多元智能教與學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多元智能教與學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：多元智能教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教學(xué)改革；教師

當(dāng)前我國教育改革的核心問題是如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想之下，我國英語教學(xué)改革的實(shí)踐已經(jīng)取得了初步成效，但英語教學(xué)還存在一些不可忽視的問題，如教學(xué)形式單調(diào)，缺乏開放、彈性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重知識(shí)傳授而忽視英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)等。多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，正可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語教學(xué)中存在的諸多不足之處。因此可以成為英語教學(xué)改革的一個(gè)重要指導(dǎo)理論。

一、多元智能概述

1983年，哈佛大學(xué)Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理論，確認(rèn)七種智能的形式，即語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯─數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence），視覺─空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、肢體─動(dòng)覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musi-cal Intelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）及內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence）。加德納認(rèn)為，我們每個(gè)人都具有多種類型的智慧，這些智慧相互或同時(shí)作用形成一體，稱為多元智能；人與人之間的智能有所差異，而且智能是會(huì)發(fā)生變化的。四年后，Gardner又提出了第八種智能，及自然觀察的智能（Naturalist Intelligence），擁有此智能的人通常在辨認(rèn)以及分類自然界和人為的現(xiàn)象上特別杰出。多元智能理論可擴(kuò)大課程范圍，幫助教師轉(zhuǎn)變課程觀，提供學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多元智能理論無形中會(huì)迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，成為一位多元智能的老師，同時(shí)發(fā)揮老師本身與學(xué)生多元智能的潛能，也惟有如此，才易達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的對(duì)學(xué)生綜合能力的開發(fā)。

二、多元智能理論在英語教學(xué)改革中的運(yùn)用

把多元智能理念融人英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中最佳的切人點(diǎn)。例如：

1.把某個(gè)智能作為科目的單位，設(shè)計(jì)與該智能相關(guān)的活動(dòng)。

在“人際交往科目表”中，可以設(shè)計(jì)“組織或參與一次英語晚會(huì)、與同學(xué)進(jìn)行英語會(huì)話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動(dòng)。實(shí)施時(shí)允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)。

2.安排多元課程規(guī)劃表。

把智能目標(biāo)落實(shí)到英語課程或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價(jià)值的知識(shí)，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：能力的感知―通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征；能力的溝通―通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力的傳授―在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運(yùn)用―通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

三、多元智能理論與英語教學(xué)的整合

（一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解

釋、說服、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語言本身進(jìn)行反思的能力。語言技能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取

得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程

中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆

記、記重點(diǎn)，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞

典、英文報(bào)刊、圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們?cè)诓煌A段達(dá)到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。

（二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能

外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實(shí)不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對(duì)稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。閱讀是語言輸人的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測(cè)和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

（三）運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)視覺一空間智能

利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)（如教at八n，on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺一空間智能。處理敘事體課文可以采用視圖化大綱或網(wǎng)絡(luò)圖，有助于理清課文脈絡(luò)和要點(diǎn)。圖表還能用于分析或解釋詞匯的語義關(guān)系、句法關(guān)系、文本的篇章結(jié)構(gòu)等非空間問題。

（四）營(yíng)造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能

音樂智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)語言，使語言的形式和意義相結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)更有交際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律。

四、結(jié)束語

全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能多元智能理論對(duì)英語教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

參考資料：

[1] 加德納著，沈致隆譯.多元智能〔M〕，北京：新華出版社，1999

[2] 金奇洛著.多元智力再思考，霍力巖李敏誼等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

第2篇：多元智能教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0293-02

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的。在該書中，加德納顛覆了傳統(tǒng)的智能一元論，指出人類都或多或少具備七種智能（后來又在模型中添加了第八種智能），而智能之間的不同組合構(gòu)成了個(gè)體間的智能差異。該書一經(jīng)發(fā)表，立刻在西方引發(fā)了研究和討論的熱潮，不少中小學(xué)都紛紛嘗試把多元智能理論引入到課程建設(shè)和學(xué)科教育中來，并取得了不少成功的案例。近年來在我國也有不少學(xué)者和教師研究多元智能理論對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面素質(zhì)教育的積極作用。本文將多元智能理論與英語教學(xué)相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，優(yōu)化英語教學(xué)。

一、多元智能理論及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

（一）多元智能理論的基本內(nèi)容及其對(duì)傳統(tǒng)智能觀的顛覆

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備七種認(rèn)識(shí)世界的方式，即七種智能，包括語言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能，音樂智能，運(yùn)動(dòng)智能，人際交往智能和內(nèi)省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八種智能）。加德納強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都具備這八種智能，只不過有的人某種智能強(qiáng)一些，某種智能弱一些，不同的智能組合造就了人智能的差異。

加德納的多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)的智能觀。1905年，法國心理學(xué)家比奈和西蒙編制的第一套智力測(cè)試題把人類的智商用數(shù)字表達(dá)了出來。以他們?yōu)榇淼膫鹘y(tǒng)智能理論認(rèn)為智能是一元的，每個(gè)人的智力都是與生俱來的，因此大量的兒童接受了這種智力測(cè)驗(yàn)，他們的聰明程度通常用“智力商數(shù)”（IQ）來表示。因此傳統(tǒng)的教學(xué)是使學(xué)生在一個(gè)課堂里，教師以相同的方式講述相同的內(nèi)容，期望在同樣的時(shí)間里獲得相同的答案。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞是由標(biāo)準(zhǔn)化的考試完成的。傳統(tǒng)的智能觀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的測(cè)驗(yàn)本位學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師也以測(cè)試成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的成功與否，成功的學(xué)生往往是那些在語言和數(shù)理邏輯方面突出的學(xué)生，而在藝術(shù)課，體育課，勞技課等表現(xiàn)突出的學(xué)生卻沒有得到足夠的重視。

（二）多元智能理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

我國多年的教材改革打破了以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)的模式，以主題的形式編排語言材料。以大學(xué)英語為例，涉及的話題包括名人傳記，社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，環(huán)境保護(hù)，生態(tài)平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。這些材料的選編特別重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)展多元智力因素也產(chǎn)生了直接影響。由于學(xué)生生來就具備個(gè)體差異，心理傾向和智能結(jié)構(gòu)的差別使他們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力上存在著很大不同，因此就要求教育者客觀的看待并尊重個(gè)體差異，充分挖掘每個(gè)人的強(qiáng)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、利用多元智能優(yōu)化英語教學(xué)的策略

（一）了解學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)

根據(jù)加德納的多元智能理論，有學(xué)者提出了相應(yīng)的多元智能量化表。例如美國學(xué)者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能夠幫助教師了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，同時(shí)也幫助學(xué)生自己了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，有助于在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛質(zhì)。除了多元智能量化表，教師還可以通過專題作業(yè)，一對(duì)一交流訪談，以及學(xué)生自我展示等方式考察學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。

（二）利用多元智能理論優(yōu)化英語教學(xué)

語言智能是指有效的聽說讀寫的能力，它包括記憶信息，講述，寫作，說服和分析語言結(jié)構(gòu)等能力。語言智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各類學(xué)科都有顯著影響，語言智能強(qiáng)的學(xué)生尤其在英語學(xué)習(xí)上優(yōu)勢(shì)最為明顯。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)材料來刺激學(xué)生的語言智能，例如書刊，報(bào)紙，雜志，各類音像資料都可以引入課堂，根據(jù)每節(jié)課的主題不同選用不同的材料，讓學(xué)生或閱讀，或聆聽，或展開討論，或進(jìn)行訪談，或總結(jié)匯報(bào)，從多種角度激發(fā)學(xué)生的語言智能使其為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

數(shù)理邏輯智能是指有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。外語屬于文科，乍看似乎與邏輯智能沒有聯(lián)系，其實(shí)不然。外語材料中有很多是自然科學(xué)范疇的材料，也有一些數(shù)學(xué)概念，如排列組合等等。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較與對(duì)比，數(shù)字游戲，信息分類，邏輯順序排列等活動(dòng)提高學(xué)生的邏輯思維能力，使數(shù)理邏輯智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

視覺空間智能是指用視覺手段和空間概念表達(dá)情感思想，以及解決問題的能力，例如在地圖上定位，畫樓的平面圖，分析圖表等。利用視覺智能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，教師可以采用電影，電視，PPT,VCR,圖表，掛圖等多種手段把教學(xué)內(nèi)容視覺化，處理以說明文體為主的課文可設(shè)計(jì)流程圖，矩陣圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)文章的主題和主要概念，處理敘事體課文可以采用視圖化大綱和網(wǎng)絡(luò)圖，有助于理清課文脈絡(luò)和要點(diǎn)。

身體/運(yùn)動(dòng)智能是指用身體語言表達(dá)思想，感情和解決問題的能力。運(yùn)動(dòng)智能的開發(fā)與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，例如利用角色扮演，戲劇表演，跳舞，手工制作，閃卡，合作或競(jìng)爭(zhēng)類游戲等手段來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“在玩中學(xué)”，“在做中學(xué)”，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言，口語和聽力，有利于學(xué)生的身心健康和多元智能發(fā)展。

人際交往智能是指理解他人情緒，感情，動(dòng)機(jī)和態(tài)度的能力并能據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境就是開展小組合作學(xué)習(xí)，例如教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，收集意見然后讓一位學(xué)生作報(bào)告。課后作業(yè)也可以利用人際交往智能，讓學(xué)生分工合作，交出研究成果，最后由教師和學(xué)生一起評(píng)定成績(jī)。充分利用人際交往智能可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，小組學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

內(nèi)省智能包括認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的能力，反省分析自我，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。內(nèi)省智能強(qiáng)的學(xué)生往往能夠清晰的看到自己的缺點(diǎn)，自我調(diào)整和改善學(xué)習(xí)方法，但相對(duì)來說人際交往智能較弱，不愿意與同伴小組學(xué)習(xí)和交流，因此教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生沉浸于被喜歡被接納的感受中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

音樂智能是指對(duì)音調(diào)，旋律和節(jié)奏的感知能力，以及用音樂表達(dá)感情的能力。利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶。有研究表明，聽歌可以促進(jìn)輸入，內(nèi)化和習(xí)得目的語，對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，可以擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對(duì)語言的韻律感和理解能力。

三、多元智能的評(píng)價(jià)觀對(duì)我們的啟示

加德納的多元智能理論不僅對(duì)教師實(shí)施課堂教學(xué)有很好的理論指導(dǎo)意義，而且重構(gòu)了評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)在于能夠較好的評(píng)估和預(yù)測(cè)學(xué)生的成績(jī)卻無法反映學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。多元智能理論的評(píng)價(jià)體系是一種承認(rèn)差異，尊重差異的多元評(píng)價(jià)體系，不但著眼于學(xué)生目前的智能結(jié)構(gòu)，還重視學(xué)生正在發(fā)展的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，除了測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)外，還應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)，小組成員互評(píng)，檔案袋評(píng)價(jià)，教師學(xué)生互評(píng)等方式，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)和自省作用。

多元智能教學(xué)需要教師具有多元化的教學(xué)思路，并建立在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異充分了解和尊重的基礎(chǔ)上，因此教師的個(gè)體能力畢竟有限，還需要不同或相同學(xué)科的教師之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］阿姆斯特朗.課堂中的多元智能——開展以學(xué)生為中心的教學(xué)［M］.中國輕工業(yè)出版社,2003,(5).

［2］Lazear,David.多元智能—教學(xué)的藝術(shù)——八種教學(xué)方式［M］.中國輕工業(yè)出版社,2004,(1).

第3篇：多元智能教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 大學(xué)英語教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

深化大學(xué)英語教學(xué)改革，是提高當(dāng)前高等教育質(zhì)量的重要突破口。從2003年起，在教育部的大力推動(dòng)下，我國高校啟動(dòng)了以落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，推廣多媒體教育模式和改革四、六級(jí)考試為標(biāo)志的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革工程。2013年8月14日全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)了關(guān)于四六級(jí)大學(xué)英語考試題型調(diào)整的說明，原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。

從最近四六級(jí)考試改革的新舉措可以看出我國高校英語教學(xué)改革的基本方向，改革后的四六級(jí)考試在布局設(shè)計(jì)方面越來越合理，它正由傳統(tǒng)的偏應(yīng)試考查向偏綜合能力考查轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

考試內(nèi)容的改革必然引起教學(xué)方法的改革。在探索大學(xué)英語教學(xué)出路時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)霍華德·加德納的多元智能理論為我們提供了新的思路和方法。筆者依據(jù)多元智能理論，探索大學(xué)英語教學(xué)的新模式，希望在多元智能理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用。

一、多元智能理論的基本原理及其特征

在廣泛收集和分析人類學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、傳記研究、心理測(cè)試、物理學(xué)及神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域材料的基礎(chǔ)上，1983年美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力結(jié)構(gòu)：多元智能》一書中提出了在教育界頗具影響的多元智能理論，他認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體解決自己遇到難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力，是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。

在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加德納指出人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，這八種要素是：（1）語言智能（linguistic intelligence），（2）數(shù)理邏輯智能（logical-mathematical intelligence），（3）視覺空間智能（spatial intelligence），（4）肢體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音樂智能（musical intelligence），（6）人際智能（interpersonal intelligence），（7）內(nèi)省智能（intra-personal intelligence），（8）自然觀察者智能（naturalist intelligence）。人的八種基本智能之間既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，不同的核心能力組成了有差異的獨(dú)立智能。每個(gè)正常的人都或多或少擁有這八種智能，不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在每種智能發(fā)揮的程度和各種智能之間的多種組合上。由于智能上的差異，每個(gè)人感興趣的學(xué)科、思考問題的方式和解決問題的方法都不盡相同。

多元智能理論具有以下特征：

（1）注重整體性。加德納認(rèn)為，這八種智能因素同等重要，因而他呼吁對(duì)這八種智給予同等注意。

（2）強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但由于受環(huán)境和教育差異的影響和制約，因此在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。

（3）突出實(shí)踐性。智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個(gè)人解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。

（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)，即人的智能可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞介_發(fā)，從而不斷改善和提高。

二、多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

在過去20多年中，我國英語教學(xué)經(jīng)歷了教材、教學(xué)手段從一元到多元的過程，教學(xué)目的逐步由應(yīng)試轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。多元智能理論認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生具有獨(dú)特的、與眾不同的智力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智力平等對(duì)待，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)通過該強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生其他智力能力的發(fā)展。作為該理論的實(shí)踐者，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)不同智能傾向?qū)W生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

1.注重對(duì)學(xué)習(xí)者語言智能的開發(fā)與培養(yǎng)。

聽說讀寫譯等綜合技能是學(xué)習(xí)者語言智能的體現(xiàn)。教師應(yīng)該提供廣泛的教學(xué)材料和豐富的教學(xué)活動(dòng)。如在聽說能力的培養(yǎng)上，除了運(yùn)用教材上的基本聽力和口語材料外，教師還可以組織學(xué)習(xí)者聽英文故事、欣賞英文歌曲和電影、用英語進(jìn)行討論、排練英語短劇和制作海報(bào)掛圖等。在英語精讀課的教學(xué)中，筆者常要求學(xué)生復(fù)述課文，目的是培養(yǎng)他們運(yùn)用新詞匯進(jìn)行實(shí)際交際的能力。運(yùn)用多元智能理論，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的可以通過若干途徑達(dá)到。教師可以把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行復(fù)述，任務(wù)的分化使學(xué)生之間的討論和交流變得輕松，緩解部分學(xué)生的緊張情緒。教師可以同時(shí)提供幾種任務(wù)讓學(xué)生選擇，如復(fù)述，寫課文大意，對(duì)課文中的人、事談自己的觀點(diǎn)和看法等。學(xué)生在自由選擇的前提下，完成任務(wù)的積極性必然更高，而且開放性的答案更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)者的邏輯數(shù)理智能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的推理和判斷能力。

教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練，采取多種訓(xùn)練形式提高學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力。培養(yǎng)學(xué)生從語篇的已知信息推理未知信息的能力，通過語篇的表層含義推理深層次含義的理念。邏輯推理能力的培養(yǎng)是開發(fā)學(xué)習(xí)者邏輯數(shù)理智能的重要手段，是提高英語教學(xué)效率的有效途徑。

3.注重學(xué)習(xí)者視覺空間智能的開發(fā)。

視覺空間智能與學(xué)習(xí)者思維的想象力和創(chuàng)造力密切相關(guān)。教師在教學(xué)中要注意自身姿態(tài)、手勢(shì)和面部表情，以積極的方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而使得學(xué)習(xí)者有愉悅的視覺感受。教師還要借助圖片和實(shí)物等直觀教具培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象思維和想象力，從而開發(fā)學(xué)習(xí)者的空間智能。

4.開發(fā)學(xué)習(xí)者的身體運(yùn)動(dòng)智能，增強(qiáng)其運(yùn)用肢體表達(dá)思想情感和解決問題的能力。

在英語課堂上，教師可以通過做游戲和表演話劇開發(fā)學(xué)習(xí)者的身體運(yùn)動(dòng)智能。這些活動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的親身體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)與理解。

5.開發(fā)學(xué)習(xí)者的音樂智能。

美妙的音樂旋律不僅可以營(yíng)造愉悅輕松的課堂氣氛，而且可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息，加深學(xué)習(xí)印象。在英語課堂上，教師可以挑選語速、內(nèi)容等適中的英文歌曲組織學(xué)生欣賞和學(xué)唱，用音樂的舒緩節(jié)奏消除語言學(xué)習(xí)中的枯燥性，擴(kuò)大詞匯量，提高語言學(xué)習(xí)效率。

6.注重學(xué)習(xí)者人際交往智能的開發(fā)。

語言學(xué)習(xí)的主要目的是交際和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)方式是開發(fā)學(xué)習(xí)者人際交往智能的有效途徑。在課堂上，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位安排教學(xué)活動(dòng)，這樣可以促使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，集思廣益，并有效地解決問題，提高每個(gè)成員的交際能力。

7.正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的內(nèi)省智能。

內(nèi)省智能是學(xué)習(xí)者了解自己、區(qū)別他人的一種能力。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思習(xí)慣，定期對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行反思及自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

8.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力。

觀察能力要求學(xué)生對(duì)身邊的事物具有敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而解決一些問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生能夠?qū)λ^察的事物進(jìn)行充分的描述，培養(yǎng)他們深刻的洞察力和語言運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)者的智能因素是多方面的，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用多種形式開發(fā)學(xué)習(xí)者的多種智能，提高學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。例如在講《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第三冊(cè)Fifty Years of Fashion這篇文章之前，筆者這樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)：

Unit Three：Fifty Years of Fashion

Intelligence activity types

Linguistic：students give oral presentations of the general idea.

Mathematical/logical：find the logic sequence of the whole text.

Spatial：Discuss your reactions to the clothes modeled in the photos.

Bodily kinesthetic：Ask Ss to work in groups to choose a designer and prepare a very brief presentation.

Musical：Listen to some pop songs in different periods and understand what fashion means in different period.

Interpersonal：Look at the photos and describe the jewellery.Say which item you like best and why.

Intrapersonal：Is fashion a form of art or an excuse for making money？

這種轉(zhuǎn)換改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，至少提供八種不同的教學(xué)方式，每一種方式涵蓋多種活潑的教學(xué)活動(dòng)，給教師靈活運(yùn)用的空間。學(xué)生有了更多自由選擇的空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性，有助于多種智能的全面發(fā)展。

三、實(shí)踐中存在的問題

1.教學(xué)評(píng)估方法與教學(xué)實(shí)踐方式之間的矛盾。

在實(shí)踐中筆者用多元智能理論的方法進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)校對(duì)學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行能力評(píng)估，學(xué)生對(duì)該理論存在疑惑，因?yàn)樨S富的教學(xué)活動(dòng)并不能保證他們?cè)谄谀┛荚囍械酶叻?。在運(yùn)用多元智能教學(xué)的過程中，應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，改變過去分?jǐn)?shù)決定一切的片面做法。教師可以將學(xué)生的課堂參與，課后作業(yè)，各種英語活動(dòng)中的表現(xiàn)與期末的考試成績(jī)一起納入評(píng)估范圍，從多個(gè)方面，通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實(shí)際活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教師自身素質(zhì)的問題。

英語教育工作者要不斷更新知識(shí)，善于學(xué)習(xí)新的理論與新的知識(shí)，接受新教育理念，改進(jìn)教學(xué)觀念與方法，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，每個(gè)教師無論智能與能力都是有限的，很難集全能、多面于一身，應(yīng)該相互配合與協(xié)作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。在英語教學(xué)改革中，只有在教師專業(yè)發(fā)展的前提下，學(xué)生才可能獲得真正的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升的過程，是教師自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過程。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在反思自己教學(xué)的時(shí)候，可以先分析自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，同時(shí)分析其對(duì)自己教學(xué)可能帶來的影響。

四、結(jié)語

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)被定為以教授和測(cè)試語言智力為主，其他多種智力則被嚴(yán)重忽視。多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智力中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的大學(xué)英教學(xué)提供了有意義的借鑒。加德納的多元智能理論為大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]房立敏，李志紅.談多元智能理論與外語教學(xué)[J].中國成人教育，2007，（5）.

[2][美]霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能理論[M].北京：新華出版社，2004.

[3]克里斯騰尼卡爾森納爾森著.陳樹清譯.發(fā)展學(xué)生的多種智力[M].昆明：云南教育出版社，2000.

[4]Thomas Amstrong著.張?jiān)伱罚跽駨?qiáng)等譯.課堂中的多元智能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[5]田華.MI理論與高職外語教學(xué)[J].中國成人教育，2006，（8）.

第4篇：多元智能教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 智能 多元智能 英語教學(xué) 人本主義

1983年，美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）一書中首次提出“多元智能”理論。這一理論在美國的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛積極的影響。與此同時(shí)，也日益受到世界各國教育界的重視。正如1994年哈佛大學(xué)教育研究生院的院長(zhǎng)莫非教授所說：“這個(gè)項(xiàng)目的研究對(duì)人類的智能理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，使我們對(duì)創(chuàng)造性和認(rèn)識(shí)的理解更進(jìn)了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內(nèi)涵，思考未來教育的模式?！痹谖覈?dāng)前大力推廣素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教改形式下，多元智能理論有著重要的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文以英語教學(xué)為切入點(diǎn)，談?wù)劰P者對(duì)于多元智能理論的理論認(rèn)識(shí)、實(shí)際應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期與致力于教學(xué)研究和多元智能實(shí)踐的廣大教師交流。

一、智能與多元智能

什么是智能？在二十世紀(jì)之前，“智能”這個(gè)詞匯通常用以描述自己或他人智力的本領(lǐng)。上世紀(jì)初，比奈提出了智商測(cè)試?yán)碚?，認(rèn)為智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種解答智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。美國心理學(xué)家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理論――人的智能由分析能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的能力構(gòu)成，個(gè)體的智能差異主要表現(xiàn)為智能的這三個(gè)方面的不同組合。多元智能理論的倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，智能不是簡(jiǎn)單地用紙筆測(cè)驗(yàn)來衡量的東西，不是多數(shù)人占中間水平、少數(shù)人占兩極水平，而是每個(gè)人都不同程度的擁有、并表現(xiàn)在不同方面的能力；智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。因此，不存在誰比誰的智能高或低，只會(huì)有某方面的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。加德納對(duì)于智能的定義是：“智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力?！保拥录{著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999：16）

在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納首次提出并著重論述了七種智能：1.音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)音樂的能力，可以是對(duì)音樂整體、直覺的感知，也可以是對(duì)音樂分析、技術(shù)上的感知；2.身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分來表達(dá)思想及情感的能力、運(yùn)用雙手制作或改造某些產(chǎn)品的能力，包括特殊的身體技能，如協(xié)調(diào)性、平衡性、技巧性、力量、靈活性、速度、本體感受能力和觸覺感受力；3.數(shù)學(xué)邏輯智能（mathematical-logical intelligence），即數(shù)學(xué)和邏輯推理能力及科學(xué)分析能力通常包括以下過程――類聚、判別、推理、概括、計(jì)算、假設(shè)和檢驗(yàn)；4.語言智能（linguistic intelligence），即口頭表達(dá)或?qū)懽髦杏行н\(yùn)用語言和文字的能力，涵蓋了對(duì)口頭和書面語言的敏感程度、學(xué)習(xí)各種語言以及運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)特定目的的能力；5.空間智能（spacial intelligence），即在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并運(yùn)用和操作這種模式的能力，包括對(duì)色彩、線條、結(jié)構(gòu)、形狀、空間關(guān)系的敏感性及通過平面圖形或立體造型等形式再現(xiàn)空間關(guān)系的能力，還包括發(fā)達(dá)的空間思維和定位能力；6.人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動(dòng)機(jī)及情感的能力，包括對(duì)他人的面部表情、聲音及姿態(tài)的敏感性，在不同類別的人際線索間進(jìn)行區(qū)分、采取有效反應(yīng)的能力；7.自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonal intelligence），即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效運(yùn)用這一模式的能力，包括準(zhǔn)確描述自己，了解自己內(nèi)部的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)及愿望，自知、自律和自尊的能力。后來，又加入了兩項(xiàng)智能：自然智能（naturalist intelligence），即個(gè)體辨別環(huán)境特征（自然環(huán)境和人造環(huán)境）并加以分類和利用的能力，包括分辨類似物種之間的細(xì)微差異，對(duì)自然界變化的敏感性，以及能熟練地在非生命形式之間進(jìn)行區(qū)分的能力；存在智能（existential intelligence），即對(duì)人生和宇宙終極狀態(tài)的思考能力，“是在直達(dá)廣袤無垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類生活環(huán)境中與存在有關(guān)的能力，如，在探索生命的價(jià)值、死亡的意義、個(gè)人肉體和內(nèi)心世界的最終命運(yùn)，被人所愛或全身心沉浸在藝術(shù)之中獲得刻骨銘心的感受時(shí)，為自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德納?藝術(shù)?多元智能，北京師范大學(xué)出版社，2004：312、313）。

二、英語教學(xué)中多元智能理論的運(yùn)用

筆者初聞“多元智能”之時(shí)，曾經(jīng)產(chǎn)生過些許懷疑，“難道學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不再是智能高低的標(biāo)志？”、“怎么智能會(huì)有那么多的分類？”……在讀了幾篇多元智能教學(xué)案例之后，仍然覺得不可思議，“發(fā)展繪畫和音樂能力跟英語學(xué)習(xí)能有什么關(guān)系？” “這會(huì)不會(huì)又是一番嘩眾取寵的言說？”隨著對(duì)這一理論的深入了解和探索，逐漸認(rèn)識(shí)到理論的精髓；在開展了一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)一步驗(yàn)證了該理論的可行性，并且堅(jiān)定了用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)的信心和決心。

（一）教學(xué)目標(biāo)的多元

傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)的目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語語言知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)；用多元智能來理解，就是英語教學(xué)只考慮語言智能，認(rèn)為其它幾項(xiàng)智能的發(fā)展與英語的教學(xué)毫不相干?，F(xiàn)在看來，這種觀點(diǎn)是十分片面和落后的，與“全人教育”的教育目標(biāo)相違背，與“以人為本”的時(shí)代召喚相抵觸。教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其各項(xiàng)智能的發(fā)展。在多元智能理論指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是語言智能的培養(yǎng)，還包括其它智能的培養(yǎng)；英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。教師在安排教學(xué)時(shí)，要深入貫徹多元智能的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的各種智能在英語學(xué)習(xí)的過程中得到充分的發(fā)掘和發(fā)展。

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于英語教學(xué)的目標(biāo)界定更為寬泛，包括：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等，特別注重“發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，這些與加德納的多元智能理論有著異曲同工之處。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多元

既然英語教學(xué)的目的是發(fā)展以語言智能為首的多種智能，那么英語教學(xué)的內(nèi)容就不能局限于單純的語言知識(shí)點(diǎn)的講授。翻翻如今的英語課本不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的安排正在日趨走向多元化，說說、唱唱、演演、做做、寫寫、畫畫等教學(xué)內(nèi)容豐富了英語教學(xué)的課堂。教師還可以突破教材的限制，自行安排合適的教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)海報(bào)、手抄小報(bào)、制造網(wǎng)頁、排演歌舞、表演話劇等。這些多元而多彩的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

英語教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。親身感受、直接體驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用英語對(duì)于英語教學(xué)效果的提高有著至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)積極利用其它課程資源，如報(bào)刊雜志，錄音錄像、廣播影視等，這些都可以作為輔助的教學(xué)內(nèi)容來拓展英語的教學(xué)（參見《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第142頁）。

（三）教學(xué)方法的多元

多元智能理論為我們改革傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法提供了強(qiáng)有力的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒。英語教學(xué)中極為倡導(dǎo)的全身反應(yīng)法（TPR），就是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能來配合語言智能的發(fā)展。交際教學(xué)法是讓學(xué)生置身于特定的交際中來學(xué)習(xí)英語，它激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能的運(yùn)用。情境法則是在模擬情境或真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和使用英語，可以發(fā)展學(xué)生的自然智能、人際關(guān)系智能和空間智能等。沉默法要求課堂上要有足夠的沉默時(shí)間，讓學(xué)生多聽多思考，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)智能。暗示法強(qiáng)調(diào)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)過程以優(yōu)美的音樂和圖畫做伴，在發(fā)展語言智能的同時(shí)也可提高音樂智能。

教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使用一些教學(xué)方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生多與他人對(duì)話交流，發(fā)展其人際關(guān)系智能；讓方向感較差的學(xué)生練習(xí)做導(dǎo)游或?qū)з弳T，發(fā)展其空間智能；讓身體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生多做些聽聽做做的游戲，鍛煉其身體運(yùn)動(dòng)智能；讓英語學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)識(shí)智能。除了上述治療性的方法之外，還有許多促進(jìn)性的方法，如：教一些好聽的歌曲給音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生，或讓他們自己改編歌曲；鼓勵(lì)數(shù)學(xué)邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生多閱讀科學(xué)或推理性的文章；安排自然智能較強(qiáng)的學(xué)生做一些有關(guān)自然界的調(diào)查和探索活動(dòng)；讓自我認(rèn)識(shí)智能強(qiáng)的學(xué)生做做小報(bào)告，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。利用這些方法開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短或取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)人得到充分而全面的發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于語言和數(shù)學(xué)邏輯智能方面的考察，不利于學(xué)生們發(fā)揮長(zhǎng)處和表現(xiàn)最佳水平，“考試往往用來找出人的弱點(diǎn)而非長(zhǎng)處”。多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是從一元到多元，全面考察學(xué)生的各項(xiàng)智能的進(jìn)步和發(fā)展。加德納認(rèn)為，“評(píng)估應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中強(qiáng)制‘外加’的內(nèi)容”，即“情景化評(píng)估”（霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗將學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)形象地比喻成一枚硬幣的兩面，強(qiáng)調(diào)“教――學(xué)――評(píng)”三位一體的完整性。英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于對(duì)于語言智能的常規(guī)書面測(cè)試，而應(yīng)該放眼于學(xué)生的多項(xiàng)智能，并且注重在平常的學(xué)習(xí)和作業(yè)中的及時(shí)評(píng)估。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用多元智能來完成任務(wù)，從而檢驗(yàn)學(xué)生多元智能的發(fā)展水平。教師對(duì)于學(xué)生的任務(wù)評(píng)價(jià)可以同學(xué)生的作業(yè)一道放入學(xué)生的作業(yè)檔案袋，作為學(xué)生個(gè)人發(fā)展過程的詳細(xì)記錄。

例如，在教學(xué)完“MY FAMILY”這一單元以后，教師對(duì)學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：用你所愿意的任何方式來向外國朋友介紹你的家人。學(xué)生們接到這樣一個(gè)特殊的任務(wù)之后，立即投入到積極的策劃和準(zhǔn)備之中。老師施加壓力：“這次任務(wù)的完成結(jié)果會(huì)被記入成績(jī)”；同時(shí)也提供了幫助和建議，促使每一位學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式來完成任務(wù)。這樣，一周以后老師收到了形形的充滿個(gè)人靈感和自信的作業(yè)：有的學(xué)生制作了海報(bào)，貼上家人的照片，并且有每個(gè)人的資料；有的學(xué)生畫了一張全家福，用英語寫了幾句簡(jiǎn)單的介紹；有的學(xué)生用歌舞的形式來介紹；有的學(xué)生寫了英語作文；有的學(xué)生制作了家庭網(wǎng)頁；還有的學(xué)生用錄音或錄像的方式來介紹。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予充分的肯定和慷慨的鼓勵(lì)，也可以制作一張?jiān)u估表（如下），對(duì)學(xué)生作出量化的評(píng)定。

三、反思

運(yùn)用多元智能指導(dǎo)英語教學(xué)，不僅給語言教學(xué)注入了新的活力和生命力，更符合“全人發(fā)展”的教育理想，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)英語教學(xué)的學(xué)科要求，在教、學(xué)、評(píng)的過程中，始終要堅(jiān)持以語言為中心，兼顧其它智能的協(xié)調(diào)；當(dāng)各項(xiàng)智能的發(fā)展出現(xiàn)沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)以語言智能的發(fā)展為先。教師要利用自己的智慧，引導(dǎo)多元智能的和諧發(fā)展。

2.有人覺得多元智能教學(xué)就是在每一節(jié)課堂上盡量多地唱歌、跳舞、做游戲，這是一種誤解。多元智能不是“多元萬能”，多元智能的教學(xué)不能只流于形式，要適時(shí)、適量、適合。教師要挖掘多元智能的深層內(nèi)涵，以指導(dǎo)英語教學(xué)。

3.多元智能的教學(xué)需要多元智能的教師，教師要提高自身各方面的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)多元智能教學(xué)的要求。教師要善于表現(xiàn)和利用自己的強(qiáng)勢(shì)智能，及時(shí)補(bǔ)充自己的弱勢(shì)智能，并注意虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。

4.多元智能指導(dǎo)教學(xué)的積極意義是毋庸置疑的，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理論的實(shí)踐基礎(chǔ)“零點(diǎn)項(xiàng)目”在美國實(shí)施了十幾年才贏得了人們的普遍肯定，這體現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)行者和理論工作者堅(jiān)定的信心和不懈的努力。同樣，教師要摒棄急功近利的虛榮，堅(jiān)定育人的信念，利用多元智能理論，使英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍華德?加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.10.

［2］阿姆斯特朗著.張?jiān)伱返茸g.課堂中的多元智能［M］.中國輕工出版社，2003.

［3］梅汝莉主編.多元智能與教學(xué)策略［M］.開明出版社，2003.

［4］劉宏波.多元智能與教師［M］.上海教育出版社，2005.4.

［5］張敏，劉宏波編著.多元智能案例研究：學(xué)生、教師與學(xué)校［M］.上海教育出版社，2004.2.

［6］坎貝爾等著.多元智能教與學(xué)的策略［M］.中國輕工出版社，2001.

［7］黃振遠(yuǎn)著.新課程英語教與學(xué)［M］.福州教育出版社，2003.

［8］Tricia Hedge.語言課堂中的教與學(xué)［M］.上海外語教育出版社，2002.11.

［9］張國揚(yáng)，朱亞夫.外語教育語言學(xué)［M］.廣西教育出版社，1996.5.

［10］王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.廣西教育出版社，1996.5.

［11］賈冠杰.外語教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版社，1996.5.

［12］尹世寅.在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的一些思考［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004.10.

［13］王雅芬.多元智能理論及其對(duì)英語教學(xué)的啟示［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004.8.

［14］王朋.多元智能理論對(duì)英語教學(xué)的影響［J］.教育評(píng)論，2003.5.

［15］韓慧.多元智能理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.3.

［16］朱永誠.多元智能視角下的中學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2005.3.

第5篇：多元智能教與學(xué)范文

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教材融入信息技術(shù)也是必然的趨勢(shì)。電子教材以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的開發(fā)和應(yīng)用，其目的在于提供豐富的教與學(xué)的資源，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文電子教材的種類繁多，資源豐富，形式多樣，但是面對(duì)眾多資源豐富的電子教材內(nèi)容，使教師和學(xué)生能在眾多電子教材中找到適合自己的資源，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須有相應(yīng)的教育理論做支持和指導(dǎo)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

美國心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年提出多元智能理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開發(fā)起到了深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為：“智力是使個(gè)體能夠解決問題或產(chǎn)生符合特定文化背景要求的成果的一個(gè)或一組能力。”他認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。加德納認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)，他在《心智的架構(gòu)》一書中將人類的智能分為八個(gè)范疇：語言智能；邏輯數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體運(yùn)作智能；音樂智能；人際智能；內(nèi)省智能以及自然探索智能。加德納教授在將多元智能理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的過程中，提出了“讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展”的教育理念。

二、基于多元智能理論的古詩詞專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)思想

本文以小學(xué)古詩詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，應(yīng)用多元智能理論來指導(dǎo)小學(xué)語文電子教材的開發(fā)，闡述在具體學(xué)習(xí)和應(yīng)用中設(shè)計(jì)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所改變。具體設(shè)計(jì)思想如下：

(一)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求能充分體現(xiàn)多元智能的思想

每個(gè)模塊下的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本相同但卻分別體現(xiàn)了不同的智能范疇，體現(xiàn)不同智能下的學(xué)習(xí)資源特色，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生可以選擇擅長(zhǎng)的智能板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)智能。同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)智能，并通過對(duì)相應(yīng)板塊學(xué)習(xí)來進(jìn)行練習(xí)。教師從中也能更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并將其優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)來營(yíng)造多元智能環(huán)境

每個(gè)學(xué)生都有潛能，只有為他們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展并更合理地應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。多媒體技術(shù)與多元智能理論相結(jié)合為發(fā)展學(xué)生多元智能營(yíng)造了智能環(huán)境。視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等打破了傳統(tǒng)教學(xué)中過多地關(guān)注語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能兩方面的智能而忽略其他智能的開發(fā)和利用這一局限。對(duì)今后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變指明了方向。

(三)采用分層教學(xué)的思想

根據(jù)一、二、三年級(jí)與四、五、六年級(jí)學(xué)生的生理與心理特征存在的差異性，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同界面，前三個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，注意力不夠集中，對(duì)文字掌握有限，所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以生動(dòng)活潑的圖片、Flas、音視頻等形式呈現(xiàn)，界面活潑簡(jiǎn)單，旨在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后三個(gè)年級(jí)的學(xué)生有一定的自主選擇能力，文字掌握比較全面，所以，呈現(xiàn)方式圖、文、聲、像并存，界面清新大方，另加了交流板塊，盡力提供更多的自由空間，學(xué)生可以通過各種方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇度更大，學(xué)生還可以在交流模塊中暢所欲言，分享自己的學(xué)習(xí)心得和探討學(xué)習(xí)中遇到的問題并一起尋找解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力和自主探究能力。

(四)評(píng)價(jià)方式多元化

根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的板塊內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊下學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成了相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，使每個(gè)板塊有所側(cè)重評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)方式的多元化呈現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，充分把握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有更全面的了解，進(jìn)而達(dá)到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)方式下，反思自己的智能差異，最大限度地利用自己的優(yōu)勢(shì)智能來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于多元智能理論的古詩詞專題網(wǎng)站開發(fā)過程

(一)古詩詞專題網(wǎng)站開發(fā)整體流程

根據(jù)前期對(duì)學(xué)生心理和生理特征的分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并在試點(diǎn)學(xué)校對(duì)各年級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收回并整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)60％的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞，但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)古詩詞的形式還比較單一，所以，利用合理的理論來指導(dǎo)電子教材的開發(fā)有一定的需求性和可行性。具體專題網(wǎng)站開發(fā)流程如圖1：

(二)專題網(wǎng)站主要板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

本網(wǎng)站采用分層教學(xué)的思想，根據(jù)學(xué)生年齡階段存在的認(rèn)知差異設(shè)計(jì)兩個(gè)不同風(fēng)格的界面，一、二、三年級(jí)一個(gè)界面，內(nèi)容呈現(xiàn)方式以生動(dòng)活潑為主；四、五、六年級(jí)一個(gè)界面。內(nèi)容呈現(xiàn)方式圖文并茂，另外加了交流板塊。具體板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1.快樂學(xué)堂

主要圍繞言語智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以lebook電子書的形式系統(tǒng)呈現(xiàn)每首古詩詞內(nèi)容(包括作者簡(jiǎn)介、古詩背景、詞句解讀、古詩朗誦、課外拓展、課后思考等內(nèi)容)。用Iebook軟件制作并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的詞句解讀、古詩朗誦等內(nèi)容能有效地鍛煉并檢驗(yàn)學(xué)生的聽說讀寫能力。

2.詩詞影院

主要圍繞視覺空間智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以視頻畫面加詩朗誦的形式呈現(xiàn)每首古詩詞內(nèi)容，旨在營(yíng)造古詩意境，使學(xué)生在詩境中能更加深刻地理解作者的寫作意圖，深刻領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情和思想，真正達(dá)到詩中有畫、畫中有詩的效果。能很好地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)色彩、形式、空間等方面的感悟能力。

3.音樂天地

主要圍繞音樂智能的特點(diǎn)采設(shè)計(jì)內(nèi)容。以音頻形式將每首古詩詞改編成歌曲并配有樂譜呈現(xiàn)詩詞內(nèi)容，學(xué)生可以把每首詩唱在口頭，加深記憶，感受古詩意境，還可以按照樂譜來演奏詩歌。能很好地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色，在發(fā)展有音樂特長(zhǎng)學(xué)生的同時(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

4.書畫展館

主要圍繞肢體運(yùn)作智能的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)內(nèi)容。以書法繪畫的形式學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生通過對(duì)古詩的理解將古詩詞以書寫、繪畫的形式默寫描繪出來，并將每個(gè)學(xué)生的作品展現(xiàn)出來，同學(xué)之間可以相互欣賞和點(diǎn)評(píng)。吸取其長(zhǎng)處并提出改進(jìn)的建議，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。在提高學(xué)生空間想象能力的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力。

5.智慧樂園

主要圍繞自然探索和內(nèi)省智能的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)內(nèi)容。以詩詞游戲的形式加深理解古詩詞并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反省在學(xué)習(xí)中的收獲和心得體會(huì)。游戲形式有文字類、歌曲音頻類、視頻類、繪畫類等。教師可以通過學(xué)生在不同形式游戲中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，為今后的因材施教做鋪墊。

6.暢所欲言

在較高年級(jí)中增加了“暢所欲言”交流板塊，主要圍繞人際智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。在交流板塊中學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑留言，其他學(xué)生或老師可以解答。學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法寫在留言板上，學(xué)生之間可以相互借鑒學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過師生、生生之間的交流溝通，在共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)還增進(jìn)了師生、生生之間的友誼及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

四、總結(jié)

第6篇：多元智能教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 《綜合英語教程》英語教學(xué)

隨著語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，英語教學(xué)取得了不少成績(jī)。綜合英語在整個(gè)高校英語教學(xué)中占有重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)法（語法翻譯法、聽說法和交際法）在綜合英語教學(xué)中已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的需要，因此探究新型的教學(xué)法刻不容緩。為此，本文介紹了多元智能理論，討論了多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性，以期在兩者之間尋找較佳的結(jié)合點(diǎn)，通過英語教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成的。其要素是：

（1）言語―語言智能（Verbal-linguistic intelligence），指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

（2）音樂―節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence），指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。

（3）邏輯―數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence），指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

（4）視覺―空間智能（Visual-spatial intelligence），指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。

（5）身體―動(dòng)覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence），指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。

（6）自知―自省智能（Intrapersonal intelligence），指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

（7）交往―交流智能（Interpersonal intelligence），指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。

（8）自然―觀察智能（Naturalist intelligence），指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。

同時(shí)，該理論有以下四個(gè)重要特征：（1）整體性，傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為人的智能是以言語語言能力和邏輯數(shù)學(xué)能力為核心的、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論認(rèn)為智能是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組能力，上述八種智能同等重要，應(yīng)給予同等注意力；（2）差異性，受教育和環(huán)境的影響與制約，個(gè)體智能有強(qiáng)弱項(xiàng)之分，智能差異往往成為影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素；（3）實(shí)踐性，智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；（4）開發(fā)性，每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。

多元智能理論于20世紀(jì)90年代引入我國，過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼稚園，因?yàn)榻逃龑＜壹肮賳T認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在幼稚園及小學(xué)的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是適合的。近年來不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強(qiáng)學(xué)生在新時(shí)代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這正就是加德納所提出的多元智能的其中一個(gè)范疇。

2.多元智能型教學(xué)法

現(xiàn)行《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在教學(xué)原則部分要求在注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)，注重跨文化交際能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象和概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力；在教學(xué)方法與教學(xué)手段部分提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力；鼓勵(lì)教師采取形式多樣的教學(xué)方法。這正是多元智能理論所倡導(dǎo)的多元智能型教學(xué)法和課程設(shè)置理念。

多元智能型教學(xué)法以多元智能理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力；要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)不同智能傾向的學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位刺激學(xué)生的智力發(fā)展。

3.《綜合英語教程》

我國尚且缺乏基于多元智能理論編寫的教材，而國內(nèi)大多數(shù)高校英語教育專業(yè)都在使用《綜合英語教程》。該教材是教育部委托編寫的普通高等教育“九五”國家級(jí)重點(diǎn)教材出版項(xiàng)目，是為我國師范院校英語專業(yè)學(xué)生編寫的一本面向二十一世紀(jì)的英語專業(yè)基礎(chǔ)教材。該書編者認(rèn)為，基礎(chǔ)英語的教材應(yīng)該處理好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力培養(yǎng)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。盡管多數(shù)教師在使用該教材的時(shí)候都采取交際法進(jìn)行教學(xué)，但是本文認(rèn)為依據(jù)多元智能理論采取多元智能型教學(xué)法才能更加有利于綜合英語教學(xué)的發(fā)展。

4.多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性

以《綜合英語教程》第一冊(cè)為例說明多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的可行性?！毒C合英語教程》第一冊(cè)共有15個(gè)單元，每單元由三部分組成：聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities），閱讀理解和語言操練（Reading and Comprehension and Language Activities）以及擴(kuò)展性練習(xí)（Extended Activities）。

在第一部分的聽說訓(xùn)練中，每單元教一至兩個(gè)常用的交際功能，以對(duì)話的形式介紹給學(xué)生。學(xué)生的口語練習(xí)，從有控制的對(duì)話開始，逐步過渡到半開放性的訓(xùn)練。最后學(xué)生能夠在預(yù)定的場(chǎng)合中，得體地表達(dá)這種語言功能。此部分至少體現(xiàn)了多元智能理論智能要素中的“言語―語言智能”、“邏輯―數(shù)理智能”和“交往―交流智能”要求。

第二部分圍繞課文閱讀以及課文中所涉及的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開全面的語言交際活動(dòng)。此部分體現(xiàn)了多元智能理論智能要素的全部要求。

第三部分為擴(kuò)展訓(xùn)練。針對(duì)第一和第二部分的教學(xué)重點(diǎn)，該部分提供了聽寫、閱讀、語法、慣用法、翻譯和寫作等訓(xùn)練項(xiàng)目，其目的是鞏固已學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。

此部分也體現(xiàn)了多元智能理論智能要素的全部要求。

由上可見多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中的使用是可行的。

傳統(tǒng)教學(xué)法不能全方位地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)技能，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在言語―語言智能和邏輯―數(shù)理智能兩方面智能的發(fā)展，因此多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中的使用是必要的。

5.多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的現(xiàn)實(shí)化

在《綜合英語教程》的使用中采取多元智能型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力，對(duì)照如下表（以第一冊(cè)為例）：

為了進(jìn)一步說明多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的現(xiàn)實(shí)化，本文以《綜合英語教程》第一冊(cè)Unit 8的課文“The Missing Monarchs”為例，進(jìn)行單元分析。本文為該課文設(shè)計(jì)了課前、課堂、課后三個(gè)階段的多元智能型教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式配合完成課文任務(wù)，由此促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

5.1課前多元智能型準(zhǔn)備

1）內(nèi)容：搜集整理有關(guān)Monarchs的音樂、圖片、文字資料、南北美洲地圖等，在教師的幫助下制作多媒體課件“The Missing Monarchs”。

2）目的：鍛煉學(xué)生閱讀能力及促進(jìn)其言語―語言智能、視覺―空間智能、音樂―節(jié)奏智能、交往―交流智能、自知―自省智能和邏輯―數(shù)理智能的發(fā)展。

3）材料來源：利用圖書館查閱相關(guān)書籍，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文字及音像資料。

4）活動(dòng)形式：以小組活動(dòng)形式為主。

實(shí)施的過程中，學(xué)生會(huì)積極參與活動(dòng)，主動(dòng)與小組其他成員合作。同時(shí)，學(xué)生在搜集信息的過程中能獨(dú)立閱讀大量的相關(guān)資料，提高其閱讀能力。

5.2課堂多元智能型教學(xué)

1）內(nèi)容：各小組分別向全班演示并講解本組課文“The Missing Monarchs”。

2）目的：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，提高其言語―語言智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、身體―動(dòng)覺智能、交往―交流智能和自知―自省智能。

3）活動(dòng)形式：小組合作學(xué)習(xí)。

4）操作步驟：

①各小組分別演示自己的成果。學(xué)生既可以彼此發(fā)問，也可以接受老師的提問，從而營(yíng)造一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的開放式教學(xué)環(huán)境。

②小組討論，分析其他小組成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

③教師對(duì)各小組的演示進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。

5.3課后多元智能型總結(jié)

1）內(nèi)容：各小組討論Monarchs的特征，每個(gè)組員應(yīng)寫出自己的評(píng)價(jià)。

2）目的：訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力及發(fā)展其言語―語言智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、交往―交流智能、自知―自省智能和自然―觀察智能。

3）活動(dòng)形式：先小組合作，后個(gè)體操作。

4）操作步驟：

①小組討論

②各小組成員個(gè)體操作，寫出各自的評(píng)價(jià)。

可以看出在《綜合英語教程》中完全可以使用多元智能型教學(xué)法。多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中的使用不僅使整個(gè)教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)化形象化起來，而且使每個(gè)學(xué)生在智能上得到多方面的發(fā)展。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的多元智能型教學(xué)法能提高學(xué)生的英語綜合能力。但是目前，我國尚且還沒有以此理論為基礎(chǔ)編寫的綜合英語教材，這就需要教師在課前投入大量的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)與相應(yīng)的智能訓(xùn)練銜接。作為教師也應(yīng)該使自己的智能向多智元方向提高并且發(fā)展。相信在未來的英語教學(xué)之中，多元智能型教學(xué)法將會(huì)越來越受師生和社會(huì)的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］大綱制定組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］馮克誠.霍華德?加德納與多元智能理論［M］.北京：學(xué)苑出版社，2004.

［3］馮克誠.加德納多元智能理論與教育論著選讀［M］.北京：環(huán)境科學(xué)出版社，2006.

［4］魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［5］裴正薇.多元智能型綜合英語教學(xué)改革之探索［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2007，（01）.

第7篇：多元智能教與學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 多元智能理論 情景教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-037

一、關(guān)于小學(xué)英語情景教學(xué)

情景教學(xué)是指將交際活動(dòng)中的社會(huì)情景與教學(xué)內(nèi)容相融合，通過豐富的情景信息，激發(fā)學(xué)生的思想表達(dá)欲望，提高學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力。英語情景教學(xué)符合小學(xué)生的心理和生理特征。人教版小學(xué)英語新教材在內(nèi)容設(shè)置上較為注重科學(xué)性、思維性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性、普及性和靈活性的融合，有利于情景教學(xué)的開展。英語情景教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求。根據(jù)最新義務(wù)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成小學(xué)學(xué)習(xí)后要能夠達(dá)到第二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這也是情景教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語情景教學(xué)中存在的問題及原因

1.忽略了英語情景教學(xué)形式的多樣性

目前，在小學(xué)英語情景教學(xué)中采用最多的就是對(duì)話活動(dòng)。將學(xué)生替換成課程角色，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間按照教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。但是對(duì)話活動(dòng)并不是唯一的情景教學(xué)形式，盲目將其當(dāng)成萬能的，不僅使得學(xué)生對(duì)話機(jī)械呆板，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其產(chǎn)生的原因是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)具有單一性、規(guī)約性和劃一性。教學(xué)目標(biāo)的單一性導(dǎo)致教師在情景教學(xué)中重知識(shí)，輕學(xué)力；劃一性導(dǎo)致教師在情景教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的考量，學(xué)生的個(gè)性需求被同一教學(xué)目標(biāo)而漠視。其次，在教學(xué)活動(dòng)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“學(xué)生聽清楚與教師的講明白”作為教學(xué)目的，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主思考空間和過程，導(dǎo)致在情景教學(xué)過程中缺乏教學(xué)形式的靈活多元性。

2.忽略了多媒體在情景教學(xué)中的充分運(yùn)用

多媒體的運(yùn)用能夠給情景教學(xué)提供更好的情景設(shè)計(jì)條件，對(duì)提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果具有非常重要的作用。但是，在實(shí)際運(yùn)用中，許多教師并沒有借助多媒體給學(xué)生提供圖片、聲音、視頻等相結(jié)合的情景環(huán)境，多媒體只是單純起到播放作用，脫離了英語情景教學(xué)，成為形式主義，缺乏實(shí)效。其產(chǎn)生的原因主要是教師主觀意識(shí)上不夠重視，為了教學(xué)的簡(jiǎn)單方便，而往往忽視對(duì)多媒體設(shè)備的利用。另外，造成這種現(xiàn)象的原因還有課堂情景教學(xué)的實(shí)施需要結(jié)合多媒體，這需要學(xué)校設(shè)施的配備，網(wǎng)絡(luò)以及資源搜索等一系列綜合條件的許可。因此，多媒體的使用在情景教學(xué)中往往被忽略。

3.忽略了情景設(shè)置中的學(xué)生主體地位

教師在開展英語情景教學(xué)的過程中，往往將個(gè)人的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)作為情景設(shè)置的基點(diǎn)，忽略了學(xué)生作為情景教學(xué)主體地位和年齡階段的特殊性，造成教師的情景教學(xué)得不到學(xué)生的主動(dòng)配合，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，降低情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果。其產(chǎn)生的原因主要受學(xué)生個(gè)性差異的影響。小學(xué)生正處在特殊發(fā)展階段，所表現(xiàn)的個(gè)性差異較為明顯。目前，教師在課堂中的情景教學(xué)針對(duì)的是學(xué)生群體，具有普遍性，并沒有考慮不同學(xué)生之間的個(gè)性差異、水平差異以及理解方式差異等多種個(gè)性化因素。另外情景設(shè)置較為普通，不具備挑戰(zhàn)性，而無法激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、基于多元智能理論的小學(xué)英語情景教學(xué)策略

霍華德?加德納認(rèn)為人的智能會(huì)因?yàn)閮?nèi)外部多種因素的影響，而導(dǎo)致對(duì)象的差異化與個(gè)性化，要求在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要注重學(xué)生問題解決、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)習(xí)思維等能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)踐性。因此，在小學(xué)英語情景教學(xué)中，要與多元智能理論相結(jié)合，借助多元智能的豐富活動(dòng)形式促進(jìn)英語情景教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)體驗(yàn)。

1.根據(jù)語言智能特點(diǎn)，英語情景教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)形式的多樣性

語言智能培養(yǎng)是指通過英語教學(xué)提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，能夠用英語表達(dá)思想、描述事情以及與人的溝通交流。因此在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將多元智能理論與情景教學(xué)相融合。首先，教師要給學(xué)生提供一個(gè)良好的語言環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境和氛圍。其次，開展英語情景教學(xué)可以以多元智能理論為基礎(chǔ)，開展豐富多樣的情景教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語交際，讓其體會(huì)英語的實(shí)際交流運(yùn)用。如單詞接龍游戲，可以將單詞范圍進(jìn)行一定的限定，根據(jù)座位順序，進(jìn)行首尾相接的接龍游戲，不僅有利于開啟學(xué)生的語言智能，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中達(dá)到單詞記憶的目的。如《What did you do？》中話題的開展主要是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分理解并運(yùn)用過去時(shí)態(tài)以及句型編寫膾炙人口的chant?；蚪處熢谡n前搜資料，讓學(xué)生用講故事的形式。故事內(nèi)容里就有很多動(dòng)詞過去式，讓學(xué)生邊聽邊記錄。這樣，既讓學(xué)生體會(huì)語態(tài)、時(shí)態(tài)的重要性，也讓他們?cè)诳鞓返臍夥罩袑W(xué)習(xí)英語，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能特點(diǎn)，英語情景教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富情景氛圍

在英語情景教學(xué)開展過程中，如果想要開發(fā)學(xué)生的節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能等綜合智能，單純依靠原有的教具和環(huán)境是無法真正實(shí)現(xiàn)的，需要借助多媒體技術(shù)。因?yàn)槎嗝襟w輔助英語教學(xué)可以為情景教學(xué)活動(dòng)提供文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等，營(yíng)造良好的情景環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》六年級(jí)上冊(cè)第六模塊時(shí)，本模塊圍繞交筆友的話題，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高語言技能。教學(xué)內(nèi)容是一封外國小朋友Laura寫給中國小朋友Lingling的英文信?！禤EP》人教實(shí)驗(yàn)版第六冊(cè)也是有寫信給朋友的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這樣寫信的方式已經(jīng)“out”了，因此我在教學(xué)中，采用了網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)的QQ和e-mail等方式，二度開發(fā)教材內(nèi)容。

教學(xué)片段（1）：Presentation

我模仿網(wǎng)上聊QQ的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)上周收到一位國外網(wǎng)友的電子郵件，郵件仍是課本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這一情景設(shè)置非常感興趣，紛紛與教師一起朗讀這封英文信。教師只是把課文中的情境稍加改編，學(xué)生的反應(yīng)就大相徑庭，這樣就能夠把學(xué)生的注意力吸引到語言的朗讀和模仿中。

教學(xué)片段（2）：Task

讓學(xué)生模仿網(wǎng)絡(luò)視頻聊天，進(jìn)行自我介紹。教師做適當(dāng)?shù)氖痉逗鸵I(lǐng)，讓學(xué)生先利用詞典，對(duì)將要用到的英語詞匯進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地問我一些詞匯。在準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生互相探討、幫助，并充分發(fā)揮英語詞典的作用，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新詞的拼讀，這樣既把枯燥的音標(biāo)復(fù)習(xí)鞏固變?yōu)橛行У淖约浩醋x，又是學(xué)生對(duì)音標(biāo)的作用有切身的體會(huì)。真正把“要我學(xué)”靈活轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為進(jìn)一步的語音音標(biāo)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在做好準(zhǔn)備后，就讓學(xué)生模仿視頻聊天進(jìn)行跨國際交友。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的口語交際大大得到操練，學(xué)生對(duì)這樣有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)也充滿激情，在進(jìn)行語言交流的同時(shí)，也鍛煉了新單詞的發(fā)音和實(shí)踐，達(dá)到比預(yù)期還要好的教學(xué)效果。這樣對(duì)教材內(nèi)容和活動(dòng)的適當(dāng)改編，取得了意想不到的教學(xué)效果。

學(xué)生非常開心能聽到我這樣理解他們的一番話，在后面的練習(xí)中，學(xué)生也都很靈活地把些信改成了寫電子郵件。因?yàn)橛星懊嬲Z言交流做鋪墊，學(xué)生的寫作方面也得到了很大的提高。

3.根據(jù)空間智能和交往智能特點(diǎn)，英語情景教學(xué)應(yīng)注重開展自我體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

如《How much are these pants？》學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行購物的禮貌用語，主要是通過介紹服裝、談?wù)摲b的價(jià)格和顏色，著重訓(xùn)練“How much is / How much are…？”重點(diǎn)句型。在英語情景教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向抽象思維的特點(diǎn)，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通過和交流，注重其在該環(huán)節(jié)中的自我體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生心理和生理的情景氛圍，讓其能夠與自身真實(shí)情景相結(jié)合，通過描述自己喜歡的服裝、顏色、款式等達(dá)到情景活動(dòng)開展的目的。如在《PEP》三年級(jí)下冊(cè)（新教材）語音板塊教學(xué)元音字母的發(fā)音規(guī)律時(shí)，涉及開閉音節(jié)語音發(fā)音練習(xí)。筆者就利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索了一些膾炙人口的Tongue twister及韻詩，下面是有關(guān)字母Uu開閉音節(jié)的一首小詩：

Up or under

Ugly or cute

Super or funny

Let it be

Not everybody is beautiful

But everybody is useful

To be yourself

第8篇：多元智能教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 行知思想；多元智能理論；教學(xué)手段；課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-040-1

加德納教授在前人研究的基礎(chǔ)之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。后來加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認(rèn)為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。

一、多元智能理論給予教學(xué)的啟示

1.尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性以及公平地看待全體學(xué)生 。

多元化智能理論認(rèn)為有八種智能，每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，深度掘出學(xué)生潛在的才能，陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子?！辈灰蚰承W(xué)生功課差些，就以“差生、劣生”對(duì)待。

2.教師應(yīng)樹立整體性與個(gè)性化相結(jié)合的教育價(jià)值觀 。

加德納多元智能的提出使人們可以更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)人的智能表現(xiàn)和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時(shí)，就如多元智能理論指出的，隨著每個(gè)人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個(gè)人對(duì)問題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是個(gè)性化的體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)對(duì)不同智能的開發(fā)允許有不同程度，但要力求最大化的開發(fā)。

3.教學(xué)手段應(yīng)該多樣化 。

加德納認(rèn)為每個(gè)主體都具有某些智能，也就是每個(gè)學(xué)生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對(duì)課程改革的具體要求，創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們?cè)丛床粩嗟膶W(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都了解授課的內(nèi)容，比如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂智能的學(xué)生可能一下子就記住了這首詞。

二、多元智能視角下的小學(xué)語文教學(xué)措施

1.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。

其實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的先生講、學(xué)生聽，視學(xué)生為“容器”的現(xiàn)象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學(xué)生為主體，十分尊重兒童，他說：“我們應(yīng)該承認(rèn)兒童的人權(quán)?！薄靶『⒆邮敲駠男≈魅恕！彼€特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！鄙厦嫣岬降摹傲蠼夥拧币渤浞煮w現(xiàn)了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以來是以教師為中心，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的語文教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體。小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生為主體，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生存在學(xué)習(xí)語文的興趣下，學(xué)習(xí)效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。老師在課堂上課時(shí)，不能一味地以自己的備課為主，而應(yīng)該充分了解學(xué)生的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感興趣的一部分知識(shí)點(diǎn)。在課堂提問時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提問，通過對(duì)學(xué)生提問的半開放式解答，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，應(yīng)該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個(gè)小的制度環(huán)境，民主和諧的課堂氛圍可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)、思考的環(huán)境，有利于學(xué)生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。

2.小學(xué)語文應(yīng)開展分層教學(xué)。

在多元智能理論下，每個(gè)主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，對(duì)小學(xué)語文采用分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不同，把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)各個(gè)層次的特點(diǎn)采取不同的上課重點(diǎn)和布置不同的課后作業(yè)。適用分層教學(xué)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有所了解，這是分層的基礎(chǔ)。其次應(yīng)該建立分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)機(jī)制。把教學(xué)目標(biāo)便成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過的學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如有些學(xué)生用看書背書可以很好的記憶，而有些學(xué)生需要有寫的或者需要圖文相結(jié)合等，這樣學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)方式。最后應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，通過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定得進(jìn)步，教師需要重新制定新的分層目標(biāo)。

3.小學(xué)語文應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段。

固定的教學(xué)方法肯定會(huì)使學(xué)生厭倦，只有不斷變化的教學(xué)手段才可以使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①多媒體教學(xué)：如今已是信息時(shí)代，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景模式，是學(xué)生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。②晨讀：有了先進(jìn)的教學(xué)手段，我國傳統(tǒng)的優(yōu)良手段也不能丟。晨讀在我國已存在了上千年的歷史，實(shí)踐證明晨讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文具有很好的效果，是語文學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方法。③小組討論：在教授小學(xué)語文課程時(shí)，可以采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)把陶行知教師思想與教育的課程改革結(jié)合起來，結(jié)合多元智能理論，分析研究掌握教育規(guī)律開展真人教育，反對(duì)封閉式的教育，主張真實(shí)的教育；反對(duì)硬性灌輸?shù)慕逃鲝堊鹬貙W(xué)生的教育；反對(duì)壓抑學(xué)生個(gè)性的教育，主張以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 龔寶成等.多元智能理論在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的滲透.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.

第9篇：多元智能教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多元智能；因材施教；教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部2001年制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想；建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、自主式和研究式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這與多元智能理論的智能多元化和個(gè)性化教學(xué)理念不謀而合。為了更好的實(shí)施英語教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，有必要將多元智能這一科學(xué)理論與英語教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系進(jìn)行梳理，找到將多元智能理論應(yīng)運(yùn)到英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的理想方案。

一、多元智能理論的基本觀點(diǎn)

多元智能理論（簡(jiǎn)稱MI）是美國發(fā)展心理學(xué)家、教育家加德納在上世紀(jì)80年代提出的關(guān)于智能發(fā)展的重要理論。多元智能理論認(rèn)為個(gè)體的智能并不是單一的，而是多元的，而適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人腦子里的這些智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

具體來講，加德納的多言智能理論主要包含：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、博物學(xué)家智能、存在智能。

二、多元智能理論對(duì)英語教學(xué)涉及的基本要求

直觀來看，針對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)來講，主要的、直接涉及到多元智能理論的是語言智能，其他方面則涉及則是間接的，相對(duì)少一些。但從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，對(duì)學(xué)生的要求又不僅僅局限在語言智能方面。因此，英語教學(xué)涉及就應(yīng)該要包括智能理論的各個(gè)方面。作為英語教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該把多元智能理論的這些方面，貫穿、融入到英語教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，即通過用多元智能，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到智能多元化發(fā)展的目的。以下幾種觀念的建立，應(yīng)該是英語教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿、融入多元智能理論必須注意的：

1.尊重差異、因材施教的學(xué)生觀

多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂觀、平等的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，人與人之間的差別主要在于人與人所具有的不同的智能組合。雖然每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體努力程度等因素的影響和制約，不同的人便形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，產(chǎn)生了智能差異。

而現(xiàn)實(shí)卻是，不少教師為了保證教學(xué)效率，在課堂中普遍習(xí)慣于較多地安排成績(jī)好的學(xué)生回答教師的提問，除了用于警告與懲罰的目的之外，很少讓成績(jī)差的學(xué)生回答問題。再比如，在座位安排方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生大多被安排在中間或靠前的座位上，得到老師注意的機(jī)會(huì)自然就多；而學(xué)業(yè)困難生大多被安排在后面或兩邊，很少能得到老師的注意，實(shí)際上成了被遺忘的角落。在上講臺(tái)板演方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生獲得的次數(shù)明顯多于學(xué)業(yè)困難生?，F(xiàn)在看來，教師的這種做法是對(duì)學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)分配不公，是學(xué)生的兩極分化得以不斷產(chǎn)生與擴(kuò)大的教育根源。

因此，教師要清楚認(rèn)識(shí)地到學(xué)生個(gè)體的智能差異，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。無論何時(shí)，教師都應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)所需要的不同類型的人才。上述那些違背多元智能理論的教學(xué)觀念，應(yīng)該予以及時(shí)糾正。

2.個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)觀

多元智能理論認(rèn)為人的智能具有可開發(fā)性。既然每個(gè)人都在不同程度上同時(shí)擁有八種類型的智能，因此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同。加德納是通過采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來作為實(shí)施個(gè)性化課程的主要途徑。他認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以擺脫過去語言智能、數(shù)理邏輯智能所強(qiáng)調(diào)的以測(cè)驗(yàn)為本的學(xué)習(xí)傾向，促使學(xué)校和教師去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而為實(shí)施體現(xiàn)個(gè)性化教育的教育提供了可操作的方法。多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過教材及其他課程資源，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種智能手段，找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的“切入點(diǎn)”，可見，多元智能理論的課程目標(biāo)觀，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的學(xué)科課程目標(biāo)觀，與我國新課程改革的理念是一致的。

因此，英語課堂教學(xué)不能再限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語教學(xué)改革，摒棄滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

3.多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是因材施教觀。

就英語科教材教法而言，其最終目的在培養(yǎng)語言智能，但不能只重視語言文字的形式，實(shí)際生活中，語言還包含其它的功用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的過程中，盡量為學(xué)生提供更廣泛的素材和更多樣的活動(dòng)方式。如，在聽力訓(xùn)練方面，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生聽懂教材設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)，而應(yīng)該把范圍擴(kuò)大，可以聽英語故事、演講，看動(dòng)畫片，用英語進(jìn)行交際活動(dòng)，以及借助實(shí)物，配以動(dòng)作進(jìn)行表情教學(xué)。英語教學(xué)不再局限于某種智能的授課方式，英語授課內(nèi)容可結(jié)合其它智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以舉辦英語推理劇場(chǎng)之演出，可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽，可以用英語導(dǎo)游活動(dòng)介紹臺(tái)灣，可以要求學(xué)生撰寫英文修行日記等等，多元智慧理論提供多元化創(chuàng)意的點(diǎn)子，唯恐教師不用。愈能采用多元智能方法實(shí)施教學(xué)，愈能符合學(xué)習(xí)者吸收的方式。總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同的智能結(jié)構(gòu)，采用適合學(xué)生所擅長(zhǎng)的智能優(yōu)勢(shì)的方式來教學(xué)。

4.情境化的評(píng)價(jià)觀

多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。在加德納看來，既然學(xué)生的智能類型多種多樣，他們的各項(xiàng)智能發(fā)展水平也存在著較大的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的具體需求也不盡相同。因此，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多元化，從紙筆測(cè)試中解放出來，注重對(duì)不同人的不同的智能的培養(yǎng)，應(yīng)加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在環(huán)境測(cè)試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學(xué)生能夠在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，使教師通過這一過程更加充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

本文主要是歸納了在英語教學(xué)中融入多元智能所必需建立的幾種觀念。當(dāng)然，多元智能理論在英語教學(xué)方面的更加深入的探索，還需要更多英語教師的不斷研究，以期讓更多的教師能夠輕松完成教學(xué)任務(wù)，讓更多的學(xué)生智能得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社：1999.