管理學(xué)基礎(chǔ)筆記精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
一、有效處理好算理與算法的關(guān)系
算理是指四則計(jì)算的理論依據(jù)，是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，而算法是實(shí)施四則運(yùn)算的基本程序和方法。算理是算法的解釋，算法是體現(xiàn)算理的行為規(guī)定。
傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能，認(rèn)為計(jì)算沒有什么道理可講，記住法則，掌握計(jì)算方法，反復(fù)練習(xí)就可以達(dá)到正確、熟練的要求，至于算理不管學(xué)生是否理解只是一帶而過。而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)思考、解決問題以及態(tài)度價(jià)值觀這樣隱性的目標(biāo)提升到了前所未有的高度，使得絕大多數(shù)教師過于注重過程性目標(biāo)的體現(xiàn)，而忽視了知識技能目標(biāo)的落實(shí)，這樣的理念反映在現(xiàn)代計(jì)算教學(xué)上就成了“重算理，輕算法”的理論根基，這種偏重算理、忽視算法的做法，使學(xué)生計(jì)算正確率大打折扣。為此，教師需要正確處理好算理與算法之間的關(guān)系，算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的落實(shí)，兩者不可偏廢。
二、有效處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)算法多樣化是基于傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法單一，過于注重計(jì)算技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。由于一些教師對鼓勵(lì)算法多樣化理解的偏差，結(jié)果在計(jì)算教學(xué)中片面追求算法的全面化與學(xué)生學(xué)習(xí)的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化。課堂上經(jīng)常會聽這樣的聲音：同學(xué)們真聰明，想到了這么多的方法，下面就用你喜歡的方法計(jì)算。試想，在眼花繚亂的算法中，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生會理解和接受每一種算法嗎？一節(jié)課下來，對基本的算法都不清楚，這樣的課堂教學(xué)的有效性如何保證？
實(shí)踐證明，只有正確處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系，在諸多算法的基礎(chǔ)上，突出基本算法，講清基本算法的算理，才能提高學(xué)生的計(jì)算能力，保證教學(xué)效果。如，教學(xué)口算40÷2（蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊《整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)》例1）時(shí)，學(xué)生自主探索得到這樣幾種算法：想乘算除，看圖分鉛筆算，利用4÷2遷移“4個(gè)十除以2得2個(gè)十，2個(gè)十就是20”等。在發(fā)散的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生討論算法，進(jìn)行優(yōu)化算法：“你認(rèn)為哪種算法最好最快？和同桌說說你的理由?！弊詈笤趯W(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握“先算4÷2，再在結(jié)果后面加0”這樣的快速算法，并訓(xùn)練學(xué)生說“4個(gè)十除2得2個(gè)十，2個(gè)十是20”這樣的算理，然后練習(xí)時(shí)重點(diǎn)運(yùn)用這種算法，由此讓學(xué)生掌握這種基本的算法。整個(gè)教學(xué)過程中既呈現(xiàn)了算法多樣化思想，又通過學(xué)生對各種方法作出比較，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，提高了計(jì)算教學(xué)的效率。
三、有效處理好筆算與口算、估算的關(guān)系
口算是計(jì)算者將計(jì)算分割成很多的小過程，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有的步驟，得出正確結(jié)果，這是一種很高級的心理活動。而計(jì)算者正是通過這樣的心理活動，鍛煉了自己的思維，發(fā)展了注意力、記憶力（瞬間記憶力）和創(chuàng)造性思維能力，這就是口算價(jià)值所在?，F(xiàn)行教材編排是把口算的內(nèi)容放在筆算之前教學(xué)，這樣不僅可以用來說明筆算的算理，也是幫助學(xué)生理解筆算算理、促進(jìn)筆算能力的提高的必要途徑。如，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊教學(xué)筆算46÷2內(nèi)容之前，先學(xué)習(xí)的是40÷2口算除法，這樣就能通過復(fù)習(xí)口算除法的思考過程，來讓學(xué)生找到筆算除法與口算除法之間的聯(lián)系，從而理解筆算除法算理，掌握計(jì)算方法?；谝陨系恼J(rèn)識，在教學(xué)中不能將口算視為筆算可有可無的附屬品，更不能本末倒置，將筆算方法遷移到口算上來，出現(xiàn)“筆算式的口算”，口算教學(xué)應(yīng)先于筆算。
估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無法或沒有必要進(jìn)行精確測量和計(jì)算的數(shù)量所進(jìn)行的近似或粗略估計(jì)的一種方法。估算是計(jì)算能力的重要組成部分，具有重要的實(shí)用價(jià)值。運(yùn)用估算可以提高筆算的正確率。如，教學(xué)計(jì)算32×102時(shí)，通過正確估算可以知道這個(gè)乘積應(yīng)比3200大一點(diǎn)，既為理解新的筆算方法提供理論支撐，又能減少計(jì)算錯(cuò)誤。估算還可以培養(yǎng)數(shù)感。如，100張紙大約厚1厘米，1000000張紙大約厚多少米？這些對具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，是學(xué)生建立數(shù)感的基礎(chǔ)。學(xué)生形成對大數(shù)的理解，就會有意識地運(yùn)用它們理解、認(rèn)識和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題。
此外，估算也是一種解題的策略?，F(xiàn)行的教材中許多計(jì)算教學(xué)的例題都呈現(xiàn)了估算和筆算兩種算法，這樣安排體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”的新課程理念，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力。因此，重視筆算教學(xué)的同時(shí)，不能忽視估算的作用，筆算、估算教學(xué)兩手都要“硬”。
第2篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
泛專業(yè)化，是一個(gè)與專業(yè)化相對的概念。本文中的專業(yè)化指高校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，通過培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等教育教學(xué)資源的配置和教學(xué)活動的實(shí)施，使學(xué)生掌握從事相關(guān)崗位、職業(yè)、領(lǐng)域的工作所需要的特有專業(yè)知識和技能，它強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)之問的差異性和專業(yè)特殊性。泛專業(yè)化，則是指專業(yè)教育的通識性，即弱專業(yè)化甚至專業(yè)邊界具有模糊性，注重人才培養(yǎng)的復(fù)合型和綜合性。公共管理學(xué)科的泛專業(yè)化，甚至表現(xiàn)為人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色、專業(yè)之問同質(zhì)化傾向明顯、在專業(yè)就業(yè)崗位有明顯的可替代性。
教育部2012年《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對專業(yè)目錄和專業(yè)介紹進(jìn)行了修訂，本文就其中公共管理學(xué)科的行政管理、勞動與社會保障(以下簡稱“勞保”)、公共事業(yè)管理三個(gè)專業(yè)的專業(yè)介紹進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，從中可以管窺到三個(gè)專業(yè)的泛專業(yè)化問題。
在培養(yǎng)目標(biāo)上，行政管理與公共事業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)有很大的近似性;在人才類型上，三個(gè)專業(yè)均培養(yǎng)復(fù)合型人才。在培養(yǎng)要求上，三個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)的基本能力均包括了領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、決策能力，行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的語言表達(dá)與寫作能力、社會調(diào)查與分析能力、現(xiàn)代信息技術(shù)和管理操作技能，則屬通識教育能力培養(yǎng)要求;行政管理、勞保專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識均設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)，行政管理與公共事業(yè)管理專業(yè)則均設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)。在核心課程設(shè)置上，行政管理專業(yè)核心課程共8門，其中有6門與公共事業(yè)管理專業(yè)交叉或可能交叉，有4門與勞保專業(yè)交叉或可能交叉;勞保專業(yè)共有10門核心課程，其中3門與公共事業(yè)管理專業(yè)交叉或可能交叉。在主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，行政管理與公共事業(yè)管理專業(yè)完全相同。綜上，三個(gè)專業(yè)在三個(gè)比較項(xiàng)中即已存在邊界不清、交叉突出的問題，凸顯了泛專業(yè)化特征。
二、高校公共管理學(xué)科泛專業(yè)化之弊
公共管理學(xué)科的泛專業(yè)化之弊，一是淡化了專業(yè)的特殊性，使專業(yè)的存在價(jià)值貶值。一個(gè)專業(yè)之所以有別于其它專業(yè)，就因?yàn)樗且宰约禾赜械膶I(yè)理論、專業(yè)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求以及課程體系為人才培養(yǎng)的基本依據(jù)的。如果一個(gè)專業(yè)沒有自己的專業(yè)理論和專業(yè)方法，在課程設(shè)置上與其它專業(yè)相互交叉滲透，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求上與相鄰專業(yè)小異大同甚至同質(zhì)化，就會模糊與其它專業(yè)的邊界，弱化與其它專業(yè)之問的差異性，也就是淡化甚至失去了區(qū)別于其它專業(yè)的特殊性而走向泛專業(yè)化，進(jìn)而降低這個(gè)專業(yè)存在的價(jià)值，使專業(yè)的生存與發(fā)展陷入困境。
二是降低了人才培養(yǎng)的競爭力，放大了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。當(dāng)前，大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)壓力持續(xù)增大，公共管理學(xué)科的大學(xué)生，由于其學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)的限制，面臨著比理工科學(xué)生更大的就業(yè)壓力，而目前的泛專業(yè)化現(xiàn)狀則進(jìn)一步加大了公共管理學(xué)科的就業(yè)壓力，因?yàn)榉簩I(yè)化所培養(yǎng)的復(fù)合型人才往往通而不專。雖然在目前的就業(yè)環(huán)境下人才流動頻繁，需要就業(yè)者具備復(fù)合型人才的素質(zhì)和能力，但是泛專業(yè)化的教育，由于涉獵寬而使學(xué)生大多“樣樣通，樣樣松”，既難造就合格的復(fù)合型人才，也難塑造有一技之長的專門人才。所以，一個(gè)泛專業(yè)化了的專業(yè)，輸出的畢業(yè)生不具備在本專業(yè)領(lǐng)域的專長和優(yōu)勢，在就業(yè)市場和就業(yè)崗位上呈現(xiàn)出明顯的可替代性，也就意味著降低了畢業(yè)生應(yīng)有的競爭力，使其面臨更大的就業(yè)壓力，如行政管理、公共事業(yè)管理、勞保專業(yè)。
三、公共管理學(xué)科泛專業(yè)化之弊的革除
要革除公共管理學(xué)科泛專業(yè)化之弊，無疑應(yīng)走專業(yè)化之路，而專業(yè)化之路的第一步就是相關(guān)管理部門加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。具體而言，教育部高等學(xué)校公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)對公共管理學(xué)科加強(qiáng)理論研究，加強(qiáng)操作指導(dǎo)，同時(shí)完善《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中公共管理學(xué)科的具體內(nèi)容。如對各專業(yè)的能力培養(yǎng)要求提出更具體的指導(dǎo)性意見，將領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、決策能力分解為更具體的能力評價(jià)指標(biāo)，使能力培養(yǎng)更具可操作性和可評價(jià)性。對各專業(yè)核心課程的規(guī)定，應(yīng)在兼顧基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的前提下，增加專業(yè)性強(qiáng)的課程(如“城市公用事業(yè)管理理論與實(shí)踐”)比例;同時(shí)篩除既不具有通識性又偏于工商管理性質(zhì)的專業(yè)化課程，如公共事業(yè)管理專業(yè)的“公共工程項(xiàng)目管理”，篩除既非通識課程又非典型的專業(yè)課程，如勞保專業(yè)的“公共部門人力資源管理”。
第3篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
【關(guān)鍵詞】 低溫等離子射頻電凝 鼻出血 手術(shù)后并發(fā)癥
1 臨床資料
收集2006-01/2006-12在鼻內(nèi)窺鏡下采用低溫等離子射頻雙極電凝術(shù)治療32例鼻出血，年齡55～72（平均61）歲. 其中鼻中隔前段出血13例，中、后段出血16例，鼻頂部出血2例，鼻中隔棘突出血1例. 手術(shù)方法為患者取半座位，經(jīng)鼻內(nèi)窺鏡用吸引器邊吸引邊尋找出血點(diǎn)，將雙極電凝對準(zhǔn)出血部位平行鼻中隔刺入黏膜下，開啟射頻，功率為6W，持續(xù)6 s. 術(shù)后隨訪1～3 mo，結(jié)果鼻出血的患者在鼻內(nèi)窺鏡下采用低溫等離子射頻雙極電凝術(shù)治療32例中治愈28例（87.5%），術(shù)后并發(fā)癥4例（12.5％），即鼻中隔軟骨液化伴鼻梁塌陷2例，拍擊樣中隔和鼻中隔與下甲黏連各1例，經(jīng)綜合治療效果良好.
2 討論
低溫等離子射頻電凝術(shù)在鼻內(nèi)窺鏡下治療老年性鼻出血已經(jīng)成為耳鼻咽喉科常規(guī)的治療手段之一. 其治療機(jī)制是破壞出血點(diǎn)組織，使血管封閉或凝血而達(dá)到止血目的［1］. 鼻中隔軟骨液化出現(xiàn)于術(shù)后15～30 d，首先出現(xiàn)鼻部腫脹及鼻中隔黏膜水腫，觸之較硬. CT提示鼻中隔軟骨液化，壓迫骨部. 鼻中隔下陷形成鼻梁外觀塌陷約在40 d左右，這種并發(fā)癥的出現(xiàn)可能與雙極刀頭刺入過深有關(guān)，雙極刀頭接觸鼻中隔軟骨，造成損傷. 1例拍擊樣鼻中隔同樣出現(xiàn)于術(shù)后30 d左右，CT提示鼻中隔軟骨液化，隨著呼吸運(yùn)動鼻中隔黏膜發(fā)出拍擊樣聲音. 1例鼻中隔與下甲粘連可能與患者未能及時(shí)復(fù)診及手術(shù)過程中操作不當(dāng)，操作過于粗暴有關(guān). 我們認(rèn)為提高對疾病認(rèn)識和熟練操作技術(shù)可以明顯減少并發(fā)癥的發(fā)生. 等離子射頻雙極電凝術(shù)在治療中老年鼻出血中是最有效的治療方法，可以有效的減輕患者填塞的痛苦，提高治愈率. 低溫等離子射頻在使用時(shí)其消融區(qū)域的實(shí)際穿透深度與所使用的功率及作用時(shí)間成正比，在治療過程中應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)墓β蔬M(jìn)行操作，否則可能引起并發(fā)癥.
第4篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；對策
一、目前《管理學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題分析
（一）《管理學(xué)》教材內(nèi)容陳舊?！豆芾韺W(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，受用面較大。目前市面上《管理學(xué)》教材頗多，但教材內(nèi)容大同小異，相似度較高。所以，《管理學(xué)》教材內(nèi)容的陳舊影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)重理論輕實(shí)踐。《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際。但在實(shí)際的教學(xué)中，《管理學(xué)》教學(xué)還是偏向于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)存在空白。雖然有的高校已經(jīng)意識到了《管理學(xué)》的實(shí)踐性，安排了實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量很少，或者在執(zhí)行時(shí)實(shí)踐課時(shí)也用來理論教學(xué)。所以《管理學(xué)》教學(xué)還是就理論教理論，并沒有達(dá)到它實(shí)踐性的目的。
（三）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以課堂上教師講授為主，《管理學(xué)》教學(xué)亦是如此。目前，《管理學(xué)》的教學(xué)形式還是以教師在講臺上講授，學(xué)生在底下認(rèn)真聽講做筆記為主。這種形式僅僅讓學(xué)生對課本理論知識有所掌握，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力并沒有被培養(yǎng)，更沒有提高。另外，枯燥的理論知識也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)《管理學(xué)》失去了興趣和積極性。
（四）考核形式單一。對一門課程的考核，通常都采用的是筆試的形式進(jìn)行的，《管理學(xué)》的考核形式也是如此。每學(xué)期期末通過考試的形式來考查學(xué)生對《管理學(xué)》知識的掌握情況如何，學(xué)生為了能通過考試，針對其所作的筆記和課堂中講授的理論知識進(jìn)行熟記，有的不能理解的就采取死記硬背的方式。這樣最終學(xué)生通過了考試，但對《管理學(xué)》的知識沒有真正的理解，而且學(xué)生的管理實(shí)踐能力也沒有被培養(yǎng)起來，偏離了學(xué)習(xí)管理學(xué)的目的。
二、提升《管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）選擇新版《管理學(xué)》教材。教材是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)。目前市場上《管理學(xué)》的教材較多，但知識較為陳舊，影響了學(xué)習(xí)的效果。所以，在選擇教材時(shí)，針對時(shí)代的發(fā)展和需要，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材。在有條件的情況下，學(xué)?？梢越M織教師編寫教材。這樣教師對教材就會有深入理解，教材的內(nèi)容也會有針對性，適應(yīng)性。
（二）增加《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，理論知識的教學(xué)是基礎(chǔ)，其目的是要讓學(xué)生有管理的思想并有運(yùn)用知識的能力。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也是《管理學(xué)》課程性質(zhì)的要求。所以在《管理學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，多讓學(xué)生運(yùn)用理論知識，并提升學(xué)生的理解問題，分析問題，解決問題的能力和素養(yǎng)。
（三）豐富教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！豆芾韺W(xué)》本身的理論知識內(nèi)容較多，但其教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐。這些特點(diǎn)對《管理學(xué)》的教學(xué)形式提出了多樣的要求?，F(xiàn)實(shí)中，《管理學(xué)》的教學(xué)主要以教師課堂講授為主，最終教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，要以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，提升學(xué)習(xí)效果。在新技術(shù)下，教學(xué)手段也多樣化，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）多種考核形式相結(jié)合。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要是通過考試進(jìn)行的，這是由傳統(tǒng)的教學(xué)理念形成的。目前，從對人才的要求上看，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高。另外，《管理學(xué)》本身的課程特點(diǎn)，也對學(xué)生的考核提出了新的要求。所以為了提高《管理學(xué)》的教學(xué)效果，對學(xué)生的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一的考試的形式，采用多樣化的考核方式。比如教師可以給學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己思考，通過討論的形式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提出解決辦法。最終還可以通過小論文的形式闡述自己的觀點(diǎn)，形成文字成果。這樣也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和文字?jǐn)⑹瞿芰?，多方面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和管理實(shí)踐能力。在目前的教學(xué)生，《管理學(xué)》教學(xué)存在諸多問題，這些問題影響到了學(xué)習(xí)的效果，也影響到了學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。因此，針對《管理學(xué)》中存在的問題必須要尋找解決的辦法，提升《管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升學(xué)生的管理素養(yǎng)和管理實(shí)踐能力，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
作者:李梅 單位:陜西服裝工程學(xué)院
第5篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
管理學(xué)在所有管理相關(guān)課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學(xué)知識與內(nèi)容對后續(xù)管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，起到指引性和推動性作用。因此，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，更要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與互動教學(xué)的統(tǒng)一。
1 管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
管理學(xué)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，在教學(xué)過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。將理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容而忽視了實(shí)踐對于學(xué)生的思維啟發(fā)與引導(dǎo)作用。
1.1 教學(xué)方式與手段單一化
絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中很難進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新，教學(xué)提綱設(shè)計(jì)通常是將教學(xué)內(nèi)容理論進(jìn)行口授與板書的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學(xué)習(xí)過程中就是以被動學(xué)習(xí)為主，最終同樣會以這種方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，長此以往學(xué)生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力。
1.2 重理論輕實(shí)踐
管理學(xué)本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，但通常教師因?yàn)槁殬I(yè)限制得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，即使通過其他渠道獲取了教學(xué)案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學(xué)中去。缺乏實(shí)際分析及實(shí)踐考察的純理論知識更難將其運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活與工作中，學(xué)生僅憑理論知識的學(xué)習(xí)也難以培養(yǎng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1.3 成果考核機(jī)制單一
中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來已久，通過卷面考試來檢查學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學(xué)生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度還是一個(gè)未知數(shù)。社會上各種考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗(yàn)”，讓其在最短的時(shí)間內(nèi)通過卷面考核。
2 互動式教學(xué)方式的必要性
在普遍意識到傳統(tǒng)式教學(xué)短板后，互動式教學(xué)方法開始興起，最初的互動式教學(xué)只是教師的個(gè)人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學(xué)模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的互動式教學(xué)方式開始普及。
2.1 教學(xué)模式的主體轉(zhuǎn)換
互動教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)之一就是其教學(xué)模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生?；咏虒W(xué)旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在將接受知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并“舉一反三”的習(xí)慣。更重要的是，在“接受一思考一反饋”的學(xué)習(xí)機(jī)制中，這一過程的結(jié)果并不是終結(jié)，學(xué)生作為活動主體讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點(diǎn)，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生簡單灌輸?shù)哪Ｊ健?/p>
2.2 教學(xué)方式的多元化發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學(xué)通過多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學(xué)過程為平臺建立了一個(gè)可進(jìn)行知識、情感、精神實(shí)時(shí)交流和互動的活動機(jī)制。
2.3 理論與實(shí)踐并重
管理學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐缺一不可，互動教學(xué)模式的情景下，教師通過更豐富的教學(xué)案例甚至是帶領(lǐng)學(xué)生親自參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，相應(yīng)的，學(xué)生強(qiáng)烈的知識汲取反應(yīng)也能激發(fā)教師的教學(xué)興趣與成就感，從而更為投入，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，效果相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式自是不言而喻。知識的融合和信息流的碰撞更容易生成認(rèn)知和思維靈性的火花，促使這些知識和信息更快融合和被吸收。
教學(xué)模式改革中，理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、科——“四位一體”的教學(xué)方式被推崇，其實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確了教學(xué)的目的和方向，豐富了教學(xué)的內(nèi)容與方式方法，為管理學(xué)課堂質(zhì)量的提升助益極大。將互動教學(xué)模式進(jìn)一步推廣有助于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺、奠定了基礎(chǔ)，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍助力學(xué)生、教師雙方能力增長，傳統(tǒng)教學(xué)方式固然有其優(yōu)勢，但我們更應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)手段和方法打破教育壁壘，讓學(xué)生更為全面地發(fā)展。
第6篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
關(guān)鍵詞:管理學(xué)教學(xué);案例教學(xué)法;運(yùn)用
一、前言
在經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的課程中，管理學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，同時(shí)也是基礎(chǔ)性課程類型，管理學(xué)具有非常顯著的代表性，實(shí)質(zhì)上為邊緣科學(xué)類型。就目前來說，我國的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展。我國國家教育部門目前逐漸對高校管理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中，想要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對管理學(xué)知識的認(rèn)識以及了解，同時(shí)，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生應(yīng)用管理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。所以，需要高校按照實(shí)際情況的需要創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)一步改善教學(xué)的方法。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施案例教學(xué)具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義，案例教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性以及科學(xué)性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于知識的親身體驗(yàn)，這就可以從根本上滿足管理學(xué)實(shí)踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要從根本上使用案例教學(xué)法，促使該教學(xué)方法發(fā)揮最大的效用。所以，開展高校管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)對于案例教學(xué)法的使用進(jìn)行認(rèn)真的研究，促使案例教學(xué)方法有效的融入管理學(xué)教學(xué)過程中，促使管理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性以及實(shí)踐性有效提升，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，促使學(xué)生在畢業(yè)之后可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。
二、案例教學(xué)法分析
開展管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)案例，通過案例的使用對學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)知識的講解，可以從根本上幫助學(xué)生，促使學(xué)生可以更好地掌握管理學(xué)知識，同時(shí)促使學(xué)生有效的使用管理學(xué)知識，進(jìn)而提升相關(guān)案例分析的能力，同時(shí)促使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學(xué)法開展管理學(xué)教學(xué)，可以從根本上改變師生之間存在的關(guān)系。如果是傳統(tǒng)形式的教學(xué)活動，師生關(guān)系非常的受限，也就是教師傳授相應(yīng)的知識，而學(xué)生則被動的接受知識的傳輸，實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生可以在分析相關(guān)實(shí)際知識的基礎(chǔ)上，積極的參與教師開展的案例分析活動，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生課堂的實(shí)際參與度，促使理想教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。
三、在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義
案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上指的是在學(xué)生面前呈現(xiàn)相關(guān)的案例，需要在實(shí)際教學(xué)過程中，教師正確的指導(dǎo)學(xué)生順利體會到案例中所涉及到的情境，可以扮演一個(gè)當(dāng)事人的角色提出相關(guān)的問題、進(jìn)而對問題進(jìn)行思考以及解決等。需要在開展管理學(xué)教學(xué)活動的過程中有效的使用案例教學(xué)法，其最為顯著的機(jī)制有以下幾種作用:
(一)緊密聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)際
管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性是最為顯著的一個(gè)部分，開展案例教學(xué)法，最為主要的工作內(nèi)容就是有效的結(jié)合管理學(xué)理論知識跟實(shí)際的實(shí)踐工作，防止在實(shí)際工作中，存在理論脫離實(shí)際局限性問題等。開展實(shí)際生活的過程中，學(xué)生對于企業(yè)參觀學(xué)習(xí)這種機(jī)會接觸是很少的，然而，一部分學(xué)生有這個(gè)機(jī)會前往企業(yè)公司進(jìn)行參觀以及學(xué)習(xí)，但是其形式則明顯多于內(nèi)容，那部分學(xué)習(xí)到的知識非常的淺層，不夠深入。在管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要最大程度的將案例教學(xué)法引入，且促使其作用最大程度的發(fā)揮出來。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將那部分管理學(xué)的理論知識靈活地運(yùn)用起來，促使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，促使知識得到進(jìn)一步的升華以及提高。所以，對于那部分引入的案例，需要滿足企業(yè)管理實(shí)例要求，具有一定的真實(shí)性。所以，學(xué)生需要進(jìn)入一個(gè)特定的情境，同時(shí)需要促使其相似于真實(shí)的情境。在完成學(xué)生學(xué)習(xí)之后，就可以進(jìn)一步了解管理學(xué)知識。
(二)有利于提升學(xué)生管理學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響下，在教師針對上述管理知識進(jìn)行問題提出之后，在完成一定的推理之后，就會公布正確的答案，因此，難以發(fā)揮其應(yīng)該有的效益。案例教學(xué)法需要學(xué)生準(zhǔn)確定位其中問題所在，促使學(xué)生自己尋找答案，但是，根本不存在針對問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。應(yīng)用案例教學(xué)法為學(xué)生組織教學(xué)活動時(shí)，通過對各種不同的案例進(jìn)行分析，學(xué)生可以感受到管理學(xué)的實(shí)用性，這樣一來對管理學(xué)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，不僅能夠提高管理學(xué)教學(xué)的效率，而且能夠促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)活動順利開展。此外，在應(yīng)用管理學(xué)知識對實(shí)際案例進(jìn)行分析時(shí)，在完成分析的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生可以記住更多的管理學(xué)知識，學(xué)生就會出現(xiàn)一定的成就感，上述產(chǎn)生的這種成就感是促使學(xué)生完成管理學(xué)知識主動學(xué)習(xí)的重要動力，這是促使管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平進(jìn)一步提升最為重要的工作部分。
(三)幫助學(xué)生深入了解理解理論知識
傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式下，學(xué)生一般主要的工作就是忙于對教師的講解進(jìn)行筆記記錄，老師的課堂上講的什么內(nèi)容，學(xué)生根本就不知道［1］。在開展教學(xué)的過程中，導(dǎo)致課堂氣氛非常的沉默，缺乏活躍性，導(dǎo)致取得的教學(xué)效果不理想。管理學(xué)理論知識會存在非常明顯的抽象性以及專業(yè)性，尤其是學(xué)生很難記住那一部分管理學(xué)的條文，學(xué)生如果只是依靠死記硬背，那么也很難記住，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，所以那部分已經(jīng)記住的知識點(diǎn)很快就會被忘記，所以很難有效的提升管理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。在管理學(xué)教學(xué)過程中有效的實(shí)施案例教學(xué)法，教師需要有效的結(jié)合管理學(xué)理論以及管理學(xué)條文，促使其在實(shí)際案例中有效的使用，教師需要正確的指導(dǎo)學(xué)生來完成案例的分析，促使學(xué)生最大程度的掌握以及理解案例中所涉及到的管理學(xué)知識，之后在學(xué)生的腦海中完成一系列完整知識體系的構(gòu)建，可以對管理學(xué)知識進(jìn)行輕松地學(xué)習(xí)。
四、案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)案例的正確選擇
想要學(xué)生理解管理知識點(diǎn)，教師需要為學(xué)生選擇一些典型性的管理案例，把現(xiàn)在最熱門的一些管理案件應(yīng)用到管理學(xué)課堂中去，讓管理知識能夠與現(xiàn)代實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。最后，管理案例需要具備足夠的難度，這里的難度指的是疑難度，例如:沃爾瑪?shù)墓芾?、海爾的管理等。這些管理案例包含著多個(gè)方面的管理學(xué)知識，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生管理學(xué)知識的聯(lián)系性，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的管理思維［2］。所以，在正確選擇案例的過程中，需要堅(jiān)持以下原則:第一點(diǎn)，需要對課程是不是需要使用案例教學(xué)法，是不是適合使用，如果課程不適合使用案例教學(xué)法，那么就不要勉強(qiáng)使用，不然會取得反效果。第二點(diǎn)，需要保證選擇使用的那部分案例需要具備足夠的典型性、差異性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性、針對性等，將案例教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，在完成每一個(gè)章節(jié)案例選擇的過程中，需要有針對性的對每一個(gè)章節(jié)核心知識點(diǎn)完成確定。第三點(diǎn)，選取案例進(jìn)行教學(xué)的過程中，最好保證案例具有非常明顯的典型性，因?yàn)榈湫托詮?qiáng)的案例類型可以從根本上發(fā)揮很強(qiáng)的研究價(jià)值。
(二)向?qū)W生傳授相應(yīng)學(xué)習(xí)方法
開展教學(xué)活動的過程中，需要做到以下幾點(diǎn)，首先是堅(jiān)持學(xué)生為中心，需要教師充當(dāng)引導(dǎo)人員角色，在上述的基礎(chǔ)上需要教師積極地向?qū)W生傳授分析案例的思路，同時(shí)還要總結(jié)方法，將科學(xué)的案例分析方法傳授給學(xué)生。在上課之前，教師需要安排學(xué)生對案例進(jìn)行分析，進(jìn)而熟悉案例的實(shí)際情況，從根本上掌握案例涉及到的管理學(xué)理論、案例的背景、案例涉及到的管理學(xué)原則等各個(gè)方面的內(nèi)容［3］。在教師正式上課的過程中，學(xué)生就可以消耗很短的時(shí)間對案例進(jìn)行熟悉以及掌握，在上述的基礎(chǔ)上促使課堂學(xué)習(xí)的效率實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。
(三)課堂討論
討論活動需要包括以下兩個(gè)方面:首先是接受意見的平臺，其次是表達(dá)意見的平臺。兩者均有非常顯著的使用效果。學(xué)生在開展討論活動的過程中，需要教師促使學(xué)生跟學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交融，同時(shí)將上述認(rèn)識緊密的聯(lián)系在一起，提高學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維能力［4］。在創(chuàng)造性思維能力激發(fā)的過程中，課堂討論還可以按照需要營造出一個(gè)較為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，在這種比較輕松的環(huán)境中學(xué)生可以以一個(gè)最短的時(shí)間快速的進(jìn)入案例角色，對角色進(jìn)行親身體驗(yàn)。所以，在開展案例教學(xué)活動中，教師需要分析每一個(gè)學(xué)生的區(qū)別，要善于正確的指引學(xué)生，促使其針對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，促使課堂主題穩(wěn)定性、科學(xué)性得到保證，同時(shí)還可以保證課堂氛圍活躍起來。與此同時(shí)，在開展課堂討論組織形式的過程中，需要保證其具備足夠的靈活性以及多樣性，促使學(xué)生以一個(gè)小組的形式來開展討論以及完成討論，不僅如此，還要按照實(shí)際情況的需要完成組跟組之間的相關(guān)辯論活動［5］。
(四)合適的評價(jià)學(xué)生
首要的工作就是需要教師嚴(yán)格按照實(shí)際情況的需要，從根本上制定合理的開放式評價(jià)，在上述的基礎(chǔ)上有效的防止評價(jià)過程中存在譬如偏見或者是不公的現(xiàn)象。在做好上述工作的基礎(chǔ)上，在評價(jià)的過程中，教師需要按照課堂實(shí)際教學(xué)知識的安排，給予學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會以及公平的發(fā)言機(jī)會，并且在學(xué)習(xí)的過程中，需要促使每一學(xué)生都可以發(fā)表屬于自己的觀點(diǎn)以及認(rèn)識，教師對學(xué)生進(jìn)行傾聽的過程中，需要考核分析學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題能力等。
五、結(jié)束語
綜上所述，對于我國來說，大部分高校均按照需要設(shè)置了針對性較強(qiáng)的管理學(xué)專業(yè)類型。隨著社會的發(fā)展，目前社會管理學(xué)人才需求量實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的增加，高校在上述的基礎(chǔ)上也逐漸擴(kuò)大招生的規(guī)模，但是分析目前管理學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，一部分教師還是沒有更新自己的理念，還是使用傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，這樣一來，在學(xué)生管理學(xué)教學(xué)的過程中，就會導(dǎo)致管理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性以及有效性進(jìn)一步提升，導(dǎo)致合格管理學(xué)型人才培養(yǎng)進(jìn)一步完善。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以使用的資源是非常有限的，所以需要將有限的資源最大程度的發(fā)揮出來。但是，上述提到的這種有限性難以從根本上有效的解決的話，那么就會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際管理學(xué)教學(xué)的過程中，使用案例教學(xué)法是從根本上解決上述問題最為有效的方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法這種新穎的教學(xué)方法，學(xué)生可以取得分析實(shí)際情況的能力，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)積極性進(jìn)一步提升，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在實(shí)際工作中，需要促使高校管理學(xué)教師積極的將傳統(tǒng)形式的教育觀念實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，需要在管理學(xué)教學(xué)的過程中，最大程度的融入案例教學(xué)法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，同時(shí)促使知識應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，在上述的基礎(chǔ)上，促使管理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量以及水平實(shí)現(xiàn)提升。
作者:劉沖宇 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)
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第7篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
1.增大信息量，提高教學(xué)效率食品質(zhì)量管理是食品企業(yè)管理非常重要的一部分，而且隨著科技發(fā)展，食品質(zhì)量管理的內(nèi)容在不斷更新和完善，如《食品安全法》替代了《食品衛(wèi)生法》，HACCP體系逐漸完善為食品安全管理體系（ISO22000），在質(zhì)量管理教學(xué)原有的質(zhì)量、質(zhì)量管理概念、質(zhì)量形成規(guī)律、PDCA理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在質(zhì)量管理中的應(yīng)用、質(zhì)量決策、SSOP、GMP、HACCP、ISO9000等內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們還增加了5S、質(zhì)量成本管理、質(zhì)量管理新七種工具等內(nèi)容，使得原本40學(xué)時(shí)的課程完不成相應(yīng)的內(nèi)容，通過CAI的制作，可以達(dá)到信息量大、速度快、效率高的優(yōu)點(diǎn)，可以為教師節(jié)省大量用于板書的時(shí)間，利用更多的時(shí)間進(jìn)行講解，同時(shí)還可以不斷更新質(zhì)量管理的學(xué)科前沿以及網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.圖文并茂，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量按照食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合授課教師多年授課內(nèi)容、授課經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)管理資料等的積累，制作了具有食品質(zhì)量管理學(xué)特色的CAI課件，采用了大量flas，見圖1，視頻（如講到服務(wù)質(zhì)量特性的文明性時(shí)，引用金正昆的商務(wù)禮儀內(nèi)容）及其他多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，做到了簡捷、生動、重點(diǎn)突出，并通過flas、錄像、圖片、聲音使授課內(nèi)容更符合學(xué)生的思維，集中學(xué)生注意力；同時(shí)也用不同顏色、不同字體突出重點(diǎn)內(nèi)容，區(qū)分內(nèi)容主次，這樣通過多種方式展現(xiàn)知識內(nèi)容，使得許多復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化。
比如酒醅中酸度與酒度的散布圖的繪制，用傳統(tǒng)教學(xué)法講授時(shí)，教師在黑板上邊畫邊講或使用靜止的圖片講解，學(xué)生覺得乏味、復(fù)雜、抽象，而且繪出效果不理想，而使用多媒體教學(xué)，通過flas形式演示出來，學(xué)生一看就懂，直觀形象容易記憶，也提高教學(xué)質(zhì)量。再比如講到5S管理內(nèi)容：整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)時(shí)，看似簡單的5個(gè)詞，10個(gè)字，但真正應(yīng)用到食品企業(yè)怎么能夠做到5S，應(yīng)用CAI教學(xué)可以連接大量應(yīng)用圖片，如企業(yè)的行跡定位，就是在存放工具位置上畫上3.資源共享CAI課件不僅可以豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果，還可以通過校內(nèi)的精品課網(wǎng)絡(luò)資源共享實(shí)現(xiàn)在任何地方、任何時(shí)候呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和過程，給學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。可以促進(jìn)學(xué)生課下交流，轉(zhuǎn)化學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識的可能性。
二、食品質(zhì)量管理學(xué)CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)
根據(jù)教學(xué)大綱要求、課堂教學(xué)的目標(biāo)和多媒體CAI課件所要達(dá)到的功能，我們選擇Windows為操作平臺，采用Authorware7.0作為開發(fā)軟件，使用Adobephotoshop進(jìn)行圖像的制作和處理，利用MacromediaFlash制作動畫。AuthorWare是一個(gè)功能強(qiáng)大的多媒體制作軟件，它是以圖標(biāo)為基礎(chǔ)、流程圖為結(jié)構(gòu)的編輯平臺。能夠?qū)D形、聲音、圖像和動畫有機(jī)地組合起來，形成一套完善的多媒體系統(tǒng)。
該課件采用了“目錄樹”框架結(jié)構(gòu)，層層深入，還可層層返回，也可以實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容間的跳轉(zhuǎn)。見圖2課件包括電子課件、案例分析、錄像、試題庫、教學(xué)隊(duì)伍、課間音樂等6個(gè)模塊。電子課件為最主要模塊，包括第一章緒論、第二章質(zhì)量與質(zhì)量管理、第三章質(zhì)量管理的數(shù)學(xué)方法與工具、第四章質(zhì)量成本管理、第五章現(xiàn)場質(zhì)量管理、第六章GMP與SSOP、第七章HACCP體系、第八章ISO9000管理、第九章企業(yè)文化等九大章節(jié)內(nèi)容。各章節(jié)的知識圖片、文字、聲音、錄像、flas等多種方式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以進(jìn)入自己想學(xué)習(xí)的任意章節(jié)。美觀友好的界面及豐富的內(nèi)容，使學(xué)生能在欣賞的同時(shí)，更容易理解質(zhì)量管理的內(nèi)容。
案例分析模塊包括國內(nèi)外食品安全的重大事件案例、企業(yè)安全管理案例、企業(yè)文化案例、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)案例等，通過按鈕可以查看案例內(nèi)容及案例分析。錄像模塊包括乳品、大米、油脂等企業(yè)工藝及關(guān)鍵控制點(diǎn)錄像、商務(wù)禮儀錄像、先進(jìn)管理理念錄像等，進(jìn)入錄像演示模塊，選擇想要了解的錄像，點(diǎn)擊后打開播放，顯示作品所需的播放時(shí)間,也可中途停止,進(jìn)入另一播放內(nèi)容。
試題庫包括含5種題型：填空、概念、選擇、簡答、論述，有些題是用于檢測、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，有些則有利于理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬思路。點(diǎn)擊題型還可進(jìn)入練習(xí)狀態(tài),對于填空、概念、選擇等客觀題用“√”代表答對，“×”代表答錯(cuò)，在提交后可自動統(tǒng)計(jì)答對數(shù)及百分率。簡答、論述等主觀題則只給出參考答案或設(shè)立討論,讓學(xué)生進(jìn)行參考對照或進(jìn)行討論。
三、食品質(zhì)量管理學(xué)CAI課件的實(shí)際應(yīng)用
食品質(zhì)量管理學(xué)CAI課件已在食品質(zhì)量與安全專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)課程上應(yīng)用，取得了較好效果。課件以陳宗道主編的《食品質(zhì)量與安全管理》為藍(lán)本，配合幾百幅的彩圖、flas，信息量大,結(jié)合教師生動的講解擴(kuò)充,形態(tài)直觀,便于學(xué)習(xí)理解。同時(shí)也減少了教師畫圖、板書的工作量，但在擴(kuò)大信息量和提高工作效率同時(shí)，也使會學(xué)生的思維經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，學(xué)生既要抄寫大量筆記，又要跟上老師的思路去理解教學(xué)內(nèi)容，這有可能造成學(xué)生跟不上老師進(jìn)度，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。圖片、圖像、聲音等多種信息的簡單堆積，使學(xué)生只顧欣賞新穎的圖片、動畫，而缺乏思考，一節(jié)課下來所獲甚少，可能沒有多少值得回味的東西。
因此，要重視教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，在制作課件過程中時(shí)，要避免“喧賓奪主”，不要過多運(yùn)用聲音、動畫、色彩等手段，否則會造成學(xué)生注意力分散和學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，不能達(dá)到真正的教學(xué)目的。雖然CAI課件有自身的優(yōu)點(diǎn)，教師用于增大單位授課容量、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)輔助教學(xué)工具，但也不能離開傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介主要是書本和黑板，學(xué)生通過記筆記可以加深記憶，傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式?jīng)]有誰優(yōu)誰劣之分。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是把老師與計(jì)算機(jī)二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，達(dá)到課堂效率最大化的目的。
四、結(jié)束語
第8篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年6月25日
目前，高職院校都本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”、“理論夠用、實(shí)踐為主”的思想指導(dǎo)教學(xué)，但是在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中卻存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)缺乏互動與交流、實(shí)踐教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，因此課程教學(xué)改革勢在必行。
一、管理學(xué)課程教學(xué)概述
（一）管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》是一門培養(yǎng)學(xué)生具備綜合管理技能與素質(zhì)的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規(guī)律和科學(xué)方法。作為一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的課程，其教學(xué)的重要性和難度不言而喻。管理學(xué)課程大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結(jié)合的案例，與實(shí)際的管理模式結(jié)合不夠緊密，由于該課程開設(shè)的廣泛性，青年教師開始陸續(xù)補(bǔ)充到教師體系中，這部分老師缺乏實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有機(jī)會參與企業(yè)調(diào)研和咨詢，對管理學(xué)原理在各類組織中的應(yīng)用缺乏實(shí)際的感受，致使在管理學(xué)案例教學(xué)過程中缺乏針對性和深度，教學(xué)效果不盡如人意。
（二）管理學(xué)課程特點(diǎn)。管理學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)性和藝術(shù)性特點(diǎn)表明學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)學(xué)校教科書中的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而有組織的實(shí)踐教育始終是大規(guī)模擴(kuò)招后高職院校面臨的一個(gè)難以逾越的門檻，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式必須對管理學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行全面分析。
第一，管理學(xué)教材學(xué)生一般自己看得懂，有較強(qiáng)的可自學(xué)性。這使得學(xué)生對課堂興趣及聽課價(jià)值的感受產(chǎn)生影響，尤其是對于灌輸式教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為沒必要認(rèn)真聽課和做筆記，就算沒有認(rèn)真聽，也會理解本節(jié)課的內(nèi)容，考前努力復(fù)習(xí)也會通過考試。
第二，抽象性特點(diǎn)。管理學(xué)中很多道理和結(jié)果都難以直觀地看出來，這增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、管理學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確?；煜呗毰c普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，使其辦學(xué)的思想普遍帶有普通高等教育與職業(yè)教育相混淆的特征。這表現(xiàn)在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學(xué)重視有余，注重新舊知識的聯(lián)系，但教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際；另一方面重單一的專業(yè)技能訓(xùn)練，輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣，就致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識與實(shí)踐能力上均顯不足。
（二）管理學(xué)課程設(shè)置缺乏針對性。高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也會存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會不同。所以，在課程設(shè)置的過程中要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)屬性。許多高校往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，全部對管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對性不強(qiáng)，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。
（三）實(shí)踐課程較少。根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變成管理實(shí)踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。
（四）實(shí)踐教學(xué)效果較差。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結(jié)合難度大。主要原因是找不到校企結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實(shí)習(xí)，大部分到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時(shí)工（有時(shí)是因?yàn)橛唵味?、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓(xùn)練。2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)薄弱；在利潤驅(qū)使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)，但真正能投資模擬管理實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校較少。3、實(shí)訓(xùn)教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗(yàn)的管理實(shí)訓(xùn)教師。
（五）互動式教學(xué)理念沒有得到正確貫徹?；邮浇虒W(xué)相對于單純的接受式學(xué)習(xí)來說，是指在課堂教學(xué)過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。目前，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒有得到真正意義上的實(shí)行。
三、提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的措施
現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使高職工商管理教學(xué)能夠設(shè)計(jì)出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方案，具有濃厚的工商管理教學(xué)特色。針對上述問題，應(yīng)從以下方面進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革：
（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職院校管理類營銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用型人才”，非學(xué)術(shù)型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實(shí)工作中業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過一段時(shí)期的適應(yīng)和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。
（二）重視實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實(shí)的管理環(huán)境，學(xué)會分析、解決現(xiàn)實(shí)中的管理問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。
（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在管理學(xué)課程的教學(xué)工作中，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，包括PPT課件、Flas、相關(guān)音像和錄像資料等開展教學(xué)活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、形象，全面調(diào)動學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學(xué)，能夠適應(yīng)高職層次的教學(xué)需求。
（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學(xué)理論是一門發(fā)展非?？斓膶W(xué)科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，也為了彌補(bǔ)教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進(jìn)來”的實(shí)踐教學(xué)模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學(xué)科學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，組織和安排學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會接受實(shí)踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問題。
（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發(fā)式教學(xué)”為主、多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理學(xué)課程的特點(diǎn)，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風(fēng)暴法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件?？筛鶕?jù)學(xué)院當(dāng)?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓(xùn)練中心綜合實(shí)訓(xùn)基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的業(yè)務(wù)骨干共同擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。另外，可充分利用各種資源加強(qiáng)管理實(shí)訓(xùn)。具體有：1、企業(yè)資源。加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點(diǎn)工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，鼓勵(lì)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，并讓學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，如有計(jì)劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會力量，開展應(yīng)用性教學(xué)研究、教學(xué)方法培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)開發(fā)與課程建設(shè)，加強(qiáng)與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)與市屬政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)和培訓(xùn)；3、內(nèi)部資源配置。爭取院校配套應(yīng)用性建設(shè)方面的資金，申請鼓勵(lì)開發(fā)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)優(yōu)惠政策，爭取實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)資金，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和雙師型人才，配備應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施負(fù)責(zé)人，建立應(yīng)用性課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]徐國華等.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998.
第9篇：管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)課程；教學(xué)方法；創(chuàng)新
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的，具備一定理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)的人才應(yīng)滿足“職業(yè)上的合格性和適應(yīng)性”兩方面的實(shí)際要求。而管理學(xué)作為高職管理類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課以及非管理類專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，要滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對高職管理學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。
一、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性
（一）高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定
對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可從三個(gè)方面進(jìn)行理解：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握的理論知識以夠用為宜，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求高職管理學(xué)課程理論的講解應(yīng)區(qū)別于本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論，具有責(zé)任心、良好的職業(yè)意識和行為習(xí)慣。而目前高職管理學(xué)教學(xué)中，沒有結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需求，對理論內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，而是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過多強(qiáng)調(diào)理論的掌握，忽視能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）高職學(xué)生的特點(diǎn)所決定
高職學(xué)生與普通類高校學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)相對較弱，對理論學(xué)習(xí)難度大、興趣低；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對所學(xué)專業(yè)缺乏了解；怕苦怕累，在獨(dú)立生活能力、自主性、判斷力、適應(yīng)力等方面顯得相對薄弱。但他們思想活躍，喜歡參與各種活動，比較重視參與校園科技和學(xué)術(shù)性文化活動，對各類專題講座、校內(nèi)外實(shí)踐活動等有一定的興趣。這就要求管理學(xué)課程的教學(xué)，理論講解應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生參與教學(xué)，突出實(shí)踐動手能力培養(yǎng)。
（三）管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定
管理學(xué)作為一門實(shí)用性、操作性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程，是我們生活、工作及從事各種活動的指導(dǎo)思想、綜合性文件，為各類專業(yè)性管理作方向性指導(dǎo)。將理論與實(shí)際結(jié)合起來是培養(yǎng)管理人才的需要。
而學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了管理的基本理論，但在實(shí)踐中不一定能準(zhǔn)確運(yùn)用它解決管理實(shí)際問題。這就要求在管理學(xué)教學(xué)過程中，不能采用滿堂灌輸理論的方式，而應(yīng)根據(jù)所講理論，結(jié)合實(shí)際管理熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在理解和掌握相關(guān)理論知識時(shí)，能把握管理實(shí)踐，并在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合過程中做到相輔相成、互相促進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)、隨地用所學(xué)理論去解決實(shí)際問題的習(xí)慣。
（四）目前市場對人才的需求所決定
市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)迫切需要掌握一定理論知識，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的零距離接軌。掌握一定的理論知識，有利于企業(yè)對人才進(jìn)行開發(fā)利用，具備實(shí)踐能力，有利于縮短人才進(jìn)入實(shí)際工作崗位工作的時(shí)間。這就要求管理學(xué)課程采用的方式、方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)市場對人才的需求。
二、目前管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
（一）管理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)的針對性
高職院校的學(xué)生不管是管理專業(yè)還是非管理類專業(yè)都開設(shè)有管理學(xué)課程，講授時(shí)應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行合理取舍，在側(cè)重點(diǎn)上區(qū)別對待。而目前管理學(xué)教學(xué)過程中，教師缺乏對管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整理，不管對什么專業(yè)的學(xué)生，都講一樣的內(nèi)容，而不考慮各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。重在理論體系的完整，不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）管理學(xué)課程教學(xué)中，未能有效地使用多媒體教學(xué)手段
信息技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)方法的改革，多媒體輔助教學(xué)以其直觀、靈活、豐富、立體化的特點(diǎn)，在管理學(xué)教學(xué)中備受重視。而有些教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不到位，認(rèn)為多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別就是上課不需要再在黑板上板書，省事、衛(wèi)生；還有部分教師認(rèn)為有課件看，可減輕備課的任務(wù)，只要把所講的內(nèi)容放到多媒體課件中，上課時(shí)照著多媒體課件上的內(nèi)容讀一讀就完成任務(wù)；還有的教師使用多媒體教學(xué)手段時(shí)，只重視演示課件內(nèi)容，不重視過程講解與重、難點(diǎn)分析，忽視與學(xué)生的交流、互動；還有部分教師所制作的多媒體課件就是課本內(nèi)容的壓縮，知識點(diǎn)的羅列，整個(gè)課件滿滿的都是文字，缺乏對學(xué)生的吸引力。
（三）管理學(xué)課程教學(xué)中，教法單一
為提高管理學(xué)課程的教學(xué)效果，滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要，在教學(xué)過程中應(yīng)注重采用案例分析、參與活動、體驗(yàn)實(shí)際工作、交互討論和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種教學(xué)方法。目前很多高職院校的教師，課堂上依然采用單一灌輸理論的教學(xué)方法，注重理論講解，忽視實(shí)踐教學(xué)。有的課堂上也進(jìn)行案例分析，但選取的案例陳舊、缺乏針對性或案例的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以正確分析，起不到案例教學(xué)的目的，對教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。
（四）進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
為提高管理學(xué)課程學(xué)生的實(shí)踐能力，要求從事管理學(xué)教學(xué)的老師有一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確指導(dǎo)、參與管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動。而高職院校從事管理學(xué)教學(xué)的多數(shù)教師缺乏實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)管理本身感性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求。
（五）管理學(xué)課程考核形式不能反映學(xué)生實(shí)踐能力的大小
合適的考核形式能調(diào)動學(xué)生各方面參與的積極性。目前大多數(shù)高職院校管理學(xué)課程的考核依然采用傳統(tǒng)的試卷考核成績（一般占70%）加平時(shí)表現(xiàn)成績（占30%，包括出勤、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)、筆記等）來確定，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的考核。這種考核方式只能使學(xué)生注重理論的死記硬背，忽視實(shí)踐能力的鍛煉。
三、管理學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的思路與對策
為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職畢業(yè)生畢業(yè)后能以最短的時(shí)間和最快的速度適應(yīng)工作崗位的需要，在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)目前高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，對管理學(xué)課程教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，進(jìn)一步提升學(xué)生管理的綜合素質(zhì)與能力。
（一）針對不同專業(yè)的學(xué)生，調(diào)整設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容
不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，同一門課程對不同專業(yè)的學(xué)生，在講授時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對性的取舍，滿足不同專業(yè)對課程內(nèi)容的不同要求。如營銷專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于營銷活動環(huán)境的分析、計(jì)劃的制定，營銷活動中團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與人溝通、處理沖突、建立良好人際關(guān)系的能力，并能進(jìn)行活動控制。對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于預(yù)測、決策分析、控制等管理能力的培養(yǎng)。這樣對不同專業(yè)的學(xué)生有針對性的講解，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于不同專業(yè)的學(xué)生較早進(jìn)入職業(yè)角色定位，適應(yīng)工作崗位的需要。
（二）完善多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量而采用的輔助教學(xué)手段，也是目前管理學(xué)課程教學(xué)中主要使用的手段，要認(rèn)真研究，探討，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。
1、管理學(xué)課程理論多，比較抽象，為了增加其直觀性，在管理學(xué)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)制作上，為了吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在每次課開始之前設(shè)計(jì)管理經(jīng)典故事，以文字或動畫的形式設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著興趣與懸念進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，探索建立聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體模式，以增強(qiáng)教學(xué)效果感染力，并要制作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的助學(xué)課件，最終建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系。
3、組織學(xué)生觀看著名的管理專家講座，如余世維管理學(xué)講座，并讓學(xué)生參與討論，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)習(xí)管理的經(jīng)驗(yàn)，為以后參加工作積累可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
4、根據(jù)課程內(nèi)容，組織并指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)習(xí)課件，參與課堂教學(xué)，并進(jìn)行評比。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自學(xué)能力。
（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法，使實(shí)踐性教學(xué)貫穿于教學(xué)活動的全過程
1、組建課程模擬公司，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在全班通過總經(jīng)理競聘、成員自愿組合的方式（5-6人為一組），組建課程模擬公司，參與和服務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)行。根據(jù)課程的進(jìn)行，制定公司活動計(jì)劃、設(shè)計(jì)公司組織結(jié)構(gòu)，并對公司人員進(jìn)行工作安排，與內(nèi)部成員進(jìn)行有效溝通，并對各項(xiàng)活動的進(jìn)行情況實(shí)施監(jiān)督。培養(yǎng)學(xué)生管理的能力。
2、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新。針對講授中、案例中、學(xué)生身邊的管理問題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
3、進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)感性認(rèn)識。在管理學(xué)教學(xué)過程中，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地的分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。
學(xué)生在參與過程中可增強(qiáng)對理論的感性認(rèn)識，增強(qiáng)對基礎(chǔ)工作的了解及現(xiàn)場的把握。比如，在組織職能中，對人員的選聘，設(shè)計(jì)選聘情景劇，兩個(gè)小組采用輪換的方式，分別擔(dān)任招聘公司和應(yīng)聘人員進(jìn)行招聘活動。通過該活動進(jìn)行，使學(xué)生把握招聘的程序及工作要求，同時(shí)提高應(yīng)聘人員的競聘能力。
4、與企業(yè)家面對面，接觸管理實(shí)際。在課上或課外，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，有條件時(shí)，直接訪問企業(yè)家，組織學(xué)生與企業(yè)家對話活動。通過與企業(yè)家接觸，使學(xué)生最大限度地接觸實(shí)際，了解實(shí)際管理崗位對管理專業(yè)知識和實(shí)踐能力的需要，加深學(xué)生對管理實(shí)踐的了解。
5、進(jìn)行崗位見習(xí)，親身感受管理實(shí)際。加強(qiáng)校企實(shí)習(xí)基地建設(shè)，有計(jì)劃的安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理管理工作。提高學(xué)生處理實(shí)際管理工作的能力。
（四）建立全程的、多元化的管理學(xué)課程評價(jià)體系
科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。要建立全程的、多元化的課程考核體系，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。如全程、多樣性的考核，一方面是考核時(shí)間的全程化，在課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每一階段都對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；另一方面，考核空間全程化，不僅包括傳統(tǒng)的教室內(nèi)考核，也包括小組外出考察、小組討論意見匯總、團(tuán)隊(duì)活動、課后作業(yè)考核等。最終評價(jià)按各個(gè)項(xiàng)目分別被賦于的不同比例進(jìn)行綜合評價(jià)。比例的確定要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，即增大實(shí)踐教學(xué)比例。通過多元化考核，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)際能力的培養(yǎng)，通過全程化考核，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，對管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革，符合十二五高職教育規(guī)劃的要求，符合高職學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場對人才的需要，只有不斷探索、改革管理學(xué)課程的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)＋高技能的專業(yè)管理人員。
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