土地資源管理專(zhuān)業(yè)課精選(九篇)

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第1篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)估價(jià) 土地資源管理 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0239-02

我國(guó)土地資源管理高等教育事業(yè)的發(fā)展是伴隨著土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生、發(fā)展的，并隨著我國(guó)土地問(wèn)題的日益突出，土地管理工作在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益提高，我國(guó)土地資源管理高等教育事業(yè)也隨之迅速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有80多所普通高校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)。土地資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)土地管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到土地規(guī)劃、測(cè)量、計(jì)算機(jī)、地籍管理的基本訓(xùn)練，具有土地利用與管理的基本能力。培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

1.房地產(chǎn)估價(jià)課程在土地資源管理專(zhuān)業(yè)中的地位

1.1房地產(chǎn)估價(jià)課程豐富了土地資源管理專(zhuān)業(yè)的研究?jī)?nèi)容

20世紀(jì)80年代末90年代初，我國(guó)實(shí)行土地使用制度及住房制度改革，對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，不動(dòng)產(chǎn)的市場(chǎng)特征越來(lái)越明顯，其經(jīng)濟(jì)屬性日趨突出，尤其是房地產(chǎn)市場(chǎng)開(kāi)始活躍。一些高校開(kāi)始設(shè)置房地產(chǎn)研究方面的專(zhuān)業(yè)，如房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)，或在其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)進(jìn)行研究，如經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和工程管理專(zhuān)業(yè)等。之后，許多高校在土地管理方面的專(zhuān)業(yè)里也開(kāi)始了對(duì)房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容的研究。房地產(chǎn)是指土地以及建筑物等土地定著物，是實(shí)物、權(quán)益和區(qū)位三者的結(jié)合體。對(duì)房地產(chǎn)的研究離不開(kāi)土地資源管理方面的相關(guān)知識(shí)。

我國(guó)土地資源管理的研究?jī)?nèi)容一直在不斷拓寬，研究?jī)?nèi)容幾乎涵蓋土地管理方面的全部?jī)?nèi)容。此外，有關(guān)房地產(chǎn)方面內(nèi)容的研究，在高等院校專(zhuān)業(yè)的演變與調(diào)整過(guò)程中，主要有兩個(gè)分流方向，大部分分流到土地資源管理專(zhuān)業(yè)，一部分分流到工程管理專(zhuān)業(yè)，當(dāng)然還有分流到其他一些專(zhuān)業(yè)（包括少數(shù)自主設(shè)置的專(zhuān)業(yè)）[1]?？傮w上來(lái)看，對(duì)房地產(chǎn)的研究主要集中在土地資源管理專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前，土地資源管理專(zhuān)業(yè)是研究房地產(chǎn)產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容（當(dāng)然也包括房地產(chǎn)估價(jià)）的支柱專(zhuān)業(yè)，房地產(chǎn)估價(jià)豐富了土地資源管理專(zhuān)業(yè)的研究方向，土地資源管理專(zhuān)業(yè)為房地產(chǎn)估價(jià)師人才培養(yǎng)提供了基地。

1.2房地產(chǎn)估價(jià)是土地資源管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程之一

縱觀開(kāi)設(shè)有土地資源管理專(zhuān)業(yè)的幾所具有代表性的高等院校，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)等，其土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置包含了房地產(chǎn)估價(jià)課程及相關(guān)課程。以華中大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為例，表1列出了華中大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程。

2.房地產(chǎn)估價(jià)課程的特點(diǎn)

2.1知識(shí)體系綜合性強(qiáng)

房地產(chǎn)估價(jià)理論知識(shí)體系龐雜，房地產(chǎn)估價(jià)課程是自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科相互交叉、相互滲透的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)還具有理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作高度結(jié)合的特征。這對(duì)于在高校生源中不是文科生就是理科生的課程教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，既要學(xué)工程又要學(xué)法律、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，不同的課程而且要求不同的學(xué)習(xí)方法、思維方式，甚至接受、消化知識(shí)的過(guò)程都存在很大差異。廣泛的知識(shí)內(nèi)容跨度，使得我們并不能僅僅將教學(xué)大綱的要求停留在掌握這個(gè)層次上，而是還要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。

2.2房地產(chǎn)估價(jià)課程的實(shí)踐性

房地產(chǎn)估價(jià)除了具有較深的理論性，還具有較高的實(shí)踐性。一方面，房地產(chǎn)估價(jià)的實(shí)用性很強(qiáng)，這門(mén)課程是住建部組織認(rèn)證的房地產(chǎn)估價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試的主要內(nèi)容，涉及到兩個(gè)科目的考試――“房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法”和“房地產(chǎn)估價(jià)案例與分析”[2]。學(xué)生如果能夠在校期間將本課程學(xué)好，則會(huì)有利于未來(lái)房地產(chǎn)估價(jià)師的考試。另一方面，未來(lái)隨著我國(guó)房地產(chǎn)稅的全面鋪開(kāi)，將需要更多的估價(jià)專(zhuān)業(yè)人員。而且在現(xiàn)實(shí)生活中涉及到估價(jià)的行為有很多，包括房地產(chǎn)交易、抵押、征收征用、拆遷補(bǔ)償?shù)取Ｋ?，房地產(chǎn)估價(jià)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐性主要包括：①社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與其關(guān)聯(lián)度高；②與社會(huì)上存在利益關(guān)聯(lián)的部門(mén)眾多；③本課程的綜合性高、程序復(fù)雜[3]。

3.土地資源管理專(zhuān)業(yè)中房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)置及教學(xué)模式探討

將房地產(chǎn)估價(jià)作為土地資源管理專(zhuān)業(yè)研究方向，其課程如何設(shè)置及設(shè)置的合理與否將直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)房地產(chǎn)價(jià)行業(yè)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，房地產(chǎn)估價(jià)在課程設(shè)置及教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面應(yīng)做到如下幾個(gè)方面：

3.1加強(qiáng)房地產(chǎn)估價(jià)理論及技術(shù)學(xué)習(xí)

房地產(chǎn)估價(jià)課程不僅要注重公共課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)房地產(chǎn)估價(jià)理論方法的深入學(xué)習(xí)與研究，要學(xué)習(xí)國(guó)外較為成熟的估價(jià)理論，熟練掌握方法的適用條件、操作過(guò)程及注意事項(xiàng)，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)師技術(shù)及知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的要求。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)部分

房地產(chǎn)估價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。雄厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能是是一名房地產(chǎn)估價(jià)師所必備的，然而更重要的是豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是房地產(chǎn)估價(jià)師在多年從事房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)踐過(guò)程中所積累下來(lái)的。

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)條件及充裕的實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾種教學(xué)模式的相互結(jié)合來(lái)強(qiáng)化房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)踐學(xué)習(xí)：（1）建立房地產(chǎn)估價(jià)模擬實(shí)驗(yàn)室，從而使得學(xué)生不但可以鞏固房地產(chǎn)估價(jià)理論知識(shí)，還可以熟悉房地產(chǎn)估價(jià)的操作規(guī)程，并且可以在模擬實(shí)驗(yàn)室條件下，運(yùn)用不同方法評(píng)估各種狀況下的房地產(chǎn)價(jià)格；（2）與房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合辦學(xué)模式，讓學(xué)生參與到房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)中來(lái)，讓在實(shí)踐過(guò)程中切身體會(huì)房地產(chǎn)估價(jià)的內(nèi)涵，清晰把握當(dāng)前我國(guó)房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)師的要求，掌握其實(shí)際操作程序及現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)，并據(jù)此為自身以后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及奮斗目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

3.3課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)題討論相結(jié)合

除了學(xué)習(xí)課本內(nèi)容外，要針對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題及國(guó)家近期出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)，經(jīng)常開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題性講座或研討會(huì)，使學(xué)生能從行業(yè)發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，專(zhuān)題討論可以豐富課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就目前的現(xiàn)狀而言，可以開(kāi)設(shè)有關(guān)如下內(nèi)容的專(zhuān)題講座：

（1）房地產(chǎn)估價(jià)典型案例分析。選擇較為典型的房地產(chǎn)估價(jià)案例，由老師或邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深房地產(chǎn)估價(jià)師為學(xué)生作專(zhuān)項(xiàng)分析，讓學(xué)生更深刻的掌握房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)及有關(guān)注意事項(xiàng)和應(yīng)對(duì)措施。

（2）房地產(chǎn)估價(jià)師職業(yè)道德素質(zhì)教育。即使房地產(chǎn)估價(jià)人員很精通估價(jià)理論，有豐富的估價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但如果沒(méi)有良好的職業(yè)道德，評(píng)估出的價(jià)格也不會(huì)客觀公正。評(píng)估出的價(jià)格如果不客觀公注意哪些環(huán)節(jié)，并據(jù)此為自身以后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及奮斗目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.關(guān)于新建本科院校專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（5）

第2篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞 土地資源管理專(zhuān)業(yè) 學(xué)科 石河子大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.018

Initial Analysis on the Development of Land Resource

Management under Different Subject Background

YANG Ruixuan， XU Liping

（College of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Land resource management developed in the background from different subject in the colleges in China nowadays and they had different direction of development. In this paper， based on the Geography， focus on the practical link and strengthen the teacher strength were put forward as the specialty orientation of land resource management in Shihezi University based on the analysis of the development of this major and direction of it in colleges in China.

Key words land resources management; subject; Shihezi University

目前，我國(guó)許多院校均開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)，但土地資源管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)有50多年歷史，但在上世紀(jì)90年代才興起的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，其在不同院校的學(xué)科背景不同，因此在不同院校的側(cè)重點(diǎn)和發(fā)展方向也就不同。本文在對(duì)目前不同高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及發(fā)展側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，為石河子大學(xué)新辦的土地資源管理專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展方向提出一些建議，以期為其今后的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 土地資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

1956年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)率先設(shè)立了土地資源管理專(zhuān)業(yè)的前身――土地規(guī)劃與利用專(zhuān)業(yè)，開(kāi)啟了我國(guó)土地管理高等教育的先河，該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展在十多年后，因“”而停滯;1979年在土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)上，學(xué)者呼吁必須加強(qiáng)土地管理，許多高校逐漸恢復(fù)了相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)的招生，自此，土地管理本科教育才得以恢復(fù)。1986年，國(guó)家頒布《土地管理法》;1987年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)率先建立了“農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)與土地利用管理”碩士點(diǎn);1993年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)首設(shè)博士點(diǎn)，自此，土地管理高等教育實(shí)現(xiàn)了從本科到博士的系統(tǒng)教育培養(yǎng)。由此可以看出，土地資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是伴隨著我國(guó)土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生和發(fā)展的，自20世紀(jì)90年代之后發(fā)展更為迅速。1998年，教育部對(duì)高校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)在的土地資源管理專(zhuān)業(yè)是由原來(lái)的“土地管理專(zhuān)業(yè)”與“土地規(guī)劃與利用專(zhuān)業(yè)”合并而來(lái)。

2 不同學(xué)科背景的學(xué)校特色

土地資源管理涉及技術(shù)、自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)等學(xué)科領(lǐng)域，由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)不同，客觀上也形成了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)和工程類(lèi)等各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程體系。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦土地資源管理專(zhuān)業(yè)的院校有很多，土地資源管理專(zhuān)業(yè)與農(nóng)學(xué)、地學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科均有密切聯(lián)系，因此，各類(lèi)院校在不同的學(xué)科背景下也形成了不同的專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

目前，土地資源管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特色：一是院校特色。由于不同高校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展于不同的學(xué)科，也就形成了以原有學(xué)科為基礎(chǔ)的士地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向;農(nóng)業(yè)類(lèi)院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)多是在原來(lái)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上設(shè)立的，側(cè)重于資源環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)類(lèi)，而地質(zhì)類(lèi)院校例如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)則依托其深厚的工程技術(shù)類(lèi)特長(zhǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作及實(shí)踐能力，而依托地理學(xué)科發(fā)展起來(lái)的院校，例如南京師范大學(xué)，則依靠其深厚的地理學(xué)科背景，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)技術(shù)。

二是地方特色，各個(gè)院校的學(xué)科發(fā)展要服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，每個(gè)院校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)帶有鮮明的地域特色。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)地處東南沿海地區(qū)，土地資源資產(chǎn)化經(jīng)營(yíng)管理發(fā)展迅速，因此，其土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)為主;東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的土地資源管理學(xué)科與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的同屬農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科，由于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有十分重要的地位，其土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程著重偏重于農(nóng)學(xué)類(lèi)，如水土保持、農(nóng)田水利學(xué)、植物地理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等。①

3 石河子大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展方向

不同高校應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、人文背景、學(xué)科基礎(chǔ)等科學(xué)地制定專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。石河子大學(xué)也必須積極發(fā)展面向未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的學(xué)院，合理規(guī)劃，制定出該學(xué)科今后的建設(shè)方向。

3.1 以地理學(xué)科為基礎(chǔ)

新疆的土地管理相對(duì)其他省份略顯落后，目前只有新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)與石河子大學(xué)兩所院校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)，其中，石河子大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)于2013年開(kāi)設(shè)，作為新辦專(zhuān)業(yè)，必須首先找準(zhǔn)定位，完善專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求形成切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，確定辦學(xué)思想和專(zhuān)業(yè)的定位。石河子大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在地理系，地理系擁有比較深厚的地理學(xué)科基礎(chǔ)，在今后的發(fā)展中，可以依托地理學(xué)科，設(shè)置一定比例的相關(guān)課程，培養(yǎng)具有理學(xué)素養(yǎng)的土地資源管理人才，不僅能豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還能為其今后繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，由于地理系信息系統(tǒng)方向的師資力量較強(qiáng)，該系培養(yǎng)的其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均具有較高的“3S”技術(shù)素養(yǎng)，而隨著國(guó)土資源部信息國(guó)土工程的推進(jìn)，“3S”技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國(guó)土資源部門(mén)得到了很好地推廣和應(yīng)用，也為我國(guó)土地資源管理研究提供了廣闊的前景。②因此，可多開(kāi)設(shè)“3S”類(lèi)課程，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

表1 新疆高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)特色

3.2 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

2007年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》明確指出，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，通過(guò)實(shí)施質(zhì)量工程在高校人才培養(yǎng)模式上取得突破，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到顯著提升。③

土地資源管理雖然屬于國(guó)家行政管理范疇，但在新疆，尤其是兵團(tuán)，具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的土地資源管理人才仍然十分欠缺。而且行政機(jī)關(guān)的招聘形式過(guò)于單一，也造成不少專(zhuān)業(yè)人才的流失。同時(shí)，土地資源行政管理相關(guān)的各類(lèi)事業(yè)單位和土地行業(yè)中具有一定資質(zhì)的企業(yè)，是土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才的重要出口，而這些單位對(duì)于相應(yīng)的土地專(zhuān)業(yè)技能有很高的要求，這就形成了對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求。

因此，石河子大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)管理與技術(shù)并行的創(chuàng)新型人才，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)必須要設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)還應(yīng)注重其合理布局：（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等;（2）在內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法上應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則：內(nèi)容由淺入深，方法由易到難，由局部到整體。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體性和綜合性。讓學(xué)生能夠模擬完成某類(lèi)完整的土地資源項(xiàng)目，也可設(shè)置小學(xué)期，將時(shí)間集中，集中進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

3.3 加強(qiáng)師資力量

為保證新辦專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展，新辦專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)成為各高等學(xué)校必須面對(duì)和重視的問(wèn)題。高校通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)、提高等各種手段，加強(qiáng)新辦專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，不斷提高新辦專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍水平。④

地理系現(xiàn)有專(zhuān)任教師17人，其中新辦土地資源管理專(zhuān)業(yè)僅有1人，新辦專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足;在職稱(chēng)方面，土地資源管理專(zhuān)業(yè)科班出生沒(méi)有高級(jí)職稱(chēng)，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理;在學(xué)歷方面，具有研究生以上學(xué)歷的教師有16人，占全系師資總數(shù)的94.1%，學(xué)歷層次總體較高。

師資隊(duì)伍對(duì)于一個(gè)高校教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與否、教學(xué)質(zhì)量的高低至關(guān)重要，同時(shí)也是辦好新辦專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵。但石河子大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的師資力量目前相對(duì)薄弱，亟需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，可通過(guò)以下幾個(gè)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）土地資源管理所在的地理系多數(shù)老師具有自然地理、生態(tài)類(lèi)等理學(xué)背景，而與土地資源管理相關(guān)的工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師較少，這與本系土地資源管理專(zhuān)業(yè)的工學(xué)發(fā)展方向是不符的，會(huì)在很大程度上影響該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。因此，為了滿足人才培養(yǎng)的需要、形成專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，必須在此方向上引進(jìn)人才，尤其要積極引進(jìn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)急需的學(xué)科帶頭人和具有此專(zhuān)業(yè)背景的青年骨干教師。

（2）在學(xué)歷方面，石河子大學(xué)應(yīng)給予相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師以專(zhuān)門(mén)的學(xué)費(fèi)扶持，以鼓勵(lì)他們到土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)修為主，輔以通過(guò)對(duì)口支援高層次人才代課促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)教師的補(bǔ)充和以博士為主體的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。在職稱(chēng)方面，可向土地資源管理專(zhuān)業(yè)教師出臺(tái)優(yōu)惠政策，優(yōu)化教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)大力引進(jìn)校外、尤其是土地資源管理實(shí)力較強(qiáng)高校的畢業(yè)生或教師補(bǔ)充本專(zhuān)業(yè)的師資，逐漸優(yōu)化本專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。

（3）另外，隨著新的培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行，綜合性、實(shí)踐性實(shí)習(xí)增多，面臨著人員和實(shí)習(xí)條件的不足。為解決這些問(wèn)題，在引進(jìn)人才的同時(shí)，也應(yīng)該注重引進(jìn)有土地方面相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)扎實(shí)的人才，或者充分利用對(duì)口支援高校良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在該專(zhuān)業(yè)形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍模式。

資助項(xiàng)目： “資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（編號(hào)：SF08007）（2011-2014）

注釋

① 黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國(guó)土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（12）：50-54.

② 陽(yáng)艷弟，王力，陳宵，等. “3S”技術(shù)及其在土地資源管理中的應(yīng)用[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006.18（3）：422-425.

第3篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步加快推進(jìn)的背景下，土地供需矛盾越來(lái)越尖銳，土地資源的高效、可持續(xù)利用逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)家對(duì)土地利用、管理的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的土地資源管理專(zhuān)業(yè)為河南省最早成立的土管本科專(zhuān)業(yè)。在社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，為土地行業(yè)培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)新型和實(shí)踐型的復(fù)合型人才。

1以核心課程建設(shè)為抓手，促進(jìn)課程體系和結(jié)構(gòu)改革

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生要具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，具有測(cè)量、制圖等基本技能，能在城建、國(guó)土、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地利用、規(guī)劃、調(diào)查評(píng)價(jià)、整治和管理等相關(guān)工作。①為完成培養(yǎng)目標(biāo)，必須設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)。為此，資環(huán)學(xué)院以核心課程建設(shè)為抓手，通過(guò)開(kāi)展多次學(xué)習(xí)和宣傳教育活動(dòng)，使學(xué)院教師切實(shí)提高對(duì)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)、“核心課程建設(shè)年”活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)“人才為本”的辦學(xué)理念，強(qiáng)化“本科教學(xué)工作的中心地位”意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展核心課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的相關(guān)研究。

1.1設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)

課程體系決定了專(zhuān)業(yè)的基本架構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)各種課程類(lèi)型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，例如基礎(chǔ)課涉及面太窄，分科太細(xì)，不適合寬口徑的培養(yǎng)方向，理論課偏多，實(shí)踐課偏少，學(xué)時(shí)分配不合理，課程設(shè)置不是以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向，而是因人設(shè)課。核心課程缺乏系統(tǒng)性，必修課偏多，選修課偏少。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的修訂，土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課、專(zhuān)業(yè)方向必修課、公共選修課及課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)六個(gè)部分組成，基本上滿足了學(xué)生的需求。

1.2制定專(zhuān)業(yè)核心課程

專(zhuān)業(yè)核心課程是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心能力，對(duì)提高該專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統(tǒng)分析各主干課程在本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的功能差異和互補(bǔ)性，研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過(guò)協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門(mén)比較合適。資環(huán)學(xué)院在核心課程的制定中，通過(guò)專(zhuān)家和教師論證，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，設(shè)置了土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地利用規(guī)劃學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地整治工程、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、地圖與地理信息系統(tǒng)、地籍管理、土地估價(jià)、遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用等10門(mén)核心課程。

1.3通過(guò)課程論證，整合核心課程教學(xué)內(nèi)容土地資源管理專(zhuān)業(yè)新修訂的教學(xué)計(jì)劃里每門(mén)課程的學(xué)時(shí)量基本都控制在40~60學(xué)時(shí)，在課程講授過(guò)程中，不可能對(duì)教材面面俱到，因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和取舍。土地資源管理系通過(guò)組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行介紹和章節(jié)論證，在多個(gè)教師的交叉論證過(guò)程中，對(duì)缺失的前導(dǎo)課程和前導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)教材里的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行舍棄，只由一位或兩位教師重點(diǎn)講述，其他課程在涉及時(shí)少講或不講，并通過(guò)課程整合，把知識(shí)上聯(lián)系比較緊密的幾門(mén)課程，合并為一門(mén)課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學(xué)效果。

1.4加強(qiáng)核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)置合理的教學(xué)梯隊(duì)資環(huán)學(xué)院采取核心課程負(fù)責(zé)人制度，形成了一支年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平、科研水平較高和教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍。每門(mén)核心課程都有一位教授或副教授作為課程負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)1~2名一直承擔(dān)本課程教學(xué)工作的青年教師，共同負(fù)責(zé)核心課程的教學(xué)工作，并通過(guò)調(diào)研考察、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)服務(wù)等方式，提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，保證核心課程的教學(xué)質(zhì)量。

2立足學(xué)科前沿，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性

在知識(shí)日新月異的時(shí)代，從課程發(fā)展角度看，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。從授課教師角度看，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化，教師也要做到繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，全面提升自己的認(rèn)知和實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須具備深厚的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面的教育和心理科學(xué)知識(shí)。

3推進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，提倡靈活的教學(xué)方式

土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程體系里，有很多理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，例如土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融稅收，土地法等課程。針對(duì)理論課授課方式單一，過(guò)于注重教師的“授受”，忽視學(xué)生的自主性“求知”等問(wèn)題，資環(huán)學(xué)院搭建教師發(fā)揮個(gè)人才能的平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中給予教師充分的自，鼓勵(lì)教師形成獨(dú)立的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利條件，積極推進(jìn)探究式、模擬式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，達(dá)到同化—內(nèi)化—活化知識(shí)的教學(xué)效果。

4開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代高等教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，圍繞這一目標(biāo)，資環(huán)學(xué)院要求本科專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程。課程內(nèi)容的選定以社會(huì)需求為主導(dǎo)，傾向于對(duì)社會(huì)或生活問(wèn)題的核心設(shè)計(jì)，其目的是讓課程與學(xué)生自身能力、社會(huì)更有效地融合。創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)采取導(dǎo)師指導(dǎo)為主、課程教學(xué)為輔的方式，以學(xué)生小組為組織形式，在教學(xué)過(guò)程中傾向于學(xué)科知識(shí)的整合、凝練與重構(gòu)，將知識(shí)內(nèi)化為能力與素質(zhì)。土地資源管理系通過(guò)開(kāi)設(shè)3S創(chuàng)新課程和實(shí)施學(xué)生為主導(dǎo)的“飛鷹創(chuàng)新計(jì)劃”，以實(shí)施科研項(xiàng)目的方式，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，可以達(dá)到教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的歷練，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又深入了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，畢業(yè)后會(huì)更容易融入社會(huì)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，④對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，要求教師必須深入理解教材，而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維和提出的問(wèn)題，也會(huì)激發(fā)教師對(duì)課程的再思考；與行業(yè)從業(yè)人員的接觸，有助于教師對(duì)理論知識(shí)的反思與運(yùn)用，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生畢業(yè)后即使會(huì)遺忘課堂上的知識(shí)，但不會(huì)遺忘通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的獲取知識(shí)的方法、分析問(wèn)題的能力、探索與運(yùn)用知識(shí)的體會(huì)。土地資源管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)近幾年的探索和建設(shè)，形成了一套以科研為依托、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)模式，共設(shè)置了17門(mén)250學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，8門(mén)課程都有外出實(shí)習(xí)安排，并呈逐年增加趨勢(shì)。同時(shí)，土地資源管理系的任課教師都積極參與科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，在土地利用總體規(guī)劃修編、土地綜合整治，耕地地力評(píng)價(jià)、村鎮(zhèn)規(guī)劃、土地復(fù)墾等方面有較多的研究，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，可以以科研助手的形式跟隨教師參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，為未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

6改革課程考核方式，引入多元化的考核機(jī)制

目前高校課程的考核方式多數(shù)以筆試為主，這種考核方式雖然簡(jiǎn)單、公平、有效和易于執(zhí)行，但也存在一定的弊端，很大程度上是對(duì)學(xué)生記憶力的考察，忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師必須在考試?yán)砟畹母?、考試?nèi)容的篩選、考試方式的設(shè)計(jì)上重新思考，引入以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的多元化課程考核方式。土地資源管理系在課程考核上鼓勵(lì)教師引入多元化的考核機(jī)制，課程成績(jī)?nèi)Q于教學(xué)全過(guò)程的考核，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例，例如出勤率、課堂參與程度、案例討論、方案設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與處理、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)、小組答辯成績(jī)等，把課程考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力上來(lái)。

7加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

第4篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞 石河子大學(xué) 土地資源管理 專(zhuān)業(yè)定位 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.021

The Construction of Land Resources Management

Profession in Shihezi University

XU Liping， WANG Ling， GUO Peng， GE Benwei

（Shihezi University Faculty of Science Department of Geography， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract According to land resources management professional development in the historical origin and development of common concern， comparing the demand of the social and economic development in Xinjiang corps and local think about the professional orientation and the construction of thinking about Land Resources Management Profession in Shihezi University. From professional orientation and talent training goal， facing the opportunities and challenges， the professional development planning， etc.the future development and construction of the major are discussed.

Key words Shihezi University; Land Resources Management; professional orientation; talent training programs

自20世紀(jì)90年代初期以來(lái)，我國(guó)土地資源管理高等教育事業(yè)迅速發(fā)展。教育部在1998年的普通高校本科專(zhuān)業(yè)調(diào)整中將“土地規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)和“土地管理”專(zhuān)業(yè)合并為土地資源管理專(zhuān)業(yè)，并劃歸為公共管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。①據(jù)第十二屆高等院校土地資源管理院長(zhǎng)（系主任）聯(lián)席會(huì)公布的數(shù)據(jù)，截至2013年7月，在全國(guó)已經(jīng)有97所高校設(shè)立有此專(zhuān)業(yè)。雖然在公共管理學(xué)科下，但學(xué)科發(fā)展從一開(kāi)始就具有綜合性、交叉性和邊緣性的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)定位更是千差萬(wàn)別。所以相同的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)授予學(xué)位確不相同，有授予管理學(xué)學(xué)位，也有授予工學(xué)學(xué)位，這一點(diǎn)充分說(shuō)明了該專(zhuān)業(yè)并不是很純的“管理學(xué)”學(xué)科，但因歸并在公共管理一級(jí)學(xué)科下，故部分院校在專(zhuān)業(yè)定位上出現(xiàn)文科化傾向。②面對(duì)近年來(lái)高等教育中土地資源管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，我院新辦的該專(zhuān)業(yè)究竟該怎樣定位，才能符合新形勢(shì)下土地管理工作的發(fā)展需求，才能抓住發(fā)展機(jī)遇、揚(yáng)長(zhǎng)避短，能辦出特色和水平，這是值得深思的問(wèn)題。

1 土地資源管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

結(jié)合“985”高校、“211”高校或同類(lèi)水平高校及疆內(nèi)兄弟院校本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研和分析。借助于民間對(duì)口支援中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的支持，依托本校地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，該專(zhuān)業(yè)定位為偏重工程技術(shù)類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)該專(zhuān)業(yè)的管理類(lèi)形成錯(cuò)位發(fā)展的格局。但目前石河子大學(xué)理學(xué)院地理系該專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍中職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，但年齡結(jié)構(gòu)存在年輕化傾向，也存在學(xué)術(shù)研究時(shí)間較短的基本事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法成為新辦專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人，研究領(lǐng)域和方向難以集中等問(wèn)題。作為我校年輕的新辦專(zhuān)業(yè)，在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面缺少相應(yīng)的累積，缺少快速發(fā)展的平臺(tái)和條件，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓廣、拓寬、拓深較為困難，發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展速度、水平與其他院校無(wú)法比擬。

2 面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)必須建立在充分判斷和利用內(nèi)外部環(huán)境條件的基礎(chǔ)上。因此，客觀地認(rèn)識(shí)該專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，錯(cuò)位發(fā)展成為我校該專(zhuān)業(yè)持續(xù)有效發(fā)展的重要前提。

2.1 內(nèi)部環(huán)境優(yōu)勢(shì)

我校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)是在地學(xué)基礎(chǔ)上興辦的，具有地理學(xué)背景和3S技術(shù)支撐，在整體大空間思維能力和理論分析方面具有優(yōu)勢(shì)。特別是在“3S”技術(shù)方面已經(jīng)有專(zhuān)業(yè)教師和科研課題支撐，從技術(shù)上可滿足土地學(xué)科所需的手段和方法。借助于綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，鑒于本專(zhuān)業(yè)具有綜合性、邊緣性和交叉性的特點(diǎn)，可以利用大學(xué)整體資源與相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)整合互補(bǔ)、交叉滲透，從而彌補(bǔ)先天的不足。

2.2 外部環(huán)境支持

近年來(lái)，國(guó)家宏觀政策也給予土地行業(yè)更大的發(fā)展空間，這為該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇。此外，新疆土地資源相對(duì)來(lái)說(shuō)面積大，有較好的土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)條件，同時(shí)也存在鹽漬化等退化問(wèn)題，為開(kāi)展土地整理、整治，土地利用規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐提供了環(huán)境。再加上內(nèi)地高校南京師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、杭州師范大學(xué)等的官方與民間的對(duì)口支援，都為該專(zhuān)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。

2.3 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段的高等教育已經(jīng)逐步引入了市場(chǎng)機(jī)制，要求高等院校向市場(chǎng)提供高規(guī)格的人才“產(chǎn)出”，高等院校只有努力打造特色“產(chǎn)品”，才能在市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟。國(guó)土資源事業(yè)的快速發(fā)展也對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。根據(jù)教育部指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合各高校教學(xué)科研實(shí)踐和社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的要求，要求該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)和現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。③培養(yǎng)規(guī)格中就體現(xiàn)了畢業(yè)生要有較高的使用計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，了解國(guó)土資源特性、環(huán)境功能、經(jīng)濟(jì)和管理與政策法規(guī)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)上要求掌握“3S”技術(shù)和工程技術(shù)，業(yè)務(wù)上要求能進(jìn)行國(guó)土資源與環(huán)境信息的獲取、分析、評(píng)價(jià)和規(guī)劃管理，具有發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的能力。

3 專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，要求高等教育在發(fā)展任務(wù)上堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，注重內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)。④《國(guó)土資源中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中明確提出要加強(qiáng)土地調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、整治、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。⑤先行高校中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）已提出并組織實(shí)施了“卓越工程師”計(jì)劃。⑥我校新專(zhuān)業(yè)必須根據(jù)綱要以及國(guó)土資源管理部門(mén)要求，依據(jù)自身的客觀條件，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。為此，需要分析自身的優(yōu)勢(shì)、特色和發(fā)展?jié)摿Γ瑥娜瞬排囵B(yǎng)方案、課程體系及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面做好規(guī)劃。

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

通過(guò)對(duì)開(kāi)辦土地資源管理專(zhuān)業(yè)的“985”高校、“211”高?；蛲?lèi)水平高校繼續(xù)調(diào)研，通過(guò)對(duì)國(guó)土資源管理部門(mén)和企事業(yè)用人單位對(duì)人才的要求繼續(xù)優(yōu)化土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，通過(guò)每輪的人才培養(yǎng)方案修訂進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整與課程之間的重組、整合，依托地學(xué)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)強(qiáng)化“3S技術(shù)”支撐的“土地調(diào)查與評(píng)價(jià)”、“土地利用規(guī)劃”、“土地整理與復(fù)墾”的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)，使土地資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)，“技術(shù)型”專(zhuān)業(yè)特色逐步凸顯，“懂管理”且“懂技術(shù)”的人才培養(yǎng)體系更加完善。

3.2 課程體系及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

3.2.1 課程體系優(yōu)化

我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在的課程體系框架為“必修課程模塊+選修課程模塊”，必修課程模塊包括普通教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和綜合教育課程，選修課程模塊包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、專(zhuān)業(yè)綜合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和綜合教育課程。在這種模塊課程基礎(chǔ)上再通過(guò)學(xué)校的質(zhì)量工程建設(shè)把土地資源管理的主干核心課土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、地籍測(cè)量、地籍管理、土地整理與復(fù)墾、土地管理學(xué)、土地信息系統(tǒng)、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、遙感原理與應(yīng)用、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地利用規(guī)劃等分階段打造成校級(jí)二類(lèi)、一類(lèi)課程、精品課程。同時(shí)，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)應(yīng)用性課程的設(shè)置，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程要加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)課的教學(xué)，加強(qiáng)綜合實(shí)習(xí)，通過(guò)優(yōu)化課程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的培養(yǎng)和鍛煉。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。主要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)如土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)、遙感原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、土地信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、土地整理與復(fù)墾課程設(shè)計(jì)等，需進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室的軟硬件配備，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、土地軟件綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等進(jìn)一步完善校內(nèi)校外兩個(gè)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，特別是依托對(duì)口支援高校的企業(yè)開(kāi)拓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與項(xiàng)目實(shí)踐和技能培訓(xùn)，了解企事業(yè)單位的需求，提高學(xué)生們適應(yīng)當(dāng)前土地資源管理新技術(shù)的基本技能。對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制并要求有能力的學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地或平臺(tái)積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目（SRP）、大學(xué)生GIS設(shè)計(jì)競(jìng)賽等進(jìn)行創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)該應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的投資力度，建設(shè)具有特色的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，提高土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研的硬件條件。

3.3 師資隊(duì)伍培養(yǎng)

師資隊(duì)伍水平直接決定著專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。⑦根據(jù)我校的實(shí)際情況和地緣條件，對(duì)新增專(zhuān)業(yè)在進(jìn)十年還是應(yīng)該給予優(yōu)惠政策的，循序漸進(jìn)地引進(jìn)一批科班教師，帶動(dòng)該專(zhuān)業(yè)多出相關(guān)成果，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展才有潛力。同時(shí)還需通過(guò)本校教師短期培訓(xùn)等措施實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)，通過(guò)到對(duì)口支援學(xué)校進(jìn)修和帶隊(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)加強(qiáng)青年教師參與實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，加強(qiáng)青年教師學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)教改項(xiàng)目和國(guó)家自然基金申報(bào)等參與科研活動(dòng)，提高教學(xué)科研能力，推動(dòng)該專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍向前發(fā)展。按照課程模塊和質(zhì)量工程建設(shè)，外聘國(guó)土資源局高級(jí)研究院為兼職教授、副教授，依托土地資源管理教研室吸納土地科學(xué)人才跨院組建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)更趨完善。

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)第八期“263”項(xiàng)目（SF08007）

注釋

① 卞正富，金丹.中國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)研究生教育與人才培養(yǎng)[J].中國(guó)土地科學(xué)，2008（5）： 57-61.

② 劉玉蓮.論我國(guó)土地資源管理公共性的喪失及其對(duì)策[D].浙江師范大學(xué)，2012.

③ 王漢兵.土地資源管理地理信息系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)[D].華中科技大學(xué)，2004.

④ 黃賢金，劉友兆，陳龍乾等.我國(guó)土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（12）：50-54.

⑤ 盧新海，張繼道.關(guān)于土地資源管理專(zhuān)業(yè)高等教育發(fā)展的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007（2）：30-33.

第5篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：地籍管理；學(xué)習(xí)倦??；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156(2011)08-133-02

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響日益明顯。大學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)中容易導(dǎo)致學(xué)生遲到曠課、消極對(duì)待學(xué)業(yè)導(dǎo)致成績(jī)下降、悲觀等行為，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成了巨大的影響。地籍管理教學(xué)中也受到學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒影響，教學(xué)效果欠佳，因此，本研究旨在從總體上了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與表現(xiàn)，通過(guò)多方面、多角度調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)模式來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，最終使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，完成教學(xué)要求。

一、學(xué)習(xí)倦怠的概念及表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和缺乏動(dòng)機(jī)，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的感覺(jué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，它是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期高水平壓力體驗(yàn)下在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)。

在高等教育培養(yǎng)模式從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高校人數(shù)激增，使得高校的教育教學(xué)日益標(biāo)準(zhǔn)化、大學(xué)生缺乏個(gè)性及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)，動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。另外，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生從大一到大四無(wú)不關(guān)注就業(yè)，而目前大學(xué)人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求存在差異，學(xué)生認(rèn)為學(xué)非所用，電容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

“地籍管理”課程是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)主干課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生比較全面地了解地籍管理理論、機(jī)構(gòu)、方法和內(nèi)容，并掌握土地調(diào)查、土地登記、統(tǒng)計(jì)、土地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與管理等具體操作技能。該課程介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間，理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合，具有自己鮮明的課程特色，即綜合性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性。鑒于“地籍管理”課程的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目的和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)“實(shí)踐型、創(chuàng)新型土地利用工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。

地籍管理作為土地資源管理專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課，是整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段重要的理論及方法基礎(chǔ)，是耦合其他專(zhuān)業(yè)課的重要的中間橋梁。但是地籍管理知識(shí)結(jié)構(gòu)具有非常明顯的鏈接性，實(shí)踐操作性?xún)?nèi)容較多，因此，在前期基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的倦怠直接影響實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的進(jìn)程，從而使學(xué)生對(duì)地籍管理專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、放棄的態(tài)度，最終影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

1．學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。大學(xué)的管理相對(duì)松散，學(xué)生自由支配的時(shí)間比較多。他們開(kāi)始很難接受全新的學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不習(xí)慣寬松的自我管理模式，不知道怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。那些既缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我控制能力又差的學(xué)生，整日沉迷于“網(wǎng)絡(luò)游戲”當(dāng)中，經(jīng)常上課遲到、早退并且逐漸養(yǎng)成了逃課的習(xí)慣，情緒低落，意志消沉，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)倦怠自然產(chǎn)生。

2．學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)興趣缺乏。大部分學(xué)生在入學(xué)之前對(duì)所要學(xué)的專(zhuān)業(yè)知之甚少，并不清楚自己所報(bào)專(zhuān)業(yè)的特色以及社會(huì)價(jià)值，甚至都不懂自己真正喜歡的專(zhuān)業(yè)是什么。入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所選專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣，厭學(xué)情緒也與日俱增。地籍管理課程是土地資源管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，消極應(yīng)對(duì)課堂作業(yè)及課下練習(xí)。大量的抄襲現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，對(duì)教師的講授很難吸收。

3學(xué)習(xí)榮譽(yù)感下降。學(xué)生受學(xué)習(xí)過(guò)程中倦怠情緒的影響，學(xué)習(xí)過(guò)程的榮辱感明顯下降，經(jīng)常早退和遲到，理論課隨堂測(cè)試多次不及格也不能引起學(xué)生的足夠重視，授課教師的批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生的積極性進(jìn)一步降低(情緒低落)，不愿付出過(guò)多的努力和采取相應(yīng)策略解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，甚至采取逃避學(xué)習(xí)的做法(行為不當(dāng))，這就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意(成就感低)，學(xué)習(xí)倦怠的諸多表現(xiàn)顯露無(wú)疑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，不會(huì)操作也不積極學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)習(xí)榮譽(yù)感的下降，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待教師的批評(píng)和輔導(dǎo)態(tài)度冷漠，甚至對(duì)抗、逆反，最終導(dǎo)致考試不及格，多次補(bǔ)考不及格的惡劣學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

二、教學(xué)過(guò)程中降低學(xué)習(xí)倦怠的措施和方法

1．建立正確的專(zhuān)業(yè)承諾。在地籍管理教學(xué)中要通過(guò)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教育，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感情、讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前途、對(duì)國(guó)家的作用和貢獻(xiàn)，進(jìn)而提高大學(xué)生的感情承諾和理想承諾水平，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高。通過(guò)地籍管理的主要教學(xué)模塊循序漸進(jìn)地專(zhuān)遞土地資源管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同(具體方案和進(jìn)程見(jiàn)表1)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和分析思考解決問(wèn)題的能力，高質(zhì)量地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

2．提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)習(xí)自我效能感指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。Bandura認(rèn)為自我效能感高的人，其情緒反應(yīng)趨于正向，而自我效能感低的人情緒反應(yīng)趨于負(fù)向。如此，則會(huì)產(chǎn)生壓力并影響他對(duì)自我效能感的判斷，從而導(dǎo)致情緒低落或行為不當(dāng)?shù)染氲‖F(xiàn)象的發(fā)生。

就地籍管理技能學(xué)習(xí)而言，目前我國(guó)第二次土地調(diào)查工作正在開(kāi)展，地籍信息化的工作也在穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)土管理部門(mén)和從事土地調(diào)查及信息化領(lǐng)域的社會(huì)企事業(yè)單位人才需求傾向于具有地籍管理工科背景的應(yīng)用性、實(shí)踐性畢業(yè)生，因此，這成為提高學(xué)生自我效能的較好的契機(jī)。

3．運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。在地籍管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目教學(xué)法完成，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的項(xiàng)目性，即以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程為教學(xué)中心。

第6篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

第一部分是對(duì)實(shí)習(xí)的整理了解與看法。

一方面是對(duì)實(shí)習(xí)目的的理解。實(shí)習(xí)目的是為鞏固我們07全級(jí)土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科生三年來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課堂理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生對(duì)土地資源管理理論知識(shí)和實(shí)踐操作有一個(gè)系統(tǒng)的理解，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排本次課程實(shí)習(xí)。

另一方面是對(duì)實(shí)習(xí)方式的理解。實(shí)習(xí)方式是以專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師的一次動(dòng)員大會(huì)+軟件培訓(xùn)會(huì)+答疑會(huì)+學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成實(shí)習(xí)。動(dòng)員大會(huì)讓我們對(duì)需要做什么及如何做有個(gè)大致的了解；軟件培訓(xùn)會(huì)讓我們明白實(shí)習(xí)軟件方面的具體操作；答疑會(huì)讓我們更加清晰自己在宿舍做實(shí)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題如何解決；發(fā)揮主觀能動(dòng)性讓我們?cè)趯?shí)習(xí)期間，遇到不懂的操作上的問(wèn)題或者是認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，首先是自己上網(wǎng)尋找資料，然后真的不懂了才通過(guò)各種途徑尋求老師的支持與幫助。

第二部分是我所負(fù)責(zé)的工作具體操作。我主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)的疊加。以下是數(shù)據(jù)庫(kù)疊加的具體步驟：

一、切割及完善土壤庫(kù)

1、切割土壤庫(kù)：

Ø在矢量化好的北新鎮(zhèn)數(shù)據(jù)庫(kù)中添加入hdsolid-b.shp文件。

Ø將圖框圖層由面轉(zhuǎn)換為面，使用featuretopolygon命令。

Ø在工具箱里點(diǎn)擊切割命令clipanlayst，inputhdsolid-b.shp，clip面狀的圖框，得到切割后的土壤庫(kù)。將包含有土壤庫(kù)的北新鎮(zhèn)數(shù)據(jù)庫(kù)另存為評(píng)價(jià)單元數(shù)據(jù)庫(kù)。

2、完善土壤庫(kù)：

Ø復(fù)制花都區(qū)土壤的表格，新建一個(gè)ecel文件并改名為土種，將復(fù)制的內(nèi)容粘貼于ecel表中，在選定的狀態(tài)下點(diǎn)擊文件——另存為，在保存類(lèi)型中選擇DBF4格式。

Ø將DBF4格式的土種文件添加入評(píng)價(jià)單元數(shù)據(jù)庫(kù)。

Ø關(guān)聯(lián)相關(guān)屬性：在評(píng)價(jià)單元數(shù)據(jù)庫(kù)中，選定切割后的數(shù)據(jù)庫(kù)圖層右擊joinandrelated——join，在選擇關(guān)聯(lián)項(xiàng)上都選擇土種字段，點(diǎn)擊OK即可。

二、土壤庫(kù)與現(xiàn)狀圖斑Intersect分析

1、在土壤庫(kù)與現(xiàn)狀圖斑兩個(gè)圖層的左邊的小框框打上勾，在工具箱里點(diǎn)擊AnalysisTool——overlay——intersect.土壤庫(kù)與現(xiàn)狀圖斑intersect之后就是土地適宜性評(píng)價(jià)的單元了。

三、制定坡度圖

1、生成TIN（3D模型）

Ø點(diǎn)擊3DAnalyst——Creat/ModifyTIN——CreatTINFromFeatures.

Ø在“CreatTINFromFeatures”對(duì)話框中點(diǎn)擊“Browse(瀏覽)”按鈕加載等高線層、搞成點(diǎn)層，分別設(shè)置所選擇圖層的Heightsource、Triangulateas、Tagvaluefield,在OutputTIN中選擇所創(chuàng)建TIN的存放路徑。

Ø點(diǎn)擊OK即生成TIN。

2、提取坡度

Ø運(yùn)行SpatialAnalyst/SurfaceAnalysis（面分析）/Slope(坡度分析)，生成研究區(qū)的坡度圖。

做完數(shù)據(jù)庫(kù)疊加這部分工作就交給其他的組員做土地的自然適宜性評(píng)價(jià)了。

第三部分是我的實(shí)習(xí)心得體會(huì)。這部分我將分為三大點(diǎn)來(lái)講述。

第一點(diǎn)，心態(tài)調(diào)整的重要性。實(shí)習(xí)開(kāi)始，結(jié)束動(dòng)員大會(huì)及軟件培訓(xùn)會(huì)之后，我對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)具體操作還是比較的模糊和迷茫的。在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前我們上過(guò)土地信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，對(duì)Acrgis軟件的操作有一定的了解及會(huì)操作一些。但是對(duì)于我主要負(fù)責(zé)的數(shù)據(jù)庫(kù)疊加這部分內(nèi)容，之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，老師在軟件培訓(xùn)會(huì)上只是給我們一個(gè)方向，但是具體的操作需要我們發(fā)揮主觀能動(dòng)性去完成。很幸運(yùn)的是組長(zhǎng)就安排給我這個(gè)重大的任務(wù)。接到這個(gè)任務(wù)，我比較迷茫，心里有很多的不愿意，會(huì)找各種理由來(lái)說(shuō)服自己勝任不了這個(gè)任務(wù)，例如我軟件水平不行。在數(shù)據(jù)庫(kù)疊加之前要用一周的時(shí)間進(jìn)行矢量化的。當(dāng)負(fù)責(zé)矢量化的同學(xué)將矢量化好的資料給我之后，我還是沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)。后來(lái)想如果我這部分沒(méi)有完成好，會(huì)影響到下一階段的同學(xué)的操作，最終影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度。還想到應(yīng)該謝謝組長(zhǎng)給我了這個(gè)開(kāi)拓性的任務(wù)，讓我有機(jī)會(huì)填補(bǔ)我這一塊知識(shí)的空白，也可以增強(qiáng)與老師及其他組同學(xué)的互動(dòng)聯(lián)系。調(diào)整心態(tài)之后就采取了積極的方式去行動(dòng)。積極的心態(tài)對(duì)這次實(shí)習(xí)的完成是極其重要的。

第二點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。這次的實(shí)習(xí)是需要我們大大地發(fā)揮主觀能動(dòng)性的。因?yàn)槔蠋熤皇墙o了我們一個(gè)大的方向，具體的操作及落實(shí)是需要我們自己去摸索學(xué)習(xí)及完成的。因?yàn)槭堑谝淮螌?zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，所以有些東西老師也不知道如何做。在這次實(shí)習(xí)中，我學(xué)到如何做好關(guān)鍵詞搜索以利于更高效找到自己所需的資料的方法。這是很重要的一項(xiàng)技能，需要慢慢領(lǐng)悟及經(jīng)常性操作。這次實(shí)習(xí)讓我養(yǎng)成勤上網(wǎng)找尋資料的良好習(xí)慣。主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)這次實(shí)習(xí)的完成是極其重要的。

第三點(diǎn)，主動(dòng)尋找支持的重要性。一方面，我主動(dòng)尋找其他組負(fù)責(zé)相同任務(wù)同學(xué)的支持與互相幫助。通過(guò)主動(dòng)了解及聯(lián)系，我了解到我們組的進(jìn)度是稍微快些的，他們還沒(méi)有做到數(shù)據(jù)庫(kù)疊加這部分。另一方面，我主動(dòng)通過(guò)電話、QQ及面對(duì)面的方式尋找專(zhuān)業(yè)的王老師的支持與幫助。是的，在自己上網(wǎng)查找資料，還是不明白如何操作的話，為了及時(shí)完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，就要采取積極的行動(dòng)了。這需要主動(dòng)去充分挖掘身邊的重要資源。主動(dòng)尋找支持對(duì)這次實(shí)習(xí)的完成時(shí)極其重要的。

以上是我在這次專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中所收獲的心得體會(huì)。

第四部分是對(duì)完善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的建議。

第7篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：不動(dòng)產(chǎn);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0143-02

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

北京師范大學(xué)珠海分校不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院是國(guó)內(nèi)首家以“不動(dòng)產(chǎn)”命名的以不動(dòng)產(chǎn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的特色學(xué)院，目前有環(huán)境工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地資源管理和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)管理四個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，涵蓋不動(dòng)產(chǎn)范疇的資源管理、環(huán)境工程與管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理和開(kāi)發(fā)管理，涉及區(qū)域空間開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用與管理、住宅建設(shè)與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、農(nóng)村與城市社區(qū)管理等多方面應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)院立足“珠三角”，放眼廣東及全國(guó)，服務(wù)于不動(dòng)產(chǎn)業(yè)和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在新型城鎮(zhèn)化、科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)等背景下，面向人口、資源、環(huán)境、住房和可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)、廣東、珠三角以及珠海的實(shí)際，培養(yǎng)既具有全球視野、戰(zhàn)略眼光、系統(tǒng)思維，同時(shí)又具有生態(tài)意識(shí)、人文關(guān)懷、應(yīng)用技能的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

二、實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的重要途徑。

高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高層次人才。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最直接、最有效的方式。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相互支撐的統(tǒng)一體系。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著無(wú)可替代的作用。為此必須構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

1.遵循學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、學(xué)行結(jié)合的基本原則，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成思考、應(yīng)用、實(shí)踐的過(guò)程。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

2.注重知識(shí)、能力、技能和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹(shù)立“協(xié)同實(shí)踐”理念，社會(huì)和專(zhuān)業(yè)協(xié)同，校內(nèi)和校外協(xié)同。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的框架

（一）實(shí)踐教學(xué)的基本狀態(tài)

學(xué)院重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，自建院起，就根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，充分利用業(yè)界資源提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在辦學(xué)實(shí)踐中，高度重視課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式等方面均按照各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱要求來(lái)安排。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，充分考慮不動(dòng)產(chǎn)行業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加大實(shí)踐課程設(shè)置比重;在課程安排上，盡量安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資授課;在實(shí)踐教學(xué)方式上，鼓勵(lì)實(shí)際操作和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化理解理論知識(shí);在培養(yǎng)模式上，盡可能整合社會(huì)資源，創(chuàng)造條件，組織安排學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去，采用社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩種模式加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì);在畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)安排上，按照畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)三兼顧的原則，盡量做到畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)直接掛鉤，讓學(xué)生早接觸社會(huì)和企業(yè)，有利于畢業(yè)生順利就業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)校企之間人才培養(yǎng)和人才使用無(wú)縫對(duì)接。

（二）不動(dòng)產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際社會(huì)能力、工作能力、創(chuàng)新能力，不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)安排進(jìn)行了反復(fù)研討與修訂，構(gòu)建了新的實(shí)踐教學(xué)體系，由兩大系統(tǒng)五大模塊組成。

兩大系統(tǒng)分別是社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)。如圖所示。

五大模塊分別如下。

第一模塊是社會(huì)實(shí)踐。

1.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，將毛概課和思修課設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種模式，加強(qiáng)配套化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生第二課堂。社會(huì)實(shí)踐課程主要包括學(xué)生自主發(fā)展課堂的社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程，設(shè)有毛概實(shí)踐3學(xué)分，思修實(shí)踐2學(xué)分，素質(zhì)拓展3學(xué)分。毛概實(shí)踐3學(xué)分包括社會(huì)調(diào)查、主體活動(dòng)和專(zhuān)題研討。思修實(shí)踐2學(xué)分包括公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)和其他自選項(xiàng)目。素質(zhì)拓展3學(xué)分包括身心發(fā)展、專(zhuān)業(yè)拓展、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)、國(guó)際項(xiàng)目。將學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、支教普法、志愿者活動(dòng)、義工、各類(lèi)興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新、科學(xué)研究、學(xué)生的自由創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)納入毛概和思修課程的實(shí)踐教學(xué)范疇，打通“第一課堂”與“第二課堂”的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，逐步形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.學(xué)院層面社會(huì)實(shí)踐課程主要包括“專(zhuān)題講座”、“就業(yè)指導(dǎo)”、學(xué)生個(gè)性能力實(shí)踐課?！皩?zhuān)題講座”是學(xué)院為了豐富學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)拓同學(xué)們的視野、培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同設(shè)置1～3學(xué)分。此學(xué)分于第八學(xué)期進(jìn)行認(rèn)定，要求第一至七學(xué)期內(nèi)累計(jì)聽(tīng)滿規(guī)定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)相關(guān)講座及提交相應(yīng)的心得體會(huì)后，方可獲得該學(xué)分。專(zhuān)題講座1～3學(xué)分。

學(xué)院加強(qiáng)和優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，明確就業(yè)指導(dǎo)課以促進(jìn)畢業(yè)就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)。我院向同學(xué)們發(fā)放《不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)學(xué)分認(rèn)定卡》，要求學(xué)生在四年內(nèi)必須要選擇參加不少于6次的講座，并填寫(xiě)《不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)登記表》，方能認(rèn)定就業(yè)指導(dǎo)1學(xué)分。

學(xué)生個(gè)性能力主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能大賽、技能證書(shū)等學(xué)生自主實(shí)踐課程。這部分內(nèi)容設(shè)置的目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及創(chuàng)新能力。以參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽為動(dòng)力，鼓勵(lì)同學(xué)參加各種科研和創(chuàng)意活動(dòng)，如我院的“房地產(chǎn)仿真ERP實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”獲全省挑戰(zhàn)杯大賽一等獎(jiǎng)等，激發(fā)學(xué)生參與個(gè)性實(shí)踐的積極性，增強(qiáng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高綜合能力。

學(xué)院對(duì)獲獎(jiǎng)和考取證書(shū)的學(xué)生可以認(rèn)購(gòu)一定的自主課堂社會(huì)實(shí)踐學(xué)分（學(xué)分認(rèn)定在素質(zhì)拓展學(xué)分中，1學(xué)分）。

第二模塊是課程實(shí)踐。指單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐，目的是通過(guò)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論教學(xué)的理解，增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)手能力。根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同和教學(xué)需要，分別設(shè)置若干課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。針對(duì)目前普遍存在的學(xué)生文案寫(xiě)作能力、綜合分析能力和科學(xué)研究能力的不足，我院設(shè)定了發(fā)展綜合實(shí)踐課。發(fā)展綜合實(shí)踐課分為科研方法與論文寫(xiě)作、社交禮儀與溝通技巧、文獻(xiàn)閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)。前兩環(huán)節(jié)以學(xué)段課集中授課形式進(jìn)行教學(xué)，后一環(huán)節(jié)的學(xué)分于第八學(xué)期進(jìn)行認(rèn)定，要求第一至七學(xué)期累計(jì)完成指定閱讀書(shū)目和相應(yīng)的讀書(shū)筆記后，方可獲得該學(xué)分。

第三模塊是專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐。教學(xué)計(jì)劃安排在第二學(xué)期完成。要求學(xué)生在全面學(xué)習(xí)主要專(zhuān)業(yè)課程之前，對(duì)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，對(duì)專(zhuān)業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)形成感性認(rèn)識(shí)，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。各專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程各不相同，房管專(zhuān)業(yè)是房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查;土管專(zhuān)業(yè)是土地分類(lèi)調(diào)查;環(huán)境專(zhuān)業(yè)是地理、生態(tài)調(diào)查;城規(guī)專(zhuān)業(yè)是建筑認(rèn)識(shí)、美術(shù)實(shí)踐。

第四模塊是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐。由于此實(shí)踐的特點(diǎn)具有綜合性，將它們?cè)O(shè)在第三小學(xué)期或第七學(xué)期集中訓(xùn)練，以便學(xué)生在前幾個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將該學(xué)期學(xué)到的各專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)加以綜合運(yùn)用。房管專(zhuān)業(yè)是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)仿真綜合實(shí)訓(xùn)，土管專(zhuān)業(yè)是土地整治項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，環(huán)境專(zhuān)業(yè)是環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)，城規(guī)專(zhuān)業(yè)是城市規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)。

第五模塊是畢業(yè)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)6學(xué)分，時(shí)間8周，分集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種方式。通過(guò)師生雙向選擇確定指導(dǎo)學(xué)生名單。為保證指導(dǎo)質(zhì)量，通過(guò)“事前指導(dǎo)、全過(guò)程檢查、事后評(píng)定”實(shí)現(xiàn)全程控制和有效管理，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)20人，并要求所有實(shí)習(xí)資料必須通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)提交和審閱，嚴(yán)格控制、監(jiān)督和管理。

第8篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞： 非GIS專(zhuān)業(yè) 主題學(xué)習(xí)資源 實(shí)踐案例

1引言

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡(jiǎn)稱(chēng)GIS）是對(duì)地理空間信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、輸入、管理、查詢(xún)、分析、模擬和顯示的計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)。GIS作為應(yīng)用性極強(qiáng)的一項(xiàng)技術(shù)，已被廣泛應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境評(píng)估、自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，且隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用形式及內(nèi)容不斷更新。GIS課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，國(guó)外一些高校在課程實(shí)踐教學(xué)中已率先開(kāi)始使用面向?qū)ｎ}、主題應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)模式[1]。針對(duì)國(guó)內(nèi)的不同專(zhuān)業(yè)，科學(xué)性與實(shí)用性并重的GIS課程主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)顯得尤為重要與迫切。

2.GIS課程定位及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

2.1課程定位

GIS業(yè)已形成獨(dú)立的本、碩、博專(zhuān)業(yè)，且在其他如理學(xué)、工學(xué)、人文社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)GIS課程。因此，開(kāi)展GIS課程的教學(xué)，首先要對(duì)GIS課程進(jìn)行合乎本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。對(duì)于非GIS專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，一般GIS課程教學(xué)注重學(xué)生了解和掌握GIS原理與概念，GIS軟件平臺(tái)的基本操作及其在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，而不是放在研究GIS科學(xué)上。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)非GIS專(zhuān)業(yè)中不同學(xué)科對(duì)于GIS應(yīng)用的需求，GIS課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置應(yīng)有所不同，但最終目的均為提高學(xué)生在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)應(yīng)用GIS解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的技能，培養(yǎng)針對(duì)本學(xué)科的創(chuàng)新性人才。以筆者所在高校為例，學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向?yàn)閲?guó)土資源管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在軟件應(yīng)用及其定量分析等方面較薄弱，因此，主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)需要在這些方面下足工夫。

3.引入主題學(xué)習(xí)資源必要性及其設(shè)計(jì)原則與案例

3.1引入主題學(xué)習(xí)資源必要性

首先，某些學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)支撐學(xué)科較廣，碰到的實(shí)際問(wèn)題往往涉及多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。主題學(xué)習(xí)有利于學(xué)生打破學(xué)科界限，圍繞某一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化、集成化。其次，現(xiàn)今針對(duì)非GIS專(zhuān)業(yè)的通用教材還無(wú)法完全滿足GIS課程教學(xué)的需要，急需任課教師針對(duì)本學(xué)科、學(xué)生、高校自身特點(diǎn)組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，因此針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)引入主題學(xué)習(xí)資源恰逢其時(shí)。最后，學(xué)生相比基本原理普遍更傾向于學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)，因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)、操作技能等學(xué)生能夠直觀感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。GIS主題學(xué)習(xí)資源正是針對(duì)某些應(yīng)用主題，將應(yīng)用操作技能融入其中。

3.2主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐案例

針對(duì)非GIS專(zhuān)業(yè)，GIS課程主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下原則。第一，主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生應(yīng)用GIS解決專(zhuān)業(yè)內(nèi)實(shí)際問(wèn)題，尤其是掌握GIS各種空間分析技術(shù)的特點(diǎn)及其解決工程實(shí)際的流程，而不是學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)各種分析算法與軟件[2]。第二，主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要時(shí)刻注意“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則。即首先在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要求主題學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)來(lái)源于工程實(shí)踐。其次在教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排要符合真實(shí)工程實(shí)踐的應(yīng)用要求，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生實(shí)踐操作應(yīng)用為主，理論教學(xué)為輔，充分利用主題學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。最后在教學(xué)總結(jié)與討論階段要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和操作技能應(yīng)用于真實(shí)的工程實(shí)踐。

GIS主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需涉及GIS的基本功能，包括數(shù)據(jù)的采集與處理、專(zhuān)題地圖制作、矢量數(shù)據(jù)分析、柵格數(shù)據(jù)分析、空間分析、DEM分析等[3]。結(jié)合參考資料、教師科研實(shí)踐與學(xué)校專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)主題學(xué)習(xí)資源案例，現(xiàn)將主要案例介紹如下：區(qū)域綠色GDP專(zhuān)題地圖制作，涉及GIS功能模塊：專(zhuān)題制圖等；區(qū)域基本農(nóng)田數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)，涉及GIS功能模塊：數(shù)據(jù)采集、轉(zhuǎn)換、處理和屬性數(shù)據(jù)分析等；城市用地適宜性評(píng)價(jià)，涉及GIS功能模塊：矢量數(shù)據(jù)分析和柵格數(shù)據(jù)分析等；小區(qū)域DEM建立與地形分析，涉及GIS功能模塊：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、DEM分析和三維模擬等。

4.主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的多維互動(dòng)

GIS主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，需要不斷地補(bǔ)充完善。在補(bǔ)充完善環(huán)節(jié)要做到主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與學(xué)校、教師、學(xué)生、應(yīng)用行業(yè)等方面多層次、多維度的互動(dòng)，以有效提升主題學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量與內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)符合學(xué)科需要、社會(huì)需要人才的目的。

在學(xué)校層面，學(xué)校要鼓勵(lì)GIS主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，形成一定的激勵(lì)機(jī)制，如將教師進(jìn)行的主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作與教師的職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)金等掛鉤，引導(dǎo)教師重視科研成果轉(zhuǎn)化與課程建設(shè)的關(guān)系，通過(guò)主題學(xué)習(xí)資源建設(shè)推動(dòng)課程內(nèi)涵建設(shè)[4]。

在教師與學(xué)生層面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在GIS主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中從教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)總結(jié)階段都要考慮自身科研課題、社會(huì)服務(wù)課題的知識(shí)轉(zhuǎn)化，將實(shí)際案例與實(shí)際工程項(xiàng)目與主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)相融合，并且到用人單位了解專(zhuān)業(yè)需求情況，不斷完善主題學(xué)習(xí)資源。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是在課堂上針對(duì)教師所授主題學(xué)習(xí)資源，不斷實(shí)踐GIS操作技能，并在此基礎(chǔ)上將難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)反饋給老師，幫助老師完善主題學(xué)習(xí)資源，另外有些學(xué)生在畢業(yè)論文、甚至課程論文環(huán)節(jié)可以應(yīng)用GIS解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，為教師提供新的主題學(xué)習(xí)資源藍(lán)本。

在應(yīng)用行業(yè)層面，教師和學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注GIS技術(shù)在應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新方法的具體應(yīng)用，甚至作為推動(dòng)GIS在行業(yè)新應(yīng)用的實(shí)踐者，這樣才能得到新主題學(xué)習(xí)資源的第一手資料。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生也要與用人行業(yè)、單位多溝通，聽(tīng)取其對(duì)人才培養(yǎng)的建議與要求，并將其融入主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：土地資源管理專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)；課程改革；環(huán)境評(píng)價(jià)；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識(shí)和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營(yíng)養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識(shí)；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營(yíng)養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題，解決生產(chǎn)實(shí)踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。主要介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響評(píng)價(jià)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類(lèi)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本原理和方法的同時(shí)，了解環(huán)境評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開(kāi)展各類(lèi)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，以《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程為例，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專(zhuān)業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門(mén)，占專(zhuān)業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類(lèi)相關(guān)課程占專(zhuān)業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開(kāi)設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.缺少專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程及專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門(mén)課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容，對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎，互相之間沒(méi)有很好地形成完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開(kāi)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能的保證，而選修課的開(kāi)設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受所開(kāi)設(shè)的選修課程。一方面，所開(kāi)設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學(xué)生，只是通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒(méi)有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會(huì)，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒(méi)有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制，成績(jī)也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過(guò)改革，對(duì)教育資源的重新利用和分配，開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，對(duì)本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類(lèi)[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面[2]。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過(guò)課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門(mén)實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類(lèi)高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對(duì)前面提出的問(wèn)題，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書(shū)的基本編寫(xiě)技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷發(fā)放63份，有效問(wèn)卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過(guò)90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識(shí)，而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿意和不滿意。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿意以及對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒(méi)有從教學(xué)過(guò)程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問(wèn)題，為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會(huì)。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類(lèi)型更是受到學(xué)生的偏愛(ài)。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類(lèi)型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿意，58.3%的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺(jué)還可以，僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過(guò)程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，為更好地掌握知識(shí)，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過(guò)學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見(jiàn)：閉卷考試（14.3%），開(kāi)卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績(jī)的一部分計(jì)入。將考核形式由書(shū)面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面文字表達(dá)與知識(shí)在解決問(wèn)題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過(guò)考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過(guò)程中，摸索出一條具有農(nóng)林類(lèi)高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識(shí)的教育模式。因此，以上環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評(píng)價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無(wú)法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識(shí)，自我提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998：190-191.

[2]李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，卷（10）：56-58.

[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，18（增刊）：35-38.

[4]張文修.適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救國(guó)，毛達(dá)如.對(duì)辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的三點(diǎn)思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)，您好：

為了進(jìn)一步改善《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生間和睦融洽的關(guān)系，提高同學(xué)們實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。您的意見(jiàn)對(duì)我們十分重要，希望您認(rèn)真填寫(xiě)，忠心感謝您對(duì)教學(xué)工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒(méi)有用處

2.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)的質(zhì)量是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

3.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的互動(dòng)性是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

4.您是否能夠理解《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的內(nèi)容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課堂教學(xué)中是否受到啟發(fā)：

A 經(jīng)常 B 有時(shí) C 偶爾 D 很少 E 沒(méi)有

6.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)類(lèi)型應(yīng)當(dāng)是：（多選）

A 實(shí)務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習(xí)題 D 寫(xiě)論文 E 調(diào)研 F 其他

8.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

9.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式應(yīng)該是：

A 閉卷考試 B 開(kāi)卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的實(shí)習(xí)的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學(xué)生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D 學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告 E 案例教學(xué) F 其他

12.您覺(jué)得本課程在哪方面還需要提高或改進(jìn)

A 教師水平 B 教學(xué)態(tài)度 C 教學(xué)方法 D 實(shí)習(xí)條件