生物的學科素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：生物的學科素養(yǎng)范文

0 引言

物理課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，有著不可替代的作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是從人文、社會等角度對接受素質(zhì)教育的學生進行品質(zhì)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)的過程是通過相關(guān)課程內(nèi)容體現(xiàn)出來的。中學階段是學生世界觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，在此時期對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于其未來的成長。因此，初中物理教師要采用多樣化的實驗教學策略，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性

核心素養(yǎng)是指針對時代和現(xiàn)代年輕人的特點所需的那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。在初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應充分了解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，便于教師有的放矢地落實教學改革措施。結(jié)合物理學科的特點與教學要求，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括四大方面：（1）物理觀念。物理學科涉及的內(nèi)容非常廣泛，所以物理觀念應包括基本的物質(zhì)觀念、能量觀念、運動觀念以及相互作用觀念等。在物理觀念的作用下，有助于學習者在腦海中加深對物理概念、物理規(guī)律和物理公式的理解與運用。（2）科學思維。以物理學科視角來觀察問題和思考問題，探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系。科學思維主要包括構(gòu)建模型、質(zhì)疑推理、科學論證共三個方面，在科學思維的指引下運用分析、推理、論證等物理方法獲得結(jié)論。（3）實驗探究。實驗探究的過程包括提出問題、事實證據(jù)、解釋交流等環(huán)節(jié)，即提出具體的物理問題并列舉假設(shè)，收集相關(guān)信息、整理證據(jù)，獲得結(jié)論，同時還要進一步解釋與交流實驗探究的過程與最終成果。（4）科學態(tài)度。在把握“科學”“技術(shù)”“社會”與“環(huán)境”四大要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，以認真負責的科學態(tài)度對科學技術(shù)形成初步認知。

通過分析物理學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，初中物理教學除了傳授基本理論知識以外，更要加強對學生知識運用能力的培養(yǎng)，注重引導學生“學以致用”，讓他們體會物理實驗的樂趣與重要性；圍繞核心素養(yǎng)實施實驗改革辦法，有利于激發(fā)學生的物理求知欲望，從被動學習變成主動學習，加深對物理知識的理解與應用。另外，核心素養(yǎng)與物理能力二者相輔相成，一方面只有提高學生的物理核心素養(yǎng)，才能真正增強學生的物理思維與物理能力；另一方面，學生的核心素養(yǎng)離不開物理學科知識的支持。因此培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合物理教學改革需要，也是落實物理教學目標的必要手段。

2 完善物理實驗教學、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑

2.1 創(chuàng)新實驗教學方法，培養(yǎng)學生動手能力

在物理教學中重視實驗內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學方法，不僅有利于學生加深物理知識的理解與記憶，提高實驗操作技能，也可調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)有趣的物理學習情境，激活學生的創(chuàng)新意識與思維能力。因此結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，筆者在物理課堂創(chuàng)新多樣化的實驗教學方法：（1）演示實驗與分組實驗相結(jié)合。演示實驗是物理實驗教學的常用方法，教師要注重演示過程的規(guī)范性、趣味性和有效性，恰到好處地提出問題誘發(fā)學生思考，使學生集中注意力觀察實驗過程與實驗現(xiàn)象。除了演示實驗以外，還要以分組實驗的方法給學生提供動手操作的機會，讓學生通過自主設(shè)計實驗、操作實驗和觀察實驗結(jié)果，對物理概念及物理規(guī)律產(chǎn)生直觀認識，加深印象。（2）引入趣味性與探究性實驗內(nèi)容。新課改要求初中物理教學要通過創(chuàng)新教學方法與學習方法的形式，著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，激活創(chuàng)新精神。在實驗教學中，教師要幫助學生樹立課堂主體地位，設(shè)計豐富有趣的實驗內(nèi)容，讓學生主動思考、深入探究，在思考問題與解決問題中把握學習物理的真諦。例如在學習“大氣壓強隨高度的升高而減小”知識時，布置學生自制“水氣壓計”，用來觀察大氣壓隨高度變化的情況。學生拿到實驗任務后，根據(jù)已學的物理知識點，整合實驗室的器械設(shè)備與原材料，設(shè)計各種簡單易行的實驗方案，通過不斷完善與調(diào)整實驗過程，獲得了可靠的測量結(jié)果。在學生自主設(shè)計實驗和操作過程中，養(yǎng)成了認真負責的科學態(tài)度，遇到難題時主動與老師和同學溝通，提高了解決問題的能力。（3）以課外小實驗促進學生動腦動手。一直以來，物理實驗教學都在教室或者實驗室完成，在物理實驗改革中，教師可通過組織課外小實驗的方式讓學生在現(xiàn)實生活中開展實驗制作、完成實驗課題。根據(jù)物理教學的內(nèi)容與目標，考慮學生的能力水平、認知水平、興趣愛好等，設(shè)計有意義的課外實驗內(nèi)容，讓學生在現(xiàn)實生活中觀察實驗現(xiàn)象、運用物理知識，體驗實驗的重要性。例如在學習簡單機械一章時，學生雖然已學習了杠桿和輪軸，也熟悉了摩擦和壓強的知識，但對于解決實際問題還是比較欠缺。于是，我設(shè)計了一個社會實踐活動課題，讓學生觀察自行車的構(gòu)造。有的學生回家自己拆裝自行車，了解自行車的構(gòu)造，觀察它是如何運動的，運動的時候會有什么力；有的學生到修理自行車的攤位上去觀察，看修車師傅如何修理自行車，如何輕松省力地將一輛自行車修好。學生每人交了一份實踐報告，這種實踐活動既鍛煉了學生的觀察能力和社會實踐能力，也拓展了知識面，加深了對知識的理解能力，培養(yǎng)了學生的科學思維，提高了課堂教學效率。

2.2 理論結(jié)合實際，實驗內(nèi)容關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活

初中物理知識只有和現(xiàn)實生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)其實用價值。所以物理實驗教學改革要多引入生活化的內(nèi)容，將實驗關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，介紹物理新理論、新技術(shù)，以此增強中學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。（1）教師要有善于觀察生活的眼睛，從生產(chǎn)和生活中尋找物理要素，圍繞中學生的生活實際設(shè)計實驗內(nèi)容。在講《電路》時，布置學生仿照小實驗利用一個電池組、一個小燈泡、兩個單刀雙擲開關(guān)和一些導線設(shè)計一個樓梯開關(guān)電路，使行人上下樓都能控制電燈的開和關(guān)。通過這樣的實驗能促使學生在實踐中學會基本儀器的操作和使用，從而提高學生的動手能力。實驗教學的開展，可引導學生了解、體會、掌握一些基本的科學方法，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生直接參與、充分感知實驗操作的過程，利用多種感官感受實驗中的各種刺激，激起他們進行科學研究、探究自然奧秘的興趣。（2）物理教學要緊跟時代步伐，引入最新科技成果，吸引學生的興趣。改變過去枯燥、單一的教學模式，突破教材內(nèi)容的限制，多給學生介紹先進的科技成果，如新能源的利用，讓學生感受物理給生活帶來的變化。（3）展示物理新理論與新技術(shù)，通過翻閱專業(yè)書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，隨時把握物理教育與物理技術(shù)的新動向，借助多媒體演示實驗的方法，增強學生的技術(shù)創(chuàng)新意識，開闊視野。

2.3 強化思維意識，提高學生科學素養(yǎng)

在初中物理教學中，實驗既是學習物理的重要內(nèi)容，更是學習物理的重要方法。有效的實驗教學有益于激活學生思維意識，提高科學素養(yǎng)。教師在設(shè)計實驗課程時，應把握以下3個原則：（1）實驗教學的內(nèi)容要富有趣味性，能啟發(fā)學生的思維。例如，教師在讓學生討論機械效率知識概念的時候，可以讓學生帶著是否機械效率越高就越省力的問題展開討論。使得學生通過學習物理核心概念，提升自身的思維能力和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。（2）實驗教學要凸顯學生的主體地位。例如在學習力的核心概念時，教師通常會舉手提東西、人推車等例子幫助學生理解力的概念。筆者將傳統(tǒng)的演示實驗改為探究性實驗，學生全程參與實驗操作，對知識的掌握更加牢固。（3）借助實驗教學的機會培養(yǎng)學生的形象思維及邏輯思維。提高學生思維水平、形成科學素養(yǎng)是素質(zhì)教育的客觀要求也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。當學生具備了一定的思維能力，才能進一步理解和運用知識，思維是推?喲蔥鋁Φ幕?礎(chǔ)保障。

第2篇：生物的學科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學原理；生物科學素養(yǎng)；能力

筆者參加了我校報批的《初中生物教學中培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究?！袄蒙飳W原理，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學實踐驗證“利用生物學原理，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)”是“初中生物教學中培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負責的項目作如下總結(jié)：

生物學原理是生物科學素養(yǎng)的主要載體，而生物學原理的教學則構(gòu)建了培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的主要平臺。生物學原理科學課程倡導培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學觀念，懂得科學技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學思考的能力；能夠?qū)⒖茖W知識和科學思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務之中 。生物學原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學的探究方法和探究方法。因此，生物學原理是生物科學素養(yǎng)的重要載體，而生物學原理的教學則構(gòu)造了培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的重要平臺 。

生物學原理的重要特點生物學原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機理 。生命性生物學原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學的根本特性，生物學原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學單一學科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學、物理、化學等其它學科，特別是近代生物科學的綜合性發(fā)展更加注重了學科知識與技術(shù)的綜合運用 。因此，生物學原理的綜合性特點為培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強生物學中心觀念的教學生物學原理是建立在生物學觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學知識，它反映了生物學事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學生形成生物學觀念和掌握生物學原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學觀念是掌握生物學原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學原理；另一方面，掌握生物學原理可以使學生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學觀念 。教師引導學生建立正確的生物觀念是使學生掌握生物學原理的前提，沒有這個前提生物學原理的教學就無從談起 。加強觀念教學必須使學生獲得足夠的感性認識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學校片面的追求升學率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應用能力不足等缺陷。學生的生物科學素養(yǎng)極其低下，嚴重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進程，中學生物教學中存在的問題嚴重制約著學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學原理培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)顯得尤為重要。

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。生物學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。

良好的科學素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學的生物學教師，深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學生的素質(zhì)和能力。

在科學技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學觀念，將生物教學與個人和社會相聯(lián)系，加強書本知識與生活相聯(lián)系，使學生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善于思考生活中的生物學，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，使學生進一步對生物學產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，領(lǐng)悟科學探究的各種技能，培養(yǎng)科學精神，形成良好的科學態(tài)度和科學情感，進而增強對生物學知識的應用意識，有效地提高生物科學素養(yǎng)。

在教學中要使學生通過生物課學習能在以下四方面得到發(fā)展：科學的態(tài)度和科學的世界觀， 科學探究方法與技能 ，科學、技術(shù)和社會，生物學的知識和技能。

生物學屬于一門自然科學課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學與其他領(lǐng)域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學最基本的特征和本質(zhì)。生物學教育的宗旨是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

生物科學素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。有目的有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養(yǎng)成良好的科學行為和習慣，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學生的生物學科學素養(yǎng)。

生物科學是21世紀發(fā)展最為迅速的學科之一。生物科學素養(yǎng)的教育內(nèi)容應主要包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學價值五個方面。培養(yǎng)學生具備一定的生物科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學方法，才能夠適應社會經(jīng)濟和生命科學的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學經(jīng)驗，將義務教育階段有關(guān)利用生物學原理能提高學生生物科學素養(yǎng)的教學內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學方面，眾所周知，生物學是一門實驗性很強的學科，科學實驗是生命科學最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學生的動手能力，進而提高學生的社會生存能力。同樣對生物學知識的學習、生物學能力的獲得和生物科學素養(yǎng)的達成同樣也離不開實驗。實驗教學既是生物學教學的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學手段，更是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學生物學實驗教學過程中重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生獲得系統(tǒng)生物學知識，掌握科學的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學態(tài)度，養(yǎng)成科學的協(xié)作精神。生物實驗教學為學生提高生物科學素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。

生物學課程中的實驗教學是學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學生認識、經(jīng)歷科學研究的過程，并訓練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。

把實驗課和理論課、活動課、課外實習、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當?shù)氐纳镔Y源。如：植物學實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應性，使學生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學生學習和思維的空間，將學到的知識應用于實際，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生命科學和思想情懷。充分發(fā)揮學生在生物學實驗教學過程中的主觀能動性，提高學生對生物學實驗課的興趣，增加師生之間、同學之間溝通與交流，學生的學習由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作精神、進取精神、創(chuàng)新精神和科學探索精神，加深學生對生物科學過程和科學方法的理解，切實提高學生生物科學素養(yǎng)[1]。

生物科學知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生從現(xiàn)實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養(yǎng)提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學生科學素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學新課程開創(chuàng)了科學、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標準把了解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學活動，通常能取得較好的教學效果[2]。

參考文獻

第3篇：生物的學科素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]生物教學；科學素養(yǎng)；實事求是；探究實驗

義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程。因此，生物科學素養(yǎng)是初中生物學課程的基本理念。為此，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學的模式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍，通過生物課堂教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、重視生物學實驗教學，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

學生在學習生物學的過程中，探究實驗就像是打開生物學大門的一把鑰匙，因此，培養(yǎng)學生的生物學實驗素養(yǎng)是提升學生能力的重要途徑。

1.關(guān)注教材實驗

實驗教學是生物學教學的基本方式之一，它以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生主動建構(gòu)知識的過程。一般情況下，教材中的實驗內(nèi)容是課程標準中要求學生掌握的最基本內(nèi)容。因此，每次進行教材實驗時，必須先要引導學生關(guān)注并進行實驗分析，明確實驗目的和實驗原理。例如在進行 “測定植物的蒸騰作用”的實驗時，可提出如下問題引發(fā)學生思考：生物體的什么結(jié)構(gòu)可發(fā)生蒸騰作用？為什么用這種材料？能否用其他材料替代？怎樣來進行該實驗等。教師指導學生在進行教材中的實驗時，一定要引導學生去思考分析實驗中每一步驟的處理方法和意義，分析教材實驗的設(shè)計思路，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

2.變驗證性實驗為探究性實驗

初中生物學教材中的實驗，其實很多都是驗證性實驗，即由教師先介紹相關(guān)知識，然后通過教師演示實驗或者學生自己實驗來驗證教材上的知識。學生在整個教學過程中，大多處于從屬、被動的地位，發(fā)現(xiàn)不了任何問題，提不出任何問題，久而久之丟掉了提問的習慣。

生物學實驗有驗證性實驗和探究性實驗之分。探究性試驗是學生積極主動獲取學科知識、領(lǐng)悟科學研究方法的一種重要形式，它不僅有利于提高學生獨立獲得科學知識的能力，更能促進學生生物科學素養(yǎng)的形成。為此，教師可以有意暴露教學實驗中的不足之處，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。例如在進行“觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞”實驗時，實驗中存在著在短時間內(nèi)洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞不易被染色的問題，教師可將這個驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?。又如在“鑒定食物的主要成分”這個實驗中，教師可以提供牛奶、豆?jié){、餅干、豬肉等實驗材料，讓學生進行對照實驗，進一步探究食物中除了這些營養(yǎng)物質(zhì)，還含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)。這樣一改動，使實驗重點從驗證食物中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)移到探究食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)上來，有效地培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

3.指導學生進行實驗設(shè)計

初中生物學教材中的探究實驗一般都沒有具體的實驗步驟，在提出實驗問題后，如何讓學生做出假設(shè)并繼續(xù)進行實驗探究，需要教師的引導和學生小組之間的合作學習。如在“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗中，學生在設(shè)計實驗時，通過小組討論很容易設(shè)計出滴加膽汁和滴加清水的對照實驗組，通過實驗后得出結(jié)論：膽汁對脂肪起乳化作用?？墒怯行W生就會有疑問了：什么是乳化？脂肪被乳化后，成分是否發(fā)生了改變？對于學生的這個疑問，教師有很多種解決方法，可是最好的辦法就是指導學生設(shè)計延伸這個探究實驗：在兩個試管中繼續(xù)加入2滴蘇丹紅3號，觀察試管內(nèi)顏色發(fā)生的改變。這種設(shè)計，不僅提高了學生的實驗設(shè)計能力，同時也培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

4.提高學生動手操作能力

一般情況下，相對于實驗的設(shè)計和分析，學生更喜歡自己動手操作實驗。因此，在進行生物實驗教學中，教師應盡量讓學生自己動手實驗、觀察思考、主動發(fā)現(xiàn)并分析解決問題，提高學生在實驗教學中的參與度。如在進行“綠葉在光下制造淀粉”實驗時，可以指導學生按照教材上的步驟來進行這個實驗：暗處理選葉遮光光照3小時隔水加熱（葉片脫色）漂洗滴加碘酒（染色）。在實驗完成后，對一些實驗現(xiàn)象或者操作順序提出疑問讓學生進行討論：葉片為什么要暗處理？葉片隔水加熱后能不能不漂洗？以此培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的實驗參與度。又如在進行“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗時，練習制作葉片徒手切片是本實驗的重點，也是難點。教師可以首先指導學生通過“撕葉片”粗略觀察葉片結(jié)構(gòu)，邊做示范，邊讓學生跟著模擬。學生有了這個體驗活動，接下來就能較輕松地將葉片切片的各個部分與“撕葉片”時觀察的結(jié)果對號入座，教師從中糾正、總結(jié)，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

二、進行科學思維的訓練，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

生物學是一個完整的知識體系，學生對于觀察到的各種生物現(xiàn)象，必須要用科學的思維去解釋、去思考，才能使其成為自己的知識。因此，對學生進行科學思維的訓練，有助于學生獲得更多的生物學知識，提高生物科學素養(yǎng)。

訓練學生科學思維的方法有很多，倒推是比較常見的一種方法。例如在講授“細胞的分裂和分化”這節(jié)內(nèi)容時，其中“分裂時染色體的變化”是教學難點之一。在教學的過程中，可以首先引導學生進行假設(shè)：染色體會不會像細胞核一樣分成兩份分配到新細胞中？如果是這樣，當細胞一次分裂后，染色體變?yōu)樵瓉淼囊话耄瑢е逻z傳物質(zhì)只有原來的一半；當細胞二次分裂后，染色體和遺傳物質(zhì)又減少了一半；那么三次分裂后呢？四次分裂后呢？于是學生得出結(jié)論：染色體不可能是這樣變化的。教師乘機發(fā)問：那么染色體要怎么樣變化，才能使細胞分裂后里面的遺傳物質(zhì)沒有變化呢？學生立刻搶答：復制。由此，引導學生推導出細胞分裂時染色體的變化：染色體通過復制形成數(shù)目和形態(tài)相同的2份，隨著細胞的分裂分別進入兩個新細胞中。

此外，比較也是一種比較常用的思維方法。每當教完教材的一個內(nèi)容進入另一個內(nèi)容時，教師可以把它們的基本特征結(jié)合起來進行比較。例如在介紹“呼吸作用”時，可以組織學生和以前學過的“光合作用”作比較：兩種作用發(fā)生在哪里，它們的原料、a物、條件又有何不同？學生通過列表比較，加深了對呼吸作用實質(zhì)的理解，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

三、學習生物學科學史，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

在初中生物教材中，介紹了許多科學家的生物科學發(fā)現(xiàn)史以及科學發(fā)現(xiàn)的探究過程，這些科學史內(nèi)容不僅可以培養(yǎng)學生正確的價值觀和世界觀，還能培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。例如孟德爾歷時8年用豌豆做實驗材料，反反復復、不厭其煩地進行大量的雜交實驗，仔細觀察、如實記錄了數(shù)以萬計的實驗數(shù)據(jù)。正如他自己所說：“從春到秋，天天都要全神貫注、小心翼翼地監(jiān)視著實驗?！卑退沟乱苍f過：“當你相信自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種重要的科學事實并熱切的希望將它發(fā)表時，要將你自己克制幾天、幾周、幾年，要與自己斗爭，想方設(shè)法自己的實驗，只有在一切相反的假說統(tǒng)統(tǒng)排除以后，才能將你的發(fā)現(xiàn)宣布?！庇纱丝梢姡茖W家在獲得成功之前，都是經(jīng)歷了反反復復的失敗，他們要承受許多常人所不能承受的壓力，憑著自己堅強的毅力，不畏艱難，勇于探索，最終為人類做出了巨大的貢獻。教師利用這些生物學科學史內(nèi)容，不僅有利于學生養(yǎng)成正確的科學態(tài)度，還能培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

《義務教育生物課程標準》指出：“學生的科學素養(yǎng)既包括一定的科學基礎(chǔ)知識，也包括掌握一定層次的科學方法，具有學習科學、研究問題的態(tài)度以及實事求是的科學態(tài)度和精神。”這就需要教師發(fā)揮生物課堂教學的作用，創(chuàng)新教學的途徑和方法，不斷提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

第4篇：生物的學科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 生物科學素養(yǎng) 中學生

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0054-01

《生物課程標準》規(guī)定：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。

生物作為科學學科，對教師的要求是相當高的，不僅要求教師要有扎實的基本功，還要有較高的科學素養(yǎng)，特別是要把培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)貫穿于教學的始終。下面我就結(jié)合近幾年的生物教學，談談在新課程背景下如何培養(yǎng)中學生的生物科學素養(yǎng)的幾點想法：

一、 開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學習提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學習相得益彰，培養(yǎng)學生具有正真的生物科學素養(yǎng)。

1.開發(fā)學校課程資源，進一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)地位

為培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學資源外，更要開發(fā)新的課程資源，它包括：利用實驗室器材進行探究性實驗；利用學校人文環(huán)境，孕育學生的生物科學素養(yǎng)；捕捉課堂動態(tài)資源，隨機培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。在新課程理念下進一步開發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的渠道。

2.開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學后、周末、節(jié)假日等相當多的時間，學生是在家里度過的，教師就應該加強與家長的聯(lián)系，鼓勵家長關(guān)注孩子在家里所進行的科學探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小居室圖書館和實驗室等，更好地體驗科學探究的過程和方法。

3.開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進行全面的了解，要想使學生獲得有價值的科學知識，就必須走入社區(qū)，讓他們在校外去認識、去思考、去實踐。我所在的學校是一所綠化示范學校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨厚的生物教學資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時間，帶領(lǐng)學生去感受鳥語花香的美麗校園，認識形態(tài)各異的各種校園生物，同時我好經(jīng)常把學生帶到池塘、森林、豬場、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、 教師應全面提高個人生物學素養(yǎng) ，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關(guān)注教學細節(jié)，使自已的教學課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學素養(yǎng)的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學生學會探究和實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

新課程理念要求改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體的多元化學習方式，使學生在學生知識的過程中，體驗科學知識獲得的過程與方法，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，具備正真的生物科學素養(yǎng)，為此，我們倡導以下的學習方式：

1.自主學習的方式

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學校目標的學習模式。

學生是學習的主人、學習的主體，最終的落腳點一定是學生的主見，這是學習的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學習，才能把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學習的方式

合作學習是小組的共同學習，是所有參與者為了實現(xiàn)全組的目標而共同努力的一種學習方式，它具有兩個層面的含義：其一是行動上是合作；其二是知識資源的共享和思想方法的合作。這樣的學習方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學生過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學習的方式

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。

我們倡導探究學習，主要是要求學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求的結(jié)果。

參考文獻：

1.教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001

第5篇：生物的學科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學素養(yǎng)水平。所謂科學素養(yǎng)，具體包括豐富的科學知識，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養(yǎng)的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養(yǎng)作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學素養(yǎng)同樣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創(chuàng)造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的進一步學習奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

（一）夯實學生的科學知識體系

科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生良好生物科學素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當?shù)谋扔鲗ζ溥M行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實際進行教學，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關(guān)的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術(shù)、新動態(tài)等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現(xiàn)實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

（二）在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎(chǔ)知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。生物教師應充分認識到實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導學生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論，指導學生及時記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養(yǎng)成學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。

（三）在教學過程中全面滲透

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分強調(diào)科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發(fā)學生科學創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建與驗證[D].河北師范大學，2012.

第6篇：生物的學科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物教學；科學素養(yǎng)教育；解析

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：

引言

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，新社會新時代下要求學生必須具備基本的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)的表述方式很多，對學生學習生物學而言可以說就是在學習過程中培養(yǎng)形成且不斷發(fā)展的一種最基本而又持續(xù)影響終身的內(nèi)在科學素質(zhì)和心理特質(zhì)。主要呈現(xiàn)為以下幾個外在的表現(xiàn)：學科知識基礎(chǔ)、基本技能和獲取知識信息的能力，運用知識解決問題的能力，科學品質(zhì)如科學態(tài)度、探索精神、學科興趣等方面?！渡镎n程標準》將生物科學素養(yǎng)表述為參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，從更高更遠的角度定義了生物科學素養(yǎng)的意義。

隨著信息社會的日趨完善和生物世紀的到來，以及新課程標準的推行，如何在生物教學中不斷提高學生的生物科學素養(yǎng)就成為了每個生物教師面臨的新課題。要在生物教學中提高學生的生物科學素養(yǎng)應從以下幾個方面入手：

一、做好課堂基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)

課堂教學要按課標和素質(zhì)教育的要求，在知識整體性和系統(tǒng)性的指導下把傳授知識及學科思維方式作為重點，教會學生學習方法。同時，要將生物學科的基本技能滲透其中。如觀察、采集、調(diào)查、動植物培養(yǎng)、生物儀器和使用等，為學生探索能力的提高打好基礎(chǔ)。

課堂模式應以引導激勵為主，激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性。要做好課堂教學就必須引入新的教學手段，如多媒體、三維動畫、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學生一方面在鮮活生動的情景中學習，充分調(diào)動學生身心感官的體驗功能，達到在愉悅的情景下由感性到理性知識的飛躍，培養(yǎng)學生獲取信息和知識的能力。更重要的是，只有這樣的教學才能給學生以學習和探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，使之逐步養(yǎng)成對科學執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。

一堂好的生物課就是要把基礎(chǔ)知識的傳授建立在充分調(diào)動學生感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣、煅煉學習意志力，從而達到基礎(chǔ)知識教學和學生良好科學品質(zhì)的培養(yǎng)相統(tǒng)一。

二、做好實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力

實驗教學是煅煉學生實踐能力的基本方法，更是激發(fā)學生的科學思維、探究興趣和能力的大好時機?？梢园褜嶒灲虒W按內(nèi)在的功能分作兩大塊：一是實驗技能和科學研究基本模式的傳授；二是探究、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實驗基本技能做為基礎(chǔ)性的“工具”，要讓學生在實驗課中反復訓練，切實掌握。科學研究模式則要立足課本中許多自成體系的系列實驗進行循序漸進的灌輸。如植物生長素的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、DNA是主要遺傳物質(zhì)的證明等實驗。

通過這些內(nèi)容的學習，讓學生掌握一般的科學探究模式，即“提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計實驗―得出結(jié)論”的模式。除此以外，在高中生物課本中還有大量的對照實驗，在講好原理和應用過程的同時也應潛移默化地使學生體會到其思維的科學性。在做好、講好這些基本實驗的基礎(chǔ)上，要充分利用課本資源、生活實踐資源激勵引導學生以課本基礎(chǔ)知識為依托，創(chuàng)設(shè)貼近生物環(huán)境的情景、提供初始性問題、開發(fā)社會性生物現(xiàn)象調(diào)查主題，激勵學生主動去做一些力所能及的實驗、實習和課題調(diào)查，使學生在這些鮮活生動的實踐活動中學習掌握探究方法，培養(yǎng)科學思維能力和主動探究的科學品質(zhì)。

三、做好課本知識拓展，全而提高學生的科學素養(yǎng)

立足于課本知識內(nèi)容和學生的認知水平，引導學生實現(xiàn)課本基礎(chǔ)知識的拓展是全面提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者認為，拓展應從以下幾方面入手：

1.注重生物科學史的感染作用，充分體現(xiàn)典型激勵效應?？茖W思維和方法是科學素養(yǎng)的核心要素。能力培養(yǎng)的核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標指出，要重視科學本質(zhì)和理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且還蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)了科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態(tài)度。因此，在教學中，教師要從學生的認知水平出發(fā)，注重科學史的介紹和學習，適當選取或處理相關(guān)史料融入到單元教學中去，讓學生了解科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的，啟發(fā)學生在科學態(tài)度、科學方法和創(chuàng)造性思維方面多些感悟，從而達到培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學精神的目的。科學精神是科學的本質(zhì)和靈魂，培養(yǎng)科學精神能為學生一生中的學習和能力的發(fā)展、運用提供正確的價值導向及長久動力。

課本中涉及到的細胞膜結(jié)構(gòu)的探索、孟德爾和他的遺傳規(guī)律、達爾文與進化論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的建立、袁隆平和雜交水稻等事例都可拓展為詳實生動的科學精神教育典型材料，滲透到課堂和課外閱讀中去，讓學生體會和認識科學的進步與成功凝結(jié)著無數(shù)科學家的心血，也能讓他們體會到科學研究不但要有頑強的毅力、聰明的才智，更需要有不斷探索的精神和密切的協(xié)作。這些課本內(nèi)容拓展利用得好就會成為學生科學素養(yǎng)培育的最佳教材。

2.注重理論聯(lián)系實際，增強知識的運用能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學價值觀?！白⒅嘏c現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念，“重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是生物考試大綱的明確要求。在課堂教學中，教師應聯(lián)系生活實際和學生所處的環(huán)境，引導學生注意身邊的科學，大量的生物學現(xiàn)象為師生提供了大量鮮活的素材和廣闊的拓展空間。如：農(nóng)產(chǎn)品保鮮措施的原理、中耕松土為什么能促進作物的生長、酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理，甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。借此可以引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、努力探索的習慣和解決問題的能力。

3.要適時適量地把學生的學習拓展到科學技術(shù)前沿領(lǐng)域和熱點問題上去。如生物工程范圍的基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程，基因療法，人類基因組計劃，全球生態(tài)和污染治理，艾滋病，生化諾貝爾獲獎成果等，讓學生體會到生物科學與人類自身的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學價值觀，同時，還能起到激發(fā)興趣、增長見識、提高修養(yǎng)的良好作用。

4.利用適量、難易適中的練習題將學生已掌握的基礎(chǔ)知識擴展到具體問題的解決中去。在鞏固知識的同時增強學生的知識遷移和獲得、轉(zhuǎn)化信息的能力。如：圖表、曲線、文字類型信息的遷移和轉(zhuǎn)化，題干信息的捕捉，解決問題方法的設(shè)定，結(jié)論的正確表述等；通過練習，檢查和訓練學生的探究能力及科學思維，等等。所謂難易適中，就是要讓學生經(jīng)過一定量的探索和思維活動后能得出正確的答案。就是要讓學生的活動得到認同和肯定，從而起到養(yǎng)成和增強學生探究問題，自覺運用知識解決問題的能力。固化學生良好的思維習慣，讓學生產(chǎn)生成就感，進一步激發(fā)其學習、探究、思維、實踐的積極性。

結(jié)語

綜上所述，要把教學中只注重對學生科學知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學生的科學素養(yǎng)教育，注重學生在生物學知識、科學研究技能、情感態(tài)度與價值觀、思維品質(zhì)以及對科學和社會的認識等領(lǐng)域的全面發(fā)展。生物科學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。它反映了學生對生物科學領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，也是學生不斷提高自身科學素養(yǎng)的主動力。每個生物教師都應站在提高全民科學素質(zhì)的角度去認真研究和不斷踐行這一歷史使命。

參考文獻：

第7篇：生物的學科素養(yǎng)范文

素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物素養(yǎng)；教材；實驗探究能力；生活及實踐；熱點

高考試題作為研讀考試動向的風向標具有積極的解讀意義。綜合分析近年來的新課程高考生物試題（特別是2016年高考全國I卷），不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題，明顯減少了教輔的影子，強調(diào)了與教材的聯(lián)系，考查內(nèi)容取于教材，主干突出，對基礎(chǔ)知識考查更全面，2016年十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、遺傳變異與進化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個主干知識塊，所考查的知識全是教材的重點，但考查程度又遠遠高于教材，將實驗與探究、創(chuàng)新與應用結(jié)合，關(guān)注社會、關(guān)注生態(tài)，更加注重對考生思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程、新課改的新理念。

高中生物課程標準，將高中生物課程的性質(zhì)定位于“進一步提高學生的生物學科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”。由此可見，教師應努力讓所有的學生經(jīng)過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養(yǎng)的人。本人結(jié)合多年的高中生物教學，以2016年高考（全國I卷）生物試題為例，淺談如何用好教材，回歸教材，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

一、合理利用教材，挖掘教材中的隱性知識，注重對知識的理解和應用，強調(diào)理科的邏輯推理能力

在當前的教學中，教師往往只關(guān)注認知的結(jié)果，而忽視認識的過程和理解，注重“做題”而忽視在實際中的應用，由此導致學生只知概念是什么，不理解為什么，問題解決能力較低，思維的邏輯性不強。例如，這次全國卷的第29題考查了dATP的結(jié)構(gòu)特點和構(gòu)成DNA的基本單位、DNA復制，考生只在選修3學習PCR過程中，對dATP（作為DNA復制的原料）有接觸，但是這對試題理解似乎沒有什么幫助，如果學生在平時搞清ATP-ADP-AMP的轉(zhuǎn)換，以及AMP是構(gòu)成RNA的基本單位，能將這些知識轉(zhuǎn)換到dATP中，就能快速解答。此題考查的是邏輯推理能力，是對學生生物素養(yǎng)和學習能力的完美考查。

在生物教學中，教師應注重滲透知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，潛移默化地培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和推理能力，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

二、注重實驗探究能力的培養(yǎng)

縱觀2016年的生物學試題，試題的背景材料強調(diào)了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。如，第3題測定酶的活力實驗不是簡單地考查概念，而是從實驗形成的探究過程入手；第31題病毒感染動物引起的免疫反應與腫瘤關(guān)系、第32題設(shè)計遺傳雜交實驗。全卷十二道試題，5道題與實驗直接相關(guān)。涉及的實驗方法既有生命科學中的經(jīng)典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設(shè)計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結(jié)果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。

基于上述要求，教師在實驗教學中一定要以身作則，用好教材，培養(yǎng)學生一絲不茍地進行科學探究的精神。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的學生反復實驗，結(jié)果都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應幫助學生分析原因，是濾液細線畫得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成的，鼓勵他們繼續(xù)實驗，最后實驗終于成功了，進而全方位、多層次地培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

三、關(guān)注生物學知識在生產(chǎn)生活及社會實踐中的聯(lián)系與應用

生物科學是一門與生活密切相關(guān)的學科，教學始終要“緊扣課本”，尤其注重課本知識的“延伸和理解”，做到課內(nèi)課外、題內(nèi)題外相互“遷移”，反對“忘本”只抓資料，又切忌“照本宣科”。例如，本試卷第2題的離子泵，第5題在關(guān)注生態(tài)學基本知識的同時，引導考生增強人與自然和諧發(fā)展的意識，體現(xiàn)了國家綠色發(fā)展理念，第31題免疫、疫苗與腫瘤的關(guān)系等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，試題開放性和時代性兼?zhèn)洌瑵B透了科學的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗生命的奧妙。

在高中生物教材中，不乏這樣的內(nèi)容，如，講到人類遺傳病時，可以引導學生通過各種途徑了解人類社會一些遺傳病的發(fā)病情況，分析應該如何減少遺傳病的發(fā)病率，為什么要禁止近親結(jié)婚等。講到生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時，可以與現(xiàn)在我們所面臨的生態(tài)問題聯(lián)系在一起，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動及信息傳遞的角度來分析，應如何解決，讓學生通過各種途徑來了解現(xiàn)在的環(huán)境情況和我們采取的一些方法措施，也可以自己設(shè)計一些方法來改善現(xiàn)在的狀況。如，從遺傳的角度來分析為什么我們要嚴防禽流感、豬流感？豬流感的死亡率并不高，為什么我們要這么緊張？這兩種流感各有什么特點？流感病毒是什么病毒？在變異的角度來分析有什么特點？這兩種病毒有沒有可能重組在一起？如果重組在一起會怎么樣？經(jīng)過一步步引導，學生一步一步地思考、分析，可以提高學生應用知識分析并試著解決問題的能力，也就提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

在學習“蛋白質(zhì)是主要的承擔者”的內(nèi)容時，教師可呈現(xiàn)比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的說明書、治療糖尿病用的胰島素的瓶子等照片，學生會特別感興趣，新知識的掌握也會很順利。在這一節(jié)課上，當講完蛋白質(zhì)的功能后，我還用多媒體展示了奶粉事件中的“大頭娃娃”，因營養(yǎng)不良造成身體異常的圖片，引發(fā)學生思考如何鑒定蛋白質(zhì)，告訴學生只有掌握了科學的知識才能練就火眼金睛，才能科學地對待一些商家過分宣傳的產(chǎn)品。例如，一些修復洗發(fā)水中含有蛋白質(zhì)和氨基酸，有人認為頭發(fā)的主要成分是蛋白質(zhì)，所以誤認為使用該洗發(fā)水后頭發(fā)就能修復了，實際上頭發(fā)及頭皮是不能吸收蛋白質(zhì)和氨基酸的。這樣的課堂，學生學習的興奮點高了，生物學科的應用性、生活性得到充分的體現(xiàn)，學生的生物學素養(yǎng)也就無形提高了。

四、關(guān)注現(xiàn)代科技前沿的熱點

以能力測試為主導，是理綜考試命題的基本指導思想。近年來的高考生物試題中，有不少是以現(xiàn)實問題作為命題的載體，從生命科學發(fā)展的熱點問題來考查學生的知識和能力。如第29題、40題是屬于生物科學的前沿――DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識。

第8篇：生物的學科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】中學生 生物教學 環(huán)境素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0112-02

眾所周知，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題變得越來越嚴峻，而地球上生存的所有生物與周圍環(huán)境互相依賴，互相影響，顯然生物學是一門與環(huán)境息息相關(guān)的學科，環(huán)境問題的有效控制與解決，是需要借助生物學的有關(guān)理論與方法來完成。因此，生物學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時，初中生是未來社會的接班人與建設(shè)者，初中階段對每一位學生的培養(yǎng)都起著非常大的作用，在初中教學中開展環(huán)境保護宣傳活動意義重大，也具有潛移默化的影響。保護環(huán)境是每一位學生和老師的責任與義務，更是需要人人重視與關(guān)注的課題之一。

一、生物教學中學生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

人類生存的環(huán)境與生物學的部分知識息息相關(guān)，依據(jù)生物學的理論與方法可以解決環(huán)境中出現(xiàn)的一些問題，生物學作為初中必修的課程，其對學生環(huán)境保護意識的樹立影響很大，因此，培養(yǎng)初中生環(huán)境素養(yǎng)具有非常大的意義，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一、學生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)與新課程改革的要求一致

新形勢下，課程改革已經(jīng)實行了幾輪，近年來，教育部門把培養(yǎng)學生的環(huán)境素養(yǎng)加入了培養(yǎng)目標之中，而且給出很多這方面的相關(guān)指導工作。這在初中生物課堂教學研究中的環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)上，給予了更多的可行性與機會[1]，如：新課標中課本中的“人與生物圈”的內(nèi)容，更形象的為環(huán)境教學與生物教育相互影響提供了相應懂得契機。

第二、學生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的組成部分

環(huán)境保護作為我國的一項基本國策，一直是當今社會的熱點問題，具備良好的環(huán)境保護意識已經(jīng)成為21世紀人們不可缺少的基本素質(zhì)之一，而中學環(huán)境教育是素質(zhì)養(yǎng)成的重要階段，也是素質(zhì)教育與環(huán)境教育的重要組成部分，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。因此，中學生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中階段素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，占有非常重要的地位的作用。

二、新課改下中學生物教學中學生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

初中生物教學中，利用老師傳授的生物知識與環(huán)境科學知識，結(jié)合實踐內(nèi)容展開豐富的課余活動，潛移默化影響學生的環(huán)境保護觀念，強化環(huán)境保護的行為舉止，全面培養(yǎng)學生的環(huán)境素養(yǎng)要注意一下幾點，即：

第一、注重教材內(nèi)容宣傳環(huán)境保護意識

中學生物課程作為生物教學的重要內(nèi)容，早已成為實施環(huán)境教育的重要手段。新課改教材中，隱藏著很多環(huán)境教育內(nèi)容，教職人員要清楚地知道教材中環(huán)境教育的隱藏點與具體內(nèi)容，做好課前準備工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，適當?shù)慕Y(jié)合生物教學，使用有效的教學手段與措施滲透環(huán)境保護內(nèi)容，達到學生既學會生物知識的同時，有加強了環(huán)保概念的目的。當前，已有大部分教職人員可以做到結(jié)合教學內(nèi)容滲透環(huán)境保護意識，這一點非常重要。

第二、生物教學中教師要加強自身環(huán)境素養(yǎng)的提高

初中階段是學生樹立環(huán)境保護的重要時期，老師作為學生傳道授業(yè)解惑之人，自身環(huán)境素養(yǎng)的高低至關(guān)重要，對中學實施環(huán)境教育的成敗影響很大。因此，對于每位中學生物教職人員，要努力提高自身的環(huán)境素養(yǎng)與環(huán)境教育意識，進而增強學生環(huán)境素養(yǎng)能力，更好的在生物教學中實施環(huán)境教育。

第三、積極引入到考試內(nèi)容中，引起學生重視

初中教材不斷改革，但目前新課改還未達到成熟的時期，學生和家長對考試的重視程度仍是最為關(guān)心的事情。生物考試中，適當引入環(huán)境保護問題，可以引起學生與家長的高度重視，或是重新認識環(huán)境問題，促使學生可以在日常生活中隨時隨地關(guān)注環(huán)境的相關(guān)問題。生物高考中，出題人員要重視這一問題，可以在考試內(nèi)容中加入相關(guān)元素[2]，讓學生通過所學到的生物知識解答一些環(huán)境問題，如：環(huán)境改變與基因突變的關(guān)系，就是在考察學生對生物知識與環(huán)境問題的結(jié)合能力，這樣的問題設(shè)置一方面可以讓學生扎實掌握生物知識，另一對面還可以對環(huán)境教育的滲透起到很大的促進作用。

第四、老師開展課余活動，提高學生的環(huán)保意識

生物教學中，需要掌握的理論知識很多，大部分同學對其學習興趣不高，為了提高學生的學習積極性，教職人員可以利用課余時間，展開豐富多彩的活動來調(diào)動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式，鼓勵學生參與其中，讓其獨立思考與制作，形成自己的觀點?；顒又欣蠋熆梢韵?qū)W生展示環(huán)境問題的相關(guān)資料，分組進行討論，讓學生經(jīng)過研究辯證后[3]，得出自己結(jié)論，從而掌握生物知識的同時，也加深了環(huán)境教育的意義。

三、總結(jié)

本文針對當前社會環(huán)境問題，對其新課改下中學生物教學中學生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)意義與措施進行淺顯的探討，其目的在于提高學生的環(huán)境保護意識，樹立正確的環(huán)保觀念，將來為社會主義發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]趙彬.淺析新課改下中學生物教學中學生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國科技信息，2009，（13）：255-256.

第9篇：生物的學科素養(yǎng)范文

1.創(chuàng)新高中生物實驗教學在探究中激發(fā)學生求知欲與學習興趣，充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)其自主學習的能力

在高中生物學實驗教學中，進行探究性的實驗教學創(chuàng)新既可激發(fā)學生的求知欲，又培養(yǎng)了學生學習生物具有持久的濃厚興趣，同時更使學生對觀察生物問題的思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設(shè)計能力等諸多方面得到有力提升。學生從實驗現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究性的問題并設(shè)計出可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應結(jié)論。因此，生物教師在教學中要力求把學生的興趣調(diào)動起來，喚起學生學習生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學習生物的有效動力。與此同時，讓學生在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由學生自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學習氛圍中，學生才能真正感受到自己是學習的主人，也就才能最大化地充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從真正意義上體現(xiàn)出學生的主體性作用。在教與學中既要有效性地發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用，又要使學生在實驗教與學的活動中自主實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，從而調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的自主學習能力。

2.創(chuàng)新教學方法，以探究精神為理念，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從思維創(chuàng)新的動手實踐能力、創(chuàng)新能力中升華學生的生物科學素養(yǎng)

高中生物《新課標》就明確要求教師不斷改進教法，尤其在探究性實驗教學中，要以探究精神為理念，注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學性地引導學生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學生成為真正的探索者。教師要在教學的整個過程中注意引導方法，做好“提問”的示范設(shè)計。創(chuàng)新探索教學方法教學生學會學習，使學生在學會學習中運用探究性自主學習，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生在探究性實驗教與學中不是去“讀，記”科學，而是動手“做”科學。安排實驗活動目的是為了誘導學生研究問題，例如BSCS所指出的：“科學家處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情境以供學生參與探究”。學生通過實驗觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，找到解決問題的方法，這就是生物實驗教學創(chuàng)新的根本所在。