小學教學評價體系精選(九篇)

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第1篇：小學教學評價體系范文

一、評價主體的多元化

1.自我評價。自我評價可以使學生進行充分的自我反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，找出自己的不足，改進學習方法，根據(jù)自己的特點調(diào)整學習目標。

2.學生互評。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經(jīng)驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程的重要性?；ピu鼓勵學生和與他人學習和合作，相互討論，使他們認識到自己的不足，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

3.教師評價。教師評價特別強調(diào)對學生學習過程的培養(yǎng)，不能只側重學生的成績，還應注重學生的學習態(tài)度、努力程度等多方面因素。

4.家長評價。家長評價著重對學生家庭表現(xiàn)的評價。

二、評價形式的多樣化

1.激勵性口頭評價。課堂上，教師要關注學生的點滴進步，運用Good、Wonderful、Excellent、Well done、You are very clever等進行言語激勵，還可以通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵。

2.趣味性書面評價。學生作業(yè)的評價與批改也可以成為營造輕松氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一朵小花，一個笑臉，一面小紅旗，往往會讓你有意想不到的收獲，下一次的作業(yè)你會發(fā)現(xiàn)孩子又在進步了。

3.建檔評價。教師可建立學生英語學習檔案，收藏學生具有代表性的學習成果；收集平時測驗后來自教師、同學或自己的評語；記錄學生的學習行為、自我反思和小結等信息。

三、形成性評價和終結性評價相結合

1.形成性評價是在教學過程中進行的評價，是為了指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。它的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，讓學生認識自我，實現(xiàn)自主學習和自主發(fā)展，并為教師提供反饋。它重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛等信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率。

2.終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價、終結性評價。它是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業(yè)考試等。

3.形成性評價能提供及時的、定期的反饋，而終結性評價在更多情況下展示的是最后的學習結果。二者和諧有機的統(tǒng)一，能夠有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們的認知水平和學習能力，促進教學目標的實現(xiàn)。實施評價的過程不是簡單的模仿，而應結合學生的個性心理需要以及學科的特點，摸索出一套切實可行的評價模式，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

四、建立和諧的評價體系

1.多維地去評價學生。在課堂上學生的表現(xiàn)是各異的，如果單以成績論好壞，就會扼殺很多孩子的熱情。例如，有的孩子表現(xiàn)欲望特別強，無論老師提什么樣的問題，他都愿意積極地去回答，無論結果是否正確；有的學生冰雪聰明，老師一點就通，可是他卻愿意悶在心里，較少參與課堂活動，幾乎從不舉手；而有的孩子興趣來得快，去得快，心思一會就不在課堂上了?；谶@些情況，教師要合理地對學生進行多維的評價，如：課堂積極性的評價、領悟能力評價、口語評價等。評價的主體也可以是多元的，如：小組的評價、同桌的評價、教師的評價、自我的評價等。評價的方法也是多維的，如語言的評價、體態(tài)語的評價，給學生一個善意的擁抱，微笑地點點頭等，都會增強孩子學習的成就感。

2.評價要適度。恰如其分的評價才能使學生正確認識自己，感受到公平公正，要用贊賞的眼光，寬容的心態(tài)去看待學生所做的努力。對于課堂上表現(xiàn)好的學生，也不要每天老是重復，要經(jīng)常變換你的評價語，如：I knew you could do it，I am proud of you，You are on top of it，Now you are flying等，讓學生根據(jù)教師不停變換的體態(tài)語去自我評價。對于表現(xiàn)欠佳的學生，不要生硬地直接說“No. You are wrong”予以否定，而要盡量采取委婉的方式，如：Come on，You can do better next time等，這樣的語言學生樂于接受，也能真切地感受到教師的關愛和希望，從而去完善自我。如果教師一味地抱怨學生，批評學生，不但無法引起學生心中的共鳴，或許還會讓孩子的心與老師的心越走越遠。適度的評價貫穿于課堂教學的始終，能極大激發(fā)和鼓動學生的潛力，促進學生個性能力的發(fā)展，提高學習效率。

3.在等待中評價。兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，其中當然也會充斥著各種錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。以往在我的英語課上，我總是簡單地認為，一堂課不就是學習幾個單詞和簡單句型嗎，這有何難，所以我總是期待學生當堂就把這些知識掌握住。當學生不會時，我就生氣著急，學生更是倍感壓力，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。在知識的傳授過程中，我們總是寄希望于孩子不犯錯誤，孩子一教就會，尤其對于畢業(yè)班的學生，往往就更缺乏耐心，認為他們已經(jīng)足夠大了，犯錯不再是他們的專利。其實，對他們，我們應該多點耐心，學會等待。我是一個將近兩歲孩子的母親，同齡的孩子這個階段已經(jīng)能說一些簡單的句子了，可我家寶寶還停留在一個字階段，作為媽媽，我卻沒有著急。我認為孩子只要能說一個字，就證明不是啞巴，早晚都能會說話，每天不厭其煩地去教，去引導，當她偶爾蹦出兩個字的時候，我就趕緊表揚，慢慢地孩子能試著說更多的話語了。但是在日常教學中，作為教師，我們的確有點扭曲了學生的學習規(guī)律。我們似乎很在意學生犯錯誤，希望他們能在短時間內(nèi)掌握新的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？

第2篇：小學教學評價體系范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學評價；基本策略

隨著我國課程改革的不斷深入，社會對于小學階段教育工作的要求不斷提高。教學評價是教學活動的重要組成部分，課堂教學評價體系的建立對于教學活動的優(yōu)化升級有著重要的指導作用。在小學語文課堂教學中，教師要重視評價行為的實施，通過評價向小學生提出合理的要求，做出客觀的評價，促進小學生語文學習目標的明確。

一、小學語文課堂教學中的評價問題

在長期的教育發(fā)展過程中，應試教育體制統(tǒng)治著我國的教學實踐工作。應試教育體制在一定程度上制約了我國小學語文教學質量的提高，也影響了教學評價的科學性提升。當前小學語文課堂教學中所應用的評價方法過于單一，評價標準也過于統(tǒng)一。教師往往將學生的學習結果作為課堂評價的重心，將課堂評價當成了選拔優(yōu)秀學生與甄別好壞學生的一種手段。深入分析我國小學語文課堂評價活動，其中還普遍存在著片面評價與盲目鼓勵的現(xiàn)象。部分教師過于關注課堂教學目標的達成，而忽視了學習過程中對學生的評價。教師以自己的教學風格為依據(jù)選擇課堂評價方法，而不是從小學生本身的個性差異出發(fā)進行教學評價，忽視了評價的整合。一直以來，學生只能聽到教師對自己的評價，很少參與到課堂評價活動中去，小學生的學習主體地位沒有在課堂評價中得到體現(xiàn)。多元評價方法與自我評價方法很少在小學語文教學中得到應用，使小學語文課堂評價模式過于單一。除此之外，教師的評價語言是課堂評價信息的重要載體，大部分教師所用評價語言過于死板與簡單，忽視了在評價中融入情感，影響了學生的身心發(fā)展，也不利于教學改革事業(yè)的推進。

二、新課改下小學語文課堂評價體系建立的策略

在新課程改革背景下，小學語文教師應當重視課堂評價體系的健全以及創(chuàng)新課堂評價方法的開發(fā)。下面，筆者就分析幾點小學語文課堂評價體系的建立方法：

（一）科學利用激勵式評價

小學生正處于了解與接觸社會的初級階段，學校與社會的一切對于他們還是較為陌生的。在小學生成長的重要階段，教師要激發(fā)其語文學習興趣，培養(yǎng)其探索意識，給予他們更多的正能量。如果小學語文教師比較嚴厲，這會打擊小學生的語文學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，這對于他們的成長十分不利。但教師如果樂于在課堂教學中給予小學生激勵性的評價，多發(fā)現(xiàn)小學生的閃光點與優(yōu)勢，則會激發(fā)小學生的語文學習熱情，并積極地爭取進步。小學語文教師要多利用激勵評價方式對課堂評價加以創(chuàng)新。

（二）提高課堂評價客觀性

在給予學生積極評價的同時，教師更要關注評價內(nèi)容的客觀性。激發(fā)小學生的熱情，并不意味著盲目進行課堂評價。教師要尊重每一位小學生的差異，利用不同的標準去評價不同的學生，從而促進學生的健康成長。面對學生的個性差異以及學習能力的不同，教師要對學生進行有效引導，用客觀的評價讓學生的潛能得到開

發(fā)。實施課堂教學的目標是滿足學生學習需求，激發(fā)學生體會語文學習的樂趣，客觀的評價更能加強語文學習真實感。

比如，在引導學生朗讀課文時，一些學生口語表達能力與語言基礎水平一般，他們讀得不太流暢，但很認真。教師就要從學生的實際情況出發(fā)，在肯定他們語文學習狀態(tài)的時候，告訴他們要在課下多加練習，爭取下次朗讀得更加流暢。讓小學生在了解自身不足的同時獲得積極的情感力量，能夠突出課堂評價的客觀性，培養(yǎng)小學生的語文學習興趣。

（三）引導學生進行自主評價

小學生是語文課堂中的學習主體，也應當是評價活動中的主體。小學生是自己的主人，他們更加了解自己的能力與需求。在語文課堂中，教師引導學生發(fā)揮主觀能動性，對自己進行評價，有利于加深評價活動的意義。教師要對小學生的自主評價進行引導，通過適當詢問去促進學生全面了解自己的語文學習水平。

比如，在講解《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以先詢問學生學習課文的目標是什么，一些學生說是掌握文章中的生詞，一些學生說要熟讀課文，一些學生說要了解小壁虎借尾巴的過程。這時，教師再詢問他們通過課堂學習有沒有達到目標，促進小學生自主反思，能夠讓小學生意識到自己哪里還需要提高。

綜上所述，在教育事業(yè)深入改革的今天，做好小學語文課堂教學中的評價工作，對于學生學習積極性的提高有促進作用。在語言意識與能力形成的初中階段，教師要采用多元化的評價方法，讓小學生建立學習語文的信心，尊重小學生的人格。讓小學生更多地參與到教學評價中來，才能促進小學生積極學習，快速成長。

參考文獻：

第3篇：小學教學評價體系范文

關鍵詞：小學教育；多元化評價；形成性評價；終結性評價

1構建多元化評價體系的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)的小學教育評價體系中，評價方式是以量化方法，即標準化紙筆測驗為主，它的評分標準簡單客觀，操作簡便，考察知識覆蓋面也比較廣。學生從小學開始直到大學畢業(yè)的十多年的學校生活之中，都是圍繞著紙和筆過日子，一本書加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學生生活的全部。這種單一的量化評價方式使得教學嚴重地偏離教學目標，學生變成了考試機器，除了在大腦之中儲存大量的符號以外，對其人生發(fā)展更為重要的學習思維、學習意識、解決問題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無形之中被弱化了。并且這種量化評價把復雜的教育現(xiàn)象做了簡單化，不僅無法從根本上保證對客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內(nèi)容。弗萊登塔爾說：“考試是必要的，但是如果學生學習只是為了分數(shù)，而教師的職責只能在給分寬嚴之間進行一個最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠了?！苯逃u價體系在很大程度上決定了承載新的素質教育理念的教學方法、學習方法是否能順利有效的展開，素質教育能否有效的實施。然而注重考試的思想在我國根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠為學校、家長和社會理解和接受的，行之有效的多元化的教育評價體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結合我國基礎教育課程改革的實踐經(jīng)驗，以實施素質教育為目標，對構建多元化的小學教育評價體系進行了初步探索。

2多元化評價體系的理論支撐

2.1多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自?。┲悄堋⑷穗H交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進行組合和運用。每個人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統(tǒng)教育評價的缺陷與不足。標準化紙筆測驗作為傳統(tǒng)教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學生對知識的再認和回憶的能力，而學生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標準化紙筆測驗來考察的。加德納認為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發(fā)，都要以適當?shù)姆绞竭M行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認為每個人都有不同結構、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評價中單一的評價方法或標準不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學習成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標準，才能超越傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗的不足，使學生能夠有機會展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評價的導向功能，促進學生素質的全面發(fā)展。

2.2建構主義理論

建構主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗認知為基礎來解釋或建構現(xiàn)實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同，使人們對現(xiàn)實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學習來修正自己對世界的認識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學習和建構是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個學生已有的學習水平和素養(yǎng)是有效進行“意義建構”的前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學生己有的學習水平和準備狀態(tài)，而是強調(diào)通過觀察每個學生在課堂以及學習活動中的行為表現(xiàn)和對課程學習、教學活動的態(tài)度來考察每個學生已有的學習水平和學習素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價過分看重甚至只看重總結性評價，忽視了過程性評價。建構主義理論強調(diào)過程性評價。比如，把學生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運用知識理論形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構主義理論認為，意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。新的多元化評價體系中的終結性評價也應依存于真實情境。比如，在對學生的問題解決能力進行評價時，可以設置一個類似現(xiàn)實生活的情境來進行。

2.3后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義認為這個世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時代精神的現(xiàn)代社會里，科學技術發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會和個人發(fā)展的不竭動力源。承認開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學習者都是獨一無二的個體，都是在學習活動的過程中得以不斷發(fā)展成長的，教學評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去衡量每一個學生的學習水平和發(fā)展程度，教學過程中不應把學習者單純地視為知識的接受者，應該看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

3如何構建多元化評價體系初探

3.1學生評價的多元化

我們知道在小學生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學校都會進行優(yōu)秀學生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優(yōu)秀學生評選對于那些表現(xiàn)突出的學生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學生評選的榜樣作用，引導小學生全面發(fā)展，激勵學生不斷進步，學校的評優(yōu)標準非常重要。過去我們的評優(yōu)體系十分單一，過于強調(diào)量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發(fā)展的“三好學生”，但往往是考試成績好的學生當選。這造成了應試教育大行其道，唯分數(shù)論甚囂塵上，學校追捧分數(shù)，家長看重分數(shù)，二學生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，要多角度，多層次進行考察評選。另外，由于每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標準也應尊重每個學生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M學生全面發(fā)展，同時尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向的多元化評價理念，學校應拓寬評優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學生評優(yōu)可以由一年評一次更新為每月評一次；內(nèi)容上評比可以將小學日常德育內(nèi)容和學生公民素養(yǎng)的教育目標分為文明、正直、好學、快樂、強健、高雅六大系列。每個系列下面再設置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學系列：勤奮之星、進步之星、博學之星；快樂系列：自信之星、自強之星、快樂之星；強健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學之星、科技之星。讓學生和家長參與到評價過程，甚至評優(yōu)項目的設定。因為每個學生都是平等的，尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向，所以所有在校學生只要具有某一方面的特長或優(yōu)勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認定。因為我們評選的“好學生”不僅是學習的好學生，也應該是家里的好孩子，社會的好公民。

3.2構建形成性評價體系，關注學生學習過程，引導學生和家長共同參與評價

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進行而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價關注的是學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。因此形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學生課堂。評價學生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應讓課堂表現(xiàn)在整個評價分數(shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學生從關注考試分數(shù)的果，轉為關注學習過程的因，意識到學習的進步在于平時的點滴積累。同時貫穿學生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進而能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，來及時調(diào)整教學設計，改進教學方法，達到教學相長的良性循環(huán)。（2）評價應關注學生的學習態(tài)度和學習習慣。如何看待學習，學習的目的是什么，是為了考試的分數(shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，良好的習慣讓人受益一生，即所謂“播種習慣，收獲人生”。然而端正的學習態(tài)度、良好的學習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學生年齡低幼，更需要漫長的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對學生學習態(tài)度和學習習慣的評價貫穿到整個教學活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學生的每一次進步表現(xiàn)都有記錄和評價。具體可以設計一個表格，內(nèi)容包括是否按時上下課，作業(yè)是否按時完成，上課是否認真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠懇地說出同學的優(yōu)點和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學的評價，是否積極參加小組活動并發(fā)揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學生共同參與。評價過程可以分為學生自評、學生互評、教師和家長評價三個步驟來進行。學生首先在自評欄中自我總結打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學哪些做得好，哪些需要改進；最后由老師來點評。另外學習只靠在課堂是遠遠不夠的，學生回家以后及時地復習鞏固也十分重要。學?？梢詫嵭小凹议L簽名制度”，家長來協(xié)助老師督促學生在家中的學習情況，并給以評價。這樣在同學、老師和家長的的督促下，學生的良好學習習慣就會逐漸養(yǎng)成，有了良好學習習慣的因，自然就能夠取得良好學習成績的果。

3.3運用好終結性評價，及時總結學習得失

終結性評價是對老師課堂教學成果和學生學習成果進行恰當?shù)脑u價，是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價在傳統(tǒng)評價體系里一般指水平性評價，即指學校期末考試或畢業(yè)升學考試等標準化紙筆測驗。老師能夠根據(jù)水平性測試對教學和學習結果的，及時發(fā)展問題，并制定相應的補救措施，改進教學方法。同時除了考試成績外學?？梢赃M行學生學習成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學校等一定范圍內(nèi)進行展示。這樣每個學生都可以在學習中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學生的學習自主性和自信心。

作者:殷凌云 單位:泰州學院

參考文獻:

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第4篇：小學教學評價體系范文

關鍵詞： 小學英語教學 教學評價 存在問題 “決策—實施—評價”

教學評價工作是學校教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，科學的評價是實現(xiàn)課程標準的重要保障。一方面，對教師而言，經(jīng)過一段時間的教學工作，對學生的學業(yè)進行評價，可以獲取英語教學的反饋信息，即檢查教學方法是否適合學生，以便及時總結經(jīng)驗，作適當調(diào)整，從而改進教學工作，同時促進教師不斷提高教學水平。另一方面，對學生而言，他們非常希望得到老師和長輩的認可，評價可以督促他們復習功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點，從而改進學習方法。

一、教學評價過程中存在的問題

（一）靜態(tài)、封閉、有序的課程本質觀。

課程被視為人類知識經(jīng)驗的結構化序列，教學過程就是知識和經(jīng)驗傳遞的過程，由此導致課程評價只側重認知旨趣的目標窄化傾向，忽視情感與技能指標的達成，學生獲得的經(jīng)驗被視為預定課程事實的翻版和再現(xiàn)。課程評價完全由專家、行政人員等旁觀者操縱，而將參與者的師生排除在外。

（二）側重實踐的教學評價領域。

現(xiàn)代范式的教學評價近乎與教學質量評價同義。其范圍通常局限在教師教學質量和學生學業(yè)成就評價上。

（三）一元的評價標準與量化的評價方式。

評價主體假定被評對象的簡單、同一性，將其置于共同的標準或常模下，采取以筆試問卷為主，以觀察、交談、資料分析等為鋪的方式對被評對象做出鑒別和區(qū)分。評價結果一般以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)。

二、對教學評價的探析和思考

在教學實施過程中不斷地做決策，不斷地進行調(diào)整，不斷地進行評價；根據(jù)評價進行新的決策，根據(jù)新的評價進行下一步的教學實施，由此形成一個決策—實施—評價的反饋圈。

（一）理清思路，明晰小學英語教學評價什么。

傳統(tǒng)的對小學生的英語評價往往只單一地關注學生。看學生能認多少詞匯？記住了多少句子？能背多少英語對話？只重視考試分數(shù)，忽略學生的情感態(tài)度、意志、行為及學習習慣等，造成對學生的片面評價，導致小學生的片面發(fā)展。新的英語課程標準內(nèi)容目標要求學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面有所提高。在新的教育形勢下，小學英語課程教學評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要挖掘和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的提高。要建立有利于提高教師教學水平，促進學生發(fā)展的評價體系。

（二）研究評價主體，確定小學英語教學由誰評價。

傳統(tǒng)的評價是單一的，即教師一人說了算?，F(xiàn)在評價的主體有了很大的變化，是以學生為主體的“一體多面”的多元互動的評價。領導是評價者，但不是唯一的評價者；家長也是評價者，美國道爾頓學校堪稱美國中小學素質教育的典范，在道爾頓式教育中，學校與家長視為一個整體；教師是評價者，但也是被評價者；學生不僅僅是接受評價的對象，還是能動的評價者。

教師。教師評價特別強調(diào)教師對學生學習過程的培養(yǎng)和觀察。教師在進行評價時，須考慮評價的實際效果，注意評價語言及形式的多樣性和靈活性。評價應該對學生的學習產(chǎn)生一種激勵的作用，即評價應以正面為主。教師必須密切關注學生，對他們的學習情況作出及時、有效、全面的評價，使學生在學習的英語過程中不斷體驗成功與進步。

學生。學生是整個教學活動的主體，教學活動的一切環(huán)節(jié)都是為學生服務，都是從學生的利益出發(fā)的。評價也不例外，學生應成為評價中的主體。學生的評價還可分為學生的自評和學生相互間的互評。

家長。家長評價主要表現(xiàn)為問卷調(diào)查及家長的評語。家長評價不僅發(fā)揮了對孩子的監(jiān)督作用，而且加強了家長與教師的聯(lián)系，使教師客觀、公正地評價每一位學生。

（三）運用方法，確定小學英語教學怎樣評價。

過去的評價一是對教學評價，大多采取自上而下的方法。顯然，這種評價形式只是教師對學生一種相當模糊的評價，很難使評價標準成為評價者和被評價者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標準；二是一紙一筆計分數(shù)。教學管理者、教學指導者、教師和學生在不正常的評價機制中形成一種不正常的評價心態(tài)。專注于分數(shù)多少，用班級平均分的單一指標判定教學效果，并與教師的經(jīng)濟待遇掛鉤。新的評價觀是全方位的互動形式評價。這要求教師：隨時收集教與學的信息；隨時研究和分析收集來的信息；隨時做出教學決策。在教學實施過程中不斷地做決策，不斷地調(diào)整，不斷地評價；根據(jù)評價進行新的決策，根據(jù)新的評價進行下一步的教學實施，由此形成一個決策—實施—評價的反饋圈。

（四）注重創(chuàng)新，做到評價活動豐富多彩。

1.形象評價法——體味成功愉悅。運用表情、手勢等形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。

2.鼓勵評價法——樹立學習信心。教師對學生進行贊揚和鼓勵，恰當運用體態(tài)語言，向學生傳遞關愛的信息，滿足學生的成就需求，使課堂氣氛更活躍。

3.活動評價法——激發(fā)學習興趣。①游戲法、表演法，讓學生在知識性的英語游戲中進行評價，通過學生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評價學生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。②情境法，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，積極投入表演、練習。

九層之臺，始于壘土；合抱之木，生于毫末。加強教學評價工作，必須堅持現(xiàn)代教育理論指導，以培養(yǎng)“全人”為目標，更新觀念，創(chuàng)新評價，通過科學、多元的評價在小學階段的實施，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和策略，塑造學生健全的人格和健康的心態(tài)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]北京市小學英語學科課堂教學評價方案（試行）.

[2]李國平.課堂教學評價中的困惑與思考.

第5篇：小學教學評價體系范文

關鍵詞：教育質量；學校教育質量評價；教育質量評價指標

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）01-0083-06

學校在當今全球化趨勢和少子化年代下若要想永續(xù)經(jīng)營，吸引更多的學生就讀，就需要維持學校的教育質量。在全球化的背景下，教育質量既是學校得以發(fā)展的命脈。也是衡量國家競爭力的標度之一。眾多發(fā)達國家和地區(qū)為改善學校教育質量、提升教育競爭力先后建立基于自身國情的學校教育質量評價指標體系。雖然各地區(qū)所建構的評價指標體系有所不同，但這些評價指標都服務于促進學校教育質量的提升和學生的發(fā)展。

學校教育質量評價指標體系可以實現(xiàn)國家對學校教育質量的監(jiān)測與問責，履行學校自我評估的功能，影響學校的發(fā)展和學生的學習成績、學生的升學與輟學等。望全球教育發(fā)展動態(tài)，美國、新西蘭和蘇格蘭等國家都有比較完整且各具特色的學校教育質量評價指標體系。我國在這個領域尚處于起步階段，回顧這三個國家學校教育質量評價指標體系的發(fā)展歷程。對比他們在指標體系上的差異，挖掘學校教育質量評價指標體系的演進邏輯和發(fā)展趨勢，可以為我國構建相應的學校教育質量評價指標體系提供經(jīng)驗借鑒。

一、學校教育質量評價指標體系的國際經(jīng)驗

1.美國學校教育質量評價指標體系的歷史演進

在學校教育質量評價指標體系建構方面，美國是毋庸置疑的領先者。從美國教育部國家教育數(shù)據(jù)中心（National Center of Educational Statistics，NCES）關于教育指標的報告上看，美國很早就開始對中小學階段的學校教育質量進行評估，目的是對學校教育質量進行監(jiān)控，為教育政策提供支持。1966年科爾曼報告對美國學校教育質量的匯報轟動全美，盡管匯報結果對學校不利，卻激起許多人對學校教育質量的關注?？茽柭ㄟ^“平等教育機會的調(diào)查（Equal EducationalOppor-tunity Survey）”，發(fā)現(xiàn)學校教育對學生學業(yè)成就的貢獻不到10%。Ⅲ這個報告以及這一時期其他學者所展開的大規(guī)模的調(diào)查表明，學校教育過程性指標并不能解釋學校教育結果的差異，學校資源和物質上的輸入指標，如學校設備等對學校教育輸出變量之間不存在很大的關聯(lián)，即學校教育過程中的檢測指標對學校教育結果沒有預測作用。

20世紀70至80年代，美國學界主要應用經(jīng)濟學的視角來研究學校教育投入與學校教育結果之間的關系，也試圖建立學校教育投入指標與學校教育輸出指標之間的函數(shù)關系式。這一時期的研究結果顯示，學校教育輸入對學校教育結果的影響存在差異性。有的研究結果證明學校教育輸入對學校教育結果具有預測效果，有的卻得到相反的結論。哈努斯科從研究中獲得，只有教師經(jīng)驗這一變量對學校教育結果的影響上具有穩(wěn)定的表現(xiàn)。

20世紀80年代后期，有研究者從學校對學生學習結果的有效性的視角來研究學校教育質量。這一時期的研究者關注學校教育過程的檢測指標，他們試圖通過學校的有效特征的研究來揭示學校教育過程這一暗箱操作，并歸納出學校組織、學校文化和教育技術等檢測指標，并在每個指標下面設計多項可操作性檢測變量，如教育領導用校長花在行政和教學事物上的時間比例、在教職工會議上有多少內(nèi)容是關注教學問題等，學校有序的氣氛又可以操作化為學生逃學率、違紀行為等變量。這一階段的研究由于要揭示學校教育過程的各種暗箱操作的指標，因此采用的研究方法上除了大規(guī)模的調(diào)查研究之外，更多采用的是案例研究、訪談等方式，采集的數(shù)據(jù)也是以質化數(shù)據(jù)為主。

在20世紀80年代后期至90年代，更多的研究者從心理學的視角去探索更微觀層面的學校教育――課堂教學的質量，這為學校教育過程指標體系的開發(fā)提供了強有力的實證基礎。實際上，學校教育質量檢測指標的開發(fā)最大的難點在于建立學校教育過程的檢測指標，而這個微觀層面的研究是建立學校教育體系中錯綜復雜的指標之間聯(lián)系的關鍵，同時也是揭開學校教育面紗的關鍵。至此，美國形成了一個比較完整的、包括情境一輸入一過程一輸出的學校教育質量檢測指標體系（見圖1）。

2.新西蘭學校教育質量評價指標體系的歷史演進

同美國相比，新西蘭學校教育質量評價指標體系的歷史發(fā)展路徑有些差異。若將美國學校教育質量評價指標體系的歷史演進定性為是一定理論驅動的，如社會公平、經(jīng)濟學、有效學校和心理學驅動的，那么新西蘭則體現(xiàn)出國家教育政策和學生學習結果驅動的發(fā)展軌跡，但有效學校的理念仍是支配學校教育質量評價指標體系開發(fā)的理論基礎。

新西蘭采用學校內(nèi)部自我評估、校外機構對學校的評估，以及校外有關人士匯報評估結果來完成學校教育質量的檢測和匯報任務。教育評估辦（Education Review Office，ERO）是完成學校教育質量評估的非營利性組織，它的建立與新西蘭1989年發(fā)起的“明日學校的改革”（Tommorrow's School Reform）相關。ERO主要履行學校教育評估的兩種功能：第一，檢視學校是否達到國家法律法規(guī)、國家教育指導方針所規(guī)定的教育目標；第二，評估每個學校對學生成就的貢獻大小。

從1989年開始，新西蘭教育法案就規(guī)定新西蘭學校董事會一定要依據(jù)國家教育指導方針（National Education Guideline）持續(xù)不斷地開展學校自我評估。ERO強調(diào)，學校自我評估只是一個過程，并不是目的本身，評估最終目的是為了促進學校教育質量的改善。這個階段ERO主要是通過檢測學校教學、管理體系和實踐的質量來評估學校的教育質量。1996年新西蘭教育部向新西蘭議會提交學校表現(xiàn)的年度報告時，雖有一些輸入和過程指標，但明顯偏重于用結果指標來衡量學校教育質量，如大部分中學都收集了學生在大規(guī)模測試中的表現(xiàn)、大學升學率、學生逃學和出勤率等來描述學校的教育質量。威利指出，由于缺乏相應的實證研究，這個時期還未形成一套有效的檢測指標體系。ERO也認為，新西蘭學校教育質量檢測指標的開發(fā)還處于發(fā)展期?？偟膩碚f，新西蘭到20世紀末在學校教育質量評價指標建構上。還處于如下狀態(tài)：第一，不論是國家層面還是學校層面，還未出現(xiàn)一個公認的、具體的學校表現(xiàn)指標檢測體系；第二，當時國家教育質量檢測指標基本上是屬于描述型的，而非價值判斷型的；第三，有很多關注學校教育過程指標開發(fā)的研究，但當時學校表現(xiàn)指標的測量主要關注的是學生的學習結果，忽略了學校教育的輸入、情境和過程等因素。

20世紀90年代以來。ERO從學校自我評論、學校教職工的訪談、學校的政策方案和課堂觀察等方面收集所需要的數(shù)據(jù)，以促進學生的學習參與、學習進步和學業(yè)成就水平（學校教育輸出指標）為目的，建立了學校成功的6個決定性要素：有效管理、專業(yè)領導、高質量的教學、學校文化、社區(qū)和家長參與，并以此作為學校教育質量的檢測架構。該檢測架構關注的關鍵性問題是“學校教育是如何促進學生的學習――參與、進步與成就”，并綜合新西蘭政府對教育評價的首要需求、強調(diào)外部評價與學校內(nèi)部自我評價相結合，形成一個比較完整的檢測體系，而這套評價指標在2006年才首次應用于學校教育質量的報告中。

3.蘇格蘭學校教育質量評價指標體系的歷史演進

蘇格蘭通過英國教育標準局（OFSTED）和各級督學組織（如皇家督學團HMIE）構建了一整套完整的學校教育質量評估體系。20世紀80年代中后期，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，蘇格蘭人的消費者意識不斷增強，投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟效益模式成為影響學校教育質量評價的重要模式。在巨額的教育資金投入的同時，蘇格蘭人開始索求教育投入的回報問題，追問學校教育投入是否與學校教育結果成正比等。教師、學校和教育主管部門也需要對政府、廣大的公眾、家長和學生提供教育產(chǎn)出的證據(jù)，教育問責開始誕生，而學校教育質量的評價也在這種教育理念的轉型中成為教育界關注的話題。1988-1989年分別出版的《有效中學》（Effective Secondary Schools）和《有效小學》（Effective Primary Sch001）是這個時期學校教育理念和評價方式的代表。

20世紀90年代，賽門斯指出，學校的教育質量主要體現(xiàn)在它是否促進學生學習結果的提高。這個觀點強調(diào)學校對學生的發(fā)展具有很大的影響，與80年代之前流行的觀點“學生的學習結果和學生的家庭經(jīng)濟和社會地位有關，和學校教育并沒有多大關系”大相徑庭，為后來蘇格蘭1997年開展“蘇格蘭學校質量運動”（The QualityInitiative In Scottish Schools）做了很好的鋪墊。90年代后，蘇格蘭開始關注學校教育的內(nèi)部情況，如學校發(fā)展計劃在學校管理中的作用，學校的課程設置、教師教學對學生學習成績的影響等。值得一提的是，1992年，蘇格蘭公布了《學校表現(xiàn)指標》和《學校道德教育指標》兩份重要的文件，1994和1995年分別出版了《蘇格蘭學校發(fā)展規(guī)劃》和《走向質量保證的蘇格蘭學校》，雖然這些文件和書籍中所開發(fā)的學校教育質量檢測指標尚待修訂，卻為后來形成完整的檢測指標體系提供了一個重要的框架。1996年，在前面研究的基礎上，蘇格蘭為學校系統(tǒng)地進行自我評估開發(fā)了重要的檢測工具，并發(fā)表在《我們的學校有多好》這本書中，這也代表著蘇格蘭較完整地建構了學校教育質量評價指標體系。

蘇格蘭學校教育質量評價指標體系由學校的成功與成就、學校的生活與工作以及學校的愿景和領導三個方面，包含9個關鍵領域，基本上涵蓋學校教育工作的所有方面。在學校的成功與成就方面主要回答學校已經(jīng)達到了什么樣的教育結果，以及學校在多大程度上滿足了學校作為一個共同體的需求；學校的生活與工作主要回答學校通過課程與教學所提供的教育情況如何以及學校在管理規(guī)劃、資源利用和教職工的配置等領域的詳情：愿景和領導方面則主要回答學校的未來發(fā)展方向等問題。蘇格蘭的學校教育質量評價指標體系的發(fā)展過程逐漸凸顯出學校教育目標、學校教育過程中的課程與教學以及學校教育管理的重要性，從漠不關心學校教育過程到追尋學校教育過程對學校教育結果的影響，也經(jīng)歷了多方面的曲折變化。

對比美國、新西蘭和蘇格蘭這三個國家學校教育質量評價指標體系的歷史演進過程及其指標體系的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)這些國家在評價指標建構機構、建構目的、建構維度，指標體系中的輸出指標以及建構評價指標體系的概念架構上有很大的差異（見表1）。

二、學校教育質量評價指標體系的演進特點

1.學校教育質量評價指標體系的政府扶持與導向化

不管是美國、新西蘭還是蘇格蘭，學校教育質量評價指標體系的建構都體現(xiàn)了以國家和政府扶持和導向的傾向，美國教育部通過NcEs的專門機構、蘇格蘭通過OFSTED等機構、新西蘭雖是非營利性組織ERO，但也是新西蘭教育部為監(jiān)測學校教育質量而設立的評估機構。政府導向的學校教育質量評價指標體系建構一方面體現(xiàn)了學校教育體系的復雜性，同時也體現(xiàn)了學校教育質量評價指標體系需要履行監(jiān)測和問責的功能，而這樣龐大的評價指標體系并非一個學校所能建構起來的。評價指標體系在政府和教育當局的扶持下得以建構，同時也為學校檢測和了解自身的教育質量提供了依據(jù)，學校也可以據(jù)此調(diào)整自己的發(fā)展方向，促進學校教育水平的提高，改善學生的學習結果。

2.學校教育質量評價指標體系的多層化與多維化

鑒于學校教育的復雜性，以往用經(jīng)濟學來研究學校教育投入與產(chǎn)出的觀點已經(jīng)不再適用于開發(fā)學校教育質量檢測指標體系。在各國學校教育質量指標體系開發(fā)的歷史演進中，評價指標系統(tǒng)更傾向用多種理論整合的視角。如整合有效學校和心理學研究的視角去關注學校內(nèi)部事件。多種理論整合的視角就產(chǎn)生了學校教育質量評價指標體系的多層化和多維化。多層化主要體現(xiàn)在學校教育質量指標關注學校層面和課堂層面上。學校作為一個整體，它的整體文化、管理制度對學生的學習會產(chǎn)生影響，而這個影響很多是間接的，它需要通過學校的課堂教學來作用于學生，因此。將學校教育質量檢測指標分化為學校層級和課堂層級。學校教育質量評價指標體系的多維化主要體現(xiàn)在：（1）學校教育結果指標的多維化。學生的學習成績不再是學校教育質量的唯一衡量標準，美國增加了學校教育對社會的利益、學生的情感技能和價值觀念的變化，新西蘭增加了學生的學習進展和學習參與。而蘇格蘭則用達成教育標準的程度、學習體驗、學習質量和家長參與程度來檢測學校教育質量。（2）學校教育質量評價指標涵蓋了以往很少涉及的過程性檢測指標和情境性指標、形成了情境一輸入一過程和輸出的多維指標體系。

3.學校教育質量評價指標體系的核心過程化

從各國學校教育質量評價指標體系的發(fā)展脈絡上看，最初各國基本上都關注學校教育投入對學校教育質量的影響，但到評價指標體系的完整確立都不約而同地將重點放在學校教育過程上。學校教育質量評價指標體系核心的過程化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一。評價指標體系設計關注學校文化、課程設置、教學材料、課堂教學等過程性指標。在學校教育質量評價指標確立之前，很多研究關注學生的家庭經(jīng)濟背景、學校所在地（農(nóng)村/城鎮(zhèn)）、在每個學生上的經(jīng)費投入以及教師和學生的比率等因素對學生學習成績的影響。有些學校根據(jù)以上的研究結論作出相應的政策調(diào)整，如小班教學、增加經(jīng)費投入等，但效果并非那么明顯。因此，學校教育質量的評估逐漸轉向對學生學習具有直接影響的學校教育過程中，特別是學校的課程與教學領域，并通過改善學校的課程、建設師資隊伍、提高課堂效率來促進學校教育質量的提高。第二，評價指標體系的數(shù)據(jù)收集工具多元化。為了能獲得更多有關學校教育過程的信息。開發(fā)了很多之前沒有應用的數(shù)據(jù)收集工具，除了應用問卷調(diào)查收集量化的數(shù)據(jù)之外，還應用訪談、課堂觀察、學生和教師自陳報告來收集質化數(shù)據(jù)。

三、對我國建構學校教育質量評價指標體系的啟示

我國至今還未形成一套有效的學校教育質量評價指標體系，國外學校教育質量評價指標體系的歷史演進和發(fā)展經(jīng)驗對我國建構學校教育質量評價指標體系具有重要參考與借鑒意義。

首先，學校教育質量評價指標體系的建構需要以政府和教育部門為依托，充分考慮評價指標的監(jiān)測、監(jiān)督和問責等功能，充分地反映學校教育質量。學校也應該利用指標體系來診斷和評估自身的教育質量，及時調(diào)整學校的教育方針和政策，改善學校的教育水平，當然，由于各國所秉持的建構目的都有差異，我們的目標是建構符合我國國情的學校教育質量的指標體系。鑒于此，我國在多方面考察國外學校教育質量檢測指標體系的同時，需要更多地開展本土化的實證研究。

第6篇：小學教學評價體系范文

關鍵詞:數(shù)字化;信息化;校園網(wǎng);校校通;網(wǎng)上教研;視頻會議

昌邑市共有8處鎮(zhèn)、街道,695個行政村,總人口58萬?，F(xiàn)有各級各類學校117處,在校生73319人,教職工5385人。近幾年來,為貫徹落實全國教育信息化工作會議精神,推動數(shù)字化校園建設工作的開展,促進教育信息化發(fā)展,按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、逐步完善”的建設思路,采取得力措施,扎扎實實地開展了數(shù)字化校園建設與應用工作,取得了一定的成效。

一、提高認識,增強做好數(shù)字化學校建設工作的緊迫感

在新世紀,以網(wǎng)絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發(fā)展,在社會許多領域中正在引發(fā)各種深層變革,從而加速了人類邁向信息社會的步伐,也引起了教育領域的深刻變革,建設數(shù)字化教育,促進教育的科學、均衡發(fā)展成為人們普遍關注的問題。

1.發(fā)展數(shù)字化教育具有現(xiàn)實迫切性

信息化帶動基礎教育現(xiàn)代化是教育實現(xiàn)現(xiàn)代化,教育走向未來、走向世界的必由之路。信息技術、通訊技術日新月異的發(fā)展,對教育產(chǎn)生了史無前例的巨大沖擊,從教育環(huán)境、教育模式到教育理念、教育目標,都在這場沖擊中發(fā)生著變革。建設數(shù)字化,應用數(shù)字化成為教育發(fā)展的必然趨勢。

2.在教育信息化建設實踐中,構建數(shù)字化學校成為實現(xiàn)學校信息化的主要內(nèi)容

隨著認識和實踐的進一步深入,我們發(fā)現(xiàn):硬件加軟件的校園信息化模式遠遠不能發(fā)揮校園的優(yōu)勢,更不能實現(xiàn)教育信息化所要求的對傳統(tǒng)教育教學模式的改革和對全新教育模式的構建。要想發(fā)揮基礎設施的作用,促進信息化設施的有效利用,實現(xiàn)學校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須建設數(shù)字化學校。即:配齊計算機,建成校園網(wǎng)僅僅是為數(shù)字化學校建設提供了必要的物質條件,構建數(shù)字化學校成為實現(xiàn)學校信息化的主要內(nèi)容。

3.數(shù)字化學校建設是提高教育信息化應用效益的有效措施

近年來,我市教育信息化發(fā)展很快,特別是在信息設施建設、信息化配套項目、信息技術教育等方面都取得了一定的成績。但當前嚴峻的現(xiàn)實是:信息化設施建設的高投入,并沒有帶來教育效益的高產(chǎn)出。數(shù)字化學校建設正是從改善信息化建設投資結構、加強教師教育技術能力、建設適用的教育資源、建立效益評估長效機制以及建設公共教育服務體系等方面入手,是適合我市解決教育信息化應用問題的最佳方案。為此,我們進一步增強了做好數(shù)字化學校建設的責任感和緊迫感,采取切實措施,扎扎實實做好工作。

二、采取措施,加大力度,扎實做好數(shù)字化學校建設工作

數(shù)字化學校建設是一項長期而艱巨的任務,必須做到統(tǒng)一規(guī)劃,分步實施。一是要從長遠著想,制定一個長遠而系統(tǒng)的整體規(guī)劃。二是要把數(shù)字化學校建設作為一項長期的任務來抓,分步、分層次逐步實施,逐漸完善。三是要全體師生積極參入,通力合作,密切配合。我們的主要做法是:

1.加強設施建設,為數(shù)字化學校建設和應用奠定基礎

從2001年下半年開始,我市從4個方面,加強了教育信息化設施建設。一是計算機的配備。通過政府投入、社會各界贊助和廠校共建等方式,在不到兩年的時間里投資4000多萬元,配備計算機11000多臺,基本實現(xiàn)了專任教師人手1機,學生近10人1機。二是“校校通工程”。從2002年開始,全市共投資近1000萬元建設了市教育信息中心和46處校園網(wǎng),并借助農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程,采取“村?！甭?lián)建的形式為所有農(nóng)村中小學建設了現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng),2005年我市就高質量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設。到目前為止,我市共投資近1000萬元,先后建起了300多個多媒體投影教室。四是加強軟件建設。借助電教教材收費政策,先后投資500多萬元,為教育局信息中心、學校校園網(wǎng)配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺、數(shù)字圖書館等軟件,建起了全市視頻會議系統(tǒng)。通過近幾年的努力,我市教育信息化設施建設邁上了一個新臺階,也為數(shù)字化學校建設搭建起了較好的軟、硬件平臺。

2.強化隊伍建設,為數(shù)字化學校建設和應用提供保障

數(shù)字化學校建設是一項綜合工程,需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此,我們通過建立有效運行機制,強化隊伍建設。一是建立領導機制。教育局成立了以分管局長為組長的項目領導小組,負責數(shù)字化學校工作的領導、組織、管理與協(xié)調(diào)。二是建立工作機制。市里成立技術保障和建設應用兩個項目組,建立了以相關業(yè)務科室為第一責任人的項目小組責任制。技術保障組由電教站技術人員和各學校網(wǎng)管員組成,負責網(wǎng)絡的安全、維護、更新及軟件平臺的開發(fā)、應用和培訓等,為其他科室和學校的數(shù)字化建設與應用提供服務。建設應用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業(yè)務科室組成。教研室負責教研網(wǎng)站的管理及各學科網(wǎng)上教研工作;普教科主要負責網(wǎng)上學籍管理、中考招生錄取及昌邑德育網(wǎng)管理;職教科開展了網(wǎng)上教師學歷進修、業(yè)務技能培訓;裝備站開展了信息技術學科網(wǎng)上教研。三是建立培訓機制。為抓好全方位的培訓工作,我市依托教研室成立了教學研究培訓中心;依托裝備站成立了信息技術培訓中心;依托進修學校成立了教師專業(yè)技能培訓中心。各培訓中心在每學期的開始,通過教育網(wǎng)本學期培訓菜單,教師可以自主選擇培訓內(nèi)容,通過面授或網(wǎng)絡課堂進行學習,每學期完成60課時的學習內(nèi)容。在搞好本市培訓的同時,我們還組織大量骨干教師參加上級業(yè)務部門組織的業(yè)務培訓和技能培訓,參加網(wǎng)管員培訓100多人次,計算機制作培訓200多人次,機器人教育培訓100多人次,信息學奧賽120多人次,教材培訓1100多人次。另外,每學年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武,比武分教育行政干部、學科教師、信息技術教師和網(wǎng)管員4個組別,內(nèi)容涉及數(shù)字化管理與應用、信息技術與學科整合、課件制作、網(wǎng)站建設、常用軟件的使用等內(nèi)容。通過培訓,提高了教師的信息素養(yǎng)和應用能力,為數(shù)字化學校建設和應用提供了保障。

3.狠抓設施應用,增強數(shù)字化學校建設的實效性

以數(shù)字化學校建設為抓手,本著“邊建邊用,以用促建”的原則,在抓好信息化常規(guī)應用的同時,重點做好以下幾方面的工作。

(1)加強主題資源網(wǎng)站建設與應用。采取“面向一線教師,立足教學實際,推進新課程改革”的建設思路,成立了由裝備站、教研室和學科骨干教師組成的資源建設工作小組。裝備站負責主題網(wǎng)站建設軟件、網(wǎng)站系統(tǒng)的培訓、資源建設任務的分工、收集及合格資源的編目、入庫和。教研室負責主題資源內(nèi)容的審查和評比。骨干教師負責組織本學科教師根據(jù)新課標要求制作主題資源。運用階段性評價和重點點評相結合的工作方法,完善主題資源網(wǎng)站建設與應用。先后多次召開點評會和研討會,解決了欄目設置不科學、資源內(nèi)容不全面、網(wǎng)站整體質量不高的問題,使主題資源網(wǎng)站建設工作達到了較高水平。在完成建設任務的基礎上,狠抓了主題資源網(wǎng)站應用工作。大部分教師利用主題資源網(wǎng)站開展了集體備課活動,中青年骨干教師利用主題資源網(wǎng)站進行了常態(tài)課堂教學,許多學生借助主題資源網(wǎng)站進行了網(wǎng)上自主學習,發(fā)揮了主題資源網(wǎng)站在教育教學中作用。

(2)扎實做好網(wǎng)上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網(wǎng)建設了教研網(wǎng)站―“昌邑教研在線”。開通了校園網(wǎng)的學校也建立了校本教研網(wǎng)站和學科教研專欄。各學科教研員都建有本學科教研專欄,通過專欄宣傳學科課程標準,報道學科教研活動,展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優(yōu)質課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網(wǎng)站,開設網(wǎng)上專題研究,實現(xiàn)了教研員與一線教師之間的隨時隨地溝通,使上級的教育教學方針、政策能夠及時貫徹到基層,同時教研員也能得到來自一線教師的教學信息反饋,發(fā)掘教育教學中先進的教學模式、教學理念,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,及時加以推廣或糾正,彌補了傳統(tǒng)教研模式的不足,提高了教研工作的時效性,促進了教研員和一線教師教學和科研水平的提高。

(3)開通視頻會議,實施網(wǎng)上辦公。我市在所有市直學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地小學開通了視頻會議系統(tǒng),利用該系統(tǒng)召開面向全市的各種會議,有計劃地組織了示范觀摩課、研討培訓等活動。實行網(wǎng)上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關報送的材料都通過網(wǎng)絡進行傳送,方便了基層,節(jié)約了經(jīng)費,提高了辦事效能。

(4)抓好教育技術軟件的管理與應用。在征訂方面,分學段、分學科成立了由學科教研員和骨干教師組成的教育技術軟件征訂專家組,每次征訂之前,先由專家組成員組織本校本學科教師,通過目錄和公司網(wǎng)站了解軟件性能,根據(jù)教學實際,提出實用的軟件推薦意見,由教育局匯總后形成我市的推薦意見。然后由學校根據(jù)推薦意見和上級有關要求,結合本校實際,自主征訂。對于大型軟件,采取“先試用,后征訂”的辦法。在管理方面,實行縣、鄉(xiāng)、校三級管理體制,各學校都建立電子音像室,做到專人管理,專櫥存放,制度健全,賬目清楚,賬、卡、物相符。對教育技術軟件的管理使用實行過程性評價,促進了軟件的日常管理與使用。

(5)積極開展機器人教育活動。我市專門設立了機器人教學教研組,由機器人教育教研員和部分學科骨干教師組成,負責組織、指導機器人實驗室的建設和教學工作的開展。先后共投資120多萬元,建成7處機器人教育實驗室,6處機器人教育示范校,20多所學校共配備機器人100多臺。開展了全方位培訓,并按要求開設了機器人教育課程,機器人教育取得了可喜的成績,先后有96個代表隊分別在國家、省、市獲獎。

4.實施課題帶動,推動數(shù)字化學校的建設工作向縱深發(fā)展

“十五”期間,我市在22處市級以上現(xiàn)代教育技術示范校開展了校園網(wǎng)建設、信息技術與學科整合、資源建設等方面的課題實驗?！笆晃濉币詠?又確立了以數(shù)字化管理平臺、數(shù)字化教學平臺、機器人教育、校園一卡通等內(nèi)容的“十一五”課題實驗項目,共立項國家、省、市級課題44個。在實驗中學、第一實驗小開展了“建立學生成長數(shù)字檔案”的實驗研究,便于家長通過網(wǎng)絡實時查詢學生的基本信息和在校學習情況,方便學校對學生綜合素質進行評價。在第一中學、文山中學開展了“校園一卡通”實驗研究,教師和學生可以用“校園卡”在學校內(nèi)用餐、借書、考勤和身份識別,方便了學校管理。在外國語學校、奎聚小學開展了“家校通”實驗,為學校提供了多樣化的信息渠道,教師隨時為家長各種信息和建議。90%的學科教師都確立了自己的實驗課題,如:“信息技術與閱讀興趣的提高”“運用現(xiàn)代信息技術,發(fā)展學生求異思維能力”“多媒體與問題情景設計”等,使全市上下形成了人人有課題,個個搞實驗的良好實驗氛圍。通過課題研究,探索了數(shù)字化學校建設與應用的做法,形成了較為科學、有效、可操作的數(shù)字化學校建設模式和方法。

5.建立評價體系,為數(shù)字化學校建設增添活力

建立長效的評價機制是促進信息化設施管理與應用的關鍵,為此,我市在2004年制定了《昌邑市現(xiàn)代教育技術考核評價辦法》,從“校園網(wǎng)的管理與使用”“資源建設與使用”“網(wǎng)絡化辦公”“信息技術學科教學”“電教軟件的管理與使用”“現(xiàn)代教育技術示范校建設”“計算機、多媒體的配備”“競賽及成果”等幾個方面都制定了詳細的目標要求和評價標準。評價采取過程性評價、結果性評價和綜合性評價相結合的方式,評價結果計入各單位每年一度的綜合督導成績。從2006年開始,為推動創(chuàng)建數(shù)字化學校建設,又制定了《昌邑市數(shù)字化學校建設與應用評價標準》。從環(huán)境建設(包括設備、教室等)、資源建設(圖書、教學設計和課件等)到活動過程(包括教、學、管理、服務和辦公等)幾個環(huán)節(jié)實行了多元化評價,針對不同類別的內(nèi)容分別設定了4個一級指標、9個二級指標、26個三級指標。一級指標包括領導與管理、環(huán)境與條件、應用與研究、成果與效益,每一個三級指標均對應一個工作點,都有相應的評估要點及打分辦法。如:學校主頁、班級主頁、教研網(wǎng)頁、教師博客和學生個人網(wǎng)頁等采取評選的辦法;教師信息素養(yǎng)通過技能比賽進行測試,學生信息素養(yǎng)通過信息技術抽考和計算機作品來進行評價。將數(shù)字化學校建設和應用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導評估。通過評價體系的建立,促進了信息化設施的管理與應用,激發(fā)了學校創(chuàng)建數(shù)字化學校的熱情,為數(shù)字化學校建設增添了活力。

三、取得的成績及建議

第7篇：小學教學評價體系范文

關鍵詞：信息技術 提升教學效果 評價

評價作為課堂教學的一部分非常重要，不能忽視?？墒牵糠纸處熗研畔⒓夹g當作“副科”“非考試科目”，因而在教學時經(jīng)常忽略評價，認為其可有可無，意義不大。其實并非如此，信息技術課程的開設是響應時代的發(fā)展需求，也是基于學生信息技術能力發(fā)展的需要的。因此，教師必須要利用多種方法，助力信息技術教學效果的提升。而評價具有很強的教育和激勵功能，為此，教師要為學生搭建評價平臺，以此助力信息技術教學效果的提升。本文擬從搭建即時評價平臺、搭建對話評價平臺、搭建柔性評價平臺、搭建網(wǎng)絡評價平臺這四個方面進行分析。

一、搭建即時評價平臺，促進學生發(fā)展

即時評價具有時效性高的特點，它可以根據(jù)課堂的需要隨時展開，以此促進學生的發(fā)展。因此，教師要主動為學生搭建即時評價平臺。教師可以利用小組合作學習搭建即時評價平臺，因為無論是信息技術的理論學習，還是上機操作，只要問題或者任務設計得有價值，教師就可以展開小組合作學習，讓學生親歷知識的獲取過程。更為重要的是，小組合作學習能夠給予學生自由的學習空間，思維也是開闊的，因而學習效果也會更強。在小組合作學習結束后，教師不要急著馬上以成績來評價學生的學習結果，而應引導學生反思互評，促進其發(fā)展。例如，在學習八年級信息技術“制作動畫”這一內(nèi)容時，教師以小組合作的方式，展開教學。小組合作任務：請找出“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的區(qū)別。學生需要綜合前兩次課的學習，并根據(jù)自己的上機實踐總結，找出區(qū)別之處。在這個任務中，小組成員先列出不同的幾點，如在時間軸上的表現(xiàn)、組成元素、完成的作用；然后再組內(nèi)分工負責尋找其他不同；最后由小組內(nèi)部逐一列出來。等學生合作完成后，教師先引導學生自評。如自己在小組合作學習時是否認真？態(tài)度如何？有沒有貢獻？參與積極性如何？引導學生展開即時自評就是讓學生反思自己的學習過程，讓學生正視自己學習時的優(yōu)缺點，找準努力方向。學生自評后，教師再引導學生展開小組互評。在小組互評時，教師提倡學生“用欣賞的眼光”來評價，這是一種人文精神的滲透，能起到鼓舞的效果。通過兩種方式的即時評價，學生能夠得到有效發(fā)展。

二、搭建對話評價平臺，開展激勵評價

激勵評價在日常的課堂中隨處可見。但是，教師需要注意的是，激勵評價應該是一種情感的自然流露，是由心而發(fā)的，所以要運用得當，不能“濫用”，以免降低學生的學習積極性。在信息技術課堂上，教師利用問題引導學習，當學生主動回答問題時，教師要對學生的回答做出即時的激勵評價。針對不同學生的回答，教師要利用不同的語言，以取得更好的教學效果。例如在學習七年級信息技術“從因特網(wǎng)獲取信息”這一內(nèi)容時，教師設計了問題促進學習，并針對學生的回答做了即時評價。教師導入：“端午節(jié)作為我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，你對它有哪些了解呢？咱們還可以通過什么途徑全方位地了解端午節(jié)？”有學生回答：“端午節(jié)是每年農(nóng)歷的五月初五?！苯處熢u價：“你真棒！能準確說出端午節(jié)的時間。快想想，如果你還想了解端午節(jié)的其他信息，該怎么辦呢？”有學生回答：“可以用電腦搜索引擎搜索端午節(jié)的信息?！苯處熢u價：“真聰明，能想到用這么快捷的方法獲取信息，還說出了搜索引擎這么專業(yè)的詞匯。你幫老師找到了解決問題的關鍵。那么，如何用搜索引擎搜索信息？信息那么多，又該如何搜索？”學生回答：“可以在搜索頁面中輸入關鍵詞，然后點擊搜索?！苯處熢u價：“老師又聽到了一個專業(yè)詞匯‘關鍵詞’”，看來你的信息敏感度很強，平常學習也非常認真。的確如此，在利用搜索引擎搜索信息時，輸入關鍵詞可以快速找到自己想要的信息。由此可見，教師用即時的激勵評價能夠讓學生倍受鼓舞，進而深入思考。

三、搭建柔性評價平臺，鼓勵學生學習

激勵評價固然能夠讓學生“暖心”，但對于信息課堂中存在的問題，教師也不能忽視批評評價的運用?？紤]到學生的心理承受能力和受尊重的需要，在學習犯錯時，教師不能一味呵斥，更不能諷刺挖苦，這樣的結果只能適得其反。而搭建柔性評價平臺，可以充分保護學生的自尊，使學生意識到錯誤并快速改正。例如，在學習七年級信息技術“做一個網(wǎng)絡時代的文明人”這一內(nèi)容時，教師在課堂上搭建柔性評價平臺，有效鼓勵學生學習。課堂上為了引導學生做一個網(wǎng)絡時代的文明人，教師要求學生進行討論，有學生認為這根本不需要討論，于是討論一些無關的事情，并且打擾了其他同學的討論。此時，教師并沒有上前立馬呵斥，或是叫停，而是利用手勢讓學生暫停討論?！翱磥碛行W生對于如何做一個網(wǎng)絡時代的文明人已經(jīng)了如指掌。我們請某某同學（剛剛討論偏題的學生）起來分享一下。”只見這名學生站起來說了“遵守網(wǎng)絡規(guī)則”，然后就支支吾吾的。教師示意其坐下，學生羞愧地埋下了頭。這樣的做法保護了學生的自尊心，也讓學生恍然大悟，原來自己認為簡單的問題回答時卻答不出，進而鼓勵其學習。除此之外，教師還可以利用沉默來提醒、用表揚來反襯，以柔性評價鼓勵學生學習。

四、搭建網(wǎng)絡評價平臺，提高教學效果

信息技術課程基本都是在計算機室完成的，條件好的學校基本都能實現(xiàn)人手一臺計算機。為此，教師可以搭建網(wǎng)絡評價平臺，創(chuàng)新評價方式，提高信息技術教學效果。在這里，網(wǎng)絡評價平臺可以分為兩種：一種是基于QQ群功能的即時評價；另一種是運用計算機，建立電子檔案袋。其中，電子檔案袋可以分為三大塊：一塊是任務及資源；一塊是作品及評價；一塊是計劃及反思。例如，在學習蘇科版七年級“計算機安全”這一課時，教師引導學生針對“如何安全使用計算機”進行合作學習，并進行即時評價。通過班級組建的專門供本班級溝通的QQ群，小組將自己的答案通過QQ群聊天方式呈現(xiàn)出來，然后其他小組依次展開即時評價。如果有學生想表達自己的觀點，但又不想讓別的學生知道自己是誰，可以利用軟件的匿名功能進行即時評價，教師要做好維護評價秩序，避免攻擊性語言的出現(xiàn)。如有的小組認為要定期運用殺毒軟件給電腦殺毒，打開實時防護，保證計算機的安全。有的學生評價為：“我覺得這個小組提出的對策非常合理、有用。另外，我們在上網(wǎng)時不能亂點擊廣告，這也是一種保護計算機安全的方法之一。”等到所有小組都陳述完觀點并經(jīng)過了其他小組成員的即時評價后，教師再引導各組成員將本小組的合作情況進行總結，然后把它以文件的形式轉移到電子檔案袋的對應文件夾。而教師則把所有學生的合作情況匯集在一個文檔，放到電子檔案袋的“任務及資源”這個文件夾，讓學生及時消化和吸收。這樣的評價具有一定的創(chuàng)新度，評價效果也非常不錯，因而能助力信息技術整體教學效果的提高。

總之，評價不能再度被“冷落”和“忽視”。教師要從轉變自身觀念做起，主動搭建評價平臺，讓學生參與進來，以此促進初中信息技術教學效果的提升。評價是一門需要不斷探索的藝術，教師還需深入實踐，主動摸索，尋求最有效的方法。

參考文獻

[1]劉景波，李曉鋒.關于中小學信息技術課的評價[J].中小學電教（下半月），2009（11）.

第8篇：小學教學評價體系范文

關鍵詞：教學質量評價體系 現(xiàn)狀 構想

很多職業(yè)學校都經(jīng)歷過80年代初的輝煌、90年代末的衰落和現(xiàn)階段發(fā)展的迷茫。近年來，國家對職業(yè)教育也加大了政策扶持，中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉，但還是不容樂觀。職業(yè)教育如何獲得進一步的發(fā)展或者說如何適應經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的轉變，就成了我們急需解決的問題。因此，我們要深入分析職教現(xiàn)狀以及將來發(fā)展趨勢，更新觀念，探索出一條創(chuàng)新之路。

一、現(xiàn)階段職業(yè)學校的現(xiàn)狀

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，它是建立在普通教育基礎之上的培養(yǎng)某一領域專業(yè)人才的教育。目前，職業(yè)學校普遍存在著一系列的問題：招生難，生源數(shù)量少且質量堪憂。而另一方面社會急切需要高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術人才，很多有教育需要的人也苦于找不到理想的學習場所。這種強烈的反差說明：有效需求不足和供給不優(yōu)的問題同時存在。這是制約當前職業(yè)學校發(fā)展的根本性問題。要改變這種現(xiàn)狀，我們需要采取有效措施來扭轉這種局面，一方面要遵循市場經(jīng)濟條件下職業(yè)教育的規(guī)律，客觀評價職業(yè)教育質量；另一方面，要用新思維、新方法來推進改革促進發(fā)展，將職業(yè)教育做大做強，以滿足社會方方面面的需要。

二、職業(yè)學校教學質量評價體系現(xiàn)狀分析

基于職業(yè)學校學生素質比較低，大多在初中學習、紀律基本上是雙差型，學習的主動性和積極性很難看到，學習動機、學習習慣和方法更是一個沒有，甚至還出現(xiàn)厭學心理。我們的教師面對這樣的學生，教育質量很難上去，我們很多學校沿用的傳統(tǒng)教學質量評估標準普遍存在以下問題：

（一）質量標準不夠完善。具體表現(xiàn)為教學質量標準不清晰、評估體系分項與學校實際工作分工結合不緊密、材料組織困難以及條目權重分配不夠合理等；

（二）評估方式科學度不高。對于職業(yè)學校來說，評估過程中缺乏行業(yè)和企業(yè)骨干、技術人員的參與，或者使參與只流于形式，與職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)相脫離。

（三）質量評估監(jiān)控有效性不足。職業(yè)教育應是理論和實踐相結合。多偏重于對課堂教學進行質量監(jiān)控的評價，對其他教學環(huán)節(jié)特別是實踐性教學環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)沒有強有力的保障。

以我校的教學評估為例，根據(jù)教師們的意見和建議，不管是從內(nèi)容還是方式，雖然經(jīng)過幾輪的變換，但最終還是沒有得到教師們的肯定，也沒有起到改善教學的作用，因為傳統(tǒng)式的教學和評估已遠不能滿足現(xiàn)在的職業(yè)教育，我一直在想在職業(yè)教育時代，應該怎么教，標準又是什么呢？

三、職業(yè)學校教育教學評價體系的完善

（一）建立科學的評價體系

科學的評價體系應充滿職業(yè)色彩，使教學評價與相關的職業(yè)標準科學地聯(lián)系起來。

（二）重視學生的職業(yè)技能

傳統(tǒng)教育評價一般只是以學生的成績好壞來對教師的教育教學做以評價。在職業(yè)教育中，對專業(yè)課的評價非常重要，但不能僅僅看學生的考試成績，職業(yè)技能的評價要比考試分數(shù)更加重要。職業(yè)學校每年都要舉行職業(yè)技能比賽，國家是要通過這樣的一個競賽活動讓學校能夠以賽促學、以賽促教，使教師的教學能夠理論與實踐相結合，以達到真正的職業(yè)教育目的。

（三）多元化的評價方法

職業(yè)學校的教學評價，對教師來說不能僅限于學生打分，對學生來說不能僅憑閉卷考試的分數(shù)。兩者的評價都應該有企業(yè)參與?，F(xiàn)在職業(yè)教育一直強調(diào)要加大校企合作力度，深度校企合作，那么在職業(yè)學校的教學評價上有企業(yè)的參與才是真正的職業(yè)教育。職業(yè)學校教師的教學不能僅限于課堂，要多方位的和企業(yè)合作，多元化教學。根據(jù)自身專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢不同，職業(yè)學校要加強對人才培養(yǎng)模式的改革研究，走校企合作、工學結合的道路，體現(xiàn)在做中學、在做中教的職業(yè)教育特色。

（四）全面的評價角度

課程是由培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教材建設等方面組成。其設置的合理與否將直接關系到教學目標的實現(xiàn)、學生綜合能力的培養(yǎng)，這也是職業(yè)教學的核心所在。在教學計劃的課程設置上職業(yè)學校 應當堅持適用、適度及面向社會需求的基本原則，建立完善的課程考核制度。在教材建設上要不斷更新符合職業(yè)學校教學要求的教材，鼓勵開發(fā)校本教材。在教學方法上要堅持改進教學手段，打破傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效果，實現(xiàn)以素質教育為基、能力培養(yǎng)為本、提高學生實踐能力和職業(yè)技能為目的教育教學改革。

職業(yè)的教育改革，任重而道遠。職業(yè)學校教學質量的評價標準還需要不斷深化、完整、完善。教學質量的提高是一個連續(xù)的、漸進的、動態(tài)的過程，在這個過程中我們需要持續(xù)的地收集來自各個方面的教學質量評價信息，及時并準確的反饋到各個環(huán)節(jié)，然后根據(jù)評價內(nèi)容和結果，找出問題并加以改進，使我國的職業(yè)教育能夠走的更遠。

參考文獻：

[1] 張云華，《對中職學校學生評價的思考》 中國論文下載中心

[2 張玲玲，梅忠義.《對學生成績評價指標體系中一些問題的思考》，《合肥工業(yè)大學學報》

[3]孫冬英，《基于多元智能理論的中職學生評價體系的構建》 浙江工業(yè)大學

第9篇：小學教學評價體系范文

21世紀是教育全球化的世紀，為迎接信息科技高速發(fā)展，必須走出一條能面對新挑戰(zhàn)的高等教育發(fā)展道路。面對現(xiàn)階段高校所存在的各種問題，必須要學習創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教育模式，加大教育發(fā)展的投資，從國外引進新的、符合國情的教育理念。在所有的教學理念中，教育的過程、方法、水平、質量等，是一個多因素影響的過程。為了達到目的，必須要有一個完善的、符合實際的管理體制?？冃Ч芾眢w系是教學管理體系中的一種重要方法，在國外很多大學已經(jīng)實施多年，并取得了顯著的效果。在我國，對它的引進還剛剛開始。教學管理績效及其考核

1教學管理績效

二級教學管理績效，就是教師在教學的過程中教學的效率與效果。教務績效是一個教師的教學技能、知識、實際教學能力等因素在實際的教學工作中的體現(xiàn)，它通過業(yè)績表現(xiàn)出來、并可以被量化，通常表現(xiàn)為學生的成績以及學生對所授的知識掌握的程度及學生對老師的看法。

教務績效，也可以理解為院校教師在學校教務部門要求的某個學期或幾個學期內(nèi)，從事被安排的教學工作時，其工作結果的好壞，以及對周圍環(huán)境的影響。教務績效也可以反應出院校的教學目標與院校教師工作結果之間的差別。

影響教務績效的因素很多，員工的工作成績的好壞不是由某單一因素決定的，而是受多種主觀因素和客觀因素綜合影響。同時，員工績效不是僅看工作成績，還有很多方面的表現(xiàn)，還要考慮各種因素的影響，例如環(huán)境的影響。另外，教務績效也不是固定的結果，而是一個動態(tài)的可以隨時間推移而變化的形態(tài)，必須從發(fā)展角度，從著眼于激發(fā)成員積極性的角度來進行績效的評估。

2教學管理績效考核

教學管理績效是一個體系。績效考核，在實際過程中表現(xiàn)為，考核人員通過一定的技術指標，對被考核對象進行評估，用以確定被考核人員的績效表現(xiàn)。

教學管理績效考核，主要有兩層含義，其一，專職教務管理隊伍對被考核的院校教師的教學管理業(yè)績進行評估，以此來了解該教師在現(xiàn)階段的教學工作中的表現(xiàn)和教學成果，其二通過一定的技術指標，達到對被考核的院校教師的了解，以評價該教師的個人素質與教學能力。實施教學管理績效考核，可以激勵教師的教學熱情，推動院校的教學目標的實現(xiàn)。

教學管理績效體系指標

1績效考核指標體系

院校教師績效考核是在對院校教師的素質進行全面評價和分析的基礎上，對所產(chǎn)生的社會效益的評價。構建一套科學的、評價恰當?shù)脑盒＝處煿ぷ骺冃е笜说目己梭w系，是對院校教師進行全面考核先決條件，對院校教師獲得長遠的發(fā)展具有著非常重要的意義。

建立了考核指標體系，就可以實施考核。專職教學管理隊伍通過確定院校教師的各項考核指標，對其工作業(yè)績以及教學目標的實現(xiàn)程度進行評估，以便能確定其教學績效。在高等院校的考核中，往往不能實際反應出教師的工作業(yè)績與教學成績，其中一個重要的原因是所有指標均采用一個權重，但在實際中，每個指標的作用是不一樣的，這要求建立一個體系來評判指標的重要性，這就是指標權重體系。

2績效考核指標權重體系

在建立了高等院校教師績效考核的指標體系的基本結構，并確立各指標之間的關系之后，必須要知道，各項指標對考核評估結果的影響是不同的，所以必須通過科學的分析法，確定各項績效指標體系的權重，并最終建立績效指標權重體系，以便能夠對高等院校教師績效體系進行更加科學地評估考核。

指標權重體系，是在實際的教學評估出現(xiàn)偏差后所作的修正。也可以理解為，為了使教學評估達到更加符合實際而進行的一定范圍內(nèi)的調(diào)整。指標權重體系的建立，是教學管理績效體系又一重大進步，改變起初沒有差別的評價指標體系。

教學管理績效考核體系

研究院校管理績效考核體系是一個既有理論意義而又有實際意義的研究項目。通過實踐，構建高等院校教師考核體系的程序與模式，設計出院校教師績效考核體系，包括績效考核指標體系與績效考核指標權重體系。

指標的確定可以激勵院校教師的工作積極性，并能拓展個人的發(fā)展空間。同時，指標的能量化設計從份考慮了個人能力等因素，這為學校部門在規(guī)劃學校發(fā)展時提供借鑒，也為執(zhí)行人員在方案設計中提供了方法與思路。

建立科學而又合理的量化考核體系，能進一步完善高等院校的教師績效考核機制，也能夠在專職教學管理員工的工作中正確評價每一位高校教師工作業(yè)績，從而促進每位高等院校教師出成績、出成果、出效益，同時促進二級院校不斷提高辦學水平、辦學質量、辦學效益，并不斷促進我國高等教育事業(yè)持續(xù)快速向前發(fā)展。

具體地說，教學管理績效考核體系包括如下管理方法：

1教學管理“目標管理”法

“目標管理”概念，是德魯克在其著作《管理實踐》中第一次提出的。所謂目標管理法，就是要求教師按照其應達到的工作成果與教學目標，與院校確定其在一定周期或一學期內(nèi)的具體工作內(nèi)容與工作進度；等到本學期滿或者本周期結束前完成，院校方面以在本周期初或該學期初擬定的目標衡量教師的實際績效成果。

教學目標管理法本身成了一種程序，教師通過確定既定教學目標，可以激勵自己在確定的時間內(nèi)向既定的教學目標努力。高校教學管理績效目標的確定在一定程度上類似于企業(yè)的績效計劃，它是院校實施績效管理的第一個關鍵性的步驟，是院校實施績效管理系統(tǒng)的主要的平臺，同時還是一種關鍵性的手段。是按照現(xiàn)階段的具體情況，實現(xiàn)教學目標的一種管理手段。教學目標可以作為院校對高校教師評估和對院校員工獎勵的標準，教學目標的設置是教學目標管理過程中最重要的階段。

2教學管理的關鍵業(yè)績指標法

教學管理的關鍵業(yè)績指標法是通過對教師的教學績效特征進行分析，提煉出的最能代表教學績效的若干關鍵績效指標體系，然后以此指標體系為基礎進行績效考核的模式研究。

這些指標是教學管理人員在教學過程中通過總結經(jīng)驗、教訓得到的。它是一種可以以目標式量化的管理指標，可以把院校的長期目標變成為可以施行的實際操作的目標的工具，是二級院?？冃Ч芾淼幕A。確立關鍵業(yè)績指標的時候，往往需要院校的領導對院校關鍵性的長遠目標達成共識，在確定長遠目標后，能夠按權重分析出長遠目標中的關鍵部分，并由此確立績效標準，最后可以確定關鍵業(yè)績指標。關鍵業(yè)績指標-法，是一個重要的管理方法。而確立關鍵指標的關鍵環(huán)節(jié)就在于，必須將指標所指對象量化，在實際工作中，應用關鍵業(yè)績指標法時，同樣要抓住那些可以量化的指標。

3教學管“360度考核法”

“360度考核法”又叫立體考核法，是全方位的考核法，又稱“360度績效考評制度”。教學管理的360度考核法，是指從院校中參與考核的人包括高等院校教師所在院的領導、所在學校的同事、所教班級的學生，以及其他有關的人員，他們從各個角度全方位的來了解某個人的績效成果，進而了解這個人的領導能力、溝通技巧、行政能力、人際關系等等。

綜上所述，每一種教學績效管理方法都反映了一種具體的教學管理原理和思想，均具有一定的科學性與合理性，同時，它們又都有自己的局限性與適用范圍，所以對現(xiàn)有的方法進行優(yōu)化與整合將成為未來績效管理方法的發(fā)展方向。

教師的教學工作是二級院校的一項最主要的工作，教學中教師工作績效直接影響到學校辦學水平和教學質量，教師的績效考核是高校人力資源管理中的一項十分重要的工作。以教學育人為工作中心的高校應該是以教學為院校的職能定位，高校教師的工作是教學，而教學是培養(yǎng)人才的基本的途徑，同時這也是促進學生學習、發(fā)展和提高的最為有效的手段。因此，在現(xiàn)階段應該建立一個公平公正的、合理的院校的教師競爭的機制，同時進一步完善學校教師績效管理體制，并把國外的先進的現(xiàn)代績效管理模式運用到各大學人力資源管理中去。使之成為目前高校教學績效管理的研究方向與研究重點。在院校教學績效管理中，教師績效考評是院校人力資源管理的一項非常重要的工作，它涉及到對教師工作成果的評價，并對教師工作行為評價產(chǎn)生重要的影響。院校教學管理績效考評體系是一個完整的系統(tǒng)，是管理教師教學績效考核的系統(tǒng)，也是管理員工工作績效考核的系統(tǒng)，設置績效目標與績效考核指標是績效管理系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)。績效管理系統(tǒng)將員工工作活動與院校組織的戰(zhàn)略目標緊密聯(lián)系在一起，績效考核雖然是其中不可或缺的一部分，但絕不是全部。在實際執(zhí)行過程中，不能出現(xiàn)以點帶面，以績效考核代替績效管理整個體系的問題。因為這種舍本逐末的做法，不但起不到績效考核的作用，反而可能會弱化績效考核的功能。

參考文獻

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