初中歷史階段特征精選(九篇)
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第1篇：初中歷史階段特征范文
教學方法
指導作用
我們大家都有這樣的體會：讀書看報的時候，首先是看標題，然后再往下看正文?！墩f文》這樣解釋：題者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內容的提煉、概括與濃縮。領悟了文章的標題含義也就能粗略了解文章的主旨和要義，有助于文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標題也對本課學習起到提綱挈領的作用。
那么，我們學習歷史時怎么才能用好歷史教材的標題，讀懂標題呢？
筆者在講授北師大版初中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時有過這樣的親身體會：如果按照常用的教學思路用講授法和導學法，按部就班的指導學生學習，課堂教學效果總是不盡人意，老師教導吃力，學生接受新知識也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學期我突發(fā)奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》變換成這樣幾個問題？①“人性的扼殺者”是誰？②誰向“人性的扼殺者”宣戰(zhàn)？他們?yōu)槭裁匆麘?zhàn)？③用什么武器宣戰(zhàn)的？④取得什么戰(zhàn)果？
經(jīng)此一變，課堂頓時活躍起來，同學們受好奇心，競爭心的驅使，通過開展小組合作學習，認真研討，激烈辯論，原來諸如：天主教會、人文思想等生澀，抽象的概念知識都能輕松的理解掌握了。
受此啟發(fā)，我開始仔細研究教材的課文標題，尋找其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)它們之間是否有規(guī)律可循，并試圖引導學生把這種規(guī)律運用課堂上，把它作為一把解開歷史知識的“鑰匙”。通過對初中歷史六冊教科書分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類型，并針對不同的類型實施不同的教、學方法。
一、直接表述型
讓我們先來瀏覽下表：
通過表格明白看出課文標題與教學內容、課程標準基本一致。這一類課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識點，直接點明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標要求和學習目標。七年級教材中這樣的標題較多，它符合了學生發(fā)展過程和認知規(guī)律，此階段學生在知識層面、文學修養(yǎng)、理解能力等方面有一定差距，對歷史學科的興趣培養(yǎng)有待進一步提高。為此課堂教學中老師可以引導學生先記標題，在看子目錄，然后掌握基礎知識。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。
二、寓意深刻型
大家再來看這樣幾個課文題目：“開啟思想解放的閘門”“偉大的開端“昔日的輝煌”“引領時代的思考”……這類題目或是一個凝練精辟的句子，也可以是富有個性或意義特殊的行為，或者是一個事件。如果不進行課前預習，你能知道本課要學習哪些內容嗎？恐怕學生是無法從課題的字里行間看出來的。 轉貼于
老師在對待這些題目時，就要引導學生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設問：題目有沒有什么象征意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什么信息？在這些文字背后還包含著什么？杜威的教育哲學思想認為學習重要的過程取決于學習者對問題的思考和參與程度，設計有趣的思考問題就成為教師課前的主要任務。營造出一種課堂氣氛，鼓勵學生去質詢、去探索、去討論，并且學生在尊重各自尊嚴的前提下進行辯論。
三、概括總結型
概括總結型的課題，是對一定歷史階段某一方面做專題總結。課文題目總領全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：
對待這些課題，我們在學習時就要從以下幾個環(huán)節(jié)來學習：1.分析專題所處的時代背景，任何事件發(fā)生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長的土壤和氣候環(huán)境。2.領悟時代特征，課題里的修飾語不是妄言虛加的，它就像描繪一個人的相貌特征，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實在的；四、感悟歷史，學習歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史里發(fā)現(xiàn)、尋找有價值、可借鑒的、可啟發(fā)東西。
如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術成就》，在課前預習時要學生題前完成基礎知識：“書圣”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，云岡石窟和龍門石窟。課堂上把更多的時間用于研討藝術成就出現(xiàn)的時代背景、階段特征等內容。魏晉南北朝時期，是我國多民族大融合又一時期，由于政局動蕩，人口遷移，打破原來民族地域界限，既有沖突撞擊，又有和睦相處。在動蕩與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑒和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨特的文化特征。
四、因果關系型
隨著年齡增長，知識面的擴大，學生有了一定的思維，具備了分析問題解決問題的能力。歷史教材的課題也隨著變的深奧，文體用詞也豐富多彩，九年級教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”、 “探險者的夢想”、“避免革命的改革”、“叩響現(xiàn)代文明的大門”、“引領時代的思考”等課文標題，像這些課題都給學生給下了廣闊的空間，需要多去問幾個“是什么？”“為什么？”“結果如何？”“帶來什么？”。
因果關系的課文標題，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。
五、主體知識，單元整體型
第2篇：初中歷史階段特征范文
關鍵詞：歷史教學；互動；自主學習
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0029-01
隨著教育改革的推進，初中歷史教學轉變了以往教師“填鴨式”的教學方式和學生被動接受、死記硬背的學習方式。教師明確自己的角色，做學生學習的引導者，啟發(fā)者，組織者和參與者，學生才是學習的主人。新課標中要求拓展學生學習和探究歷史問題的空間，倡導探究式學習。
一、激發(fā)學生學習歷史的興趣
興趣是求知的起點，是最好的老師。學生有了學習興趣，才能產(chǎn)生學習的積極性、主動性。初中歷史教學培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如：我們在學習不同歷史時期的時候，可以選取代表性的歷史人物的故事，如講述秦滅亡的時候穿插“荊柯刺秦”的故事、講述漢武帝時，穿插“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事、講述唐太宗時，穿插“唐太宗納諫”的故事、講述一代天驕成吉思汗時，用《射雕英雄傳》的故事引入等等，這樣既能給予教材框架與血肉，又能激發(fā)學生興趣，使得學生饒有興趣的在課內課外自主的收集材料，豐富相關歷史知識。
二、培養(yǎng)學生的自主學習能力的起搏器
學生才是學習的主人，注重學生學習的主體性，提倡參與式教學，可以說是培養(yǎng)學生的自主學習能力的起搏器。教師做學生學習的引導者，啟發(fā)者，組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的效果。初中歷史教學實踐中，教師將具有開放性的問題導入，要求學生利用身邊圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網(wǎng)絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習多角度、多層次的來解決問題，教師可以采取“大家來講故事會”或“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗學習的效果。當學生積極參與到教學中時，或通過激烈辯論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，鍛煉了學生雄辯的口才?；蜃杂砂l(fā)言、討論、各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。
突出了學生學習的主體性，提倡參與式教學，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，發(fā)展了學生的個性，又積極促使學生自主的收集資料，用歷史的觀點自主的思考問題、解決問題。
三、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系
（一）善于發(fā)掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
（二）深入探究歷史事物的本質和規(guī)律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。
（三）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。
因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
四、結束語
綜上所述，貫徹新課程的教改理念，培養(yǎng)初中學生對歷史的興趣、使得學生能夠在歷史中汲取智慧從而指導自身的實踐活動，初中歷史教學離不開對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。教學實踐證明，學生越是對初中歷史感興趣，其自主學習的愿望越強烈，教師越是相信學生、尊重學生，注重學生學習的主體性，提倡參與式教學就越能充分調動學生自主學習的積極性。總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。同時，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
參考文獻
[1]馬秀香.培養(yǎng)學生自主學習能力的邏輯思考[J].內蒙古科技與經(jīng)濟,1999(S2).
第3篇：初中歷史階段特征范文
關鍵詞：初中 歷史 教學 策略 經(jīng)驗
一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質和規(guī)律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。
3、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生構建完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、 對學習測試效果進行自我分析和評價
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
參考文獻：
第4篇：初中歷史階段特征范文
素質教育要求培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及實際應用能力。在計機基礎教學過程中如何提高學生的素質，對計算機教育工作者提出了更高的要求。
一、計算機教學觀念上的轉變
1 注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
提高邏輯思維能力是計算機教學的最基本的要求，特別是在有關計算機語言程序設計的教學中，對學習者的邏輯思維能力要進行有效的訓練和提高。
2 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
首先，以計算機課程靈活的特點促進學生主動學習。比如在講解word時，學生會覺得這是一種簡單的打字工具，我就引導學生自己設計圣誕節(jié)賀卡，既打開了他們的想象空間，又發(fā)掘了他們的藝術細胞，更重要的是當一幅幅精美的賀卡誕生后，學生的學習興趣被激發(fā)，從而變被動學習為主動學習。其次，教學形式多樣化，充分挖掘學生的潛力。
3 激發(fā)興趣，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的應用能力
我在教學中將一些實際的例子和經(jīng)常遇到的問題，引入課堂中。諸如軟件安裝、計算機病毒的清除等，使學生懂得一般性問題的處理方法。這樣，不但提高了學生的興趣，同時也聯(lián)系了實際。例如：在學習Dreamweaver網(wǎng)頁制作課程時，制作自己喜歡的網(wǎng)頁，并相互交流，使學生從有興趣變?yōu)橹?。有的學生為豐富自己的網(wǎng)頁，要查看很多資料，如Photoshop，F(xiàn)lash等，由此調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
二、計算機教學模式上嘗試破舊立新
計算機課程的教學方法和教學手段的改革可以做以下一些嘗試。
1 充分利用校園網(wǎng)，采用現(xiàn)代化的教學手段
計算機技術的進步，為多媒體教學提供了更大的方便，教師應當充分利用這一優(yōu)越條件，針對學生的特性、教學內容及學習目標，采用不同的方式進行教學。
2 采用演練式教學
對于實踐性較強的課程，學生通常有一種眼高手低的心理。主要是聽課時覺得老師操作起來簡單，容易放松要求，但是自己練得少、用得少，其實并沒有掌握方法。演練式教學比較接近實際過程，學生比較容易理解，容易在心理上認可和接受，減少了抽象的感覺。
3 要重視上機實驗課
要讓學生真正掌握計算機的使用方法并靈活地運用于實際工作中，在實驗課上應引導學生做一些有創(chuàng)造性的實驗。例如：讓學生們以圖文并茂的形式，加上自己的講解，做一個“我的家庭”的介紹，可以應用任何軟件(幻燈片，Word等)。這樣只給學生某些方面的題目，提出應達到的要求和適當?shù)囊龑В蛔鼍唧w的限制，給學生多一點自由，讓他們自己去思考、去發(fā)揮、去實踐，老師只在最后做檢查或驗收。這樣做的好處是讓學生在獨立思考、獨立解決問題的過程中充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造性，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。
總之，在計算機基礎課程的教學中，我們應該從激發(fā)學生的學習興趣入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，提高學生分析和解決問題的能力，從而真正提高學生的素質，以適應未來社會對人才的需要。
對人教版歷史教材2005版編制的若干獻疑
趙祝干
摘要：江蘇省從2005年開始實行新課程改革并使用新的人教版歷史學科教材，其中的必修教材是按照中外史合編、專題史體例來編寫，這種編寫體例存在著一些缺陷，需引起廣大中學歷史教育工作者的注意。
關鍵詞：歷史新課改；人教版；教材；問題
從2005年開始，江蘇省開始實行新課程改革并使用新的人教版歷史學科教材，分為必修一、必修二、必修三和若干個選修模塊。新課程實施的成敗與否成為時下教育界乃至整個社會的熱門話題，但2005版歷史人教版新教材在某些細節(jié)的處理方面有欠妥當。本文就我所從事的歷史教學工作，結合課改實際，在閱讀相關資料后冒昧獻疑如下：
疑問之一：新教材嚴重脫離教學實際，專業(yè)性太強
歷史在初中課程里屬于地位很輕的課程，遠沒有引起學校、家長和學生的重視。有些學校的歷史課竟然還是由非歷史專業(yè)的老師上的，歷史考試也只是老師劃劃重點，讓學生多看看。試想，在這種初中歷史教學之下的學生，進入高中后他們的歷史基礎知識能掌握到什么程度呢?這恐怕是值得我們思考的一個問題。
從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學術化的跡象。由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學生就需從相對“低幼化”的初中課程進入比較的“專業(yè)化”高中歷史課程。因此我覺得專題史的學習必須要在已經(jīng)基本掌握通史的基礎之上展開，否則只可能是拔苗助長。
疑問之二：教材忽視學科特色
歷史新課程的專題式模塊教學直接將學生的思維發(fā)展定位于政治、經(jīng)濟、思想、文化等專題模塊的學科要求上，這是高中新課程的特色。也就是說，無論縱向知識還是橫向知識，都是不能省略的，基本的歷史事實、歷史事件、歷史階段、階段特征都應在教學中體現(xiàn)。
實行新課程改革后，江蘇省的歷史教材變成中外史合編、專題史體例，顯而易見，專家們的想法肯定是想彌補多年沿用的編年史體例的缺陷。由于專題的局限，很難在特定的范圍中全面展開，使歷史狹隘化，造成學生思維的狹隘性；尤其是它還割裂了歷史事件的連續(xù)性，違背“大歷史觀”“整體歷史觀”，將束縛學生全面性思維的開發(fā)。
疑問之三：存在漏洞、牽強附會是歷史新教材內容編排的重大失誤
作為通行的教材而言，出現(xiàn)漏洞是不可原諒的，因為這將直接誤導學生。以人教版必修一第一專題為例：這一專題介紹了中國古代的政治制度，里面提到了一個詞“封建”，并且課本給了注釋：封邦建國，即我們平時所說的普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。那么，顯而易見，中國古代的夏、商、周就是教材所說的封建社會。而教材里卻一直強調從秦到清是中國的封建社會。那么，教材的這種說法又怎么能服眾呢。
第5篇：初中歷史階段特征范文
初中歷史課堂教學中，教師要善于運用多種有效教學方法，根據(jù)不同的教學內容，掌握學生不同的實際學習情況、心理發(fā)展狀況、接受知識程度，選擇不同的教學方法，以達到理想的教學效果。
通過講述的方法，有助于學生掌握歷史的內容和過程，有利于向學生教授新知識，加深鞏固知識。其中可以運用敘述生動性的方法，將學生吸引到史實的意境中去，讓學生身臨其境，體會歷史的真實場面。同時，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養(yǎng)學生分析、探索的能力，逐步領悟歷史的相關結論。例如在講《》的時，把重點放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場景，將當時維新志士的光輝形象生動立體的展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生產(chǎn)生共鳴，增強學生的愛國主義精神。應用講解法中的綜合分析、實例論證、釋文說明、相對比等方法來講解史實中的經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟體系、政治制度、科技文化等內容。同時融入談話的教學方法，促進學生積極的思考問題、理解難點、掌握知識，培養(yǎng)學生的表達和思維能力。應用圖示法快捷的優(yōu)點，向學生展示完整的歷史知識結構，刺激學生的感官，加深記憶；激發(fā)學生的學習興趣，這是一種非常有效的輔助教學方法。通過討論的方法調動課堂的氣氛，讓課堂活躍起來，顛覆以往歷史教學的枯燥現(xiàn)象。加強學生邏輯思維方式，促進學生之間的合作精神。鼓勵學生自由發(fā)表意見，最后由教師應用具體的歷史知識向學生證明正確的觀點。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭鳴》時，我會應用新型的角色扮演方法，讓學生積極參與，體現(xiàn)學生在課堂上的主導地位，讓每位學生都能發(fā)揮主觀能動性。我會先分組，讓學生自己學去討論和歸納各派的學術觀點，自己融入史實意境：接著我會提問請用百家爭鳴某派的觀點，將現(xiàn)實生活中亂丟垃圾這類素質的問題，談談自身的見解。通過小組討論、發(fā)言，指導學生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環(huán)境，我不住在這里。”儒家：“請不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”
二、激發(fā)學生的學習歷史的興趣
興趣就是求知的起點，是最好的老師。學生如果有了學習的興趣，才能產(chǎn)生學生學習的主動性和積極性。初中歷史教學培養(yǎng)學生的自學能力，應該將激發(fā)學生學習歷史的興趣作為出發(fā)點。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統(tǒng)的教學模式，只能使學生“死記硬背”，學生逐漸失去對歷史的興趣，更加不會去主動學習。在課堂教學過程中，要合理的使用教材，貫穿教學內容，在課堂上引入學生感興趣的故事，非常有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如：在教學不同歷史時期的時候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時，引入“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發(fā)學生學歷歷史的興趣，使其學生很有興趣的在課內課外自主的收集材料、豐富相關的歷史知識。同時在教學過程中，也可以采取提問的方式，精心設計的問題，適時設置懸念來調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。
三、構建學生的自主學習能力的杠桿
學生才是學習的主題，注重學生學習的主體性，倡導參與式教學，是培養(yǎng)學生自主學習的杠桿。教師做為學生的引導者、啟發(fā)者、組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的教學效果。初中歷史教學實踐中，教師具有的開放性的問題導入，要求學生利用身邊的圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網(wǎng)絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習的角度，多方面、多層次的解決問題，教師通過開展活動。例如“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗教學效果。學生積極參與到教學中，通過一些列教學活動，活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口才能力。
四、促進學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力
（一）激發(fā)思維能力多提問
培養(yǎng)學生的自學能力，整個教學過程應該是教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，使其學生在探討、探究中學習歷史知識，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時，我會巧妙的設計問題，吸引學生善于思考。我會提問：“如何看待作者對隋亡的認識，你覺得是否正確，有什么看法？”然后追問：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個問題其實是將歷史背景的重要人物和歷史發(fā)展的評價相結合，在教學上應該屬于比較高層次的問題。它要求學生將歷史背景或觀點放在廣闊的歷史時空背景下去激發(fā)思維能力。
（二）精煉準確的講解學習內容
歷史教師應該掌握教材的重點內容、難點問題，然后用精煉準確的語言把課文中的知識結構轉化為學生認知的結構。在教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這課時，課文中介紹了戰(zhàn)國使其的著名戰(zhàn)役，例如馬陵之戰(zhàn)和桂陵之戰(zhàn)，在對學生講解這兩場戰(zhàn)役的時候，部分學生會認為龐涓能力不行。為了使學生真正認識到這兩場戰(zhàn)爭的真實情況，我將學生帶入歷史圖冊，通過觀察示意圖，找出兩場戰(zhàn)爭的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點。經(jīng)過這樣的教學過程，學生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強。在加上龐涓率軍侵略而發(fā)起的戰(zhàn)爭，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對歷史內容的深層次分析，讓學生對春秋戰(zhàn)國的史實更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會自覺的學習和收集相關的資料，從而達到了培養(yǎng)學生自主學習的目的。
（三）鼓勵學生自主學習，強化培養(yǎng)自學意識
初中歷史課堂教學中，教師要以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情為目的。使其學生明白：學習是自身的事。應該如何聽課、完成作業(yè)、課后復習，如何發(fā)言、討論、思考，逐步培養(yǎng)學生學習積極性、獨立性、自學性，保障學生學習歷史的內部動力，以達到學生積極主動地學習的目的。在歷史教學中，我加以引導和啟發(fā)，開啟學生的思路，理清課堂疑點；同時指導學生閱讀相應的課外資料，給與學生解決問題的欲望，讓學生在課外生活中也能尋求答案。在教學《美國的誕生》一課時，為了激發(fā)學生的求知欲望，產(chǎn)生自主學習的積極性。我會通過目錄是獨立戰(zhàn)爭前的“美國”，讓學生發(fā)現(xiàn)這個標題的特殊意義。學生迅速的發(fā)現(xiàn)“美國”上面加了引號，抓住這個資源，讓學生尋找原因美國是一個國家，在這里為什么會加上引號？因此學生在認識上自然而然的產(chǎn)生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學生心理很重要，因此教師在教學過程中，要從心理方面給學生有創(chuàng)新意義的刺激，使其學生在感受新鮮事物的過程中，加強自主學習的意識和自信心。從教學方面講，這種具有新鮮意識的激發(fā)能將學生的記憶力高度集中，促進他們積極向上，自覺性的調動全部的力量來進行學習。
（四）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
第6篇：初中歷史階段特征范文
一、高中經(jīng)濟史課程教學存在的缺失
1.高中歷史課程設置及教材編寫欠合理。首先經(jīng)濟史的課程內容由于不同的知識選擇，導致不同課題內容設置存在著較大的輕重反差。有的課題內容偏少，教材編寫也較空泛。如人民版教材中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“走向社會主義現(xiàn)代化建設新階段”等課題。有些則內容厚重，造成教材繁雜。如人民版教材中“當代資本主義新變化”等。此外，教材編寫者對課標的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”，內容包括“神農(nóng)的傳說”、“‘從刀耕火種’到‘以牛田’”、“貧者無立錐之地”、“沉重的賦稅和力役”、“大禹和他的繼承人”。課標對此課的要求是“知道中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代農(nóng)業(yè)的基本特點”。與課標相比，人民版這一課內容顯然多出許多，如階級關系、賦稅制度、水利工程等，而對土地制度卻講的不夠詳細。我們如果忽視對課標的理解，一味地依據(jù)教材，可能就會混淆主次，偏離學習重點。教材除這類游離于課標內容要求的偏差外，還存在著一些問題分析不清、文字表達含糊，甚至體例結構不清等缺陷，這些教材問題的存在加大了經(jīng)濟史教學的難度。
此外，由于高中歷史課程的專題編寫體例客觀上造成了知識斷裂，人為割裂了經(jīng)濟與政治、文化之間的聯(lián)系，導致教學中對一些重大問題的分析失去政治及思想文化層面的知識依托，成為了經(jīng)濟史教學中的障礙。
2.初高中經(jīng)濟史教學嚴重脫節(jié)。整體而言，初中歷史課程存在著重政治史，輕經(jīng)濟史的傾向。從課標看，初中中國近現(xiàn)代史部分14個單元，共65個知識點，經(jīng)濟史僅占13個，占比只有兩成。與政治史相比，經(jīng)濟史要求明顯偏弱。當然，這與初中學生的認知程度是相關聯(lián)的，但這也說明了初中階段經(jīng)濟史基礎知識的相對薄弱。而高中經(jīng)濟史的專題史體例和較高的能力要求，需要學生有較好的基礎知識儲備。這種初、高中經(jīng)濟史相脫節(jié)的現(xiàn)象，導致高中經(jīng)濟史內容偏多、偏難。
3.師生的經(jīng)濟學理論知識貧乏。盡管學習經(jīng)濟史在現(xiàn)實層面具有經(jīng)世濟國的重大意義，但經(jīng)濟史對師生而言畢竟屬于比較專深的知識內容，教或學難度較大。經(jīng)濟史內容涉及了諸多深奧、抽象的經(jīng)濟學理論與概念，往往超乎學生的認知程度。同樣，許多教師也存在經(jīng)濟學基本概念、基本理論的知識儲備相對不足的問題。以已昏昏，何以使人昭昭？改變經(jīng)濟學專業(yè)知識儲備與高中經(jīng)濟史課程要求相脫節(jié)的狀況，是許多歷史教師需補上的一課。
了解高中經(jīng)濟史課程教學存在的缺失，是進行經(jīng)濟史有效教學的基礎。下面，本文就此提供一些教學思考，希望對提升經(jīng)濟史教學的有效性有所裨益。
二、經(jīng)濟史課程教學的應對策略
（一）準確把握課標。經(jīng)濟史教學必須認真鉆研課程標準，以課標為依據(jù)。對課標的把握，除熟悉經(jīng)濟史的課程地位、基本理念、體例結構外，教學過程中還應重點把握以下幾個方面：
1.理解課程內容的兩個層面能力要求：即第一層是掌握史事的要求，第二層是歷史認識的要求。如：課標“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”，采用兩段式的表述形式，先要求識記相關史實，然后進一步提升到理解和應用層面，最終達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。在此，教師應對識記層面的“了解、簡述、知道、列舉”，理解層面的“總結、概述、說明”，應用層面的“分析、探討、認識”等能力指向要求加以區(qū)別與把握，以明確教學目標要求，指導教學活動。
2.依照課標要求，明確教學目標。如：兩次工業(yè)革命，課標要求“了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義市場發(fā)展的影響”。教學內容則可細化為（1）知道工業(yè)革命開始的標志并能列舉珍妮紡紗機、改良蒸汽機、火車等重大發(fā)明，了解工廠制的形成；概述電、石油等新能源的開發(fā)和應用的相關史實。（2）探討工業(yè)革命如何促成以發(fā)達國家為主導的世界市場的初步形成；從生產(chǎn)關系、國際關系和世界市場等方面評價第二次工業(yè)革命的影響。教學目標要完整、準確地把握課標要求的內涵（即每個知識點所要掌握的基本內容）和外延，避免對課標知識點要求認識上的偏差，這就要求教師吃透課標，要有準確把握課標的能力。
3.依據(jù)主流史觀梳理經(jīng)濟史。高中歷史課程以文明史為核心，突出體現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀等新的史學理念，并以這些史學理念貫通古今，聯(lián)系中外，串起各個模塊的知識脈絡，經(jīng)濟史也不例外。所以，教師應引導學生從一些基本史觀出發(fā)，梳理經(jīng)濟發(fā)展的重要脈絡及其規(guī)律，按不同史觀的要求，對經(jīng)濟史內容進行有機整合。同時，這三種史觀是相互聯(lián)系的?，F(xiàn)代化史觀和全球史觀更多地強調1500年以來農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明演進及工業(yè)文明向全球擴散的歷史，實際上是文明史范式的一個特定階段，二者只是在這一階段用現(xiàn)代化范式和全球化范式來概括更能把握其特定的歷史階段特征而已。如果說，現(xiàn)代化主要從縱向角度演示人類的近現(xiàn)代文明進程，全球化則側重于橫向角度強調人類文明的聯(lián)系與交流。
因此，只有認真研讀經(jīng)濟史模塊的課標，準確把握、理解課標的思路與要求，教師才能依據(jù)重點，簡化教材，進行具體有效的教學設計，達到減負增效的教學效果。
（二）理順基本內容。由于教科書的敘述存在著或過分簡要，或容量過大，甚至條理不清的情形，歷史教師在備課的過程中，應根據(jù)教學內容的主旨及重點，依托新課程涉及的領域和范圍，編織完善、合理的知識網(wǎng)絡，幫助學生弄清歷史發(fā)展的本來面貌。首先，要將基本史實條理化，復雜過程簡約化。如“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟新體系”，教材內容即可要點化概括為：一個中心（以美國為中心）、兩個體系（國際貨幣金融體系和國際貿(mào)易體系）、三大組織（IMF、WB、GATT）等三個方面。此外，在理清各課知識條理的基礎上，還應適時對單元知識及大、小專題知識結構進行宏觀整合。這不僅有助于學生更大跨度地縱橫梳理知識結構，有利于掌握歷史基礎知識，還使學生在學習過程中及時地“三步一回頭”，達成溫故知新的學習效果。經(jīng)濟史教學量較大，面面俱到不容易講清楚，也很難完成教學任務，故授課中要堅持簡約知識結構，理順基本史實的原則。
（三）講清基礎概念、講透理論分析。經(jīng)濟史中涉及的經(jīng)濟基礎概念、基本理論和觀點，對于中學生而言相對陌生、抽象。歷史老師要善于根據(jù)學生的心理特征和認知水平，在教學中要力求通俗易懂、深入淺出地講解經(jīng)濟史中的這些概念和基本理論、觀點，切不可冗長。（1）歷史概念力求講清、講白。如“海禁”與“閉關”，二者往往混淆。海禁在明清時期都實行過，但都是短期的，并非一貫的政策（明朝倭患平息，清朝平定臺灣后都開禁）。而清朝的閉關則是長期的政策（根本原因是自給自足的自然經(jīng)濟導致）。海禁主要是對內的防范，而閉關則主要是對外的消極防衛(wèi)措施。此外，還有自然經(jīng)濟與小農(nóng)經(jīng)濟、商品經(jīng)濟與資本主義經(jīng)濟、原始資本積累與資本積累等概念間的區(qū)別。這些都是學習經(jīng)濟史中繞不開的基礎概念，它們是學習理解經(jīng)濟史的重點，是歷史思維的切入點，往往也是考試命題的著眼點。不少同學在考試中選擇題丟分嚴重，其因素之一就是歷史概念模糊不清。（2）基礎理論和基本觀點要講全、講透。如“為什么說19世紀末20世紀初意味著資本主義世界市場的最終形成？”可從以下幾個方面加以說明、論證這一觀點：（1）首先，以歐美資本主義國家為核心的世界分工格局最終形成，工業(yè)生產(chǎn)大范圍、大規(guī)模地發(fā)展起來。各資本主義大國通過殖民擴張、瓜分世界、商品和資本輸出及掠奪原材料，建立了完全根據(jù)本國利益為轉移的國際分工體系。（2）大規(guī)模近代交通通訊系統(tǒng)的建立。兩次工業(yè)革命，形成了聯(lián)接世界的鐵路網(wǎng)、海運、公路交通網(wǎng)絡及通訊系統(tǒng)。（3）世界貿(mào)易以空前規(guī)模發(fā)展起來。（4）世界金融中心形成。倫敦成為工業(yè)資本主義世界市場體系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨國公司。（6）列強對世界的瓜分進一步推進世界市場的形成。由于第二次工業(yè)革命的新技術、新產(chǎn)品需要大量的銅、橡膠、石油等原料和能源資源，而這些正是歐洲國家缺乏的。這加劇了它們對世界市場的爭奪，引發(fā)了列強瓜分世界，東西方相互依賴性空前加強。
總之，經(jīng)濟史教學中要根據(jù)學生的心理特征和認知水平，聯(lián)系社會實際和學生生活，深入淺出地講授經(jīng)濟史教學中的相關理論和概念，注意把“歷史”與“當下”聯(lián)系起來，努力貼近學生生活，幫助學生理解經(jīng)濟史相關內容。
（四）教材內容簡則增補，繁則簡化。教材內容編寫是對課程目標要求的一種詮釋。由于課標的語言高度概括與濃縮，使得教材編寫者在理解與把握課標中難免存在偏差，也造成了不同版本教材的課題篇幅往往繁簡反差較大。以人民版經(jīng)濟史教材為例，專題六第3課“當代資本主義的新變化”的課標要求是“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”，課標表述“言簡”但“意不賅”，它包含了兩個層面的學習要求，第一層次“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例”，側重于史實的鋪墊，主要以美國為重點，讓學生認識戰(zhàn)后資本主義國家新變化的具體表現(xiàn)及原因。而第二層次“分析當代資本主義的新變化”，側重于對資本主義新變化認識的概括提升（如實行國有化，建立國營企業(yè)；制定經(jīng)濟計劃，指導經(jīng)濟發(fā)展；通過財政及稅收政策調節(jié)社會生產(chǎn)；實行福利制度等）。在此，人民版教材內容與課標要求顯然出入較大。人民版教材的此課內容包括了“發(fā)達的國家壟斷資本主義”、“不斷調整的經(jīng)濟政策”、“美國的‘新經(jīng)濟’”、“戰(zhàn)后的西歐和日本”等四個子目，不僅內容編寫分量重，一些所涉概念也相當艱深，如美國的“新邊疆”、“偉大社會”、“貨幣學派”、“供給學派”等，師生理解顯然困難；而有關課標的主題要求“當代資本主義的新變化”卻未予以明確指出。人民版此課內容編寫較明顯地游離于課標之外，造成了教材內容的繁雜，對此需要化繁為簡，否則將無法按時完成教學任務。而對于一些教材篇幅過于精要，不夠豐滿，不夠完整的課題內容，則需要教師在備課時加以必要的補充完善，以便學生能夠完整地理解和掌握歷史知識。
