高中語文必修課精選(九篇)

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第1篇：高中語文必修課范文

2009年秋季，河北省普通高中新課程改革全面推行，新課程理念走進(jìn)課堂。與以往教材相比，新教材更加注重學(xué)生自主探究和合作交流，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的結(jié)合。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中遇到了一些問題，如何解決好這些問題，使新課改順利進(jìn)行，是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

一、新課程教學(xué)中遇到的突出問題

1.教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間緊的矛盾

必修《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，雖然只有八個(gè)專題，內(nèi)容卻涵蓋了舊教材幾乎三年的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)只有72學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，這是新課程教學(xué)面臨的最大問題。

2.學(xué)生聽課容易解題困難的矛盾

由于新教材的配套資源特別是習(xí)題量不能滿足教學(xué)需要，教輔資料基本沿襲了舊課程的理念，習(xí)題以繁、難、偏、舊的為主，內(nèi)容擴(kuò)展較多。學(xué)生反映上課能聽懂，課后解題卻很困難的問題。

3.探究實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的矛盾

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而新課標(biāo)又要求幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，新教材新增了“活動(dòng)與探究”欄目，可由于“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)是穿插在課堂教學(xué)中的，由于教學(xué)時(shí)數(shù)不足，直接導(dǎo)致有一些要學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)代替，而且一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整也給實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的配置帶來困難，有些實(shí)驗(yàn)暫時(shí)無法開設(shè)。

4.探究式教學(xué)與教學(xué)時(shí)間的矛盾

“活動(dòng)與探究”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過程與方法的重要教學(xué)模式。但探究教學(xué)的實(shí)施在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)受到了挑戰(zhàn)。通常一個(gè)探究活動(dòng)從立題、設(shè)計(jì)方案、討論優(yōu)化到實(shí)施最短需要一周的時(shí)間，這一點(diǎn)幾乎是做不到的。如何實(shí)施探究式教學(xué)，是新課程教學(xué)最突出的問題。

5、新舊知識(shí)的銜接問題

必修模塊教材中，幾乎每一章節(jié)都有初、高中知識(shí)銜接，例如初中教材中對酸、堿、鹽及其相互反應(yīng)的要求過低，高一如果不補(bǔ)充內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”部分就較困難。如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、解決問題的策略和途徑

1.深入研究教材知識(shí)，合理重組教學(xué)內(nèi)容

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出必修《化學(xué)1》、《化學(xué)2》的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

新教材采用專題式模塊編排，倡導(dǎo)“事實(shí)學(xué)習(xí)”，淡化了基本理論的主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易忽視知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。造成聽課容易解題困難的現(xiàn)象。必修1中金屬元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)隱去了周期和族這條過去最熟悉的線索，將整個(gè)金屬元素化合物作為研究對象。大量的信息同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前，又缺乏元素周期律的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在很短的時(shí)間里通過大量實(shí)驗(yàn)歸納知識(shí)。若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識(shí)凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入死記硬背的死胡同。造成“一聽就會(huì)，一用就錯(cuò)”的現(xiàn)象。這就要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的“金屬活動(dòng)順序”知識(shí)出發(fā)，突出“分類”這個(gè)主線，才能使基礎(chǔ)知識(shí)清晰。

2.精選習(xí)題，培養(yǎng)能力

有效的練習(xí)，是使學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是對知識(shí)的加深。如果能以發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去完成練習(xí)，不僅能深刻地理解知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題，提高學(xué)習(xí)的興趣。堅(jiān)持集體備課，分工合作，由接受任務(wù)的老師采集、篩選習(xí)題，利用集體備課討論、優(yōu)化，然后布置給學(xué)生，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

3.合理安排探究活動(dòng)，達(dá)到新課標(biāo)的三維育人目標(biāo)

在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，實(shí)施探究式教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

(1)選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究。科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)，但由于時(shí)間和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，不可能把課本所有知識(shí)都進(jìn)行探究，這就要選擇那些最有探究價(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究。

(2)探究要面向全體學(xué)生?？茖W(xué)探究要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)用已有知識(shí)解決新的問題，學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)量大，跳躍性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，特別有利于尖子生的發(fā)揮，但對于基礎(chǔ)知識(shí)不太牢固的學(xué)生存在一定的困難。教學(xué)中首先注意探究問題的設(shè)計(jì)要有梯度，讓更多的學(xué)生能夠真正參與探究。其次，留給學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分，交流展示的范圍要廣。交流時(shí)教師要根據(jù)自己的觀察讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表意見，形成討論的氛圍，在討論和辨析中得出結(jié)論。

第2篇：高中語文必修課范文

關(guān)鍵詞：高中語文選修課；合理選擇；集體備課；揚(yáng)長避短

高中語文新課程安排了選修課，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版高中語文實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，高一下學(xué)期期末教學(xué)檢測中，語文試卷也體現(xiàn)了對選修模塊內(nèi)容的考查?，F(xiàn)就我們在語文選修開設(shè)過程中的一些做法與思索進(jìn)行總結(jié)與回顧。

一、通盤考慮五個(gè)系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了選修的五個(gè)系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學(xué)中如何確定選修模塊？我們的指導(dǎo)思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高；立足于我校語文教師的教學(xué)能力和課程資源，有利于語文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行；立足于體現(xiàn)選修課主要內(nèi)容與目標(biāo)特點(diǎn)，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間的拓展與學(xué)習(xí)個(gè)性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續(xù)了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，在五個(gè)系列中分別選擇開設(shè)五個(gè)模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應(yīng)用”。

二、選修提前介入，與必修適當(dāng)并行

關(guān)于必修模塊與選修模塊的開設(shè)順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)調(diào)整。我們認(rèn)為：選修課開設(shè)的目的是滿足學(xué)生的需要，選修課開設(shè)的科目、時(shí)間順序必修適合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開設(shè)選修課。選修課開設(shè)的時(shí)間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時(shí)，把原先跨度為3學(xué)年的必修課壓縮為1.25學(xué)年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時(shí)間，六個(gè)學(xué)期，有三個(gè)半學(xué)期都在選修課里“泡”著。必修課課時(shí)少，容量小，時(shí)間集中，選修分量的加大和教學(xué)時(shí)間的相對集中，再加上每學(xué)年春學(xué)期不能保證兩個(gè)必修模塊共72個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學(xué)習(xí)難以圓滿。

在進(jìn)行了必修三個(gè)模塊的教學(xué)后，我們從高一下學(xué)期第二學(xué)段開始開設(shè)選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學(xué)期第一學(xué)段，必修五在高二下學(xué)期第一學(xué)段），到了高二再開四個(gè)選修模塊，其余的選修模塊在高三上學(xué)期開設(shè)。

通過實(shí)踐，我們感到，這樣的編排更符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的靈活性，對學(xué)生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對教師來說，提前摸索選修課教學(xué)方式方法，沉穩(wěn)應(yīng)對選修課所帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。

三、教師揚(yáng)長教學(xué)個(gè)性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中新教材的特點(diǎn)是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個(gè)單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。在教材處理上，要“學(xué)完”，未必是“教完”。這是在開設(shè)選修之前必須解決的問題之一。其次，要認(rèn)識(shí)到選修課應(yīng)有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實(shí)際問題更多。對必修內(nèi)容我們要求“精讀不嫌細(xì)”，而選修內(nèi)容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習(xí)幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴(kuò)展之“反三”，翻出一個(gè)天寬地廣的新領(lǐng)域。

在開設(shè)課程之前，我們認(rèn)真地研究了課程目標(biāo)，做到目標(biāo)落實(shí)，不隨意盲從，更不能想當(dāng)然，漫無計(jì)劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個(gè)單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個(gè)板塊，我們根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行大膽的取舍，有的篇目集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的主要流派與風(fēng)格，并精讀一些重要篇目使學(xué)生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業(yè)、比較閱讀等方式讓學(xué)生自我完成。例如，對“散文之部”先進(jìn)行一個(gè)總的梳理，讓學(xué)生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點(diǎn)欣賞這些作品，其他的就讓學(xué)生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，導(dǎo)而不牽，注重學(xué)生鑒賞方法的掌握。抓課程目標(biāo)，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

經(jīng)過一段時(shí)間的選修課教學(xué)，我們認(rèn)為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；其次，要看學(xué)生有沒有興趣，學(xué)生沒有興趣，這樣的選修課無疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長，不要把必修課的教法套用在選修課上，因?yàn)樗鼈兊膫?cè)重點(diǎn)不同。

第3篇：高中語文必修課范文

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；問題與對策

進(jìn)入新世紀(jì)，我國掀起了對高中語文課程的新一輪改革，在新的高中語文課程改革中，最大的亮點(diǎn)就是將傳統(tǒng)的語文課程進(jìn)行了分化，分成了必修課和選修課兩個(gè)部分。高中語文選修課成為了高中語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)面的重要途徑。

一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使用的進(jìn)一步發(fā)展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進(jìn)一步地深入。在選修課的設(shè)計(jì)、具體的教學(xué)實(shí)施過程、準(zhǔn)確的學(xué)生評價(jià)等方面取得了極大進(jìn)步。同時(shí)，高中語文教學(xué)通過必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對高中語文必修課教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，提高了高中學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的積極性，也擴(kuò)展了高中學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設(shè)，能給予教學(xué)更多的發(fā)揮空間，讓教師對高中語文教材進(jìn)行靈活地使用，進(jìn)一步發(fā)揮高中語文在傳授知識(shí)和培養(yǎng)人生觀及價(jià)值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實(shí)施過程中的問題

1. 教師與學(xué)生缺乏自主選課的權(quán)力

高中語文選修課在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定要讓教師與學(xué)生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實(shí)際反饋的情況來看，教師與學(xué)生的這項(xiàng)自力并沒有落到實(shí)處。主要原因是，各個(gè)學(xué)校選修課的選擇者主要是當(dāng)?shù)氐慕逃块T，教師和學(xué)生并沒有參與到整個(gè)選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時(shí)只是選擇對升學(xué)有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2. 高中語文選修課教材的編寫存在片面性

《高中語文選修課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“高中語文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀?！备鶕?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學(xué)性，過于單一。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)資源不能夠合理地進(jìn)行利用，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供很好的平臺(tái)。

3. 高中語文選修課缺乏教學(xué)時(shí)間

每個(gè)高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實(shí)施過程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時(shí)候，時(shí)間非常有限，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴(yán)重的教學(xué)時(shí)間不足的問題，所以高中語文必修課教學(xué)過程中必須的研究性學(xué)習(xí)變得可望而不可即。

4. 高中語文選修課的教學(xué)評價(jià)模式過于單一

學(xué)生在選修課上的學(xué)習(xí)成果需要教師進(jìn)行評價(jià)。但是教學(xué)評價(jià)又是一個(gè)相對復(fù)雜的問題。我國新課改已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間了，但是相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有完成。不少地區(qū)和學(xué)校對于高中語文選修課的評價(jià)不重視，大多數(shù)只是組織一場考試來進(jìn)行評價(jià)，基本上沒有什么綜合的評價(jià)方案。

三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中課程的改革方式

1. 教師指導(dǎo)學(xué)生對選修課的教材進(jìn)行自我重組

選修課顧名思義就是自己選擇對自身發(fā)展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準(zhǔn)確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生作正確的選擇。同時(shí)因?yàn)楦咧姓Z文選修課需要面對大多數(shù)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要考慮到整個(gè)班級的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 合理分配選修課的課時(shí)

高中語文選修課作為整個(gè)高中語文教學(xué)的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進(jìn)行一定的選擇，把其中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程進(jìn)行講解，其他的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主學(xué)習(xí)，教師再通過開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 掌握好整個(gè)選修課的難度水平

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高中生對于語文學(xué)習(xí)的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深?yuàn)W了，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地理解。

4. 掌握好選修課的教學(xué)梯度

每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的，有拓寬知識(shí)視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實(shí)踐能力的，有增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對學(xué)生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意整個(gè)選修課程的差異，對于教授的難度和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制。

5. 開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)

高中語文選修課的課程在于讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師在上選修課時(shí)，可以通過教學(xué)方式的多樣化，讓整個(gè)教學(xué)過程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、進(jìn)行課文篇目比較等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

6. 綜合的評價(jià)方式

當(dāng)前我國對于高中語文選修課的評價(jià)雖然還是處于空白階段，但是教師可以針對自己的學(xué)生，制定一個(gè)合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以標(biāo)準(zhǔn)要靈活多樣，以表揚(yáng)為主。其次教師在制定標(biāo)準(zhǔn)之后要及時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。

總之，高中語文選修課教學(xué)雖然存在著問題，但是終會(huì)有解決的辦法。只要教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題、克服和解決問題，那么高中語文選修課的教學(xué)目標(biāo)是能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚菊妹.對高中語文選修課的幾點(diǎn)思考[J].江西教育，2011（12）.

第4篇：高中語文必修課范文

1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個(gè)學(xué)校在開設(shè)必修課的同時(shí)也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關(guān)緊要的了。這種概念是錯(cuò)誤的，因此在開設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯(cuò)誤觀念。

2.避免盲目教學(xué)，選取正確的教學(xué)模式

不少的高中教師盲目地模仿大學(xué)的選修課教學(xué)模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴(kuò)展，脫離實(shí)際，導(dǎo)致高中語文選修課的教學(xué)效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點(diǎn)，大學(xué)和高中是有一定的區(qū)別的，大學(xué)生和高中生在學(xué)識(shí)認(rèn)知水平上也有著一定的差異，并且大學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)異性有時(shí)并不能適應(yīng)高中的教學(xué)模式，高中教師在借鑒大學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)分析高中生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)匦拚幌陆梃b來教學(xué)模式，真正做到為學(xué)生思考，為學(xué)生服務(wù)。

3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實(shí)際意義

在高中語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應(yīng)試高考的壓力下，把選修課強(qiáng)行轉(zhuǎn)變成語文復(fù)習(xí)課，嚴(yán)重扭曲了選修課的實(shí)際意義和教學(xué)目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。而這種應(yīng)試性的教學(xué)模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果也是沒有辦法讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學(xué)形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠(yuǎn)

每次在選修課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主要鉆研一兩個(gè)問題，選擇性地進(jìn)行講解。切記在選修課的教學(xué)過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結(jié)果只會(huì)適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點(diǎn)和方向，全程主要圍繞這些進(jìn)行教學(xué)。另外，語文中是有很多“點(diǎn)”可以展開學(xué)習(xí)的，因此，語文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多加注重“點(diǎn)”的訓(xùn)練，不要過分追求“面”的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免被動(dòng)接受

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的深度。因此，最重要的一點(diǎn)是，選修課需要學(xué)生樂于并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正地做到自主學(xué)習(xí)。所以，在選修課的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，防止學(xué)生被動(dòng)接受。

3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復(fù)

選修課的教學(xué)內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復(fù)。選修課更注重的是擴(kuò)寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣，同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時(shí)，每個(gè)課時(shí)都應(yīng)該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細(xì)節(jié)上的一些變動(dòng)。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實(shí)施注意點(diǎn)

1.把握語文課堂教學(xué)內(nèi)容的難易度

在高中語文教學(xué)中，難點(diǎn)問題并不是就代表著重點(diǎn)問題，這一點(diǎn)是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學(xué)過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點(diǎn)問題，一些看似簡單的問題也是需要重點(diǎn)掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學(xué)可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力，讓學(xué)生們學(xué)娛結(jié)合，讓學(xué)生們在難易程度適中的語文教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)語文選修課程教學(xué)。

2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學(xué)

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學(xué)課程量都很大，并且教學(xué)時(shí)間很緊迫。面對時(shí)間少但課程量大的教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的休息時(shí)間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)胤潘蓪W(xué)生的緊繃狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點(diǎn)內(nèi)容，放棄重復(fù)或者無意義的教學(xué)內(nèi)容。

3.師生共同努力，分擔(dān)語文學(xué)習(xí)壓力

在高中教學(xué)中，教師和學(xué)生有著同樣大的壓力，教師在擔(dān)負(fù)自己責(zé)任的同時(shí)更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準(zhǔn)確的說，高考是教師和學(xué)生都要面對的難題，應(yīng)該共同努力。所以說，在高中教學(xué)中，教師的職責(zé)也是重大的，教師的備課量大，同時(shí)又要講究教學(xué)方法。因此，高中教師應(yīng)該跟學(xué)生站在同樣的位置，和學(xué)生一起努力。

第5篇：高中語文必修課范文

一、教學(xué)有共性目標(biāo)：注重基礎(chǔ)

必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認(rèn)為必修課注重給學(xué)生打下基礎(chǔ)，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學(xué)生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長服務(wù)的，選修就無需重視基礎(chǔ)。其實(shí)，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎(chǔ)”應(yīng)該是貫穿到整個(gè)高中階段語文學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)。高中仍是基礎(chǔ)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學(xué)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系必修課的所學(xué)內(nèi)容，必修課的學(xué)習(xí)可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學(xué)點(diǎn)以及文體教學(xué)風(fēng)格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習(xí)慣等應(yīng)保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和閱讀理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語言文字積累運(yùn)用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎(chǔ)也是高考文學(xué)類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要應(yīng)付高考要求，這也就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。

二、教學(xué)有選擇內(nèi)容：張揚(yáng)個(gè)性

教學(xué)的內(nèi)容，必、選修都要落實(shí)在兩個(gè)主體上：一是教師，二是學(xué)生。

至于選修的“選”字如何落實(shí)，筆者認(rèn)為老師的教根據(jù)實(shí)際大膽取舍，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)力求張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)習(xí)需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”來促進(jìn)必修課的所學(xué)得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個(gè)別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個(gè)總體教學(xué)框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個(gè)框架下又要設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)；“文本研讀”，重在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和積累，加深學(xué)生對文本理解欣賞?！耙靥骄俊卑凑諅鹘y(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握?！爸黝}賞析”更多的是關(guān)注小說的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價(jià)值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愿景的個(gè)性追求，支持其特長和個(gè)性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一。通過選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面的人才。

三、教學(xué)有民主的方式：自主合作

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)不論是選修還是必修都應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)，教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色要充分展現(xiàn)出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學(xué)習(xí)方式還能得以落實(shí)。

課堂教學(xué)過程應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流、互動(dòng)、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

選修作為高中語文史無前例的新內(nèi)容，也許在不久的將來會(huì)形成一套科學(xué)完備的課堂教學(xué)模式，這種期望的實(shí)現(xiàn)還需要更多的一線教學(xué)者歸納總結(jié)自己的心得、經(jīng)驗(yàn)、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學(xué)的環(huán)境日趨清新。

第6篇：高中語文必修課范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)理論；高中語文；課堂教學(xué)；模式改革

一、有效教學(xué)理論的概念

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，有效教學(xué)理論是指通過對教學(xué)現(xiàn)象的研究，對教學(xué)問題的分析，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來找出解決教學(xué)實(shí)際問題的方法和策略的一門理論科學(xué)，同時(shí)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。

二、高中語文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語文課本來看，高中語文的教學(xué)內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動(dòng)不大。

2.當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（1）教材容量得到擴(kuò)充，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)局限。目前，高中語文教學(xué)的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時(shí)代的文本教學(xué)內(nèi)容，所涉及的文學(xué)類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內(nèi)外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴(kuò)充，但就課程內(nèi)容來講，卻沒有相對實(shí)質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構(gòu)[2]。

（2）教學(xué)形式單一，授課方式趨同。國內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校在語文教學(xué)中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學(xué)體系，教學(xué)形式單一，趣味性不高，令一部分學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學(xué)時(shí)間縮短，實(shí)際教學(xué)效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應(yīng)該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成果評定落后。學(xué)習(xí)考核主要以?？嫉饶Ｊ竭M(jìn)行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學(xué)生書本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學(xué)都是以考試成績論學(xué)生能力的，這主要是受我國應(yīng)試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評定與認(rèn)可。

三、基于有效教學(xué)理論的高中語文課堂教學(xué)模式改革建議

1.精簡教材容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

各高中語文教師需要根據(jù)所在學(xué)校年級語文教學(xué)的實(shí)際情況以及課時(shí)要求，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?。根?jù)所帶班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不影成績的前提下適當(dāng)?shù)馗木幩夭模虎谔硪惶?，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學(xué)生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學(xué)生的語文優(yōu)勢；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，區(qū)別授課方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要教師授課，還要采用學(xué)生試講、教師輔導(dǎo)點(diǎn)評的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)；不僅要進(jìn)行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統(tǒng)教學(xué)，還要進(jìn)行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；必修課上要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求完成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選修課上要給予學(xué)生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，使選修課成為語文教學(xué)的突破模式。

3.靈活運(yùn)用考試，豐富評定項(xiàng)目

由于每個(gè)學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力不同，其在一定時(shí)間內(nèi)對知識(shí)的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運(yùn)用隨堂測驗(yàn)、月考、期末考等手段，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，熟悉并掌握所在班級各學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學(xué)成果評定中要增設(shè)其他測評項(xiàng)目，并記錄到學(xué)生的檔案中。

高中語文課堂教學(xué)的模式不應(yīng)該有模板式的條條框框，而應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)總體教學(xué)方向的指導(dǎo)下，由各學(xué)校的高中語文任課教師結(jié)合本?；虬嗉墝W(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家紅.淺析新課程下高中語文課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2013（4）：2.

第7篇：高中語文必修課范文

一、“必修”“選修”教學(xué)現(xiàn)狀

對于高中語文“必修”“選修”課程的教學(xué)情況，各學(xué)校各任課教師做法是不大一樣的。由于受應(yīng)試教育的影響，大部分任課教師對“必修”寵愛有加，教學(xué)仔細(xì)，應(yīng)試技能指導(dǎo)詳實(shí)、到位。對“選修”教學(xué)多是只“選”不“修”，即便“修”，也多是純“必修”的復(fù)制，甚至有的是簡單的專題講座，有的則成了放羊式的所謂自主活動(dòng)?？傊?，方法不一。

以人教版選修教材為例，這套教材共五個(gè)系列15個(gè)選修模塊，筆者給學(xué)生選修的是《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《外國小說欣賞》《語言文字應(yīng)用》《文章寫作與修改》五個(gè)模塊。為什么選修這五個(gè)模塊呢？因?yàn)樗鼈兣c高考最接近。教學(xué)中，教師多遵循“先必修后選修”的順序，即“必修”各模塊的教學(xué)一律放在“選修”各模塊之前。這樣，就顯得高一上下學(xué)期“必修”課時(shí)太緊，到了高二上下學(xué)期時(shí)，又出現(xiàn)課時(shí)太松的現(xiàn)象。

二、“必修”“選修”同步整合

為了讓“必修”“選修”兩個(gè)獨(dú)立而又有聯(lián)系的教學(xué)體系的價(jià)值凸顯出來，使“必修”“選修”學(xué)段安排更趨合理，教學(xué)中，筆者在基本遵循新課標(biāo)的規(guī)定和學(xué)校教學(xué)安排的情況下，嘗試著“必修”“選修”交叉同步整合的教學(xué)方法，積極探索“必修”“選修”教學(xué)齊頭并進(jìn)的同步整合教學(xué)。

筆者是怎樣進(jìn)行“必修”“選修”同步整合教學(xué)的呢？方法是適度延長“必修”學(xué)段，下移“選修”學(xué)段，讓“必修”“選修”課程教學(xué)同步進(jìn)行。

具體操作步驟是：高一上學(xué)期教學(xué)“必修一”和“選修”中的《中國古代詩歌散文欣賞》；高一下學(xué)期教學(xué)“必修二”和“選修”中的《語言文字應(yīng)用》《中外傳記作品選讀》；高二上學(xué)期教學(xué)“必修三、必修四”和“選修”中的《外國小說欣賞》；高二下學(xué)期教學(xué)“必修五”和“選修”中的《文章寫作與修改》。這樣進(jìn)行“必修”和“選修”系列的教學(xué)安排，教學(xué)課時(shí)重難點(diǎn)突出，張弛有度。教學(xué)既有針對性，又有很強(qiáng)的操作性。

“必修”“選修”同步整合教學(xué)的方法，從整體上看，“必修”延至高二下學(xué)期上完，“選修”從高一上學(xué)期就開始上了。這樣教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在學(xué)好“必修”的同時(shí)，也學(xué)完學(xué)好了“選修”，這是一種一舉兩得、相輔相成、相得益彰的好方法。

三、“必修”“選修”同步整合反思

高中語文“必修”“選修”同步整合，既體現(xiàn)了高中語文的基礎(chǔ)性和選擇性，又滿足了不同學(xué)生的不同興趣和愛好，真正實(shí)現(xiàn)了“必修”“選修”齊頭并進(jìn)和“教”“學(xué)”的雙贏。反思這種“必修”“選修”同步整合教學(xué)的方法，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

1.要講究教法?！氨匦蕖薄斑x修”是兩門不同的課程，各有側(cè)重。語文教師要學(xué)會(huì)因材施教，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于自己“用教材來教”和讓學(xué)生“用課文來學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀。面對“必修”中的每一個(gè)單元，要有所教有所不教，面對“選修”中的每一個(gè)專題，要有所取有所舍。

2.要講究策略。一是“必修”“選修”課程內(nèi)容都很豐富，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)會(huì)取舍和整合，找到取舍和整合的“契合點(diǎn)”。二是“必修”“選修”同步整合，方式方法要多樣。可以采用教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討等方式，也可以是點(diǎn)撥與討論、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等方式。無論如何，策略一定要切合實(shí)際。三是教師對“必修”“選修”要學(xué)會(huì)調(diào)整、增減、重組。

3.要注重反思?！氨匦蕖薄斑x修”同步整合教學(xué)，要求教師注意教學(xué)反思。教師要反思教學(xué)中較好的方面、不足之處、應(yīng)該改進(jìn)的地方等，以更好地促進(jìn)今后教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。要努力做到“必修”以教師“講”為主，“選修”以學(xué)生“學(xué)”為主，要有所區(qū)別，要有針對性。

第8篇：高中語文必修課范文

【關(guān) 鍵 詞】 高中語文；選修課；有效性；評價(jià)與測試

【作者簡介】 瞿曉周，中學(xué)高級教師，成都石室佳興外國語學(xué)校高中語文教研組長。2015年1月接受《現(xiàn)代教育報(bào)》“智慧閱讀”欄目專訪。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （下稱《課標(biāo)》）將高中語文課程設(shè)置成必修課程和選修課程兩部分。課程結(jié)構(gòu)為：必修課程――語文1語文2語文3語文4語文5；選修課程――系列1、系列2、系列3、系列4、系列5，并要求“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。而從近幾年各地高中語文課程開展的情況看，選修課程流于形式或者完全服務(wù)于高考，而高中學(xué)業(yè)水平測試基本不涉及選修課程，因此與高考關(guān)系不大的課程基本未開展。究其原因還是對選修課程的有效性的評價(jià)與測試未能落實(shí)好。本文試圖思考與探究。

一、選修課有效性的缺乏――《課標(biāo)》美好愿景與現(xiàn)實(shí)的巨大反差

1. 《課標(biāo)》關(guān)于選修課的美好愿景

《課標(biāo)》將高中語文課程設(shè)置為必修+選修，意在構(gòu)建開放、有序的語文課程，并且指出要按照模塊來組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行學(xué)分制的模式，每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分。

《課標(biāo)》在設(shè)計(jì)思路（七）中：“學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中階段的最低要求；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)業(yè)和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程。”（選修課最高學(xué)分為14分）

學(xué)生修完所有高中語文課程，最高可以獲得24學(xué)分，而其中必修課才10個(gè)學(xué)分，這10個(gè)學(xué)分就達(dá)到了高中階段的最低要求――語文學(xué)科的結(jié)業(yè)。換言之，從學(xué)生的發(fā)展來看，選修課更為重要，也被放到了更為重要的位置上。這種以學(xué)分來測評的模式應(yīng)該是很科學(xué)的，正體現(xiàn)出了《課標(biāo)》對語文課程的美好愿景――全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。

2. 現(xiàn)實(shí)中選修課的失落

現(xiàn)實(shí)中高中語文課程的事實(shí)與這一美好愿景卻形成了巨大反差。我們從最能影響評價(jià)與測試的因素――高考指揮棒和《課標(biāo)》入手探究。實(shí)際的情況是：必修課程成為了學(xué)生畢業(yè)的教材，更成為了學(xué)生參加高考的重要教材之一，而選修課的內(nèi)容，從高考所涉及的知識(shí)版塊來講，大多在必修教材中都能獲得，教師們在完成常規(guī)的教材的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，會(huì)全力以赴奔向高考，因此選修教材中能夠?yàn)楦呖挤?wù)的――比如“語言文字應(yīng)用”――就作為了必選內(nèi)容，不能為高考服務(wù)的，就直接丟棄了。

二、選修課的有效性的缺乏原因――評價(jià)與測試落空

《課標(biāo)》不僅指出：評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，還對評價(jià)的原則、對象、功能、主體、方式都做出了規(guī)定和說明。這些評價(jià)的原則從理論上講是很科學(xué)的，也是比較完善的，可是在實(shí)際中還是不能落實(shí)。 《課標(biāo)》專門對選修課的評價(jià)做了分系列（模塊）的規(guī)定，雖然對每一個(gè)模塊評價(jià)都有一些具體的方法和要求，實(shí)際上更多的還是指向評價(jià)的內(nèi)容，對于評價(jià)的形式依然缺少可控性和科學(xué)的操作性。換言之，評價(jià)與測試落空了。選修課現(xiàn)行評價(jià)方式單一而無操作性，呈現(xiàn)為：

1. 課程選擇的地方化，評價(jià)缺乏系統(tǒng)性，評價(jià)方式形式化；

2. 教學(xué)目標(biāo)功利而單一 ，過于關(guān)注結(jié)果，評價(jià)方式單一，與必修課缺乏區(qū)分度。

比如，《課標(biāo)》中設(shè)計(jì)的學(xué)分制本來最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的測評，也能夠很好推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性特長，可是在實(shí)際中呢，幾乎沒有體現(xiàn)。

我們一直在提倡素質(zhì)教育，語文選修課開設(shè)的目的也就是更好地提升學(xué)生的素質(zhì)，可是，這么多年了，素質(zhì)教育還是在應(yīng)試教育的壓迫下畸形的存在著?！墩n標(biāo)》規(guī)定的“評價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能”。

有什么樣的評價(jià)與測試，就有什么樣的課程教學(xué)，但前提條件是評價(jià)與測試要落實(shí)要有效。而目前普通高中基本上受制于高考的指揮棒，政府和教育主管部門、社會(huì)輿論對學(xué)校甚至學(xué)科的終極評價(jià)還是高考分?jǐn)?shù)。基于此，高考的指揮棒決定了高考分?jǐn)?shù)才是評價(jià)一切的核心要素，這就決定了《課標(biāo)》規(guī)定關(guān)于語文選修課程的評價(jià)落空，也就導(dǎo)致了選修課的效果無從真正評價(jià)。

三、選修課實(shí)效性探究――評價(jià)與測試的思考

再好的評價(jià)與測試，如果無法落到實(shí)處，都失去了價(jià)值或者形同虛設(shè)。那么我們該如何來落實(shí)這個(gè)評價(jià)與測試呢？

1. 強(qiáng)化高考語文試題對選修課各方面內(nèi)容有效性評價(jià)的引導(dǎo)

《課標(biāo)》指出：在學(xué)生達(dá)到高中階段的最低要求后，“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)業(yè)和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程”。這里的未來學(xué)業(yè)應(yīng)該指向大學(xué)。學(xué)生唯有通過高考進(jìn)入大學(xué)，才能進(jìn)入未來學(xué)業(yè)。

既然語文教學(xué)不能繞開高考來探究、發(fā)展，對語文課的評價(jià)與測試也不能繞開高考來進(jìn)行，那么我們就應(yīng)該從這兒出發(fā)，充分利用好高考這根指揮棒對語文尤其對語文選修課的實(shí)效性進(jìn)行引導(dǎo)。

事實(shí)上，高考語文試題對選修課內(nèi)容有一些關(guān)注，請看下列示例：

例1 【2013四川卷語言運(yùn)用題（20分）】

請從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)?科波菲爾中任選一人，續(xù)寫下面的話。（6分）

要求：①緊扣首句觀點(diǎn)，符合所選人物境遇；②運(yùn)用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內(nèi)容充實(shí)；④60-100字。

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。_________________

例2 【2013年全國新課標(biāo)卷選考題】

四、實(shí)用類文本閱讀（25分）

12. 閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分）

劉重來《一個(gè)不能忘記的人》

這兩道題目涉及到必修教材的名著導(dǎo)讀和選修教材《中外名人傳記作品選》和《語言文字應(yīng)用》。從近年高考試題對選修課的關(guān)注來看，選修課高考評價(jià)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：年年考察，主要在語言運(yùn)用題中直接考查；題型較新，難度不大。這些考查直接引導(dǎo)著高中語文選修課程的方向。

既然高考是必然要聽從的指揮棒，為何不充分而科學(xué)地利用好這個(gè)指揮棒來引導(dǎo)選修課實(shí)效性的落實(shí)呢？建議高考命題能夠?qū)⒄Z文選修課的內(nèi)容盡可能多一點(diǎn)考慮進(jìn)去，在試題取材、題型上盡量做到有利于語文教學(xué)重視所有的選修課，能夠引導(dǎo)對選修課的實(shí)效性的科學(xué)評價(jià)。

2. 強(qiáng)化高考分?jǐn)?shù)構(gòu)成中對選修課學(xué)習(xí)過程有效性評價(jià)的引導(dǎo)

《課標(biāo)》中的學(xué)分制，就是重視過程評價(jià)的評價(jià)制度，但是這個(gè)制度目前形同虛設(shè)。高中畢業(yè)還是依據(jù)“學(xué)業(yè)水平測試”的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)缺乏，而且這個(gè)測評與學(xué)生高考沒有絲毫關(guān)系，“學(xué)業(yè)水平測試”實(shí)際上已經(jīng)失去應(yīng)有的價(jià)值。唯有將對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)納入高考分?jǐn)?shù)的范疇，才能真正落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評價(jià)與測試。

一是建立學(xué)生語文選修課學(xué)習(xí)過程檔案，對學(xué)生語文選修課的過程評價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)。這個(gè)過程檔案，應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在課堂的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)情況、實(shí)踐與活動(dòng)的情況，分項(xiàng)列出并賦予適當(dāng)?shù)姆种怠?/p>

二是嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分制，將學(xué)生獲得的學(xué)分作為畢業(yè)（學(xué)業(yè)水平測試）的重要參數(shù)和高考分?jǐn)?shù)的重要參數(shù)。

三是堅(jiān)持多元化的評價(jià)原則。學(xué)生的自評、互評，班級評價(jià)，教師評價(jià)，社會(huì)評價(jià)，綜合個(gè)層面各主體評價(jià)結(jié)果成為對學(xué)生語文選修課程學(xué)習(xí)的評價(jià)。

第9篇：高中語文必修課范文

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題

1.新課程改革表面化

通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，進(jìn)行小組討論等，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。對學(xué)生提出的問題沒有進(jìn)行正確地引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和方向性，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在

我國的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，然后進(jìn)行記憶，不斷地重復(fù)和練習(xí)，最后通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生掌握問題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程，只注重結(jié)果，這些都不利于將新課程改革落到實(shí)處。

3.語文選修課的虛化

新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識(shí)水平有限，理論知識(shí)匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素，也制約著高中語文選修課地開展。

二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色

新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)上，在課堂上由學(xué)生自己探究問題并不是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生不可能完全獨(dú)立地去思考問題，尤其是在遇到困難的時(shí)候，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從單一的講授書本知識(shí)向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。

一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，將書本上一成不變的理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并沒有及時(shí)對知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，改變原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，做名新時(shí)期的合格教師。

2.正確對待選修課

（1）提高教師對教材的整合能力。正確把握選修課程與必修課程的銜接點(diǎn)和差異性，提高教學(xué)策略的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設(shè)計(jì)一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習(xí)題目，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（2）處理好高中教學(xué)活動(dòng)中選修與高考的關(guān)系。將選修課教學(xué)和高考專題復(fù)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練同步進(jìn)行，處理好變與不變的關(guān)系，把握高考主體的穩(wěn)定與適當(dāng)調(diào)整平穩(wěn)過渡的關(guān)系，并將閱讀能力的提升、文體思維的訓(xùn)練、語言能力的綜合運(yùn)用及書面表達(dá)的規(guī)范化等融合起來，做到舉重若輕，舉一反三。

3.學(xué)法研究中要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)法研究的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，葉圣陶先生說過教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。也就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自學(xué)能力的核心又重在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們要教給學(xué)生在聽說讀寫能力訓(xùn)練中最基本的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并形成良好的思維品質(zhì)，這樣才能從根本上教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。