科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】辦公信息系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)問(wèn)題研究 當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況

我們所說(shuō)的辦公信息系統(tǒng)是眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一部分，他不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等，還與多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)。辦公信息系統(tǒng)與其它計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)一樣，都是在計(jì)算機(jī)硬件、軟件和其它應(yīng)用設(shè)備開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。辦公信息系統(tǒng)和其它系統(tǒng)要求有所不同，但是其開(kāi)發(fā)原理是一樣的，都有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的共同點(diǎn)。辦公信息系統(tǒng)是一個(gè)綜合的、多功能的計(jì)算機(jī)集成應(yīng)用系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展現(xiàn)已逐步形成了各自相對(duì)獨(dú)立的辦公信息系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，如何處理信息和管理資料等，成了目前辦公信息系統(tǒng)的主要問(wèn)題。

一、串聯(lián)式的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)架

現(xiàn)代辦公場(chǎng)所一般都以總部為核心，下設(shè)基層由多個(gè)部門(mén)組成。雖然各部門(mén)相互關(guān)聯(lián)但又相對(duì)獨(dú)立，彼此分工合作，各負(fù)其責(zé)。這樣所涉及的辦公信息系統(tǒng)既有七獨(dú)立性又要有信息的共享，現(xiàn)在我們使用的多數(shù)是DBA集中管理模式，即把分散在各地的數(shù)據(jù)綜合成一個(gè)全局?jǐn)?shù)據(jù)模式。但是在使用中我們發(fā)現(xiàn)這種數(shù)據(jù)管理很難符合辦公信息系統(tǒng)的要求，即使全局?jǐn)?shù)據(jù)模式的設(shè)計(jì)和管理復(fù)雜程度忽略不計(jì)，也很難滿(mǎn)足現(xiàn)代靈活多樣的辦公信息系統(tǒng)環(huán)境和要求?，F(xiàn)實(shí)的情況是，在一個(gè)大型辦公系統(tǒng)中，沒(méi)有一個(gè)人能夠全面了解和掌握全系統(tǒng)的情況和需求，給我們的辦公系統(tǒng)帶來(lái)一定的潛在威脅。在同一個(gè)辦公信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)不一致的情況時(shí)有發(fā)生，但DBA絕卻無(wú)法管理，愛(ài)莫能助。最近有人提出了聯(lián)邦式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在辦公信息系統(tǒng)應(yīng)用上有了進(jìn)步。

根據(jù)聯(lián)邦式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把輸入、輸出數(shù)據(jù)模式加以利用，辦公系統(tǒng)的各個(gè)用戶(hù)可根據(jù)需要共享其它部門(mén)的數(shù)據(jù)。同時(shí)根據(jù)其它部門(mén)的輸出數(shù)據(jù)建立本部門(mén)的輸入數(shù)據(jù)，在聯(lián)邦系統(tǒng)結(jié)構(gòu)提供語(yǔ)言協(xié)商機(jī)制，但是沒(méi)有全局性的控制系統(tǒng)，各部門(mén)可以自主獨(dú)立，也可以和其它部門(mén)分工協(xié)作，體現(xiàn)了現(xiàn)代辦公的形式和特點(diǎn)。

二、如何對(duì)多媒體信息的管理辦法以及處置方式

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，辦公場(chǎng)所和設(shè)備也都實(shí)現(xiàn)了信息化。在辦公室我們不僅接收文字材料，聲音、圖像等多媒體信息也紛至沓來(lái)。以前由于受到互聯(lián)網(wǎng)及寬帶的限制，多媒體信息沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，但伴隨著通訊信息的高速發(fā)展，我們的辦公信息也出現(xiàn)了多元化，有的文件不僅有文字，同時(shí)還可能包含聲音、圖像等多媒體信息。因此多媒體信息也正式成為我們辦公信息的一部分。

在現(xiàn)今的一項(xiàng)文件資料中，大都包含著文字資料、音頻資料、圖像資料等多種資料，各種資料間相互配合，從而構(gòu)成了展現(xiàn)在大眾眼前的資料。然而，對(duì)于組成整體資料的文字、音頻、圖像等進(jìn)行儲(chǔ)存于處理，則有著很大的差別，如一項(xiàng)資料，很可能文字資料所占儲(chǔ)存量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音頻資料與圖像資料，因此，工作人員在進(jìn)行處理時(shí)，則要著重處理文字資料，保證將最重要的資料首先處理完善，而后在處理其他資料，若是以圖像資料或音頻資料為主時(shí)，也應(yīng)采用以上辦法對(duì)資料進(jìn)行處理。

除去管理方面的問(wèn)題，多媒體信息資料在物理表示形式方面也是多種多樣的，在這種情況下，若是仍然采用以往格式化的數(shù)據(jù)模型對(duì)信息資料進(jìn)行處理，很難完美的對(duì)其進(jìn)行處理，無(wú)法正確的向大眾展現(xiàn)出完整的信息。根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及市場(chǎng)的需要，當(dāng)今辦公室在整理信息時(shí)大多采用的是面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，該方法能夠大大提高整理信息的辦事效率。使用面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型，是在采用抽象數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展，使其能夠更好的服務(wù)于工作人員的日常辦公，其基本的思想仍然沒(méi)有創(chuàng)新性的發(fā)展，在整理信時(shí)依舊采用封閉和信息隱蔽的方式，這種方式的具體操作就是將獲取并整理完畢的信息向大眾展示前將其抽象為一個(gè)對(duì)象，使得客戶(hù)在使用信息時(shí)僅僅能夠了解到信息的外部屬性、對(duì)信息如何進(jìn)行操作以及該信息與其它信心間是否存在關(guān)系，存在何種關(guān)系等，對(duì)于其中信息的表現(xiàn)形式、操作過(guò)程以及數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等客戶(hù)不需要了解注意的方面進(jìn)行屏蔽，避免客戶(hù)在了解并不需要了解的信息時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，由整合信息的部門(mén)對(duì)媒體信息資料進(jìn)行維護(hù)。并且在市場(chǎng)以及信息的不斷發(fā)展過(guò)程中，信息產(chǎn)品的商品化也逐步出現(xiàn)在人們的面前，而在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)將會(huì)成為辦公室對(duì)信息進(jìn)行整理的主要方式與手段，并將會(huì)得到廣泛的應(yīng)用。

三、辦公信息系統(tǒng)在通信方面的一些要求

（一）速度方面

當(dāng)前社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而是否能夠抓住先機(jī)則在很大程度上能夠成為取勝的關(guān)鍵，舉例說(shuō)明，當(dāng)一家公司將與另一家合作公司簽訂一筆買(mǎi)賣(mài)，而公司在簽訂時(shí)對(duì)自身庫(kù)存進(jìn)行查詢(xún)，然而由于查詢(xún)速度十分緩慢，合作公司在本公司查詢(xún)的時(shí)段內(nèi)與騏達(dá)公司達(dá)成協(xié)議，這就將會(huì)導(dǎo)致公司丟掉一筆生意，從而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)，因此，信息的通訊速度是十分重要的；

（二）信息的完整性

在對(duì)信息進(jìn)行整理時(shí)，要保證信息時(shí)完整的，不完整的信息終究會(huì)有缺點(diǎn)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很可能因?yàn)橐稽c(diǎn)的失誤而造成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的失敗，因此，在進(jìn)行信息通信方面要確保信息的完整性，避免出現(xiàn)因信息不完整而導(dǎo)致的損失。

四、總結(jié)

當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，隨之而來(lái)的，則是更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如何能夠在競(jìng)爭(zhēng)中保持住自身的優(yōu)勢(shì)并超過(guò)對(duì)手，加強(qiáng)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)問(wèn)題方面的研究在辦公信息系統(tǒng)方面則是十分重要的，只有能夠加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新，才能夠提高辦公信息系統(tǒng)的效率，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，因此，這值得相關(guān)企業(yè)與部門(mén)對(duì)其更加重視并不斷深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡杰、黨延忠.基于Web的工作流技術(shù)在辦公信息系統(tǒng)中的應(yīng)用[A]，計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，1001-3695（2002）09-0117-03.

第2篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課改 教學(xué)資源

一、存在的問(wèn)題

第一， 教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變中存在認(rèn)識(shí)偏差，淡化教師的主導(dǎo)作用。高中新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，角色定位從單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的講授人向組織者、引導(dǎo)者、合作者等多重角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變成能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。然而，教師在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，沒(méi)有深刻領(lǐng)悟新課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念，而只是做表面文章，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

首先，刻意注重學(xué)生主觀性的發(fā)揮，忽略了教學(xué)的實(shí)效。有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課教師就是要提倡解題方法的多樣性，不管這種解題方法是否科學(xué)合理，只要能得出答案就行，而且是越多越好，甚至有的方法是生搬硬套，擾亂學(xué)生思維方式；有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)答案的不唯一性，認(rèn)為充分熱烈的討論就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，這樣一來(lái)，往往討論毫無(wú)結(jié)果，搞混了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身科學(xué)實(shí)質(zhì)和價(jià)值的理解。

其次，過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，忽視教師的正面引導(dǎo)。新課程的基本理念是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而在具體的教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，新課程就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，就是要讓學(xué)生自己做主，基于這種觀念的影響，在教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生自己漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，忽略了教師必要的正面引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)模棱兩可，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。

再次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用，忽視錯(cuò)誤的糾正，滋長(zhǎng)了學(xué)生的自傲心理。受新的思潮影響，部分教師在教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格，激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和應(yīng)有的批評(píng)指正，如此一來(lái)，造成了學(xué)生自我意識(shí)的膨脹和自傲心理的產(chǎn)生，不能正視自身的弱點(diǎn)并及時(shí)改進(jìn)，對(duì)學(xué)生以后的心理健康發(fā)展埋下隱患。

第二，隨意開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，弱化教材的基礎(chǔ)地位。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)資源不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)并運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，一改過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中教材絕對(duì)化、單一化的模式。在教學(xué)中，充分利用資源對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并融入學(xué)生的生活實(shí)際，本是一件好事，但在實(shí)際操作中，由于部分教師對(duì)課程資源缺乏充分認(rèn)識(shí)，在未能全面掌握基本原理的基礎(chǔ)上隨意開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化、甚至模糊現(xiàn)象的發(fā)生。具體表現(xiàn)在：

首先，弱化了教材的基礎(chǔ)地位。任何一門(mén)學(xué)科，都需要一本教材作為基礎(chǔ)的知識(shí)支撐，數(shù)學(xué)也一樣，萬(wàn)變不離其宗的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理始終以教材為基礎(chǔ)，把最基本的知識(shí)連貫起來(lái)。但有的教師在教學(xué)中，一味追求創(chuàng)新和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，在學(xué)生未領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，廣泛收集學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，隨意補(bǔ)充知識(shí)，一堂課看起來(lái)內(nèi)容豐富，但學(xué)生根本就不明白老師講的是什么知識(shí)原理，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

其次，情景設(shè)置脫離教材基本內(nèi)容。在新的教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中找出解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，對(duì)教材基本知識(shí)和運(yùn)用問(wèn)題自身就不明確造成預(yù)設(shè)的情景缺乏明確目標(biāo)，內(nèi)容脫離實(shí)際，不能真實(shí)反映問(wèn)題所在，使得情景成為講桌上的花瓶，吸引了學(xué)生的眼球，分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

再次，隨意發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集信息化資源，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有的教師讓學(xué)生自行搜集課堂教學(xué)中涉及到的某些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，在沒(méi)有明確目標(biāo)的前提下，不管有無(wú)必要，有無(wú)幫助，一概上網(wǎng)，盲目搜集下載編輯，結(jié)果花費(fèi)時(shí)間做一些無(wú)用功，這無(wú)疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)生搜集的材料大多時(shí)候只是在課堂上展示一下，讓學(xué)生覺(jué)得勞而無(wú)獲，反而挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、對(duì)策和建議

第一，以數(shù)學(xué)基本教材為本，適度開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源。新教材教學(xué)必須自覺(jué)地以教材為平臺(tái)和依據(jù)，適度挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在處理和運(yùn)用教材的具體做法方面，首先要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師畢竟是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)方法訓(xùn)練，主要的數(shù)學(xué)原理還是要先通過(guò)教師借助教材，通過(guò)深入淺出的方式，讓學(xué)生先明白基本原理，再消化吸收、運(yùn)用；要注意讓學(xué)生在以教材知識(shí)為基礎(chǔ)的前提下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)；要把教材內(nèi)容中難以用活動(dòng)表達(dá)和體現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)置一些合情合理、淺顯易懂的情景，使得學(xué)生通過(guò)這些情景活動(dòng)，主動(dòng)參與討論、研究，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓所在。當(dāng)然，新課程理念要求教師不能僅僅依靠照本宣科的簡(jiǎn)單教學(xué)活動(dòng)，還要聯(lián)系地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，合理開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，把新信息、新成果整合到教學(xué)內(nèi)容中去，及時(shí)鞏固并補(bǔ)充拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)

第3篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；師資隊(duì)伍建設(shè)；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)背景

隨著生產(chǎn)力的持續(xù)進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)已不能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，眾多的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)問(wèn)題，無(wú)法用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法和技術(shù)加以解決。智能科學(xué)技術(shù)正是在這樣的背景下被提出來(lái)的，它是腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和人工智能等學(xué)科構(gòu)成的交叉學(xué)科，主要研究智能的基本理論和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。在國(guó)外，智能科學(xué)技術(shù)已得到了較好的發(fā)展。并且，國(guó)外一些著名學(xué)府，如東京大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)等先后開(kāi)設(shè)了“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)該方向的高層次人才。智能科學(xué)技術(shù)也得到國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的密切關(guān)注，早在1991年中國(guó)科學(xué)院就建立了以智能科學(xué)技術(shù)為主要研究方向的復(fù)雜系統(tǒng)與智能科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，并且已有計(jì)劃將其列入我國(guó)新近制定的中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃中。

智能科學(xué)技術(shù)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、北京郵電大學(xué)鐘義信教授在2007年中國(guó)人工智能年會(huì)上指出：“智能科學(xué)技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的核心、前沿和制高點(diǎn)，充滿(mǎn)重大的創(chuàng)新機(jī)遇。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際環(huán)境下，誰(shuí)先掌握智能科學(xué)技術(shù)，誰(shuí)就有可能掌握制勝的主導(dǎo)權(quán)”。目前，智能科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，推進(jìn)智能科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)高層次智能科學(xué)技術(shù)人才，正當(dāng)其時(shí)，適應(yīng)國(guó)家教育振興行動(dòng)計(jì)劃的要求，順應(yīng)時(shí)代的需求。自2003年10月北京大學(xué)自主設(shè)置的“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專(zhuān)業(yè)在教育部備案以來(lái)，先后有北京郵電大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等多所院校先后設(shè)置了“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專(zhuān)業(yè)，我校申報(bào)的“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專(zhuān)業(yè)也于2008年得到了國(guó)家教育部的批準(zhǔn)。

為加快智能科學(xué)與技術(shù)研究生教育的發(fā)展步伐，進(jìn)而提高“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，新專(zhuān)業(yè)建立以來(lái)，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)先后于2004年8月在北京、2004年11月在北京、2005年11月在武漢、2006年12月在北京、2007年12月在哈爾濱和2008年10月在北京六次組織“智能科學(xué)與技術(shù)”教育研討會(huì)和座談會(huì)，上百所大學(xué)的代表參加了會(huì)議。加快發(fā)展“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)教育己成為眾多院校的共同愿望，但由于該專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，各高校對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)都還處于摸索階段，因而還有很多問(wèn)題有待研究。

我校建校50多年來(lái)，堅(jiān)持以信息學(xué)科為特色，不斷調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，為國(guó)家及地方建設(shè)培養(yǎng)了大批專(zhuān)門(mén)的人才。近年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得明顯的成效，是中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)粗糙集與軟計(jì)算專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的掛靠單位，在智能科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中的智能信息處理、計(jì)算智能、模式識(shí)別、文本分類(lèi)、圖像處理等研究方向已取得了豐碩的成果，已形成了一支學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)梯隊(duì)。在科學(xué)研究方面，研究?jī)?nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域。在Rough集擴(kuò)展理論模型、決策信息系統(tǒng)不確定性度量、自主式機(jī)器學(xué)習(xí)、信息系統(tǒng)知識(shí)約簡(jiǎn)、不完備信息系統(tǒng)中的知識(shí)獲取等方面取得了一系列成果；針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題求解，模擬人類(lèi)問(wèn)題求解的自然方式，以Rough集、模糊集和商空間理論為基礎(chǔ)，開(kāi)展粒計(jì)算研究工作，在二進(jìn)位粒表示、模糊商空間、覆蓋粒計(jì)算模型、粒計(jì)算知識(shí)獲取等方面已取得了階段性成果；將計(jì)算智能理論成果應(yīng)用于一些特色領(lǐng)域，例如，研制了EMAIL過(guò)濾系統(tǒng)、基于語(yǔ)音和圖像的雙模情感識(shí)別系統(tǒng)、Rough集智能數(shù)據(jù)分析仿真系統(tǒng)(R1DAS)、圖形圖像智能分析與處理系統(tǒng)、棉屬植物生物基因信息智能分析系統(tǒng)等，取得了良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。這些都為我校“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

本文將結(jié)合重慶郵電大學(xué)本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，對(duì)我校建設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)中的若干問(wèn)題進(jìn)行探討。

2　“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

制定科學(xué)、合理的“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須結(jié)合以下三個(gè)方面。

(1)緊扣專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，彌補(bǔ)“智能缺位”的專(zhuān)業(yè)漏洞

智能科學(xué)技術(shù)以人工智能理論和方法為核心，研究如何用計(jì)算機(jī)去模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能；如何設(shè)計(jì)和建造具有高智能水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)；如何設(shè)計(jì)和制造更聰明的計(jì)算機(jī)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于彌補(bǔ)“智能缺位”的漏洞?，F(xiàn)有的電子、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)本身都在向縱深發(fā)展，人才需求強(qiáng)勁，都是不可或缺的朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，與智能技術(shù)雖有交叉和結(jié)合，但每個(gè)專(zhuān)業(yè)都不能獨(dú)立地覆蓋智能科學(xué)技術(shù)的整體范疇，更不可能丟棄原有的專(zhuān)業(yè)核心將重心轉(zhuǎn)移到智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。因此，“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)應(yīng)該定位于彌補(bǔ)信息領(lǐng)域“智能缺位”的專(zhuān)業(yè)漏洞。

(2)緊跟市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)需求的人才

學(xué)校并不是孤立的，它與社會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是面向社會(huì)開(kāi)放的大系統(tǒng)。因此，在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須緊跟市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。具體到“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，我們可以從以下三個(gè)方面著手。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，即加強(qiáng)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)；二是突出本專(zhuān)業(yè)的核心技能，即突出對(duì)人工智能、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等的基本理論與方法的掌握；三是強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，即強(qiáng)化智能系統(tǒng)、智能網(wǎng)絡(luò)等的分析與設(shè)計(jì)能力。

(3)緊隨本校優(yōu)勢(shì)，突出人才培養(yǎng)特色

市場(chǎng)對(duì)人才需求的多樣性要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)多樣化。各所院校不可能制定完全一致的培養(yǎng)目標(biāo)，完全一致的培養(yǎng)目標(biāo)必定導(dǎo)致人才培養(yǎng)的失敗。因此，培養(yǎng)計(jì)劃的制定必須結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，突出本校的專(zhuān)業(yè)特色，針對(duì)性地培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的人才。重慶郵電大學(xué)是一所以信息科學(xué)技術(shù)為特色的院校。因此，我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)計(jì)劃時(shí)，一方面可以借鑒其他院校的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面必須結(jié)合我校十分優(yōu)越的計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)。將“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)有的“通信技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”等專(zhuān)業(yè)結(jié)合，不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)急需的人才，而且必將大力推動(dòng)我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)，加速我校其他學(xué)科的快速發(fā)展。

2.2　課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依靠課程體系的整合和設(shè)計(jì)來(lái) 支撐。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的方向。課程是教學(xué)之根本，其主要任務(wù)在于結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，依靠專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。

對(duì)于“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的課程體系，從該專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識(shí)體系來(lái)看，我們大致可以將大學(xué)教育期間學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)劃分為以下四個(gè)層次：公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)開(kāi)放選修課程。其中，公共基礎(chǔ)課程是對(duì)學(xué)生德、智、體三方面基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)等方面的基本能力，為本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程之基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的基本能力，主要以智能科學(xué)技術(shù)方面的課程為主。專(zhuān)業(yè)開(kāi)放選修課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，也是體現(xiàn)本校專(zhuān)業(yè)特色的模塊。

新專(zhuān)業(yè)要生存和發(fā)展，必須盡快形成自己的特有學(xué)科體系和核心課程，核心課程將成為區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的重要標(biāo)志。“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的一個(gè)重要原則是：本專(zhuān)業(yè)核心課程不是信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程和自動(dòng)化科學(xué)核心課程的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)該對(duì)信息科學(xué)核心課程進(jìn)行有效的裁減和調(diào)整。通過(guò)對(duì)各相關(guān)院校進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)尚沒(méi)有形成本專(zhuān)業(yè)的核心課程，這是一個(gè)亟待討論的問(wèn)題。開(kāi)放選修課是各校區(qū)別于其他院校的特色課程。結(jié)合我校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)特色，可以將智能科學(xué)技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如智能通信技術(shù)等。

2.3　師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)良的師資隊(duì)伍是實(shí)施“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的保證。要保證教學(xué)的正常運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，需要教師具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和熟練的業(yè)務(wù)能力。如何整合師資力量，如何共享資源，如何進(jìn)行高校之間的聯(lián)合培訓(xùn)、互聘教師等問(wèn)題都是新專(zhuān)業(yè)建設(shè)和規(guī)劃所面臨的突出問(wèn)題。

重慶郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院通過(guò)20多年的師資隊(duì)伍建設(shè)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科上已經(jīng)形成了一支學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)梯隊(duì)。但是，為適應(yīng)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要，除了依賴(lài)本院已有的師資隊(duì)伍，還需要整合其他院系的師資力量，比如控制技術(shù)相關(guān)的課程和實(shí)驗(yàn)可以借調(diào)自動(dòng)化學(xué)科的老師，而生物信息技術(shù)方面的課程則可以讓生物信息處理學(xué)科的老師來(lái)承擔(dān)。

然而，為了適應(yīng)“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)以后發(fā)展的需要，師資隊(duì)伍建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走。特別是腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)方面的師資力量的建設(shè)和加強(qiáng)。我們擬從以下幾個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整和培養(yǎng)：

(1)調(diào)整教師隊(duì)伍。從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中挑選一些在智能科學(xué)技術(shù)方面有專(zhuān)長(zhǎng)的老師組建“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)教研室。

(2)組織教師培訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前師資隊(duì)伍薄弱的課程，組織老師到相關(guān)院校進(jìn)行調(diào)研和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

(3)引進(jìn)高級(jí)人才。建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，提高教師學(xué)術(shù)水平，是建設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的根本保證。

2.4　就業(yè)前景展望

“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)前景的好壞是本專(zhuān)業(yè)生死存亡的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)對(duì)智能科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)烈需求為“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。因此，“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向至少包括以下幾條重要途徑：

(1)從事智能科學(xué)技術(shù)的研究。智能科學(xué)技術(shù)已成為新世紀(jì)爭(zhēng)奪國(guó)際市場(chǎng)的重要因素，加之我國(guó)中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)規(guī)劃的迫切需要，在國(guó)家各部門(mén)各領(lǐng)域從事智能科學(xué)技術(shù)的研究工作是“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的一個(gè)去向。

(2)從事“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。隨著“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的逐步建立，高校急需大量具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)人員和研究人員，在高校從事人才培養(yǎng)是“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的又一個(gè)去向。

(3)從事智能系統(tǒng)和智能產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。智能系統(tǒng)和智能產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要大量的智能科技人才，結(jié)合我校的行業(yè)背景，將智能科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到通信網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生從事智能通信技術(shù)、智能網(wǎng)絡(luò)、智能信息安全等的研發(fā)能力，將為我校“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟最主要的途徑。

第4篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是師生、生生交流的重要方式。課堂提問(wèn)是一門(mén)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師能力和素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生暢所欲言。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，上課雖然積極活躍，但也很容易走神。一旦老師上課的內(nèi)容不對(duì)他的“胃口”，其注意力就很容易被其他事物吸引，就會(huì)做小動(dòng)作或者東張西望。教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性、層次性和目的性的問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、提問(wèn)要具有趣味性

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)要有趣味性，使學(xué)生在思考和探索答案時(shí)感到有趣而愉快。低年級(jí)的孩子由于年齡小，注意力集中的時(shí)間較短，如果教師在上課時(shí)總是照本宣科，一板一眼地講解，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]意思、不好玩，思想很容易開(kāi)小差。教師應(yīng)當(dāng)不時(shí)提出有趣的問(wèn)題，將學(xué)生分散的注意力一次又一次地集中起來(lái)。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，在練習(xí)了一些計(jì)算題后，有的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，開(kāi)始感到不耐煩，有些坐不住了。筆者用多媒體課件出示了一道趣味數(shù)學(xué)題：一個(gè)人花8塊錢(qián)買(mǎi)了一只雞，9塊錢(qián)賣(mài)掉了，然后他覺(jué)得不劃算，花10塊錢(qián)又買(mǎi)了回來(lái)，11塊賣(mài)給了另一個(gè)人，問(wèn)他賺了多少？學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了興致，頓時(shí)精神振奮，積極地思考起來(lái)。富有趣味性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。又如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”時(shí)，課始，筆者故作神秘地告訴孩子們：“在一些紅、黃、藍(lán)不斷依次排列的氣球中，隨便說(shuō)上一個(gè)，老師都能很快地說(shuō)出氣球的顏色?！焙⒆觽兤鸪醪幌嘈?，但看到筆者每次都能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出來(lái)，感到很驚奇。筆者適時(shí)拋出問(wèn)題：“這神奇的本領(lǐng)里藏著今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，大家想知道其中的秘密嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)新的知識(shí)吧！”這個(gè)問(wèn)題就抓住了學(xué)生的好奇心，進(jìn)而由好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，很自然地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)新知識(shí)上。

二、提問(wèn)要具有啟發(fā)性

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維，以便取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能充分激發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟在關(guān)鍵處，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生能力，以及發(fā)展學(xué)生智力都是有益的。如在教學(xué)二年級(jí)“連加、連減”時(shí)，筆者出示課例“127+35+24=？”進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：（1）連加式題的運(yùn)算順序是怎樣的？（2）用豎式怎樣計(jì)算？先同桌互相說(shuō)一說(shuō)，然后自己動(dòng)筆試著做一做。在學(xué)生自己試算的過(guò)程中，筆者在行間巡視，找出幾種有代表性的算法稍后進(jìn)行展示。這樣的啟發(fā)性問(wèn)題避免了將知識(shí)和盤(pán)托出，消除了學(xué)生不必自主探究而是坐等老師傳授的弊端，讓學(xué)生的筆動(dòng)起來(lái)、思維活起來(lái)。接著筆者進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：（1）計(jì)算連加式題，先加什么，再加什么？（2）計(jì)算連加兩步式題要注意什么？讓學(xué)生自己思考探究，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了觀察、分析的能力，養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣。

三、提問(wèn)要具有層次性

教師教學(xué)的對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異性要求教師要因材施教。低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮到難易結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生所處的不同層次設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，有選擇性地讓學(xué)生回答，讓他們“跳一跳”都能“摘到桃子”。問(wèn)題量身定做，切合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能夠有效增強(qiáng)中下等生的學(xué)習(xí)信心，也能消除整堂課都是優(yōu)等生舉手回答問(wèn)題的弊端，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)困生：鐘面上最長(zhǎng)最細(xì)的那根針是什么針？最短最粗的那根針是什么針？提問(wèn)中等生：人一天的睡眠時(shí)間大約多長(zhǎng)？跑50米大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？提問(wèn)優(yōu)等生：一分鐘可以做哪些事情？我們?nèi)绾魏侠硪?guī)劃自己的時(shí)間？讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。又如筆者在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：120這個(gè)數(shù)是否有小數(shù)點(diǎn)？有的學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。筆者接著問(wèn)：小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“1”后面，整數(shù)部分變成幾？小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“2”后面，整數(shù)變?yōu)閹?？小?shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里，這個(gè)數(shù)才會(huì)變成“120”？這樣逐步推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很容易找出問(wèn)題的答案。問(wèn)題的設(shè)置從淺到深、從易到難，逐步推進(jìn)，體現(xiàn)了兩個(gè)原則，第一，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以拾級(jí)而上；第二，面向全體學(xué)生，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，從而感受成功的喜悅。

四、提問(wèn)要具有目的性

第5篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂 設(shè)問(wèn) 技巧

有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中常常以精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)中，總是有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。

先看一個(gè)例子，這是一個(gè)真實(shí)的課堂提問(wèn)。問(wèn)題是這樣的，在講北北師大版九年級(jí)第四章視圖與投影的第一節(jié)視圖課堂的教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程，教師帶了桔子罐頭瓶，師問(wèn)：“同學(xué)們，大家觀察一下，這是什么？”同學(xué)說(shuō)：“是個(gè)罐頭瓶。”師說(shuō)：“不對(duì)，仔細(xì)觀察”同學(xué)答到：“是桔子罐頭瓶”，師說(shuō)：“不對(duì)，再認(rèn)真觀察”同學(xué)說(shuō)：“是XX產(chǎn)生產(chǎn)的桔子罐頭瓶”最后引來(lái)了哄堂大笑，顯不能達(dá)到所要的教學(xué)效果，因此課前準(zhǔn)備這就是一個(gè)有力的反例。因此提問(wèn)難度應(yīng)控的制在多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。與已學(xué)知識(shí)的銜接。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)在順序與學(xué)生認(rèn)識(shí)心理發(fā)展順序的有機(jī)結(jié)合，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要起到檢查學(xué)生對(duì)新課所需知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理已學(xué)知識(shí)的作用，并盡可能地做到生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。例如，在講授導(dǎo)無(wú)理數(shù)的四則運(yùn)算時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一組復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的提問(wèn)： ①學(xué)習(xí)有理數(shù)四則運(yùn)算規(guī)律是什么？ ②運(yùn)用有理數(shù)運(yùn)算法則時(shí)要注意什么？ 學(xué)生在思考這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)有理數(shù)“數(shù)和、差、積、商”是怎樣計(jì)算的，通過(guò)對(duì)有理數(shù)“數(shù)和、差、積、商”的回憶，推導(dǎo)出新課無(wú)理數(shù)的四則運(yùn)算法則。同樣，聯(lián)想到“有理數(shù)四則運(yùn)算法則分母不為零等”，就會(huì)得到無(wú)理數(shù)運(yùn)算的相應(yīng)條件。從而，學(xué)生在知識(shí)的遷移中。那么課堂教學(xué)中的怎樣提問(wèn)設(shè)計(jì)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？

我看過(guò)孫志祥是這樣寫(xiě)的：“一個(gè)完整的課堂提問(wèn)過(guò)程，包括以下四個(gè)階段：（一）置境階段。設(shè)置問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)問(wèn)題有所準(zhǔn)備。（二）置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。（三）誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。（四）評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)提問(wèn)有如下作用：（一）能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。（二）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識(shí)。（三）通過(guò)問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。（四）提問(wèn)可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、激勵(lì)他們提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?！蔽屹澩挠^點(diǎn)，因?yàn)樗麑?xiě)出了我的想法。

我認(rèn)為課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要注意要點(diǎn)。

（一）整體性。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的上報(bào)要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路情晰、具有內(nèi)邏輯的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，具有較大的容量。

（二）量力性。第一要適度。提問(wèn)應(yīng)以實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題。第二要適時(shí)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。第三要適量。提問(wèn)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。教師要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

（三）啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（四）趣味性。提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

（五）預(yù)見(jiàn)性。提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)可的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。

（六）靈活性。提問(wèn)要靈活運(yùn)用。的講、練、讀、議諸環(huán)節(jié)可都可以回答問(wèn)題或帶著問(wèn)題進(jìn)行；也可以的學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問(wèn)的方法來(lái)集可學(xué)生的注意力。

課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫的“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫志祥《淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)技巧 》孫志祥

第6篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)技巧 提問(wèn)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)非常重要，教師只有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能夠收到應(yīng)有的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。下面針對(duì)具體的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討。

1.提問(wèn)要具有目的性

萬(wàn)變不離其宗，不管以什么形式提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容是什么，都離不開(kāi)教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容開(kāi)展課堂提問(wèn)，要充分突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。提問(wèn)要有一定的目的性，否則就失去了提問(wèn)的意義[1]。提問(wèn)是為了學(xué)生能更好地了解新的知識(shí)，同時(shí)也要注意原有知識(shí)的回顧，教師在課堂上不能隨便提問(wèn)，要先想好提問(wèn)的問(wèn)題是想表達(dá)什么，是想讓學(xué)生了解什么，達(dá)到什么目的等，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題真正地獲得知識(shí)。

2.提問(wèn)要具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提出的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，以達(dá)到更好的提問(wèn)效果，因此，需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。另外，還要多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性提問(wèn)，雖然通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)能讓學(xué)生更好地了解知識(shí)和掌握知識(shí)，然而這不是提問(wèn)的最終目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向教師提出問(wèn)題，這樣才能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面[2]。另外，教師不要過(guò)分重視學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題是常有發(fā)生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)即可。

3.提問(wèn)要具有及時(shí)性

“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，對(duì)于課堂提問(wèn)也是如此，必須抓住對(duì)學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，而且提問(wèn)形式不能過(guò)于單一，要根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況制定相應(yīng)的提問(wèn)內(nèi)容，才能表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應(yīng)及時(shí)抓住最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，或以問(wèn)題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，教師在上課開(kāi)始就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以對(duì)上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，一是能幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，二是提高學(xué)生上課的活躍度，三是能將學(xué)生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好時(shí)，就要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)多提出具有代表性、評(píng)價(jià)性、說(shuō)明性的典型問(wèn)題，更有助于加深學(xué)生的理解，而且在良好的狀態(tài)下回答問(wèn)題能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更深刻。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，就可以利用提問(wèn)的方式重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如提出一些非教學(xué)性的問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)性的問(wèn)題等，可以讓學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)感到茫然時(shí)，一個(gè)小小的提問(wèn)能讓他們?nèi)绔@新生，立即醒悟過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)有著莫大的幫助。

4.提問(wèn)要具有針對(duì)性

同一個(gè)問(wèn)題對(duì)于不同學(xué)生會(huì)起到不同的作用，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的全面情況，如基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、個(gè)體性格等，再根據(jù)每位學(xué)生綜合特征的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題提高學(xué)生的技能。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師針對(duì)幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的現(xiàn)象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)生回答問(wèn)題省時(shí)省心，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒卻越來(lái)越消極，甚至覺(jué)得課堂就像一場(chǎng)戲，只有教師和那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱戲，而自己只有看的份，學(xué)與不學(xué)都行這種提問(wèn)方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還有一種情況經(jīng)常發(fā)生，就是教師提問(wèn)過(guò)多針對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是提出的問(wèn)題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣既耽誤課堂時(shí)間，又讓被提問(wèn)的學(xué)生有些難堪。因此，提問(wèn)是一項(xiàng)非常難以把握的技術(shù)，既要注重提出問(wèn)題的重點(diǎn)，又要不傷及學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為提問(wèn)要凸顯出問(wèn)題的針對(duì)性，課堂是一個(gè)神圣的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，不應(yīng)將這里變成自己的主宰場(chǎng)所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)這方面，我的想法是在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的提問(wèn)都特別謹(jǐn)慎，我們覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題不算什么，但是可能就因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題而造成困難生的學(xué)

壓力增大，甚至失去學(xué)習(xí)的自信心[5]。因此，在提問(wèn)的時(shí)候都會(huì)先針對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果對(duì)問(wèn)題回答不全面的時(shí)候再讓一些優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也會(huì)用這些問(wèn)題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會(huì)批評(píng)，而是進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就能有效增強(qiáng)困難生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然優(yōu)等生也不能放過(guò)，要將有些超前的問(wèn)題留給優(yōu)等生，讓他們盡情地發(fā)揮，當(dāng)困難生和中等生都對(duì)問(wèn)題的回答不是圓滿(mǎn)時(shí)，可以讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充。這種提問(wèn)方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還體現(xiàn)出問(wèn)題的全面性，是針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)的一種方式。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧的分析，我們了解到，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采取有效的提問(wèn)策略，這樣學(xué)生才能正確回答問(wèn)題，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧[j].教學(xué)與管理，2009（14）.

[2]蔣志榮.課堂提問(wèn)的技巧與方法[j].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[j].教育理論與實(shí)踐，2002（07）.

第7篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

一、圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在教學(xué)中通常有一些學(xué)生理解起來(lái)容易受固有思維影響而模糊或錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)歸謬性的問(wèn)題，讓學(xué)生先是根據(jù)自己固有的理解或意識(shí)走到一個(gè)明顯錯(cuò)誤的結(jié)論上，然后教師再及時(shí)引導(dǎo)，從錯(cuò)誤的結(jié)論入手，通過(guò)推理分析找到正確的結(jié)論。在教學(xué)“求因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)比較一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的大小?！睂W(xué)生通過(guò)自己的探究得出一個(gè)結(jié)論：一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是它自己。通過(guò)這些固有的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到以前的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，然后會(huì)很有興趣地跟教師一起分析正確的結(jié)果，這樣的過(guò)程學(xué)生感受清楚，記憶深刻。

通過(guò)在日常學(xué)習(xí)中容易被忽視的一些死角設(shè)計(jì)問(wèn)題。這些知識(shí)點(diǎn)一般不被人注意，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要通過(guò)自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，從而加深記憶。例如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，“1”的分類(lèi)就會(huì)成為學(xué)生最易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。即當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，學(xué)生普遍地會(huì)認(rèn)為1是質(zhì)數(shù)。這時(shí)教師不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是要接著提問(wèn)：“1除了它本身有沒(méi)有別的因數(shù)？”學(xué)生通過(guò)判斷得出：1只有1這一個(gè)因數(shù)，不符合質(zhì)數(shù)的要求（有且只有兩個(gè)因數(shù)），從而可以判定1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。在這些知識(shí)點(diǎn)上有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓學(xué)生自己把容易忽視的知識(shí)點(diǎn)挖出來(lái)。

二、依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.按照學(xué)生逐層漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，這對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。它要求教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容有更好的理解和把握，要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題。

例如在教學(xué)“已知一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，求兩數(shù)之和”這一節(jié)課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)：

⑴商貿(mào)公司運(yùn)來(lái)一批面粉和大米，運(yùn)來(lái)面粉1500千克，運(yùn)來(lái)的大米是面粉的3倍，運(yùn)來(lái)面粉和大米共多少千克？

⑵商貿(mào)公司運(yùn)來(lái)一批面粉和大米，運(yùn)來(lái)大米4500千克，是面粉的3倍，運(yùn)來(lái)的大米比面粉多多少千克？

⑶商貿(mào)公司運(yùn)來(lái)一批面粉和大米，運(yùn)來(lái)大米4500千克，是面粉的3倍，運(yùn)來(lái)的面粉比大米少多少千克？

按一步一個(gè)梯度設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要注意好單個(gè)問(wèn)題的科學(xué)性，更要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的梯度序列。按照學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度有很好的作用。

2.根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容及表現(xiàn)二次設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在課堂上要對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的表現(xiàn)有清楚的了解，根據(jù)他們的表情、動(dòng)作、表達(dá)，判斷他們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，并能根據(jù)這些表現(xiàn)及學(xué)生在回答問(wèn)題中所暴露出來(lái)的不足，及時(shí)、靈活地設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑及難點(diǎn)。也就是說(shuō)課堂上切忌完全按預(yù)案授課，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視而不見(jiàn)，或干脆眼里就沒(méi)有學(xué)生，把“教”與“學(xué)”截然分開(kāi)。

3.根據(jù)學(xué)生在課堂上的狀況設(shè)計(jì)問(wèn)題

通過(guò)解決問(wèn)題，使其把注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)避免直接批評(píng)對(duì)學(xué)生及整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。這時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題要根據(jù)具體情況、具體對(duì)象，通過(guò)讓這些學(xué)生解決課堂中的問(wèn)題而達(dá)到既集中注意力，又促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)的作用。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意的幾個(gè)方面

突出數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性。因此，教師的作用就是幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中概括出抽象的理論，再用抽象的理論解決現(xiàn)實(shí)中具體、生動(dòng)的實(shí)例，即數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)指導(dǎo)我們的生活。

針對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則設(shè)計(jì)問(wèn)題。數(shù)學(xué)概念及法則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高解決問(wèn)題的能力有著重要的作用。如教學(xué)“方程的意義”時(shí)，可根據(jù)方程的概念設(shè)計(jì)問(wèn)題：方程的意義包含哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？方程是等式嗎？等式是方程嗎？

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，必須投入感情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，構(gòu)建學(xué)生充滿(mǎn)興趣的課堂教學(xué)模式。

教師在運(yùn)用教材的同時(shí)，要用活教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)內(nèi)容增設(shè)一些數(shù)學(xué)習(xí)題，以便真正提出有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第8篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

一、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)興趣，激活思維

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率鑰匙。因此，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)候，這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，用問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，幫助學(xué)生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”。例如：我在教學(xué)《反比例的意義》的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠初步了解了怎樣的兩種量是反比例的量的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：“糖果廠(chǎng)包裝一批糖果，每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)如下表。

題目中告訴了我們哪兩個(gè)量？觀察一下，這兩個(gè)量之間有關(guān)系嗎？把你的想法在小組里快速地交流一下?！碑?dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出題中的兩個(gè)量之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生判斷：如果告訴你一條繩子的長(zhǎng)度一定，剪去的部分和剩下的部分成反比例嗎？為什么？實(shí)踐證明，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生判斷剪去的部分與剩下部分之間能不能成反比例。這樣的提問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)反比例意義的理解，還拓展了學(xué)生思維的空間，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、以問(wèn)促教，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼耍趯?shí)際操作中，教者應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，扣住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如在教學(xué)五年級(jí)《找規(guī)律》的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生用算式的方式求出了第15盤(pán)花是什么顏色后，老師提問(wèn)：

（1）你們知道算式15÷2=7（組）……2（盆）中的2是什么意思嗎？根據(jù)學(xué)生的回答投影顯示。并追問(wèn)：第四組的紅花的右邊會(huì)是什么顏色的花，第五組是什么顏色，第六組呢？（板書(shū)：依次重復(fù)）

（2）算式中的1呢？根據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)：是第8組的第一盆，而圖中只有4組，你怎么這么肯定第8組的第1盆一定是藍(lán)花？這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣。實(shí)踐證明：通過(guò)這樣的提問(wèn)直接能讓激發(fā)學(xué)生積極思維。提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，降低了學(xué)習(xí)的難度的。這樣處理提問(wèn)，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

三、面向全體，多維度設(shè)疑，深入啟迪，拓展學(xué)生的思維空間

提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，因文而異，因人而異。課堂提問(wèn)要在方法上力求靈活多樣。多維度設(shè)疑，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。？例如我在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓形的面積計(jì)算公式時(shí)，首先讓學(xué)生把圓形分成若干等份，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：①這個(gè)圓形分成若干等份后拼成的是一個(gè)什么圖形？②這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓形的什么？這個(gè)長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓形的什么？③這個(gè)長(zhǎng)方形的面積和圓的面積之間有怎樣的關(guān)系？④那么根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，你能否推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式？這幾個(gè)問(wèn)題起到了架橋設(shè)坡的作用，學(xué)生自己通過(guò)操作、觀察和思考，很順利地就得出了圓形面積計(jì)算公式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于圓形的面積公式如何推導(dǎo)的出來(lái)的。對(duì)于這樣有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行由淺入深的提問(wèn)方法。經(jīng)層層剖析、層層推理，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。

第9篇：科學(xué)技術(shù)的問(wèn)題范文

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)成人高等教育專(zhuān)科

1.1課程的設(shè)置

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)成教專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的課程有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等19門(mén)課程。限選課程開(kāi)設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫(xiě)作、簡(jiǎn)明哲學(xué)原理、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實(shí)用醫(yī)患溝通與技巧、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門(mén)課程。

1.2課程的時(shí)間安排

本專(zhuān)業(yè)以業(yè)余形式實(shí)習(xí)三年，總學(xué)時(shí)為1920學(xué)時(shí)，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個(gè)學(xué)期進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進(jìn)行實(shí)習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。

1.3課程設(shè)置學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)

表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)成教專(zhuān)科課程設(shè)置分類(lèi)表

2課程設(shè)置的問(wèn)題

2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時(shí)間分配不當(dāng)

    多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來(lái)的實(shí)踐作用并不大，不如把時(shí)間分配到更加實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課程上。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占30%，比專(zhuān)業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排長(zhǎng)，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容的大部分時(shí)間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專(zhuān)科教育大有不同，普通本專(zhuān)科生在課程學(xué)習(xí)之前，一般對(duì)相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過(guò)十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅對(duì)其進(jìn)行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。

2.2對(duì)于論文撰寫(xiě)技能方面的培養(yǎng)不夠重視

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)成教專(zhuān)科與寫(xiě)作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫(xiě)作一門(mén)，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時(shí)較少，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，需要運(yùn)用到畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱(chēng)，有論文寫(xiě)作的需求?？稍趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。通過(guò)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、分析統(tǒng)計(jì)、前沿知識(shí)整理等多煩方面的水平，在此階段對(duì)其進(jìn)行論文寫(xiě)作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強(qiáng)其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備。

2.3實(shí)驗(yàn)課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實(shí)踐課，并且實(shí)踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時(shí)，但是，實(shí)踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實(shí)踐。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)主要是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新型人才的重要特點(diǎn)是具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)這一技術(shù)性專(zhuān)業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測(cè)方法上如何更簡(jiǎn)便快捷，檢驗(yàn)試劑的研發(fā)，提高檢測(cè)結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性等。

2.4對(duì)于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識(shí)不強(qiáng)

    從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教程表里可以看出，在通識(shí)公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門(mén)課程，相對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個(gè)盲點(diǎn)。對(duì)成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響也比較大，對(duì)于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)方面不夠具體

多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達(dá)到普通高等教育同樣的標(biāo)準(zhǔn)。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱(chēng)等條件與在校本專(zhuān)科生差異很大，完全照搬普通本專(zhuān)科的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式不利于檢測(cè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教專(zhuān)科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒(méi)有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的“專(zhuān)才”課程。成績(jī)綜合評(píng)價(jià)比較單一，只有期末考試一種形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3對(duì)策

3.1調(diào)整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻而完整的理解，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。同時(shí)可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生在檢驗(yàn)的檢測(cè)能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中增加了細(xì)胞形態(tài)學(xué)方向等課程。

3.2提高學(xué)生的科研能力

    實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊(duì)伍，既要有一支專(zhuān)門(mén)型的科研隊(duì)伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊(duì)伍，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)課。一方面為促進(jìn)學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項(xiàng)目，并要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。題通過(guò)進(jìn)行模擬課題申報(bào)、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.3重新合理分配各科學(xué)時(shí)

明確教育重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，更新知識(shí)，重點(diǎn)講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時(shí)比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時(shí)分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)等應(yīng)該增加教學(xué)時(shí)數(shù)。而對(duì)于分子生物學(xué)檢驗(yàn)這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時(shí)數(shù)外，還應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行必要的指示擴(kuò)展。

3.4樹(shù)立全面教育質(zhì)量觀

要實(shí)現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高成人教育的質(zhì)量，進(jìn)行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問(wèn)題。按實(shí)際情況，適度的、有重點(diǎn)地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹(shù)立正確的人生觀，通過(guò)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)成人學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德方面的知識(shí)，集體觀念、法制觀念，改變部分人對(duì)“一切向錢(qián)看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會(huì)上的熱點(diǎn)醫(yī)療問(wèn)題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹(shù)立適合當(dāng)前社會(huì)的醫(yī)患關(guān)系觀。

    3.5教學(xué)方式多樣化

    教育技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)方式多樣化，成人教育的教學(xué)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)改變。除了基本的課堂教學(xué)模式外，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性特點(diǎn)，突破教學(xué)的時(shí)間空間限制?？梢圆扇〉姆绞街饕ǎ壕W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、微信平臺(tái)教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)，許多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決成人教育學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾。微信平臺(tái)教學(xué)是基于微信公眾號(hào)建立的學(xué)習(xí)模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，是近年來(lái)新興的一種學(xué)習(xí)方式，值得進(jìn)一步完善和推廣。