shù)例數(shù)等）。出科時(shí)要進(jìn)行轉(zhuǎn)科考核，考核內(nèi)容為臨床知識(shí)和技能必備要點(diǎn)，如：急性心肌梗死診斷和治療原則；急性重癥胰腺炎診斷標(biāo)準(zhǔn)；四大穿刺技術(shù)；心肺復(fù)蘇技術(shù)等。轉(zhuǎn)科總平均成績(jī)≥70分為合格，不合格者不能參加階段考核。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的階段考核內(nèi)容包括專業(yè)課、專業(yè)外語(yǔ)、臨床能力考核，其中臨床能力考核主要考核研究生是否具有規(guī)范的臨床技能操作和獨(dú)立處理本學(xué)科常見病的能力。學(xué)位申請(qǐng)要求還包括：①完成臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案規(guī)定課程學(xué)習(xí)，成績(jī)合格；②取得《醫(yī)師資格證書》和《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》；③通過(guò)學(xué)位授予單位組織的論文答辯。通過(guò)這樣的層層把關(guān)，達(dá)到從制度上嚴(yán)格控制培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.2明確管理模式和職責(zé)

由省級(jí)衛(wèi)生行政部門和高校共同成立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施。由臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育專家和相關(guān)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)專家共同組成專家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的具體開展。學(xué)校及各培訓(xùn)醫(yī)院研究生主管部門負(fù)責(zé)臨床醫(yī)學(xué)研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位申請(qǐng)與就業(yè)等工作。各培訓(xùn)醫(yī)院應(yīng)有一名副院長(zhǎng)主管研究生教育，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)該項(xiàng)工作在本院的順利實(shí)施；各學(xué)科要成立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理小組，由培訓(xùn)學(xué)科主任擔(dān)任組長(zhǎng)，認(rèn)真實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃、審核培訓(xùn)登記手冊(cè)和住院醫(yī)師出勤情況，負(fù)責(zé)住院醫(yī)師的出科考核，協(xié)助完成年度考核和結(jié)業(yè)綜合考核。

3.3加大投入力度

地方政府與高校要加大對(duì)培訓(xùn)醫(yī)院在醫(yī)學(xué)教育改革、研究生培養(yǎng)機(jī)制改革、研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作等方面政策支持。由政府出面，將經(jīng)過(guò)新模式培養(yǎng)的合格研究生（住院醫(yī)師）向全社會(huì)尤其是用人單位宣傳推介，在政策上保證其社會(huì)認(rèn)可度。同時(shí)加大經(jīng)費(fèi)投入，在“985工程”、“211工程”、重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等項(xiàng)目中加強(qiáng)臨床教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，為研究生培養(yǎng)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。保障臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）在參加培訓(xùn)期間，享受《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施辦法》規(guī)定的各種福利待遇。并設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)，對(duì)在學(xué)習(xí)期間取得突出成績(jī)者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和能力，使其能在臨床研究工作上脫穎而出，更好的服務(wù)社會(huì)。

3.4加強(qiáng)督導(dǎo)管理

第2篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證座談會(huì)；重要性；特點(diǎn)；實(shí)施；啟示

隨著世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)制定的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》的和世界衛(wèi)生組織西太平洋地區(qū)《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障指南》的面世，醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)全球化的趨勢(shì)日益凸顯。2008年3月，教育部成立了醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會(huì)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)，并頒布《中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指南(試行)》。2009年5月臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作研討會(huì)在北京召開，旨在向全國(guó)醫(yī)學(xué)院校推行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作。在國(guó)內(nèi)，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、汕頭大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院等高校已陸續(xù)完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證。廣西醫(yī)科大學(xué)于2011年12月接受了教育部組織的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證。下面就廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證座談會(huì)工作的具體組織與實(shí)踐進(jìn)行思索與研究，希望能為更多的高校實(shí)施專業(yè)認(rèn)證工作提供一定的啟示和借鑒。

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是建立在充分信任的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)證學(xué)校提供的自評(píng)報(bào)告，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)估專家組在進(jìn)校考察前對(duì)學(xué)校形成一個(gè)總體的判斷，并對(duì)自評(píng)報(bào)告中存在的模糊點(diǎn)，在現(xiàn)場(chǎng)考察中，通過(guò)座談、參觀等正式或非正式的方式進(jìn)行廣泛的了解。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證主要是幫助學(xué)校找準(zhǔn)存在的問(wèn)題和下一步整改的路子，以利于提升醫(yī)學(xué)教育環(huán)境和質(zhì)量，最終達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才得到社會(huì)認(rèn)可。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證這一平臺(tái)，了解到國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，引入國(guó)外資格認(rèn)證理念，提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，帶動(dòng)其它專業(yè)共同發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)質(zhì)量的宏觀管理，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的推動(dòng)作用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作包括評(píng)閱自評(píng)報(bào)告，走訪教研室，考察社區(qū)中心，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，參加座談會(huì)等，其中以座談會(huì)的形式了解學(xué)校情況在臨床專業(yè)認(rèn)證為期兩天的行程中，是占據(jù)時(shí)間最長(zhǎng)，涉及人員最廣，所獲信息量最大，提出的問(wèn)題最多，可以說(shuō)認(rèn)證工作的成敗與否，與座談會(huì)的組織與實(shí)施成功與否有很直接的關(guān)聯(lián)。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證座談會(huì)的重要性及特點(diǎn)

1．座談會(huì)所含信息量大。專家進(jìn)校后主要是座談會(huì)和走訪，大部分是跟老師和同學(xué)們交流，因此座談會(huì)非常重要，直接左右著認(rèn)證的結(jié)果。專家拿到自評(píng)報(bào)告一個(gè)月，把自評(píng)報(bào)告看得很透，很詳細(xì)，來(lái)到學(xué)校后，首先會(huì)將不明白的通過(guò)座談會(huì)來(lái)搜集信息，有問(wèn)題的要通過(guò)座談會(huì)來(lái)反饋，所以座談會(huì)，尤其是教學(xué)管理干部的座談會(huì)和學(xué)生的座談會(huì)尤其重要。

2．座談會(huì)涉及人員范圍廣、難度大。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證座談會(huì)組共分多個(gè)層次，涉及面廣，包括了臨床教師、醫(yī)學(xué)前期教師、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組、省市衛(wèi)生行政管理部門、地市醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院代表、行政管理人員、預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教育教師、高年級(jí)學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生及教改班學(xué)生座談會(huì)，既有校外人員也有校內(nèi)人員，既有教師也有學(xué)生，每個(gè)層次和學(xué)校的每個(gè)領(lǐng)域都有代表參加，他們的知識(shí)水平、對(duì)學(xué)校的了解程度參差不齊，所以座談會(huì)的難度也會(huì)相應(yīng)的增大。

3．關(guān)于座談會(huì)提問(wèn)的形式和特點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證座談會(huì)主要是以問(wèn)答的形式出現(xiàn)，我校在觀摩外校，自行組織的基礎(chǔ)上，提煉了關(guān)于專家提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的技巧及提問(wèn)的方式等方面進(jìn)行歸納與總結(jié)。一是開放性問(wèn)題。如大的方面學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，各管理部門如何參與規(guī)劃和方案的制定;在日常工作中各行政管理部門又是如何具體落實(shí)這一方案，積極參與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的;學(xué)校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面還有哪些不足或者需要改進(jìn)的地方。二是強(qiáng)調(diào)“談實(shí)際”“舉實(shí)例”的實(shí)際支撐。在實(shí)際的座談會(huì)上，專家看重的是事實(shí)的支撐，對(duì)于教學(xué)理念的把握與理解。各位教師要明晰我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，查找各項(xiàng)教學(xué)工作中優(yōu)勢(shì)與不足，明確改革方向，進(jìn)行教學(xué)方法、方式的改革，更好地開展“以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的教學(xué)工作，完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。三是綜合性提問(wèn)。主要是關(guān)于學(xué)校的教學(xué)改革和未來(lái)的發(fā)展上的建議、優(yōu)勢(shì)和不足。如從宏觀上來(lái)提問(wèn)，詢問(wèn)關(guān)于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、不足，與其他兄弟院校的關(guān)系，是否存交流合作的關(guān)系等等，以及關(guān)于學(xué)生參與學(xué)校重大決策的情況等。

三、座談會(huì)的組織與實(shí)踐

為了在正式認(rèn)證時(shí)保證座談會(huì)的質(zhì)量，需從如下方面進(jìn)行實(shí)施:

1．高度重視，做好動(dòng)員。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，形成強(qiáng)大的合力、領(lǐng)導(dǎo)核心，廣大教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、榮譽(yù)感，形成一股合力和凝聚力;提高全校師生對(duì)認(rèn)證工作的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、印發(fā)手冊(cè)，召開會(huì)議等多種方式進(jìn)行宣傳，向?qū)W生說(shuō)明，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一次良好的機(jī)遇，他們將成為最大受益者。通過(guò)這些活動(dòng)，讓廣大師生員工大力支持專業(yè)認(rèn)證工作。

2．認(rèn)真組織，周密安排。成立學(xué)校認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組、座談會(huì)工作小組，設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，由專門的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、成員、聯(lián)絡(luò)員組成，制定與起草專門的工作方案，各成員職責(zé)明確，負(fù)責(zé)座談會(huì)人員的遴選及培訓(xùn)、組織及協(xié)調(diào)，制定相關(guān)工作方案:包括前期準(zhǔn)備培訓(xùn)工作，中期接待工作;后期做好引導(dǎo)專家工作，現(xiàn)場(chǎng)秩序維持工作及善后工作;每個(gè)分組都有各自的工作方案，座談會(huì)組根據(jù)各分組上交的工作方案再制定總的方案，進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實(shí)施。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以座談的形式，讓廣大師生了解教育觀念，通過(guò)座談會(huì)加促進(jìn)教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。我校座談會(huì)培訓(xùn)的原則是營(yíng)造氛圍，提高認(rèn)識(shí)，充分準(zhǔn)備，全體動(dòng)員。一是加強(qiáng)培訓(xùn)，層層推進(jìn)。邀請(qǐng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)專家對(duì)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告、專業(yè)認(rèn)證知識(shí)進(jìn)行解讀;二是適當(dāng)遴選，重點(diǎn)培訓(xùn)。進(jìn)一步做好參加座談會(huì)人員的遴選工作并進(jìn)行適當(dāng)專項(xiàng)培訓(xùn);三是舉一反三，主題培訓(xùn)。根據(jù)自評(píng)報(bào)告中的指標(biāo)體系分類匯集問(wèn)題380問(wèn)，按照部門及學(xué)院進(jìn)行分類，結(jié)合我校的臨床教學(xué)的具體情況，進(jìn)行整理、歸納醫(yī)學(xué)教育的有關(guān)材料和案例，突出亮點(diǎn)，并予重點(diǎn)介紹，通過(guò)培訓(xùn)，全校師生對(duì)認(rèn)證的目標(biāo)更加明確，對(duì)學(xué)校的定位與發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

4．營(yíng)造氛圍，模擬座談。通過(guò)模擬座談形式整體上體現(xiàn)醫(yī)科大學(xué)的精神風(fēng)貌。一是注重禮儀訓(xùn)練，保持良好的精神狀態(tài)，服裝上最好著正裝，建議學(xué)校配備統(tǒng)一工作服?；卮饐?wèn)題不卑不亢，落落大方，從整個(gè)座談會(huì)的氣氛來(lái)看，應(yīng)當(dāng)更加輕松和活躍;二是樹立以人為本，以學(xué)生為中心的理念，通過(guò)座談會(huì)的形式，讓師生對(duì)自評(píng)報(bào)告熟悉，理解透徹，對(duì)新的教學(xué)理念及相關(guān)觀念的理解有所提高;三是擬聘專家，實(shí)戰(zhàn)演練。聘請(qǐng)校內(nèi)專家進(jìn)行模擬座談，以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的方式讓參加座談會(huì)的人員身臨其境，切實(shí)感受問(wèn)答方式，真正做到高度重視，端正態(tài)度。

5．科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。注重座談會(huì)的科學(xué)評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，座談會(huì)組保證了良好的銜接溝通和及時(shí)反饋，每一組在進(jìn)行模擬座談后，各分組都寫了總結(jié)，進(jìn)行及進(jìn)反饋，并提出各自的建議，保證了座談組的工作更完善更順暢的進(jìn)行;另外座談組組織了兩次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證考試。第一期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證考試為集中考試的形式，第二期的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證考試為各部門自行組織實(shí)行。通過(guò)考試讓全校師生對(duì)專業(yè)認(rèn)證有了更深刻的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)思索不足，有備無(wú)患，充分準(zhǔn)備。

四、從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證座談會(huì)的實(shí)踐來(lái)看對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的啟示

1．全面提升教師素質(zhì)，建設(shè)一支高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍。從座談會(huì)中所涉及的問(wèn)題來(lái)看，師資問(wèn)題始終是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證考察的重點(diǎn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不僅直接影響著教育質(zhì)量水平的高低，也對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生的人生觀、世界觀有著直接的影響;通過(guò)制定教師職業(yè)道德規(guī)范，開展師德教育活動(dòng)，評(píng)選教學(xué)名師、三育人先進(jìn)工作者和最受學(xué)生歡迎教師等措施，形成“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表”的優(yōu)良教風(fēng);主動(dòng)更新教育觀念，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。真正樹立“以學(xué)生為本”的思想，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí);采取各種途徑和多項(xiàng)有力措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重本土人才的培養(yǎng)，同時(shí)引進(jìn)高層次人才隊(duì)伍，注重學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，異緣與本校人才合理的比例，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2．積極營(yíng)造良好、健康、積極、向上的校園文化。和諧向上的大學(xué)文化會(huì)給走進(jìn)一所大學(xué)的專家學(xué)者賓客們良好的第一印象。學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證座談會(huì)專家們關(guān)注與熱衷的問(wèn)題。校園文化是教師、學(xué)生、人文等各項(xiàng)因素綜合長(zhǎng)期積淀而成，是一所大學(xué)辦學(xué)特色與精神面貌的集中體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)校園建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，學(xué)校需建設(shè)一批富有醫(yī)學(xué)文化特色的校園自然景觀與人文景觀，如:醫(yī)學(xué)史、人體與疾病、蛇類等展館內(nèi)容豐富，生動(dòng)直觀，為學(xué)生提供了探索醫(yī)學(xué)奧秘的生動(dòng)資料;在制度層面、精神層面的校園文化建設(shè)方面師生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。

3．以學(xué)生為中心，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。美國(guó)人本主義心理教育學(xué)家羅杰斯“以學(xué)生為中心”的理念深刻地影響著西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育走向。這一理念在一定程度上已在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重要影響?！侗究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》中描述了對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在思想道德、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能的基本要求，非常重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念，從辦學(xué)宗旨和目標(biāo)到教育計(jì)劃、學(xué)生服務(wù)、教育資源、教育評(píng)價(jià)及學(xué)生科研等方面均要求有學(xué)生的參與。學(xué)生作為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量最直接的承受人，對(duì)醫(yī)學(xué)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)是相對(duì)全面的。他們應(yīng)該有充分的發(fā)言權(quán)去訴說(shuō)這所醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)以及管理方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能有的放矢地滿足學(xué)生的合理要求，并同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)思考，為醫(yī)學(xué)教育管理提供有益的幫助，形成良性循環(huán)。另一個(gè)方面需要注重發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的橋梁溝通作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。按時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．完善教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。在教學(xué)管理過(guò)程中建立教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、校院兩級(jí)評(píng)估體系等多層次監(jiān)察系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員的積極性，注重公正原則，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、評(píng)價(jià)高的進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)存在一定問(wèn)題的教師進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，這對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑將是一個(gè)有力的推動(dòng)。總之，本文通過(guò)介紹學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證之座談會(huì)的重要性、座談會(huì)的一些特點(diǎn)及如何有效地組織座談會(huì)工作，提出了一系列的措施，希望對(duì)即將進(jìn)行認(rèn)證工作的學(xué)校有所啟示和借鑒，并且也豐富醫(yī)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

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第3篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐技能

高職高專教育的特點(diǎn)就是要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。針對(duì)高職高專教育，教育部明確提出要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。我校自開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以來(lái)，我們一直在著力探索提高學(xué)生實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力的有效途徑。

1 人才培養(yǎng)突出職業(yè)性

1.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

《新醫(yī)改方案》中指出“大力發(fā)展農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系。加快建立健全以縣級(jí)醫(yī)院為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為骨干、村衛(wèi)生室為基礎(chǔ)的農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)?！睘閷？婆R床醫(yī)學(xué)教育指明了方向。《方案》又指出：“社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能，以維護(hù)社區(qū)居民健康為中心，提供疾病預(yù)防控制等公共衛(wèi)生服務(wù)和一般常見病、多發(fā)病、慢性病的初級(jí)診療服務(wù)?！边@從政策上指明了高職高專臨床專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的技術(shù)要求。根據(jù)《方案》要求和高職高專教育的特點(diǎn)，確定我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備適度的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的臨床診療實(shí)踐技能，擁有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，以較強(qiáng)的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、從事醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)等方面的工作。畢業(yè)以后能適應(yīng)基層、農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)一線工作需要的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才和德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

1.2 改革課程體系及課程內(nèi)容

為了保證課程體系及課程內(nèi)容設(shè)置更為科學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)，我們邀請(qǐng)縣級(jí)以下醫(yī)療衛(wèi)生單位專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的修訂工作。結(jié)合高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合需求，展開分析、討論，盡可能準(zhǔn)確地定位高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最合適的就業(yè)崗位和培養(yǎng)方案。刪除基層醫(yī)療衛(wèi)生單位無(wú)法開展的診斷技術(shù)和單病種治療相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；增加、充實(shí)部分專業(yè)重點(diǎn)課程中的實(shí)用技術(shù)內(nèi)容；合理調(diào)整理論課程、實(shí)訓(xùn)課程、見習(xí)課程、綜合培訓(xùn)課程之間的比例；重新規(guī)劃基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的支撐與銜接等。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積10000m2，包括臨床技能綜合實(shí)訓(xùn)室、常用診療技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、多媒體心肺復(fù)蘇實(shí)訓(xùn)室、物診操作技能實(shí)訓(xùn)室、心電圖實(shí)訓(xùn)室、影像診斷實(shí)訓(xùn)室、模擬手術(shù)室、外科實(shí)訓(xùn)室、婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室、兒科實(shí)訓(xùn)室、五官科實(shí)訓(xùn)室等44個(gè)實(shí)訓(xùn)室。儀器設(shè)備總價(jià)值1600多萬(wàn)元，萬(wàn)元以上儀器設(shè)備166臺(tái)，實(shí)訓(xùn)基地為河南省示范性實(shí)訓(xùn)基地。堅(jiān)持走“院系一體、醫(yī)教結(jié)合”的專業(yè)發(fā)展特色之路，充分利用學(xué)校三所附屬醫(yī)院和64所校外實(shí)習(xí)基地的資源優(yōu)勢(shì)，把醫(yī)院變成課堂。為學(xué)生早臨床、早實(shí)踐、多接觸、多動(dòng)手創(chuàng)造了條件，使培養(yǎng)的學(xué)生見識(shí)廣，素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)。同時(shí)也為我系教師實(shí)踐鍛煉及開展醫(yī)學(xué)科研提供了有利條件。

3 院系一體化管理，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)課教師中具有一線實(shí)踐工作經(jīng)歷的比例?！靶Ｔ阂惑w，醫(yī)教結(jié)合”是我校的辦學(xué)特色，臨床醫(yī)學(xué)系則堅(jiān)持走“院系一體、醫(yī)教結(jié)合、共育英才”的專業(yè)發(fā)展特色之路。學(xué)校第一附屬醫(yī)院（國(guó)家三級(jí)綜合醫(yī)院）院長(zhǎng)兼任臨床醫(yī)學(xué)系主任，醫(yī)院各科室主任分別兼任各教研室主任。學(xué)校要求醫(yī)院臨床科室的執(zhí)業(yè)醫(yī)師應(yīng)該承擔(dān)一定量的臨床課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)帶教、實(shí)訓(xùn)帶教或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)任務(wù)，期間享受專兼職教師待遇；要求基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師每5年中至少參加1年帶薪帶貼的臨床頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，并把它作為晉升高一級(jí)職稱的必備條件。同時(shí)學(xué)校制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)專職教師利用雙休日、節(jié)假日、無(wú)課時(shí)間到醫(yī)院坐診，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)校鼓勵(lì)臨床課教師與臨床科室的執(zhí)業(yè)醫(yī)師職稱的相互轉(zhuǎn)評(píng)。目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙師型教師的比例逐漸增加，專業(yè)課的理論講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)帶教全部由 “雙師型”教師完成。

4 改變臨床課程的考試內(nèi)容和方式

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課以往都是在期末課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次結(jié)業(yè)考試，考試形式為筆試，考試內(nèi)容以理論知識(shí)為主。現(xiàn)在我們把臨床課考試改為理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的綜合考試，考試方式為把每一門臨床課的理論知識(shí)考試與實(shí)踐技能考試銜接起來(lái)，設(shè)計(jì)為一個(gè)統(tǒng)一的考試，考試課成績(jī)理論占80%，實(shí)驗(yàn)占20%，考查課成績(jī)理論占60%，實(shí)驗(yàn)占40%，這樣有利于對(duì)各門臨床課實(shí)踐技能部分和理論知識(shí)部分全面、系統(tǒng)的考查。另外增加了實(shí)習(xí)前的實(shí)訓(xùn)考試和實(shí)習(xí)后的技能考核。

5 改革臨床實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式

以前對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是由畢業(yè)考試、實(shí)習(xí)鑒定和畢業(yè)論文三部分組成。改革后按照?qǐng)?zhí)業(yè)助理醫(yī)師的考試方法進(jìn)行，考試分為理論知識(shí)考試和實(shí)踐技能考核兩部分，理論知識(shí)考試范圍以執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱為依據(jù)，實(shí)踐技能考試實(shí)行三站式考試方法。整個(gè)考試突出基本知識(shí)、基本技能和臨床實(shí)踐，并與職業(yè)資格考試相接軌，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和畢業(yè)后的考證能力。

由于院校一體的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作相一致，實(shí)踐教學(xué)條件改善，雙師隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)，臨床課程及臨床實(shí)習(xí)的考試內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)方式改革，畢業(yè)生不但知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，更具有熟練的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，符合基層一線醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的用人需求，得到用人單位的認(rèn)可。

第4篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

    下面表1是某985工程大學(xué)國(guó)防生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),由解放軍駐校軍選辦和學(xué)校國(guó)防生管理辦共同制定國(guó)防生總培養(yǎng)目標(biāo)和分目標(biāo),主要體現(xiàn)在軍政方面的要求,然后由教務(wù)處醫(yī)學(xué)辦確定專業(yè)培養(yǎng)方案,下面是該校國(guó)防生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述。

    (一) 對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析:

    一般來(lái)說(shuō),作為某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是有關(guān)課程理論或教育政策,我國(guó)的教育方針是:“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[1]而作為一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是執(zhí)行對(duì)我國(guó)教育方針的基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體化,至少要體現(xiàn)為誰(shuí)培養(yǎng)人才(性質(zhì))怎樣培養(yǎng)人才(途征),培養(yǎng)什么規(guī)格的人才(定位)。在以上兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中的描述,一是文字的描述不夠精煉;二是為誰(shuí)培養(yǎng)人才專業(yè)目標(biāo)中未見體現(xiàn);三是培養(yǎng)規(guī)格上既不統(tǒng)一又定位不準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)辦的是高級(jí)醫(yī)學(xué)人才,軍選辦的是合格后備軍官;四是培養(yǎng)途征未體現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是課程設(shè)置的重要方向和行動(dòng)指南,可以說(shuō),如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),就會(huì)影響課程設(shè)置的科學(xué)性。就國(guó)防生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言,畢業(yè)后主要從事臨床工作,也有從事醫(yī)院和軍隊(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理的或從事教學(xué)科研工作的。因此,本文對(duì)國(guó)防臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行以下梳理流程。

    (二) 國(guó)防生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)梳理:

    為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)需要、為軍隊(duì)衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)(培養(yǎng)目的),注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,(培養(yǎng)方式)培養(yǎng)德智體美軍全面發(fā)展的、具有初步臨床能力、經(jīng)身學(xué)習(xí)能力,優(yōu)良人文素養(yǎng)和軍人素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專門人才(規(guī)格與定位)。目標(biāo)中是為國(guó)防建設(shè)培養(yǎng)人才為目的,醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在培養(yǎng)途征中注重實(shí)踐部分;人才規(guī)格上,五年的學(xué)習(xí)只能說(shuō)是初步臨床能力。畢業(yè)后需要工作2-3年的崗前教育或崗位實(shí)踐才能成為一名獨(dú)立工作者。目標(biāo)中的人文素養(yǎng)和軍人素質(zhì)一詞,因?yàn)獒t(yī)學(xué)工作特別是臨床醫(yī)學(xué)要求人文性很強(qiáng)的工作,而軍人素養(yǎng)一詞,涉及到軍人的特殊性,所以在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了它的重要性,為課程設(shè)置提供方向和要求。

    二、 課程設(shè)置分析

    課程設(shè)置一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,課程實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)部分,課程目標(biāo)上面已述,此處重點(diǎn)闡述課程內(nèi)容,實(shí)施和評(píng)價(jià)在此休述。下面表2是某大學(xué)國(guó)防臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程計(jì)劃(不包括軍政課程)。

    課程設(shè)置問(wèn)題分析:

    (一) 課程內(nèi)容明顯缺少軍需醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)

    從課程設(shè)置的內(nèi)容中沒(méi)有考慮軍隊(duì)衛(wèi)生事業(yè)之特色,如軍人的常見病、戰(zhàn)傷救護(hù)、軍隊(duì)流行病、生物與化學(xué)防護(hù)、高原病、航天、航海特殊環(huán)境下所致的疾病。為軍隊(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,在五年的學(xué)習(xí)中對(duì)以上軍需專業(yè)知識(shí)至少要有了解。究其原因是課程資源或教師缺乏。

    (二) 課程理念寬基礎(chǔ)、薄專業(yè)

    經(jīng)調(diào)研多所學(xué)校多年的課程設(shè)計(jì)規(guī)律,臨床醫(yī)學(xué)生的公共基礎(chǔ)和普通基礎(chǔ)從未有過(guò)這么多課程,而本文研究對(duì)象的公共和普通基礎(chǔ)課大約21門,如果加上軍政課程15門,共有36門課程。比過(guò)去獨(dú)立醫(yī)學(xué)院多出20余門課。全部課程中必修課有58門,必選課34門,軍政課15門,該校國(guó)防生臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)達(dá)107門課程,如果四年八學(xué)期平均分配,每學(xué)期有13.4門課程,作為醫(yī)學(xué)生每學(xué)期承擔(dān)這么多課只能囫圇吞棗、走馬觀花。因此,本文認(rèn)為公共和普通基礎(chǔ)課過(guò)多,有待優(yōu)化。

    (三) 重理論、輕實(shí)踐

    從上述課程計(jì)劃表中的92門課程中只有5-6門的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程,其他的都是理論課,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的課程中,某些講座和進(jìn)展性課程,比如生物學(xué)講座,完全可以融入主干課程中去。哪些講座、進(jìn)展類課程是研究生或博士生課程,至于本科有沒(méi)有必要設(shè)置值得討論。如果需要,在主干課程中花1-2學(xué)時(shí)概要性的講一講即可。

    三、討論與建議

    (一) 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,進(jìn)一步完善國(guó)防臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方案。

    至今綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)國(guó)防生已十二年,據(jù)電話調(diào)查幾所大學(xué)醫(yī)學(xué)院,國(guó)防臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和普通生一樣,只是加了些軍政課程,因此,建議加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,完善國(guó)防生臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案。

    (二) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),增加軍需專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容。

    據(jù)調(diào)查,很多學(xué)校開不出防化、戰(zhàn)傷救治、軍隊(duì)衛(wèi)生和有關(guān)軍需專業(yè)知識(shí)課程,普通高校需要加這個(gè)方面的師資培養(yǎng)和引進(jìn)。

    (三) 壓基礎(chǔ),厚專業(yè)

    臨床醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程最多的專業(yè),如果公共課或普通基礎(chǔ)課程太多,意味著擠壓了專業(yè)課程。因此本文建議壓縮部分通識(shí)中的思政、英語(yǔ)、數(shù)理化等學(xué)時(shí)數(shù),或把部分設(shè)置為任選課,同時(shí)培加軍需的戰(zhàn)傷救護(hù),軍隊(duì)流行病學(xué)、軍隊(duì)衛(wèi)生課程為必選課。而防化醫(yī)學(xué)、防原醫(yī)學(xué)、高原醫(yī)學(xué)、航天航海醫(yī)學(xué)、防核醫(yī)學(xué)為任選課。

    (四) 重實(shí)踐,壓理論

第5篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

通過(guò)對(duì)本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，為高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等改革提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。我校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2001屆畢業(yè)生51人，其中，男生28人，女生23人。和2011屆畢業(yè)生54人，其中，男生32人，女生22人。

2.方法。使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，發(fā)放調(diào)查表110份，收回105份，有效回收率95.45%。

二、結(jié)果與討論

1.醫(yī)師應(yīng)具備的知識(shí)、技能和能力。（1）對(duì)課程設(shè)置的要求。從表1可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)同核心課程人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)，普通課程組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。這一結(jié)果與目前的課程設(shè)置基本一致。但是2001屆畢業(yè)生中有50%，2011屆畢業(yè)生中有17.65%認(rèn)為組織胚胎學(xué)沒(méi)用，2001屆畢業(yè)生中有66.67%，2011屆畢業(yè)生中有70.59%認(rèn)為英語(yǔ)少許有用，與目前這兩門學(xué)科的課時(shí)安排不符合。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程多、學(xué)時(shí)多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，妨礙學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“必修課為主，選修課為輔，講座課為補(bǔ)充”的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多種選擇，有利于因材施教，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。（2）對(duì)技能的需求。從表2可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備病史采集、系統(tǒng)規(guī)范的體格檢查、心電圖和X線片閱讀的判讀能力、心肺復(fù)蘇術(shù)、常用診療穿刺術(shù)、外科打結(jié)、洗手、戴手套等操作能力。但2001屆畢業(yè)生中有11.11%認(rèn)為常用診療穿刺術(shù)少許沒(méi)用，22.22%認(rèn)為外科打結(jié)、洗手、戴手套少許沒(méi)用，這與畢業(yè)生就業(yè)崗位有關(guān)。（3）對(duì)能力的需求。從表3可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力、臨床思維能力、溝通交流能力，與我們目前的人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生能力要求是一致的。人才培養(yǎng)必須拋棄一次性教育的理念，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力放在非常重要的位置加以考慮。知識(shí)、技能、能力必須協(xié)調(diào)發(fā)展，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只學(xué)習(xí)書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須參加各種社會(huì)活動(dòng)，注重實(shí)際操作能力的鍛煉，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和技能提高融為一體。

2.畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況。在調(diào)查問(wèn)題你認(rèn)為崗位技能匹配嗎？2001屆畢業(yè)生認(rèn)為匹配33.33%，不匹配66.67%。表明我校2001屆畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的需要。過(guò)去我校的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂部份脫離崗位需要。課程設(shè)置沒(méi)有完全根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)調(diào)整，理論課課時(shí)過(guò)多，而實(shí)踐課時(shí)偏少；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程偏多，而人文學(xué)科課程較少；學(xué)生接觸臨床時(shí)間過(guò)晚，時(shí)間偏少[1]。經(jīng)過(guò)十年多次人才培養(yǎng)方案的修訂，按照“必需”、“夠用”的原則，基礎(chǔ)理論課教學(xué)以適用為目的；臨床專業(yè)課教學(xué)以實(shí)用性為目的，增加臨床實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)，減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2011屆畢業(yè)生認(rèn)為匹配70.59%，不匹配29.41%。表明2011屆畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的需要。在調(diào)查問(wèn)題你同意下列有關(guān)崗位技能不匹配成因的說(shuō)法嗎？從表4可以看出，2001屆畢業(yè)生認(rèn)為主要是單位內(nèi)欠缺資深、富有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師指導(dǎo)新進(jìn)的醫(yī)師；醫(yī)師的專業(yè)技能提高機(jī)會(huì)和業(yè)內(nèi)的發(fā)展機(jī)會(huì)較少和學(xué)校未能提供足夠的實(shí)踐技能操作。2011屆畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)師的專業(yè)技能提高機(jī)會(huì)和業(yè)內(nèi)的發(fā)展機(jī)會(huì)較少；學(xué)校未能提供足夠的實(shí)踐技能操作。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度較低，引起的原因有二個(gè)：①單純性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)多，綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能操作實(shí)訓(xùn)課較少；②教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，使學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高。積極研發(fā)建設(shè)理、實(shí)、虛一體的實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)計(jì)算機(jī)虛擬軟件、使用智能模擬人輔助實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)教融合，院校合作給學(xué)生提供早期接觸臨床和多接觸臨床等方法提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.學(xué)校的教學(xué)情況。從表5可以看出，在教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題上畢業(yè)生都認(rèn)同我們注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，醫(yī)學(xué)思維方面的培養(yǎng)。在教學(xué)安排的問(wèn)題上大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間不夠。重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方法既不被學(xué)生認(rèn)同，也不符合高等職業(yè)教育的理念。只有精簡(jiǎn)理論課，重實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出技術(shù)技能醫(yī)學(xué)人才。在教學(xué)方式的問(wèn)題上，畢業(yè)生認(rèn)為傳統(tǒng)的照搬式教學(xué)是以教師為中心，課堂上老師講，學(xué)生聽，師生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思維，這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高職高專醫(yī)學(xué)畢業(yè)生缺乏臨床思維能力[2]。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)可啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

三、建議

第6篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)?？平逃?人才培養(yǎng)模式 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0076-01

醫(yī)學(xué)教育類專業(yè)是目前我國(guó)考生報(bào)考的熱門專業(yè)，同時(shí)受到了家長(zhǎng)和考生的高度青睞。隨著各個(gè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，促使各級(jí)醫(yī)學(xué)教育體系迅速崛起，然而也造成了喜憂摻拌的局面，即畢業(yè)生就業(yè)壓力猛增，就業(yè)難度加大，教育質(zhì)量得不到保證以及辦學(xué)模式過(guò)于陳舊等。而這種局面的出現(xiàn)，首先是因?yàn)獒t(yī)學(xué)中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫(yī)學(xué)大專教育陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地；其次是未來(lái)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展受限，進(jìn)步遲緩，因此，如何對(duì)醫(yī)學(xué)?？平逃M(jìn)行準(zhǔn)確定位，在矛盾中發(fā)展、在發(fā)展中摸索、在摸索中進(jìn)步，顯得尤為重要。

一 當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)?？平逃男蝿?shì)

1.缺乏指導(dǎo)性意見

醫(yī)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提高了就等于為醫(yī)學(xué)?？平逃咨狭死K索，這就迫使醫(yī)學(xué)工作者不得不改變臨床醫(yī)學(xué)?？频呐囵B(yǎng)方案和教育觀念，更新醫(yī)學(xué)?？平逃w系和教育模式，重新規(guī)劃醫(yī)療教學(xué)授課內(nèi)容以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，如若不然，臨床醫(yī)學(xué)專科教育不但培養(yǎng)不出優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員和醫(yī)療設(shè)備操作人員，而且還會(huì)降低辦學(xué)特色。所以，很多學(xué)校都已經(jīng)開始研究并實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)?？平逃母锓桨?，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但改革次重點(diǎn)怎樣區(qū)別，怎樣系統(tǒng)完善執(zhí)行方案，怎樣實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的接軌，這些研究?jī)?nèi)容由于缺少指導(dǎo)性意見，致使各個(gè)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃。

2.建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是臨床醫(yī)學(xué)?？平虒W(xué)的難點(diǎn)之一

為了將衛(wèi)生中專升級(jí)為高職高專，所以學(xué)校內(nèi)部開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)?？平逃媾R著教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、教育理念更新、師資隊(duì)伍擴(kuò)建以及辦公設(shè)備短缺或者引進(jìn)不及時(shí)不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展等問(wèn)題，換句話說(shuō)，就是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。教育部門、衛(wèi)生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問(wèn)題，由此可見，建立臨床醫(yī)學(xué)?？平虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分重要的，也是勢(shì)在必行的。盡管衛(wèi)生管理部門和教育部門在2002年醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建和設(shè)置問(wèn)題共同了相關(guān)文件，但新設(shè)立的臨床醫(yī)學(xué)專科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)心。

目前，我國(guó)臨床?？漆t(yī)學(xué)教育中的大部分工作都是由新創(chuàng)建或新升級(jí)的醫(yī)學(xué)高職高專完成的，而對(duì)于怎樣監(jiān)管和控制醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，卻因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩睾妥璧K，成了這些學(xué)校新的待解決的問(wèn)題，同時(shí)也成了我國(guó)目前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的工作核心和重點(diǎn)，畢竟這是一個(gè)復(fù)雜性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性都極高的教育工程建設(shè)。

二 臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨的困境

1.目前我國(guó)醫(yī)療市場(chǎng)是對(duì)外開放的，并且實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)的完美接軌

專業(yè)醫(yī)生標(biāo)準(zhǔn)和要求徹底實(shí)行制度化和平價(jià)化將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)?？平逃饾u被歷史的洪流淹沒(méi)。隨著國(guó)外先進(jìn)醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)療器械的引進(jìn)，國(guó)內(nèi)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)將逐步采用規(guī)范化、制度化和國(guó)際化的管理模式，職業(yè)醫(yī)師考核制度將會(huì)更為嚴(yán)謹(jǐn)和苛刻，致使臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫(yī)學(xué)本科教育報(bào)考條件和限制極多，幾乎斬?cái)嗔怂衅胀ㄡt(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生接受成人醫(yī)學(xué)本科教育的機(jī)會(huì)，上述各種因素夾雜在一起，致使了臨床醫(yī)學(xué)專科教育黯然失色。

2.臨床醫(yī)學(xué)?？平逃龑⒉荒軡M足未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

隨著城市醫(yī)療設(shè)施的不斷完善和發(fā)展以及人們對(duì)醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)學(xué)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度要求的不斷增多，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)院都將錄用人員的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，將高學(xué)歷作為錄用的基本條件，甚至連社區(qū)的醫(yī)療保健員都要求具備本科及以上學(xué)歷，因此，醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生常常會(huì)陷入就業(yè)難的尷尬困境。盡管小的城鎮(zhèn)醫(yī)療單位還會(huì)為專科畢業(yè)生提供一些工作崗位，但畢竟條件有限，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生將面臨逐漸被醫(yī)療單位所拋棄的境地。

三 醫(yī)學(xué)?？平逃窈蟮陌l(fā)展出路

1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型臨床專門人才

所謂的技術(shù)型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫(yī)療技術(shù)為主的醫(yī)療服務(wù)人員，但并不是護(hù)理人員和物理診療師，而是各個(gè)科室以從事診療技術(shù)操作作為主要醫(yī)學(xué)應(yīng)用的專門性技術(shù)人才。各個(gè)?？茖W(xué)?？梢砸罁?jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校自身的具體情況制定不同的培養(yǎng)方案，明確不同的發(fā)展方向，創(chuàng)建與未來(lái)醫(yī)療事業(yè)相協(xié)調(diào)的課程體系，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，只有這樣才能凸顯出國(guó)內(nèi)高職高專醫(yī)療的辦學(xué)特色，為臨床醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

2.將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更名為“社區(qū)醫(yī)療保健專業(yè)”

作為臨床醫(yī)學(xué)?？茖哟蔚漠厴I(yè)生，其未來(lái)發(fā)展的主要方向應(yīng)是從事社區(qū)醫(yī)療保健服務(wù)，不管是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，從事醫(yī)療保健服務(wù)的人員數(shù)量、專業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)水平基本上都達(dá)不到相應(yīng)的醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn)，因此必須強(qiáng)化?？茖W(xué)校的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)力度，加強(qiáng)?？漆t(yī)學(xué)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，以緩解目前我國(guó)醫(yī)療保健人員用人緊張的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

第7篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

1．?dāng)?shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)《成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)(定向)本科專業(yè)培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱“培養(yǎng)方案”)編制《面向基層的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)179家醫(yī)療機(jī)構(gòu)221名醫(yī)務(wù)人員展開問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容包括對(duì)適應(yīng)基層需要的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能以及面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)設(shè)課程的重要性評(píng)價(jià)，了解基層對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的真實(shí)需要。有效問(wèn)卷221份，有效率100%。

2．研究方法

文獻(xiàn)分析法，搜集、整理相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)。利用Excel軟件錄入問(wèn)卷數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)研結(jié)果

1．調(diào)查對(duì)象基本情況

調(diào)查對(duì)象工作單位屬縣級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)的有23家，最多的是縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，分別占40．7%和30．8%;從事臨床工作的人最多，有133人，占60．2%，其次是管理和臨床崗位的有64人，占29．0%;多數(shù)人屬中、初級(jí)職稱，分別占38．5%和35．3%;40歲至49歲人最多有73人，占33．0%，30至39歲70人占31．7%。大部分調(diào)查對(duì)象屬于基層醫(yī)院，工作在臨床一線，有評(píng)定職稱并在崗位上工作了有些年數(shù)，相信其對(duì)基層具體需要的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)有較深了解，能較大程度的反映基層對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的真實(shí)需要。

2．面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備綜合素質(zhì)調(diào)查

對(duì)基層需要的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)調(diào)查，內(nèi)容包括素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能等三個(gè)要素，各要素內(nèi)又包含若干項(xiàng)目，對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行重要性評(píng)價(jià)。1分表示不重要，2分表示一般，3分表示重要，4分表示比較重要，5分表示非常重要。

(1)面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的素質(zhì)基層需要的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的素質(zhì)重要性評(píng)價(jià)有5個(gè)項(xiàng)目。結(jié)果顯示，“遵紀(jì)守法，具備良好的思想品德、人文素養(yǎng)和職業(yè)操守”以及“能夠積極地認(rèn)識(shí)醫(yī)師職業(yè)，珍視生命，關(guān)愛病人，具有人道主義精神”此兩項(xiàng)重要性評(píng)分均值最高，達(dá)到4．83;“具有正確的職業(yè)價(jià)值觀念、職業(yè)道德規(guī)范、倫理和法律意識(shí)，能夠自覺(jué)履行維護(hù)醫(yī)德的義務(wù)”項(xiàng)目的重要性評(píng)分較高為4．71;“能夠以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個(gè)人、家庭、轄區(qū)居民提供綜合性、協(xié)調(diào)性、連續(xù)性的基本醫(yī)療保健服務(wù)的理念”是對(duì)基層醫(yī)生的素質(zhì)要求，其與前三項(xiàng)比較沒(méi)有那么受到重視，但是也超過(guò)4分，是非常重要的素質(zhì)要求。在校培養(yǎng)應(yīng)著重以上素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。最低的是“身心健康，能夠達(dá)到國(guó)家規(guī)定的外語(yǔ)、體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)，為3．76分，相比其他素質(zhì)則沒(méi)有那么重視，但仍然接近比較重要指標(biāo)，不容忽視。

(2)面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)基層需要的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)重要性評(píng)價(jià)有9個(gè)項(xiàng)目。結(jié)果顯示，“具備常見病、多發(fā)病的診斷和治療原則，掌握常見傳染病的防治原則”項(xiàng)重要性評(píng)分最高，為4．82分，可見常見病、多發(fā)病的診斷和治療原則，常見傳染病的防治原則是面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的知識(shí);“具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能”和“具備基本的藥理知識(shí)及臨床合理用藥原則”項(xiàng)，均超過(guò)4．5，分別為4．79和4．72，在面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)著重以上知識(shí)的教育;“具備重點(diǎn)人群的保健與康復(fù)知識(shí)，掌握計(jì)劃生育的醫(yī)學(xué)知識(shí)”及“了解祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)和診療原則”評(píng)分最低，分別為3．96和3．86，相比其他知識(shí)，重點(diǎn)人群的保健和康復(fù)，計(jì)劃生育知識(shí)在基層沒(méi)有那么得到重視，但相當(dāng)接近比較重要值4分，在人才培養(yǎng)中不能忽視該知識(shí)的教育。而對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)和診療原則則未引起足夠重視，可能是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的中醫(yī)學(xué)知識(shí)要求較低所致。其他各項(xiàng)均超過(guò)比較重要值4分，理應(yīng)重視該部分知識(shí)的教育。

(3)面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的技能基層需要的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的技能重要性評(píng)價(jià)有8個(gè)項(xiàng)目。結(jié)果顯示，“具備全面、系統(tǒng)、正確、規(guī)范地進(jìn)行采集病史、體格檢查、書寫病歷的能力”項(xiàng)重要性評(píng)分均值最高，為4．80分，是面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的最重要的技能;“具備良好人際交流與醫(yī)患溝通能力，具有較好的協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”項(xiàng)為4．56，可見醫(yī)患溝通能力受到基層重視，該部分內(nèi)容應(yīng)在人才培養(yǎng)中得到體現(xiàn)。最低的是“具備創(chuàng)新精神，具有批判性思維和研究意識(shí)，具備初步的科學(xué)研究能力”項(xiàng)，相比其他技能，初步的科學(xué)研究能力在基層重視程度稍低，但超過(guò)4分，在人才培養(yǎng)中不容忽視。

3．面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)設(shè)課程

面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)設(shè)課程重要性評(píng)價(jià)共有25個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果顯示，有19項(xiàng)超過(guò)比較重要值4分，其中內(nèi)科學(xué)重要性評(píng)分均值最高，為4．83;其次是外科學(xué)，為4．82;然后依次是診斷學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、兒科學(xué)、局部解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)(含計(jì)劃生育技術(shù))、病理學(xué)、病理生理學(xué)、傳染病學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、神經(jīng)病學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物化學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué);有6項(xiàng)均值未達(dá)到比較重要值4分，由高向低依次是社區(qū)預(yù)防與保健、中醫(yī)學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，社會(huì)醫(yī)學(xué)。

三、對(duì)面向基層的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的啟示

1．培養(yǎng)方案較符合基層需要，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重

《成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)(定向)本科專業(yè)培養(yǎng)方案》中所提出的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)、技能和課程設(shè)置均較符合基層需要，大部分項(xiàng)目均值超過(guò)4分，最高接近5分，最低接近4分。但重要性評(píng)價(jià)中，均值有高低差距，培訓(xùn)內(nèi)容重要程度呈現(xiàn)出不同水平，故對(duì)基層重視程度高的項(xiàng)目理應(yīng)得到更多的關(guān)注和資源投入，面向基層的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)基層的需要有所側(cè)重。在培養(yǎng)過(guò)程中需要貫穿基層服務(wù)知識(shí)，融入基層特色，滲透醫(yī)學(xué)人文精神，體現(xiàn)出專業(yè)的“基層性”，使培養(yǎng)出的人員到基層后能適應(yīng)基層的需要，更好地守衛(wèi)基層群眾健康。

2．醫(yī)學(xué)人文精神是重要素質(zhì)，國(guó)家規(guī)定的外語(yǔ)、體育和軍事訓(xùn)練也不容忽視

成都中醫(yī)藥大學(xué)從法律意識(shí)、思想道德、文化倫理、職業(yè)責(zé)任、服務(wù)目標(biāo)、服務(wù)理念、體育、軍訓(xùn)和英語(yǔ)訓(xùn)練等方面對(duì)學(xué)生需具備的素質(zhì)提出要求。結(jié)果顯示，基層對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神是非常看重的，體現(xiàn)在基層認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)人才具備良好的思想品德、人文素養(yǎng)和職業(yè)操守，有正確的職業(yè)價(jià)值觀念、職業(yè)道德規(guī)范、倫理和法律意識(shí)，能夠自覺(jué)履行維護(hù)醫(yī)德的義務(wù)，并珍視生命，關(guān)愛病人是很重要的。作為基層的臨床醫(yī)生，精湛的醫(yī)療技術(shù)不及醫(yī)學(xué)人文精神重要，也可以說(shuō)醫(yī)術(shù)不如醫(yī)德重要。［2］一個(gè)有醫(yī)學(xué)人文精神，有醫(yī)德的醫(yī)生，其有正確的價(jià)值觀、人生觀，能關(guān)心并關(guān)注病人的生命與健康，病人的權(quán)利和尊嚴(yán)，其定會(huì)提升醫(yī)術(shù)，為人民健康負(fù)責(zé)。啟示高校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中應(yīng)著重醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)與發(fā)展，可以通過(guò)開設(shè)相應(yīng)的課程，亦可注重教師日常授課中的言傳身教達(dá)到此目的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，多方努力以強(qiáng)化其醫(yī)學(xué)人文精神。“身心健康，能夠達(dá)到國(guó)家規(guī)定的外語(yǔ)、體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)是應(yīng)具備素質(zhì)重要性評(píng)分的最低分，相比其他素質(zhì)并沒(méi)有那么受基層重視。可能是基層醫(yī)院工作力度不那么強(qiáng)，不如大醫(yī)院般需要超負(fù)荷的勞動(dòng)和較強(qiáng)的心理承受能力所致。但是，身心健康是做好臨床工作的重要前提，且隨著醫(yī)改的深入，社區(qū)、基層衛(wèi)生單位將承擔(dān)常見病、多發(fā)病診療，并承擔(dān)公眾的大部分衛(wèi)生保健服務(wù)，基層醫(yī)院將不在人浮于事，工作強(qiáng)度會(huì)有增加，所以此項(xiàng)內(nèi)容在面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中不容忽視。

3．重視診療知識(shí)教育，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的教育

成都中醫(yī)藥大學(xué)著力于面向基層的臨床學(xué)生的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，臨床診斷和治療知識(shí)，全科醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，重點(diǎn)人群的康復(fù)保健知識(shí)，流行病學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理，祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)和診療知識(shí)的培養(yǎng)。在面向基層的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備知識(shí)結(jié)構(gòu)重要性評(píng)價(jià)中得分最高的三項(xiàng)是“具備常見病、多發(fā)病的診斷和治療原則，掌握常見傳染病的防治原則”、“具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能”和“具備基本的藥理知識(shí)及臨床合理用藥原則”?？梢?，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)特別重視臨床醫(yī)生的診療知識(shí)。自新醫(yī)改以來(lái)，基層出現(xiàn)重基本公共衛(wèi)生服務(wù)而輕基本醫(yī)療服務(wù)的現(xiàn)象，基層公共衛(wèi)生服務(wù)量明顯增加，而醫(yī)療服務(wù)量逐漸減少，使得基層的診療能力普遍滑落，基層醫(yī)療技術(shù)留不住病人，大醫(yī)院門庭若市，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門可羅雀問(wèn)題突出?；鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)也看到了此問(wèn)題，開始重視其診療能力的提高，所以，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高校應(yīng)著重臨床醫(yī)學(xué)生診療知識(shí)教育，在課時(shí)設(shè)置上可增加此方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)課時(shí)，加強(qiáng)臨床實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在臨床實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用，后將其融會(huì)貫通于基層診療活動(dòng)中，為基層提供值得信賴的醫(yī)療服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)基層“醫(yī)療、預(yù)防、保健、健康教育、計(jì)劃生育、康復(fù)”六位一體的服務(wù)職能?！傲私庾鎳?guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)和診療原則”項(xiàng)是基層需要的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)重要性評(píng)價(jià)中的最低分?？梢姡鶎訉?duì)其臨床醫(yī)學(xué)人才的中醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握重視不足。此可能與當(dāng)前普遍重西醫(yī)輕中醫(yī)有關(guān)，但中醫(yī)藥是中華民族的寶貴財(cái)富，保障華夏子孫幾千年來(lái)的身體健康，了解祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)和診療原則是非常有必要的，其關(guān)乎中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在中醫(yī)藥高校應(yīng)重視此問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的教育，讓其了解祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的精髓，認(rèn)同中醫(yī)藥的診療效果和重要意義，而后在工作中宣傳中醫(yī)藥知識(shí)，提升基層對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)知度和認(rèn)同度。

4．加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重醫(yī)患溝通能力的提升

在技能要求方面，成都中醫(yī)藥大學(xué)主要著力于臨床思維、臨床實(shí)踐能力、醫(yī)患溝通能力和科研能力的培養(yǎng)，結(jié)果顯示基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)這四方面都比較重視?；鶎又匾暸R床醫(yī)生綜合能力的體現(xiàn)，需要其臨床醫(yī)生能夠在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中有較好的臨床思維，能合理運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。基層最重視的兩項(xiàng)技能是“具備全面、系統(tǒng)、正確、規(guī)范地進(jìn)行采集病史、體格檢查、書寫病歷的能力”項(xiàng)和“具備對(duì)常見病、多發(fā)病進(jìn)行診斷處理的基本能力和對(duì)急、難、重癥的初步處理能力”項(xiàng)，故高校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗械闹R(shí)和思想教育，最終都是通過(guò)臨床應(yīng)用而得以體現(xiàn)，所以臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中也應(yīng)重視學(xué)生臨床過(guò)程中臨床思維的系統(tǒng)性培養(yǎng)，探索科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生將知識(shí)、思維融會(huì)于臨床實(shí)踐，提升其臨床能力，然后升華為新的知識(shí)?！熬邆淞己萌穗H交流與醫(yī)患溝通能力，具有較好的協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”項(xiàng)在8項(xiàng)技能重要性評(píng)分中排名第四，可見醫(yī)患溝通能力已受到基層重視。此可能與當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)患糾紛常有發(fā)生有關(guān)。廣泛的醫(yī)患糾紛使患者及社會(huì)人群和醫(yī)務(wù)人員都迫切需要溝通，醫(yī)患間有效、良好的溝通有助于解決醫(yī)患矛盾，所以醫(yī)患溝通在我國(guó)已不再是一個(gè)煩惱、一個(gè)名詞，已逐漸成長(zhǎng)為一門學(xué)科。《醫(yī)患溝通》、《醫(yī)患行為與醫(yī)患溝通技巧》等相關(guān)書籍全面、系統(tǒng)地介紹醫(yī)患溝通，并深入透徹地介紹從醫(yī)人員與患者間有效溝通的方法。高校應(yīng)注重醫(yī)患溝通能力的提升，可開設(shè)《醫(yī)患溝通》課程，更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解醫(yī)患溝通技巧，減輕醫(yī)患矛盾，減少醫(yī)患糾紛。

5．課程設(shè)置應(yīng)更契合基層需要，應(yīng)著力于綜合素質(zhì)的提升

面向基層的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)設(shè)課程重要性評(píng)價(jià)結(jié)果顯示內(nèi)科學(xué)和外科學(xué)重要性評(píng)分均值最高，可見基層較重視涉及面廣、整體性強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。而診斷學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的橋梁課程，解剖學(xué)作為研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)的一門重要的基礎(chǔ)課程也得到基層的普遍重視。兒科學(xué)排名靠前，可能是現(xiàn)在兒童疾病基本都是急診，基層憑借地理可及性優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)期要接收兒童患者，此就對(duì)基層的臨床醫(yī)生兒科學(xué)知識(shí)提出高要求，兒科學(xué)也是基層很重視的一門課程。社區(qū)預(yù)防與保健、中醫(yī)學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，社會(huì)醫(yī)學(xué)則稍顯沒(méi)有那么重要，重要性評(píng)分均值均在4分以下。這種重要性的差異在課時(shí)設(shè)置中可得以體現(xiàn)，有目的、有重點(diǎn)，科學(xué)合理的安排課程，體現(xiàn)課程中的“基層性”。我國(guó)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)，提高基層醫(yī)療服務(wù)能力和水平是改革發(fā)展的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。［5］基層也認(rèn)識(shí)到提高醫(yī)療服務(wù)能力和水平的重要性，所以在課程中更偏重于醫(yī)療課程，而對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)所需的課程則沒(méi)那么重視。在校教育中，將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)所需的課程有機(jī)融入到專業(yè)培養(yǎng)課程體系中，合理安排預(yù)防保健、康復(fù)醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等課程或教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的認(rèn)知度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和任務(wù)，后主動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)和技能，提高綜合能力是當(dāng)前工作重點(diǎn)。為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，可將課程設(shè)置分為人文素質(zhì)課程群、職業(yè)基礎(chǔ)課程群、崗位課程群、素質(zhì)拓展課程群等模塊，在各個(gè)模塊課程設(shè)置中打破學(xué)科界限，強(qiáng)化知識(shí)在基層醫(yī)療服務(wù)中的實(shí)用性。課程設(shè)置不應(yīng)單純呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，也需滲透基層特色，熏陶醫(yī)學(xué)人文精神，更新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，不斷適應(yīng)基層群眾的新要求和期待，積極為基層培養(yǎng)適宜的臨床醫(yī)學(xué)人才。

四、小結(jié)

第8篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源；課程群；臨床醫(yī)學(xué)

教學(xué)資源的建設(shè)和共享在高校教學(xué)、科研活動(dòng)中越來(lái)越被重視，2011年教育部高教司啟動(dòng)“專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目（教高司函[2011]226號(hào)），其中強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)開放共享，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[1]。通過(guò)對(duì)實(shí)際應(yīng)用情況的考察，我們發(fā)現(xiàn)相比大而全的資源庫(kù)，專業(yè)相關(guān)、規(guī)模適中、貼近課程的資源庫(kù)則更受歡迎；在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，具有一定相關(guān)性的一系列課程構(gòu)成的課程群應(yīng)成為數(shù)字化教學(xué)資源聚合的重要組織形式[2]。課程群是指在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定相關(guān)性的一系列課程。課程群之間的關(guān)系既可以是相互獨(dú)立的，也可以是層級(jí)關(guān)系的，它所包含的課程可以是在一定限度內(nèi)動(dòng)態(tài)變化的。課程群不僅是資源聚合的天然單位，更是維系課程學(xué)習(xí)共同體的重要基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)資源的生態(tài)演進(jìn)具有重要意義。高校課程群教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)值得深入探索和研究的領(lǐng)域，本文以我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程目錄和課程類型，組織相關(guān)課程及資源，設(shè)計(jì)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程群教學(xué)資源網(wǎng)站（以下簡(jiǎn)稱臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)）。

1臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo)

臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)是運(yùn)用信息技術(shù)把臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程作為整體來(lái)建設(shè)，包含公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和限制性選修課等4大類多門課程的教學(xué)資源。要充分體現(xiàn)臨床專業(yè)的學(xué)科知識(shí)及之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教育資源，幫助學(xué)生對(duì)課程的綜合化整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展的形成。建設(shè)資源時(shí)要注意各門課程的獨(dú)立性，也要將相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，促進(jìn)知識(shí)技能的融合與靈活運(yùn)用。

2臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的構(gòu)建

臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)包含公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和限制性選修課四大類的課程的多種教學(xué)資源。通過(guò)后臺(tái)可以對(duì)課程及其資源進(jìn)行綜合管理，也可以建立不同權(quán)限的用戶來(lái)共建和共享資源。臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的前臺(tái)是資源呈現(xiàn)和提供下載的平臺(tái)，用戶操作簡(jiǎn)單便捷。教學(xué)資源中的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、參考資料等文檔內(nèi)容將直接以頁(yè)面形式展示，PPT課件通過(guò)轉(zhuǎn)換軟件使其可以在線播放并提供下載鏈接，教學(xué)視頻以流媒體格式在線點(diǎn)播，相關(guān)的課程網(wǎng)站也將提供網(wǎng)址鏈接。前臺(tái)將綜合運(yùn)用多媒體的展現(xiàn)方式，為用戶提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)。臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的后臺(tái)可以對(duì)課程群的課程類型、課程進(jìn)行添加、刪除和編輯等進(jìn)行管理?？梢詫?duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類添加和管理，并對(duì)應(yīng)到相關(guān)課程?？梢蕴砑硬煌愋秃蜋?quán)限的用戶，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。系統(tǒng)管理員可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站文件夾及文件的管理、數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)等。

3臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

本文采用SiteServerCMS[3]進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的構(gòu)建。SiteServerCMS支撐多服務(wù)器，手機(jī)、平板等多終端一體化，集成投票、反饋、評(píng)論、流量統(tǒng)計(jì)、采集等實(shí)用功能，支持文章、組圖、視頻、文庫(kù)、專題等絕大部分常見內(nèi)容模型的編輯與，權(quán)限分配靈活，安全機(jī)制高且留有二次開發(fā)的接口?；赟iteServerCMS構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)可大大減少我們的開發(fā)工作量。

（1）部署SiteServerCMS系統(tǒng)最新版SiteServerCMS4.1對(duì)軟硬件有基本的要求，需要提前安裝必需的軟件，如.netframework4.5.1或以上版本、SqlServer或Oracle任何版本、IIS7.0以上、4G以上的內(nèi)存等。

（2）設(shè)計(jì)PC和移動(dòng)端模板SiteServerCMS系統(tǒng)獨(dú)創(chuàng)了STL模版語(yǔ)言（SiteServerTemplateLanguage），利用基于Dreamweaver可視化模板制作工具為每個(gè)終端置不同的模板，為每個(gè)終端提供最適合的展示的形式。并在后臺(tái)系統(tǒng)中添加網(wǎng)站的模板。

（3）定制資源內(nèi)容模型根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程類型、課程、教學(xué)資源類型以及資源的數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)字段，定制后臺(tái)資源的內(nèi)容模型，添加欄目和內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

本文以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程目錄和課程類型，設(shè)計(jì)并構(gòu)建了一個(gè)通用的課程群教學(xué)資源網(wǎng)，有效的整合了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程資源，對(duì)促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解本專業(yè)學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及關(guān)系有很大的幫助。后續(xù)我們將繼續(xù)研究教學(xué)資源網(wǎng)使用的激勵(lì)機(jī)制以及統(tǒng)一規(guī)范資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，更好的建設(shè)、共享并推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部高等教育司.關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目工作的通知[EB/OL].

［2］劉新陽(yáng).基于課程群的生態(tài)化教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,12(21).

［3］SiteServer[EB/OL].

［4］謝幼如,吳可會(huì).后現(xiàn)代主義視角下專業(yè)課程群數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2012(9):76-80.

第9篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

1.調(diào)查問(wèn)卷基本內(nèi)容

問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)自身的特點(diǎn)及本專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，圍繞“考研與就業(yè)意向選擇”、“考研與就業(yè)難度比較”、“對(duì)目前專業(yè)的滿意度”、“對(duì)目前專業(yè)不滿意的原因”、“考研原因”個(gè)方面展開調(diào)查。其中，“考研與就業(yè)意向選擇”分為“考研”、“就業(yè)”、“考研與就業(yè)共同進(jìn)行”三種情況;“考研與就業(yè)難度的比較”包括“考研難”、“就業(yè)難”、“二者都難”、“二者都不難”;“對(duì)目前專業(yè)的滿意度”包括“滿意”與“不滿意”兩種情況;“對(duì)目前專業(yè)不滿意的原因”包括“檢驗(yàn)技師社會(huì)地位低”、“沒(méi)學(xué)到真正有用的專業(yè)技能”、“考研不具優(yōu)勢(shì)”“調(diào)劑到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)，并非出于自己興趣”5個(gè)方面；“考研原因”包括“進(jìn)一步完善并提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次”、“本科畢業(yè)已不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，考研有利于將來(lái)更好的就業(yè)”、“躲避社會(huì)壓力，想繼續(xù)過(guò)校園生活”、“家長(zhǎng)的督促”、“自己的目標(biāo)不明確，考考再說(shuō)，跟著社會(huì)形勢(shì)走”、“不喜歡本科階段所學(xué)專業(yè)，想通過(guò)考研讀自己感興趣的專業(yè)”這6大方面。

調(diào)查方法。為確保調(diào)查的實(shí)效性，本研究選擇本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)325名大學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中大三男生39名，女生133名；大四男生31名，女生122名。將大三與大四學(xué)生分別集中起來(lái)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷325份，收回325份，回收率100%;有效問(wèn)卷325份，有效率100%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析

2.1 “考研與就業(yè)意向選擇”以及“考研與就業(yè)難度的比較”分析

從圖1可以看出，選擇“考研”的學(xué)生多于選擇“就業(yè)”的學(xué)生，也多于選擇“考研與就業(yè)同時(shí)進(jìn)行”的學(xué)生，其中選擇“考研”、“就業(yè)”、“考研與就業(yè)同時(shí)進(jìn)行”的大三學(xué)生比例分別為40.70%,26.74%,32.56%；選擇“考研”、“就業(yè)”、“考研與就業(yè)同時(shí)進(jìn)行”的大四學(xué)生比例分別為58.82%,19.61%,22.88%。由此可以看出，考研的大四學(xué)生人數(shù)明顯高于就業(yè)的學(xué)生人數(shù)，且高于考研的大三學(xué)生人數(shù)。

從圖2可以看出，認(rèn)為考研難的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)最多，比例為67.86%;認(rèn)為就業(yè)難的學(xué)生人數(shù)居第二位，比例為27.68%;認(rèn)為二者均難的學(xué)生居第三位，比例為4.46%;沒(méi)有學(xué)生選擇“二者都不難”。

上述結(jié)果不同于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，在該校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中選擇“考研”的大四學(xué)生占88.22%，選擇“就業(yè)”的學(xué)生為2.52%，二者均選的為9.26%;認(rèn)為考研與就業(yè)均難的大四學(xué)生為92.15%，認(rèn)為考研難的大四學(xué)生為3.35%，認(rèn)為就業(yè)難的大四學(xué)生為4.5%。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因是：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生近幾年面臨就業(yè)難的問(wèn)題，導(dǎo)致大批學(xué)生走上考研的道路，而相比較醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，學(xué)生對(duì)考研抱著可考可不考的態(tài)度。究其原因，大概可歸為以下三方面。

第一，醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)求職者的要求低于醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)。以三甲醫(yī)院為例，一般要求應(yīng)聘者至少是碩士畢業(yè)，甚至有些醫(yī)院還明確要求應(yīng)聘者畢業(yè)院校為“985”或“211”高校，這些要求限制了這些來(lái)自非“985”或“211”高校畢業(yè)生的就業(yè)范圍，迫使他們不得不通過(guò)考研這種方式來(lái)提升自己的就業(yè)能力；但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門偏實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)學(xué)科，學(xué)生在完成本科階段學(xué)習(xí)后就可以滿足檢驗(yàn)相關(guān)日常工作的需要，所以大部分醫(yī)院對(duì)學(xué)生的學(xué)歷要求不高，對(duì)畢業(yè)院校進(jìn)行限制的更是少之又少，這使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的就業(yè)范圍明顯大于臨床相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。

第二，全國(guó)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的大學(xué)明顯少于有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)，而且醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的招生數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。以我校為例，每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的招生人數(shù)約為1200人，而每年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的招生人數(shù)為150人一180人，二者比例約為6.7—8=1，從這個(gè)比例中可以大致看出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力要小于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

第三，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的自身定位涉及的就業(yè)領(lǐng)域較多，這無(wú)疑為他們提供了比臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)及就業(yè)崗位。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域除大家熟悉的醫(yī)院檢驗(yàn)科、病理科、輸血科外，還包括第三方檢驗(yàn)服務(wù)公司、檢驗(yàn)試劑的研發(fā)公司、研究機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)檢疫局、海關(guān)等，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身的就業(yè)定位可能在很大程度上縮小了自己的就業(yè)范圍。在我們前期所做的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的定位調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)82%的學(xué)生希望自己將來(lái)能成為一名出色的醫(yī)生，15%的學(xué)生不想做醫(yī)生，但是想從事與本專業(yè)相關(guān)的其他工作，另有3%的學(xué)生不想從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。如此多學(xué)生希望成為臨床醫(yī)生，但是國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的臨床醫(yī)院很難容納每年如此多的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，這種供求之間的不平衡造成了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)率偏低的問(wèn)題。相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生找到對(duì)口工作的幾率更高（如果將考研的學(xué)生納入已就業(yè)的學(xué)生范圍，該校2006年、2007年、2008年、2009年、2010年的就業(yè)率均為100%)，這也導(dǎo)致了他們對(duì)考研抱著可考可不考的態(tài)度。

作者還就性別對(duì)考研與就業(yè)選擇的影響進(jìn)行了分析。從圖1可以看出，選擇“就業(yè)”的女生比例多于男生(大三：7.82%vs.23.08%;大四：0.49%vs.16.13%)，且選擇“考研與就業(yè)同時(shí)進(jìn)行”的大四女生比例多于男生，而選擇“考研”的男生比例明顯大于選擇“就業(yè)”的女生。這一結(jié)果與作者所做的專業(yè)滿意度的調(diào)查結(jié)果一致。

2.2 “對(duì)目前專業(yè)的滿意度”分析

從圖3可以看出，對(duì)目前專業(yè)不滿意的男生比例明顯高于女生比例。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是：第一，人們普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的技術(shù)含量不高，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這正好與部分男生愛挑戰(zhàn)的性格不符，導(dǎo)致他們對(duì)當(dāng)前所學(xué)專業(yè)不滿。第二，有些學(xué)生是被調(diào)劑進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)的，可能從入學(xué)之初就不喜歡這個(gè)專業(yè)，這也會(huì)導(dǎo)致對(duì)目前專業(yè)不滿意。所以，很多男生會(huì)通過(guò)考研來(lái)改變自己現(xiàn)有的專業(yè)，這與前面所做的性別在就業(yè)與考研選擇上的差異性的結(jié)果相符合。2.3 “對(duì)目前專業(yè)不滿意的原因”分析從圖3可以看出，對(duì)目前專業(yè)不滿意的主要原因是“檢驗(yàn)技師社會(huì)地位低”，其次是“沒(méi)學(xué)到真正有用的專業(yè)技能”，再次是“考研不具優(yōu)勢(shì)”，最后是“調(diào)劑到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)，并非出于自己的興趣”。因此，認(rèn)為檢驗(yàn)技師社會(huì)地位低的學(xué)生想通過(guò)考研避開檢驗(yàn)技師工作；認(rèn)為沒(méi)學(xué)到真正有用的專業(yè)技能的學(xué)生想通過(guò)考研進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力。

對(duì)“考研不具優(yōu)勢(shì)”的原因進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查分析。56.85%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)課程不少，但是真正對(duì)考研有用的課程教師講解得并不深入，因此與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比較，他們?cè)诳嘉麽t(yī)綜合的時(shí)候不占優(yōu)勢(shì)。42%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)授予的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，在考研時(shí)又會(huì)遇到臨床相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)受限的問(wèn)題。1.15%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生可以報(bào)考的對(duì)口專業(yè)比較少，且在全國(guó)的招生人數(shù)比較少。

   2.4 “考研原因”分析

對(duì)選擇“考研”與“考研與就業(yè)同時(shí)進(jìn)行”的126名大三學(xué)生（男生30名，女生96名）以及125名大四學(xué)生（男生26名，女生99名）考研的原因進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見圖5。男生和女生考研的主要原因是本科畢業(yè)已不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，考研有利于將來(lái)更好的就業(yè)14%的男生與5.13%的女生考研的原因是家長(zhǎng)的督促；另有8.93%的男生和4.1%的女生想進(jìn)一步完善并提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次；5.36%的男生和1.03%的女生考研的原因是不喜歡本科階段所學(xué)專業(yè)，想通過(guò)考研讀自己感興趣的專業(yè)。更值得一提的是，有1.79%的男生和3.59%的女生選擇考研的原因則是因?yàn)樽约旱哪繕?biāo)不明確，考考再說(shuō)，跟著社會(huì)形勢(shì)走；有1.79%的男生和4.10%的女生選擇考研的原因是躲避社會(huì)壓力，想繼續(xù)過(guò)校園生活。

3結(jié)語(yǔ)