初中物理中的分子原子概念精選(九篇)
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第1篇：初中物理中的分子原子概念范文
概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，它是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。在現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，有許多精煉的化學(xué)概念，這些概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過反復(fù)推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都有待培養(yǎng)和提高，因此，在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。本文就新課程教學(xué)改革中，如何做好初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行闡述，僅供大家參考。
1、加強(qiáng)直觀教學(xué)
初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學(xué)生的認(rèn)識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。
多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個概念，還錯誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。
2、幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)
對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻的理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題。如果學(xué)生不能深刻的理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背的學(xué)習(xí)概念了。學(xué)生死記化學(xué)概念，就不會靈活運(yùn)用，那就等于沒有掌握化學(xué)概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看有無新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化。比如，水變成水蒸氣，很多學(xué)生錯誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。
在具體教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念需要進(jìn)行剖析，才能幫助學(xué)生透徹的理解。尤其，要幫助學(xué)生領(lǐng)會其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個概念，一定要讓學(xué)生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生將“改變”理解為只有加快，講“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
由上可知，在初中化學(xué)教學(xué)中，利于剖析的方法對概念進(jìn)行教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)在含義。
3、利于對比方法幫助學(xué)生正確的形成概念
化學(xué)上很多概念具有對立性，如果在教學(xué)中采用對比的方式進(jìn)行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會概念的含義，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對比就能有效的幫助學(xué)生理解、掌握它們。
4、利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽的枯燥。
5、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重概念的內(nèi)涵與外延
緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如人教版初中化學(xué)教材P48關(guān)于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質(zhì)是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學(xué)生再遇到這類問題就不會困惑了。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時，學(xué)生無法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反應(yīng)類型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了。
6、正確辨析，注意概念之間的區(qū)別
物質(zhì)分類一直是近幾年中考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，考查的方式靈活多樣，題型背景層出不窮，混合物和純凈物辨析區(qū)分更是許多省市命題考查的熱點(diǎn)。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確辨析，注意概念之間的區(qū)別。如“純凈物”只有一種物質(zhì)組成，有固定的性質(zhì)，有固定的化學(xué)式。“混合物”至少有兩種成分，每種成分都保持各自的性質(zhì)，而且每種成分之間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，通常沒有固定的化學(xué)式。據(jù)此學(xué)生結(jié)合自己的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便可以正確區(qū)分純凈物和混合物了。
7、系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系
第2篇：初中物理中的分子原子概念范文
一、電學(xué)中的電阻
關(guān)于導(dǎo)體的電阻在初中教學(xué)中，一般是指線性元件（即溫度不變的條件下值恒定，與所加電壓和通過的電流無關(guān)）。有些情況下，當(dāng)元件為非線性（即電阻隨電壓和電流而變）時，通常采用電壓和電流的比值來確定該元件在某一狀態(tài)下的電阻。那么，在初中課本上的說法使學(xué)生感到不解。導(dǎo)體容易導(dǎo)電即善于傳導(dǎo)電流，那么為什么又說對電流有阻礙作用呢？這個問題從表面上看是矛盾的，不容易解答。但是若從微觀方面來回答，學(xué)生就容易理解了。
因?yàn)閷?dǎo)體（大多指金屬）中有大量的自由電子，所以金屬就容易導(dǎo)電。但是金屬中的原子除外層電子的其他部分即原子核是不能自由移動的，它的有序排列就好像形成了金屬的框架。當(dāng)核外的自由電子在電壓的作用下做定向移動時，其實(shí)是在金屬的框架里移動，就必然與里面的原子核產(chǎn)生碰撞，降低了自由電子的移動速度。所以導(dǎo)體對電流也就是自由電荷的移動產(chǎn)生阻礙作用?？傮w來說也就是雖然導(dǎo)體中有很多大量的自由電荷，而導(dǎo)體中還有大量的不能自由移動的原子核，這樣就產(chǎn)生了電阻。就如現(xiàn)實(shí)生活在路上埋地雷阻礙敵人前進(jìn)的速度一樣。從上述例子中不但讓學(xué)生認(rèn)識了微觀世界的重要性，還對其進(jìn)行了一次一分為二的辨證教育。
二、電流的熱效應(yīng)
當(dāng)電流通過電阻時，電流作功而消耗電能，產(chǎn)生了熱量，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。實(shí)踐證明，電流通過導(dǎo)體所產(chǎn)生的熱量和電流的平方，導(dǎo)體本身的電阻值以及電流通過的時間成正比。這是英國科學(xué)家焦耳和俄國科學(xué)家楞次得出的結(jié)論，被人稱作焦耳楞次定律。
有了上述對電阻知識的了解，對電流的熱效應(yīng)也就很容易解釋了。由于導(dǎo)體中的自由電荷在電壓的作用下，做定向移動時與不能自由移動的原子核發(fā)生碰撞，使這些微粒的振動速度加快，從而使物體的熱能增加。所以當(dāng)導(dǎo)體中有電流通過時，溫度會升高，這樣使學(xué)生的認(rèn)識又提高了一步。
三、質(zhì)量
質(zhì)量是初中階段的一個重要的物理量，是一個非常復(fù)雜的概念。其定義有好幾種說法：①是指物體所含物質(zhì)的多少；②是指物體慣性大小的量度；③是指物體產(chǎn)生引力場和受引力場作用能力大小的量度；④可以作為物體蘊(yùn)藏的能量的量度等。在學(xué)生已具備了分子、原子、質(zhì)子、中子等這些微觀粒子知識后，我們可以把其質(zhì)量概念中“物體所含物質(zhì)的多少”表示成“物體所含質(zhì)子、中子數(shù)的多少”。這樣，就能把相當(dāng)抽象的“所含物質(zhì)的多少”變成“含中子數(shù)及質(zhì)子數(shù)，也就是原子核的多少”。這樣就變無形為有形，使概念具體化。證明了質(zhì)量大的物體所含的原子核數(shù)比質(zhì)量小的物體多的事實(shí)。這種表達(dá)也容易向?qū)W生說明“質(zhì)量是物體本身的一種屬性；是不能隨形狀、溫度、狀態(tài)及位置的變化而改變”，易于理解。
四、物質(zhì)的密度
在物理學(xué)中，把某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。符號ρ。國際主單位為kg/m3，常用單位還有g(shù)/cm3。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為ρ=m/v。在國際單位制中，質(zhì)量的主單位是千克，體積的主單位是立方米，于是取1立方米物質(zhì)的質(zhì)量作為物質(zhì)的密度。對于非均勻物質(zhì)則稱為“平均密度”。
第3篇：初中物理中的分子原子概念范文
概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，也是化學(xué)知識的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。也許有人會說，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，并不重視雙基礎(chǔ)教學(xué)，其實(shí)，這是對素質(zhì)教學(xué)的誤解。試想一下，沒有任何化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，它們?nèi)绾蝿偃螌ξ粗奶骄?，又如何能在各種實(shí)際問題面前，找到解決問題的方法呢？顯然是不可能的。因此，化學(xué)概念教學(xué)是任何時候都應(yīng)該重視的。本文就新課程教學(xué)改革中，如何做好初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行闡述，僅供大家參考。
一、認(rèn)識化學(xué)概念教學(xué)的重要性
學(xué)生學(xué)好化學(xué)概念，對他們以后進(jìn)行化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計算等方面的學(xué)習(xí)會起到很大的幫助，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生對基本概念的掌握，那么，讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)是很難的。在新課程教學(xué)中，很多老師能在課堂教學(xué)中，廣泛的開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動，但重視概念教學(xué)的確不多。難道新課程教學(xué)真的不需要重視化學(xué)概念教學(xué)了？筆者認(rèn)為，化學(xué)基本概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有著極其重要的地位，重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、做好化學(xué)概念教學(xué)的策略
1、加強(qiáng)直觀教學(xué)
初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學(xué)生的認(rèn)識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。
多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個概念，還錯誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。
2、幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)
對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻的理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題。如果學(xué)生不能深刻的理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背的學(xué)習(xí)概念了。學(xué)生死記化學(xué)概念，就不會靈活運(yùn)用，那就等于沒有掌握化學(xué)概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看有無新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化。比如，水變成水蒸氣，很多學(xué)生錯誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。
在具體教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念需要進(jìn)行剖析，才能幫助學(xué)生透徹的理解。尤其，要幫助學(xué)生領(lǐng)會其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個概念，一定要讓學(xué)生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生將“改變”理解為只有加快，講“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3、利于對比方法幫助學(xué)生正確的形成概念
化學(xué)上很多概念具有對立性，如果在教學(xué)中采用對比的方式進(jìn)行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會概念的含義，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對比就能有效的幫助學(xué)生理解、掌握它們。
4、通過各種訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固化學(xué)概念
第4篇：初中物理中的分子原子概念范文
1、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來感性認(rèn)識并形成概念原理
化學(xué)基本概念是從大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象概括出來的,如化學(xué)變化、物理變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律、飽和溶液等,對這些概念教師可加強(qiáng)直觀教學(xué),盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感性認(rèn)識并形成化學(xué)概念原理。
例如,在學(xué)習(xí)"化學(xué)變化"與"物理變化"概念時,除了做教材中的實(shí)驗(yàn)外,還可以補(bǔ)充一個對比實(shí)驗(yàn),即用手撕碎一張紙和點(diǎn)燃一張紙的兩個小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察撕紙的過程中紙由大變小了,紙的形狀變了,但紙還是紙,沒有變成其他物質(zhì)是物理變化;在紙燃燒的過程中,紙由白色變成灰黑色的灰,在這一變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰,有了其他物質(zhì)生成是化學(xué)變化。讓學(xué)生從這兩個對比實(shí)驗(yàn)中感性認(rèn)識并形成了兩種不同"變化"的概念。
再如,"飽和溶液"、"不飽和溶液"概念的形成,可以讓學(xué)生動手,室溫條件下,在一定量水中加入不同質(zhì)量的NaCl至有固體NaCl剩余,然后在有固體NaCl剩余的燒杯中繼續(xù)加水至固體NaCl溶解,通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納得出"飽和溶液"與"不飽和溶液"的概念。
通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí),不僅使抽象概念具體化、簡單化,還使學(xué)生由表及里、由淺入深,有層次性地由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識理解了概念原理,印象深刻。
2、加強(qiáng)聯(lián)系和對比,理解和記憶概念原理
化學(xué)概念和原理之間既有本質(zhì)區(qū)別又有聯(lián)系,學(xué)習(xí)時不要孤立地、機(jī)械地單一記憶,應(yīng)將不同的概念進(jìn)行比較,從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。
例如,辨析"分子"與"原子",不同點(diǎn)是在化學(xué)反應(yīng)中分子可分,原子不可再分,原子可構(gòu)成分子,分子是由原子構(gòu)成的;相同點(diǎn)都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
辨析"元素"與"原子",元素是描述物質(zhì)宏觀組成的,而原子是描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的。使用時要注意物質(zhì)是由元素組成的,分子是由原子構(gòu)成的。
3、突出對概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解,加深記憶
每個概念在教材中都是用精煉的語言進(jìn)行描述和表達(dá)的,在理解時不可顧名思義,更不可斷章取義,要理解化學(xué)概念的關(guān)鍵詞,把握特征信息,將有關(guān)信息抽象化。
例如,"溶解度"概念中的"一定溫度下"、"100g溶劑"、"飽和狀態(tài)"、"所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量"等關(guān)鍵詞,就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在講解過程中,應(yīng)抓住這四個要素之間的關(guān)系:缺少任何一個要素談溶解度都沒有意義。在學(xué)習(xí)每個基本概念時,教師都應(yīng)突出對概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解,讓學(xué)生理解基本概念,掌握基本概念,加深學(xué)生的記憶。
4、從正反兩方面剖析概念原理,避免混淆
在概念原理教學(xué)中,在講授某些對學(xué)生難以理解的概念時,需要運(yùn)用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中,正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的信息最有利于學(xué)生從事例中概括出共同研究的特征,而反例傳遞的信息最有利于學(xué)生辨別差異,適當(dāng)運(yùn)用反例,可幫助學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾,有助于加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。
5、通過模型或媒體動畫模擬,直觀理解概念原理
初中化學(xué)有些概念和基本原理,比較抽象。如分子、原子、化合價、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)式等概念,它們都是無法用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的,而學(xué)生對微觀概念比較難以理解,這時借助多媒體動畫來演示,形象逼真,生動易懂。
第5篇：初中物理中的分子原子概念范文
一、利用圖表，認(rèn)識概念
在初中剛進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師一般會做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對此興趣盎然，但卻對于分子、原子和元素等一些抽象概念，感覺不好理解，心中難免產(chǎn)生失落感。有經(jīng)驗(yàn)的教師會有意識地創(chuàng)設(shè)情境，保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師可恰當(dāng)運(yùn)用圖表、分子、原子模型圖，制作和運(yùn)用多媒體動畫，通過聲音、色彩和形狀描述原子、分子，從而揭示化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握化學(xué)變化、物理變化和質(zhì)量守恒定律等概念。
二、綜合歸納，形成概念
歸納法是許多教師在實(shí)施化學(xué)概念教學(xué)時經(jīng)常使用的方法。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感知大量感性材料，通過歸納，抽象出化學(xué)變化的本質(zhì)，使學(xué)生水到渠成地形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”概念時，教師要把鐵、鎂、鋁、鋅在稀鹽酸或稀硫酸中的反應(yīng)現(xiàn)象一一列出，引導(dǎo)學(xué)生尋找它們共同的特點(diǎn)，讓學(xué)生自由討論，用各自的語言表達(dá)出來，再通過大家的補(bǔ)充完善概念。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納的辦法得出的置換反應(yīng)的定義：即由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。我們在學(xué)習(xí)其他概念時，如“質(zhì)量守恒定律”“復(fù)分解反應(yīng)”等教學(xué)時，都可以借鑒使用歸納法。
三、不斷剖析，理解概念
教師對概念進(jìn)行深入剖析，有助于學(xué)生正確理解概念。例如，我們知道“催化劑”的定義為：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。一些學(xué)生因?yàn)楸菊n中二氧化錳對雙氧水產(chǎn)生氧氣起加快反應(yīng)速率的作用，因而認(rèn)定催化劑就是能加快反應(yīng)速率的物質(zhì)?？僧?dāng)教師把改變分為加快和減慢時，催化劑是否只是加快反應(yīng)速率？“改變”又怎么理解呢？于是教師告訴學(xué)生，有些有機(jī)物的反應(yīng)速率太快，現(xiàn)象難以觀察清楚，需要用催化劑來減慢其反應(yīng)速率，如炔烴的某些反應(yīng)。學(xué)生在討論思考以后，理解得到：催化劑是改變化學(xué)反應(yīng)的速率，這個改變不等于加快，是加快或減慢化學(xué)反應(yīng)速率。
教師通過對概念的剖析，將一些相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生加深對概念的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生切實(shí)體會到對化學(xué)概念要全面正確地理解，要多問幾個為什么，要進(jìn)行深入剖析。
四、具體分析，把握概念
如果我們對通過歸納得出的概念不進(jìn)行具體分析，概念的定義容易唯一化，就會束縛學(xué)生的思維，造成對概念的機(jī)械背誦，影響了學(xué)生能力的提高和智力的發(fā)展。
例如，在教學(xué)“固體溶解度”這一概念時，教師在學(xué)習(xí)中可以提出這么幾個要點(diǎn)：（1）100克溶劑。（2）一定溫度。（3）溶液為飽和溶液。（4）所溶解的是溶質(zhì)的質(zhì)量。學(xué)生通過討論分析，能準(zhǔn)確把握住“溶解度”的定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。例如，60℃時硝酸鉀的溶解度為110克，可以理解為在60℃時，在100克水中溶解硝酸鉀110克達(dá)到飽和狀態(tài)。
同理，我們對“元素”這一概念的學(xué)習(xí)，要把握三個要點(diǎn)：（1）有相同的核電荷數(shù)。（2）同一類原子。（3）總稱。學(xué)生通過分析討論可以做出如下判斷：（1）同一種元素的核電荷數(shù)相同。（2）具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬于同一種元素。
學(xué)生通過分析，領(lǐng)悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的關(guān)鍵，對概念不再有畏難情緒，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心也得到了提升。
五、比較辨析，掌握概念
對于易混淆的概念，教師可指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，把握不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。
初中化學(xué)有一些概念容易造成混淆。一是由于字義相同。如“冰水”是純凈物還是混合物，一些學(xué)生會不假思索地認(rèn)為是“冰水混合物”，不會想到冰水是同種水分子構(gòu)成，屬于純凈物。同樣學(xué)生也易將“純凈的硫酸”理解為純凈物。二是一些概念受生活經(jīng)驗(yàn)影響。如鹽的概念，學(xué)生就會想到食鹽。三是用字相近。如“氧化物”和“含氧化合物”，“酸堿性”和“酸堿度”，學(xué)生極易混淆。四是概念表述符號相似。如酸根與原子團(tuán)、化合價與離子符號等。所以，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較，掌握概念。
六、明確關(guān)聯(lián)，理清概念
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找它們的個性和共性。
化學(xué)概念之間相互聯(lián)系，并非彼此孤立，概念與概念或概念與知識相互聯(lián)系，我們應(yīng)該從多方面關(guān)注并分析這種關(guān)系。
如元素與原子、分子與原子的相同點(diǎn)為它們都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，不同點(diǎn)是原子在化學(xué)反應(yīng)中不可分，分子可分，分子是由原子構(gòu)成，原子可以構(gòu)成分子等。原子描述物質(zhì)微觀構(gòu)成，元素描述物質(zhì)宏觀組成。教師在教學(xué)時要注重概念的構(gòu)建過程，效果會比較好。
七、理解記憶，鞏固概念
對比化學(xué)用語，雖然其中需要較多的機(jī)械記憶，但某些化學(xué)用語在很大程度上也需要理解記憶。分析概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明確各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對這些知識的記憶。
例如，我們要把化學(xué)式與化學(xué)試劑結(jié)合起來，把典型元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)初步知識結(jié)合起來，如有一種碘和氧的化合物可以稱為碘酸碘，其中碘元素是+3、+5兩種價態(tài)，則這種化合物的化學(xué)式為I4O9，亦可寫成I（IO3）3。
理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，學(xué)生嘗試這一方法，就會發(fā)現(xiàn)對化學(xué)用語等概念的記憶更牢固，有事半功倍的效果，便會采用理解記憶法。
第6篇：初中物理中的分子原子概念范文
一、“物質(zhì)的量”的認(rèn)識
在國際單位制中有7個基本物理量單位，它們分別是長度[米]、質(zhì)量[千克]、時間[秒]、電流[安培]、熱力學(xué)溫度[開爾文]、發(fā)光強(qiáng)度[坎德拉]以及物質(zhì)的量[摩爾].化學(xué)反應(yīng)中的原子、分子、離子等，是微小量，看不見又難以稱量；而實(shí)際中的各物質(zhì)都是可以稱量的.在定量地研究物質(zhì)及其變化時，需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來.這就需要引入一個科學(xué)的物理量“物質(zhì)的量”進(jìn)行表述.物質(zhì)的量不是物質(zhì)的質(zhì)量，它表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量，也可以說表示一定數(shù)目粒子的集合體.“物質(zhì)的量”的單位是摩爾，摩爾簡稱摩，符號為mol.它的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是與0.012kg12C所含的碳原子數(shù)相等.科學(xué)上規(guī)定，阿伏加德羅常數(shù)與0.012 kg12C所含原子數(shù)相等.一個12C的質(zhì)量是1.993×10-26kg. 阿伏加德羅常可以通過下面的方法計算出來：NA= 0.012 kg÷（1.993×10-26kg?mol-1）≈6.02×1023mol-1.阿伏加德羅常數(shù)， 通常取近似值6.02×1023mol-1.因此，1 mol任何粒子所含的數(shù)目都約為6.02×1023個.所以，阿伏加德羅常數(shù)是一個定值，用NA表示，單位是mol-1.可以說，若一種宏觀物質(zhì)所含的粒子數(shù)目等于阿伏加德羅常數(shù)，那么這種物質(zhì)的“物質(zhì)的量”就是1 mol（1 mol物質(zhì)的實(shí)質(zhì)是1 mol該物質(zhì)的粒子）.通常用數(shù)字+ 摩爾（或mol）+ 粒子這種表示的形式來表示一種物質(zhì)的“物質(zhì)的量”.物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，特別是在中學(xué)化學(xué)中有關(guān)物質(zhì)的量的計算是化學(xué)計算的核心和基礎(chǔ).
二、“物質(zhì)的量”的作用
對于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，不僅要滿足在概念層面上的掌握，還要在整個高中化學(xué)中感知它的作用.它在原有的量化體系基礎(chǔ)上，建立以物質(zhì)的量及其單位為核心的新的量化體系，核心問題就是理解摩爾在宏觀和微觀兩重世界之間的“橋梁”作用.
首先，建立“物質(zhì)的量”概念及其單位，其后的內(nèi)容實(shí)際是在建立微觀量微粒數(shù)與宏觀量質(zhì)量、體積、濃度或與物質(zhì)的量之間的聯(lián)系.而摩爾在這些量之間的作用在于構(gòu)筑“基本量”，將這幾個相關(guān)物理量和“物質(zhì)的量”連成“線”.可以把阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積分別看成為從微粒數(shù)、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積出發(fā)求物質(zhì)的量的“基準(zhǔn)量”，然后看一看摩爾是如何構(gòu)筑這些“基準(zhǔn)量”將這些物理量與物質(zhì)的量聯(lián)系起來的：利用概念提出阿伏加德羅常數(shù)，構(gòu)筑微粒數(shù)和物質(zhì)的量的橋梁；1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量即摩爾質(zhì)量，構(gòu)筑質(zhì)量與物質(zhì)的量的橋梁；標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾氣體所占體積就是氣體摩爾體積，構(gòu)筑體積與物質(zhì)的量的橋梁；濃度與物質(zhì)的量的聯(lián)系“隱蔽”一些，主要通過溶質(zhì)的物質(zhì)的量來建立橋梁.這樣，摩爾在物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量、體積、濃度之間構(gòu)筑了阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等“基準(zhǔn)量”，無疑在相應(yīng)兩個量之間建立了“橋梁”.只要理解了“基準(zhǔn)量”的“橋梁”作用，找到兩個物理量，再建立已知量與待求量的關(guān)系，就能在較短的時間內(nèi)取得理想效果，從而將知識點(diǎn)連成“線”.
第7篇：初中物理中的分子原子概念范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；探討
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-065-1
筆者從事初中化學(xué)教學(xué)已多年，深深感到，初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。
一、化學(xué)概念的重要性
每一個化學(xué)概念，語言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有極其重要的含義?；瘜W(xué)概念不但是認(rèn)識這種事物或現(xiàn)象的最初的符號，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，也是化學(xué)知識的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。
二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施
1．直觀法加深學(xué)生對概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維
初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來幫助學(xué)生認(rèn)識。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過程，用模擬手段畫出來，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚地展示出來，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。
2．深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解
如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學(xué)習(xí)也會不著邊際。對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化，有無新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學(xué)生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來、應(yīng)用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3．對比法助學(xué)生形成正確概念
化學(xué)上很多概念具有對立性，教師要充分運(yùn)用對比手法將二者的概念進(jìn)行比對，使二者的區(qū)別通過對比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對比手法，不但學(xué)生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡單，學(xué)生學(xué)起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。
4．充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。
5．在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念
第8篇：初中物理中的分子原子概念范文
關(guān)鍵詞 初高中化學(xué) 共同點(diǎn) 斷檔點(diǎn) 銜接
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 初高中化學(xué)知識共同點(diǎn)及銜接
1.1 初高中化學(xué)知識共同點(diǎn)
比較普高化學(xué)必修1、必修2和義教化學(xué)教材找到以下一些共同點(diǎn)。物理變化――凝固、融化、汽化、液化或凝結(jié)、升華、凝華、沸騰、溶解和潮解等。物理性質(zhì)――顏色、狀態(tài)、氣味、沸點(diǎn)、熔點(diǎn)、密度、硬度、溶解性、揮發(fā)性、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性和延展性等?；瘜W(xué)變化――實(shí)質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)分子的原子重新組合?；瘜W(xué)性質(zhì)――可燃性、氧化性、還原性、腐蝕性、穩(wěn)定性、酸性和堿性等?；瘜W(xué)反應(yīng)類型――燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃、分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)和中和反應(yīng)（復(fù)分解反應(yīng)中的一種情況）。能量變化――放出熱量和吸收熱量等。物質(zhì)的構(gòu)成――分子、原子、質(zhì)子、中子、電子、離子和元素。物質(zhì)結(jié)構(gòu)――化學(xué)式、化合價、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和元素周期表等。物質(zhì)量――相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、質(zhì)量比、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度等。物質(zhì)分類――混合物、純凈物、金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、有機(jī)化合物和無機(jī)化合物（酸、堿、鹽和氧化物）。分散系――溶液（溶質(zhì)和溶劑）、濁液（懸濁液和乳濁液）、飽和和不飽和溶液。物質(zhì)的分離――蒸餾、蒸發(fā)、過濾和結(jié)晶。指示劑――酚酞試液、石蕊試液、紅色石蕊試紙和藍(lán)色石蕊試紙。簡單有機(jī)物――甲烷、乙炔、尿素、醋酸、酒精和汽油。材料――金屬材料、合金材料、天然有機(jī)材料（羊毛和棉花）、有機(jī)合成材料（高分子化合物如合成塑料、合成纖維和合成橡膠）和納米材料。金屬的銹蝕和金屬的防腐。實(shí)驗(yàn)安全――濃硫酸、氫氧化鈉溶液濺到皮膚的處理、濃硫酸稀釋問題等。實(shí)驗(yàn)技能操作――用pH試紙測物質(zhì)的酸堿性和酸堿度、氫氣燃燒前驗(yàn)純和氫氣、一氧化碳、酒精和甲烷燃燒產(chǎn)物檢驗(yàn)。物質(zhì)的檢驗(yàn)――氧氣、氫氣、二氧化碳、甲烷、氯離子、硫酸根離子、碳酸根離子的檢驗(yàn)。其他――晶體、結(jié)晶水合物、結(jié)晶水、催化劑、觸媒、濕法煉銅、物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律、質(zhì)量守恒、金屬活潑性順序。
1.2 初高中化學(xué)知識共同點(diǎn)的銜接
初高中涉及的知識面不僅有很多相同部分，而且有些知識的深度以及對學(xué)生的要求是不同的。所以初高中這些知識點(diǎn)的銜接教學(xué)不能是簡單的重復(fù)。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認(rèn)識要求是從原電池角度深入的，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應(yīng)式。顯然在要求上高了許多。
在教學(xué)過程中，特別是對于高中化學(xué)教師來說，一定要把握好初高中對于知識點(diǎn)具體要求的層次，把握好教學(xué)的深度，對于初高中教材的這些共同點(diǎn)，高中教學(xué)時不能在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上簡單地重復(fù)，而應(yīng)有所提升。初中教學(xué)時應(yīng)在復(fù)習(xí)時不超初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下適當(dāng)拔高。
2 初高中化學(xué)知識斷檔點(diǎn)及銜接
2.1 相似相溶原理
義教化學(xué)涉及相似相溶但未提及此概念，教學(xué)中只要求學(xué)生了解水和油（有機(jī)溶劑）是相對立的兩類溶劑，某物質(zhì)若易溶于水則將難溶于有機(jī)溶劑。普高化學(xué)對相似相溶的理解升高到分子結(jié)構(gòu)上，通過共價鍵極性及分子空間構(gòu)型的分析來理解溶質(zhì)分子的極性和溶劑分子的極性相統(tǒng)一而互溶的意義。義教化學(xué)的教學(xué)關(guān)于這一部分內(nèi)容只能讓學(xué)生通過對比的方法機(jī)械記憶。普高化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識。
2.2 酸性氧化物及堿性氧化物
義教化學(xué)教材用“某些金屬氧化物”一詞來代替“酸性氧化物”及“堿性氧化物”概念。教學(xué)中涉及酸性氧化物與堿反應(yīng)，堿性氧化物與酸反應(yīng)，但因無酸性氧化物及堿性氧化物的概念，初中學(xué)生并沒有掌握酸性氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水，堿性氧化物與酸反應(yīng)生成鹽和水，及酸性氧化物與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽這些典型基本反應(yīng)類別。普高化學(xué)中對酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物這些概念的系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)，這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)將被肢解為一個個獨(dú)立的反應(yīng)方程式，并得出一些規(guī)律的知識。極大地提高了學(xué)生的化學(xué)思維能力。普高化學(xué)中強(qiáng)調(diào)了酸性氧化物不完全等同于非金屬氧化物，堿性氧化物不完全等同于金屬氧化物，是值得學(xué)生研究的概念。
2.3 元素周期表
這一概念在義教化學(xué)和普高化學(xué)中都有，但內(nèi)容層次上斷檔。義教化學(xué)中有關(guān)于元素周期表相關(guān)概念的介紹，包括原子的微觀結(jié)構(gòu)、相對原子質(zhì)量的計算及應(yīng)用等。普高化學(xué)中有關(guān)的概念不再出現(xiàn)。但是學(xué)生對以上知識的掌握情況卻差異很大，往往對微觀結(jié)構(gòu)記憶深刻，高中教師不再需要重復(fù)，而對相對原子質(zhì)量的概念及計算本質(zhì)卻不能深入理解。然而在高中學(xué)習(xí)中，相對原子質(zhì)量的概念及計算，與摩爾質(zhì)量這個重要概念間有千絲萬縷的聯(lián)系，兩者間有相似處也有區(qū)別處，是學(xué)生需要著重理解的，如果沒有初中的相對原子質(zhì)量概念做基礎(chǔ)，這些比較區(qū)別將無從談起。因此高中教師必須做適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和補(bǔ)充講解。在高中學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步地涉及到元素的相對原子質(zhì)量計算，這不僅與原子的相對原子質(zhì)量概念有關(guān)，還需要同位素概念的配合，可以說缺一不可，高中教師千萬不能以為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因而粗略帶過，那樣將給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難。
2.4 電解質(zhì)
義教化學(xué)中關(guān)于溶液中電解質(zhì)電離的介紹沒有涉及電解質(zhì)的概念，只是要求學(xué)生知道哪些能物質(zhì)電離，哪些物質(zhì)不能電離，哪些物質(zhì)能電離成分子，哪些物質(zhì)能電離成離子。然而高中對電解質(zhì)的電離情況要求很高，除了區(qū)分電解質(zhì)在水中的電離和熔融狀態(tài)下的電離情況以外，還要區(qū)分在水溶液中，由電解質(zhì)是否完全電離來推出弱電解質(zhì)和強(qiáng)電解質(zhì)概念，并且涉及到弱電解質(zhì)弱酸的分步電離，以及強(qiáng)酸酸式鹽、弱酸酸式鹽的電離情況，這些復(fù)雜又精細(xì)的內(nèi)容學(xué)生在短時間內(nèi)要掌握是比較困難的，因此，高中教師還是應(yīng)當(dāng)從零起點(diǎn)開始系統(tǒng)地為學(xué)生講解電解質(zhì)的概念及電解質(zhì)的電離為好。高中教師面對學(xué)生某些斷檔的知識點(diǎn)時，需要放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多鞏固和溫習(xí)的時間。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：初中物理中的分子原子概念范文
[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 概念教學(xué) 有效性
化學(xué)概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。由于初中生的抽象想象能力比較薄弱，現(xiàn)在的課本概念知識往往比較生硬，緊靠學(xué)生的自我理解是很難消化的，即使學(xué)生靠著死記硬背勉強(qiáng)記下來，在實(shí)際的解題中倘若不會運(yùn)用，那么概念也就起不到任何幫助作用。因此學(xué)生加深對化學(xué)概念的透徹掌握和理解顯得尤為重要。
一、分析事物本質(zhì)。理解化學(xué)概念
對于一些概念含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜，這就要求教師要進(jìn)行剖析、講解，分析概念的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語及相關(guān)特性，因勢利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如：“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師則要知道學(xué)生抓住“參加”（指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例），“化學(xué)反應(yīng)”（指質(zhì)量守恒定律適用的對象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān)）?！吧伞保ㄖ富瘜W(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”（1）元素（或原子）種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。（2）各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個，反應(yīng)后仍為多少個，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。再比如氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，牢記化學(xué)概念
初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量利用直觀的手段。各種信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在教學(xué)資源中，使得課程變得多元化和現(xiàn)代化。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分利用信息化教學(xué)資源，帶動學(xué)生的積極性、主動性，創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體教學(xué)，可以形象生動的展示出化學(xué)反應(yīng)的過程，利用圖片視頻等等可以使得知識點(diǎn)更加生動形象。
比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學(xué)生認(rèn)識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。同時教師也可以用多媒體教室播放很多已經(jīng)生成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，一些大型的、需要化學(xué)材料特別多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以通過電教化的方式直觀形象的傳達(dá)到學(xué)生的大腦中。針對初中生思維活躍、對于新事物充滿好奇等等性格特點(diǎn)，可以更好的幫助學(xué)生牢牢記住化學(xué)概念，過目不忘。概念的理論性過強(qiáng)，對于初次接觸化學(xué)理論的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能的加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個學(xué)生能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。
三、深化對比教學(xué)。形成化學(xué)概念
