初中歷史復(fù)習(xí)課反思精選(九篇)

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第1篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

二、具體工作計(jì)劃：

1．堅(jiān)持教育理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐

要求全區(qū)歷史教師了解新形勢(shì)下教育發(fā)展的方針、政策，扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，提升自身的師德和素養(yǎng)、執(zhí)教能力和人格魅力。著眼新課改，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)新課程改革方面的深入研究，學(xué)習(xí)《初中歷史新課標(biāo)》，樹立以學(xué)生發(fā)展為本、為學(xué)生服務(wù)的理念，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，研究新課標(biāo)新教材，提高教育教學(xué)工作的技巧和方法，摸索行之有效的教學(xué)策略來解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

2．深化推廣 “三步導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建高效課堂

強(qiáng)化xx區(qū)中小學(xué)教師常規(guī)質(zhì)量要求落實(shí)，加大 “三步導(dǎo)學(xué)”課堂模式推廣力度。認(rèn)真學(xué)習(xí) “三步導(dǎo)學(xué)”第四次修改稿，按要求認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)歷史課，以求課堂效益的最大化、最優(yōu)化，力爭(zhēng)在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步，利用好聽課筆記本對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和研究，努力將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)整合，提高課堂的效益和容量，踐行“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，改變“一言堂”“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，努力提升教育教學(xué)能力和水平。

3．開展有效課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

按要求做好有關(guān)課題的研究，積極引導(dǎo)歷史教師參與到課題研究中來。結(jié)合我區(qū)初中歷史教師的現(xiàn)狀和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，按教育科研的規(guī)范和要求深化小課題研究，加強(qiáng)立足課堂的小課題、真問題的研究，特別突出教學(xué)行為有效性和“減負(fù)增效”的研究；開展課堂案例研究和課堂觀察，分析教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師課堂教學(xué)從無效到有效再到高效轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平。

4．優(yōu)化“聯(lián)片教研”強(qiáng)化集體備課

綜合分析在城鄉(xiāng)之間、不同區(qū)域之間、不同學(xué)校之間歷史學(xué)科的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃?，尋找差距和不足發(fā)揮牽頭學(xué)校的帶動(dòng)輻射作用，智慧互補(bǔ)，成果共享，積累教研資源，實(shí)現(xiàn)聯(lián)片教研活動(dòng)的態(tài)化、規(guī)范化，推進(jìn)區(qū)域教學(xué)均衡發(fā)展，確實(shí)把“每月一活動(dòng)”落到實(shí)處，每次活動(dòng)都要提前做好計(jì)劃安排，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題，有主持、有考核、有資料，使聯(lián)片教研活動(dòng)深入優(yōu)化開展起來。學(xué)校對(duì)集體備課要加強(qiáng)指導(dǎo)、管理和考核，遵循 “三備”、“四定”、“五統(tǒng)一”的精神。“三備”即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定主講人，“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。歷史學(xué)科備課組保證每周至少一次集體備課，實(shí)行“中心發(fā)言人”的集體備課制，并展開小組討論，每次主講教師及備課組長(zhǎng)要做好記錄，做到集思廣益，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將集體備課落到實(shí)處，同時(shí)也促進(jìn)備課組整體教學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)。

5．轉(zhuǎn)變教研方式推廣“網(wǎng)絡(luò)教研”

全區(qū)初中歷史教師都要在學(xué)校和歷史學(xué)科中心組指導(dǎo)下盡快建立自己博客工作室并與學(xué)科中心組互聯(lián)，學(xué)會(huì)上傳資源、發(fā)表文章、參與評(píng)論、分享成果，要定期上傳，真實(shí)原創(chuàng)，使網(wǎng)絡(luò)教研得以推廣并取得一定成效。在今后的教學(xué)、教研過程中我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)如專題評(píng)論、網(wǎng)上評(píng)課、教學(xué)反思、博客大賽等打磨“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)全區(qū)歷史教師群體成長(zhǎng)。

5．關(guān)心青年教師培養(yǎng)骨干教師為歷史教師成長(zhǎng)和展示才華搭建平臺(tái)

發(fā)揮學(xué)科中心組成員引領(lǐng)作用，關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，從備課、上課到課下指導(dǎo)方面加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，形成互相學(xué)習(xí)、互相探討、共同進(jìn)步的局面，給他們創(chuàng)造展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師積極參加各級(jí)各類教學(xué)比賽。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師的引領(lǐng)與輻射作用，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，通過多種途徑和方式，利用研討會(huì)、研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、專題講座等形式，為他們搭建平臺(tái)提供作交流展示自我的舞臺(tái)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)，以彌補(bǔ)初中歷史教師隊(duì)伍專業(yè)水平相對(duì)薄弱，骨干力量相對(duì)缺乏的現(xiàn)狀。

第2篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

所謂歷史活動(dòng)探究課，是指在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主探討、自主實(shí)踐，在歷史情境中、活動(dòng)中去體驗(yàn)歷史的一種新的課堂教學(xué)形式。歷史活動(dòng)課是在新課程改革中出現(xiàn)的，是新課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中歷史教學(xué)改革具有重要意義。據(jù)了解，目前初中歷史活動(dòng)探究課的教學(xué)還存在以下幾個(gè)問題：許多學(xué)校和初中歷史教師對(duì)歷史活動(dòng)探究課不夠重視，對(duì)活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“冷處理”，直接跳過不講，有的將歷史活動(dòng)探究課當(dāng)作課外活動(dòng)，讓學(xué)生自己活動(dòng)去；初中歷史課課時(shí)少，如福建省晉江市英林中學(xué)初中歷史課按省綱要求編排每周只有2個(gè)課時(shí)，影響了活動(dòng)課的開展；一些歷史教師不知道活動(dòng)探究課是什么形式的課，更不知道活動(dòng)課如何組織，使活動(dòng)課不能有效開展；初中歷史活動(dòng)探究課類型較多，有研討交流類、演講表演類、訪談?wù){(diào)研類等，操作、實(shí)踐起來具有一定挑戰(zhàn)性。

二、初中開展歷史活動(dòng)探究課的意義

北師大版歷史教材每單元都設(shè)置了“學(xué)習(xí)與探究”課，這種活動(dòng)探究課的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，它是一種以學(xué)生為主角的具有一定實(shí)踐的課程，已被定性為“新課改”教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分，它在增進(jìn)師生互動(dòng)、豐富課堂教學(xué)形式、拓展學(xué)生歷史知識(shí)、開闊視野方面具有重要的意義：歷史活動(dòng)探究課有利于突出學(xué)生的主體地位，改變教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式；許多歷史活動(dòng)探究課貼近生活、貼近學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中歷史活動(dòng)探究課有利于激發(fā)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)課可以讓學(xué)生找到良好的解決歷史問題的學(xué)習(xí)方法，善于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；初中歷史活動(dòng)探究課還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究歷史問題能力的提高有幫助。在活動(dòng)課的探究過程中，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，有助于激發(fā)他們新的靈感。

三、上好初中歷史活動(dòng)探究課應(yīng)遵循的原則

盡管初中歷史活動(dòng)探究課具體的組織形式因不同教師、不同學(xué)校而異，但在學(xué)科課程占主導(dǎo)地位環(huán)境下的初中歷史活動(dòng)探究課，也有一些共同遵循的原則。1.全體性活動(dòng)探究的對(duì)象必須是全班學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來，展示自我。首先，應(yīng)該選擇大眾化的題材與形式，比如調(diào)查采訪、演講歷史故事、編寫歷史小報(bào)、歷史知識(shí)競(jìng)賽等這種大家都能接受的形式，使學(xué)生的整體興趣愛好、實(shí)踐能力都能得到充分展示。其次，還要考慮參與學(xué)生的特殊性，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣和能力素質(zhì)都是不同的，達(dá)到全面滿足每一個(gè)學(xué)生的求知欲望，使全體學(xué)生都能從不同角度和不同方式展示自我。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)人意愿，綜合各方面因素，編成幾個(gè)活動(dòng)小組，使大家團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作精神。2.實(shí)效性教師在上歷中活動(dòng)課時(shí)還要考慮學(xué)生相應(yīng)年齡階段的認(rèn)識(shí)規(guī)律，活動(dòng)必須由易到難，循序漸進(jìn)，不能與實(shí)際脫離，使活動(dòng)過程具有真正效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史專題知識(shí)的掌握程度，展示學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方法?；顒?dòng)課的教學(xué)不是只看課堂上的活躍表象，還要注意學(xué)生思維的活躍、情感的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。3.開放性歷史活動(dòng)課的場(chǎng)所和內(nèi)容應(yīng)該是開放的，活動(dòng)的具體內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，應(yīng)當(dāng)深化和拓寬，盡量為學(xué)生提供可供選擇的余地。只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，且符合學(xué)生的認(rèn)知水平，就應(yīng)該大膽采用。活動(dòng)的地點(diǎn)不應(yīng)該局限于教室，可以走向?qū)拸V的社會(huì)生活領(lǐng)域，活動(dòng)的時(shí)間也可以從課內(nèi)向課外延伸。4.現(xiàn)實(shí)性今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關(guān)系。所以探究歷史決不能脫離現(xiàn)實(shí)，必須與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起。如《圖說》在這方面做了很好的探討：不僅聯(lián)系了當(dāng)今熱點(diǎn)，還組織討論“精神”在今天還有沒有提倡的價(jià)值，既培養(yǎng)了學(xué)生以古鑒今、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，也有助于加深他們對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。5.趣味性興趣很重要，它是學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)?，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，初中歷史活動(dòng)探究課能不能達(dá)到預(yù)期的效果，主要看教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行的北師大版活動(dòng)探究課在選擇題材內(nèi)容上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望為基本出發(fā)點(diǎn)，是比較符合其心理要求的。因此，我們?cè)谶x擇活動(dòng)形式時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮寓教于樂，根據(jù)學(xué)生愛模仿、好動(dòng)、喜表演等諸多特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，以更大限度地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

四、歷史活動(dòng)探究課的步驟

根據(jù)以上幾個(gè)原則制定歷史活動(dòng)探究課，主要包括以下幾個(gè)操作步驟：第一，使學(xué)生明確活動(dòng)的目的。第二，師生商討，確定活動(dòng)形式。歷史活動(dòng)探究課的主要形式有：教師可以采用比如歷史故事講解、專題人物（事件）講座、評(píng)論歷史影視作品、評(píng)析歷史人物、撰寫歷史小論文等較為可操作的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力；還可以對(duì)歷史進(jìn)行藝術(shù)加工，把它編成戲曲，也可以是歌舞、小品或相聲等，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和愛好特長(zhǎng)；通過學(xué)生自己動(dòng)手、編輯報(bào)刊、繪制歷史地圖、制作幻燈片、古船模型和古建筑物等，或者編制歷史視頻、電腦軟件等，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀紀(jì)念館和博物館，也可以采訪名人，去考察史跡和歷史旅游等，讓歷史活動(dòng)課由校園走向社會(huì)，開闊學(xué)生的視野。第三，教師向?qū)W生介紹活動(dòng)資源。第四，教師針對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行分組、分工，確定準(zhǔn)備時(shí)間，使人人有事干，事事有人做，人盡其才，物盡其用。第五，在歷史活動(dòng)課結(jié)束前，教師必須進(jìn)行總結(jié)。先點(diǎn)評(píng)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀上的進(jìn)步與收獲；再獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)出色表現(xiàn)者；最后針對(duì)活動(dòng)課提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

五、初中歷史活動(dòng)探究課的教法借鑒

1.課堂擂臺(tái)競(jìng)賽法教師把全班分成若干組，每組可以選出一個(gè)代表，教師當(dāng)主持人，和學(xué)生共同制定記分方式和比賽規(guī)則，按分?jǐn)?shù)評(píng)出優(yōu)秀選手，并頒發(fā)紀(jì)念品或獎(jiǎng)狀以次鼓勵(lì)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。如七年級(jí)上冊(cè)第25課《成語歷史故事競(jìng)賽》可以采用這種方法。2.分類研究主題法教師讓每組選擇不同的主題，每組根據(jù)自己選擇的主題去研究，由組內(nèi)代表人把研究成果總結(jié)成文，其他組的同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑，研究主題組進(jìn)行解答，如果遇到解答不合理時(shí)，教師可以作補(bǔ)充或引導(dǎo)。如七年級(jí)下冊(cè)第9課《“貴姓何來”：中華諸姓的來歷》教師可用這種方法。3.動(dòng)手制圖法活動(dòng)課前，教師先確立一個(gè)共同的主題，布置全班學(xué)生去準(zhǔn)備，分配各自的任務(wù)。作品須有圖片和解說稿兩部分，繪圖黑白、彩色、手工、電腦不限，這些活動(dòng)在課前必須完成，并交給老師審核，教師從中選出8~10個(gè)較好作品在課上進(jìn)行解說，并選出學(xué)生代表對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分，最后宣布評(píng)比結(jié)果，并讓得獎(jiǎng)的學(xué)生上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。此種方法特別適用于與地圖相關(guān)的歷史事件，如八年級(jí)上冊(cè)第16課《圖說》適合采用這種方法。4.專欄辦報(bào)評(píng)比法在文本體裁上，可有專題論文、社論、小知識(shí)，也可以是大事件、統(tǒng)計(jì)表、詩(shī)歌、圖片、歌曲等，甚至英文版也可以；在排版上，可以自由發(fā)揮，圖文并茂?？傊?，學(xué)生自由發(fā)揮的空間大，這也是追求個(gè)性的一種表現(xiàn)。這種方法適用的范圍很廣，歷史事件、歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)等均可，且不會(huì)受學(xué)校教學(xué)條件的制約。

總之，歷史活動(dòng)探究課是新時(shí)代的要求，也是課改的新需要。身為教師，必須時(shí)刻加強(qiáng)自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，想方設(shè)法，創(chuàng)造出豐富多彩、喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)形式、方法，讓初中歷史活動(dòng)探究課煥發(fā)出新的生命力。

作者:闕冬妹 單位:福建省晉江市英林中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黎信科.淺析如何上好初中歷史活動(dòng)探究課[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)(教學(xué)研究版),2013,(52).

第3篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

    一、具體做法

    《初中不同年級(jí)歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐與探究》需要教師樹立大歷史教學(xué)觀,從初中階段的地位出發(fā),統(tǒng)籌安排,循序漸進(jìn),切實(shí)做好初中歷史教學(xué)各個(gè)階段的銜接工作,保障初中歷史教學(xué)與改革的整體效果。為此我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了探索和實(shí)踐:

    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)行為,積極關(guān)注、吸收有關(guān)歷史教學(xué)銜接的信息,經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代歷史學(xué)新成果、新觀念,并進(jìn)行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質(zhì)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入鉆研教材,挖掘教材內(nèi)涵,找準(zhǔn)初中歷史教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。并將銜接的知識(shí)點(diǎn)整理成冊(cè)。

    2、尋找確定初中歷史教學(xué)銜接的措施:貫徹以學(xué)生為主體的原則,各年級(jí)同時(shí)探究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科能力和與其它學(xué)科間知識(shí)滲透的銜接,并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平有所側(cè)重。

    如:初一年級(jí)首先是培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該與其它學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,讓學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的。初一年級(jí)是銜接的起步階段,所以除此以外,還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期,這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,可以使學(xué)生一生受益。為此我們嘗試如下:

    1、要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài),減少學(xué)習(xí)的隨意性,使學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

    2、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

    3、養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。并且知道記筆記要記重點(diǎn)、記難點(diǎn),根據(jù)自己情況記要點(diǎn)。

    初二年級(jí)是初中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵時(shí)期,在整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強(qiáng)化學(xué)生的銜接意識(shí),同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史銜接習(xí)慣、方法及能力的培養(yǎng)。

    例如在學(xué)法方面:教師要從講課做起,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),宣講本學(xué)科學(xué)習(xí)常規(guī),教會(huì)學(xué)生科學(xué)地學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)、自覺地學(xué),進(jìn)行學(xué)法過渡,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),盡早盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差,這也是搞好銜接過渡的關(guān)鍵一環(huán)。主要做法是:

    (1)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

    (2)聽課方法的指導(dǎo)。

    (3)課后復(fù)習(xí)鞏固方法的指導(dǎo)。

    (4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。

    初三年級(jí)有了前兩年的基礎(chǔ),銜接意識(shí)、思維習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教師在教學(xué)過程中只需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住銜接的契機(jī)適時(shí)加以引導(dǎo)即可。這樣通過三個(gè)級(jí)部的共同努力就能夠形成一個(gè)完整的歷史教學(xué)銜接體系,從而真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

    眾所周知,歷史是一門綜合性的學(xué)科,上至天文,下至地理,凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化乃至社會(huì)生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)事件中涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容,為了更好地為歷史教學(xué)服務(wù),我們應(yīng)該把不同學(xué)科的內(nèi)容恰到好處地與歷史教學(xué)銜接起來。下面是在知識(shí)銜接方面的做法之一:

    講述歐洲文藝復(fù)興中達(dá)& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時(shí),我們把美術(shù)與歷史進(jìn)行了有機(jī)的銜接。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻,隔行如隔山”。于是課前請(qǐng)教了美術(shù)老師,然后來完成這一部分教學(xué)。

    [案例]“達(dá)& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學(xué)片段

    老師帶領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。

    1、構(gòu)圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。

    2、技法:達(dá)& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調(diào)柔和、刻畫細(xì)膩,表現(xiàn)出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術(shù)手法處理人與環(huán)境的關(guān)系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。

    3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂,氣質(zhì)高雅,表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧?kù)o、端莊的古典畫風(fēng),但是在內(nèi)容上已賦有新時(shí)代的意義了。作者敏捷地抓住對(duì)象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動(dòng),消除中世紀(jì)繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動(dòng)人之處。(向?qū)W生展示兩幅畫)

    從美學(xué)角度介紹完后,再向?qū)W生提問“這幅肖像與中世紀(jì)西歐繪畫的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生回答說“繪畫的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人,不再是中世紀(jì)的呆板、僵冷的面孔,體現(xiàn)出以人為本,反對(duì)神學(xué)”、“符合欣賞者的審美要求,也體現(xiàn)出以人為本”。最后教師總結(jié)說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復(fù)興中的人文主義(humanism)”。利用美術(shù)的知識(shí),學(xué)生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學(xué)的作用,同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。

    3、加強(qiáng)集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級(jí)組為單位,平行班教師進(jìn)行授課前的集體備課,能夠年級(jí)內(nèi)解決的年級(jí)組內(nèi)解決,不能解決的難點(diǎn)提到學(xué)科組大家集體討論解決。備課的重點(diǎn)首先是準(zhǔn)確把握課文中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,其次是弄清本課知識(shí)點(diǎn)之間、本課知識(shí)與其它課文知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系,教師要有意識(shí)地搜集教學(xué)銜接的切合點(diǎn),加強(qiáng)歷史知識(shí)之間、歷史與其它學(xué)科之間、歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之目的。

    4、努力探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課堂授課模式,大膽進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)秀教師上研討課。課堂教學(xué)是落實(shí)教研活動(dòng)的主陣地,通過教學(xué)實(shí)踐及時(shí)總結(jié)教研過程中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問題以便及時(shí)修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導(dǎo)言設(shè)計(jì)”,“情景再現(xiàn)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提出啟發(fā)性的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,激勵(lì)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,積極參與課堂討論。學(xué)年末,在教研中心進(jìn)行的教科研檢查活動(dòng)中,姜麗芹老師執(zhí)教的《從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代》一課教學(xué),得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評(píng)。

    5、堅(jiān)持開展集體備、聽、評(píng)課活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)做為教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。每周一次的聽、評(píng)課活動(dòng)堅(jiān)持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評(píng)課活動(dòng),整個(gè)過程嚴(yán)格按照集體備——個(gè)人講,集體聽——集體評(píng)這一主線進(jìn)行。整個(gè)過程按以下步驟進(jìn)行:(1)課前先由執(zhí)講教師從對(duì)教材的理解、授課思路、準(zhǔn)備使用的教法、采用哪些教學(xué)手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設(shè)計(jì)。(3)課堂上主要聽下列內(nèi)容:首先是本課的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況;其次,為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時(shí),還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會(huì)采取什么樣的教學(xué)過程。(4)課后評(píng)課時(shí),首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評(píng)課時(shí)說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進(jìn)行評(píng)議。主要圍繞著:三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的如何;是否體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求;知識(shí)教授的是否準(zhǔn)確科學(xué);教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵;教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作是否科學(xué)合理;是否有機(jī)的進(jìn)行了歷史教學(xué)銜接以及老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯、全面的評(píng)價(jià)與評(píng)論。大家暢所欲言,談優(yōu)點(diǎn)、談不足、談改進(jìn)辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產(chǎn)生碰撞。這樣通過評(píng)課,教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變了教育觀念,促使了教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

    6、定期組織全體教師進(jìn)行研討、總結(jié),每周都有一次固定的集體研討日。主要活動(dòng)內(nèi)容:一是對(duì)本周的研討課進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進(jìn)、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進(jìn)行的研討課的年級(jí)、研討內(nèi)容及主講教師。切實(shí)做到有計(jì)劃、有落實(shí),真正提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達(dá)到執(zhí)教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動(dòng),促使了整體教學(xué)水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學(xué)素質(zhì)。

    7、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、教師教學(xué)反思等成果交流。教師改變教學(xué)方式、進(jìn)行教研活動(dòng)的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。為檢驗(yàn)學(xué)生是否在課題研究中得到了提高,我們經(jīng)常開展學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)交流活動(dòng)。我們也從中聽到了學(xué)生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng),不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法,缺乏獨(dú)立鉆研等不良習(xí)慣,現(xiàn)在逐漸掌握了“先預(yù)習(xí),后聽講;先復(fù)習(xí),后做作業(yè);先獨(dú)立思考,后發(fā)問討論;每日一回顧,每周一小結(jié),每章一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法?！?學(xué)生的心聲是真誠(chéng)的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。

    另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學(xué)反思和教學(xué)于校園網(wǎng)上。多篇優(yōu)秀教案于歷史天地上。

    四、取得的成效

    通過這些探索與實(shí)踐收到很大的效果:

    1、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的自主探究意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高。

    2、學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

    3、打破了以往不同年級(jí)歷史教學(xué)相互孤立的傳統(tǒng)做法,促進(jìn)了不同年級(jí)歷史教學(xué)的相互銜接與溝通。

    4、通過多層面的教學(xué)銜接激發(fā)了學(xué)生多方面的潛能,有效調(diào)動(dòng)了不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大面積提高了教學(xué)成績(jī)。

    5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標(biāo)活動(dòng)中,我組3位教師參加的新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三課型均被確立為立標(biāo)課,其中姜麗芹老師的復(fù)習(xí)課、隋娜老師的講評(píng)課均被評(píng)為全市第一名。同時(shí)我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式被評(píng)為全市第一、新授課教學(xué)模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,她執(zhí)教的《》一課獲得了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第4篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)計(jì)劃；階段小結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績(jī)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)各地生根發(fā)芽，這也對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)歷史試題已開始由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略尤為重要。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。

一、依據(jù)新課標(biāo)，合理計(jì)劃安排

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間。由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對(duì)初一、初二所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間、制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我制訂了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級(jí)上下兩冊(cè)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、具體落實(shí)計(jì)劃，注重階段小結(jié)

歷史教學(xué)的效果直接體現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用上。首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動(dòng)向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重、難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第三步，引領(lǐng)理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，透析部分典型題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會(huì)解析問題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場(chǎng)，沖刺中考。

三、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

人的性格跟其特有的氣質(zhì)特點(diǎn)相一致，不同性格的人具有不同的行為習(xí)慣和做事方式。所以在教學(xué)中也要具體學(xué)生具體對(duì)待。在這方面我也有過過錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸時(shí)覺得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見到了這個(gè)學(xué)生難纏和倔強(qiáng)的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關(guān)系。一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型，學(xué)習(xí)能力屬于中下等。他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)?？吹剿芡聿艔纳鐣?huì)上的某個(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒有紀(jì)律問題，但是成績(jī)卻一直沒有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。”以后的教學(xué)過程中我就特別注意因生施教。

我想說的是要根據(jù)不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，并能對(duì)癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點(diǎn)就是能夠鎮(zhèn)住學(xué)生，為什么呢？就是他們很了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。我舉一個(gè)排座位的例子：秦浩是一個(gè)具有興奮型氣質(zhì)的學(xué)生，老師安排他與一個(gè)典型的安靜型的學(xué)生同桌，整天憋得秦浩求著那位學(xué)生：求求你，你跟我說句話吧！結(jié)果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩(shī)，結(jié)果被懲罰調(diào)到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對(duì)他們有好處，對(duì)他們的不良行為進(jìn)行了限制，也會(huì)對(duì)班級(jí)的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會(huì)是雞犬不寧。老師對(duì)他們班的學(xué)生太了解了，所以能對(duì)癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因?yàn)樗顫姾脛?dòng)，影響了班級(jí)紀(jì)律，老師先把家長(zhǎng)叫來，然后領(lǐng)回家去看電扇轉(zhuǎn)，看夠了再回來，結(jié)果秦浩又是保證又是哀求，進(jìn)班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進(jìn)步非常明顯。但是這種處理方法用在一個(gè)內(nèi)傾性的學(xué)生身上顯然不適合。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道哪些學(xué)生能批，哪些學(xué)生要哄；哪些學(xué)生要磨，哪些學(xué)生要壓，哪些學(xué)生要晾。這取決于學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學(xué)生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。

第5篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

云南省德宏州梁河縣芒東民族中學(xué)679200

【摘要】歷史是人們對(duì)過去的人和事進(jìn)行考究的一種綜合載體，也是一門藝術(shù)性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科特點(diǎn)具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動(dòng)記錄，既紛繁復(fù)雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)生的眼前。如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞 師生關(guān)系教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史是人們對(duì)過去的人和事進(jìn)行考究的一種綜合載體，也是一門藝術(shù)性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科特點(diǎn)具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動(dòng)記錄，既紛繁復(fù)雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)生的眼前。如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，要想提高歷史教學(xué)效率，教師不但要把握好45分鐘的課堂教學(xué)，而且要通過自身素質(zhì)的展示、各種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、形象鮮明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高初中歷史教學(xué)效率。下面是本人多年探究提高初中歷史教學(xué)效率的幾點(diǎn)方法，供廣大同仁參考。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為初中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效率

古人云："親其師，信其道。"構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于師生情感的凝聚，也有利于教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"的共同發(fā)展，為教學(xué)奠定了基礎(chǔ)、鋪平了道路。教學(xué)的藝術(shù)在于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和喚醒。關(guān)心、關(guān)愛、尊重學(xué)生是教師職業(yè)道德范疇，幫助學(xué)生是教師義不容辭的責(zé)任，鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生是教師教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。俗話說："身教重于言教"，教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者真情的投入，便沒有學(xué)生真情的回報(bào)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，盡力為他們排憂解難，使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在和諧的環(huán)境中活潑成長(zhǎng)。使自己在學(xué)生心目中真正成為他們課堂上值得尊敬的良師，課外值得信賴的益友。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地尊敬你、擁戴你，就會(huì)積極、主動(dòng)、樂意的去學(xué)習(xí)你所教授的學(xué)科，從而提高了教學(xué)效率。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新歷史教學(xué)理念，提高教學(xué)效率

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念

俗話說："嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會(huì)變壞"。這是一種在特定環(huán)境下的教育模式。在二十一世紀(jì)和科學(xué)文化飛速發(fā)展的今天，教育已脫變出一種全新的概念，教育不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的、施以禮儀的手段，而是一門全新的藝術(shù)。因此，作為新時(shí)代的初中歷史教師，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，立足于創(chuàng)新教育和多元化教育，更需要彰顯"愛"的教育，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.2更新歷史教學(xué)理念

新課標(biāo)下的教師不再是過去的教書匠，而是學(xué)生課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；課堂教學(xué)不再是教師灌輸知識(shí)的專用場(chǎng)所，學(xué)生也不再是接納知識(shí)的容器。因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式；教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)、相互交流知識(shí)的平臺(tái)；這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而提高教學(xué)效率。

3.多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高教學(xué)效率

精心的、有針對(duì)性的和多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是教師課前的備課，教師課前有了充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，能隨機(jī)應(yīng)變、左右逢源，而且學(xué)生學(xué)起來也會(huì)輕松愉快?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在備課方面我堅(jiān)持以下幾條原則：

1、備學(xué)生，即了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；了解學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好；只有了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、備目標(biāo)，即明確教學(xué)目標(biāo)；只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。

3、備教材，即明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；只有抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

4、備教法，根據(jù)不同的課文內(nèi)容和課文類型，確定不同的教學(xué)方法；

根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、班級(jí)情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。

4.創(chuàng)建六步教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

六步教學(xué)法是：

4.1新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的方式是否得當(dāng)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)入方法得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。如：教授"唐朝的對(duì)外關(guān)系"時(shí)，我就采用電視劇《西游記》的主題歌導(dǎo)入新課；教授"北宋和遼、西夏的并立"時(shí)，我就采用講歷史典故"澶淵之盟"和"楊家將"的故事導(dǎo)入新課。有時(shí)我會(huì)采用短片、圖片、投影、幻燈等不同形式的方法導(dǎo)入新課，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文

讓學(xué)生自主、快速地閱讀課文，了解整篇課文的具體內(nèi)容，大膽質(zhì)疑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，使每位學(xué)生都能動(dòng)起來，參與到教學(xué)中來，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑和獨(dú)立思考問題的能力。

4.3師生互動(dòng)，新課探究

在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生分組討論，然后派代表講解；也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，分組討論，再派代表講解。無論學(xué)生代表的講解正確與否，我都會(huì)要求全班學(xué)生給予熱烈的掌聲，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。然后教師再作具體講解，讓學(xué)生自己對(duì)照自己的理解是否正確，這樣既給理解錯(cuò)誤的學(xué)生留住了面子，又不打擊學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

4.4課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況最直接、最有效的方法，也是檢測(cè)教師教學(xué)效率的重要手段。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)覆蓋全課的重點(diǎn)內(nèi)容課堂練習(xí)，如果學(xué)生能順利完成，說明學(xué)生掌握了所教學(xué)內(nèi)容，教師也達(dá)到了自己的教學(xué)目的；假如學(xué)生不能完成，說明學(xué)生還沒有掌握，教師應(yīng)再想辦法再給學(xué)生講授、復(fù)習(xí)、鞏固，直至大部分學(xué)生理解為止。在教學(xué)中，我還把需要學(xué)生記住的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同類型的題，如：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、填空題、連線題、材料題等，使學(xué)生從不同角度掌握所需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

4.5課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容快速、簡(jiǎn)潔地給學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)快速地在頭腦中過一遍。課堂小結(jié)的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起著關(guān)鍵的作用。因此，教師小結(jié)時(shí)要盡量語言簡(jiǎn)潔、短少精煉，以便幫助學(xué)生快速地掌握、記憶所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

4.6課外作業(yè)

課外作業(yè)是一種幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及課文的重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)和提高，讓學(xué)生重溫所學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢靠。

教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后和學(xué)生學(xué)習(xí)后所反饋的信息，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)作進(jìn)一步反省、評(píng)價(jià)和總結(jié)。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生針對(duì)我的教學(xué)給我提一些意見和建議，這樣有利于我在以后的教學(xué)中改正和彌補(bǔ)自己的教學(xué)不足，進(jìn)一步的提高教學(xué)效率。

5.通過學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神等，提高教學(xué)效率

在九年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)，我是這樣做的：

5.1通過學(xué)習(xí)歷史培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神

讓學(xué)生通過了解我國(guó)的四大發(fā)明、開元盛世、大運(yùn)河、絲綢之路，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心；了解割讓香港、、、，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心；了解八年抗戰(zhàn)、開國(guó)大典、改革開放、神州飛上天、舉辦奧運(yùn)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

5.2通過學(xué)習(xí)歷史讓學(xué)生明白做人

讓學(xué)生通過了解屈原、文天祥、鄧世昌等人的悲壯之舉，幫助學(xué)生感受民生的艱難，要珍惜今天來之不易的幸福生活；了解司馬遷、羅斯福、貝多芬等人的身殘志堅(jiān)，幫助學(xué)生樹立正確的善惡美丑觀念。

5.3通過學(xué)習(xí)歷史讓學(xué)生明白事理

讓學(xué)生通過了解秦始皇、武則天、鐵木真的是非功過，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的做事品質(zhì)；了解漢高祖、華盛頓、的創(chuàng)業(yè)艱難，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的求知精神。

總之，教學(xué)有法而無定法。歷史是一門內(nèi)容豐富，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的每個(gè)歷史人物，每個(gè)歷史事件都包含著生動(dòng)、真實(shí)、感人的故事；作為歷史教師，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，深入研究教材，挖掘教材、拓寬視野；根據(jù)不同的地區(qū)、不同的民族和不同的教學(xué)對(duì)象，因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)不同的"樂學(xué)"氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的真正目的。

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參考文獻(xiàn)?

第6篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系式教學(xué)方法 初中歷史與社會(huì)課教學(xué) 運(yùn)用

聯(lián)系式教學(xué)方法是一種古老的教學(xué)方法，通常借助聯(lián)系式教學(xué)方法來幫助學(xué)生把那些孤立的、零星的知識(shí)架構(gòu)成一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)，以此方便學(xué)生集中掌握，隨意查找，靈活提取。除此以外，聯(lián)系式教學(xué)法還能夠?yàn)閷W(xué)生理解新知找到支撐，幫助學(xué)生經(jīng)常性地復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生迅速建立各種知識(shí)模塊，加快學(xué)習(xí)掌握的速度。

教學(xué)有法，教無定法，如何通過改進(jìn)教學(xué)方法來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前“減負(fù)增效”主題下歷史與社會(huì)課教師必須積極參與深入探究的問題。本文從當(dāng)前初中歷史與社會(huì)課教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)劼?lián)系式教學(xué)方法在初中歷史與社會(huì)課教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)方法導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)

我這里講的導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)既包括新課教學(xué)的課題導(dǎo)入，又包括教學(xué)過程中新知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入。在此過程中，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到理解新知的支撐。在導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法在已有經(jīng)驗(yàn)與新知之間幫助學(xué)生找到一種結(jié)合點(diǎn)，就可以使學(xué)生在熟悉的背景中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，在導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)前運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法，有兩種具體方式。

1．新舊知識(shí)聯(lián)系式

新知識(shí)的講授需要有一定的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，否則新知會(huì)變成無本之木、無源之水，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)與新知教學(xué)有關(guān)的舊知的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，從而降低新知的門檻，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)生聽課的興趣。

例如：通過先復(fù)習(xí)“看不見的手”的作用然后組織學(xué)生分析“看不見的手”的特點(diǎn)，最后引入“看得見的手”的內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生自覺對(duì)“兩只手”作比較，自然地開始對(duì)政府宏觀調(diào)控的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生先回憶舊知建立新舊知識(shí)的聯(lián)系再進(jìn)行新知教學(xué)，這樣能夠使新知識(shí)在聯(lián)系中迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式，加快新知的同化速度，獲得單獨(dú)講授新知所不能取得的教學(xué)效果。

2．生活與新知聯(lián)系式

知識(shí)來自于生活，生活需要知識(shí)去加以詮釋。在新知學(xué)習(xí)中，我們要運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)，借助某種手段如多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中尋找與新課教學(xué)相關(guān)的素材，進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)“看不見的手”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一段百姓爭(zhēng)著辦年貨的場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生在感受年前年貨物價(jià)普遍高于平時(shí)的過程中產(chǎn)生探索市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律的沖動(dòng)。由于視頻材料來自學(xué)生的生活實(shí)際，化抽象為具體，學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高了參與課堂活動(dòng)的興趣。

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新知教學(xué)，自然流暢，使學(xué)生在不知不覺中得出了新的認(rèn)識(shí)，有一種恍然大悟之感，興致盎然。

例如：在學(xué)習(xí)《因地制宜，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》這一課時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生數(shù)列本區(qū)域內(nèi)的各種工農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)品，如常山胡柚，然后提問為什么本區(qū)域內(nèi)會(huì)有這樣一些富有本區(qū)域特色的產(chǎn)品？學(xué)生或獨(dú)立思考，或同桌（前后）同學(xué)相互討論，最后知道了由于本區(qū)域遵循了因地制宜的經(jīng)濟(jì)發(fā)展原則能夠從本區(qū)域的自然環(huán)境、資源條件等實(shí)際情況出發(fā)發(fā)展本區(qū)域的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，從而不但理解了因地制宜的涵義，而且懂得了發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)首先要分析區(qū)域條件、主導(dǎo)因素和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品。

二、運(yùn)用新舊知識(shí)聯(lián)系比較式講授新課

知識(shí)是在比較中加深理解的，在歷史與社會(huì)課中有許多知識(shí)存在某些相似性，如：集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，以及歷史上的各國(guó)改革、各國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命、我國(guó)古代各個(gè)思想流派的觀點(diǎn)思想等都是可聯(lián)系比較的知識(shí)內(nèi)容。如果教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系法，把這些相似知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，則不但可以幫助學(xué)生以新知復(fù)習(xí)舊知，而且可以使學(xué)生在比較中快速地接納新知識(shí)。

例如：在教學(xué)我國(guó)后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革中出現(xiàn)的“”時(shí)，我運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生立即對(duì)“”和“化”運(yùn)動(dòng)作比較，區(qū)別兩者在生產(chǎn)方式、分配方式上的區(qū)別，從而加深認(rèn)識(shí)“”為什么能夠激發(fā)我國(guó)農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，解決我國(guó)12億人口溫飽問題的原因所在。

聯(lián)系比較式也是一種學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的常用方式，有比較才能有鑒別，我們一定要讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能使歷史與社會(huì)教學(xué)方式變得越來越靈活。

三、運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法開展知識(shí)復(fù)習(xí)課

新課程改革從某個(gè)方面來說，改變了以前只強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、條理化的問題，整個(gè)教學(xué)似乎不再過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，因此，許多教師和學(xué)生開始變得無所適從。其實(shí)，在知識(shí)的系統(tǒng)上新課程并沒有完全避開，只是知識(shí)的線索不如老課程明了罷了。運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)方法，可以使學(xué)生從課程的整體入手，理出知識(shí)線索，構(gòu)架知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，將分散的知識(shí)變成一定的專題模塊，形成系統(tǒng)，并從中生成新的認(rèn)知，加深對(duì)教材的理解，正所謂“溫故而知新”。

例如：在九年級(jí)歷史與社會(huì)第一單元復(fù)習(xí)中，關(guān)于建國(guó)以來我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展歷程，教材沒有集中地介紹，這時(shí)教師如果能夠運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從建國(guó)初鞏固人民政權(quán)的恢復(fù)和發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)建立各級(jí)人民政權(quán)開始拉出從1952年到1956年農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造再到1958年“”和“化”運(yùn)動(dòng)，最后到1978年以來的農(nóng)村改革這樣一條線索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)值得進(jìn)一步探討的問題：一是中國(guó)農(nóng)村的改革為什么會(huì)出現(xiàn)曲折歷程？二是建國(guó)以來我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展過程可以體現(xiàn)出怎樣的中國(guó)農(nóng)民精神？這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，而且可以幫助學(xué)生建立一個(gè)關(guān)于建國(guó)以來我國(guó)農(nóng)村改革的方面的新的知識(shí)模塊，使知識(shí)在系統(tǒng)地梳理后被牢牢地印在學(xué)生的大腦中。

聯(lián)系式復(fù)習(xí)不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)線索梳理上，從另外角度來說還幫助學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

四、運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法設(shè)置練習(xí)

練習(xí)的目的不再只是鞏固知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，那種只強(qiáng)調(diào)知識(shí)性操練的練習(xí)極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在練習(xí)的設(shè)置中，教師也要運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維，開拓學(xué)生的眼界。

例如：上完八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)后，我設(shè)置了這樣一道練習(xí)：本學(xué)期歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的主題是“我們傳承的文明”，其中綿延不絕的中華文明是歷史賦予我們的寶貴財(cái)富。今天我們要弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，請(qǐng)選擇一個(gè)你喜歡的視角（如統(tǒng)一的國(guó)家、古代杰出人物的事跡及貢獻(xiàn)、古代圣賢的言行等）談?wù)勀愕恼鎸?shí)感受。（要求主題明確，史實(shí)具體，語言流暢，字?jǐn)?shù)不少于100字。）這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)一學(xué)期來所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展整體思維，回顧反思的意識(shí)，從而既復(fù)習(xí)知識(shí)，又培養(yǎng)綜合歸整能力。

聯(lián)系式教學(xué)方法在當(dāng)前新課程改革中具有獨(dú)特的功用，能夠幫助學(xué)生加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用好這一教學(xué)方式，就一定能使歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)取得更大的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王樹清.初中歷史―新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀.教育科學(xué)出版社，2007.11.

第7篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

關(guān)鍵詞：新課改　歷史學(xué)科　學(xué)習(xí)方式　探討

一、對(duì)傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)方式的反思

1、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”分化，缺少對(duì)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。在由傳統(tǒng)的課程環(huán)境向新課程環(huán)境轉(zhuǎn)化的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，師生在課堂中的地位出現(xiàn)了兩方面的誤區(qū)。一是不少教師跟不上時(shí)代步伐，對(duì)新課程改革有消極對(duì)抗情緒，認(rèn)為改來改去，還是以考試成績(jī)論英雄，“不管白貓黑貓，逮著老鼠是好貓”，如果采用新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅要?jiǎng)幽X筋，說不定還影響自己的教學(xué)成績(jī)，還不如用自己習(xí)慣的教學(xué)方式來教更省力、更有把握。

2、將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的對(duì)立。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，而我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育卻過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等，這不符合素質(zhì)教育的要求，也不能適應(yīng)歷史作為一門“人文學(xué)科”發(fā)展的需要。因此，新課程改革倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，這在初中歷史新教材中也有所反映。但是，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，由于對(duì)學(xué)習(xí)理論片面了解和對(duì)許多基本概念含糊不清，許多教師人為地把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式作為對(duì)立面來批判，認(rèn)為既然倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，就要完全拋棄“被動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、接受”，立新同時(shí)棄舊，人為地把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式對(duì)立起來，阻礙了學(xué)習(xí)方式的改變。

二、改變歷史教學(xué)方式的實(shí)踐措施

歷史教學(xué)方式是由學(xué)生“學(xué)”的方式和教師“教”的方式所組成的一個(gè)整體。下面結(jié)合有關(guān)初中歷史教學(xué)實(shí)踐，以講授式教學(xué)方式、探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用為例探討如何改變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題。

1、恰當(dāng)運(yùn)用講授式教學(xué)方式。講授式教學(xué)方式是根據(jù)行為主義心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)的，以教師為主導(dǎo)的，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的一種方式。從教師教的角度來說，它是一種傳授方式；從學(xué)生學(xué)的角度來說，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)歷史情感。因此，在目前的教學(xué)環(huán)境下，如何用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智力學(xué)習(xí)理論對(duì)這種教學(xué)方式加以改造，把“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念融入這種教學(xué)方式之中，使之更加完善，更具活力，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是目前教學(xué)亟需解決的一個(gè)重要問題。

2、留有充足時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)主體參與探究。實(shí)踐證明，講授的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，切不可整堂課都講解，應(yīng)把講述壓縮在最短的時(shí)間內(nèi)，只在重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫，把更多的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)。 首先，留有時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)問題，使平淡無奇的問題富有新意，以此引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、自評(píng)或互評(píng)，切不可讓學(xué)生進(jìn)行“放羊式”自學(xué)。這樣使學(xué)生感到不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與思考，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的熱情，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲。 其次，留有時(shí)間讓學(xué)生討論。教師要把握好關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題展開討論。這既活躍了課堂，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)能力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)非常好的方法。 第三，留有時(shí)間讓學(xué)生思維。講授過程中，教師要在能訓(xùn)練學(xué)生思維的地方精心設(shè)計(jì)問題，在問題提出后，教師不要自己直接回答或讓學(xué)生直接回答，應(yīng)讓學(xué)生考慮之后再回答；講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，應(yīng)在需要學(xué)生思考之處，稍作停頓，或用其他方式引起學(xué)生重視，并誘導(dǎo)思考；教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有時(shí)要采用延遲判斷的方法，即暴露學(xué)生的思維過程，不急于下判斷，空出學(xué)生的思考時(shí)間。

3、與其他教學(xué)方式相配合，融入“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。講授應(yīng)與讀、議、練、范例教學(xué)、差異教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式結(jié)合起來穿行，這樣有助于教學(xué)內(nèi)容的開展和深入，有助于學(xué)生富有個(gè)性的表達(dá)能力、組織能力、歷史思維能力等各種能力的培養(yǎng)。但是，講授應(yīng)結(jié)合什么樣的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知等不同情況而定。只有這樣，才能使教學(xué)具有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的改變。

總之，筆者以為，只有在教學(xué)實(shí)踐中能夠注意結(jié)合課堂自主學(xué)習(xí)、課堂討論，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，注意運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，也能夠促進(jìn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，使講授教學(xué)方式散發(fā)出新的活力，才能讓初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方式的改變開辟新的思路、新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李文祥 對(duì)新課程課堂教學(xué)改革中若干問題的思考［J］.《教育家》，2004(9)。

第8篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

導(dǎo)學(xué)案由于在我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中處于剛剛起步階段，所以對(duì)于其概念還未能有一個(gè)具體統(tǒng)一的結(jié)果。當(dāng)前最為權(quán)威的一個(gè)概念是說導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力為目標(biāo)、通過教研組提出一個(gè)方案讓教師們加以備課實(shí)踐再反饋回來重新制定教學(xué)案例的方式來提高課堂有效性的的一種教學(xué)模式。在反饋環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平來對(duì)原有備課進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能做到自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案突破了原有的教師課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式的禁錮，將教師的課堂任務(wù)大部分轉(zhuǎn)移到課前備課中來，讓導(dǎo)學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，通過預(yù)習(xí)—討論—展示—測(cè)試—點(diǎn)評(píng)—小結(jié)等一系列環(huán)節(jié)幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)。

2提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的有效措施

當(dāng)前在初中歷史課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢(shì)，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)如何將導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的更好運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)獨(dú)到的分析。

2．1教師要完成心理和能力上的轉(zhuǎn)變：

在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這一創(chuàng)新理念應(yīng)運(yùn)而生。但是對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念是一項(xiàng)實(shí)屬不易的工作，而且對(duì)于教師的教學(xué)要求也有了更高程度的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要從心理上接受導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的全面應(yīng)用，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，我國(guó)近幾年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾度中斷的原因之一便是來自于教師的抵觸心理，造成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導(dǎo)學(xué)案是一種全新的新型教學(xué)方式，其所依據(jù)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都需要教師進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)才能應(yīng)用在教學(xué)中。因而教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理論有著正確的理解和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可能使用到的教學(xué)技能做到熟練掌握，如此才能在導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用中做到得心應(yīng)手，真正提高教學(xué)的有效性。

2．2導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主的原則：

好的導(dǎo)學(xué)案不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在良好的上課氛圍中將學(xué)生引入教學(xué)情境。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)要充分考慮到學(xué)生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學(xué)生來進(jìn)行自我教學(xué)，因而設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)思路尤為關(guān)鍵。如在《》這一章節(jié)，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以提出“鴉片從何而來”、“如果你是林則徐，你要怎么開展禁言措施，如果你是英國(guó)人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒有林則徐的禁煙是否有”等問題，學(xué)生在探討總結(jié)這三個(gè)問題的時(shí)候不自覺就會(huì)認(rèn)識(shí)到英國(guó)推行殖民擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容加深印象。

2．3導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)和層次性：

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案初期難免會(huì)出現(xiàn)將所有知識(shí)點(diǎn)都囊括在內(nèi)的問題，這樣容易造成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能高效的完成。因而教師要在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到從易到難。如在進(jìn)行《美國(guó)的誕生》這一章節(jié)授課時(shí)，教師可以首先對(duì)自由女神像進(jìn)行描述，讓學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生興趣，然后順勢(shì)提出“為什么被稱作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和自由女神像的關(guān)聯(lián)性在哪里”，如此學(xué)生便會(huì)在老師的積極引導(dǎo)下帶著這些重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成明確思路直追中重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也更加使得導(dǎo)學(xué)案具有說服力。

2．4從課后的反思來鞏固導(dǎo)學(xué)案的有效性：

導(dǎo)學(xué)案在課堂應(yīng)用的過程中，學(xué)生會(huì)得到很多收獲的同時(shí)也存在著很多不可避免的問題，建議教師可以采取下節(jié)課前首先對(duì)上節(jié)課進(jìn)行回顧的復(fù)習(xí)模式，方法主要就是老師通過提問或者學(xué)生自問自答的方式來檢驗(yàn)上節(jié)課所學(xué)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)原始居民的章節(jié)時(shí)，教師可以提出“如果現(xiàn)在讓你回到原始生活，你覺得自己生存的概率有多大”或是通過圖片展示的方式讓學(xué)生選出哪些是原始居民的生活用品，一來可以讓學(xué)生明確原始生活與現(xiàn)代生活的不同之處，二來教師也可以認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的不足之處不斷進(jìn)行調(diào)整，大大提高課堂的教學(xué)有效性。

3總結(jié)

第9篇：初中歷史復(fù)習(xí)課反思范文

關(guān)鍵詞 初中歷史課堂教學(xué) 互動(dòng)合作 主動(dòng)探究

20世紀(jì)70年代，一位美國(guó)預(yù)言學(xué)家指出：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睍?huì)學(xué)習(xí)是人的各個(gè)方面素質(zhì)綜合發(fā)展的基本條件，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，必然具備較高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在我實(shí)踐的歷史課中注重以下七個(gè)環(huán)節(jié)：

一、課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

在課堂中發(fā)揮主體作用，積極參與探究學(xué)習(xí)，除了要有教師的引導(dǎo)，更離不開課前學(xué)生的帶著問題去預(yù)習(xí)，因此課前預(yù)習(xí)凸顯重要。針對(duì)歷史課堂我經(jīng)常讓學(xué)生在講課前預(yù)習(xí)，在學(xué)案中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是預(yù)習(xí)思考、一個(gè)是預(yù)習(xí)檢測(cè)，預(yù)習(xí)思考主要是以思考題的形式出現(xiàn)，而“預(yù)習(xí)檢測(cè)”主要是把整課知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)形式的填空題的形式出現(xiàn)。例如在我講授八年級(jí)上冊(cè)《不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)思考題：（1）閱讀第一自然段后，你能自己概括的原因嗎？（2）如果讓你從走路，你該怎么走？（3）召開的時(shí)間、內(nèi)容以及歷史意義各是什么？（4）開始、結(jié)束、轉(zhuǎn)折點(diǎn)各是什么？（5）怎樣理解歷史意義？什么是精神？在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)揚(yáng)精神的事例嗎？請(qǐng)舉例說明？（6）中有哪些艱難險(xiǎn)阻？通過預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“激發(fā)興趣，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)互動(dòng)合作與主動(dòng)探究。

二、設(shè)置情景，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識(shí)上來，同時(shí)教師也自然的把學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)新知的渴望和探求。教學(xué)有法，但無定法，新課導(dǎo)入亦如此。

三、指導(dǎo)閱讀，整體感知

有一位教育學(xué)家曾說：使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，始終使他們面臨著問題，如果你能做到這一點(diǎn)，就成功了一半了。此環(huán)節(jié)根據(jù)教師事先制定的導(dǎo)學(xué)案中列出的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識(shí)。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識(shí)結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。

四、師生互動(dòng)，合作探究

學(xué)生能回答問題，固然是一種能力，但是善于提出問題更是能力。所以教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要組成部分，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題。在自主學(xué)習(xí)的歷史課堂中。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。然后由學(xué)生再重點(diǎn)閱讀教材（或相關(guān)資料），動(dòng)腦思考，合作討論、探究，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單的運(yùn)用情況。學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上詢問學(xué)生還有哪些不會(huì)或不明白的，我大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生分組談?wù)?，在討論中積極鼓勵(lì)學(xué)生思考問題。

五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實(shí)課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服了以教材為中心，以知識(shí)為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

六、自我檢測(cè)，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識(shí)運(yùn)用、補(bǔ)償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要求既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又靈活多樣，賦有新意，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識(shí)，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)。

七、學(xué)以致用，提升能力

我的學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大為提高，絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過閱讀課文，認(rèn)識(shí)圖片選擇史料，歸納要點(diǎn)，提出問題，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)完成任務(wù)，主動(dòng)設(shè)計(jì)問題，這不能不說是一個(gè)顯著進(jìn)步 ?？傊?，教師在歷史復(fù)習(xí)過程中要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)，針對(duì)試卷講解最好讓學(xué)生先改后有針對(duì)性地講解，在講解時(shí)也要讓學(xué)生熟悉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所在的頁(yè)數(shù)，這樣比較適合歷史開卷考試。另外作為小科如何不占用學(xué)生課外時(shí)間還能提高成績(jī)是一個(gè)難題，為此我經(jīng)常在學(xué)生學(xué)習(xí)后，利用課前5分鐘提問前幾課的知識(shí)，以此類推，達(dá)到溫故知新的目的。

參考文獻(xiàn)：

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