初中生物學科素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

1．實驗室建設不完善．從總體來看，常州市初中學校在生物實驗室的功能設置上不夠完善，調(diào)查的學校都只設置了準備室、標本室和實驗室．從調(diào)查結(jié)果來看，常州市初中學校生物功能實驗室種類不全，大部分學校將實驗員室、準備室、藥品室合并使用，沒有培養(yǎng)室和生物園地．

2．實驗員配備不全．調(diào)查的樣本學校中，只有一所市重點初中配備了專職實驗員，且該實驗員的學歷是?？?，并不是生物專業(yè)畢業(yè)，其他學校的實驗員都是由生物教師兼職擔任．由于實驗員工作煩瑣、任務重，生物教師在做好自己的生物教學工作外，還要做好實驗室的工作，提前準備實驗材料，協(xié)助其他生物教師開展教學工作以及實驗室的管理等，這需要很多的精力投入．

3．實驗難度大及實驗材料的限制．市普通中學:實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗儀器和試劑缺乏;郊區(qū)中學:實驗難度大、實驗易理解沒必要讓學生做、不是考點沒必要做、找不到合適的實驗材料;農(nóng)村中學:實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗易理解沒必要讓學生做．

4．教師及學生對實驗教學的認識有偏差．從學校來看，一直以來生物學科都被歸為“小四門”，地位沒有語數(shù)外科目高，學校為了提高中考升學率，加大“主科”的關注力度，減少“小四門”的課時，生物教師為了完成規(guī)定的教學任務，不得不減少耗時的實驗課的開設．

二、生物實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的對策

1．加強生物實驗室的建設和管理．結(jié)合學校實際情況，統(tǒng)計出所缺少的實驗教學儀器名稱和數(shù)量，編制儀器設備的采購計劃，報上級主管部門審批．主管部門要盡快對各校的實驗教學儀器需求申報計劃書予以重視，并積極籌措資金，重點采購一些教學急需的儀器，盡快將所需教學儀器設備補齊．對于現(xiàn)有的儀器設備，要加強日常維護和管理，定期檢查維修，試劑藥品也要定期檢查，及時更換過期藥品．

2．充分挖掘和利用現(xiàn)有教學資源，因地制宜地開展實驗教學．學校和各級主管部門，除了要重視學生生物學實驗室和生物園的建設，同時要鼓勵學生和教師充分利用身邊費用低廉的器具和材料，改進實驗方案，保證實驗的順利開展．例如，在講“顯微鏡”時，教師可以先展示顯微鏡，學生看到儀器，興趣就來了，“是什么東西?”“干什么用的?”提出一連串的問題．教師再進一步激發(fā)，這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西，沒有學生不想親自觀察的．觀察之后，學生又想自己制作觀察對象，想看一些不同的觀察物．其實，只要上實驗課，學生都會有濃厚的興趣．教師只要稍加引導，學生總想親自動手．

3．建立科學有效的評價機制．例如，在講“根對水分和無機鹽的吸收”后，課內(nèi)實驗是蘿卜切去一半，然后放置到水分、陽光充足的地方，數(shù)日后，蘿卜發(fā)新芽，學生獲得實驗結(jié)果后，我提出這樣一個問題:如果把這一個已生發(fā)新芽的蘿卜倒置，結(jié)果又會怎么樣?學生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂，在家里做起實驗，幾天后，學生交回了他們的成果:本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長，一個別致的盆景就此誕生．這種課內(nèi)外結(jié)合的實驗，給學生自由實驗的空間，也能給學生充足的實驗時間，調(diào)動了學生實驗的積極性，對課堂內(nèi)無法完成的實驗，學生在課外常常是樂此不疲．

4．加強課外探究課程的建設．在確定課外探究活動的內(nèi)容時，除了考慮是否貼近學生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教師還可以將備選的活動項目全部列出，讓學生投票，選出歡迎度較高的實驗項目來實施．允許學生以小組為單位，選擇自己感興趣的項目進行實驗，學生的主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮．

第2篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

一、充分挖掘教材中的科學素材，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

1.根據(jù)科學經(jīng)歷和科學家傳記，培養(yǎng)崇尚科學的態(tài)度

生物學科的內(nèi)容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學家傳記。給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可以開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，能充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生對科學產(chǎn)生興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度意義重大。

2.尋找與生產(chǎn)生活實際相關的知識點，強化知識應用意識和能力的培養(yǎng)

加強知識的應用是使學生真正學好生物知識，提高科學素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要方面之一。生物與生活之間的關系一直就是很緊密的，教師在教學過程中如果再能把書本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來進行教學，將能收到意想不到的教學效果。對于學生來說，生物本來就是一門比較難的學科，教師如果一味地講理論知識，學生在似懂非懂情況下聽起來會覺得枯燥乏味，或者即使聽懂了也覺得沒什么意思，時間久了對生物也就漸漸失去了興趣，更不用說談科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學中可以把教材與生活緊密結(jié)合起來講解，這樣容易激發(fā)學生的學習興奮點，學習的積極性也會得到提高。

二、加強科學方法訓練，培養(yǎng)科學的思維方法

培養(yǎng)學生的思維能力，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，其中教師的重要任務之一就是要善于創(chuàng)設問題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，用問題激發(fā)學生的探索欲望。例如，在學到《遺傳物質(zhì)存在于細胞核中》時，教材中提供了相關的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”，“還有克隆牛，克隆人”，“這兩天新聞中老提到克隆人，有的人贊同克隆人，有的人不贊同克隆人”。這時我提出“你知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉又是怎么產(chǎn)生的？請閱讀下面的這則信息”。帶著問題，學生自己通過對這一則信息的分析了解了克隆，而且清楚了遺傳物質(zhì)在細胞核中。這時我提出“同學們既然提到了克隆人，現(xiàn)在又大體了解了克隆技術(shù)，那么你們對這兩天新聞中爭議比較多的關于美國科學家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關信息，闡明你們的觀點”。各小組學生積極準備了一個星期，將各自的觀點帶到了課堂上，小組你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀點以及依據(jù)，小組間爭了一節(jié)課，下課時大家還意猶未盡。我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇，在這個過程中我并沒有發(fā)表任何見解，我覺得無須告訴他們什么是對，什么是錯，教學應該重在學習過程而非學習結(jié)果；應重在知識技能的應用而非掌握知識的數(shù)量；應重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；應重在全員參與，而非只關注少數(shù)尖子學生考高分。顯而易見，通過這次活動使學生收集和組織材料的能力、思維能力、表達能力都得到了鍛煉。

三、發(fā)揮動手實驗作用，培養(yǎng)學生的探索精神

生物學是以實驗為基礎的一門科學，而新教材更注重挖掘和開發(fā)生物學實驗在探究性學習中的功能，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學中對于教材上的探究活動，如果只從理論上去理解活動的目的、意義以及實驗的步驟等，而不去親自動手操作，就不能激起學生對知識內(nèi)容的深層興趣，也不會發(fā)現(xiàn)探究活動的真正內(nèi)涵，學生的生物學思維難以深化，教學也難以達到使學生融會貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創(chuàng)設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們通過生活當中引出的實驗課題，不斷明確實驗目的和意義。在此過程中，學生又能不斷提出有趣而又有思考性的問題引起更深層的思考，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維的探究性的教學目標。

實踐證明，大部分學生喜歡在實際操作中學習，通過實驗不但使學生初步掌握了科學研究的方法，而且也有助于科學知識的掌握，更有助于科學態(tài)度和科學探索精神的培養(yǎng)。

四、改進學生實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度

科學態(tài)度的核心就是“實事求是”。但是，長期以來，我們的學生總是帶著報告進實驗室，看著報告做實驗，對照教材填報告。由于習慣于“照方抓藥”，因而他們根本不注意從實驗中主動獲取感性認識，很少去理性的思考實驗中蘊含的科學認知過程和科學方法，只是照搬照抄課本結(jié)論，因而學生實驗形同虛設。為了改變這種現(xiàn)狀，我提出了帶著“手”、“眼”、“腦”進實驗室的要求，即要求學生除了做記錄之外，不準帶教材和實驗報告進實驗室，并要求學生對實驗中出現(xiàn)的偏差運用所學知識進行合理的探討與分析，查找原因。

在實際教學中，我還鼓勵學生根據(jù)學習的需要按照自己的想法設計一些小實驗，并創(chuàng)設條件開放實驗室，給學生提供第二課堂陣地，讓學生帶著自己的問題走進實驗室，獨立解決自己的困惑。這種做法極大地調(diào)動了學生學習的主動性。課外活動時間常常有不少同學“泡”在實驗室里，同學們說“有一種做科學家的感覺”。也正是在這種感覺的驅(qū)動下，科學家嚴謹求實的工作態(tài)度和獻身科學的探索精神日益在學生身上形成并得以強化。

第3篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中物理；學生科學素養(yǎng)；教學方法

由于初中物理具有獨特的學科特點，加之受當今社會對教育的期望過高和教學評價體制束縛，如何在初中物理教學中提高全體學生科學素養(yǎng)即如何實現(xiàn)新課程改革目標？是初中物理教學一線教師遇到的頭等大事，事關物理課程改革的成敗。筆者結(jié)合教學的實際，根據(jù)初中物理新課程標準等方面，談談在初中物理教學中如何提高全體學生科學素養(yǎng)的一些做法，以期同行斧正。

一、在課堂教學中滲透科學教育，培養(yǎng)學生崇尚科學精神

物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，有些知識需要學生自己去猜想，去實踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這個過程中，教師要鼓勵學生刨根問底，凡事多問幾個為什么，教師也應有問必答，使學生在實踐中逐步形成勇于探索的科學精神。美國發(fā)明家愛迪生經(jīng)歷了幾千次的失敗，最后終于發(fā)明出了電燈，他的成功是不懈努力的結(jié)果，這種勇于探索未知的科學精神是很多學生欠缺的，需要教師在教學活動中慢慢培養(yǎng)，引導學生投入到有關科學的各種實踐活動中，激發(fā)學生的好奇心，教他們養(yǎng)成良好的習慣。

在探求真理的過程中，需要有實事求是的科學精神，對待任何定理定義，有條件的可以做實驗驗證，鼓勵學生誠實地呈現(xiàn)實驗過程和結(jié)果，總結(jié)出的結(jié)論也要以實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象為依據(jù)，自己親自驗證記憶才深刻。不能用實驗驗證的知識，就要用批判的方式接受，對自己不明白的知識要勇于質(zhì)疑，提出自己的觀點，同學之間多討論，呈現(xiàn)不同的觀點?？茖W的發(fā)展從來都不是一帆風順的，哥白尼因“日心說”而受宗教勢力的壓制，布魯諾為科學而殉難，這不僅顯示出了科學發(fā)展的艱難，而且也昭示著堅持科學精神需要巨大的勇氣。

科學精神就是要有創(chuàng)新意識，人們在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，在思維上突出一個“新”字?？茖W之所以能推動社會向前發(fā)展，原因就是新的思維和新的技術(shù)改變了原有的生活模式，在人們眼前展示出了一幅新的畫卷，好像打開了一扇科學之門。這里有先進的科學技術(shù)和新奇的思維，還有更多的科學之門需要我們?nèi)ゴ蜷_。在教學過程中，對于新奇的思想教師要大加贊賞，鼓勵學生朝著獨創(chuàng)的方向發(fā)展，使科學之樹能夠發(fā)出新芽，開花結(jié)果。在課堂教學中，針對同一個問題，教師可以讓學生用多種方法解答，對于一些創(chuàng)新的見解要給予贊賞，鼓勵他們多角度地思考問題，多渠道地搜集資料，培養(yǎng)思維的靈活性，不局限于現(xiàn)有的事物，對新鮮的事物要更加敏感，使思維向更寬更廣的方面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的科學思維

物理教學研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現(xiàn)象，找出這些自然現(xiàn)象的變化規(guī)律，研究怎樣利用它們?yōu)槿祟惙?，所以在教學過程中要緊密聯(lián)系生活實際，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，層層展開，培養(yǎng)學生認識世界，對自然現(xiàn)象進行多方位的觀察，提出問題，通過分析推理等一系列的實踐活動和思維活動過程，從而達到解決問題、學好物理知識、鍛煉科學思維的目的。

在教學過程中，結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際，通過以學生為主體的演示實驗，來啟發(fā)引導學生，達到事半功倍的效果。例如，在學習簡單機械一章時，學生雖然已學習了杠桿和輪軸，也熟悉了摩擦和壓強的知識，但對于解決實際問題還是比較欠缺。于是，我設計了一個社會實踐活動課題，讓學生觀察自行車的構(gòu)造。有的學生回家自己拆裝自行車，了解自行車的構(gòu)造，觀察它是如何運動的，運動的時候會有什么力；有的學生到修理自行車的攤位上去觀察，看修車師傅如何修理自行車，如何輕松省力地將一輛自行車修好。學生每人交了一份實踐報告，這種實踐活動既鍛煉了學生的觀察能力和社會實踐能力，也拓展了知識面，加深了對知識的理解能力，培養(yǎng)了學生的科學思維，提高了課堂教學效率。

三、設計自主實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

學生學習知識和發(fā)展能力是互不可分的。在傳授知識的教學過程中，教師還要注重學生能力的培養(yǎng)，個人直接經(jīng)驗的積累過程在人的能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在教學過程中，我鼓勵學生自己設計實驗，對一些理論知識進行驗證，同時，這也鍛煉了學生的觀察能力，提高了他們的自主探究能力，訓練了他們的思維能力和解決問題的能力。

在排除電路故障的教學時，我出示了一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈泡都不亮，安培表的示數(shù)為零。

我要求學生根據(jù)已學的知識判斷電路的故障在哪兒？怎樣排除故障？學生通過分組討論，分析和處理已有信息，提出電源可能接觸不良或者是電池報廢，有的小組提出安培表壞了或者是接觸不良，有的小組認為某一段導線斷了等。這些答案究竟哪一個是對的呢？這需要學生自己動手設計實驗來檢驗。每個小組設計演示解決問題的實驗，然后派一個代表到前面演示，學生的思維非?；钴S，組與組之間也共同探討，不同的組用不同的解決方案，這些方案一一實行。我對學生的每一種假設，都給予了口頭表揚，對于獨創(chuàng)的思維方法也給予激勵的掌聲，這極大地鼓舞了他們的學習熱情，給了他們充分的自信心，使他們在學習物理知識方面想得更加全面，激發(fā)了他們探索物理奧秘的探究能力。

四、在實驗中培養(yǎng)學生勇于探索的良好品質(zhì)

物理實驗中有與知識內(nèi)容密切聯(lián)系的演示實驗，有旨在培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的學生分組實驗，有重在培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造性的選做實驗及課外小實驗，這些都是提高學生整體素質(zhì)的好材料。物理實驗在培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度方面有其獨特的作用。教學時，抓住本學科的特點，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，再通過思維轉(zhuǎn)化為智能。

科學的實驗方法要求具有實事求是的態(tài)度，在教學中，設計探索性實驗，把學生帶入科學探索的情境中，讓學生親身探求新知識，成為發(fā)現(xiàn)者，不僅訓練了學生的科學方法，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。如在講授“平面鏡成像的規(guī)律”時，把演示實驗變成分組的課外活動課。這個實驗學生很容易做到，而且很快就能接受”平面鏡成像規(guī)律“及對稱特點的事實。在講”串聯(lián)電路的等效電阻和并聯(lián)電路的等效電阻“時，把兩個演示實驗設計成兩個分組實驗，讓學生親自做，使他們能做到、看到、摸得著、聽得到，增強感染力。講”歐姆定律“及”滑動變阻器的作用“時，有不少同學比較難理解和掌握，可把這些內(nèi)容設計成兩堂完整的實驗課，先讓學生通過實驗驗證，再從理論上判斷，使學生掌握的知識更牢。把難學的、難理解的東西轉(zhuǎn)化為易學的東西，從而加強了學生學習物理的興趣。在實驗中，要求學生嚴肅認真、一絲不茍、實事求是、尊重客觀規(guī)律，這些都是構(gòu)成科學素質(zhì)的主要內(nèi)容，通過實驗教學，不斷地完善學生這方面的品質(zhì)，有意識地培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W作風。

五、結(jié)語

物理教學重視實驗教學，而在實驗教學中又必須加強對學生的科學素質(zhì)的培養(yǎng)，以此促進學生全面素質(zhì)的提高。另外，在目前教材中，安排了許多需要學生課外獨立完成的小實驗以及綜合實踐活動，這些實驗或活動選材容易、操作簡單、費時不多，是物理實驗教學的一種延伸和補充，這對進一步激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的愛好和特長，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新實踐能力是十分有益的。

參考文獻：

第4篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學思考

近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領生物教學方向

核心素養(yǎng)無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。

生物學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認識科學的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養(yǎng)。而這也正是生物學科核心素養(yǎng)引領生物教學的重要意蘊！

二、從細節(jié)處培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵還在細節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節(jié)處培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節(jié)為例來說明。

在這一教學細節(jié)中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結(jié)果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學生的學習是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節(jié)中，學生的思維既服務于生物知識的構(gòu)建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調(diào)學科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發(fā)的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.

第5篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質(zhì)

新課程標準把科學探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

一、提出問題

探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動狀態(tài)，注意對在不同時間和不同地點觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應。在此過程中，學生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動，如在什么季節(jié)、什么時間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應相同嗎？等等。在觀察中學生會提出很多問題，教師與學生一起進行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題——光會影響鼠婦的生活嗎？

“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。

我們要注意創(chuàng)設一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，問題應在學生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學習的基礎上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設

“作出假設”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設就是預測問題的答案或結(jié)論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。

教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。

三、制定計劃和實施計劃

該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內(nèi)容進行自學，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。

“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。

我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。

四、得出結(jié)論

先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。

無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學實踐必須有的科學品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。

實驗結(jié)果若符合預期推測，則說明預期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。

探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。

五、表達交流

根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。

第6篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

生物教學對我國初中學生的成長發(fā)揮著十分重要的作用。以初中生物教學為例，怎樣在課堂教學中滲透人文教育，實現(xiàn)生物學科的人文教育，是我們每一位生物老師值得思考的問題。

關鍵詞：

生物教學；人文教育；教學視角

在初中生物教學中，不提供純粹的科學教育，因為這可能只是科學知識的教育，而不是完整的科學教育。完整的科學教育應當是既包括科學知識的，也包括人文知識的。初中生物教學作為學生的一種相對系統(tǒng)的入門科學教育，在傳遞科學知識的同時，也要注重人文教育，這樣才能讓學生在精神與知識上獲得雙豐收。

1初中生物教學進行人文精神教育的必要性

在我國的基礎教育階段，普遍存在著只重視對學生進行科學知識的教育而忽視了對學生的人文精神教育、只關注學生對理論知識的掌握而忽視了學生的實際操作能力的現(xiàn)象，導致很多中學生性格越來越孤僻、冷漠、自私，缺乏集體榮譽感，甚至高分低能，而這樣的學生即使理論知識再優(yōu)秀也無法適應當今社會對人才的要求。當今社會對人才的要求已經(jīng)不再僅限于對專業(yè)知識和專業(yè)能力的掌握程度，更加重視人才的綜合素養(yǎng)，特別是人才的人文素養(yǎng)，長期以來，我國的基礎教育還沒有擺脫應試教育的枷鎖，沒有實現(xiàn)科學教育和人文教育的同步發(fā)展，錯過了對學生滲透人文教育的最佳時機。

2初中生物教學進行人文精神滲透的具體實施策略

2．1應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

2．1．1注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

教師在進行初中生物教學中，一定要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，要為學生營造輕松、自由、和諧的學習氛圍，讓學生對生物學科產(chǎn)生好奇心，從內(nèi)心深處萌發(fā)求知欲望，將創(chuàng)新學習貫穿到課堂教學之中，通過學生對課本知識的自學、討論和研究，引導學生主動的去學習知識，讓學生在積極、主動的參與過程中感受創(chuàng)新學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力，提高學生對生物學科的學習質(zhì)量與學習效率。

2．1．2注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)：

教師為了在初中生物教學過程中滲透對學生的人文教育，在教學過程中要堅持實事求是的原則，開發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，將學習的主動權(quán)交到學生手中，調(diào)動學生潛藏的勇氣、膽量，培養(yǎng)學生的探索能力。教師可以通過相關的實際案例激發(fā)起學生對生物知識的學習欲望，例如：“據(jù)報道，在我國一名年輕媽媽在回家的小道上看見自家的女兒在自家的陽臺上向自己揮手并天真的撲向她，嚇得這名年輕媽媽飛一般的沖到了自家的陽臺下并穩(wěn)穩(wěn)地接住了自己的女兒。”教師可以引導學生就“在這過程中媽媽的身體哪些方面發(fā)生了變化，女兒的身體又能否一點傷害都不受”展開談論，讓學生通過對以往知識的回顧，并運用所學的生物學的相關知識回答老師所提的問題。通過將書本知識和實際相結(jié)合，能夠充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生在掌握知識的同時也深深感受到了母愛的偉大。

2．2初中生物教學進行人文精神滲透應該側(cè)重對學生的審美教育：

教師在教學的過程中要加強對學生的審美教育，通過對大自然中生物和風景的欣賞，讓學生感受到生物學的奧妙。例如，對“生物的多樣性”這章內(nèi)容進行教學的過程中，教師可以收集一些學生常見的生物和不常見的生物的圖片，比如說熊貓、鴕鳥、金絲猴等，經(jīng)過整理后做成幻燈片，使教學內(nèi)容更加生動和立體，學生也更加容易接受。在課堂上，教師實現(xiàn)了對學生人文精神的滲透，讓學生在不知不覺中產(chǎn)生了熱愛大自然、善待大自然的強烈愿望，進而讓學生領悟各類生物和人類發(fā)展的關系，引導學生形成生物進化的觀點，使生物學教學過程成為教師與學生互動的平臺，減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

2．3初中生物教學進行人文精神滲透應該加強各學科之間的聯(lián)系：

眾所周知，生物學是一門綜合性很強的學科，因此人文精神不僅體現(xiàn)在生物學科當中，還體現(xiàn)在其他學科當中，因此，要求教師在進行生物學教學準備工作時，充分地了解生物學科和其他學科之間的聯(lián)系，找到它們之間的相同點或者結(jié)合點，從而促進學生創(chuàng)造能力的提高。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”相關知識的教學中，生物教師可以和計算機教師進行交流和溝通，討論如何實現(xiàn)以計算機等媒體技術(shù)作為媒介，繪制出相關的結(jié)構(gòu)層次圖，使生物體的結(jié)構(gòu)層次的有關知識更直觀、更深入、更立體化，提高生物教學的效率。

3初中生物教學中的人文教育實例探析

人又常常被稱之為萬物之靈，這意味著什么，意味著人往往處于這一鏈條的最頂端，人類往往是各類生物的中心。在今天的哲學家看來，這一觀點并不值得提倡，尤其是在今天的中國社會中，人與自然的和諧相處已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的關鍵，人不再是萬物之靈，人應當是一個“理性生態(tài)人”，如果說人類確實存在著異于其他生物的某種不同，那只能說人在自然發(fā)展中承擔著更多的道義與責任，而這正是初中生物教學中人文教育的關鍵。比如在《觀察人體主要的內(nèi)分泌腺》教學中，常常需要引導學生討論兩個問題：一是人體內(nèi)分泌系統(tǒng)中主要有哪些內(nèi)分泌腺；二是男性和女性的內(nèi)分泌腺在組成上有什么不同。對于后一個問題，筆者以為可以在對前一個問題討論的基礎上，既要讓學生認識到男性和女性的內(nèi)分泌腺的不同主要體現(xiàn)在性腺上，需要讓學生認識到男性的性腺為，而女性的性腺為卵巢，還可以通過引申，讓學生認識到這種不同保證了人類能夠順利繁衍，而也正是因為人類的繁衍，才使得人類在歷史進程中積累的物質(zhì)文化與精神文化能夠得到傳承，而在這種傳承的過程中文化又常常會因為社會和時代的不同而有所變化，因此，作為器質(zhì)性的性腺是人類繁衍的物質(zhì)基礎，保證了精神傳承成為可能。

4小結(jié)

生物教學從來就不是生物知識的教學，而應當是對生物知識的不斷積累，對生物知識與人類發(fā)展不斷思考的過程。唯其如此，生物教學才能在課堂上綻放出美麗的科學與人文之花。

作者：林存東 單位：山東省濟寧市汶上縣寅寺鎮(zhèn)中學

參考文獻

第7篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

關鍵詞：生物；課堂教學；實效性

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

新一輪的基礎教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作、探究式學習方式，實現(xiàn)以學生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著課改的實施，初中生物學科的課堂教學中出現(xiàn)了學生的自主、合作、探究學習活動。正是基于新課標的要求，為了提高課堂教學質(zhì)量，切實完成課堂教學任務，我們很有必要研究采用哪些策略來保證生物學科課堂教學的實效性。

一、開展演示實驗，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學進行的生物學實驗，是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識。通過課堂演示實驗，教師可以更為形象地講解生物學概念、現(xiàn)象和規(guī)律等；學生可以培養(yǎng)自身的觀察力、注意力和思維能力等。

中學生物學的教學內(nèi)容是比較復雜和抽象的，對于初中學生來說，對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此，教師結(jié)合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識，學生就更容易接受和掌握有關知識。另外，通過演示實驗，還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學生實驗中，能夠獨立、高質(zhì)量地完成各個實驗。

二、利用當?shù)刭Y源，組織學生進行分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力

學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現(xiàn)，也是落實“雙基”的一個重要環(huán)節(jié)。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。試想一想，有哪一種學習方式能比學生親自動手、動腦、動口、動眼、動耳、及親身體驗、感受所留下的印象更深刻呢？在教學中教師應該努力為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，為他們創(chuàng)設親身實踐、動手操作、親身感受與體會，自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的樂趣分享合作學習的快樂，感知科學探究的成功感與自豪感。

三、研究小組合作教學，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)作能力

小組合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。隨著初中生物新課程標準與新教材的實施，在課堂教學中開展小組合作學習將會成為對每個初中生物學教師的基本要求。本研究旨在探索適合小組合作學習的教學策略在初中生物學科教學中的可行性、操作形式及實施效果。

在研究過程中開展以下幾方面的工作：第一、分析初中生物學課程教學中開展合作學習的理論依據(jù)；第二、調(diào)查分析目前初中生物學課堂教學中開展合作學習的現(xiàn)狀和教師對此的認識；第三、分析教材的編制特點，挖掘教材中有利于開展合作學習的內(nèi)容；第四、在教學實踐中開展行動研究，總結(jié)出初中生物學課堂教學中合作學習的幾種應用策略，并整理出一些案例；第五、在初中生物學課堂教學中開展合作學習的實驗研究。實驗研究結(jié)果表明：“小組合作學習”教學策略的實施可以普遍提高學生的學習參與度，對提高學生學習生物學科的興趣有顯著促進作用?！靶〗M合作學習”的組織結(jié)構(gòu)有助于改善同學關系，進而更有力地促進班集體發(fā)展;同時對提高學生生物學科成績也有顯著作用。此外，學生在合作學習的人際交往中習得的合作精神、科學素養(yǎng)和社交技能對學生良好個性品質(zhì)的構(gòu)建具有重要而積極的意義。

四、注重學生課外調(diào)查，培養(yǎng)學生收集、整合信息等實踐能力

調(diào)查研究是研究生物學的一種基本方法，也是學好生物學知識，掌握生物學基本技能的一條途徑。從一定意義上說，開展有關生物方面的調(diào)查研究是高層次、高水平的生物學技能，是二十一世紀的具有創(chuàng)新能力的接班人所應具備的一個基本素質(zhì)。通過開展調(diào)查有關校園內(nèi)及自己身邊的動植物，調(diào)查身邊生活環(huán)境的水質(zhì)污染、空氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染以及土壤污染，調(diào)查人口的增長情況，調(diào)查塑料大棚的作物栽培等等調(diào)查研究活動。并指導學生分工協(xié)作，撰寫調(diào)查報告，可以進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實踐操作能力以及分析推理能力和語言表達能力；激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家園、熱愛大自然的美好情感實現(xiàn)關愛健康、關愛生命、反對污染、實現(xiàn)人與自然合協(xié)發(fā)展的最終目的。所以調(diào)查與研究不容忽視。

總之，初中生物課堂的實效性教學要教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，采取貼近學生生物學習實際的教學方法，在有限的課堂教學時間內(nèi)，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。初中生物課堂有效教學是一門有著強大生命力的科學，有待廣大生物教師進行更加深入地研究。

參考文獻：

[1]林洪森.淺談實驗教學與學生能力的培[J].實驗技術(shù)與管理，1998（4）.

第8篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中；生物教學；反思

一、課程理念學習之反思

初中生物教學過程中，教師有必要經(jīng)常開展教學反思，不斷總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的同時，還必須認識到初中生物教學是一項復雜的社會活動，因此對教學行為的反思也要建立在一定生物知識教學理論以及專業(yè)學識基礎之上。

教學理念是課堂教學活動的理論支點，而課堂教學活動是建立在“教”與“學”基礎上的平等互動活動，其目的是培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生的獨立思維能力。因此，教學理念對于課堂教學活動有著直接的作用和影響。傳統(tǒng)的教學理念顯然已不適應現(xiàn)代教學需求。初中生物教學過程中，要求生物教師經(jīng)常學習新課程理念，不斷反思自己或他人的教學行為，及時更新和完善生物教學理念，從而有效指導教學實踐。隨著現(xiàn)代生物學的快速發(fā)展，應當增加一些生物技術(shù)方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實現(xiàn)學科內(nèi)的知識整合。特別是在當今社會生物科學正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向?qū)W生介紹生物學發(fā)展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣，同時也能夠豐富教師自身的專業(yè)知識。例如，在學習新課標七年級生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第二節(jié)“人的生殖”時，可以給學生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來，節(jié)育、避孕的常識等，這樣既滿足學生渴求新知的愿望，同時擴大了學生的視野；而在學習八年級第七單元第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，通過制作精美的課件讓學生認識和了解昆蟲的生殖和發(fā)育特點，此外還補充介紹了農(nóng)業(yè)上生物防治的方法和優(yōu)勢，讓學生體會到STS教育，體驗并享受將科學、技術(shù)和社會融為一體的教育教學活動。

二、實踐教學學習之反思

初中生物課程對于生物教師的要求較高，由于生物學科知識面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數(shù)學、物理、化學、地理、語文、政治等各方面知識內(nèi)容都有涉及，因此普通?？平處熀茈y達到理想要求，而學校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學帶來了很大的困難。有時可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學習其他教師在教學中的成功經(jīng)驗，吸取其失敗的教訓，以免再走彎路。聽課不失為提高自己教學技能的良好途徑之一。例如實施生物新課程改革以來，教研活動就由稚嫩逐漸發(fā)展到成熟，現(xiàn)在每學期教師都可根據(jù)自己的實際教學情況和意愿隨時聽取不同學科的教師上課，通過教師間的這種學習與互動，可以在短時間相互交流教學理念和技能，提高自己的教學水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學技能和水平提高的有效途徑。有時，為上好一節(jié)錄像課會累計耗時幾十個小時，但收到的學習效果顯而易見，因為那是集體智慧的結(jié)晶，也為平時的課堂教學積累了寶貴經(jīng)驗。

三、教學基本策略之反思

初中生物教材的新體系正從以學科為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，學生已經(jīng)成為學習的主體。初中生物教學中，生物學作為一門不參加中考的“副科”，學生的學習動力不強，但學生喜愛生物的天性和生物學科本身與現(xiàn)實生活密切相連，又使很多初中學生對生物有著獨特的興趣。這就需要生物教師從生物學教材的實踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材的內(nèi)涵，從學生的實際情況和個性特點出發(fā)，引導學生進行探究和合作，使學生在體驗中學習，引導學生和自己一起成為生物學科學習的主人，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習積極性。

新課程下生物教師主要以課堂教學為中心進行教學反思，應當注意以下基本教學策略的反思：

1.教學設計之反思

教學設計是教學實施過程中的重要組成部分，新課程實施過程中對教學設計提出了更高的要求，這就要求教師對新課標要有深入的理解，對具體的教學內(nèi)容和教學對象認真分析并加以整合，形成一個完整意義上的教學設計。課堂教學設計，要具有目標意識、課程意識、問題意識、探究意識、情感意識、人文意識和評價意識。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生學習。

2.教學方法之反思

初中生物課程本身就是一門趣味性很強的課程，教師要想方設法讓生物學科知識的本身去吸引學生，維持學生的興趣。既要反思自己的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學，注意維護學生整體的興趣，同時反思能否提高學生參與意識，給予學生充分的自主學習、思考、操作的時間和空間，從而鍛煉學習思維水平和實踐動手能力，體現(xiàn)學生的主體地位。因此，教師應做好自身角色定位，以一個善于傾聽學生想法的聆聽者身份出現(xiàn)，在課堂教學中要以學生自主學習和思考為主，教師引導和啟發(fā)為輔，這樣的教學方法更能體現(xiàn)學生的主體地位。

3.教學方式之反思

合理使用現(xiàn)代教學手段，能夠提高教學效率，為現(xiàn)代教育提供更多教學平臺，為傳統(tǒng)教學模式注入更多新鮮血液。實際教學過程中，教師在課堂提問和分組討論等傳統(tǒng)教學方法的基礎上，融入現(xiàn)代多媒體教學手段，通過多媒體課件來直接形象地表現(xiàn)復雜生命現(xiàn)象等，其能夠有效提高學生的學習興趣和參與熱情，打破傳統(tǒng)教學手段時間和空間上的限制，將傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動形象地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果。教師可以隨時利用多媒體手段進行輔助教學，雖然備課強度增大了，但取得的教學效果也是有目共睹的。

4.課程資源之反思

新課程要求形成一種全新的課堂教學觀，這是其中最重要的一點，就是要在生物學教學過程中，時刻有著新的課程資源觀念。教師應積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統(tǒng)做法，而且還要利于學生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關的生物學相關知識。例如：在學習新課標七年級生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節(jié)“開花和結(jié)果”時，教師可以帶領學生到大自然中觀察和解剖花的結(jié)構(gòu)。但要注意所解剖花的種類和數(shù)量，此外在秋末時節(jié)提前上這一課就不會錯過校園或小區(qū)等即將凋謝的花資源?？傊浞掷煤脤W校的生物學科資源，并且要合理開發(fā)利用校外的生物學資源讓學生走進自然，進入社會，最大限度地激發(fā)學生探究生物問題的興趣。

四、課堂教學課后之反思

通過課后全面反思，能夠有效彌補課堂教學中反思時間不足問題，可以得到一些有價值的感想，從中總結(jié)得失，為今后教學提供寶貴經(jīng)驗。從而達到自我提升，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，學生思維流暢，讓學生易于理解和接收，提高教學效果。

總之，教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。初中生物教師要緊緊抓住教育教學改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學和實踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學生學習能力與拓展學生綜合素質(zhì)落實到生物教學的各個環(huán)節(jié)中去，成為真正的學習型、研究型、發(fā)展型、復合型的教師。

第9篇：初中生物學科素養(yǎng)范文

1 初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路

開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。

2.逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據(jù)學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。

2 多媒體對初中生物創(chuàng)新的影響

今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W效益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1.靈活應用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維熱情

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學生對自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑斎粚W生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。

2.靈活應用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學生頑強的創(chuàng)新思維意志

創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學中適時地介紹科學家及生物學家的成功歷程，以培養(yǎng)學生頑強的創(chuàng)新意志。