醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技能考核精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技能考核范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像設(shè)備；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷引入，如彩超、CT、MRI等，使醫(yī)院的影像學(xué)檢查水平明顯得到提升。醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查效果除與影像設(shè)備性能有關(guān)外，還與操作人員的操作水平有關(guān)[1]。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備技術(shù)人才的培養(yǎng)，已成為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)的改革方向。本文就對(duì)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革方案。

一、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門重要課程，主要內(nèi)容是研究臨床常用的彩超、CT、MRI等設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作方法及維修方法。該學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，且涉及面廣，知識(shí)內(nèi)容更新快[2]。

（二）教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)已在中等、高等職業(yè)教育中廣泛開(kāi)展。但經(jīng)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：①基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，經(jīng)了解，大多學(xué)生對(duì)電子學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)的掌握較差，使得教學(xué)工作難以正常開(kāi)展。②學(xué)生對(duì)該教學(xué)課程不夠重視，大多學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)所學(xué)的電路原理、故障判斷及維修方法等知識(shí)與就業(yè)崗位無(wú)直接關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。③因醫(yī)學(xué)影像設(shè)備通常體積較大，難以在課堂進(jìn)行演示，當(dāng)涉及到抽象或較復(fù)雜的電路圖時(shí)，因?qū)W生對(duì)影像學(xué)設(shè)備電路工作原理的不了解，加上影像設(shè)備理論知識(shí)較多，枯燥、乏味，使得大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。④醫(yī)學(xué)影像設(shè)備通常較昂貴，學(xué)校難以配置種類齊全的設(shè)備作為教學(xué)使用，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自操作，實(shí)踐操作能力有待提高。

二、改革方案

針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在醫(yī)療體制不斷改革下，以及醫(yī)院對(duì)技能型專業(yè)人才的需求，如何將抽象的理論知識(shí)，具體、形象地傳授給學(xué)生，已成為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備教學(xué)的重要問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查了解，影像學(xué)技術(shù)人員參與到設(shè)備的維護(hù)與管理，對(duì)提高醫(yī)學(xué)影響設(shè)備的維修效率有重要作用。但在實(shí)際工作中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備故障主要由技術(shù)人員操作不熟練、未按說(shuō)明書(shū)操作、未嚴(yán)格按操作要求定期維護(hù)和保養(yǎng)等原因造成。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備課程教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)影像設(shè)備技術(shù)人才有重要意義。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

結(jié)合我國(guó)衛(wèi)生專業(yè)人才的需求，明確醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)內(nèi)容，包括X線機(jī)的結(jié)構(gòu)、基本原理及使用方法；超聲成像設(shè)備的結(jié)構(gòu)、基本原理及使用方法；核磁共振成像設(shè)備的結(jié)構(gòu)、基本原理及使用方法；X射線機(jī)基本電路組成及工作原理；核醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的種類、結(jié)構(gòu)及基本原理；各影像學(xué)設(shè)備的日常維護(hù)及保B等。目前，我國(guó)中高等職業(yè)教學(xué)所選取的教材為人民衛(wèi)生出版社2014年出版的《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)（第三版）》，但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)工作的開(kāi)展難度較大。因此，對(duì)影像設(shè)備課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，開(kāi)展以技能型人才培養(yǎng)未導(dǎo)向的課程體系，按學(xué)生就業(yè)崗位需求，將課程整合為X射線機(jī)設(shè)備、超聲成像設(shè)備、核磁共振成像設(shè)備及核醫(yī)學(xué)成像設(shè)備等多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)任務(wù)，包括結(jié)構(gòu)組成、基本原理、設(shè)備使用、常見(jiàn)故障判斷、日常維護(hù)等[3]。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

以往臨床多采取以教師講授為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏，實(shí)踐操作能力欠缺。因此，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的需求以及工作任務(wù)的不同，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)一體化，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等，在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。此外，對(duì)現(xiàn)有的考核模式進(jìn)行改進(jìn)，將考核成績(jī)分為理論知識(shí)和操作技能考核兩部分，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、總結(jié)

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)必修的一門課程，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)改革，將醫(yī)學(xué)影像設(shè)備理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)技能型人才，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡惠芳，楊德武.醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革方案[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備，2016，13（3）：137-138，139.

[2]宋莉，王韶卿，魯雯等.醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)》教學(xué)改革探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2012，29（5）：3705-3707.

第2篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技能考核范文

[關(guān)鍵詞]人體斷面與影像解剖學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)體會(huì)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

[中圖分類號(hào)] R322-3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）09（c）-0166-03

人體斷面與影像解剖學(xué)是將斷面標(biāo)本及其影像的內(nèi)容進(jìn)行整合，將實(shí)體斷面解剖及其相對(duì)應(yīng)的斷層影像表現(xiàn)相結(jié)合，完成實(shí)物向影像過(guò)渡的一門學(xué)科[1]，是介于醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐之間的橋梁課程，也是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的必修課和核心課程。隨著影像診斷設(shè)備的不斷更新和影像診斷技術(shù)的快速發(fā)展，這不僅使醫(yī)學(xué)影像學(xué)邁入嶄新的時(shí)期，而且有力地推動(dòng)了臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。人體斷面與影像解剖學(xué)是應(yīng)臨床需要而產(chǎn)生的，并發(fā)展成為現(xiàn)代先進(jìn)影像技術(shù)賴以診斷和治療的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)此門課程是現(xiàn)代影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才具有十分重要的意義。我校2012年新增醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)并于2013年開(kāi)設(shè)了此門課程。為使此門課程的教學(xué)大綱設(shè)置更加合理，教學(xué)方法更趨完善，教學(xué)效果更為理想，筆者在借鑒國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)其他醫(yī)學(xué)院校已有教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等基礎(chǔ)上[2-4]，結(jié)合本校這幾年的教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分析如下。

1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃

人體斷面與影像解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[5-7]。教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系臨床影像及相關(guān)前沿技術(shù)，密切結(jié)合現(xiàn)代臨床影像的新進(jìn)展新技術(shù)去組織和實(shí)施教學(xué)。因此，在制定教學(xué)大綱和授課計(jì)劃時(shí)，筆者邀請(qǐng)本校附屬醫(yī)院的影像科醫(yī)生，充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)與建議，共同探討、制定教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，組織教學(xué)內(nèi)容。這種“校院結(jié)合”模式，能提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)積極性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生用斷面解剖學(xué)知識(shí)思考和解決臨床影像實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短教學(xué)與臨床影像之間的距離，讓學(xué)生更易掌握扎實(shí)的人體斷面和影像解剖學(xué)知識(shí)。

2精選教材

教材是系統(tǒng)化了的知識(shí)，是教學(xué)的主要依據(jù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[8]。選用的教材應(yīng)具有適用性、前瞻性、啟發(fā)性和科學(xué)性，應(yīng)緊扣醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以滿足培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)高級(jí)人才的要求。符合這些特點(diǎn)的教材有許多，均能滿足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校采用的是由人民衛(wèi)生出版社出版，王振宇、徐文堅(jiān)主編，供醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)用的《人體斷面與影像解剖學(xué)》（第3版）作為主要教材，該教材具有良好的適用性、前瞻性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，并配套有教學(xué)光盤，內(nèi)容除斷面解剖以外，每個(gè)斷面解剖圖均配有相應(yīng)的帶有標(biāo)注的CT或MRI圖像對(duì)照，這樣不僅便于多媒體教學(xué)使用，還可為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)臨床影像診斷打下基礎(chǔ)。

3合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人體斷面與影像解剖學(xué)共有82學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課34學(xué)時(shí)。授課學(xué)期為第三學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容是在系統(tǒng)解剖和局部解剖基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹頭、胸、腹、盆部與會(huì)陰、頸等各個(gè)部位的重要臟器結(jié)構(gòu)在連續(xù)橫斷面、矢狀斷面和冠狀斷面中的變化規(guī)律以及在最佳顯示斷面中的典型特征，并將局部解剖相關(guān)知識(shí)融入斷面解剖教學(xué)中，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)；此外，也注重?cái)嗝娼馄蕦?shí)物標(biāo)本教學(xué)，通過(guò)對(duì)標(biāo)本的仔觀察細(xì)，將斷面標(biāo)本的平面結(jié)構(gòu)特征與系統(tǒng)解剖、局部解剖臟器的立體形態(tài)結(jié)構(gòu)、特征聯(lián)系起來(lái)，建立“整體-斷層-整體”的斷面解剖思維；教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系臨床，要求學(xué)生比較同一斷面下人體斷面標(biāo)本與活體CT、MRI圖像的異同，進(jìn)行標(biāo)本與影像相對(duì)照，建立斷面解剖向影像解剖轉(zhuǎn)換的思維模式，完成從尸體向活體的過(guò)渡。

4采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)手段和教學(xué)方法多樣化能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為此，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，也注重現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體教學(xué)在斷面與影像解剖教學(xué)中的應(yīng)用。充分利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用投影儀、電腦、電視等教學(xué)設(shè)施，將教學(xué)課件、教學(xué)錄像、CT和MRI等影像圖片引入課堂。教學(xué)過(guò)程中采取小班上課，理論與實(shí)驗(yàn)并重，講習(xí)結(jié)合；實(shí)施過(guò)程中，先簡(jiǎn)要回顧相關(guān)系統(tǒng)解剖、局部解剖知識(shí)要點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到斷面解剖結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)并觀察連續(xù)橫斷面、矢狀斷面和冠狀斷面上解剖結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律；講授過(guò)程中以多媒體教學(xué)為主，輔助教學(xué)錄像、實(shí)物標(biāo)本與CT、MRI等影像圖片相結(jié)合的教學(xué)模式。采用的教學(xué)方法主要有啟發(fā)式講授法、直觀教學(xué)法、板圖法、歌訣歸納法、解剖操作法、以問(wèn)題為中心的討論法等。采取多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，使枯燥乏味和抽象的解剖結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)起來(lái)，有利于使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由系統(tǒng)解剖、局部解剖及斷層解剖向影像解剖過(guò)渡，并由影像解剖向影像診斷等臨床應(yīng)用過(guò)渡，達(dá)到相互促進(jìn)、融會(huì)貫通、全面掌握斷面解剖和影像解剖相關(guān)知識(shí)的目的。

5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是教學(xué)、科研基地建設(shè)的基本硬件，是衡量“基地”教學(xué)、科研能力和水平的重要標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平也是課程建設(shè)評(píng)估的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證[9]。我校斷面與影像解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要內(nèi)容包括培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；制作或購(gòu)買不同性別的連續(xù)橫斷面、冠狀斷面和矢狀斷面解剖標(biāo)本、模型以及與斷面解剖標(biāo)本相對(duì)應(yīng)的CT、MBI等影像圖片，并有標(biāo)注說(shuō)明，便于學(xué)生的對(duì)照學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；購(gòu)買原衛(wèi)生部的醫(yī)學(xué)視聽(tīng)教材和不同性別的連續(xù)橫斷面塑化標(biāo)本；制作幻燈片、投影片和攝制教學(xué)錄相片；購(gòu)買數(shù)字人體軟件并聯(lián)網(wǎng)，以便開(kāi)展多媒體軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

斷面解剖學(xué)的最終目的是為斷層影像學(xué)做好知識(shí)的沉淀，完善從實(shí)物向影像的轉(zhuǎn)化過(guò)渡。在學(xué)習(xí)觀察斷面解剖標(biāo)本時(shí)，要做到觀其物，思其影，在閱讀斷層影像圖片時(shí)，同樣要做到觀其影憶其物，以更好地為臨床服務(wù)[1]。故觀察斷面解剖標(biāo)本和閱讀斷層影像圖片是斷面解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，也是提高斷面解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要方法，而斷面解剖學(xué)最終的學(xué)習(xí)效果也將客觀地落實(shí)在形態(tài)識(shí)圖上。因此必須強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)斷面解剖的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體做法是：實(shí)驗(yàn)課與理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)比為1∶1.5，利用局部解剖尸體標(biāo)本、連續(xù)斷面解剖標(biāo)本和模型、連續(xù)橫斷面塑化標(biāo)本、醫(yī)學(xué)視聽(tīng)教材、投影儀、多媒體數(shù)碼互動(dòng)設(shè)備、幻燈機(jī)及配套的投影片、幻燈片、觀片燈及CT、MRI影像圖片等做為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從觀察局部解剖、斷面解剖標(biāo)本開(kāi)始，逐步掌握人體各層面的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。教師先行示教，然后再讓學(xué)生觀察，教師巡回指導(dǎo)答疑。另外，筆者還制定實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放計(jì)劃，提供與斷面解剖學(xué)有關(guān)的局部解剖標(biāo)本和系統(tǒng)化的斷面解剖瓶裝標(biāo)本、連續(xù)橫斷面塑化標(biāo)本和模型，以及臨床正常的CT、MRI影像圖片供學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在督促學(xué)生重視實(shí)踐觀察、強(qiáng)調(diào)“眼見(jiàn)為實(shí)”的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，如積極參與局部解剖、斷面解剖操作，閱讀CT、MRI影像圖片，繪制斷面解剖圖等，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

6考核方式靈活多樣

人體斷面與影像解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，其側(cè)重點(diǎn)在于不同斷面上各器官位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)系的辨認(rèn)[10-12]，傳統(tǒng)的單純理論知識(shí)考核不能客觀全面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果，因此應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，除了課堂提問(wèn)、讓學(xué)生徒手繪制斷面簡(jiǎn)圖外，每講完一個(gè)章節(jié)，隨機(jī)抽查部分學(xué)生辨認(rèn)該章節(jié)的不同斷面標(biāo)本上主要結(jié)構(gòu)；在學(xué)期中間，用事先準(zhǔn)備好的人體斷面解剖圖片、CT或MRI影像圖片進(jìn)行小測(cè)試。測(cè)試時(shí)隨機(jī)調(diào)出幾張斷面解剖或影像圖片，讓全體學(xué)生指出該圖片上的主要結(jié)構(gòu)及各主要結(jié)構(gòu)的配布關(guān)系。以常見(jiàn)病、多發(fā)病為例，結(jié)合臨床影像，在學(xué)生當(dāng)中分組開(kāi)展無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化答案閱片技能技巧討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱片興趣，提高學(xué)生對(duì)斷層影像的診斷能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教材和課件上的圖與實(shí)物之間有一定差距，故課程結(jié)束后進(jìn)行人體斷面與影像解剖學(xué)技能考核，主要是讓學(xué)生在一定數(shù)量的斷面實(shí)物標(biāo)本、CT和MRI影像上辨認(rèn)器官、結(jié)構(gòu)等，其考核成績(jī)單列，有學(xué)分，并作為一門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程納入該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。期末理論考核以閉卷形式讓學(xué)生筆答，主要題型有名詞解釋、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、分析題等。最后總評(píng)成績(jī)計(jì)算是形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。這樣教學(xué)考核方式既有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生不斷掌握斷層基本理論知識(shí)，最終達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，又有利于學(xué)生掌握斷面標(biāo)本及影像圖上的解剖結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，強(qiáng)化斷面解剖學(xué)基本知識(shí)，促使其重視實(shí)踐。

7問(wèn)題與思考

人體各器官組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)存在一定差異，斷面標(biāo)本制作過(guò)程中的正常磨損，影像學(xué)掃描時(shí)的和掃描平面的差異都會(huì)造成圖譜、斷面標(biāo)本、CT和MRI影像圖上各器官、結(jié)構(gòu)存在形態(tài)結(jié)構(gòu)及其位置的差異，為教學(xué)帶來(lái)一定的難度，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要具有扎實(shí)的人體解剖學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)分析、解決臨床影像問(wèn)題的能力，能將系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷面解剖學(xué)、影像解剖學(xué)等有關(guān)知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，形成與臨床緊密結(jié)合的教學(xué)特色[13-15]，完成從實(shí)物到影像的過(guò)渡。我校的斷面解剖學(xué)發(fā)展歷史較短，實(shí)驗(yàn)室條件不完善，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，迫切要求教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和探索精神，不斷創(chuàng)新和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，使人體斷面與影像解剖學(xué)教學(xué)更加完善，從而更加符合臨床實(shí)踐的需要。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中作一些有益的嘗試和探索，力爭(zhēng)讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到人體斷面與影像解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿斷面標(biāo)本與影像圖像相結(jié)合的原則。但該課程畢竟處于起步階段，存在一些問(wèn)題，筆者將會(huì)更加努力建設(shè)，從教學(xué)大綱、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)方法、課程考核等各方面不斷完善它，使其能更好地服務(wù)我校廣大醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

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第3篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技能考核范文

1.1研究對(duì)象

從我院2010級(jí)醫(yī)學(xué)影像本科中隨機(jī)抽取120名同學(xué)作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組60名和對(duì)照組60名，2組學(xué)生年齡、成績(jī)、性別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2研究方法

實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法，隨機(jī)以10名為一小組，指定一名組長(zhǎng)和一名記錄人員，以小組為單位進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué);對(duì)照組仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課即教師先集體閱讀實(shí)驗(yàn)課件，后學(xué)生自主閱片再由教師統(tǒng)一解答。教材使用《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》(白人駒主編，人民衛(wèi)生出版社第2版)，教研室自編《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

1.3研究步驟

1.3．1教案編寫(xiě)

首先依據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)大綱要求中掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)參考PBL教案編寫(xiě)的書(shū)籍，以消化系統(tǒng)常見(jiàn)疾病進(jìn)行教案編寫(xiě)，并與指導(dǎo)老師共同討論相應(yīng)的問(wèn)題與參考答案，旨在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。

1.3．2問(wèn)題發(fā)放

將編寫(xiě)的消化系統(tǒng)案例及相關(guān)問(wèn)題下發(fā)到各小組，讓小組同學(xué)課堂分析案例，提出問(wèn)題和假設(shè)并互相討論得出初步答案，提出并記錄無(wú)法解答的問(wèn)題，課余針對(duì)相關(guān)問(wèn)題查閱資料。

1.3．3資訊分享

第二堂課，學(xué)生應(yīng)用收集到新資料、獲取的新知識(shí)重新對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行新的分析及處理，應(yīng)用到案例來(lái)解決問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題的新知識(shí)帶來(lái)了更多不能解釋的問(wèn)題或者新的知識(shí)不能解釋以前的所有問(wèn)題，應(yīng)確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3．4老師反饋

老師在討論過(guò)程中及時(shí)對(duì)及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)偏離中心較遠(yuǎn)的討論及時(shí)引回，肯定學(xué)生們的探索與討論精神的同時(shí)就學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，課后通過(guò)電子郵件再進(jìn)一步反饋交流同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，盡可能提高每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

1.3．5成果匯報(bào)

小組全部完成了關(guān)于任務(wù)的討論和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反省，通過(guò)PPT演示匯報(bào)。包括案例問(wèn)題及解決方案、參考資料及來(lái)源、學(xué)習(xí)體會(huì)等。以期檢驗(yàn)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.4．1調(diào)查問(wèn)卷

針對(duì)實(shí)施過(guò)程中大家關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，向參加研究的兩組學(xué)生及時(shí)發(fā)放調(diào)查表，為了保證問(wèn)卷完成的獨(dú)立性，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。其調(diào)查內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)的興趣、查閱資料的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、處理問(wèn)題的能力、總結(jié)知識(shí)的能力、拓展知識(shí)的能力、溝通交流的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、臨床思維的培養(yǎng)、以后研究工作的影響等方面。

1.4．2考試成績(jī)

包括理論考核和實(shí)驗(yàn)技能考核。理論考核為我教研室自已組建的試題庫(kù)隨即組成的試卷一份，題型包括名詞解釋、填空、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題。成績(jī)占總成績(jī)的60%．實(shí)驗(yàn)技能包括讀片書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占總成績(jī)30%)及課堂提問(wèn)(占總成績(jī)10%)。

2結(jié)果

調(diào)查項(xiàng)目結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化理論知識(shí)、培養(yǎng)臨床影像思維、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力、科研意識(shí)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯表達(dá)能力等選項(xiàng)，P＜0．05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

3．1提高了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)的討論式教學(xué)，這就要求同學(xué)們獨(dú)立完成各自任務(wù)。在此過(guò)程中，同學(xué)們了解并靈活運(yùn)用各種信息資源，如教材、圖書(shū)館資源以及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，極大拓展了知識(shí)面。同學(xué)們帶著問(wèn)題面對(duì)多方面的知識(shí)，去其糟粕，取其精華，對(duì)有用的知識(shí)進(jìn)行整合用于解決問(wèn)題。在討論過(guò)程中積極參與，集中注意力且不斷思考，在別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同的觀點(diǎn)。通過(guò)以上教學(xué)方式在自由、輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍中從多方面提高了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在PBL中以發(fā)現(xiàn)者、探索者面對(duì)所提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和思考來(lái)解決問(wèn)題，提高其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

3．2提高了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

且有助于臨床思維能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)是教師講述，學(xué)生接收，不能完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而PBL教學(xué)過(guò)程包括“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”五階段。同學(xué)們根據(jù)所給教案中的不同問(wèn)題不斷查閱資料并討論，建立各種假設(shè)、論證、推倒、再建立、再論證、再推倒，如此反復(fù)直到找到解決問(wèn)題的最佳答案。在此過(guò)程中同學(xué)們解決問(wèn)題并熟練掌握解決問(wèn)題的方法。整合答案還需結(jié)合病史，建立完整的解題思路的同時(shí)也有利于臨床思維的培養(yǎng)。通過(guò)病例討論，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)鞏固，靈活應(yīng)用，后經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)，起到觸類旁通，融合貫通的目的。學(xué)生通過(guò)查閱參考書(shū)、上網(wǎng)搜索等多種渠道學(xué)習(xí)獲得問(wèn)題的答案，鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的影像臨床診斷思維。

3．3提高了同學(xué)們的自我表達(dá)能力和溝通能力

PBL教學(xué)是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)和老師共同合作完成的。在小組討論中，學(xué)習(xí)與人溝通的技巧和方法，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在解決問(wèn)題時(shí)遇到困難要及時(shí)和老師、同學(xué)溝通，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。在討論過(guò)程中，同學(xué)們需明確、清晰地表達(dá)自己的思路及觀點(diǎn)的并用充分理由來(lái)支持其觀點(diǎn)，鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯組織能力。

3．4鞏固理論知識(shí)影像實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，影像實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的目的就是幫助學(xué)生回憶、應(yīng)用理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。而PBL教學(xué)則很好地將兩者結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，加深理解，靈活應(yīng)用，分析影像圖像的征象，辨別正常影像學(xué)表現(xiàn)，分析異象，加以討論，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。

3．5加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)是小組教學(xué)，需投入大量師資力量，而我系目前師資力量薄弱，不能滿足這種教學(xué)方式。其次PBL教學(xué)需要教師必須擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。PBL教案涉及各門學(xué)科，范圍廣泛，不在是獨(dú)立式學(xué)科教學(xué)，而是將所有學(xué)科融匯在一起。教案的編寫(xiě)考驗(yàn)老師的綜合能力，不僅僅是對(duì)某一學(xué)科精通，而是要對(duì)相關(guān)學(xué)科均有扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還需具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及引導(dǎo)能力。

3．6改變教育教學(xué)理念

第4篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技能考核范文

《臨床醫(yī)學(xué)概要》考核過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，建議實(shí)行課程考核方案改革，真正達(dá)到以考促學(xué)，以學(xué)促考，提高執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試通過(guò)率及適應(yīng)將來(lái)職業(yè)崗位對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的需求。

【關(guān)鍵詞】

臨床醫(yī)學(xué)概要；考核方式；改革

《臨床醫(yī)學(xué)概要》是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)各科常見(jiàn)病和多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、診斷及治療方法進(jìn)行概要性描述的專業(yè)課程[1]。其教學(xué)總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生獲得臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和診斷常見(jiàn)病的基本方法[2]。我校目前開(kāi)設(shè)該課程的專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像、檢驗(yàn)、藥學(xué)、康復(fù)等專業(yè)，學(xué)好本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。然而目前在我校《臨床醫(yī)學(xué)概要》的考核過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，在此特做一總結(jié)，并提出幾點(diǎn)改革思考，具體報(bào)道如下。

1課程考核現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1目前考核現(xiàn)狀目前我校臨床醫(yī)學(xué)概要考試主要以理論考核為主，采用閉卷方式，側(cè)重診斷與內(nèi)外婦兒的基礎(chǔ)知識(shí)，注重與影像、康復(fù)、口腔、檢驗(yàn)、藥劑學(xué)等專業(yè)的相關(guān)性應(yīng)用。題型主要以客觀題和選擇題為主，所占比例為60%，評(píng)分量化?？疾靸?nèi)容涉及各學(xué)科，知識(shí)面廣，可綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，其中多項(xiàng)選擇題，考核要求較高，答題必須準(zhǔn)確全面，為歷年失分較高的題型。名詞解釋、簡(jiǎn)答題與論述題/病例分析題，所占比例分別為8%，16%，16%。名詞解釋、簡(jiǎn)答題考察學(xué)生對(duì)基本概念的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的把握，要求較高，需要準(zhǔn)確記憶，所占比例有所下降。病例分析題主要考察學(xué)生綜合分析能力，實(shí)際應(yīng)用能力，各問(wèn)題之間有序貫性，要求較高，失分亦較多。

1.2考核存在問(wèn)題（1）目前存在的主要問(wèn)題是總體難度較低，單項(xiàng)選擇題中病例型題所占比例較低，歷年考題重題率較高，變化較少。各重點(diǎn)章節(jié)所占試卷比例缺乏統(tǒng)一量化。（2）本課程基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，未開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，缺乏實(shí)訓(xùn)考核。（3）平時(shí)成績(jī)計(jì)算缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，客觀性不強(qiáng)，出勤率、練習(xí)、問(wèn)答所占成績(jī)具有隨機(jī)性和不確定性，所占成績(jī)尚未完全納入總成績(jī)。（4）執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考核成績(jī)尚未納入現(xiàn)有考核體系。

2課程考核改革方案

2.1課程設(shè)置該課程為研究臨床內(nèi)外婦兒等常見(jiàn)病、多發(fā)病診斷與防治的概要綱領(lǐng)，偏重于疾病的最基本知識(shí)，涉及疾病種類繁多，應(yīng)將常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)，診斷與防治原則作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。注重廣度，弱化深度，力求精簡(jiǎn)，加深其他專業(yè)的比例，增加學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的了解。缺乏臨床技能方面的相關(guān)項(xiàng)目及要求規(guī)定，須通過(guò)調(diào)研，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

2.2考核內(nèi)容和方式考核內(nèi)容分布上應(yīng)以診斷基礎(chǔ)、內(nèi)外婦兒的常見(jiàn)病、多發(fā)病為主，適當(dāng)增加其分值比例，達(dá)到85%左右，少見(jiàn)病、疑難病盡量少涉及?？己穗y度中簡(jiǎn)單題和中等難度題控制在90%。在最后的病例分析題中，應(yīng)選擇典型病例，適當(dāng)變換新題。在考核形式上單選題中可增加病例式題型，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和分析解決問(wèn)題能力，減少多項(xiàng)選擇題，可嘗試病例組、病例串型題，適當(dāng)引入一定比例的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師真題。具體措施有：（1）建立高質(zhì)量的臨床醫(yī)學(xué)概要題庫(kù)，選好題，選精題，把握準(zhǔn)重點(diǎn)，盡量實(shí)現(xiàn)題型多樣化。平時(shí)為學(xué)生提供章節(jié)針對(duì)性練習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與鞏固。無(wú)實(shí)訓(xùn)考核，缺乏臨床技能方面的相關(guān)項(xiàng)目及要求規(guī)定，須通過(guò)調(diào)研，進(jìn)行補(bǔ)充完善。（2）對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)核，充分注重考試后的成績(jī)分析環(huán)節(jié)，并及時(shí)反饋，真正體現(xiàn)考試的價(jià)值，達(dá)到有效指導(dǎo)與合理調(diào)整后續(xù)的教學(xué)與考核過(guò)程的目的。（3）過(guò)程考核中出勤率、練習(xí)及課堂問(wèn)答較隨機(jī)，應(yīng)規(guī)定出準(zhǔn)確的成績(jī)所占百分比，要求授課教師嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，并進(jìn)行有效監(jiān)督。（4）對(duì)畢業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試成績(jī)進(jìn)行匯總分析，納入考核體系，真正實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化。

3課程考核預(yù)期效果

通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)概要課程進(jìn)行考核改革，使理論考核試卷真正達(dá)到題型多樣，覆蓋面全、側(cè)重重點(diǎn)，兼顧難點(diǎn)，難易適中，能最大程度的反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際掌握水平的目的，真正提高考試質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)考試價(jià)值。嘗試制定出切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)技能考核模式，實(shí)現(xiàn)考核的多樣化。切實(shí)完善過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)全程化并有效實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)考試過(guò)程的規(guī)范化和科學(xué)化，逐步與現(xiàn)代化考核方式相接軌。并最終在貫徹落實(shí)的過(guò)程中，真正達(dá)到以考促學(xué)，以學(xué)促考，用考核引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用考核檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的考學(xué)相結(jié)合的目的，實(shí)現(xiàn)考學(xué)的良性循環(huán)，最大程度的提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，提高執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試通過(guò)率及適應(yīng)將來(lái)職業(yè)崗位對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的需求。

4課程考核改革可能帶來(lái)的問(wèn)題及解決措施

在課程具體實(shí)施過(guò)程中，理論考核涉及到標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)的編寫(xiě)與修訂、學(xué)生練習(xí)題的挑選、出題教師的選定與統(tǒng)一培訓(xùn)、試題的保密、計(jì)算機(jī)概率分析、試題標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)，且考核過(guò)程涉及的項(xiàng)目較多，具有隨機(jī)性與一定的靈活性，對(duì)畢業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體實(shí)施尚有困難，需要投入一定的物力、人力、財(cái)力及各相關(guān)部門的密切配合。因此，技能考核尚需進(jìn)一步探索制定相關(guān)考核評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘朝旺，陳粹凡.高職藥學(xué)專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》教學(xué)的探討[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，3（2）：77-78.

第5篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技能考核范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)信息技術(shù)；實(shí)訓(xùn)基地；管理

在醫(yī)學(xué)漫長(zhǎng)發(fā)展歷程中，科技力量一直是重要的推動(dòng)力，為醫(yī)學(xué)數(shù)字化奠定基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)數(shù)字化過(guò)程是指從對(duì)以往復(fù)雜生命系統(tǒng)的定性判斷發(fā)展到精確化，運(yùn)用現(xiàn)代科技方式尋找生命系統(tǒng)中本質(zhì)的差異變化及變化規(guī)律。目前國(guó)內(nèi)數(shù)字化醫(yī)院的建設(shè)重點(diǎn)是以“醫(yī)療數(shù)字化”為主，即著重發(fā)展醫(yī)院內(nèi)與醫(yī)療活動(dòng)相關(guān)的各種信息的數(shù)字化管理和綜合應(yīng)用。職業(yè)院校是培養(yǎng)具有專業(yè)技能人才的教育基地，職業(yè)院校學(xué)生在校期間除了要接受該系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，為今后從事的專業(yè)技術(shù)工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。如何加速實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與規(guī)范管理并充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室內(nèi)資源的效益，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展中急需解決的問(wèn)題。比如我校立足狀況，正建立護(hù)理實(shí)訓(xùn)大樓（完全模擬醫(yī)院內(nèi)的設(shè)施及內(nèi)部裝飾）并將投入使用。

1.實(shí)訓(xùn)基地的信息化管理

數(shù)字醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，它以信息技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，主要包括關(guān)鍵技術(shù)有：信息獲取技術(shù)，信息儲(chǔ)存與管理技術(shù)，超數(shù)據(jù)技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可視化科學(xué)計(jì)算技術(shù)。在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)信息化管理和模擬數(shù)字醫(yī)院，就是要將整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立信息化管理平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息、傳遞信息、學(xué)生協(xié)作實(shí)驗(yàn)、提交電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)批改學(xué)生提交的電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄與分析、學(xué)生實(shí)驗(yàn)監(jiān)控等。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)總體構(gòu)思

2.1研究模擬數(shù)字化醫(yī)院的背景

要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)，處理信息能力的提高是一個(gè)非常重要的方面，學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)處理是信息處理中的一部分，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化處理。實(shí)訓(xùn)基地信息化管理系統(tǒng)應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理具有科學(xué)性和客觀性。由于一樣的信息系統(tǒng)，特別是大、中醫(yī)院的系統(tǒng)穩(wěn)定安全性要求特別高，學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，很難進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。為此，在醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)的全面信息化管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校有了建立一個(gè)“模擬數(shù)字化醫(yī)院（實(shí)訓(xùn)基地）”的設(shè)想。

2.2模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)醫(yī)院信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用還處于初級(jí)階段，主要側(cè)重事物處理和經(jīng)濟(jì)管理方面?，F(xiàn)在，在各醫(yī)院建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)中主要包括的系統(tǒng)有：門急診計(jì)價(jià)收費(fèi)系統(tǒng)、門急診掛號(hào)系統(tǒng)、病房醫(yī)囑處理系統(tǒng)、住院病人（入、出、轉(zhuǎn)）管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、人事工資管理系統(tǒng)。我國(guó)建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)基本上涵蓋了醫(yī)院大部分的事務(wù)性管理。我國(guó)醫(yī)院管理信息系統(tǒng)主要由以下5個(gè)部分組成，其主要模塊功能有：

護(hù)士工作站：完成病房管理、核對(duì)并執(zhí)行醫(yī)師電子醫(yī)囑等，自動(dòng)打印藥單，并能錄入查詢業(yè)務(wù)甚至包括科室護(hù)理排班等；

醫(yī)生工作站：能按醫(yī)療業(yè)務(wù)流程和規(guī)范實(shí)現(xiàn)臨時(shí)醫(yī)囑和長(zhǎng)期醫(yī)囑的開(kāi)立和管理，了解患者費(fèi)用情況，及時(shí)調(diào)閱醫(yī)學(xué)影像結(jié)果或圖像，包括檢查、檢驗(yàn)報(bào)告等；

門診醫(yī)生工作站：將醫(yī)師醫(yī)囑產(chǎn)生的相關(guān)項(xiàng)目自動(dòng)收集到醫(yī)師的所在科室，開(kāi)立醫(yī)囑給患者等；

住院收費(fèi)：按不同的結(jié)算類型進(jìn)行靈活結(jié)算，打印出院費(fèi)用、實(shí)時(shí)打印業(yè)務(wù)報(bào)表等；

門診掛號(hào)收費(fèi)：一人一卡制，專家門診排班表，刷卡后自動(dòng)歸屬費(fèi)用并產(chǎn)生費(fèi)用記錄、各種日結(jié)統(tǒng)計(jì)等。

2.3模擬數(shù)字化醫(yī)院（實(shí)訓(xùn)基地）的建設(shè)

2.3.1模擬數(shù)字化醫(yī)院（實(shí)訓(xùn)基地）建設(shè)可以從以下兩方面進(jìn)行：

（1）構(gòu)建醫(yī)院信息化平臺(tái)――提高實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)檔次

提高實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)檔次，是指突破常規(guī)的儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)具有實(shí)用價(jià)值的先進(jìn)儀器設(shè)備來(lái)擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)模，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、手段和改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、管理技術(shù)檔次；建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)訓(xùn)基地具備現(xiàn)代素質(zhì)教育所需要的教科研職能。建立高檔次的實(shí)訓(xùn)基地，不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，也可以促進(jìn)專職教師的科研開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)學(xué)院教職員工的整體素質(zhì)水平提高。

（2）引進(jìn)醫(yī)院信息化主要應(yīng)用系統(tǒng)

建立模擬數(shù)字化醫(yī)院（實(shí)訓(xùn)基地），提前為在校學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的醫(yī)院信息化環(huán)境，模擬各種已有的信息化應(yīng)用環(huán)境，了解和熟悉掌握各種應(yīng)用系統(tǒng)，數(shù)據(jù)從源頭采集，按統(tǒng)一格式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)化：信息數(shù)字化的存儲(chǔ)格式以實(shí)現(xiàn)信息存儲(chǔ)數(shù)字化；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，用戶權(quán)限和應(yīng)用程序保證信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等等的一系列模擬實(shí)踐，模擬系統(tǒng)常見(jiàn)故障發(fā)生情況；引導(dǎo)學(xué)生查出故障；分析故障原因；提出解決故障方案。

2.3.2實(shí)現(xiàn)資源系統(tǒng)的共享

資源共享系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成。硬件系統(tǒng)由高性能計(jì)算機(jī)或服務(wù)器、大容量存儲(chǔ)裝置、分布各用戶終端設(shè)備以及數(shù)據(jù)通信線路等組成信息資源共享的網(wǎng)絡(luò)。軟件系統(tǒng)采用具有多用戶和多功能的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和各種醫(yī)院信息數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

為了使學(xué)生能更好的適應(yīng)醫(yī)院，盡快上手。我校已經(jīng)將醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考核作為一項(xiàng)重要的技能考核項(xiàng)目。根據(jù)衛(wèi)生部的有關(guān)要求，未來(lái)各級(jí)醫(yī)院在招聘人員時(shí)都會(huì)將“掌握醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)基本操作技能”作為進(jìn)院考核的必要條件之一。同時(shí)，獲得“醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)”的復(fù)合型醫(yī)務(wù)人員將會(huì)得到優(yōu)先錄用。所以，我們建議不妨將醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)資格認(rèn)證歸入職業(yè)資格之中，真正讓醫(yī)學(xué)生獲得從事現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的資格。伴隨醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展必將能促進(jìn)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)，當(dāng)然在今后它還將面臨更大挑戰(zhàn)，如何能進(jìn)一步形成職業(yè)院校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系，仍值得我們繼續(xù)思考。

參考文獻(xiàn)

第6篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)技能考核范文

一、醫(yī)工結(jié)合轉(zhuǎn)型的必要性

現(xiàn)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的就業(yè)面臨高不成低不就的尷尬局面，設(shè)計(jì)管理等相對(duì)高層次的崗位大都面向本科及其以上的畢業(yè)生或面向已經(jīng)有一定資歷的老職工，高職畢業(yè)生畢業(yè)初期一般都在生產(chǎn)流水線工作，而這些崗位普通的職高生甚至初中畢業(yè)生也能勝任。另外，近年來(lái)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的女生比例呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，通過(guò)查閱相關(guān)媒體的報(bào)道發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為我國(guó)高校招生過(guò)程中面臨的一個(gè)普遍現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)報(bào)考高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的很多女生都是通過(guò)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，第一志愿報(bào)考本專業(yè)的女生比例并不高，以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，相當(dāng)大比例的女生其第一志愿是我校醫(yī)學(xué)院的護(hù)理或助產(chǎn)專業(yè)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）她們認(rèn)為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是男生的專業(yè)，女生要學(xué)好很困難。（2）家長(zhǎng)們的意愿大都希望自己的女兒能坐辦公室，或在機(jī)關(guān)、事業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作。上述現(xiàn)狀造成了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)招生難，就業(yè)相關(guān)度低，學(xué)生大學(xué)求學(xué)期間沒(méi)有明確目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師也覺(jué)得教學(xué)難度較高。為此，對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型研究顯得極為必要。

二、醫(yī)工結(jié)合轉(zhuǎn)型的大體思路

現(xiàn)代社會(huì)由于生活工作壓力越來(lái)越大，身體出現(xiàn)亞健康等現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，無(wú)論是醫(yī)療器械的制造還是醫(yī)療設(shè)備的臨床應(yīng)用都急需大量人才予以補(bǔ)充，尤其是數(shù)字化醫(yī)療器械和數(shù)字化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)，需要一大批有醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，掌握電子技術(shù)的醫(yī)工結(jié)合的高技能應(yīng)用性人才。主要包括：醫(yī)用電子儀器產(chǎn)品局部研發(fā)、制造與維護(hù)人才；醫(yī)療器械的生產(chǎn)管理、檢測(cè)與監(jiān)管人才；醫(yī)療器械銷售人才；醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)療器械臨床應(yīng)用人才與醫(yī)療器械的采購(gòu)、維護(hù)與管理人才。而從事與醫(yī)療事業(yè)相關(guān)方面的工作是很多高職生及其家長(zhǎng)的美好愿望，以我校為例，我校醫(yī)學(xué)院辦學(xué)年數(shù)相對(duì)久遠(yuǎn)，辦學(xué)條件相對(duì)成熟，多年來(lái)得到廣大考生和家長(zhǎng)的青睞，報(bào)考人數(shù)和錄取分?jǐn)?shù)線都居高不下，每年新生轉(zhuǎn)專業(yè)期間，醫(yī)學(xué)院的護(hù)理與助產(chǎn)專業(yè)也成了我校很多轉(zhuǎn)專業(yè)新生的首選，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。

國(guó)家教育部職業(yè)教育與成人教育司編的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中指出高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的就業(yè)面向主要包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造、電子產(chǎn)品研發(fā)及電子產(chǎn)品營(yíng)銷三大類。為了不偏離國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又能實(shí)現(xiàn)較好的醫(yī)工結(jié)合轉(zhuǎn)型效果，課題組全體成員研討決定在醫(yī)工結(jié)合培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中采用以下方式：以培養(yǎng)學(xué)生通用電子產(chǎn)品的制造、研發(fā)、銷售為核心，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的選取醫(yī)療電子產(chǎn)品作為載體案例進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、維護(hù)、操作使用等專項(xiàng)技能。這樣不僅能培養(yǎng)通用電子產(chǎn)品的對(duì)應(yīng)人才，而且能進(jìn)一步培養(yǎng)醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)公司所需的銷售與售后服務(wù)管理人才以及醫(yī)療器械使用單位（醫(yī)院）的醫(yī)療器械采購(gòu)、維護(hù)與管理及儀器操作應(yīng)用的專門人才。這樣不僅沒(méi)有縮小學(xué)生的就業(yè)面，而且為很多喜歡到醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的學(xué)生提供了另一個(gè)選擇平臺(tái)。

三、調(diào)研醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)公司及醫(yī)療器械使用單位獲取對(duì)應(yīng)崗位能力，制定人才培養(yǎng)方案

通過(guò)調(diào)研醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)公司及醫(yī)療器械使用單位（醫(yī)院）我們獲取在醫(yī)療設(shè)備采購(gòu)、管理、維護(hù)、故障排除及醫(yī)療器械使用等對(duì)應(yīng)崗位的技能要求及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)如下：具備市場(chǎng)營(yíng)銷技能；熟悉常用醫(yī)學(xué)檢查指標(biāo)及臨床意義；會(huì)使用體溫表、血壓計(jì)等常用醫(yī)療器械；具備一定的醫(yī)療器械監(jiān)管技術(shù)和醫(yī)療器械的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試及故障排除技術(shù)。

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，課題組全體成員圍繞醫(yī)工結(jié)合轉(zhuǎn)型思路，明確培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備良好思想品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握電子產(chǎn)品裝配工藝、PCB板設(shè)計(jì)與制作技能，能應(yīng)用單片機(jī)、PLC、FPGA設(shè)計(jì)與制作簡(jiǎn)單醫(yī)療電子產(chǎn)品，具有醫(yī)療電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、測(cè)試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)能力，能在電子企事業(yè)單位的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的高端技能型專門人才。初始崗位：電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試崗；電子產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量管理崗；電子產(chǎn)品銷售崗。發(fā)展崗位：電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理崗；電子產(chǎn)品研發(fā)助理崗位。拓展崗位：醫(yī)療設(shè)備選購(gòu)、管理、維護(hù)、常見(jiàn)故障處理；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗；醫(yī)學(xué)影像崗。畢業(yè)生不僅可以在企業(yè)從事一線的生產(chǎn)制造工作，還可以到醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療設(shè)備的維護(hù)管理使用操作等工作。

整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程分三個(gè)階段開(kāi)展：

第一階段：公共素質(zhì)和專項(xiàng)技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)公共素質(zhì)課程和理論與實(shí)踐一體化的專業(yè)專項(xiàng)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)道德外還要培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)療器械行業(yè)的基本職業(yè)操守、基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)技能所需的職業(yè)技術(shù)基本能力以及 “厚德護(hù)人、精技助醫(yī)”的職業(yè)素養(yǎng)。

第二階段：專業(yè)綜合技能培訓(xùn)和鑒定。完成職業(yè)崗位所需的專業(yè)綜合技能課程，通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)、課證合一的考證培訓(xùn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備專業(yè)崗位所需的專業(yè)綜合技能。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生必需夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)及和崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能，通過(guò)企業(yè)一線崗位的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生深入了解企業(yè)文化及所需的專業(yè)技能，使人才培養(yǎng)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，強(qiáng)化崗位能力。

四、課程體系、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重組，適當(dāng)穿插入醫(yī)學(xué)基本知識(shí)及醫(yī)療設(shè)備操作維護(hù)的相關(guān)課程。分析專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要崗位群，剖析其典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以真實(shí)電子產(chǎn)品為載體，遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，預(yù)期工作崗位與課程設(shè)置如下表1所示：

通過(guò)聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)院相關(guān)教師擔(dān)任應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)部分醫(yī)學(xué)課程、指派應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)教師出去培訓(xùn)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能以及聘請(qǐng)醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)專家和醫(yī)院對(duì)應(yīng)科室的醫(yī)務(wù)人員擔(dān)任應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)與指導(dǎo)等方式重點(diǎn)培養(yǎng)建設(shè)一支“專兼結(jié)合，工醫(yī)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。

選拔教學(xué)能力突出、具有一定實(shí)踐能力的教師作為“雙師型”骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)到國(guó)內(nèi)外著名職業(yè)高校和職教科研院所進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修或聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)等，跟蹤醫(yī)療器械技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)高職教育理念，提高課程開(kāi)發(fā)能力等。安排骨干教師到企業(yè)鍛煉或做企業(yè)訪問(wèn)工程師，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高他們的實(shí)踐技能和技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用水平。從企業(yè)行業(yè)聘用有豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目，參與學(xué)生的技能考核，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。與校內(nèi)教師結(jié)對(duì)形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。