初中物理優(yōu)質課教學設計精選(九篇)

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第1篇：初中物理優(yōu)質課教學設計范文

近年來，廣大一線教師在落實新的課程理念、推進課堂教學改革上，做了大量工作，取得了很好的成效。但在課堂教學改革的探索中，不可避免地存在一些值得商榷的做法，比如：課堂教學的模式化――不分學科、不分課型，強推一種模式。例如：“學案教學”“先學后教”等等。片面強調學生自主學習，將學生的學習與老師的組織引導機械地割裂開來。硬性規(guī)定上課學生必須先自學多少分鐘，老師講課不超過多少時間等。

一種模式、一種好的模式也不一定適合各個學科、各種課型。對物理學科來說，“學案教學”“先學后教”的模式就不適合新授課教學。

下面簡要談一下在新授課的幾種課型中，如何創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生經歷、體驗知識的探究過程。

1 物理概念課教學――《加速度》

設計思想：物理新授課教學需要生活、生產中的情景，教師要通過引領學生展示、聯(lián)想、列舉生活、生產中的相關現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在已有知識、經驗的基礎上，通過分析、思考甚至通過實驗探究等活動，在探索、解決問題的過程中，獲得新的體驗、新的認識，從而使自己的認知結構獲得進一步完善，物理學科核心素養(yǎng)得到進一步提升。

1.1 情景創(chuàng)設

教師通過視頻展示，或者引導學生列舉生活、生產中有關物體運動速度發(fā)生變化的事例，引導學生體會生產、生活中廣泛存在著物體運動速度發(fā)生變化的現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)速度變化的快慢有所不同。例如：起跑階段的運動員、進站的火車、飛機起飛前在跑道上的滑行、豎直發(fā)射的火箭、槍膛中被激發(fā)的子彈等等。

1.2 提出題

如何比較速度變化的快慢？老師梯次設計三個具體的問題情景：

實例①：

某汽車在10 s內速度由0增加到30 m/s，某摩托車在10 s內速度由0增加到40 m/s。問誰的速度變化得快？

實例②：

某汽車速度由0增加到30 m/s用時10 s， 某火車速度由0增加到30 m/s用時60 s。問誰的速度變化得快？

實例③：

某飛機在20 s內速度由0增加到100 m/s， 某摩托車在10 s內速度由0增加到60 m/s。問誰的速度變化得快？

1.3 分析、探究，獲得新的認識

逐步引導學生分析比較物體運動速度變化的快慢，讓學生討論、交流、展示自己的思路。

學生發(fā)現(xiàn)，單位時間內速度的變化量的大小能反映物體速度變化的快慢：單位時間內速度的變化量大的物體速度變化得快，單位時間內速度的變化量小的物體速度變化得慢。我們就把單位時間內速度的變化量定義為加速度，用來描述速度變化的快慢。

這種設計思路，能讓學生親身體會物理概念的引入是生活、生產的需要，讓學生通過分析比較生活中速度變化快慢的實際問題，探索尋找到一個能夠描述速度變化快慢的物理量――單位時間內速度的變化量，定義為“加速度”。學生經歷這樣的探索過程，對加速度這一概念的引入過程、定義過程及物理意義的理解會更深刻，應用也會比較靈活，易于促進學生物理觀念的逐步形成、科學思維能力的不斷發(fā)展

2 物理規(guī)律（理論探究）課教學――《動能和動能定理》

2.1 問題情景創(chuàng)設

參考山東科技出版社普通高中物理教材，將動能定理的導出情景設計為一個題目。

練習：在光滑水平面上，一個質量為m、初速度為v1的物體，在力F的作用下做勻加速直線運動，發(fā)生一段位移s，求物體的末速度v2。

2.2 分析探究，獲得新的認識

引導學生利用已有知識：牛頓運動定律和運動學規(guī)律求解。通過投影或黑板，展示學生的運算過程。引導學生觀察運算過程中的關系式：v-v=2，看從中能發(fā)現(xiàn)什么？當學生發(fā)現(xiàn)Fs就是力F在此過程中對物體所做的功時，指導學生將該等式變形，將Fs單獨放到等式一邊（Fs=mv-mv）。讓學生體會該關系式的意義（要舍得給學生充足的思考、品味的時間，鼓勵學生發(fā)表看法）：某過程中力對物體所做的功等于物體初、末狀態(tài)的mv2的差。引導學生體會mv2是一個具有特定意義的物理量。進一步引導學生聯(lián)想重力的功與重力勢能的關系及初中了解的動能的概念，使學生領悟到mv2應該是我們所尋找的動能的表達式。

通過老師精心設計一組問題，引導學生進一步體會應用關系Fs=mv-mv，來解決只涉及力、位移和初末速度，而不涉及加速度、時間的動力學問題，要比應用牛頓運動定律及運動學知識方便得多。甚至能解決牛頓運動定律不能解決的物體在光滑曲面上運動的一類變加速曲線運動類的動力學問題。從而認識Fs=mv-mv的重要價值，指出這就是在物理學上具有重要地位的動能定理。

這樣，學生就在應用已有知識解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)了新的關系，并在應用的過程中體會到了它的價值。學生經歷了獲取新知識的過程，對于學生物理學科核心素養(yǎng)的提升大有幫助。

3 物理規(guī)律（實驗探究）課教學――《歐姆定律》

3.1 實驗探究也需要情景引入

教師要創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情景，引導學生提出問題。

《歐姆定律》一節(jié)，可以通過演示實驗[不同電壓的電源給同一燈泡供電；同一電源給不同阻值（燈絲粗細不同）的燈泡供電]引領學生通過觀察、思考，提出通過導體的電流與哪些因素有關，以及有怎樣的關系的問題，并提出猜想。

3.2 學生自主M行實驗設計，教師不包辦、少示范

近年的中考、高考試題中， 常常出現(xiàn)一些簡單、開放的設計實驗方案的題目，（下轉第6頁）（上接第2頁）師生都感覺困難。其實，實驗原理、儀器、方法都源于教材，但仍是得分率較低的題目。主要原因是教師為了課堂的有序可控，平時上課包辦代替得多、示范多，學生思考、嘗試、經歷、體驗得少。在各級優(yōu)質課評選中，教師雖然有讓學生自主設計實驗的環(huán)節(jié)，但最終還是教師出示一個課前準備好的、完全與學生的設計無關的標準的實驗步驟。這樣學生的勞動得不到尊重，起不到作用，只是走過場。長此以往，學生自主設計實驗的積極性就會降低，學生的實驗設計能力無法得到培養(yǎng)。

3.3 引導學生掌握設計實驗的思路

有這樣一個考題：測量一只彈簧的勁度系數(shù)需要什么器材？學生竟然答得很不理想。學生不知道從哪個角度入手思考問題。

勁度系數(shù)不能直接測量，就要從勁度系數(shù)的意義、勁度系數(shù)與哪些物理量有關聯(lián)想相應的物理規(guī)律，考慮通過測量哪些物理量間接求得要測的物理量。

設計實驗的基本思路：從探究任務入手，考慮需要測量的量，哪些能直接測量，不能直接測量的量與哪些量有關（聯(lián)想相關物理規(guī)律），利用什么儀器，通過測量哪些量間接求得相關量。先后明確實驗目的、原理、儀器，繼而設計實驗步驟等。 對于實驗探究課，多數(shù)老師認為，出示實驗步驟、講清注意事項甚至先做一遍示范，學生再模仿著做，課堂秩序好，實驗用時少，課堂練習時間充足。這只是短時的對書面練習題的熟練，而學生的動手能力、探索精神、創(chuàng)新思維及對知識的深度理解都得不到訓練與培養(yǎng)。

綜上所述，在新授課教學中，應充分挖掘知識形成過程的教育功能。通過問題情景設計，引領學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；給學生充分的時間和空間，讓學生利用已有知識和經驗去分析去探究，在解決問題的過程中獲得新的認識，進一步豐富和完善自己的認知結構；使學生在經歷和體驗知識的探究過程中，學習科學研究的方法，經歷科學思維的過程，增強科學探究的意識和解決實際問題的能力。因此，讓學習知識的過程成為學習的內容，使學生在學習物理知識的同時，核心素養(yǎng)得到提升應當成為改進課堂教學的著眼點。

參考文獻：

第2篇：初中物理優(yōu)質課教學設計范文

一、抓工程立項，逐步建立和完善特色興校之路

新課程改革，對教師的專業(yè)水平提出巨大挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化已成為教育改革與發(fā)展的必然要求。為此，自20**年以來，我們圍繞教師專業(yè)化建設，狠抓了“一二三四五六”工程：

一是貫徹“一個思想”，營造良好氛圍。在教師專業(yè)發(fā)展上，充分體現(xiàn)“以人為本”的人本化管理思想，為每位教師提供個性發(fā)展的空間，搭建施展才能的舞臺，滿足教師自身的發(fā)展和需求，形成關心、理解、尊重、支持的工作環(huán)境，教師隊伍在寬松自由、和諧民主的氛圍中不斷成長壯大。

二是完善“兩套體系”，調整評價方式。在規(guī)范與發(fā)展并舉的原則下，制定素質教育和特色理念支撐下的師生發(fā)展評價體系。在評價目標上，既包括基礎性目標、發(fā)展性目標，同時也包括圍繞學校特色設立的個性發(fā)展目標；在評價內容上，既重視師生的業(yè)績，也重視教師的師德建設和學生的品德培養(yǎng)；在評價方法上，將師生的成長過程納入評價，評價重點由結果轉移到過程。通過體系評價，調整教師的思維方式，促使教師審視自己的工作態(tài)度和方法，幫助教師確立科學的人才觀、質量觀和學生觀，引導教師因材施教，用發(fā)展的眼光看待學生，肯定學生的點滴進步，促進全體學生全面發(fā)展和有差異地發(fā)展。

三是堅持“三位一體”，加強校本培訓。針對教師知識結構和專業(yè)素質的差異，采取靈活多樣的校本培訓方式，做到使校內培養(yǎng)與校外學習結合，自主學習與外出進修結合，教育科研與實踐磨練結合。培訓過程做到“教研、培訓、落實”三位一體，形成一整套的培訓模式：立足本校，立足崗位，搭臺指路，拜師結對。先后組織開展了“素質教育三要義”、“課堂教學如何落實學校特色”、“信息技術與學科教學整合”等主題研討會，定期召開骨干教師、教研組長座談會，組織班會觀摩、專題講座、級部座談，班主任論壇，互相借鑒、博采眾長、共同提高。

四是實現(xiàn)“四個轉變”，優(yōu)化課堂教學。第一，從要求學生掌握哪些知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)和訓練學生哪些能力?？朔湔n過程中重專業(yè)知識輕情感、輕能力的傾向，努力挖掘和培養(yǎng)學生科學精神和人文精神。第二，從重點準備講授教材轉變?yōu)橹R灌輸與人文精神和科學思維的培養(yǎng)并重。讓課堂真正實現(xiàn)科學性和人文性的協(xié)調統(tǒng)一。第三，從只注重課本教學轉變?yōu)樽⒅貙W生的學習情感、學習心理以及相關課外知識。第四，從“填鴨式”的知識傳授轉變?yōu)椤坝H和式”、“激勵式”體驗性教授。使學生獲得人格的尊敬，充分體驗學習的樂趣。

五是實施“五種策略”，調整評估標準。營造寬松民主的課堂氛圍，構建多元互動開放型教學模式。自主發(fā)展策略，讓學生親眼觀察、親手操作、獨立思考、自我評價；分層遞進策略，分組教學、分層施教、分類布置作業(yè)，滿足不同層次學生的需要；學法指導策略，教學過程體現(xiàn)連續(xù)性，讓學生參與知識形成的全過程，自己總結規(guī)律性、通用性的方法；尊重差異策略，站每一個學生主動發(fā)展、有所發(fā)展、充分發(fā)展；教書育人策略，堅持“文道合一”，把傳授知識與思想教育有機結合起來，寓思想教育于教學環(huán)節(jié)和師生互動交流中。

六是開展“六步研討”，創(chuàng)建特色課堂。全面推行以“組內聽評課—教后細反思—校內再交流—初步定總結—學區(qū)薈特色—提升重推廣”為主線的六步研討活動，著力創(chuàng)建特色課堂，切實讓“科技領航，人文立?！钡睦砟盥鋵嵉矫课唤處煹恼n堂教學中。

幾年來，我們包括音、體、美、微機在內的13個學科組的教師展示了本學科的特色課堂，逐步創(chuàng)建適合本校特色建設的課堂教學模式，一批批青年教師茁壯成長，王曉云等老師參加區(qū)優(yōu)質課比賽，富有創(chuàng)意的教學設計，蘊涵新理念的課堂流程，得到一致好評；馬燕文的地理課堂教學觀摩活動，贏得交口稱贊；周麗麗、張艷萍分別代表威海市參加省地理、物理優(yōu)質課評選；承擔“山東省素質教育研討會”現(xiàn)場，34位教師的課堂對來賓開放；區(qū)資源庫評選，我校共有96項資源獲獎，獲獎總數(shù)居全區(qū)初中首位。

二、抓教師培訓，努力提升教師科技和人文素養(yǎng)

抓教師科技和人文素養(yǎng)的提高，是人文立校的基礎和關鍵，為此，我們注重抓好三個重要切入點：

一是著力抓好校本培訓。一方面，提倡好讀書、讀好書。引導老師廣泛閱讀教育期刊、名著名作、人文作品乃至歷史、哲學等各領域的書籍，讓每位老師“要給學生一滴水，自己首先要準備一桶水”的道理。同時，每月開展一次以“和書籍結伴，與快樂同行”為主題的讀書沙龍活動，學期末評選“書香教師”。二是提倡評課會、會評課。利用“遠程網絡培訓”鼓勵老師們觀摩校內及學區(qū)“優(yōu)秀課例”，提倡老師們跨學科聽課、評課，給大家提供一個打開窗戶汲取他人營養(yǎng)的機會；在校園網上開設評課論壇，為交流互動提供更廣闊的空間；利用電子郵箱和手機短信等渠道，老師們自主進行及時的交流和借鑒。

二是著力培養(yǎng)骨干團隊。首先，建立培訓和保障機制。采取經費支持、提供專著或期刊等方式，鼓勵骨干教師參加培訓和繼續(xù)教育。其次，健全評價考核和激勵機制。按照一年一考核、兩年一滾動的原則，專門制定了骨干教師業(yè)務考核實施細則。第三，堅持選拔和評定機制。，采用“個人申報”和“學校考核認定”相結合的方式，讓每一個教師都能在“公平、公正、公開”原則的指導下參與競爭。這些措施有效地發(fā)揮了骨干教師的輻射帶動作用，例如從文靜老師的“課堂小組合作”、“班級磁場效應”教學法，獨具特色，效果頗佳。

三是著力優(yōu)化“青藍工程”。為使青年教師又好又快地成長，我們堅持實施以新老教師結對子的“一幫一”“青藍工程”，按照“設計——實踐——交流——指導——反思——實踐”的基本程序，采取師徒互聽互評教學課，懷著學習的心態(tài)去聽、帶著發(fā)現(xiàn)的目光去看，思考處理教材、感悟理念與實踐落實的要求，引導青年教師通過備課、講課、寫教案、匯報課、教學反思等一系列最常規(guī)的教學活動，提高自身的教學水平，創(chuàng)新教學思路。在上期末的青年教師成果匯報課及經驗交流會上，我們看到了叢志芳、齊旭毅、楊玉香、郭輝、江寧等一批青年教師的進步和成長，青藍工程的實效性得以展現(xiàn)。

四是著力優(yōu)化課堂教學。我們教導處引入“有效教學觀念”，宗旨是教師要對學生的一生發(fā)展負責，因而圍繞效能實證、名師示范效應、課堂教學判斷、課程標準遵循、個人實踐經驗等五種有效教學取向，創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、講授策略和提問策略，轉變教學行為方式，實施有效的適應性教學策略，優(yōu)化課堂教學的每一環(huán)節(jié)。于巧玲老師“以學論教”、“以學定教”的教學方法，顛覆了傳統(tǒng)的語文教學模式，有效地激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的語文能力。

五是著力開展“同研一課”。在堅持“同研—共講—互探”的原則上，教研組施行“一課三議”或“三課一評”教學研討制度，師徒同研一節(jié)課、教研組同研一節(jié)課、學區(qū)同研一節(jié)課，同課共建，以改進促發(fā)展，同課異構，以競賽促發(fā)展，通過開展“青年教師匯報課”、“同研一節(jié)課課堂教學大比武”、“期中試卷講評課”和“中考、會考學科復習課”等系列活動，廣泛開展集備課、說課、上課、聽課以及評課于一體的上匯報課活動。上半學年各教研組以同研新授課為主，探索出具有實驗特色的課堂教學模式——激發(fā)興趣，明確目標；參與實踐，互釋疑難；交流研討，歸納結論；鞏固應用，問題延伸；緊扣環(huán)節(jié)，反饋始終；激勵評價、人文關懷。這學期在推廣新授課教學模式的基礎上，重點開展“復習課、講評課、綜合實踐課、作文課、實驗課”的同研一節(jié)課的研討，通過“研課”活動促教師的發(fā)展，上學期舉行學區(qū)“牽手新課改，同研一節(jié)課課堂教學大比武”，各備課組分別推薦一名教師參加，為青年教師搭建展示的平臺。夏美娜老師在學區(qū)“同研一節(jié)課”中不斷成長，今年她執(zhí)教的公開課獲市級一等獎，并被推薦到省里參賽。特別是今年3月14日-16日，實驗中學領導及教師共33人前往杜郎口中學參觀學習。三天里，通過課堂聽課、參觀校園、與教師交談、觀摩課堂錄像等，實驗中學領導及教師對杜郎口中學的新理念有了更深層次的了解，更被課堂上師生互動的熱烈場面所感動，進一步激發(fā)了我們進行課堂教學改革的動力，堅定了深化課堂教學改革的信心與決心。

三、抓教育教學，扎實培養(yǎng)學生探究和求知欲望

在教學過程中，我們十分重視把著眼點放在鑄造學生高尚的靈魂、完善的人格、勇敢的探究精神和不息的求知欲望上。

（一）和諧創(chuàng)建活動有聲有色。結合政治和德育課，我們開展了以“和諧”為主題的一系列活動，“和諧校園，從我做起”活動，引導師生營造和諧的校園氛圍和平等民主的師生關系；“孝敬父母，學會感恩”活動，引導學生走近父母，感受親情，用心靈、用行動關愛家庭；“構建和諧社會，做合格公民”活動，引導學生從小遵紀守法、見義勇為、助人為東；“和諧自我，關愛生命”，引導學生樹立正確的生命意識，塑造良好健康的生命個性。

（二）人文教育工作豐富多彩。我校開發(fā)的《XXXXXX》等三套人文教材，成為學生優(yōu)秀的課外讀物，其中很多飽含人文思想的寓言、傳說、民間故事深深吸引了學生，在潛移默化中影響、改變著他們的世界觀和價值取向。李文燕等老師開設的專題人文講座，從不同側面讓學生的心靈受到熏陶，情感得到升華；山大分校周惠老師的青春期心理講座，幫助學生消除成長煩惱，解決心理困惑；區(qū)青少年踐行八榮八恥主題宣教活動、市“預防青少年違法犯罪”集中行動啟動儀式、舉辦少年模擬法庭、開展畢業(yè)生心理疏導、與韓國富川日本宇部中學生國際聯(lián)誼、“講身邊的故事”演講比賽、牽手大學生、教師節(jié)感懷、紀念70周年書畫征文展，人文教育的主旋律清晰可見。