教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著社會(huì)信息的高速發(fā)展，音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，探究出符合當(dāng)展需要的音樂(lè)教學(xué)方法，實(shí)施合理的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)。然而在現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)中，仍然存在著落后的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)了不利。

一、研究方法

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作是教師開展音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師能夠順利的將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到了重要的作用。新課改背景下的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生與教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和專家訪談的形式，致力于創(chuàng)新高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，探索高效的音樂(lè)教學(xué)方法。首先，一共針對(duì)高中的音樂(lè)教師發(fā)放了100份調(diào)查問(wèn)卷，其中收到了90份有效的調(diào)查問(wèn)卷，回收率高達(dá)96%。

二、研究結(jié)果中存在的問(wèn)題

高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷總統(tǒng)計(jì)和歸納了幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面

高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素中包括了學(xué)生分析、課題、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖等方面，然而在高中音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)忽略其中某些方面，使教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面，影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)混淆

一部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和教學(xué)原理掌握的程度不深，而且對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，所以音樂(lè)教學(xué)的正確理念也無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。受到課改音樂(lè)教學(xué)思想與方法的影響，音樂(lè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以教案的形式出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間的互動(dòng)程度也較弱。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不當(dāng)要素分析

1.學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)前期包含了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分的重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的具體了解，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的難點(diǎn)以及教學(xué)的方向都沒(méi)有很好的把控，影響了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。由于一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆，所以很難準(zhǔn)確的把控二者，再加上每個(gè)高中生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個(gè)學(xué)校和班級(jí)的班風(fēng)、校風(fēng)之間存在較大的差異，教師在確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，主要以經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)難點(diǎn)，影響了教學(xué)的準(zhǔn)確性。3.教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題。在高中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)中存在環(huán)節(jié)不銜接的問(wèn)題，在開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視教師的行為，忽略了學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)用。在音樂(lè)鑒賞課程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間講述，而沒(méi)有通過(guò)具體的實(shí)踐讓學(xué)生去感受和反思，通過(guò)多媒體技術(shù)的大量運(yùn)用，觀看音樂(lè)視頻中的文件，讓音樂(lè)教師的專業(yè)技能可以充分的體現(xiàn)出來(lái)。

三、改革與創(chuàng)新高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不與教學(xué)方案混淆

為了改變教師將二者混淆的現(xiàn)象，可以通過(guò)制定和推廣通用的高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的格式，讓教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)與教案進(jìn)行有效的區(qū)分，逐步的將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容規(guī)范化。

（二）改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的要素不全面現(xiàn)象

1.分析學(xué)生與教材的內(nèi)容。首先，要分析學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)的起點(diǎn)以及當(dāng)前音樂(lè)的水平進(jìn)行有效的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理特點(diǎn)以及學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的風(fēng)格。其次，要對(duì)每個(gè)學(xué)生之間存在音樂(lè)水平的差異進(jìn)行肯定，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠認(rèn)識(shí)到這些差異，采取個(gè)性化教學(xué)的方法為音樂(lè)教學(xué)提供設(shè)計(jì)的依據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)清楚自身的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)掘?qū)W生自身的音樂(lè)潛能，提高音樂(lè)的審美和鑒賞能力。2.教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)分析。高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)是大多數(shù)學(xué)生音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體性作用。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，了解不同學(xué)生之間音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力和水平，通過(guò)分層次的確定教學(xué)目標(biāo)，全面的開展音樂(lè)教學(xué)，深化音樂(lè)教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生體會(huì)到如何有效的鑒賞音樂(lè)的作品。3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定和分析。在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，其中教學(xué)重點(diǎn)通常是客觀的，不以教學(xué)對(duì)象的改變而改變。而教學(xué)的難點(diǎn)具有主觀性，不同的學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)是不同的。教學(xué)重點(diǎn)是從學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件有較大的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）13—0040—01

新課程背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)規(guī)律，必須與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。新課標(biāo)的教育理念告訴我們：課堂教學(xué)總的步驟和要求是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供知識(shí)背景展示思維過(guò)程培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課程的實(shí)施核心是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育注重強(qiáng)調(diào)教師的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦努力、反復(fù)練習(xí)而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而對(duì)學(xué)生的自主探究和合作交流重視不夠，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生親身實(shí)踐，給學(xué)生提供探索空間，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程等作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，很有現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要將數(shù)學(xué)的文化價(jià)值滲透其中

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)形式多樣，要注意新理念、新內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的特殊處理。例如，算法是新課程中新增加的內(nèi)容，但與舊教材中的某些知識(shí)有著密切的聯(lián)系，并且與生活實(shí)際的聯(lián)系也非常密切。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將算法初步知識(shí)與函數(shù)、數(shù)列、三角、概率、實(shí)際問(wèn)題等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。這樣做，可以從學(xué)科的整體高度和思維價(jià)值的高度考慮問(wèn)題，可以揭示數(shù)學(xué)各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使教學(xué)達(dá)到一定的深度。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)素材的選取，要體現(xiàn)突出算法的思想，同時(shí)還要使學(xué)生經(jīng)歷回顧模仿、探索、程序框圖設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、操作等過(guò)程，從而體會(huì)算法思想的本質(zhì)特征。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材要簡(jiǎn)單易懂、切合實(shí)際

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，所需素材的選取首先要有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)。其次應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、與其生活實(shí)際密切相關(guān)的素材，讓學(xué)生通過(guò)情境真正理解和掌握數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論以及所涉及的數(shù)學(xué)思想、方法，同時(shí)還要他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合循序漸進(jìn)，由易到難的規(guī)律

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有發(fā)展性、前瞻性。不要因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成了若干模塊，而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互溝通，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，其內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數(shù)的一般概念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過(guò)的具體函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)）和生活中常見(jiàn)的函數(shù)關(guān)系抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)，使學(xué)生逐步理解函數(shù)的概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑥木唧w實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。還可以通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并在思考、探索和交流的過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第89-90頁(yè)例1和“練一練”，練習(xí)十七第1題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并理解“替換”的策略，學(xué)會(huì)根據(jù)題中兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系或相差關(guān)系，用“替換”的思想解決實(shí)際問(wèn)題。

2.讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題不斷反思的過(guò)程中，感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。

3.讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握用“替換”的策略解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入，感知策略

1.同學(xué)們知道《曹沖稱象》的故事吧。現(xiàn)在我們一起回顧一下，播放《曹沖稱象》視頻。

2.學(xué)生討論：剛才曹沖是用什么辦法稱出大象體重的？

小結(jié)：曹沖是用“與大象同樣重量的石頭” 替換“大象”的策略稱出大象體重的，其實(shí)在我們的生活中也經(jīng)常有這樣的事情, 今天我們要像曹沖一樣，開動(dòng)腦筋，用替換的策略解決一些實(shí)際問(wèn)題，你有信心嗎？

板書：用“替換”的策略解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：將曹沖稱象的故事引入課堂， 既能為學(xué)生的探究指明方向，有助于學(xué)生提取替換策略，還能讓學(xué)生初步感受用替換解決實(shí)際問(wèn)題的好處，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中去。

二、合作探究，理解策略

1.出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1／3。小杯和大杯的容量各是多少？

（1）學(xué)生各自讀題，提問(wèn)：從題目中你能獲得哪些信息?你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1／ 3”這句話的? 能否將大杯容量與小杯容量?jī)蓚€(gè)量與總量720毫升的關(guān)系轉(zhuǎn)化成其中一個(gè)量與總量的關(guān)系呢?

（2）組織學(xué)生合作交流，先議一議再嘗試列式計(jì)算。

（3）指名學(xué)生匯報(bào)自己的想法，板演出算式，并講一講每步式子的意義。歸納用替換的策略解決問(wèn)題的方法。

借助媒體演示總結(jié)：

杯換成小杯或小杯換成大杯的依據(jù)是什么?

把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個(gè)小杯?也就是說(shuō)9個(gè)小杯容量是720毫升，那就可以先求出每個(gè)小杯的容量。

把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，一共需要幾個(gè)大杯呢?

也就是說(shuō)720毫升果汁可以倒3個(gè)大杯?？梢韵惹蟪雒總€(gè)大杯的容量。

（4）檢驗(yàn)。

引導(dǎo)：求出的結(jié)果是否正確？我們可以怎樣檢驗(yàn)？

交流中明確：要看結(jié)果是否符合題目中的兩個(gè)條件。（①720毫升，②小杯是大杯的1/3 。）

學(xué)生自己進(jìn)行檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能夠掌握這類題目的檢驗(yàn)方法，檢驗(yàn)時(shí)解答的結(jié)果必須滿足題中所給的兩個(gè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“還原思想”。

小結(jié)：替換的關(guān)鍵就是把兩種杯子替換成一種杯子，得出依據(jù)倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行替換，果汁總量不變、杯子的數(shù)量變了的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“為什么要替換”，因?yàn)樵趩?wèn)題情境中出現(xiàn)了兩種未知量(大杯和小杯)，如果不進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，就不能用除法來(lái)解決；然后再來(lái)解決怎樣替換，采用一定的策略把兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，進(jìn)而將本題演變成簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。

2.將例1中大、小杯的倍數(shù)關(guān)系改為“大杯比小杯多20毫升”你還會(huì)替換嗎?

思考：

（1）還能不能替換?

（2）如果將7個(gè)杯子全看作小杯(或大杯)，果汁的總量還是720毫升嗎?是變多了還是變少了?

嘗試列式解答。

設(shè)計(jì)意圖：把課本的例題換成相差關(guān)系的替換題：旨在訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)這類替換問(wèn)題策略的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.比較：與例1相比，兩題替換的方法有什么不同？我們要注意什么？

小結(jié)：例題是倍比關(guān)系：替換時(shí)，可以是“一個(gè)物體換幾個(gè)物體”或“幾個(gè)物體換一個(gè)物體”，替換時(shí)總量不變，總數(shù)量會(huì)變；練一練是相差關(guān)系：替換時(shí)，只能是“一個(gè)物體換一個(gè)物體”。替換時(shí)總量變了，總數(shù)量不變。

設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)的小結(jié)，是使學(xué)生能較好的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，抓住它們的依據(jù)特點(diǎn)，采用不同的“替換”策略去解答問(wèn)題。

三、拓展運(yùn)用，鞏固策略

1.①++++=14， =+

=（ ） =（ ）

②比多1，+=10

=（ ），=（ ）

2. 8塊某餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計(jì)500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶的鈣含量呢？

學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)出想的過(guò)程。

追問(wèn)：為什么不把餅干替換成牛奶來(lái)考慮？

3.在2 個(gè)同樣的大盒和5 個(gè)同樣的小盒里裝滿球, 正好是100 個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8 個(gè), 每個(gè)大盒和小盒各裝多少個(gè)?

“每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)”這句話你是怎么理解的？

怎樣替換？

四、小結(jié)全課，優(yōu)化策略

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)用替換策略解決實(shí)際問(wèn)題又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力，激發(fā)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)也是一個(gè)很好的反饋機(jī)會(huì)。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)；氯氣的生產(chǎn)原理；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0079-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.029

一、教材分析

教材專題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”引領(lǐng)學(xué)生從日常生活生產(chǎn)中的宏觀物質(zhì)出發(fā)，學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而從微觀角度探求物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)元素知識(shí)打下了分析方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。專題二則從海水中的物質(zhì)出發(fā)，學(xué)習(xí)以氯為代表的典型非金屬元素以及鈉和鎂這兩種典型的金屬元素，為學(xué)生打開了元素世界的大門。

氯氣是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的第一種化學(xué)物質(zhì)，因此，從學(xué)習(xí)的要求上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課除了掌握氯氣的生產(chǎn)原理之外，同樣重要的還有了解元素化合物學(xué)習(xí)的一般方法，以便于下面各單元、專題的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生的一些前概念對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助，教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用之。如學(xué)生在初中對(duì)于電解水實(shí)驗(yàn)的理解可適當(dāng)遷移至電解飽和實(shí)驗(yàn)水的教學(xué)中；學(xué)生制取氧氣的裝置可用于與氯氣裝置的比較中。

學(xué)生在專題一中學(xué)到的新概念則需在本專題的學(xué)習(xí)中不斷鞏固和升華，如氧化還原反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)和離子方程式的書寫、物質(zhì)的量的計(jì)算、物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)之間的關(guān)系等等。

三、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)為：了解氯堿工業(yè)的基本原理，了解氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。過(guò)程與方法目標(biāo)為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察了解電解飽和食鹽水的反應(yīng)，通過(guò)組裝儀器理解各裝置的作用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到海水是人類的寶貴自然資源，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，初步建立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)為從氧化還原的角度認(rèn)識(shí)氯堿工業(yè)；教學(xué)的難點(diǎn)為對(duì)氯堿工業(yè)原理的理解。

作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，氯堿工業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)有二：一是電解飽和實(shí)驗(yàn)水要比電解水的原理復(fù)雜，如何讓學(xué)生易于理解；二是如何處理尾氣，學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)氯氣的性質(zhì)，不了解吸收氯氣的方法。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)和把握非常重要。學(xué)生不清楚為什么對(duì)飽和食鹽水通電可以獲得氯氣、氫氣和氫氧化鈉，教師應(yīng)在理解教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行合理的“二次開發(fā)”，簡(jiǎn)化學(xué)生難以理解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力控制好教學(xué)的深度和廣度。

五、教學(xué)過(guò)程

[引入]（展示海水中蘊(yùn)含的元素及其含量）浩瀚的海洋是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，除水中的氫氧元素外，海水中含量最多的元素為氯，其次為鈉。

這一點(diǎn)其實(shí)我們都知道：海水是咸的嘛。很早以來(lái)人類就用海水來(lái)曬鹽。然而，眾所周知，鹽的價(jià)格并不高?；瘜W(xué)是一門創(chuàng)造物質(zhì)、創(chuàng)造財(cái)富的科學(xué)，化學(xué)家并不滿足于僅僅從海水中獲得氯化鈉，他們會(huì)進(jìn)一步研究如何以廉價(jià)的氯化鈉為原料，獲得用途更廣、價(jià)值更高的產(chǎn)品。

他們是如何做到這一點(diǎn)的呢？我們知道，對(duì)水通電可以使水分解，獲得氫氣和氧氣。那么，對(duì)飽和食鹽水通電又可以獲得哪些物質(zhì)呢？下面讓我們一起來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

評(píng)注：這里需引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)觀察的著眼點(diǎn)于何處。

[問(wèn)題1]電解飽和食鹽水需要哪些材料？

直流電源、兩個(gè)電極、燒杯（或U型管）、導(dǎo)管；飽和食鹽水、氫氧化鈉溶液

評(píng)注：這里可討論為何必須使用直流電源；與燒杯相比，使用U型管的優(yōu)點(diǎn)（幫助學(xué)生初步建立將陰、陽(yáng)兩極產(chǎn)物隔開的意識(shí)，為將來(lái)的離子交換膜學(xué)習(xí)埋下伏筆）。而氫氧化鈉溶液則可以在這里暫且不提或一帶而過(guò)。

[實(shí)驗(yàn)1]請(qǐng)學(xué)生組裝實(shí)驗(yàn)儀器，然后與教材上的裝置圖2-2[1]對(duì)比。

[問(wèn)題2]為什么要給兩個(gè)電極配上單孔塞？

評(píng)注：組裝實(shí)驗(yàn)儀器不僅是為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是讓學(xué)生細(xì)致全面地觀察教材的裝置圖，理解圖中各部分儀器的作用。

[實(shí)驗(yàn)2]接通電源，電解飽和食鹽水，觀察現(xiàn)象。

[問(wèn)題3]電解水時(shí)，與電源負(fù)極相連的電極產(chǎn)生的是氫氣，那么，電解飽和食鹽水呢？如何證明你的結(jié)論？

[實(shí)驗(yàn)3]收集并檢驗(yàn)氫氣。

評(píng)注：從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的電解水實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生記憶電解飽和食鹽水的兩極產(chǎn)物。

[問(wèn)題4]與電源正極相連的一極產(chǎn)生的是什么氣體？

[實(shí)驗(yàn)4]收集氯氣，觀察顏色。

根據(jù)這種氣體的顏色，我們將它命名為氯氣。氯氣有毒，對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染，多余的氣體應(yīng)通入氫氧化鈉溶液中吸收。

[問(wèn)題5]除了氫氣和氯氣，反應(yīng)還能得到什么？

在水中，氯化鈉電離為鈉離子和氯離子；水分子則產(chǎn)生少量氫離子和氫氧根離子。在電流的作用下，氫氣是由氫離子得電子而來(lái)，氯氣是由氯離子失電子而來(lái)，那么在溶液中還留下哪些離子？這就是該反應(yīng)獲得的另一產(chǎn)物：氫氧化鈉。

評(píng)注：對(duì)產(chǎn)物的分析一方面能幫助學(xué)生在力所能及的基礎(chǔ)上盡力理解，以利于其記憶；另一方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)離子反應(yīng)的概念，這段教學(xué)也起到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、鞏固化學(xué)概念和原理的作用。

至于為什么氫氧化鈉溶液能夠吸收氯氣，為什么反應(yīng)產(chǎn)生的是這三種物質(zhì)，離子放電的順序，陰陽(yáng)兩極的具體反應(yīng)等等，則不能在這里向?qū)W生介紹，以免增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

[問(wèn)題6]如何檢驗(yàn)產(chǎn)物氫氧化鈉？你認(rèn)為酚酞應(yīng)加在哪一電極的溶液中？根據(jù)你的觀察和分析寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

評(píng)注：檢驗(yàn)氫氧化鈉是對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，他們必須理解堿使酚酞變紅是因?yàn)闅溲醺x子的作用。在與電極負(fù)極相連的電極附近，原本由水電離產(chǎn)生的等量的氫離子和氫氧根離子，由于氫離子變成氫氣逸出，留下氫氧根離子，而呈堿性。

另外，教材上為語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，使用左端，b管，教學(xué)中盡量用“與電極負(fù)極相連的電極”、“與電極正極相連的電極”，以加深學(xué)生的印象，為將來(lái)學(xué)習(xí)電解裝置的陽(yáng)極與陰極做準(zhǔn)備。

[問(wèn)題7]根據(jù)反應(yīng)的產(chǎn)物，我們將其命名為什么工業(yè)呢？

氯堿工業(yè)使人們以廉價(jià)的氯化鈉為原料，獲得了價(jià)值更高的重要的工業(yè)原料氫氣、氯氣和氫氧化鈉。

[過(guò)渡]工業(yè)生產(chǎn)往往考慮原料的來(lái)源、利潤(rùn)的最大以及對(duì)環(huán)境的影響等因素，而在實(shí)驗(yàn)室制備少量物質(zhì)時(shí)則主要考慮方便、快捷，便于操作。那么，實(shí)驗(yàn)室是如何獲得氯氣的呢？這就要從氯氣的發(fā)現(xiàn)史談起了。

[問(wèn)題8]直到現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)室仍然利用這個(gè)反應(yīng)來(lái)制備少量氯氣。該反應(yīng)的發(fā)生裝置是怎樣的呢？選擇氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題？如何根據(jù)原料的狀態(tài)和反應(yīng)的條件來(lái)選擇裝置？一個(gè)完整的制備物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)包括哪些部分？

評(píng)注：雖然教材上并沒(méi)有在這里考慮氣體的凈化步驟，但為教學(xué)的完整性，可在講述裝置時(shí)綜合考慮，在具體的氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法中則簡(jiǎn)化處理，省略掉該裝置，于講述時(shí)埋下伏筆即可。

[實(shí)驗(yàn)5]請(qǐng)學(xué)生組裝實(shí)驗(yàn)儀器，然后與教材中裝置圖2-3[1]做對(duì)比。

[問(wèn)題9]儀器組裝的順序一般是怎樣的？圓底燒瓶下面為什么要墊石棉網(wǎng)？為什么使用分液漏斗而非長(zhǎng)頸漏斗？該裝置的氣密性應(yīng)如何檢查？

評(píng)注：這里組裝實(shí)驗(yàn)儀器的目的與前面相同，既鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，也讓學(xué)生整體把握整個(gè)制備實(shí)驗(yàn)，思考、理解各部分裝置的作用。

[實(shí)驗(yàn)6]制備并收集一瓶氯氣。

[問(wèn)題10]該實(shí)驗(yàn)中藥品的添加順序是什么？如何使用分液漏斗加液體？

評(píng)注：試驗(yàn)細(xì)節(jié)應(yīng)滲透在平常的教學(xué)中，向燒瓶中加藥品時(shí)應(yīng)先加固體，后加液體；向分液漏斗中加液體時(shí)應(yīng)打開塞子，幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)常識(shí)知識(shí)。至于用乳膠管連通分液漏斗和燒瓶以利于液體的滴入，在這節(jié)課中不宜介紹。

[結(jié)束語(yǔ)]

我們制得的氯氣有哪些性質(zhì)，又有哪些用途呢？如何檢驗(yàn)氯氣？為什么可以用氫氧化鈉吸收尾氣？下節(jié)課我們將繼續(xù)了解關(guān)于氯氣更多的知識(shí)！

六、教學(xué)反思

本節(jié)課以觀察電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)為明線，以科學(xué)探究的思路為暗線，通過(guò)十個(gè)引導(dǎo)思維的問(wèn)題和六個(gè)觀察角度各異的實(shí)驗(yàn)步驟展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教材、教師與學(xué)生三者之間的對(duì)話。作為教師，需要深入研究教材的體系結(jié)構(gòu)和編寫意圖，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到教材與課堂的接口，以一系列結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)問(wèn)題“溶解”思維目標(biāo)，為學(xué)生提供探究和思考的“腳手架”，幫助他們更好的理解教材內(nèi)容[2]。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題與策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)獲得成功的重要因素。所謂語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，就是探討課堂上應(yīng)該“教什么？”、“怎樣教？”、“要達(dá)到怎樣的效果？”等問(wèn)題。那么怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該要注意哪幾個(gè)問(wèn)題？對(duì)此，我有一點(diǎn)自己的想法和實(shí)踐：

一、注意教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開始等于成功的一半?！痹谡n堂上也是一樣，課堂有一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)多種多樣，但是教師要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)原則：首先，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要具備知識(shí)啟發(fā)性，課堂導(dǎo)入的目的是為了能夠快速的吸引學(xué)生進(jìn)入該堂課的學(xué)習(xí)氛圍中，大致了解課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，因此，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要遵循知識(shí)性與啟發(fā)性原則。其次，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特性，課堂導(dǎo)入要能夠吸引學(xué)生的注意力，那么就必須要符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的個(gè)性以及興趣愛(ài)好。

良好的課堂導(dǎo)入是一堂課是否能夠成功的前提條件，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也是向?qū)W生明確整堂課教學(xué)目標(biāo)的最佳時(shí)期。教師要充分利用課堂導(dǎo)入，在課堂的開始就奠定整堂課的情感基調(diào)。初中語(yǔ)文的教材都是經(jīng)過(guò)選擇的，都是在其特定的寫作背景下完成的，具有作者特定的情感態(tài)度，教師在導(dǎo)入新課時(shí)就有意識(shí)的鋪墊這種情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不僅有助于學(xué)生更加容易的理解課文，還能夠有效的在接下來(lái)的課堂中進(jìn)行情感教學(xué)。

二、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生情感

隨著素質(zhì)教育的開展，教育過(guò)程更加注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值取向的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度的切入點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓情感教育始終貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。那么該如何具體的培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

首先，情感教學(xué)更加注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，是一種比較特殊的教學(xué)過(guò)程。僅僅只是依靠講授書面知識(shí)，忽視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，那么情感教學(xué)是很難取得成績(jī)的。針對(duì)情感教學(xué)，有效的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠快速的融入情境當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的情感體驗(yàn)與教學(xué)過(guò)程中的情感相互聯(lián)系，從而使學(xué)生更加容易理解和體會(huì)到語(yǔ)文課程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲知識(shí)。

其次，通過(guò)誦讀欣賞培養(yǎng)學(xué)生的情感。自古以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)一直都非常重視誦讀的環(huán)節(jié)，正如古人所f：“三分詩(shī)，七分讀?！睂W(xué)生通過(guò)大聲地、反復(fù)的誦讀，能夠更加深入的理解文章所表達(dá)的情感。在誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有態(tài)度的讀，不能夠只為了讀文章而讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行欣賞與誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生情感的一大途徑，是初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的有效措施。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性

課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)也是活躍課堂氣氛的有利“法寶”。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)原則：首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難度適中，太簡(jiǎn)答的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太難的題目很容易又很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不能夠只關(guān)注“優(yōu)等生”，而忽略了“差等生”的學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以教材為基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是嚴(yán)格按照國(guó)家的規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排的，符合國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范以及要求。在新課改要求中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能方面、還是在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教材的編排都將對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)因素，融進(jìn)了教材。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅僅只是教授課本表面的知識(shí)技能，還要鉆研教材，深挖教材，準(zhǔn)確的把握住教材的編排意圖，在教學(xué)課堂上抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，使教學(xué)的“三維”目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠得到全面的提升和發(fā)展。此外。只有通過(guò)對(duì)教材的專研，教師才能夠牢牢的掌握住小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的脈絡(luò)以及精髓，成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的掌舵者，才能夠準(zhǔn)確的開展課堂教學(xué)反饋，并能夠使這樣的課堂教學(xué)反饋是在教師的掌握之中的，教師能夠及時(shí)快速根據(jù)課堂教學(xué)反饋來(lái)改變或提升自身的教學(xué)策略。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重拓展學(xué)生視野

新課標(biāo)要求要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新型人才，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重拓展學(xué)生視野，根據(jù)語(yǔ)文課程的不同內(nèi)容巧妙的進(jìn)行實(shí)地的知識(shí)拓展延伸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文是涉及的知識(shí)面是非常廣的，中學(xué)的幾本教科書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。該如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力引導(dǎo)學(xué)生思考？教師又該如何解決學(xué)生提出的千奇百怪的問(wèn)題？

首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)，精設(shè)計(jì)。問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的辦法，才有找到獨(dú)立思路的可能。語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號(hào)前疲于奔命也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。理想的課堂提問(wèn)模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。這需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問(wèn)題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。學(xué)生順著這一問(wèn)既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入探討。這樣一來(lái)，課堂上不再是煩瑣提問(wèn)的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交流對(duì)話。

其次要有敏銳地洞察力、果斷地把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。盡力去打破學(xué)生大腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，引導(dǎo)他們?cè)谏扫D―質(zhì)疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求知識(shí)，發(fā)展智能。為此我主張先要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并允許他們有自己獨(dú)特的閱讀感受.

在教學(xué)都德的《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我曾讓學(xué)生們漫談閱讀感受，學(xué)生提出的問(wèn)題的積極態(tài)度和思維角度令人驚嘆?！安軇ト绻@么能干，為什么不早出仕為國(guó)效力”？“如果莊公不聽從曹劌的建議，他們二人都沒(méi)有好的收獲，為什么還說(shuō)莊公鄙？”……學(xué)生的思維火花在對(duì)話中不斷迸射著，這一場(chǎng)面我至今難忘，同時(shí)也牢牢記在了孩子們心里，因?yàn)樵趯?duì)話中合成的知識(shí)是最令人記憶猶新的。

第三，教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。其一孩子因?yàn)椴换卮鸹虿惶釂?wèn)不會(huì)有任何麻煩，而回答得不好卻有不愉快的結(jié)果；其二，過(guò)于看重標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)學(xué)生回答的問(wèn)題教師覺(jué)得與標(biāo)準(zhǔn)答案有差距，所以還是堅(jiān)持把學(xué)生的觀點(diǎn)一句一句的“糾正”過(guò)來(lái)，讓他忘記自己的觀點(diǎn)，牢記標(biāo)準(zhǔn)答案。慢慢地，學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)道理：老師所有問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，提問(wèn)僅僅是一個(gè)手段，一個(gè)過(guò)程，不論自己持有怎樣的的觀點(diǎn)，最終都不會(huì)被老師采納的。由此，漸漸地學(xué)生就學(xué)會(huì)了消極聽課，等待老師的自問(wèn)自答。我在教學(xué)《鄧稼先》一文時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，然后把學(xué)生分成兩個(gè)任務(wù)組，一組擔(dān)任“鄧稼先”角色，一組擔(dān)任“記者”角色。“鄧稼先”組閱讀課文和教師提供的有關(guān)資料、圖片，準(zhǔn)備接受記者的提問(wèn)；“記者”組研讀課文，提出想了解的問(wèn)題，準(zhǔn)備一段時(shí)間后，開始對(duì)話。如“記者”組提出了：“鄧?yán)夏趽?dān)任中國(guó)原子彈工程中主要取得了哪些成績(jī)？”“是什么支撐著您能在荒涼的戈壁灘上工作這么多年？”“您為什么要放棄國(guó)外優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件，而選擇回國(guó)呢？”等一系列問(wèn)題。在兩組不斷的提問(wèn)和作答的過(guò)程中，我看到了學(xué)生們自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，看到了他們思維閃出的火花，比起教師一個(gè)人的思維局限，一個(gè)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，看到的風(fēng)景將是更多更美的！

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了新課程改革是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由師生雙方共同制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的做法；要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每堂課的教育目標(biāo)，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性、目的性。

二、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式

為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，新課改首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為學(xué)生活動(dòng)留有廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而更有個(gè)性。研究表明，人具有與生具來(lái)的探究愿望和渴望獲得知識(shí)的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗(yàn)的需求和獲得被人認(rèn)可與欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ虼耍踔姓Z(yǔ)文教師要在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)開放的、切實(shí)可行的能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行探究性教學(xué)。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學(xué)習(xí)模式，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并展開探究學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的過(guò)程、方法和成功的喜悅，并深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在身邊，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。因此，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生真正體會(huì)并感受到身邊的語(yǔ)文物質(zhì)和所發(fā)生的語(yǔ)文變化，感受到語(yǔ)文就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會(huì)有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學(xué)生體會(huì)并感受到語(yǔ)文無(wú)處不在、學(xué)語(yǔ)文對(duì)日常生活非常有用，原來(lái)自己也可以應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解釋甚至解決日常生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感、成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，因而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，因地制宜地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，不可能每所學(xué)校都擁有豐富的書籍、雜志和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。但是，各個(gè)學(xué)校都有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和感的人力資源和可供挖掘的社會(huì)學(xué)習(xí)資源。初中語(yǔ)文教師應(yīng)把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟(jì)實(shí)用、切實(shí)可行且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)資源上，那就能為學(xué)生提供一種新的有實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學(xué)習(xí)需要的課程資源。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門查閱有關(guān)水資源和水污染的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及學(xué)會(huì)與人溝通的能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物品制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，或者替代實(shí)驗(yàn)用的語(yǔ)文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應(yīng)器具等。這樣既可以解決實(shí)驗(yàn)器材、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和節(jié)約意識(shí)、環(huán)保觀念，一舉多得。

五、初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.堅(jiān)持語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化

課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，是判斷一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮多種教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓新課改素質(zhì)教育觀念在課堂教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)效果更加有效。

1.堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀

在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，從而把教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。因此，初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感知和主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的真正落實(shí)。

2.堅(jiān)持教學(xué)資源的多元化

初中語(yǔ)文教師要充分利用各種有效的教學(xué)資源、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其應(yīng)重視語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)并充分利用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京：北京出版社，2005.

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；高中數(shù)學(xué)；概念課；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中教育階段中的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握情況，很大程度上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低.但是在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大部分的學(xué)生仍然存在對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不深刻，理解不透徹等問(wèn)題，不利于高中生群體數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí).本文以“曲線與方程”一課為例，結(jié)合當(dāng)前階段高中生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，以期可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、結(jié)合課程特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

基于新課程教學(xué)改革不斷落實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，高中教育階段數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)也需要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式.數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的相關(guān)要求，深入明確其課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo).在完全認(rèn)知高中生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)其數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動(dòng)，需要在保證不斷激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，使班級(jí)中學(xué)生更加全面理解并掌握其概念，進(jìn)而為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).

以學(xué)習(xí)問(wèn)題為主要課題引入內(nèi)容，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的相關(guān)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng).教師需要將具體的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)有效地融入至教學(xué)活動(dòng)中，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的情感需求，全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí).例如，教師在進(jìn)行教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)的“曲線與方程”這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以科學(xué)地將課堂教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分成為四個(gè)層次.首先，為班級(jí)中學(xué)生集體教學(xué)曲線方程的知識(shí)內(nèi)容，使其深入明確曲線方程的數(shù)學(xué)定義，進(jìn)而全面掌握特殊曲線與方程兩者之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，為學(xué)生正確指引出一個(gè)求解曲線方程的具體流程，并要求學(xué)生可以自主地進(jìn)行解答其學(xué)習(xí)問(wèn)題；再次，借助不同類型的直角坐標(biāo)系，對(duì)同一曲線方程的數(shù)學(xué)影響做出具體的分析，并可以十分合理地再次建立直角坐標(biāo)系；最后，可以自主進(jìn)行分析一些簡(jiǎn)單的曲線方程，并有效地利用坐標(biāo)法來(lái)全面解析其數(shù)學(xué)問(wèn)題.

二、精心設(shè)置問(wèn)題，組織合作探究

眾所周知，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的教師，只有高中生群體對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)不由自主地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果.以學(xué)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)，需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活多變地設(shè)計(jì)其數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師需要事先將班級(jí)中學(xué)生合理地劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并集體為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使班級(jí)中學(xué)生可以借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在全面構(gòu)建溫馨友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，不斷提升班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)概念掌握能力.

教師可以將班級(jí)中前后桌的4名學(xué)生劃分成為一個(gè)小組，為班級(jí)中學(xué)生布置形式多樣的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而全面引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探討.數(shù)學(xué)教師可以積極結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的際學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn).如，你想要邀請(qǐng)自己的好友去某某咖啡廳喝咖啡，其咖啡廳的位置在路官一街紅粉路左側(cè)50米，你該如何將其進(jìn)行敘述？此時(shí)學(xué)生可以借助建立直角坐標(biāo)系的方式將問(wèn)題簡(jiǎn)單解決，運(yùn)用其中的點(diǎn)與坐標(biāo)之前存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)全面落實(shí)曲線與方程隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系.

再如，數(shù)學(xué)教師也可以為班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行布置“繪畫出兩坐標(biāo)軸所形成的角在第一、三象限中的平分線m，要求學(xué)生求出其方程，并及時(shí)地畫出函數(shù)y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c.”

教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，為班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行圖像的展示，并有效組織班級(jí)中學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作，并在練習(xí)本中進(jìn)行繪制.數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)解答學(xué)習(xí)疑問(wèn)，學(xué)生則可以借助其學(xué)習(xí)問(wèn)題，來(lái)全面解析其概念.學(xué)生在經(jīng)過(guò)細(xì)致的學(xué)習(xí)討論分析后，得出倘若M（x0，y0）是m上的任意一點(diǎn)，那么其到這兩坐標(biāo)軸之前的距離是相同的，即為x0=y0，它的坐標(biāo)（x0，y0），同時(shí)也就求解出其方程x-y=0[1].

三、科學(xué)展開評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)前階段，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其數(shù)學(xué)概念是如何形成的，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部隱含的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在全面開展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要不斷凝煉其教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的合理應(yīng)用[2].一些與之相關(guān)的教育學(xué)研究成果表明，數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)很大程度上影響到高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.為此，在實(shí)際開展高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并不斷為學(xué)生加油打氣，最大限度地尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題連續(xù)體 數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì)

“問(wèn)題連續(xù)體”既以“提問(wèn)”環(huán)節(jié)為主體，在一個(gè)大的設(shè)問(wèn)引入之下，連續(xù)展開多個(gè)分節(jié)設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引出問(wèn)題，問(wèn)題追溯問(wèn)題，讓所有問(wèn)題之間呈現(xiàn)出一種類似于“組織結(jié)構(gòu)圖”的框架模式，層層展開、環(huán)環(huán)相扣，上溯可復(fù)習(xí)，下溯可推新。通過(guò)不同教師的設(shè)計(jì)與安排，又呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格與表現(xiàn)形式。

“問(wèn)題連續(xù)體”概念在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，主要是利用數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)與數(shù)的連貫性，多變性，完整性，來(lái)進(jìn)行多角度的設(shè)問(wèn)分析，它既符合數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，也符合數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的教學(xué)目標(biāo)，可見(jiàn)“問(wèn)題連續(xù)體”的運(yùn)用好壞，是可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的。

一、避免復(fù)雜，以連續(xù)為主前后呼應(yīng)

有些教師認(rèn)為，既然是提問(wèn)法教學(xué)，就應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)得復(fù)雜一點(diǎn)，過(guò)于輕松就能讓學(xué)生回答出來(lái)，那思考環(huán)節(jié)豈不就變的毫無(wú)意義？他們因此而在“問(wèn)題連續(xù)體”的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中加入過(guò)多元素。

但是在實(shí)際的課堂中，過(guò)多元素與過(guò)高難度的提問(wèn)，都有可能對(duì)初次接觸知識(shí)的學(xué)生造成理解障礙，他們會(huì)覺(jué)得以現(xiàn)有知識(shí)的掌握根本找不到思考方向，過(guò)難的提問(wèn)只會(huì)讓課堂教學(xué)進(jìn)入“曲高和寡”的教師自問(wèn)自答狀態(tài)。

教師需要知道，以連串提問(wèn)展開的“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)，順利進(jìn)行的關(guān)鍵不在問(wèn)題的難易度本身，而是在保證它的連貫性。

以“有理數(shù)的加法”的教學(xué)為例：

師：在之前的教學(xué)中我們學(xué)習(xí)了“有理數(shù)”與“絕對(duì)值”概念你們還記得么？

生：不太記得，只記得正數(shù)與他的絕對(duì)值相等，比如1的絕對(duì)值就是1。

師：沒(méi)有關(guān)系，我們通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)一起回想（教師展示習(xí)題，學(xué)生觀察）：當(dāng)|a|=3，|b|=5，且ab

生：根據(jù)觀察已知項(xiàng)，因?yàn)檎龜?shù)的絕對(duì)值是它本身相等，得知a=±3，b=±5，根據(jù)第二個(gè)條件，所以已知條件的符號(hào)相反。

師：為什么符號(hào)相反？負(fù)數(shù)的絕對(duì)值概念又是什么呢？

生：因?yàn)樨?fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，所以答案分兩種：當(dāng)a=3時(shí)，b=-5，所以a+b=3-5=-2；當(dāng)a=-3時(shí)，b=5，所以a+b=-3+5=2。

根據(jù)以上“問(wèn)題連續(xù)體”提問(wèn)流程，我們可以看到，它上行可以復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，下行又可作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸，所以“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)模式的運(yùn)用，保證連貫性才是最重要的。

二、注重結(jié)構(gòu)，以中心為主多重延伸

由于“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)還是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，雖然它在現(xiàn)行的使用中取得了較好的成績(jī)，但是教師要利用好它卻需要一定技巧。部分教師只看到運(yùn)用這一概念教學(xué)的課堂取得好成績(jī)，將之盲目運(yùn)用于自己的課堂，最后卻因?yàn)椤皢?wèn)題連續(xù)體”的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的缺失而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)漏洞。

可見(jiàn)，在以“問(wèn)題連續(xù)體”進(jìn)行的教學(xué)中，只有首先保證好組織結(jié)構(gòu)圖中知識(shí)點(diǎn)的完整性，才能以多種方式進(jìn)行展開。

現(xiàn)以“代數(shù)”為例：

師：我們都知道，代數(shù)自有其多種解題方法，那么請(qǐng)看如下題：

如果a，b∈R+那么如何用它證明： ？

師：如果要同時(shí)從多個(gè)角度分析其解法，你們會(huì)想到從哪里切入？

生1：通過(guò)對(duì)題目的觀察，我發(fā)現(xiàn)，從它的待證角度出發(fā)，可以將式子化為如下格式，再由這個(gè)格式進(jìn)行帶入求解：

即

2+a2+b2+2

生2：我認(rèn)為還可以從構(gòu)造的角度切入，將原式子里的數(shù)重新加以構(gòu)造，然后開始運(yùn)算，即：構(gòu)造z1=1+ai 則z1= ；z2= 。

師：那么，如何解呢？

通過(guò)舉例，我們可以看到，以上這個(gè)“問(wèn)題連續(xù)體”是以一化二，二化四，四化六的結(jié)構(gòu)來(lái)展開，通過(guò)多種延伸、多重答案的提問(wèn)、引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。將這種結(jié)構(gòu)運(yùn)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。

三、難易適中，以基礎(chǔ)為主條理深入

“提問(wèn)”是教學(xué)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不少教師認(rèn)為，簡(jiǎn)潔單一的提問(wèn)才是“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，他們的提問(wèn)多以書本為主，匯聚下來(lái)基本是“會(huì)做嗎？正確嗎？明白嗎？”只要學(xué)生回答“會(huì)”，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

但實(shí)際上，提問(wèn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于提問(wèn)的趣味，提問(wèn)的條理，沒(méi)有難度的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生感到乏味無(wú)聊，他們對(duì)“回答”不再熱情，課堂也因此走向“氣氛低迷?！敝挥性谝欢ǖ碾y度中保證連續(xù)提問(wèn)環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)到深入，才是“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)的根本。

以“三角形”為例：

師：我們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)三角形，都知道三角形是以三條直線的互相連接構(gòu)成，那么，我們見(jiàn)過(guò)的三角形有什么不同？

生：有的三個(gè)角一樣大，有的三個(gè)角不一樣，有的大，有的小。

師：從前期對(duì)角的學(xué)習(xí)中，我們已知角分銳角，直角，那么擁有這些角的三角形都叫什么呢？一樣大的三條邊又如何？

生1：如果三角形其中一個(gè)角等于90°，那它是不是就是直角三角形？

生2：三個(gè)邊一樣大的三角形三個(gè)角也相等。

師：是的?，F(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了三角形，下一步，我們進(jìn)入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三角形是誰(shuí)都見(jiàn)過(guò)的，其實(shí)這是最基本的定理。但是由“問(wèn)題連續(xù)體”導(dǎo)入，則在學(xué)生熟悉之后迅速可以將之與下面的復(fù)雜知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生只有從簡(jiǎn)單入手，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)，才不會(huì)對(duì)下面的三角函數(shù)，邊角性質(zhì)等產(chǎn)生排斥心理。

總結(jié)