會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評(píng)估； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 會(huì)計(jì)專業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，資產(chǎn)評(píng)估在產(chǎn)權(quán)交易、資產(chǎn)管理等方面的重要性日漸突出。資產(chǎn)評(píng)估的理論和方法不僅是評(píng)估專業(yè)人員所必備的專業(yè)知識(shí)，而且也是會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)。

《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》課程為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的教學(xué)目的在于通過講授資產(chǎn)評(píng)估的基本理論、基本方法以及評(píng)估實(shí)務(wù)，使學(xué)生了解各類資產(chǎn)評(píng)估的基本方法、技巧以及資產(chǎn)評(píng)估的具體程序，并通過案例分析、實(shí)踐性教學(xué)等方式使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力。

一、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)的課程特點(diǎn)

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，相較于會(huì)計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課來說，該課程具有以下特點(diǎn)：

1.知識(shí)涉及面廣。 資產(chǎn)評(píng)估課程不僅要介紹資產(chǎn)評(píng)估的要素、價(jià)值類型、評(píng)估目的和評(píng)估方法，同時(shí)還要對會(huì)計(jì)中介紹的各項(xiàng)資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估，既進(jìn)行單項(xiàng)資產(chǎn)評(píng)估也進(jìn)行整體資產(chǎn)評(píng)估。評(píng)估過程中既需要運(yùn)用專業(yè)的資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)和方法進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也需要用到會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、建筑學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，本課程的學(xué)習(xí)相對于其他會(huì)計(jì)課程難度較大，學(xué)生不僅需要先修會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程，并且在評(píng)估過程中涉及到的相關(guān)其他內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

2.知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)。 資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的實(shí)務(wù)評(píng)估能力。目前，大部分院校只注重資產(chǎn)評(píng)估課程的理論教學(xué)，沒有開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生僅有理論知識(shí)，難以進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估的實(shí)務(wù)操作。因此，應(yīng)進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估的模擬實(shí)踐，從編制評(píng)估計(jì)劃到現(xiàn)場調(diào)查、收集資料以及評(píng)定估算等程序進(jìn)行模擬實(shí)踐，通過模擬實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)踐水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，提高教學(xué)效果。

二、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)的基本內(nèi)容及課時(shí)安排

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)通常包括三個(gè)組成部分，資產(chǎn)評(píng)估的基本理論、各項(xiàng)資產(chǎn)的評(píng)估實(shí)務(wù)以及資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告。

三、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法

資產(chǎn)評(píng)估的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容概括為：資產(chǎn)評(píng)估的基本方法、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估以及實(shí)踐教學(xué)五個(gè)部分。

1.資產(chǎn)評(píng)估基本方法的教學(xué)方法―演示教學(xué)法

資產(chǎn)評(píng)估的基本方法是資產(chǎn)評(píng)估中非常重要的內(nèi)容，包括市場法、收益法和成本法，這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些知識(shí)難以理解。因此，需要通過選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生很好的掌握各種方法的基本內(nèi)容。演示教學(xué)法作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，這種教學(xué)方法通過多媒體課件進(jìn)行授課，課件中綜合各種圖表、數(shù)據(jù)、視頻、圖像等教學(xué)材料，不僅增加了知識(shí)的信息量，同時(shí)也有利于學(xué)生增加對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講授市場法時(shí)，直接講述市場法的基本內(nèi)容，難以讓學(xué)生真正了解市場法；如果通過圖片選擇一個(gè)活躍的市場，給出市場上的各種交易信息，配以圖表列出評(píng)估對象和參照物的各種指標(biāo)，讓學(xué)生自己來對評(píng)估對象和參照物進(jìn)行比較，找到兩者的差異。這樣不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生很好地掌握了這種評(píng)估方法。

2.機(jī)器設(shè)備評(píng)估的教學(xué)方法―演示教學(xué)法和案例教學(xué)法

機(jī)器設(shè)備評(píng)估是資產(chǎn)評(píng)估中重要并且難以掌握的內(nèi)容，通過演示教學(xué)法讓學(xué)生了解機(jī)器設(shè)備的基本構(gòu)造、機(jī)器設(shè)備的成本組成以及機(jī)器設(shè)備評(píng)估的常用方法；通過案例教學(xué)法讓學(xué)生掌握各種評(píng)估方法在機(jī)器設(shè)備評(píng)估中的應(yīng)用。案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過提供實(shí)務(wù)案例給學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐，不僅可以加深學(xué)生對理論的理解，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生遇問題能自己解決的能力。例如，在介紹機(jī)器設(shè)備常用評(píng)估方法成本法時(shí)，可以通過如下案例讓學(xué)生理解成本法的基本應(yīng)用。

案例：某被評(píng)估設(shè)備購建于2008年6月，賬面原值100萬元，2011年6月對該設(shè)備進(jìn)行了技術(shù)改造，以使用某種專利技術(shù)，改造費(fèi)用為10萬元，2012年6月對該設(shè)備進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估基準(zhǔn)日為2012年6月30日。現(xiàn)得到以下數(shù)據(jù)：①2008年至2012年該類設(shè)備的定基價(jià)格指數(shù)分別為105%、110%、110%、115%、120%；②被評(píng)估設(shè)備的月人工成本比同類設(shè)備節(jié)約1000元；③被評(píng)估設(shè)備所在企業(yè)的正常投資報(bào)酬率為10%，規(guī)模效益指數(shù)為0.7，該企業(yè)為正常納稅企業(yè)；④經(jīng)過了解，得知該設(shè)備在評(píng)估使用期間因技術(shù)改造等原因，其實(shí)際利用率為正常利用率的60%，經(jīng)過評(píng)估人員鑒定分析認(rèn)為，被評(píng)估設(shè)備尚可使用6年，預(yù)計(jì)評(píng)估基準(zhǔn)日后其利用率可以達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的80%。根據(jù)上述條件估算該設(shè)備的評(píng)估價(jià)值。

案例解析：

1）估算重置成本

重置成本=100×120%÷105%+10×120%÷115%

=124.72（萬元）

2）估算加權(quán)投資年限

加權(quán)投資年限=4×114.29÷124.72+1×10.43÷124.72

=3.75年

3）估算實(shí)體性貶值率

實(shí)體性貶值率=3.75÷（3.75+6）=38.46%

4）估算實(shí)體性貶值

實(shí)體性貶值=重置成本×實(shí)體性貶值率

=124.72×38.46%=47.97（萬元）

5）估算功能性貶值

第一步，計(jì)算被評(píng)估設(shè)備的年超額運(yùn)營成本

1000×12=12000（元）

第二步，計(jì)算被評(píng)估設(shè)備的年凈超額運(yùn)營成本

12000×（1-33%）=8040（元）

第三步，將被評(píng)估裝置的年凈超額運(yùn)營成本，在其剩余使用年限內(nèi)折現(xiàn)求和，以確定其功能性貶值額

8040×（P/A，10%，6）=8040×4.3553

=35016.61（元） =3.5萬元

6）估算經(jīng)濟(jì)性貶值率

經(jīng)濟(jì)性貶值率=[1-（60%÷80%）X]×100%

=[1-（60%÷80%）0.7]×100%

=18.24%

7）估算經(jīng)濟(jì)性貶值

經(jīng)濟(jì)性貶值=（重置成本-實(shí)體性貶值-功能性貶值）×經(jīng)濟(jì)性貶值率

=（124.72-47.97-3.5）×18.24%

=13.36（萬元）

8）求資產(chǎn)價(jià)值

待評(píng)估資產(chǎn)的價(jià)值=重置成本-實(shí)體性貶值-功能性

貶值-經(jīng)濟(jì)性貶值

=124.72-47.97-3.5-13.36

=59.89（萬元）

3.房地產(chǎn)評(píng)估的教學(xué)方法―互動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法是在老師的帶領(lǐng)下，教師和學(xué)生平等交流，教師根據(jù)授課內(nèi)容，采用啟發(fā)、提問、討論等教學(xué)形式，來共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。房地產(chǎn)評(píng)估是資產(chǎn)評(píng)估的難點(diǎn)內(nèi)容，涉及內(nèi)容多，首先要讓學(xué)生理解房地產(chǎn)的基本特點(diǎn)，然后才能介紹房地產(chǎn)的評(píng)估方法。因此，在介紹房地產(chǎn)的基本特點(diǎn)時(shí)可以采用互動(dòng)教學(xué)法，例如，講述房地產(chǎn)的特性時(shí)，以我們上課的教室為例，讓學(xué)生討論我們的教室作為房地產(chǎn)有什么特性。再如，講述房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素時(shí)，列出所處城市各類房地產(chǎn)的價(jià)格，讓學(xué)生討論都有哪些因素影響了房地產(chǎn)的價(jià)格。

講述房地產(chǎn)基本評(píng)估方法時(shí)則需要采用案例教學(xué)法，比如，介紹假設(shè)開發(fā)法可以通過如下例子來說明。假定某市政府將于2012年2月1日公開拍賣一宗土地，規(guī)劃用途為住宅，土地面積5000平方米，容積率限定為4，土地使用權(quán)70年，某開發(fā)商欲購買此地，他準(zhǔn)備取得土地后即投資開發(fā)，施工期為2年，建筑投資均勻投入。建筑成本為1500元/平方米，專業(yè)費(fèi)為建筑成本的6%，開發(fā)商的目標(biāo)利潤為成本的15%，有關(guān)稅費(fèi)為樓價(jià)的5%，折現(xiàn)率為10%，工程完工后每平方米售價(jià)5500元，估計(jì)一年內(nèi)售完。開發(fā)商委托你評(píng)估該宗土地價(jià)格，試計(jì)算分析。

分析如下：

1）完工后的預(yù)期樓價(jià)現(xiàn)值為：

5000×4×5500/（1+10%）2.5 = 8667.8（萬元）

2）建筑成本及專業(yè)費(fèi)：

1500×（1+6%）×2 /（1+10%）2/2= 2891（萬元）

3）有關(guān)稅費(fèi)：

8667.8×5% = 433.4（萬元）

4）目標(biāo)利潤為：

（地價(jià)+2891）×15% = 15%地價(jià)+433.7萬元

5）估算地價(jià)：

地價(jià)=8667.8-2891-433.4-433.7-15%地價(jià)

地價(jià)=4269.3（萬元）

4.企業(yè)價(jià)值評(píng)估的教學(xué)方法―演示教學(xué)法和案例教學(xué)法

演示教學(xué)法介紹企業(yè)價(jià)值的組成部分，案例教學(xué)法講述企業(yè)價(jià)值評(píng)估的基本方法。這部分內(nèi)容在其他資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過一個(gè)綜合性較好的案例，讓學(xué)生評(píng)估企業(yè)作為整體的價(jià)值；然后在評(píng)估各要素資產(chǎn)的價(jià)值；最后比較企業(yè)整體價(jià)值和各要素資產(chǎn)價(jià)值之和是否相等。例如：某企業(yè)進(jìn)行整體資產(chǎn)評(píng)估。經(jīng)預(yù)測，其未來5年的凈利潤分別為120萬元、130萬元、150萬元、160萬元和200萬元。從第六年起，每年的凈利潤穩(wěn)定在200萬的水平上。該企業(yè)資產(chǎn)包括流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)，其評(píng)估值分別為200萬元、790萬元和520萬元，該企業(yè)負(fù)債的評(píng)估價(jià)值為40萬元。若折現(xiàn)率和資本化率均為10%。

比較企業(yè)整體價(jià)值和企業(yè)單項(xiàng)資產(chǎn)匯總價(jià)值。首先，采用收益法計(jì)算企業(yè)整體價(jià)值：

120×（P/F，10%，1）+130×（P/F，10%，2）+150×（P/F，10%，3）+160×（P/F，10%，4）+200×（P/F，10%，5）+200÷10%×（P/F，10%，5）=1804.54（萬元）

其次，采用成本法計(jì)算企業(yè)單項(xiàng)資產(chǎn)匯總價(jià)值：180+830+480-20=1470（萬元）

通過以上計(jì)算可以得出，企業(yè)整體資產(chǎn)的價(jià)值不等于單項(xiàng)資產(chǎn)的價(jià)值之和。

5.實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法―情境教學(xué)法和案例教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)是綜合教學(xué)部分，不僅要求學(xué)生了解資產(chǎn)評(píng)估的基本程序，同時(shí)也要求學(xué)可以對模擬企業(yè)進(jìn)行評(píng)估。通過情境教學(xué)法讓學(xué)生演示資產(chǎn)評(píng)估的業(yè)務(wù)接洽，包括委托方和受托方，簽訂資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)約定書，編制資產(chǎn)評(píng)估計(jì)劃。然后可以安排學(xué)生去某個(gè)企業(yè)參觀，現(xiàn)場調(diào)查企業(yè)待評(píng)估資產(chǎn)狀況，收集評(píng)估所需資料，根據(jù)收集到的資料來確定采用何種評(píng)估方法進(jìn)行評(píng)定估算，一切準(zhǔn)備就緒，編制和提交評(píng)估報(bào)告。不能企業(yè)參觀的學(xué)校，也可以通過案例教學(xué)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)屬于邊緣性學(xué)科，要達(dá)到好的教學(xué)效果，必須采用適合的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新各種教學(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 程玉英、張偉、鄧郁.《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》案例教學(xué)方法探討[J].科技經(jīng)濟(jì)市場.2009（10）

第2篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中主要存在的問題

當(dāng)期高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，主要存在著注重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生主體地位；課程紙上談兵，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面的問題。

（一）注重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生主體地位

當(dāng)前很多高職院校的教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，較為注重對學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)管理方式的指導(dǎo)，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，即為教師在講授，學(xué)生在傾聽，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生更多的只是進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)、機(jī)械性的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

（二）課程紙上談兵，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

當(dāng)前很多學(xué)生存在畢業(yè)后無法滿足用人單位對人才的需求，學(xué)生崗位適應(yīng)能力較差等方面的問題，這主要是由于在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師處于“紙上談兵”的狀態(tài)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，課堂教學(xué)指導(dǎo)中沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，忽視了學(xué)生思維培養(yǎng)的重要意義，這些問題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及未來的發(fā)展能力，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育理念下，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要可以通過注重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新課程教學(xué)理念；開展游戲教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；營造真實(shí)工作環(huán)境，提升學(xué)生實(shí)踐能力等方式來開展。

（一）注重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新課程教學(xué)理念

素質(zhì)教育理念下，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課程教學(xué)理念。高職院校的教師可以將三維教學(xué)目標(biāo)融入于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，即為知識(shí)與技能（Knowledge&skills）；過程與方法(Process&steps)；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotionalattitude&values）。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅僅關(guān)注學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握情況，更多的關(guān)注學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的方法掌握情況以及個(gè)人情感態(tài)度的形成情況，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生情感和思維的變化特點(diǎn)，真正做到因材施教，差異性教學(xué)。

（二）開展游戲教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果僅僅只是枯燥的開展課堂教學(xué)活動(dòng)，那么則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)質(zhì)量較差。正如著名的物理學(xué)家愛因斯坦（Albert.Einstein）所言：“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及求知欲望，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生的課程參與欲望以及課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過采用多種方式，組織學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。例如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對《固定資產(chǎn)》這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生通過搶答的方式進(jìn)行知識(shí)的記憶。比如教師可以出示“單位價(jià)值在2000元以上，并且使用年限超過2年的不屬于生產(chǎn)經(jīng)營主要設(shè)備的物品是固定資產(chǎn)”等題目，學(xué)生搶答正確可以錯(cuò)誤，答對并說出原因則可以積一分，增加課堂教學(xué)的樂趣。

（三）營造真實(shí)工作環(huán)境，提升學(xué)生實(shí)踐能力

教師可以通過營造真實(shí)工作環(huán)境的方式，使學(xué)生能夠更快的融入到工作氛圍當(dāng)中，為學(xué)生日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師可以在營造工作情境的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生布置任務(wù)，比如教師可以布置制作財(cái)務(wù)報(bào)告表的任務(wù)，給予學(xué)生一些數(shù)據(jù)，要求學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的記錄、填寫以及財(cái)務(wù)分析。這種方式能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)綜合掌握能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更快適應(yīng)未來的工作崗位。

三、結(jié)束語

第3篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會(huì)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)  

 

一、高職院校建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程研究意義 

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善,為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上,還是從觀念、過程、方法以及師生角色上,都具有許多優(yōu)越性,突出表現(xiàn)在生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會(huì)對傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來巨大的沖擊,傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代,教學(xué)方法也將朝著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課程教學(xué)的方向發(fā)展,這些都給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)注入了新的活力、帶來了新的生機(jī)。 

1.高職建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)要求與教學(xué)模式。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程不僅是高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程,也是高職工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,自2007年以來,我們按照浙江省教育廳精品課程建設(shè)的規(guī)范和要求,設(shè)計(jì)開發(fā)了建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,探索該課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式改革,有利于培養(yǎng)和提高教師、學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力,促進(jìn)課程教學(xué)改革,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,最終實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。 

2.建筑企業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)行業(yè)中較為特殊的一個(gè)領(lǐng)域。他不同于工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 

第一,建筑企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實(shí)行分級(jí)管理,分級(jí)核算,這種核算形式有利于資金、勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配,避免了機(jī)構(gòu)的臃腫,又能使會(huì)計(jì)核算與施工生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)各級(jí)施工單位管理的積極性,加強(qiáng)現(xiàn)場管理和會(huì)計(jì)核算,提高經(jīng)濟(jì)效益。 

第二,產(chǎn)品成本核算方法獨(dú)特,要求單獨(dú)計(jì)算每項(xiàng)工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點(diǎn),每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設(shè)計(jì)千差萬別,每項(xiàng)工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯(cuò)參差,因此,遵循收入與費(fèi)用的配比原則,必須按每項(xiàng)工程從開工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本,并充分估計(jì)售后服務(wù)的復(fù)雜性,便于將每項(xiàng)工程的實(shí)際成本和預(yù)算成本收入進(jìn)行對比分析、考核和控制。 

第三,工程價(jià)款的結(jié)算方式獨(dú)特。由于建筑產(chǎn)品具有建設(shè)周期長、造價(jià)高等特點(diǎn),占用資金量大,有時(shí)還需要墊支工程款,因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和結(jié)算工程價(jià)款,在竣工后再作竣工決算。同時(shí),由于施工周期長,建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進(jìn)度,按完工百分比法分別計(jì)算和確認(rèn)各期的結(jié)算收入和工程施工費(fèi)用,以確定各期的經(jīng)營成果。 

由于建筑企業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“建筑企業(yè)會(huì)計(jì)”的教學(xué)資料和技術(shù)建設(shè)內(nèi)容不同于常見的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課程建設(shè),因此,這一課程教學(xué)模式的開發(fā)研究具有獨(dú)特的創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。 

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)過程的預(yù)演,在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向的功能,決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否,直接影響著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)的好壞。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在總體上要緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn),以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,突出能力目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化,以學(xué)生為主體,并對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。分化執(zhí)行中的具體要求如下: 

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出以“學(xué)”為中心,在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次,本課程是應(yīng)用于高職課程教學(xué)的,所以必須致力于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標(biāo),認(rèn)真貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式,鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。 

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡(luò)建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程,其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向,通過對網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的分析,對本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)成果如下:(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)高職人才的教學(xué)課程,不是培養(yǎng)研究、設(shè)計(jì)型人才,反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上,就要求從“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來。本課程教學(xué)的“能力目標(biāo)”設(shè)置體現(xiàn)“五會(huì)”,即會(huì)建賬,會(huì)填憑證,會(huì)登賬,會(huì)編報(bào)告,會(huì)整理檔案,學(xué)生以“五會(huì)”目標(biāo)作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)能力以及檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書,而是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,針對高職建筑經(jīng)濟(jì)管理和工程造價(jià)專業(yè)不同層次的學(xué)生,靈活設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊,使學(xué)生能夠按照各自的需求選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),以建立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu),以滿足他們不同的能力需求。(3)教學(xué)策略的設(shè)計(jì):學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同,課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一,建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程需要研發(fā)出多樣化的教學(xué)策略,如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對教師和輔導(dǎo)者)等。通過采用多樣化的教學(xué)策略和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的清醒認(rèn)識(shí)、對學(xué)習(xí)方法的靈活調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的自主調(diào)控。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì):除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外,合理的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也是本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)給予積極有效的評(píng)價(jià),可以鼓勵(lì)或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,獲得良好的學(xué)習(xí)效果,更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便做出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和建議;同時(shí),也有利于學(xué)生及時(shí)獲得教學(xué)反饋,修正學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。 

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式 

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,我們探索研究了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評(píng)價(jià)”自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,最終形成“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式、規(guī)律和方法。 

1.“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟(jì)管理和工程造價(jià)專業(yè)的專項(xiàng)技能模塊內(nèi)容課堂教學(xué),主要包括以下七個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入案例,提出專項(xiàng)技能的任務(wù);第二環(huán)節(jié):學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第三環(huán)節(jié):學(xué)生小組結(jié)合案例進(jìn)行操作,分析討論形成成果,上傳到評(píng)論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評(píng)價(jià)操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、專項(xiàng)技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置,在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結(jié)果,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在第一和第二這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇是否設(shè)置教師重點(diǎn)講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學(xué)生可瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學(xué)生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點(diǎn)觀察討論中反映出的學(xué)生理解性的錯(cuò)誤與不足,引導(dǎo)學(xué)生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識(shí)點(diǎn)的掌握要求,培養(yǎng)學(xué)生具備建筑企業(yè)會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)務(wù)操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結(jié)果,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。 

2.“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評(píng)價(jià)”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟(jì)管理的綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容課堂教學(xué)。包括以下六個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實(shí)訓(xùn)主題介紹,操作方法指導(dǎo);第二環(huán)節(jié):小組選題,操作方案設(shè)計(jì)、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡(luò)資源分組操作,完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù);第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第六環(huán)節(jié):教師評(píng)價(jià)總結(jié)。其中,第一環(huán)節(jié)將綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊的課題內(nèi)容介紹給學(xué)生,供學(xué)生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據(jù)教師的指導(dǎo)自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學(xué)生角色分工操作,教師全程跟蹤觀察,及時(shí)指導(dǎo);第五環(huán)節(jié)各小組成員預(yù)評(píng)價(jià),課堂評(píng)價(jià)時(shí),小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實(shí)訓(xùn)成果,接受指導(dǎo)老師、其他組同學(xué)提問、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。教學(xué)過程要以學(xué)生為中心,教師主要采取組織、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)策略,旨在著重體現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演好課程專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多種角色。據(jù)此完善落實(shí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的建筑企業(yè)會(huì)計(jì)自主協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。 

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的實(shí)踐效果 

我院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評(píng)比二等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證,網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué)設(shè)計(jì)角度來講,已經(jīng)達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)目標(biāo),為“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實(shí)踐嘗試,取得的具體實(shí)際效果包括如下幾個(gè)方面: 

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度提出問題、按照自己的真實(shí)情況各取所需,真正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 

2.提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運(yùn)用,使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動(dòng)更靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)更及時(shí),從而提高了教學(xué)效率,獲得了良好的教學(xué)效果。 

第4篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)法；涉外會(huì)計(jì)；應(yīng)用研究

［中圖分類號(hào)］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）31-0175-02

1 “項(xiàng)目教學(xué)法”與涉外會(huì)計(jì)課程的教學(xué)

1.1 《涉外會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的定位

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的日益加快,具有國際視野、熟悉涉外業(yè)務(wù)核算的會(huì)計(jì)人才十分缺乏?！渡嫱鈺?huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)(涉外方向)專業(yè)的一門核心課程,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過程的涉外會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)模式,營造模擬的職場環(huán)境,設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作過程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程,建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系,以滿足任務(wù)教學(xué)職業(yè)化課程設(shè)計(jì)的要求,對推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的改革與發(fā)展,適應(yīng)新形勢下人才市場對高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出的新要求具有現(xiàn)實(shí)的意義。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”特點(diǎn)是：教師通過分析教學(xué)內(nèi)容,分解教學(xué)任務(wù),將要講授的知識(shí)蘊(yùn)涵于學(xué)生完成的任務(wù)之中,學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在這一教學(xué)法中,學(xué)生有獨(dú)立制訂、實(shí)施計(jì)劃的機(jī)會(huì),可自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為,能自主克服、處理在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題,并有具體的成果展示,學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生可共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法,以“工作任務(wù)”為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)“項(xiàng)目”。它往往以實(shí)踐操作解決一個(gè)實(shí)際問題“項(xiàng)目”為著眼點(diǎn),以學(xué)生在探索解決問題時(shí)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新見解及經(jīng)驗(yàn)積累和合作精神為目標(biāo)。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)法在對《涉外會(huì)計(jì)》教學(xué)的作用

在涉外會(huì)計(jì)課程教學(xué)中首先要根據(jù)教學(xué)資源情況設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)課題：把全部教學(xué)內(nèi)容按照循序漸進(jìn)原則細(xì)分為不同的教學(xué)項(xiàng)目。其次明確項(xiàng)目主題：項(xiàng)目要素按照所需配置的資源,力求實(shí)際,項(xiàng)目內(nèi)容要具有可操作性。再次,確定有效的設(shè)計(jì)形式：理論性的項(xiàng)目要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證前人的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律、定理定律、邏輯推理,將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié),探索研究；最后,應(yīng)用性的項(xiàng)目通過研究、社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行多種形式的綜合。比如，講授進(jìn)口業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算時(shí),根據(jù)進(jìn)口業(yè)務(wù)所涉及的業(yè)務(wù)和相關(guān)表單將該內(nèi)容分成若干個(gè)細(xì)小項(xiàng)目,然后根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)情景,按照工作流程指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在《涉外會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

《涉外會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容緊貼企業(yè)涉外業(yè)務(wù)實(shí)際,教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,將全書內(nèi)容重新劃分為以下七個(gè)模塊：外幣業(yè)務(wù)的核算；出口業(yè)務(wù)的核算；進(jìn)口業(yè)務(wù)的核算；進(jìn)出口稅金的核算；加工貿(mào)易業(yè)務(wù)的核算；技術(shù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的核算；涉外會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。并按以上模塊分類在具體教學(xué)過程中實(shí)施。每個(gè)模塊都有針對的知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)崗位能力的要求來設(shè)計(jì)的。通過這些模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生基本能夠達(dá)到涉外會(huì)計(jì)核算過程中相應(yīng)崗位所應(yīng)具備的能力。

涉外企業(yè)的出口業(yè)務(wù),由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目設(shè)想,然后學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。①立項(xiàng)的依據(jù)：改變了以往的先學(xué)習(xí),后實(shí)習(xí)的做法,變成邊學(xué)習(xí),邊實(shí)習(xí),讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合。學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程,有一定的專業(yè)知識(shí)。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),將教材的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,形成項(xiàng)目教學(xué)模塊。教學(xué)中所有項(xiàng)目都盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)完整、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。②項(xiàng)目任務(wù)：實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員如何根據(jù)出口業(yè)務(wù)的相關(guān)表單進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。③細(xì)化任務(wù)：出口業(yè)務(wù)的程序、出口業(yè)務(wù)主要單據(jù)的取得及編制、自營出口銷售業(yè)務(wù)的核算、出口銷售業(yè)務(wù)的核算等。④項(xiàng)目要求：編制相關(guān)出口業(yè)務(wù)表單,根據(jù)相關(guān)出口業(yè)務(wù)表單準(zhǔn)確填制記賬憑證、登記各種賬簿。

2.2 制訂項(xiàng)目計(jì)劃

將全體學(xué)生分組,每組4~5名同學(xué),分組時(shí)注意每組好、中、差學(xué)生分層搭配,以利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),共同發(fā)展。教師將從涉外企業(yè)調(diào)研獲取的出口業(yè)務(wù)的相關(guān)表單和實(shí)際業(yè)務(wù)細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)再具體分解到各小組,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制訂計(jì)劃,明確各人的分工。教師在制訂項(xiàng)目計(jì)劃時(shí),要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),安排更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索,動(dòng)手操作,在實(shí)踐中產(chǎn)生問題而提出問題。

2.3 組織項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)施階段中教師的指導(dǎo)尤其關(guān)鍵,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分組行動(dòng),各小組分工協(xié)作獲取出口發(fā)票、裝箱單、出口許可證、原產(chǎn)地證書、出口商品檢驗(yàn)檢疫證書、保險(xiǎn)單、報(bào)送單、海運(yùn)提單、出口收匯核銷單、匯票、結(jié)匯水單等出口業(yè)務(wù)相關(guān)單據(jù),并根據(jù)模擬數(shù)據(jù)(因?yàn)榫唧w的出口業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)涉及商業(yè)秘密，一般只要求合作企業(yè)提供模擬數(shù)據(jù))進(jìn)行表單的編制；各小組將獲取并完成編制的相關(guān)表單進(jìn)行交流、討論,然后思考各項(xiàng)涉外業(yè)務(wù)的核算。教師積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),第一,明確涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法,如賬戶設(shè)置、外匯差額的結(jié)轉(zhuǎn)法等；第二,明確記賬的基本程序和操作步驟等。

在項(xiàng)目實(shí)施中教師要利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法,在較為寬松環(huán)境中自主思考,讓學(xué)生提出問題和解決問題。

2.4 完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目任務(wù)完成后讓學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)估,然后互評(píng),最后教師評(píng)價(jià)。通過評(píng)估,首先肯定學(xué)生的成績,然后精講正確填制表單及核算的要點(diǎn),指出學(xué)生存在的問題。在項(xiàng)目教學(xué)中,要讓學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,體驗(yàn)著創(chuàng)新的艱辛和樂趣,培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。

3 在高職《涉外會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3.1 思考涉外會(huì)計(jì)教學(xué)模式和課程體系改革

目前,包括《涉外會(huì)計(jì)》在內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué),主要是以教學(xué)理論為指導(dǎo),以課本為基礎(chǔ),以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為導(dǎo)向,以課堂講授為主的教學(xué)模式。根據(jù)高職教育對會(huì)計(jì)(涉外)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求,上述模式已不再適合會(huì)計(jì)教學(xué)改革形勢的發(fā)展要求,不利于培養(yǎng)學(xué)生面向未來崗位的就業(yè)能力和面向未來社會(huì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。為此,在會(huì)計(jì)課程體系方面,要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課程體系,將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,使大多數(shù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前基本掌握崗位群所需要的各種知識(shí),具有一定的職業(yè)技能。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)的教師應(yīng)形成合理的能力和素質(zhì)

教師在項(xiàng)目化教學(xué)中負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從完成一個(gè)項(xiàng)目入手,帶著“項(xiàng)目”去研究和解決實(shí)際問題,這對教師也提出了更高的要求。要安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí),大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。教師既要有淵博的學(xué)科理論知識(shí),又要有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到這一要求,高職院校和企業(yè)必須密切配合,共同搭建校企緊密合作的平臺(tái),共同創(chuàng)建培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐平臺(tái),以提高其實(shí)踐能力,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中能科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo),通過優(yōu)化課程內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法等,培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能。

3.3 進(jìn)一步完善實(shí)踐配套設(shè)施

第5篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅(jiān)持走職業(yè)教育之路，以會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會(huì)計(jì)操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)基本理念

本課程的設(shè)計(jì)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會(huì)需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計(jì)理念：一核心是以“會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計(jì)原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會(huì)計(jì)師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的各項(xiàng)元素及對會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會(huì)計(jì)工作一線專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

課程組通過對會(huì)計(jì)工作過程的分析及歸納，將會(huì)計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1即是按照“基于會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會(huì)，深入了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會(huì)計(jì)、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了兩部分（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個(gè)大項(xiàng)目（會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個(gè)子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義、核算流程圖、仿真會(huì)計(jì)資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對性；同時(shí)，各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。二是會(huì)計(jì)操作技能性知識(shí)，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。詳見表2。

手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過對會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會(huì)計(jì)理論與知識(shí)，完成從理論到實(shí)踐的過程。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部過程。

電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會(huì)計(jì)報(bào)表全過程的訓(xùn)練。

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第6篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《會(huì)計(jì)信息化》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，該課程教學(xué)如何開展不僅影響學(xué)生職業(yè)能力的形成，更影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文分析了目前煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)信息化》課程在教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)教學(xué)建設(shè)與改革的建議，以期為《會(huì)計(jì)信息化》課程的后續(xù)改革提供可資借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：

高職教育；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革

山西是我國煤炭銷售大省。作為培養(yǎng)煤炭行業(yè)高技能型專門人才的山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，肩負(fù)著立足山西，面向全國，服務(wù)煤炭企業(yè)的神圣使命。建設(shè)煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)，對形成完整的煤炭人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，滿足行業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需求，發(fā)揮著其他院校相關(guān)專業(yè)不可替代的作用。為了更好地建設(shè)煤炭會(huì)計(jì)專業(yè)，為煤炭企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的專門人才，改革勢在必行，尤其是針對在煤炭會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中起著至關(guān)重要作用的核心課程的改革意義重大！本文擬以山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革為背景，探討煤炭會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)信息化》課程的改革問題。

一、目前煤炭會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)信息化》課程存在的問題

1.教學(xué)理念陳舊

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)。而與時(shí)代接軌，首先需要更新教學(xué)理念，因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)理念對課程的教學(xué)起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和改革應(yīng)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生煤炭會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)以“行業(yè)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，按煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)的工作過程的不同崗位任務(wù)來構(gòu)建和串聯(lián)起一定的教學(xué)情境，側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程變成符合或接近煤炭會(huì)計(jì)企業(yè)工作過程的過程。而多年來《會(huì)計(jì)信息化》課程的教學(xué)一直沿用著陳舊的教學(xué)理念，以教師的“教”為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容的選取也以理論知識(shí)為主，實(shí)際的工作過程難以體現(xiàn)。

2.教學(xué)手段落后

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用，原本枯燥乏味甚至艱澀難懂的教學(xué)內(nèi)容可以更簡單、直觀、生動(dòng)、形象地展示出來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)效率。但是受院校教學(xué)條件的限制，《會(huì)計(jì)信息化》課程的教學(xué)很難有單獨(dú)的多媒體仿真教室讓學(xué)生通過先進(jìn)教學(xué)手段的綜合運(yùn)用可以身臨其境的體會(huì)崗位的職責(zé)和工作的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化對知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。大多只是在教室中安裝了投影設(shè)備，或者在通用的多媒體教室上課，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，也只停留在課件的播放上，而課件也是以文稿為主，圖片、圖表、音像資料較少，動(dòng)畫效果不明顯，只不過是把板書搬到了投影上而已，很不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.教學(xué)方法單調(diào)

會(huì)計(jì)是與社會(huì)聯(lián)系面較廣的學(xué)科，在教學(xué)過程中離不開實(shí)踐手段的運(yùn)用。但是《會(huì)計(jì)信息化》課程目前還是主要采用傳統(tǒng)的講授法。當(dāng)然，講授是必要的教學(xué)方法，但是絕不能是唯一的。單調(diào)的講授無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易使其滋生厭學(xué)情緒，而《會(huì)計(jì)信息化》本身又存在與煤炭會(huì)計(jì)企業(yè)銜接的應(yīng)用障礙，枯燥的講授無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使之不能與教師默契配合，教學(xué)效果自然不理想。雖然在教學(xué)改革的大潮中，《會(huì)計(jì)信息化》課程的教學(xué)方法也進(jìn)行過許多有益的嘗試，比如采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)等等方法，但是受經(jīng)費(fèi)有限、部門協(xié)調(diào)困難以及教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素的限制，實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施困難重重，導(dǎo)致這些在實(shí)踐中更為得心應(yīng)手的方法只能在教室里做淺嘗輒止，自然是流于形式，很難真正發(fā)揮成效。結(jié)果還是以傳統(tǒng)的理論講授為主，并且沒有體現(xiàn)出煤炭企業(yè)的特色，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

二、煤炭會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)建設(shè)與改革

1.及時(shí)更新教學(xué)理念

根據(jù)高等職業(yè)教育新時(shí)代下的教學(xué)要求及時(shí)更新教學(xué)理念：以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)?！稌?huì)計(jì)信息化》課程應(yīng)面向會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)組織教學(xué)，按照煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)工作的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，以典型的工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，模擬工作任務(wù)的真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以工作過程的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)流程，采用以工作任務(wù)為案例的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，以工作任務(wù)的完成情況等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)際工作的無縫對接。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和結(jié)課后的綜合實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生在校內(nèi)的會(huì)計(jì)綜合仿真實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程和步驟，體驗(yàn)煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)完整的工作過程和具體的操作方法。其次通過與部分煤炭企業(yè)的合作辦學(xué)創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生可以到校外實(shí)訓(xùn)基地甚至是直接進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行定期的實(shí)踐鍛煉，以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，消除理論知識(shí)滯后的弊病，強(qiáng)化對學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)手段

現(xiàn)金的教學(xué)方法的順利實(shí)施，需要有多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的支持?！稌?huì)計(jì)信息化》課程改革應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)教學(xué)手段，建設(shè)本課程的多媒體仿真教室，以模擬現(xiàn)實(shí)中的煤炭會(huì)計(jì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的流程，讓學(xué)生能夠身臨其境，更好地去實(shí)踐崗位的職責(zé)和要求，增強(qiáng)其職業(yè)性。同時(shí)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代，掌握一些先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，并將這些計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的知識(shí)也更容易被理解和接受。當(dāng)然各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用還需要有相應(yīng)的外部條件支持，內(nèi)外配合才能更好地發(fā)揮教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

近些年來，我們積極改革教學(xué)方法，摒棄了以前單一講授的教學(xué)方式，改之以多種教學(xué)方法配合使用，相輔相成的方式。我們根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“先教后做”、“先做后學(xué)”等教學(xué)程序，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過質(zhì)疑、研討、練習(xí)等方法，完成教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的的《會(huì)計(jì)信息化》課程主要是講授煤炭企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作，只依靠單純的講授很難取得好的效果，所以我們把授課地點(diǎn)直接選擇在會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們邊學(xué)邊做，同時(shí)可以采用情境教學(xué)法和角色扮演法，讓學(xué)生能夠?qū)γ禾科髽I(yè)的會(huì)計(jì)崗位和業(yè)務(wù)有更直接的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，有效的縮短了上崗。

總之，煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)改革必須緊跟時(shí)代步伐，突出高職教育特色，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主旨和特征的課程體系，對現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行相應(yīng)改革，使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面提高，這樣課程建設(shè)和改革才能夠真正取得成功。

作者：高彩翚 單位：山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘要】 本科會(huì)計(jì)教育，對于我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。高校應(yīng)如何對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生的理論水平與實(shí)際操作能力,怎樣將兩者結(jié)合起來組織教學(xué)活動(dòng)，是應(yīng)深入研討的課題。本文從本科會(huì)計(jì)教育中的課程體系和情景教學(xué)方法兩個(gè)角度入手，分析了我國目前會(huì)計(jì)教育模式存在的問題，并提出一些相應(yīng)的改革措施及建議。

【關(guān)鍵詞】 課程體系；會(huì)計(jì)教育；情景教學(xué)

前言

筆者這里討論的兩個(gè)問題都屬于會(huì)計(jì)教育模式的問題。會(huì)計(jì)教育模式是指對會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方法以及組織管理方式等按照一定特征進(jìn)行的整體描述，是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采用的具有一定特征的整個(gè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程的樣式和運(yùn)作方式。這種樣式和運(yùn)作方式是在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐的歷史發(fā)展過程中逐步形成的，一般都有相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。

目前，企業(yè)界對會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生要求的能力素質(zhì)依次是：實(shí)際操作能力（90％），協(xié)調(diào)能力（42％），創(chuàng)新能力（32％），組織能力（14％），交際能力和辨別能力（8％）（張練，2004）。本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)專門人才，因此必須提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)才能適應(yīng)這一需要，而制約專業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課程體系和教學(xué)手段，本文擬從這兩個(gè)方面談一些看法。

一、目前本科會(huì)計(jì)教育在課程體系建設(shè)方面存在的問題

（一）從課程設(shè)置來看

現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教育，課程設(shè)置不盡合理，缺乏科學(xué)性，專業(yè)面偏窄。高校整體課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。目前不少學(xué)校為了學(xué)生將來就業(yè)的需要，增加大量的外語和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課的課時(shí)，這些課程主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的基本技能和素質(zhì)培養(yǎng)，但對于專業(yè)知識(shí)的掌握沒有直接關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課指經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的課程，主要是為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，拓展知識(shí)面；專業(yè)課對學(xué)生來講最為重要，直接影響到學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；選修課主要依據(jù)學(xué)生興趣而設(shè)，多為專業(yè)的前沿領(lǐng)域內(nèi)容或交叉學(xué)科內(nèi)容，對于本科教育來講，更多的起到開拓視野的目的，學(xué)時(shí)也較少。

目前在會(huì)計(jì)本科課程設(shè)置的突出問題是：

1.專業(yè)課時(shí)設(shè)置不合理，導(dǎo)致必要知識(shí)點(diǎn)覆蓋不完整。比如成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等重要課程往往只有40課時(shí)左右，許多知識(shí)點(diǎn)不能完整傳授；另外一些比如商業(yè)會(huì)計(jì)等課程，因?yàn)楹怂銉?nèi)容簡單，業(yè)務(wù)流程較為單一，應(yīng)壓縮課時(shí)，但有些學(xué)校卻同等對待，導(dǎo)致最后變成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的翻版。

2.課程體系不健全，規(guī)劃不合理。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需求的能力，眾所周知，企業(yè)和事業(yè)單位財(cái)務(wù)核算截然不同，但許多高校在課程設(shè)置上完全按照企業(yè)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)來設(shè)置，甚至根本就沒有預(yù)算會(huì)計(jì)類的課程，導(dǎo)致許多事業(yè)單位會(huì)計(jì)所需課程缺失。

3.因人設(shè)課的情況也較普遍。有些課沒有教師上，就少設(shè)置點(diǎn)甚至不設(shè)置，有些課程上課的教師較多，就多設(shè)置一點(diǎn)。正是由于這種課程配置的不合理和隨機(jī)性，會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課課時(shí)就顯得比較緊張，幾乎擠不出課時(shí)來增設(shè)旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的課程和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程。

（二）從課程內(nèi)容來看

大都側(cè)重理論知識(shí)的教授，而且對于知識(shí)的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識(shí)的合理性和恰當(dāng)性，大量的準(zhǔn)則和規(guī)章制度作為學(xué)生職業(yè)生涯必須牢記的知識(shí)，要求學(xué)生去死記硬背?，F(xiàn)在的會(huì)計(jì)教育逐漸加大對實(shí)務(wù)操作的重視，但是對于實(shí)務(wù)操作的原理卻講得很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）從教材選用來看

從現(xiàn)時(shí)會(huì)計(jì)教育所使用的教材來看，教材內(nèi)容上也顯得比較單薄，知識(shí)容量很小，內(nèi)容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技術(shù)在教材中很少有體現(xiàn)，比如電子商務(wù)技術(shù)在教材中很少有體現(xiàn)，教材水平參差不齊，重復(fù)編寫的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、本科會(huì)計(jì)教育方式存在的問題

會(huì)計(jì)教育方式包括會(huì)計(jì)教學(xué)手段和會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)手段

目前我國高等學(xué)校的正規(guī)會(huì)計(jì)教育，在教育手段上基本是單向傳播式的傳統(tǒng)教育。這種單向傳播式的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師以專家的身份將知識(shí)講給學(xué)生聽，學(xué)生將其收到的信息轉(zhuǎn)化為記憶，通過不斷地重復(fù)、預(yù)習(xí)、練習(xí)使這種記憶得到強(qiáng)化，再經(jīng)過進(jìn)一步的整合，從而形成龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師始終是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)周期都是教師決定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失殆盡。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)方法

高校會(huì)計(jì)教育在教學(xué)方法上多是以課堂傳授為主的、以教師為中心的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法直接導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通渠道不夠暢通，很少有教師與學(xué)生就某一會(huì)計(jì)問題或與會(huì)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的討論。在知識(shí)考核上，教師也很少考慮學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，大多是按照計(jì)劃授課，按教學(xué)大綱出題考試。這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，只了解原理，卻不懂應(yīng)用，畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位要求。

三、改革本科會(huì)計(jì)教育模式的一些設(shè)想

（一）會(huì)計(jì)教育內(nèi)容的改革

教育內(nèi)容是會(huì)計(jì)教育事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論其他環(huán)節(jié)建設(shè)多么到位，沒有科學(xué)的教育內(nèi)容，教育改革都是一句空話。因此，實(shí)施會(huì)計(jì)教育建設(shè)，必須做好教育內(nèi)容的改革工作。

1. 合理安排課程設(shè)置。要對現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理，大量削減重復(fù)的，對學(xué)生全面素質(zhì)提高無用的課程，提高利用的效率，從實(shí)際出發(fā)，開設(shè)適當(dāng)?shù)闹荚跀U(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程。在研究新方案時(shí)，應(yīng)按照會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，探索出一個(gè)可行的新思路，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，借以將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，并將能力培養(yǎng)的要求有效地融入這種課程結(jié)構(gòu)及教育內(nèi)容之中。而且這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要多方論證，適當(dāng)征求學(xué)生的意見。

主要體現(xiàn)在：（1）合并相近或相似課程。比如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，內(nèi)容框架大體相同，可以合并為《會(huì)計(jì)學(xué)》。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)，一部分講理論，一部分講實(shí)務(wù)。（2）合并課程中的重復(fù)內(nèi)容。比如《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》中目標(biāo)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本及作業(yè)成本法內(nèi)容。（3）結(jié)合會(huì)計(jì)人才市場需求狀況，有針對性的增設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)課程，不能局限于工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)。比如增設(shè)《預(yù)算會(huì)計(jì)》、《金融會(huì)計(jì)》、《基建工程會(huì)計(jì)》、《農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)》等。課時(shí)可以在20－30課時(shí)。（4）增設(shè)前沿課程。主要體現(xiàn)在選修課程?？梢栽鲈O(shè)《會(huì)計(jì)理論前沿》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿》等課程。這些課程的教師應(yīng)由資歷比較深厚、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來擔(dān)任，比如聘請知名企業(yè)的CFO或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師等。

2. 豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”，會(huì)計(jì)教育也不例外。這種要求體現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力作為基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，廣泛開展案例教學(xué)，開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課，以及校外實(shí)習(xí)等，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

3. 抓好教材建設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實(shí)驗(yàn)等教材的配套建設(shè)，通過發(fā)動(dòng)學(xué)科專家和主講教師自行編寫相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。在教材編寫之前，必須明確課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，從系統(tǒng)觀出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項(xiàng)目，必須打破高校教學(xué)對固定書本和教材的過分依賴，要適當(dāng)引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的一些新觀點(diǎn)、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例；要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機(jī)地結(jié)合起來；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映會(huì)計(jì)學(xué)課程的特色。同時(shí)，圖書的出版發(fā)行工作也要做好統(tǒng)一規(guī)劃，避免教材的重復(fù)編寫。

（二）情景教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

1. 情景教學(xué)方式的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和判斷力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2. 情景教學(xué)方式的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)

以綜合專題的形式，即在初步學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本理論知識(shí)后，從現(xiàn)有的教學(xué)課程安排來看，應(yīng)在學(xué)習(xí)完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程之后。要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本知識(shí)要點(diǎn)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的制單、編制審核憑證、帳簿記錄等工作。

課時(shí)設(shè)置在30－40學(xué)時(shí)左右，可以獨(dú)立成課或與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課結(jié)合。

3.教學(xué)條件設(shè)計(jì)

（1）要求有多媒體教學(xué)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)設(shè)備。具備會(huì)計(jì)手工和電算化的實(shí)驗(yàn)條件。

（2）事先要求學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料要分配給學(xué)生。

4.情景教學(xué)過程

（1）設(shè)置分析對象（企業(yè)或其他單位）的背景資料，可以由多媒體設(shè)備顯示。比如主要產(chǎn)品概況、當(dāng)期主要經(jīng)營行為的介紹等。

（2）教師介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并講解主要的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)。

教師課堂上的講解可以只占課程內(nèi)容的大約四分之一，講解重點(diǎn)可以放在:專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解；準(zhǔn)則和其他會(huì)計(jì)制度的規(guī)定；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。然后布置本節(jié)課的主要任務(wù)。

（3）學(xué)生進(jìn)行職責(zé)分工，分別擔(dān)當(dāng)不同角色。將學(xué)生分為若干小組，小組成員包括出納、會(huì)計(jì)、審核、主管人員等。不同人員承擔(dān)不同職責(zé)，需要完成不同任務(wù)。教師留給學(xué)生的任務(wù)可以分為兩種類型:一種是個(gè)人任務(wù)；一種是小組任務(wù)。在個(gè)人任務(wù)中，注重對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不是類似于我們注重強(qiáng)調(diào)的剛剛所學(xué)的具體知識(shí)和問題。在小組任務(wù)中，可以將四至五個(gè)學(xué)生分為一組，通過小組同學(xué)的合作來共同完成一個(gè)較大的項(xiàng)目，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算為例，這種項(xiàng)目既可以是某一完整任務(wù)，比如從材料采購到產(chǎn)品銷售收回資金，也可以是專題任務(wù)，比如某種主要產(chǎn)品的成本核算。一個(gè)任務(wù)完成后，在下一個(gè)任務(wù)學(xué)生互換角色，以達(dá)到不同內(nèi)容練習(xí)的目的。這種任務(wù)要求大家合理分工，協(xié)調(diào)合作完成，不允許搭便車。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又鍛煉了在工作中與人溝通和協(xié)調(diào)能力。

（4）科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師在情景教學(xué)中，不僅僅作為知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是情景的設(shè)計(jì)者和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。因此，教師在情景教學(xué)結(jié)束后，要根據(jù)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：小組任務(wù)的完成情況（比如是否正確的核算業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)核算程序能否得到有效執(zhí)行）；個(gè)人職責(zé)的勝任情況；協(xié)作配合情況；個(gè)人的工作態(tài)度和工作方法；對會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知和感受等。據(jù)此，給出合理的成績。

情景教學(xué)不同于案例教學(xué)，其信息量更大，學(xué)生參予更多，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，由于企業(yè)單位對學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來越高，而目前高校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)單位財(cái)務(wù)保密等原因，實(shí)踐鍛煉越來越困難，這樣，只能把實(shí)踐環(huán)節(jié)搬到課堂，通過盡量接近實(shí)際情況的情景教學(xué)來解決這一矛盾。當(dāng)然，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

結(jié)語

新的世紀(jì)、新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多方面的變化，促使我國現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教育要適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展需要，要結(jié)合我國會(huì)計(jì)教育模式的實(shí)際情況，認(rèn)真分析會(huì)計(jì)教育模式的特點(diǎn)，以便從中找出可借鑒和吸取之處。本文僅從會(huì)計(jì)本科教育的課程設(shè)置和情景教學(xué)問題做了粗淺的分析，今后將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，面對提出新的問題及建議，繼續(xù)思考，深化這一問題的研究。

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第8篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；非會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)方法

Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0233-03

0 引言

在1978年改革開放之后，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)成為社會(huì)和教育界公認(rèn)的專業(yè)。即便到目前為止，會(huì)計(jì)專業(yè)仍然是每年高考中的熱門專業(yè)。而到了20世紀(jì)90年代初，在我國各大院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)中開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)課程。經(jīng)過這20多年的發(fā)展，由于社會(huì)和科技的高速發(fā)展和進(jìn)步，對會(huì)計(jì)專業(yè)提出了更高的要求。因此，探索一條較為創(chuàng)新的非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革之路則成為了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通過向授課的非會(huì)計(jì)專業(yè)在課程結(jié)束后發(fā)放問卷的形式，來運(yùn)用實(shí)踐調(diào)查的數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面反映非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對本課程的理解和學(xué)習(xí)掌握情況，以有助于該課程教學(xué)改革成果的有力推廣。學(xué)術(shù)界已經(jīng)對非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革問題進(jìn)行過探討，如孟祥英等、張慧、侯日敬、張健、李云梅、郝迎金、趙馨燕[1-7]，但是基本是從理論視角來探討的，本文將從實(shí)證角度來研究非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程改革和建設(shè)，以為后人的研究提供一個(gè)新的思路。

1 《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性和重要性

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對會(huì)計(jì)職業(yè)提出了更高的要求，這必然也會(huì)影響到會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。2006年2月15日，我國頒布了新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，而在2008年和2010年均作了修改，這無不說明我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則的逐步接軌。這也必然要求在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中滲透國家的這些新的政策內(nèi)容。因此，從外部政策的要求上體現(xiàn)出《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性和重要性。

此外，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，通過核算和監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)，從而為利益相關(guān)者提供決策有用的信息，可見該課程從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上是非常重要的。會(huì)計(jì)學(xué)是管理類的一級(jí)學(xué)科，《會(huì)計(jì)學(xué)》作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其本身不是孤立的，而是與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系的，管理類和經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生在以后的工作中或多或少的會(huì)涉及到會(huì)計(jì)的內(nèi)容。因此，該課程已經(jīng)成為各大院校中管理類和經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的必修課程。該課程的基礎(chǔ)性和重要性作用不容忽視。

2 問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放及回收情況

2.1 問卷的設(shè)計(jì) 為了準(zhǔn)確的了解我校非會(huì)計(jì)專業(yè)對于《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的理解和掌握的相關(guān)情況，本教改項(xiàng)目在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、專家訪談和頭腦風(fēng)暴會(huì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并不斷的修正調(diào)查問卷，在2011年問卷的基礎(chǔ)上，2012年6月再次修訂了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為6個(gè)部分，涵蓋了26個(gè)方面的內(nèi)容，每一部分都是根據(jù)調(diào)查的目的和問卷的要求所設(shè)計(jì)的。即這六部分內(nèi)容分別為學(xué)生對本課程的了解及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)與教學(xué)課件。

2.2 問卷的發(fā)放 問卷在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行了發(fā)放，主要發(fā)放的對象是我校2010級(jí)信管專業(yè)、行政專業(yè)和國貿(mào)專業(yè)三個(gè)專業(yè)的班級(jí)。

2.3 問卷的回收情況 本次調(diào)查共發(fā)放了169份問卷，回收了169份，但是其中有一份問卷由于填寫不完整作為無效問卷，其他168份均為有效問卷，有效率達(dá)到了99.4%。由于教改項(xiàng)目的問卷發(fā)放非常具有針對性，采取現(xiàn)場填寫、現(xiàn)場監(jiān)督和現(xiàn)場回收問卷方式進(jìn)行，因此問卷的回收率較高，有效率也較高。當(dāng)然，為了保證問卷的真實(shí)性，均采用匿名方式來填寫問卷。

3 問卷的基礎(chǔ)性分析

3.1 非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對會(huì)計(jì)課程的了解及知識(shí)儲(chǔ)備情況分析 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有39.05%的學(xué)生在修本課程之前對會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)不了解，而有43.20%選擇的是一般，可見學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前對會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)了解不足，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生在后期對本課程的學(xué)習(xí)。在調(diào)查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)本課程前選修或者輔修其他課程時(shí)，有95.86%的學(xué)生之前沒有選修或輔修過相關(guān)會(huì)計(jì)的課程，這與第一個(gè)問題的答案基本相呼應(yīng)。而學(xué)生對于以后有機(jī)會(huì)選修或者輔修相關(guān)課程的內(nèi)容選擇和排序方面也不盡相同，其中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)是學(xué)生比較愿意選修的課程。

3.2 課程設(shè)置調(diào)查情況分析

①課程設(shè)置的必要性：有62.13%的學(xué)生認(rèn)為非會(huì)計(jì)

專業(yè)有必要設(shè)置該課程，有21.89%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，也就是說超過八成的學(xué)生認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)有必要設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程，可見課程設(shè)置的合理性在實(shí)踐中得到了認(rèn)可。②關(guān)于通過本課程學(xué)習(xí)希望獲得什么樣的知識(shí)選項(xiàng)中，學(xué)生們的意見不盡相同，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

注：1：了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)；2：熟悉常見的業(yè)務(wù)核算知識(shí)；3：財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析；4：成本核算；5：其他.

從圖1可以看出，通過本課程的學(xué)習(xí)，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生比較愿意獲得在了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉常見的業(yè)務(wù)核算，體現(xiàn)了學(xué)生對本課程作為基礎(chǔ)性課程的正確認(rèn)識(shí)。從非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的回答中，可以看出非專業(yè)學(xué)生對于期望的了解程度非?；A(chǔ)，而對于財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析、成本的核算等內(nèi)容的了解需求不是很強(qiáng)烈。這可能與他們不是會(huì)計(jì)專業(yè)有很大的關(guān)系。

③課程開始時(shí)間方面：有28.99%的同意在大二上學(xué)期上該課程，27.2%的同意在大二下學(xué)期上該課程，也就是說超過半數(shù)以上的學(xué)生同意在大二以前上《會(huì)計(jì)學(xué)》課程。不過，也有23.67%的學(xué)生同意在大一下學(xué)期上該課程。

④課時(shí)安排方面：有72.19%的學(xué)生對該課時(shí)比較滿意；有15.98%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)有些太短，需要增加；有11.83%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太長，需要減少?？傮w來看，大部分學(xué)生對目前56個(gè)課時(shí)是較為滿意的。說明原有課時(shí)的設(shè)置比較科學(xué)合理。

3.3 教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果分析 關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)應(yīng)該定位在什么角度上，不同的學(xué)生答案也不一致，但是通過調(diào)查也基本看出了學(xué)生對于該課程教學(xué)目標(biāo)的定位。關(guān)于會(huì)計(jì)的的教學(xué)目標(biāo)，教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作出了規(guī)定，其根本意思是會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來從事具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)管理的工作，而其他管理類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是在企業(yè)具體職能部門從事廣泛的管理工作[8]。據(jù)此可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)針對會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)其教學(xué)目標(biāo)是有差異的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.75%的學(xué)生認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該保持一致，而50.89%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該不一致，兩方面意見支持率基本相同，各占50%左右，這樣可以考慮將非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)基本保持一致。此外，有37.22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為了解財(cái)務(wù)知識(shí)，有43.05%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是看懂財(cái)務(wù)報(bào)表。

3.4 教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果分析 第一個(gè)問題：關(guān)于教學(xué)方法是否科學(xué)有效的調(diào)查中，針對“數(shù)字總結(jié)法”有

19.53%的學(xué)生認(rèn)為是非?？茖W(xué)有效，66.27%的學(xué)生認(rèn)為是有效的，還有13.61%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有0.59%的學(xué)生認(rèn)為是無效的。也就是說，該方法的科學(xué)有效性得到了絕大部分學(xué)生的肯定。第二個(gè)問題：對采用的課堂實(shí)踐教學(xué)方法是否滿意的調(diào)查。其中有23.67%的人認(rèn)為是非常滿意，有57.4%是滿意，18.93%認(rèn)為一般。也就是說針對課堂中的實(shí)踐教學(xué)方法是值得肯定、值得繼續(xù)推廣的。第三個(gè)問題：針對非會(huì)計(jì)專業(yè)是否有必要開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的問題。該問題設(shè)置了5個(gè)答案，為了后期的教學(xué)改革的需要，特將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

由于非會(huì)計(jì)專業(yè)是我校修《會(huì)計(jì)學(xué)》課程而不進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的專業(yè)，通過對圖2統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可以看出50%以上的學(xué)生愿意進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，目的是可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.5 教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)查結(jié)果分析 針對教材內(nèi)容是否完整方面的問題，有53.85%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容完整，34.32%的認(rèn)為一般，8.28%的學(xué)生認(rèn)為非常完整，只有3.55%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是不完整的。從總體上來說，超過60%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是完整的，因此，可以得出結(jié)論的是教材內(nèi)容較為完整的，但也需要作一些調(diào)整。針對老師講解中是否結(jié)合新的會(huì)計(jì)政策方面，有86.98%的學(xué)生認(rèn)為是講解結(jié)合了新的會(huì)計(jì)政策，學(xué)生也基本領(lǐng)會(huì)到了新的會(huì)計(jì)政策。在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性的調(diào)查中，有56.21%的人認(rèn)為是有關(guān)聯(lián)的，有11.83%人的認(rèn)為是關(guān)聯(lián)密切的。另外，有83.43%的學(xué)生認(rèn)為教材不需要增加太多的內(nèi)容，這也與前面的調(diào)查結(jié)果基本保持一致。

3.6 多媒體教學(xué)和教學(xué)課件使用情況的調(diào)查結(jié)果分析 針對《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的多媒體教學(xué)的滿意度、課件的完整性、課件整體設(shè)計(jì)的合理性、課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)的形象化五方面作了調(diào)查，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1所示。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，本門課程的多媒體教學(xué)、課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)、以及課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)的形象化方面均是非常優(yōu)秀的，值得繼續(xù)堅(jiān)持和推廣其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程原有教學(xué)中存在的問題

4.1 教學(xué)大綱的陳舊和缺乏針對性 原有的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱中的內(nèi)容主要從會(huì)計(jì)的六大要素來分別進(jìn)行講解，大綱的內(nèi)容設(shè)置更適合于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。由于不同專業(yè)的學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)課程的要求不一樣，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信管專業(yè)的學(xué)生更加側(cè)重于了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算和會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容，行政管理專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于對稅收會(huì)計(jì)方面業(yè)務(wù)的處理等。原有的教學(xué)大綱的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面還缺乏科學(xué)有效的安排。

4.2 原有教學(xué)方法的陳舊 會(huì)計(jì)屬于一門專業(yè)性比較強(qiáng)的技術(shù)，并且作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)學(xué)課程有一定的難度，所以在講解過程中如果采用傳統(tǒng)的講授方法的話比較枯燥，學(xué)生也不容易掌握，況且舊的教學(xué)方法過多的重視課堂教學(xué)、理論教學(xué)，沒有進(jìn)行案例教學(xué)，更沒有將其與實(shí)踐很好的結(jié)合起來。

4.3 原有教學(xué)手段比較單一 原有的教學(xué)手段主要是板書，在調(diào)研有些高校時(shí)，也有些高校用到的是多媒體教學(xué)。但是針對《會(huì)計(jì)學(xué)》這門基礎(chǔ)課程來講，只用板書教學(xué)，或者只用多媒體進(jìn)行教學(xué)都是不科學(xué)的。每種教學(xué)手段都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如板書教學(xué)比較枯燥，針對會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)過多，書寫內(nèi)容較多，影響教學(xué)效果；多媒體教學(xué)時(shí)間過長可以造成學(xué)生上課疲勞，教學(xué)效果也不是最完美的。

4.4 原有的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)不一致 針對非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)一般是了解會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，熟悉掌握會(huì)計(jì)銷等各項(xiàng)業(yè)務(wù)的核算過程，對報(bào)表可以進(jìn)行簡單的分析，最終可以從事簡單的會(huì)計(jì)工作。而舊的教學(xué)大綱主要集中于從會(huì)計(jì)六要素進(jìn)行講解，作為初次接觸會(huì)計(jì)的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，難度較大，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5 針對非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革和建設(shè)的建議

5.1 教學(xué)大綱應(yīng)具有針對性，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致

教學(xué)大綱內(nèi)容的確定應(yīng)該具有針對性，與非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)相一致。即在大綱中盡量體現(xiàn)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、新稅法、新內(nèi)部控制規(guī)范等內(nèi)容，可以根據(jù)不同專業(yè)的需求在內(nèi)容的深淺安排上做出合理的調(diào)整，這樣更有助于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有針對性的掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。

5.2 改進(jìn)教學(xué)手段 隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的手段不斷增多，有板書教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，但是大多數(shù)學(xué)校采用的還是板書教學(xué)與多媒體教學(xué)。針對《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書教學(xué)，這樣學(xué)生不會(huì)一味的去記錄教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生一個(gè)思考的空間。況且教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)，增強(qiáng)上課的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對《會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性。

5.3 創(chuàng)新教學(xué)方法 通過調(diào)查問卷，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生均肯定和認(rèn)同教改項(xiàng)目的兩種方法，即“數(shù)字總結(jié)法”和“實(shí)踐教學(xué)法”。本次教改項(xiàng)目中首次推出了“數(shù)字總結(jié)法”，由于會(huì)計(jì)與數(shù)字聯(lián)系最為密切，并且會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較多，運(yùn)用傳統(tǒng)的方法不容易記憶。因此，“數(shù)字總結(jié)法”將會(huì)計(jì)學(xué)每章的內(nèi)容運(yùn)用數(shù)字有效的總結(jié)出來，通過總結(jié)后使得學(xué)生對于會(huì)計(jì)所有的知識(shí)點(diǎn)很容易記憶，也容易扎實(shí)的掌握會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。在掌握了會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，并不是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，而最終目標(biāo)是能將理論有效的運(yùn)用于實(shí)踐工作中，因此，在對非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該推廣課堂學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)，這種實(shí)踐教學(xué)方法有助于提高學(xué)生上課的積極性。

5.4 增設(shè)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué) 在我校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)專業(yè)中，除了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生外，包括工商管理專業(yè)、人力資源專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、行政管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)，但是沒有信管專業(yè)。通過前面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信管專業(yè)中有82.09%的學(xué)生愿意進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闀?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以將理論知識(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)中得到有效的鞏固。另外，國內(nèi)也有些高校對非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也是部分進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，部分不進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。通過對西安工程大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，也可以從也一個(gè)側(cè)面反映出非專業(yè)學(xué)生應(yīng)該都進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。因此，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該在全部非會(huì)計(jì)專業(yè)中開設(shè)，這樣也有助于為學(xué)生提供就業(yè)的另一條出路。

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第9篇：會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

該課題是在高中課程改革的背景下，針對高中化學(xué)模塊課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)提出的。2006年秋季廈門市高中進(jìn)入新課程實(shí)施階段，面對與以往完全不同的課程結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)活動(dòng)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。重要而緊迫的任務(wù)是促使化學(xué)教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)情景，迅速轉(zhuǎn)換角色，探索出模塊化課程的教學(xué)規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高實(shí)施化學(xué)新課程的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是連接教學(xué)思想和教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題研究的要點(diǎn)是通過教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)新課程的教學(xué)理念，找到有效實(shí)施新課程的突破口。課題研究的重心落在針對模塊課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，課題對教學(xué)實(shí)施中的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)與組織等關(guān)鍵問題進(jìn)行專題研究，對高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題和矛盾提出相應(yīng)的解決方案。

三年的課題試驗(yàn)和探索，完成了各子課題和項(xiàng)目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報(bào)告、教學(xué)論文、典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、教學(xué)感悟、課堂教學(xué)實(shí)錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了有價(jià)值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對高中新課程的教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義，通過課題研究，教師們對新課程實(shí)施中的關(guān)鍵問題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創(chuàng)新的新思路，對今后更好地實(shí)施高中化學(xué)新課程都有十分重要的價(jià)值和啟發(fā)。

具體有以下幾個(gè)方面：

1.深入研究模塊課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索

通過對高中化學(xué)新課程模塊教材的功能與價(jià)值的研究，促進(jìn)了教師深入研究模塊課程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊的教學(xué)既要圍繞一定的“主題”組織相對獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，又要保證與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性；要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，并著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)；要注意圍繞模塊內(nèi)容，及時(shí)將最新的相關(guān)成就（新知識(shí)）通過科學(xué)的改造而進(jìn)入到教學(xué)中來；強(qiáng)調(diào)對每一模塊內(nèi)容的教學(xué)都進(jìn)行整體的考慮與設(shè)計(jì)，提出相匹配的整體的教與學(xué)的構(gòu)想。

子課題研究報(bào)告《高中化學(xué)新課程模塊的特點(diǎn)與價(jià)值的研究》分別從①課程形成新的知識(shí)建構(gòu)體系；②必修模塊的基礎(chǔ)性和在培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)方面的作用；③選修模塊在各自的領(lǐng)域揭示不同的規(guī)律和研究方法等三個(gè)層面對模塊化課程的特點(diǎn)和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索。

2.優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在課程實(shí)施中，新理念處處滲透在教學(xué)活動(dòng)中。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。有效重組教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序、活化課程教材成為課題實(shí)施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念、新方法。

具體體現(xiàn)在：①突出為學(xué)而設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，把學(xué)習(xí)時(shí)空留給學(xué)生，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；②重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，注重提供多種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性和個(gè)性。

3.教與學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍受到重視

教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)真實(shí)的生活情境中，努力讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中去完成知識(shí)的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境成為新課程實(shí)施中的又一個(gè)亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)情境，要從課程目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理和智能傾向選擇素材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，才能收到滿意的效果。

教師們在情境創(chuàng)設(shè)中普遍關(guān)注到了以下三層面：①新課程中什么場合應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境；②有效的學(xué)習(xí)情境具有哪些特征；③如何在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境。

《高中新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的探索》中探討了新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的原則、方法。認(rèn)為好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)有一些共同特點(diǎn)，教學(xué)情景設(shè)計(jì)遵循的原則是：①誘發(fā)性原則；②真實(shí)性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學(xué)新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的幾種方法：①結(jié)合“化學(xué)史實(shí)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；②結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；③結(jié)合生產(chǎn)生活中的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；④結(jié)合媒體報(bào)道中的有關(guān)化學(xué)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；⑤結(jié)合人文地理典故中的化學(xué)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的做法，目的是利用情景來打動(dòng)學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式，“用情景來感染學(xué)生，用問題解決來引導(dǎo)學(xué)生”。

4.多樣化的教與學(xué)方式呈現(xiàn)于課堂，新課程中教與學(xué)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化

教師們普遍意識(shí)到改變教與學(xué)方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式逐步被主動(dòng)的、探究的、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)所替代。學(xué)生獨(dú)立思考的空間大了，批判性思維多了，機(jī)械記憶少了，人性化的學(xué)習(xí)多了。

《我們拿什么來“激活課堂”》對如何激活課堂進(jìn)行了深入的富有見地的思考，指出激活課堂的目的是讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒有統(tǒng)一的模式，但必須有統(tǒng)一的理念――讓學(xué)生成為課堂的主人”，做到“目標(biāo)讓學(xué)生清楚、過程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生得出、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收獲讓學(xué)生交流?！?/p>

5.教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和課堂格局的變化，營造了課堂教學(xué)的新生態(tài)

教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換是新課程課堂上的一個(gè)重要的標(biāo)志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場上，傾聽學(xué)生的見解，相互交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學(xué)反應(yīng)速率”的平行課》一文通過對三位教師同上“化學(xué)反應(yīng)速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和課程的開發(fā)者。

《位置》一文提出課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師和教學(xué)資源（包括教學(xué)環(huán)境）三者間的互動(dòng)，把學(xué)生放在什么位置？把傳授學(xué)科知識(shí)放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特，促進(jìn)了教師對課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠(yuǎn)？》、《新課程條件下教師的角色轉(zhuǎn)換》分析了新課程背景下教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的重要性。在匯集的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)錄中都充分展示了角色轉(zhuǎn)換的思想和由此帶來的新課程背景下課堂教學(xué)的新生態(tài)。

6.積極嘗試不同教學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化的教學(xué)研究模式

參與研究的教師開拓思路，積極嘗試不同教學(xué)理論下的多樣化的教學(xué)研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學(xué)方式不謀而合。教師在新課程實(shí)施中真正做到了領(lǐng)會(huì)課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運(yùn)用了現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)科學(xué)的新方法新觀點(diǎn)，在研究中表現(xiàn)出較高的理論層次和水平。他們的課題項(xiàng)目無論涉及到的內(nèi)容、角度、方法還是形式，都有自己的獨(dú)到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應(yīng)用”教學(xué)中新手教師課堂教學(xué)行為的比較》中對兩位新手教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了比較。通過對課堂語言結(jié)構(gòu)、教師傾向或風(fēng)格、教師與學(xué)生情感氣氛、行為曲線及教學(xué)片段的比較分析，發(fā)現(xiàn)新手課堂教學(xué)行為本質(zhì)特征相似，但由于具有不同的培訓(xùn)經(jīng)歷，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)行為存在差異。研究提出，新手教師的成長不但決定于自身的努力，且培訓(xùn)的體制和成長的環(huán)境也非常重要，提出了縮短新教師成長周期的相關(guān)策略。研究也從另一個(gè)角度關(guān)注了教師的專業(yè)成長。

《課堂教學(xué)控制論》一文，運(yùn)用控制論的理論，探索了課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)律，從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及信息傳遞過程分析；對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的再認(rèn)識(shí)；如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的控制，優(yōu)化課堂教學(xué)過程三個(gè)層面探索了課堂教學(xué)的成功機(jī)制和有效策略。研究成果具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。

7.教師批判和反思的意識(shí)增強(qiáng)了，教科研能力得到提升

課題試驗(yàn)為教師展示才華搭設(shè)了一個(gè)很好的舞臺(tái)，涌現(xiàn)了一批銳意改革、大膽創(chuàng)新的教師，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)教科研能力的人才，教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長,在新課程實(shí)施的探索中提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從每一節(jié)課后的反思,到對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的新思考,再到對整個(gè)課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識(shí)和批判精神。從風(fēng)格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達(dá)了新課程新理念對教師教學(xué)思想的觸動(dòng)，感受到了課改對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的成效。

許多教師對目前的教學(xué)現(xiàn)狀作了細(xì)致的分析，在所匯編的教學(xué)論文和教學(xué)感悟中《感受高一化學(xué)新課程教學(xué)》、《高中新課程化學(xué)選修模塊教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、《以課標(biāo)為依據(jù)對教材進(jìn)行有效的處理》等文從不同側(cè)面對新課程實(shí)施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發(fā)的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施這個(gè)特定層面的教學(xué)問題，但在探索過程中，也面臨了教學(xué)改革中普遍存在的問題，涉及到更深層次和復(fù)雜的困難。對這些問題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進(jìn)程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進(jìn)的道路。

1．要理性的看待課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和困難

要意識(shí)到長期以來形成的應(yīng)試教育觀念還在左右著教與學(xué)，現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念是我們幾十年的教學(xué)體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見影的成效，應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)的精神和科學(xué)的態(tài)度來看待各種現(xiàn)象。

2.課題研究要針對新課程的現(xiàn)實(shí)問題，避免脫離實(shí)際的研究和陳述

要深入研究新課程對教學(xué)提出了什么新要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同，不要簡單地從增加課時(shí)去解決矛盾，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結(jié)構(gòu)是新課程最大的特點(diǎn)，要繼續(xù)深入研究模塊課程的特點(diǎn)、功能和價(jià)值

模塊化課程結(jié)構(gòu)的變化不是簡單的知識(shí)重組，新課程的實(shí)施是要建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究的前提下進(jìn)行的。沒有對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，就不可能形成對模塊課程的準(zhǔn)確理解，也就難有對教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為將會(huì)落空。

4．課堂教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、探究的、合作的多元學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點(diǎn)

在本輪的教與學(xué)方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學(xué)習(xí)。

5．課題研究要建立在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上

通過理論學(xué)習(xí)與研究，提高對現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題和現(xiàn)象的把握與理解，要從理論上研究解決問題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分,改革與新課程理念不相適應(yīng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，避免走入教學(xué)的程式化和模式化的歧途。

6．以點(diǎn)帶面，通過課題試驗(yàn)，建立一支高水平的教科研人才隊(duì)伍，這樣才能形成持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力

課改試驗(yàn)是一個(gè)最好的舞臺(tái)，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批銳意改革、具有創(chuàng)新意識(shí)和良好教科研素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

7.需要建立一個(gè)促進(jìn)教師參與改革的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)，能夠激勵(lì)更多的人參與到這項(xiàng)工作中來，從中獲得成就，能夠使課改試驗(yàn)進(jìn)入一種良性的循環(huán)。

8.試驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)教師的教科研水平是制約試驗(yàn)改革深化的一個(gè)瓶頸