初中歷史歸納精選(九篇)
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第1篇：初中歷史歸納范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；歸納推理意識；滲透策略
歸納推理是由特殊到一般的推理方式，主要包括不完全歸納推理和完全歸納推理兩種基本形式。不完全歸納推理是根據(jù)某類事物的一部分對象所具有的某種屬性而得到該事物全體也具有這種屬性的推理。完全歸納推理則是根據(jù)某類事物中所有對象的情況而得到該類事物一般性結(jié)論的推理。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，不完全歸納推理應(yīng)用廣泛，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮著重要的作用。
一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識的重要意義
1.促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)并不是將知識和盤托出，而是要逐步揭示知識的生成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行歸納、演繹，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“有理數(shù)乘方”時，通過引入“抻面師傅做抻面”生活情景，引導(dǎo)學(xué)生借助白色毛線模擬抻面情景，并做好每次對折捏合后面條根數(shù)的記錄，然后根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)組織學(xué)生交流討論，歸納推理出乘方的基本定義。這一過程中，學(xué)生通過動手實踐和合作探究歸納推理出乘方的定義，體驗到知識生成的過程，成為了學(xué)習(xí)的主體。
2.符合初中生的思維發(fā)展特點
初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，在很大程度仍依賴具體事物的表象。如果解決問題要求的概括能力超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維自然活躍不起來。而滲透數(shù)學(xué)歸納推理的教學(xué)方法是與初中生的思維發(fā)展特點是相符合的，也是新一輪課改所提倡的重要的學(xué)習(xí)方法，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握時機(jī)，及時有效地向?qū)W習(xí)滲透數(shù)學(xué)歸納推理意識。
3.是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效手段
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透歸納推理意識的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生猜想和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。實踐表明，歸納推理不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對散亂的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自我整合，激活學(xué)生的思維活動，而且還可引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理的方法，提高學(xué)生的實踐動手能力。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動中，觀察、歸納、猜想中發(fā)揮著十分積極的推動作用。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識的策略
1.注重新知識生成過程的分析，積累學(xué)生的歸納推理經(jīng)驗
在學(xué)習(xí)新知識點時，教師首先要讓學(xué)生了解新知識形成、發(fā)展的過程。因此在滲透歸納推理意識的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在理解歸納推理原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析知識點的生成過程，積累歸納推理經(jīng)驗，為發(fā)展歸納推理能力奠定良好的基礎(chǔ)。如在講解“一元二次方程”概念時，教師先給出三個方程：①（3-2x）（5-3x）=10②（x+1）2+（x+2）2+（x+3）2=（x+4）2+（x+5）2③（x+6）2+72=92.然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個方程的特點，分析它們的相似之處，歸納出其共同點：三個方程均含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為2，最后教師再將一元二次方程的概念展示給學(xué)生。這樣學(xué)生通過親身體驗概念生成的過程，不僅能夠加深學(xué)生對一元二次方程的理解，更能加深學(xué)生對歸納推理的理解，掌握基本的數(shù)學(xué)思想。
2.明確歸納推理的方向，進(jìn)行有目的猜想
發(fā)展學(xué)生歸納推理能力的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、直覺、思維進(jìn)行猜想。敢想是培養(yǎng)歸納推理能力的基本前提，會想是培養(yǎng)歸納推理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)會歸納推理，掌握歸納推理方法，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行歸納推理前給予學(xué)生明確的方向和適當(dāng)?shù)闹甘荆@樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。如在講解不等性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生完成下列不等式填空：4>3
4×2（）3×2
4× （）3×
4×（-1）（）3×（-1）
4×（-2）（）3×（-2）
4×（- ）（）3×（- ）
然后提出問題：（1）若在不等式4>3兩邊同乘以2或時，不等號的方向是否與原來方向一致？對此你能歸納出什么結(jié)論？請再多舉幾個例子，驗證結(jié)論是否仍然成立？（2）若在不等式4>3兩邊同乘以一1，-2或-時，不等號的方向是否仍與原來方向相同？由此你能歸納出什么結(jié)論？請再多舉幾個例子，驗證結(jié)論是否仍然成立？這樣在教師的指示下，學(xué)生自然為朝著教師給定的方向思考，進(jìn)行有目的猜想，從而達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。
3.體驗歸納推理的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力
第2篇：初中歷史歸納范文
尷尬的初中歷史課
初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應(yīng)對呢？
筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調(diào)動課堂氣氛，或運用多媒體對學(xué)生進(jìn)行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂”只剩下了“樂”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！
思維可視化來了
要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。
如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學(xué)的焦點從“知識層”推進(jìn)到知識背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動實現(xiàn)了從“灌輸知識”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動建構(gòu)知識體系的過程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的、復(fù)雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。
如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)
在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。
歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點（大多數(shù)是難點）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。
在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關(guān)鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來。
因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對關(guān)鍵知識點有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識點）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來，而是要通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。
下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來發(fā)展學(xué)生的思維能力：
第一步，鼓勵學(xué)生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識點進(jìn)行深度探究）。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會發(fā)生？如何發(fā)生的？會有何影響？）進(jìn)行解析。
第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對關(guān)鍵知識點的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。
第四步，教師依圖對學(xué)生的分析過程和結(jié)果進(jìn)行點評。學(xué)生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區(qū)，修補(bǔ)思維漏洞，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。
除了對關(guān)鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)該思考過程（如圖2）。
結(jié)語
以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。
點 評
第3篇：初中歷史歸納范文
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行論述，該類題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：初中歷史歸納范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；靈活；互動；對比；交流
有過歷史教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道并不是所有學(xué)生都喜歡歷史，許多學(xué)生也只是停留在聽故事階段，往往不能深入探索到對應(yīng)的概念和規(guī)律中來。對此，新課改要求我們放棄傳統(tǒng)的理論說教和故事宣講，我們要及時引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中受到啟發(fā)，進(jìn)而經(jīng)過互動討論完成對歷史規(guī)律的掌握。鑒于此，我們聯(lián)系教學(xué)實踐優(yōu)選兩個角度對怎樣開展初中歷史靈活教學(xué)進(jìn)行分析。
一、引導(dǎo)互動交流，啟發(fā)深入探索
當(dāng)下中考?xì)v史題目也越來越趨向于開放，往往沒有固定答案，考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用和對歷史分析能力的掌握。所以歷史教學(xué)中我們就要體現(xiàn)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過互動、交流，完成對歷史知識的深入探索。
這里以這段歷史教學(xué)為例，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以情境引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生分別站在不同的角度來解讀：學(xué)生可以分為“大清派”和“日本派”，兩派分別站在各自的角色立場模擬場景進(jìn)行問題討論。這樣的討論課學(xué)生表達(dá)欲望很強(qiáng)，思維很活躍，在開闊學(xué)生視野的同時，讓他們掌握客觀評價歷史事件的技能，進(jìn)而在知識生成中直接遷移技能。
二、通過聯(lián)系對比，深化認(rèn)知理解
歷史知識不是孤立的，需要學(xué)生前后聯(lián)系，橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行理解。為了讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，發(fā)散歷史思維，我們就可以針對類似的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生通過對比進(jìn)行深化認(rèn)知。整個過程可以讓學(xué)生自己搜集相關(guān)歷史背景和前人的討論成果，從而汲取知識，形成知識脈絡(luò)。
例如，我們學(xué)近代史時，筆者就以日本和中國進(jìn)行對比設(shè)置啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生用全新的觀點來解讀歷史走向：“為何日本的明治維新能成功而中國的卻失敗了呢？”“對現(xiàn)代化改革和發(fā)展有啟發(fā)性意義嗎？”……如此開放的話題設(shè)置，讓學(xué)生通過對比產(chǎn)生形象認(rèn)知，在搜集材料和歸納分析的過程中完成對歷史知識的體驗和運用，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。
總之，初中歷史教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)背和故事梗概，我們還需要有針對性地設(shè)置教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史規(guī)律，只有這樣才能完成知識到能力的遷移，達(dá)到教學(xué)目的。
第5篇：初中歷史歸納范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性
一、探索有效的知識掌握法
（一）探索知識點記憶的便捷途徑
知識的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識點、不同的概念具有對應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識點。例如在學(xué)習(xí)我國近代史侵略戰(zhàn)爭史時，可通過總結(jié)的方法，將、第二次、、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。
（二）探索知識點掌握的基本要領(lǐng)
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。
（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基本方法
歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于對不同知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，將點連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個知識體系。這需要學(xué)生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對不同專題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)
（一）挖掘教材的隱性知識
學(xué)習(xí)教材時，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。
（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)
首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學(xué)會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國行不通。
（三）總結(jié)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)
對歷史學(xué)科知識內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時命題的重點之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意不同知識點之間的聯(lián)系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點，并嘗試對各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識的滲透關(guān)聯(lián)
為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識為立足點，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學(xué)改革開放時，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當(dāng)今是如何實施的這一時事問題。又如教學(xué)美國西部開發(fā)時，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時事問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
（一）用所學(xué)知識解決考試難題
考試是對學(xué)生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鍛煉一種運用所學(xué)知識解決考試問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學(xué)知識解決考試中遇到的難題。
（二）用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用所學(xué)知識分析社會的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問題，加深對當(dāng)今社會現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。
（三）學(xué)會自我分析評價
在解決了考試難題與現(xiàn)實問題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性
（一）學(xué)生自己設(shè)計能力訓(xùn)練題
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動轉(zhuǎn)為主動，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對歷史事件的理解，加深學(xué)生對命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計訓(xùn)練題時，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時可增強(qiáng)題型的趣味性。
（二）編寫研究報告與論文
在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報告與論文，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行研究，在報告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。
五、打破權(quán)威
（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質(zhì)疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質(zhì)疑。同樣，有時由于教師認(rèn)識的局限性，不免會出現(xiàn)錯誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問題。
（二）敢于發(fā)表自己的觀點與看法
在對書本觀點或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨特的見解。
總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張揚.初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.
第6篇：初中歷史歸納范文
關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)模式 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用思考
小組合作教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，分別針對教學(xué)問題進(jìn)行研究、討論等，以期推動教學(xué)活動深入開展的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，同時可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。由于小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的問題，因而有關(guān)人員應(yīng)提出解決問題的有效策略，以發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。
一、小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題
在初中歷史教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師逐漸意識到小組合作教學(xué)的重要性，并將該模式廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中。盡管出發(fā)點是可行的，但在實施過程中，仍然存在許多問題。首先，小組合作教學(xué)模式并未得到有效應(yīng)用，部分歷史教師對小組成員的劃分不夠合理，且未能為學(xué)生預(yù)留足夠的合作學(xué)習(xí)時間，使該教學(xué)模式不具實效性。其次，該教學(xué)模式實施過程中，缺乏明確的實施目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可能與該教學(xué)模式的教育理念相脫節(jié)，對歷史教學(xué)產(chǎn)生不良影響。再次，小組合作教學(xué)模式應(yīng)用中，應(yīng)用形式相對較為單一，不能調(diào)動中學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性，甚至部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。最后，針對小組合作教學(xué)模式，未能積極開展教學(xué)評價工作。
二、小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）合理劃分小組
在初中歷史教學(xué)中，要保證小組合作教學(xué)模式能夠得以有效實施，則必須對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分。在此過程中，要求教必須考慮到各小組學(xué)生之間的實力等問題，為有效的小組合作創(chuàng)造有利條件。首先，在劃分小組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)生個體潛能等進(jìn)行劃分，確保學(xué)生在各小組中能夠發(fā)揮最大的作用。其次，對各小組成員進(jìn)行明確的分工，并指定小組成員的職責(zé)，保證中學(xué)生能夠在小組合作中各司其職，高效完成教師交代的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率等。另外，教師合理劃分小組的最為關(guān)鍵的條件是，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性問題，由于學(xué)生具有個體差異性，部分學(xué)生善于表達(dá)、部分學(xué)生善于分析，所以，教師對同類型學(xué)生進(jìn)行分散，保證各組學(xué)生都能有效參與到初中歷史課堂教學(xué)活動中。
（二）制定小組合作目標(biāo)
小組合作教學(xué)模式應(yīng)用成功的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)為學(xué)生制定完善的合作目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致性，以更為深入的參與小組合作學(xué)習(xí)活動中。在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作的目標(biāo)主要有：一是提高自身的歷史知識素養(yǎng)；二是掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法；三是樹立正確的人生觀、價值觀。盡管教師應(yīng)努力為學(xué)生的小組合作確立目標(biāo)，但在教學(xué)任務(wù)分配過程中，仍需注意系列事項，主要表現(xiàn)在：首先，抓住教學(xué)的重難點，并為小組學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在《夏商西周的興亡》學(xué)習(xí)中，通過夏朝的興亡學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對商朝、西周興亡的知識進(jìn)行歸納。其次，在歷史課堂教學(xué)中，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生小組合作探究的興趣。最后，在解答教學(xué)疑問的基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的歷史人文情懷。
（三）小組合作教學(xué)模式的實施
在歷史教學(xué)活動開展中，要采取小組合作教學(xué)模式，必須遵循以下幾個步驟：首先，營造平等、民主、合作的良好氛圍，為學(xué)生之間的小組合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，在小組合作教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)嘗試與學(xué)生交朋友，以營造良好的師生關(guān)系，并適時參與到學(xué)生合作中，給予學(xué)生以引導(dǎo)；另一方面，教師對小組合作學(xué)習(xí)問題的難易程度、學(xué)生小組合作討論時間等條件加以掌握。其次，在歷史教學(xué)中，為促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，必須采取多種形式，以促進(jìn)小組學(xué)生之間的合作和交流。例如，通過歷史辯論賽形式，在學(xué)習(xí)《》時，鼓勵學(xué)生通過小組合作對主要人物李鴻章做評價，學(xué)生對其褒貶不一，因而可在辯論賽中，指導(dǎo)正反兩方分別說出對李鴻章評價的觀點。再如，通過歷史情景劇表演形式也可，都有利于促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的實施。最后，在小組合作教學(xué)模式實施中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)避學(xué)生陷入思想誤區(qū)。
（四）做好評價總結(jié)工作
在初中歷史教學(xué)中，要有效運用小組合作教學(xué)模式，應(yīng)做好評價總結(jié)工作。對此，構(gòu)建完善的評價機(jī)制尤為重要。首先，在小組合作教學(xué)模式實施后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，主要通過激勵性語言，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作信心，使學(xué)生體驗小組合作帶給自身的成功感。其次，在教學(xué)評價工作開展中，教師有必要指導(dǎo)小組學(xué)生做自我評價，包括個體學(xué)生自我評價、小組內(nèi)學(xué)生互評等，并及時總結(jié)此次小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足等，能夠為更好參與小組合作教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。如此，在評價總結(jié)中，學(xué)生能夠不斷積累經(jīng)驗，可發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性。
三、結(jié)語
對于初中歷史課堂教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。小組合作教學(xué)模式在其中的有效應(yīng)用，可以推動課堂教學(xué)改革活動的順利實施，不僅能夠緩解課堂教學(xué)的乏味性，而且對提高教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。但是，就小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀看，存在許多問題，難以為初中歷史教學(xué)提供有利參考。因此，作者認(rèn)為，有必要對小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行闡述。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉寧.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
[2]楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用――以政權(quán)分立與民族融合為例[D].東北師范大學(xué)，2012.
[3]石紅梅.初中歷史合作探究教學(xué)模式研究――以煙臺雙語實驗學(xué)校為個案[D].魯東大學(xué)，2012.
第7篇：初中歷史歸納范文
教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來說，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機(jī)制，加強(qiáng)教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實施素質(zhì)教育列為教師考評目標(biāo)之一；建立一支強(qiáng)有力的德育工作隊伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進(jìn)德育工作，營造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的主要目標(biāo)；生成初中歷史教學(xué)實踐機(jī)制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類加強(qiáng)學(xué)生社會認(rèn)知
教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價值取向，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
三、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當(dāng)然，教師還可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件。總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內(nèi)外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開放性作業(yè)、課外社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等?？傊處熞獙Τ踔猩褚庾R和社會責(zé)任感培養(yǎng)問題有清醒的認(rèn)識，能夠運用各種方法和手段激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。
五、結(jié)語
第8篇：初中歷史歸納范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)方法
一、當(dāng)下初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）當(dāng)下初中歷史教學(xué)存在的問題
正所謂流水不腐、戶樞不蠹，教育是一個與時俱進(jìn)的概念，而不是一個封閉自守概念，唯有不斷地與時俱進(jìn)才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的發(fā)展和進(jìn)步。在初中歷史學(xué)習(xí)中的一個突出問題便是教師在傳授歷史這門課程的時候過于因襲傳統(tǒng)，在教課上缺乏變化，呆板乏味的教學(xué)流程極大地?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和耐心，從而使得整個課堂陷入了一種沉寂、灰暗的氛圍中，這顯然不利于教師和學(xué)生。
（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題
初中學(xué)生是在初中階段第一次系統(tǒng)化地接觸到歷史這門學(xué)科的，因此對于如何學(xué)好歷史還是不甚了了，有著相當(dāng)大的不確定性，因而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)諸多的問題。諸如歷史觀不明確、歷史事件掌握不扎實，易于出現(xiàn)張冠李戴等情況。有的學(xué)生對于背誦歷史知識點感到厭倦和沉重，因而對于歷史學(xué)習(xí)報以相當(dāng)大的抵觸心理。
（三）教學(xué)過程中引進(jìn)歷史故事的合理性
每個人的潛意識中都有對于故事的喜愛，每個人都希望自己能夠聽到好故事，從而滿足自己的好奇心和求知欲，沒有故事的人希望能夠聽到來自于他人的精彩故事。因此聽故事、聽好故事是人類的普遍的心態(tài)。對于初中生而言，他們正處于人生中的交替時期，對于好故事的向往絕不壓人成年人，甚至比成年人的好奇心要旺盛得到，因此教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)內(nèi)為學(xué)生獻(xiàn)上足夠精彩的故事很可能有助于自身教學(xué)目的的達(dá)成，從而使得班級內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升。
二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用
（一）挑選歷史故事需要遵循的基本原則
首先，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)需要遵循真實性原則。從理論層面來講，在真實性原則指導(dǎo)下將歷史故事融入初中歷史教學(xué)時需要做到所用到的歷史故事必須符合相關(guān)歷史史料的真實記載，不能隨意捏造和虛構(gòu)。另外，在了解相關(guān)符合歷史史料記載的歷史故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以對歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其次，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)時需要遵循趣味性原則。將歷史故事融入初中歷史教學(xué)的出發(fā)點本身就是為了增加教學(xué)課堂的趣味性以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在選擇歷史故事時要選擇一些具有吸引力的、不太沉悶枯燥有一定趣味性的歷史故事。讓學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)以增加學(xué)生對歷史知識的掌握程度。另外，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)時需要遵循針對性原則。毋庸置疑，所謂針對性也就是說，在講述相應(yīng)的歷史知識時需要加之以與之具有相關(guān)性能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解釋深化的歷史故事進(jìn)行講述。這樣既可以輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識又可以幫助學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識進(jìn)行深化了解以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。
（二）在課前選擇有懸念的歷史故事
要想實現(xiàn)有效的歷史課堂教學(xué)，就要抓好歷史課的開始。也就是說要在課堂開始前就吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到歷史課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么在課程開始前設(shè)置有懸念的歷史故事就有了一定的必要性。舉例來講，在講到秦滅六國、一統(tǒng)中原時，可以對學(xué)生提出關(guān)于先秦歷史軌跡的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生去自覺查閱相關(guān)的歷史史料信息作一定的了解。在這個過程中學(xué)生從被提出疑問到查閱資料再到解決問題，可以更好地實現(xiàn)對歷史信息的掌握。
（三）用小故事對課堂內(nèi)容進(jìn)行形象化的闡釋
歷史課堂教學(xué)內(nèi)容大多是沉悶無趣的客觀知識，僅僅向?qū)W生口頭傳述這些歷史知識可能難以引起學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，也難以幫助學(xué)生對歷史知識加以更好的了解和掌握。因此，在歷史知識教學(xué)中用小故事加以形象化的闡釋就有了一定的必要性。舉例來講，在講到在西方列強(qiáng)的侵略下我國淪為半殖民地半封建社會時，可以向同學(xué)們說明西方列強(qiáng)在我國沿海地區(qū)設(shè)置由他們主導(dǎo)的港口以及他們在內(nèi)地地區(qū)侵占我國領(lǐng)地作為他們的租界地等各個具體的歷史事實來對歷史知識加以說明。這樣一來既可以加深學(xué)生對歷史知識的了解和掌握，也可以拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更好地了解我國的歷史進(jìn)程。
第9篇：初中歷史歸納范文
關(guān)鍵詞： 初中學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略
在學(xué)校教育中，由于學(xué)生群體層次來源較復(fù)雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異性，體現(xiàn)在日常表現(xiàn)及階段考核中就形成“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”等概念。初中階段是學(xué)生知識體系逐漸構(gòu)筑成型的關(guān)鍵時期，在這一階段著重分析學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實研究意義。
一、學(xué)困生基本概述
在學(xué)困生這一概念的表述及界定上，業(yè)界定義較多，學(xué)者對學(xué)困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學(xué)困生之一教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象本身具備一定的復(fù)雜性，由此使得學(xué)困生概念種類較多。
一般而言，在學(xué)困生的認(rèn)知上，業(yè)界普遍采用以下表述：學(xué)困生是指無智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一種能力水平較低、學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大多數(shù)學(xué)生群體的特點的學(xué)生群體[1]。初中歷史學(xué)困生是指在歷史學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難、歷史學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中暴露出的落后性并不具備長期性，在一定條件下可以實現(xiàn)由學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。
二、初中學(xué)困生的成因分析
初中階段學(xué)科內(nèi)容帶有一定的系統(tǒng)性、綜合性，同時也具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，學(xué)生在由小學(xué)轉(zhuǎn)入初中時，由于課程體系的變化，容易在學(xué)習(xí)中遇到多方面的困難。一般而言，初中學(xué)困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：
首先，初中學(xué)困生的突出特征是在基礎(chǔ)知識儲備上不足，導(dǎo)致其無法將新知識與原有的知識內(nèi)容加以融匯，由此導(dǎo)致學(xué)生在新知識接收上出現(xiàn)一定的困難，長此以往，不利于其知識結(jié)構(gòu)的完善，使其感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。對于初中歷史課程來講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學(xué)生的日常生活存在一定的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)動力有所欠缺，學(xué)習(xí)效果不明顯，初中歷史學(xué)困生數(shù)量逐年增多。
其次，初中教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的制約影響增加了學(xué)困生形成的幾率。初中教師在教學(xué)過程中對待學(xué)生群體往往難以一視同仁，對優(yōu)等生及學(xué)困生的關(guān)注力度有所不同，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)一步受損，由此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)―生活―交往等方面的惡性循環(huán)。對于學(xué)生來講，其在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法運用不當(dāng)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，缺乏探究思考的意識及主動詢問的態(tài)度，在學(xué)習(xí)成績的壓力下，會極大地?fù)p害其學(xué)習(xí)的興趣及動力。
最后，外部因素的影響是導(dǎo)致初中學(xué)困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來自于學(xué)生的家長，學(xué)生的家長知識層次不高、教育方式較為落后、家庭關(guān)系不夠和諧時，都會影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。另一方面源于社會環(huán)境，如社會中出現(xiàn)的讀書無用論等思想，極易誘導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。
三、以初中歷史教學(xué)為例，探究初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自覺主動性。
初中學(xué)困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學(xué)，學(xué)生缺乏對課程學(xué)習(xí)的興趣及主動性是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學(xué)習(xí)能力上都處于一個過渡期，其思維邏輯能力較之小學(xué)階段提升較顯著，教師應(yīng)基于學(xué)生的這一思想特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課程教學(xué)的重要切入點，提高其學(xué)習(xí)的自覺主動性。
例如，在初中歷史教學(xué)中，在講述建國時期的歷史時，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放音視頻，如《義勇軍進(jìn)行曲》、《開國大典》視頻紀(jì)錄片段，從視聽兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低歷史學(xué)困生產(chǎn)生的概率。
（二）轉(zhuǎn)變教育理念，豐富完善教學(xué)方法。
初中教師應(yīng)樹立一視同仁的教學(xué)理念，摒棄原有的以成績分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生檔次的觀念，秉持教育平等、學(xué)生共同進(jìn)步的新的教育思想，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及熱情，關(guān)注并鼓勵學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展[2]。此外，初中教師還應(yīng)著重提升自身的素質(zhì)能力，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)知識，對學(xué)困生的形成原因及具體的學(xué)困生個體進(jìn)行細(xì)致的分析，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)工作。
在初中歷史教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法，使其掌握初中歷史常識記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學(xué)近現(xiàn)代歷史中的各類條約時，如《》，教師可以總結(jié)出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧?！?，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶；在歷史題目解答時，注重引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)注關(guān)鍵詞、時間點、事件點的方式，提高解題的針對性。
（三）注重學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及保護(hù)。
在學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及增強(qiáng)上要注重以下幾個要點：首先，教師應(yīng)注重對學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步加以鼓勵，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力，布置一定的難度得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，使其在完成任務(wù)的過程中感受進(jìn)步的喜悅，教師可選擇當(dāng)面表揚的方式進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
其次，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，教師要注重為學(xué)困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，提高思考及實踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的優(yōu)點及學(xué)習(xí)方法[3]。
最后，教師在學(xué)困生的日常管理中一方面要秉持關(guān)愛有加、細(xì)致入微的態(tài)度及原則，幫助學(xué)困生克服恐懼及自卑心理，通過師生深入交流，使學(xué)困生感知到自身在教師心中的地位及價值，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心及進(jìn)取意識。另一方面教師要與學(xué)困生家長做好溝通，從學(xué)校、家庭兩方面為學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
初中學(xué)困生在初中教學(xué)實踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復(fù)雜性，是各種因素綜合制約影響的結(jié)果。教師在對待初中學(xué)困生群體時，要在注重教育平等、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過多種措施途徑，促進(jìn)其實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
