高中語(yǔ)文高考知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

2.議論文三要素：A論點(diǎn) B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫(xiě)

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類(lèi)別F下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問(wèn) F設(shè)問(wèn) G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫(xiě)方法：A外貌描寫(xiě) B語(yǔ)言描寫(xiě) C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類(lèi)型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(lèi)(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號(hào)作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項(xiàng)省略 C表說(shuō)話中斷延長(zhǎng)

第2篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；隱性知識(shí)；表現(xiàn)形式；教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-094-1

一、隱性知識(shí)的表現(xiàn)形式

（1）語(yǔ)境把握

運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)需要依托一定的語(yǔ)境，而這個(gè)語(yǔ)境即可能是某個(gè)客觀存在的事物，也可以是某個(gè)模擬的實(shí)際場(chǎng)景，還可以是某種語(yǔ)言形象和個(gè)人情感。如俗語(yǔ) “見(jiàn)人說(shuō)人話，見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話”它所反映出來(lái)的也是語(yǔ)境的重要作用。而對(duì)語(yǔ)境的把握，主要依靠個(gè)人的各種文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要完全理解一個(gè)句子的深層含義，必須依附于特定的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)上下文的對(duì)比分析，否則的話會(huì)不知所云，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從不同的角度通過(guò)不同的語(yǔ)境將隱性知識(shí)加以把握，從而掌握作者的寫(xiě)作意圖。如魯迅先生《祝福》一課中的：“舊歷的年底畢竟最像年底……”這一句，表面上看，這句話詞義重復(fù)，似有語(yǔ)病，但通過(guò)聯(lián)系上下文的語(yǔ)言環(huán)境我們發(fā)現(xiàn)，這句話卻有著深刻的寓意。

（2）語(yǔ)言感悟

語(yǔ)感，是在對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)過(guò)程中形成的一種能夠直接感悟語(yǔ)言文字的一種能力。它涉及到了各種經(jīng)驗(yàn)、能力、技能等眾多因素，如生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力、基本技能等。它是形成隱性知識(shí)的主要過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，便能夠從中領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的一些基本規(guī)律。

（3）語(yǔ)言習(xí)得

語(yǔ)言習(xí)得，是獲得隱性知識(shí)的重要過(guò)程。兒童能夠不自覺(jué)地掌握母語(yǔ)的過(guò)程便是語(yǔ)言習(xí)得，人類(lèi)先天便具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種習(xí)得是人的內(nèi)在需求。因此，高中語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)習(xí)得加以重視。例如，一個(gè)從小就生活在長(zhǎng)沙的學(xué)生，對(duì)湘江有著一種特殊的感情，即使這種感覺(jué)無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然而當(dāng)在他理解的《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，這種感覺(jué)將會(huì)起到很大的作用。他很容易置身于作者所描寫(xiě)的情景中，從而準(zhǔn)確理解“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的含義，把握作者的思想感情。

二、實(shí)施隱性知識(shí)教學(xué)的主要措施

（1）反復(fù)推敲

高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：“根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境揣摩語(yǔ)句含義，通過(guò)閱讀思考,領(lǐng)會(huì)其中的深刻內(nèi)涵，反復(fù)推敲，把握其中的隱性知識(shí)?！蓖魄玫谋举|(zhì)含義即修改，無(wú)論是更換詞匯，還是增刪句子，抑或修辭的使用都是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法，屬于隱性知識(shí)的范疇。何其芳曾說(shuō)過(guò)：“表達(dá)我們認(rèn)識(shí)的文字和形式不是一下子就能選擇適當(dāng)，多一次修改就是多一次選擇?！笨梢?jiàn)，只有通過(guò)不斷地認(rèn)識(shí)、修改、完善，我們才能找到最適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，去反映我們的世界。如學(xué)習(xí)魯迅《記念劉和珍君》這一課時(shí)，有不少學(xué)生感到疑惑不解，紛紛提問(wèn)：文章題目是不是寫(xiě)錯(cuò)了，怎么用的是“記念”而不是“紀(jì)念”呢？看到學(xué)生們的一個(gè)個(gè)善于思考、敢于提問(wèn)，我感到很欣慰，于是我告訴學(xué)生們，文章題目沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，至于魯迅先生為什么用‘記念’不用‘紀(jì)念’?”那就要同學(xué)們通過(guò)閱讀全文，仔細(xì)推敲其深層含義了?！坝洝北玖x與“忘”相對(duì)，有“記住”之意，可引申為記憶、惦記。而“紀(jì)”的本義為“絲的頭緒”，引申意義為記載、管理等。當(dāng)“紀(jì)”作為記載的含義時(shí)，可與“記”通用?！澳睢背Ｓ靡饬x為：(1)考慮到。如“念高危則思謙沖而自牧”。（魏徵《諫太宗十思疏》） (2)想法?！氨娔钆腔病！保ㄌ諟Y明《閑情賦》）（3）悼念、思念。只有了解了“紀(jì)”和“記”兩者之間的細(xì)小區(qū)別，才有可能把握理全文主旨，學(xué)習(xí)魯迅那種字斟句酌、一絲不茍的精神，這對(duì)于我們的寫(xiě)作用詞也有一定的作用。由于不同的文化背景對(duì)隱性知識(shí)的表達(dá)有所不同，如何準(zhǔn)確表達(dá)出語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還需進(jìn)一步思考與總結(jié)。

（2）文本再現(xiàn)

文本再現(xiàn)，是指以文本為支撐點(diǎn)，挖掘?qū)W生的審美經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生審美體驗(yàn)，它是語(yǔ)文隱性知識(shí)得以傳達(dá)的主要手段。文本再現(xiàn)的方法主要有以下幾種：第一、課堂引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o予地引導(dǎo)學(xué)生，有助于把握文本精華，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。如在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》第三回《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)其中的“步步留心、時(shí)時(shí)在意”給予引導(dǎo)：為什么進(jìn)賈府要步步留心，時(shí)時(shí)在意”呢？經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生得出這主要體現(xiàn)黛玉小心謹(jǐn)慎、自尊心強(qiáng)、聰明多慮的性格特征。第二、拓展再現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)如果一味地局限于文本知識(shí)的闡述，那么只能停留在顯性教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法挖掘其隱性知識(shí)，無(wú)利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中被隱藏起來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造，提高學(xué)生的思維能力。

（3）觀察學(xué)習(xí)

第3篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

2.議論文三要素：A論點(diǎn) B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫(xiě)

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類(lèi)別F下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問(wèn) F設(shè)問(wèn) G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫(xiě)方法：A外貌描寫(xiě) B語(yǔ)言描寫(xiě) C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類(lèi)型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(lèi)(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號(hào)作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項(xiàng)省略 C表說(shuō)話中斷延長(zhǎng)

第4篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

Dear friends,

May I have your attention,please? I have an announcement to make.I'm from Class 6,Senior Grade 3.I'm in charge of the students'reading-room.The new reading-room will soon be opened to you.All of you are welcome to it.

I hope you'll take care of the magazines, books and newspapers.Don't make them dirty.While reading,please keep quiet.Remember to put away the books,newspapers and magazines after your reading.Don't take them out without special permission.Please keep it clean and tidy.Don't spit on it.

第5篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

一、季節(jié)性問(wèn)題

所謂季節(jié)性問(wèn)題，是指某些生產(chǎn)或銷(xiāo)售季節(jié)性很強(qiáng)的企業(yè)（如農(nóng)牧業(yè)、旅游業(yè)、建筑業(yè)、某些零售業(yè)等）的收入和成本費(fèi)用在中期的確認(rèn)和計(jì)量問(wèn)題。季節(jié)性問(wèn)題處理的得當(dāng)與否，將直接影響到中期財(cái)務(wù)報(bào)告信息的決策有用性？如果一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)或銷(xiāo)售主要集中在年度內(nèi)的某一個(gè)中期，另外的中期幾乎沒(méi)有生產(chǎn)或銷(xiāo)售，相應(yīng)的，收入的獲得和費(fèi)用的發(fā)生也主要集中在一個(gè)中期。這時(shí)，如仍按收入和費(fèi)用發(fā)生時(shí)進(jìn)行確認(rèn)的原則，就可能對(duì)年度收入和利潤(rùn)的預(yù)測(cè)產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如，我國(guó)的中報(bào)的資產(chǎn)負(fù)債表報(bào)告日力會(huì)計(jì)年度前六個(gè)月的最后一天，如果在中報(bào)中沒(méi)有特別提示，投資者往往會(huì)根據(jù)“中期業(yè)績(jī)簡(jiǎn)單乘以2”的模式來(lái)預(yù)測(cè)年度業(yè)績(jī)，這種預(yù)測(cè)對(duì)季節(jié)性很強(qiáng)的企業(yè)來(lái)說(shuō)顯然是毫無(wú)意義。為了避免誤導(dǎo)投資者，在編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)，應(yīng)借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)第34號(hào)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的做法，除了在會(huì)計(jì)年度末允許預(yù)計(jì)或者遞延的收入和費(fèi)用之外，都應(yīng)當(dāng)在收入和費(fèi)用的發(fā)生時(shí)予以確認(rèn)和計(jì)量，不應(yīng)在中期會(huì)計(jì)報(bào)表中預(yù)計(jì)或者遞延。并要求具有高度季節(jié)性的企業(yè)提供截至中期財(cái)務(wù)報(bào)告日前十二個(gè)月的信息以及上年中期財(cái)務(wù)報(bào)告日前十二個(gè)月的比較信息，并在報(bào)表附注中披露季節(jié)性波動(dòng)對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的影響。

二、年度中不均勻發(fā)生的費(fèi)用問(wèn)題

年度中不均勻發(fā)生的費(fèi)用問(wèn)題，是指某些周期性發(fā)生的費(fèi)用（如年度大修理費(fèi)用、廣告費(fèi)用、審計(jì)費(fèi)用等）是否分期確認(rèn)和計(jì)量的問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題，各國(guó)存在不同的看法。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)第34號(hào)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，如果不均勻發(fā)生的費(fèi)用在編制年度會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)不能預(yù)計(jì)或遞延，則應(yīng)在發(fā)生時(shí)確認(rèn)為費(fèi)用，不應(yīng)在中期會(huì)計(jì)報(bào)表中預(yù)計(jì)或遞延。而美國(guó)會(huì)計(jì)原則委員會(huì)則規(guī)定，如果不均勻發(fā)生的費(fèi)用的收益期超過(guò)一個(gè)中期，就應(yīng)在各受益的中期間進(jìn)行分配，如果無(wú)法確認(rèn)受益中期，則應(yīng)在發(fā)生的中期進(jìn)行確認(rèn)。顯然，美國(guó)會(huì)計(jì)原則委員會(huì)的觀點(diǎn)較為合理，如果不均勻發(fā)生的費(fèi)用發(fā)生在某一年度的前一中期，若不對(duì)其加以分?jǐn)?，則在編制中期報(bào)告時(shí)就會(huì)因負(fù)擔(dān)了巨額的費(fèi)用而影響中報(bào)業(yè)績(jī)，而下一中期的業(yè)績(jī)會(huì)人為地得到“改善”，這往往會(huì)給投資者造成一種假象，即企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)谔岣?，從而降低了中?bào)信息的有用性。同理，不均勻發(fā)生的費(fèi)用發(fā)生在年度的后一中期也全出現(xiàn)同樣的情況。因而，對(duì)年度中不均勻發(fā)生的費(fèi)用，首先應(yīng)判斷其受益期是告超過(guò)一個(gè)中期，進(jìn)而確定對(duì)其是否進(jìn)行分配，而不應(yīng)一律在發(fā)生時(shí)予以確認(rèn)和計(jì)量。

三、資產(chǎn)減值準(zhǔn)備問(wèn)題

我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》明確規(guī)定對(duì)存貨、投資、固定資產(chǎn)等要按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計(jì)提減值準(zhǔn)備，但計(jì)提通常是在每年度終了，這就產(chǎn)生了編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)如何處理資產(chǎn)減值準(zhǔn)備問(wèn)題。各國(guó)對(duì)此問(wèn)題的觀點(diǎn)幾乎是一致的，都認(rèn)為既然編制年度財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)需要考慮資產(chǎn)減值準(zhǔn)備問(wèn)題，為使中報(bào)信息具有更好的決策有用性，在編制中報(bào)時(shí)也應(yīng)計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備。但還可能存在這樣一個(gè)問(wèn)題，在中期財(cái)務(wù)報(bào)告日某資產(chǎn)的市價(jià)明顯低于其成本，但能夠合理預(yù)期在編制年度財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)其市價(jià)將會(huì)回升至現(xiàn)在的市價(jià)，如某些產(chǎn)品銷(xiāo)售價(jià)格存在季節(jié)性的波動(dòng)等，這種情況下，資產(chǎn)減值準(zhǔn)備應(yīng)如何處理值得探討。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)認(rèn)為，在此問(wèn)題上，中期財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)與年度財(cái)務(wù)報(bào)告采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中期后、年度終了前的可能回升的情況不予考慮。而美國(guó)會(huì)計(jì)原則委員會(huì)則持相反的觀點(diǎn)，規(guī)定如果資產(chǎn)減值是暫時(shí)的，企業(yè)能夠合理預(yù)計(jì)下跌將在年度報(bào)告日前回升，則在編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)不應(yīng)確認(rèn)損失。筆者認(rèn)為，考慮到我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)水平和中報(bào)信息的可靠性要求，我們應(yīng)該采取國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的規(guī)定，在中期財(cái)務(wù)報(bào)告日應(yīng)采取與年度報(bào)告日相同的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)提減值準(zhǔn)備。

四、重要性問(wèn)題

編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)，由于要非常強(qiáng)調(diào)成本效益原則和中報(bào)信息的決策有用性，因而企業(yè)在確認(rèn)、計(jì)量和披露中報(bào)中列示的各個(gè)會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目時(shí)要充分體現(xiàn)重要性原則。與編制年度會(huì)計(jì)報(bào)表不同，編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)判斷項(xiàng)目的重要性程度應(yīng)當(dāng)以中期財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，而不應(yīng)以預(yù)計(jì)的年度財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。對(duì)此問(wèn)題，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)指出，為便于理解中期數(shù)據(jù)，應(yīng)以中期數(shù)據(jù)本身為基礎(chǔ)擬定確認(rèn)和計(jì)量政策。因此，特別項(xiàng)目和非常項(xiàng)目、會(huì)計(jì)政策或估計(jì)變更以及重大差錯(cuò)都應(yīng)以與中期數(shù)據(jù)相關(guān)的重要性為基礎(chǔ)予以確認(rèn)和計(jì)量，以避免由于不披露而產(chǎn)生誤導(dǎo)性干擾。另外，由于相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)重要性一般沒(méi)有提供量化規(guī)定，所以判斷重要性時(shí)在很大程度上需要依賴于估計(jì)，但估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以能夠保證所提供的財(cái)務(wù)報(bào)告包括了所有與理解企業(yè)中期期末財(cái)務(wù)狀況和中期經(jīng)營(yíng)成果及現(xiàn)金流量的相關(guān)信息。

第6篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

中國(guó)古代作家作品

1.先秦作家作品

（1）詩(shī)歌——《詩(shī)經(jīng)》與《楚辭》

《詩(shī)經(jīng)》：“詩(shī)三百”，第一部詩(shī)歌總集，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭，“六義”。與《書(shū)經(jīng)》、《禮》（《周禮》、《儀禮》、《禮記》）、《易經(jīng)》、《春秋》合稱“五經(jīng)”。

《楚辭》：收錄屈原等人的作品，“楚辭體”又名“騷體”。代表作《離騷》，第一首長(zhǎng)篇政治抒情詩(shī)，浪漫主義文學(xué)的源頭。

（2）散文——諸子散文和歷史散文

諸子散文：《論語(yǔ)》（后人記錄孔子及其弟子言行的語(yǔ)錄體專集，與《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合稱“四書(shū)”）、《墨子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》等。

歷史散文：《春秋》（第一部編年體）、《左傳》（第一部敘事詳備的編年體）、《國(guó)語(yǔ)》（第一部國(guó)別體）、《戰(zhàn)國(guó)策》（《國(guó)策》）等。

2.漢代作家作品

（1）賦文——賈誼的《過(guò)秦論》

（2）史書(shū)——《史記》（開(kāi)紀(jì)傳體之先河，“二十四史”“前四史”）和《漢書(shū)》（第一部紀(jì)傳體斷代史）

3．魏晉南北朝作家作品

（1）詩(shī)歌——“三曹”、陶淵明（東晉，第一位田園詩(shī)人）和樂(lè)府詩(shī)雙璧

（2）史書(shū)——《三國(guó)志》（西晉陳壽）和《后漢書(shū)》（南朝范曄）

（3）文學(xué)理論——《文心雕龍》（劉勰，第一部文學(xué)理論專著）

（4）小說(shuō)——《世說(shuō)新語(yǔ)》（劉義慶，第一部筆記體小說(shuō)集）

4．唐代作家作品

（1）散文——古文運(yùn)動(dòng)（“韓柳”）、劉禹錫（字夢(mèng)得，《陋室銘》）、杜牧（《阿房宮賦》）

（2）詩(shī)歌——初唐、盛唐、中唐和晚唐四階段

初唐：“初唐四杰”和陳子昂。

盛唐：兩個(gè)流派（“王孟”為代表田園詩(shī)派和高適、岑參、王昌齡等為代表的邊塞詩(shī)派。蘇軾贊王維“味摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”）和兩大詩(shī)人（李白、杜甫。杜甫組詩(shī)“三吏”、“三別”），另有自號(hào)“四明狂客”的賀知章。

中唐：新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)（“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”），元稹和白居易“元白”，白居易“敘事詩(shī)雙璧”（《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》）

晚唐：“小李杜”（杜牧《樊川文集》）。

5．宋代作家作品

（1）散文——唐宋家（歐陽(yáng)修《六一詩(shī)話》，“三蘇”中蘇洵《六國(guó)論》）、范仲淹和沈括（《夢(mèng)溪筆談》，我國(guó)第一部科學(xué)作品）

（2）詞——婉約派和豪放派

婉約派：北宋有柳永（北宋第一個(gè)專業(yè)詞人，《樂(lè)章集》）、歐陽(yáng)修、秦觀，南宋有李清照（易安居士，《漱玉詞》）和姜夔。

豪放派：北宋有蘇軾（開(kāi)豪放一派）、范仲淹，南宋有辛棄疾（號(hào)稼軒，《稼軒長(zhǎng)短句》）、陸游和文天祥。

（3）史書(shū)——司馬光（我國(guó)最大的一部編年體通史《資治通鑒》，與《史記》一起被譽(yù)為“史學(xué)雙璧”）

6．元明清作家作品

（1）戲曲——元代有關(guān)漢卿（我國(guó)戲劇史上最偉大的戲劇家，《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、《單刀會(huì)》）、王實(shí)甫（《西廂記》，張生和崔鶯鶯）、馬致遠(yuǎn)（雜劇《漢宮秋》、散曲《天凈沙·秋思》），明代有湯顯祖（《牡丹亭》，又稱《還魂記》），清代有孔尚任（《桃花扇》）。

第7篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；高考；創(chuàng)新發(fā)展

一、語(yǔ)文高考命題的新思路

新時(shí)代的語(yǔ)文高考更多的是注重對(duì)學(xué)生各種能力的考查，以提升高中生綜合素質(zhì)為考查目標(biāo)，這種高考理念更為貼近我國(guó)教育目標(biāo)，也能夠與我國(guó)社會(huì)發(fā)展步伐及人才需求呈現(xiàn)良好的一致?tīng)顟B(tài)。因此，這種素質(zhì)考查首先落在了對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的考查上。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文章的考查，能夠反映出每個(gè)學(xué)生的不同理解，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力、標(biāo)題概括能力、鑒賞評(píng)析能力、詞匯量等進(jìn)行了細(xì)致全面的考查。因此，學(xué)生閱讀、思考及總結(jié)能力在這里得到了充分的體現(xiàn)。

高考作文也必然成為新高考理念下的重頭戲。首先，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必然會(huì)接觸并應(yīng)當(dāng)樹(shù)立掌握議論方法、敘述類(lèi)別、描寫(xiě)注意事項(xiàng)、表現(xiàn)手法、修辭手法、說(shuō)明文、抒情方式等眾多知識(shí)點(diǎn)；其次，在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通時(shí)，是否能夠靈活運(yùn)用更是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力和實(shí)踐能力的綜合考驗(yàn)。可以說(shuō)，眾多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生共有的，而在作文中體現(xiàn)出來(lái)的各種能力則是學(xué)生自己學(xué)習(xí)運(yùn)用的結(jié)果，只能歸屬于自己；此外，在高考時(shí)，對(duì)于作文題目的擬定及問(wèn)題形式的選擇，也需要學(xué)生自身能力的支撐。這種通過(guò)一個(gè)題目，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的考試形式是有其合理性的，也能夠考查出學(xué)生的真實(shí)水平。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)高考新思路的重要性

（1）有利于革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮人文學(xué)科應(yīng)有的向?qū)ё饔?。如今，從外觀上看，高考是一種應(yīng)試教育，而其內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。多數(shù)高中學(xué)校并未給予學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)有的重視。因此，高中創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念和模式有利于打破原有的陳舊的教學(xué)模式，提升學(xué)生的人文情懷，讓人文氣息帶動(dòng)學(xué)生自身素養(yǎng)的變化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)生活變得更為豐富。從本質(zhì)上看，高考考查目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是高中進(jìn)行語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新的引玉之磚。

（2）有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生的審美能力獲得有效提升。高中生已經(jīng)具備屬于自己的鑒別能力和欣賞能力。因此，當(dāng)面對(duì)高考語(yǔ)文試題時(shí)，不再是簡(jiǎn)單的讀讀看看，不再習(xí)慣這種被動(dòng)式的接受，往往會(huì)從審美角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)?？梢?jiàn)，學(xué)生必須具備一定的審美能力，才能去用心體會(huì)相關(guān)試題的深刻涵義，去體會(huì)段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，為自己的解題過(guò)程確立一個(gè)方向，進(jìn)而游刃有余的進(jìn)行答題。因此，高考新的考查目標(biāo)，客觀要求高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。

（3）有利于全面提升學(xué)生綜合能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的新要求。高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)感能力、作品鑒賞評(píng)析能力等綜合素養(yǎng)，從而為社會(huì)提供具備綜合素質(zhì)的人才，盡量滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的新需求。特別是部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有可能進(jìn)入文化部門(mén)工作，較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)顯得尤為重要。

三、語(yǔ)文高考中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，高考語(yǔ)文試卷中的社會(huì)科學(xué)說(shuō)明文與自然科學(xué)說(shuō)明文占據(jù)很了較高分?jǐn)?shù)。然而，這道試題多數(shù)情況下并沒(méi)有以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為考查目標(biāo)，還是停留在文字游戲上，利用文字陷阱來(lái)進(jìn)行考查，只是單純的為了考試而考試，而學(xué)生卻能夠通過(guò)與文字內(nèi)容做以比較對(duì)照，很順利的選取正確答案。

其次，每年的高考作文總是給人一種有失新意的感覺(jué)。作文話題并沒(méi)有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，所考查的內(nèi)容有時(shí)是高中生無(wú)法理解的消化的，原因在于出題者并沒(méi)有充分考量高中生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際分析年齡，使高考作文難得“驚艷”。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)高考發(fā)展的突破性措施

高中語(yǔ)文教學(xué)使希望提升學(xué)生是各項(xiàng)語(yǔ)文能力，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)新理念下的高考考查活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的好成績(jī)，獲取師生及家長(zhǎng)的認(rèn)同。因此，應(yīng)當(dāng)著力改革創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)，使其跟緊高考新理念的律動(dòng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，并能在應(yīng)試中拿取高分的人才。

（1）教師大力提升知識(shí)理論，加強(qiáng)學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師是使知識(shí)的傳播者，是落實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的直接執(zhí)行者。因此，教師必須具備扎實(shí)的理論功底和高效的業(yè)務(wù)素質(zhì)。否則，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)目標(biāo)性和盲目性，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以更好的指導(dǎo)教師形成正確的觀點(diǎn)，使其在問(wèn)題的提出，分析和解答過(guò)程中不致偏頗。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，可以確保高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（2）以語(yǔ)篇為基點(diǎn)，塑造學(xué)生的文體感、語(yǔ)境感和語(yǔ)感。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力、想象能力都得到了一定程度上的加強(qiáng)。這些能力主要集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)具有語(yǔ)篇的整體把握上。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。掌握了以上各種能力，學(xué)生就能夠游刃有余的進(jìn)行語(yǔ)篇分析，對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深刻理解，對(duì)某個(gè)段落的作用進(jìn)行探討，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想與核心內(nèi)容進(jìn)行到位的判斷。

（3）切實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作思維能力與創(chuàng)造表達(dá)能力的訓(xùn)練。高中學(xué)生更多的語(yǔ)文能力多數(shù)體現(xiàn)在作文環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在文章題目的審視方面、內(nèi)容的寫(xiě)法方面、語(yǔ)法修辭的拿捏方面。由于高中生還沒(méi)有十分縝密的思維能力，因此影響了語(yǔ)言表達(dá)能力，致使作文寫(xiě)作時(shí)往往固定了思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破，只能用膚淺的思路看待問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)學(xué)生的日常讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的思維能力和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，倘若學(xué)生在此遇見(jiàn)類(lèi)似的作為題目，不至于抓耳撓腮，腦海空空。

如今的語(yǔ)文高考已經(jīng)轉(zhuǎn)變了原有的陳舊理念，注重對(duì)學(xué)生各種綜合素質(zhì)的考查，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，適應(yīng)嶄新的高考理念，使學(xué)生的各種能力得到切實(shí)提高，并通過(guò)高考獲得較高的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育下的好成績(jī)，并能夠提升學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；中華傳統(tǒng)；經(jīng)典閱讀；新高考

中華民族的根基是我國(guó)傳統(tǒng)文化，但伴隨著持續(xù)發(fā)展的全球化經(jīng)濟(jì)，一些外來(lái)文化逐漸走入人們的視線，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)極大的沖擊。在高考中，語(yǔ)文是極其重要的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生高考的總成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜苷Z(yǔ)文成績(jī)的影響。2018年我國(guó)將全面進(jìn)行高考改革，改革后不僅是語(yǔ)文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語(yǔ)文試卷，在閱讀和寫(xiě)作題型上都重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的掌握情況?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典在高考中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，這就要求我們對(duì)于高考改革要及時(shí)適應(yīng)，將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀納入高中語(yǔ)文日常教學(xué)當(dāng)中，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀有效的與新高考進(jìn)行銜接。

一、新高考對(duì)高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的考察方式

近年來(lái)，對(duì)于高中學(xué)生文化經(jīng)典閱讀的考查都在高考語(yǔ)文試卷中得以體現(xiàn)。在篇幅和題型的選擇上，越來(lái)越朝著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高考語(yǔ)文命題方向發(fā)展。在試卷當(dāng)中，中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀題型題目設(shè)計(jì)非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對(duì)高中語(yǔ)文教材必修部分和選修部分都進(jìn)行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生對(duì)材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，來(lái)進(jìn)行考察。舉例來(lái)說(shuō)，福建省2007年至2010年的高考語(yǔ)文試題均節(jié)選自《孟子》和《論語(yǔ)》兩部文學(xué)經(jīng)典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質(zhì)，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的影響作用。第三，重視高中學(xué)生日常的語(yǔ)言積累和運(yùn)用。這樣的題目設(shè)置使得語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性得以體現(xiàn)，在考查學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化積累水平有著相應(yīng)的要求。

二、將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考銜接的有效策略

（一）教師科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教學(xué)工作開(kāi)展要根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行，教材中的語(yǔ)文和文學(xué)知識(shí)都非常充實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的參與和幫助，這就要求高中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，對(duì)教材進(jìn)行深度的講解。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，高中語(yǔ)文教師要起到模范帶頭作用，通過(guò)自身對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納、總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學(xué)生，積極地對(duì)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的興趣進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也要考慮學(xué)生的文化程度和對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的接受程度，幫助學(xué)生篩選經(jīng)典篇目并進(jìn)行推薦，不可以漫無(wú)目的的進(jìn)行閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀過(guò)程當(dāng)中朗讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，有助于學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的好習(xí)慣。

（二）打好文言知識(shí)基礎(chǔ)

在我國(guó)古代，書(shū)面語(yǔ)言是文言文。由于時(shí)代的變革和發(fā)展，學(xué)生在對(duì)文言文作品閱讀時(shí)，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的興趣。因此，高中語(yǔ)文教師要做的就是，將學(xué)生在閱讀文言文作品過(guò)程當(dāng)中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來(lái)看，高考語(yǔ)文成績(jī)中的五分之一都是文言文知識(shí)的考查，所以，文言文學(xué)習(xí)的效果對(duì)于高考語(yǔ)文成績(jī)有著重要的作用。與此同時(shí)，也會(huì)對(duì)高中生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品有著一定影響。高中語(yǔ)文教師在講授文言文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生打好文言文知識(shí)基礎(chǔ)，在提高語(yǔ)文課程成績(jī)的同時(shí)，高效率的閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品。

（三）培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)文化自身具有較為濃厚的特點(diǎn)。從古至今，語(yǔ)文都是人們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且對(duì)于人們文化程度發(fā)展的重要性不言而喻。一個(gè)人的文化水平可以通過(guò)其自身的語(yǔ)文素質(zhì)得以直接體現(xiàn)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)中華傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在較為晦澀深?yuàn)W，給學(xué)生的理解能力帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要求高中語(yǔ)文教師在課堂上培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍，將更多的傳統(tǒng)文化氣息帶到高中語(yǔ)文課堂之上，使得高中學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力所在。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要積極地建設(shè)文化課堂。舉例來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合高中生閱讀的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，滿足學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要將高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考進(jìn)行銜接，就要求教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好文言文的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)和學(xué)校生活中，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍。中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更好的面對(duì)高考中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀試題的挑戰(zhàn)。但是高中語(yǔ)文教師也不能限制學(xué)生僅僅閱讀文學(xué)方面的經(jīng)典作品，還要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行地理、歷史、政治等學(xué)科的經(jīng)典作品閱讀。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才可以獲得全面的提升。從發(fā)展的目光來(lái)看，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品，可以有效地傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升我國(guó)的文化實(shí)力。

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作者簡(jiǎn)介：

第9篇：高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 高中語(yǔ)文 復(fù)習(xí)技巧

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國(guó)新教育改革對(duì)高中語(yǔ)文的要求，完成對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績(jī)打下基礎(chǔ)。

一、主觀上的復(fù)習(xí)

經(jīng)歷過(guò)高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對(duì)于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非?？菰锒ξ兜墓ぷ鳎坏蠼處熣J(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對(duì)高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個(gè)別語(yǔ)文教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對(duì)待高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過(guò)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识拢梢詾閹熞??！睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識(shí)，避免了知識(shí)點(diǎn)混淆的弊端，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新

在我國(guó)教育改革的新要求下，對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)其思想的約束，使學(xué)生打開(kāi)思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時(shí)代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩(shī)歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩(shī)歌內(nèi)容，而不是理解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對(duì)名家詩(shī)篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。

三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，我們必須對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)分類(lèi)復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡(jiǎn)單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。

四、抓住重點(diǎn)

對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對(duì)高考語(yǔ)文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對(duì)題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識(shí)上減少對(duì)難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解答效果。

五、文言文的復(fù)習(xí)方法

無(wú)論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對(duì)題型的解答方法，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）能夠在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。

六、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會(huì)的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對(duì)廣大師生提出可行建議。

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