管理學(xué)課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］高職院校;工作過程為導(dǎo)向;《管理學(xué)》
以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)是如今高職院校中比較科學(xué)的一種教學(xué)方法，這一方法主要指的是在企業(yè)的運(yùn)作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態(tài)的，并且有較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。《管理學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它適用于許多專業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性于抽象性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門課程時不僅要對理論知識有一定的了解，還要不斷提高自身的實(shí)踐能力，掌握《管理學(xué)》課程的具體使用方法。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于如今的教學(xué)，因此高職院校為了保重《管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，有必要開創(chuàng)新型的《管理學(xué)》教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)方法做出一定改革。
一、以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的作用
以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法所指的是在企業(yè)的運(yùn)作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態(tài)的，并且有較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。隨著社會需求的不斷改變，高職院校的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)也發(fā)生了一定變化，更多的高職院校開始致力于培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型技術(shù)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，要實(shí)現(xiàn)這一目的就需要高職院校改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極引用一工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法來改進(jìn)高職院校的課程教學(xué)，加深課程教學(xué)的深度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
二、《管理學(xué)》的特點(diǎn)
《管理學(xué)》這一門課程凝聚了人類的智慧，在近年來得到了快速發(fā)展，并且也是對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響最大的一門課程，國家與企業(yè)的發(fā)展都離不開管理，也正是因?yàn)檫@樣，高職院校才提高了對《管理學(xué)》這一門課程的重視程度?！豆芾韺W(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)。
(一)綜合性
《管理學(xué)》是一門具有一定綜合性的課程，在具體的管理過程中，通常會出現(xiàn)許多較為復(fù)雜的情況，又因?yàn)楣芾淼膶ο蟛皇峭坏模@也就要求管理者需要對不同學(xué)科的知識有一定的了解。
(二)非獨(dú)立性
在企業(yè)中，人力、物力與財力是一個企業(yè)中必不可少的硬件實(shí)力，而管理則是企業(yè)中的軟件實(shí)力。如果能夠科學(xué)的管理運(yùn)用不同的資源，那么就可以達(dá)到事半功倍的效果，能夠提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。不僅如此，因?yàn)楣芾肀旧硎遣荒苤苯赢a(chǎn)生價值的，它一定要依附于一定的事物，并且由他們來創(chuàng)造出更多的價值。通過科學(xué)的管理所創(chuàng)造出的價值并不能被單獨(dú)區(qū)分，人們很難明確說出管理到底對于企業(yè)的發(fā)展起到了多少具體的價值。管理是需要一段時間的，并不能夠一蹴而就，需要一定的時間才能夠慢慢體現(xiàn)它的價值，這與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品有著明顯的區(qū)別。
(三)實(shí)踐性
會對管理造成影響的因素有多種，許多因素是沒有辦法控制與預(yù)測的，在管理的過程中是不可能做到一成不變的，管理者面對不同的問題需要給出不同的解決方法，因此管理者需要在實(shí)踐的過程中總結(jié)出不同的應(yīng)對問題的方法，這些都是在學(xué)校中所不會教授的，必須要通過不斷的實(shí)踐才能夠掌握。
三、高職院校《管理學(xué)》教學(xué)改革的對象與要求
(一)對象
《管理學(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)課，它所面臨的授課對象較為廣泛，不論是對于?？粕鷣碚f還是本科生，都是需要掌握的一門較為重要的課程，這也體現(xiàn)出了各個院校對于《管理學(xué)》的重視程度。在高職院校中，《管理學(xué)》的教學(xué)對象主要為?？粕?，但是有開設(shè)《管理學(xué)》這一課程的專業(yè)并不僅僅局限于工商管理等專業(yè)。因?yàn)椤豆芾韺W(xué)》的教學(xué)對象較為廣泛，因此教師在制定教學(xué)要求與教學(xué)目的上都應(yīng)該要體現(xiàn)出專業(yè)性，根據(jù)專業(yè)的不同做出區(qū)分?！豆芾韺W(xué)》的教師應(yīng)該要明確自己的教學(xué)對象是什么專業(yè)，再根據(jù)專業(yè)所具有的特性與需求來制定《管理學(xué)》的主要教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)方法。
(二)要求
《管理學(xué)》是一門極具應(yīng)用型的課程，在進(jìn)行教學(xué)改革中應(yīng)該要注意幾點(diǎn)問題。第一，《管理學(xué)》在制定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時應(yīng)該要與實(shí)際接軌，致力于解決在實(shí)際工作中可能會遇到的問題，并不斷提出具有創(chuàng)新性的解決方案;第二，《管理學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)該要能夠反映在當(dāng)前社會條件中的具體目的，應(yīng)該要能夠體現(xiàn)使用者的需求，具有一定的特色;第三;《管理學(xué)》教學(xué)要學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)國家的科學(xué)教學(xué)方法，管理是人類在生活工作管理中所必定會使用到的一種方式，歐美先進(jìn)國家的管理方式與理論雖然有可能存在著一些不足之處，但是仍然是我們需要學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。
四、以工作過程為導(dǎo)向的《管理學(xué)》教學(xué)改革具體措施
在高職院校的辦學(xué)中，《管理學(xué)》教學(xué)模式的改革是勢在必行的，結(jié)合目前先進(jìn)的教學(xué)方式，以工作過程為導(dǎo)向來進(jìn)行高職院?！豆芾韺W(xué)》的教學(xué)改革是切實(shí)可行的，具體措施有以下幾點(diǎn):
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
在制定《管理學(xué)》教學(xué)改革方案時應(yīng)該要與具體的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，對于《管理學(xué)》這一門課程的定位也應(yīng)符合高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃。目前我國高職院校所設(shè)立的專業(yè)大多都會在一定程度上反映社會需求，在人才培養(yǎng)上也會更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力?！豆芾韺W(xué)》的授課對象較為廣泛，涉及到多個專業(yè)，因此，《管理學(xué)》在制定教學(xué)目標(biāo)是就應(yīng)該要以專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在快節(jié)奏的時代背景之下，社會需要更多適應(yīng)性較強(qiáng)、能夠真正了解管理的意義并且具有較強(qiáng)管理能力的專業(yè)技術(shù)人才，《管理學(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該要與不同的專業(yè)相適應(yīng)，輔佐學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力且專業(yè)知識過硬的高質(zhì)量的高職院校畢業(yè)生，這樣他們在未來的工作過程中如果遇到問題也能夠較快解決。《管理學(xué)》這一門課程應(yīng)該要設(shè)立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高高職院校學(xué)生的管理能力。
(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
《管理學(xué)》要以工作過程為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)首先就需要結(jié)合理論與實(shí)踐，讓二者共同成為教學(xué)的主要部分，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠在實(shí)踐中運(yùn)用。為了能夠使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，高職院?！豆芾韺W(xué)》的教師應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)并整理在實(shí)際工作中會遇到的管理問題與相應(yīng)的解決方案，將其整理成為案例教授給學(xué)生，對《管理學(xué)》中的每一個知識點(diǎn)都做出相應(yīng)的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時能感受到難易程度的循序漸進(jìn)，讓知識點(diǎn)都相互串聯(lián)起來，形成一個整體，這樣也會更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握，在實(shí)踐過程中能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識，不斷提高自身的管理能力。在實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的《管理學(xué)》教學(xué)過程中，每一個教學(xué)過程都應(yīng)該有明確的實(shí)踐描述與實(shí)踐總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)踐過程有更加深刻的記憶與了解。
(三)創(chuàng)建教學(xué)情境
在以工作過程為導(dǎo)向的《管理學(xué)》的教學(xué)過程中，應(yīng)該要按照實(shí)際工作流程來給學(xué)生教授相應(yīng)的知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要以完成實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)的主題，把不同環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的單元，并以此來建立起教學(xué)情景，讓所有的知識點(diǎn)都連接在一起，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的比重，并在教學(xué)中增加在實(shí)際管理中會使用到的相應(yīng)設(shè)備，使校內(nèi)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更加完整，同時也保證了《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的效果。不僅如此，高職院校還應(yīng)該要保證《管理學(xué)》的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，這樣能夠在教學(xué)的過程中讓學(xué)生形成良好的工作流程概念，有利于未來的就業(yè)。
(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
以工作過程為導(dǎo)向的《管理學(xué)》教學(xué)應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)所占比重，高職院?？梢越M織學(xué)生進(jìn)入到社會企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐工作中了解管理工作的具體工作流程，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)來不斷修改實(shí)踐的具體內(nèi)容，讓管理教學(xué)與實(shí)際管理工作更加接近。不僅如此，在《管理學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)該要以實(shí)際中的管理工作流程為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整授課中的順序，并以企業(yè)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程的順序與內(nèi)容，讓其變得與實(shí)際中的管理工作更加接近，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間就能夠掌握具體管理工作過程，便于日后就業(yè)。
五、結(jié)語
目前我國高職院校在教授《管理學(xué)》這一門課程上做出了極大的教學(xué)方式的改變，并且有了較大成效，但是因?yàn)槭艿皆S多原因的影響，在具體的教學(xué)中仍然存在著或多或少的問題。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法是目前較為先進(jìn)的教學(xué)方法，將這一教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》的教學(xué)中能夠加深學(xué)生對于管理學(xué)這一門學(xué)科的理解，并且提高學(xué)生的實(shí)操動手能力，《管理學(xué)》的教學(xué)效果也能夠有效提高。
參考文獻(xiàn):
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第2篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)院管理學(xué)； 課程； 教學(xué)
【Abstract】 The article reviewed the developing progress of the subject of military hospital management.The author made a summary on the progress and innovation of the teaching.These experiences can provide some reference for the construction of other subjects.
【Key words】 hospital managemen； curriculum； teaching
第二軍醫(yī)大學(xué)于1993年9月在軍隊(duì)率先創(chuàng)建了《醫(yī)院管理學(xué)》課程。《醫(yī)院管理學(xué)》是我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的主干課程，也是醫(yī)療、護(hù)理等相關(guān)專業(yè)的必修課程。訓(xùn)練層次包括本科生、碩士研究生和任職教育等。針對課程應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)組在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新方法，探索思路。特別是近年來，隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和Internet等為高等學(xué)校教學(xué)改革提供了理想的教學(xué)環(huán)境。因此開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)改革研究與實(shí)踐是課程教學(xué)改革的重要發(fā)展方向［1］。
1 我校軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)課程的建設(shè)歷程
經(jīng)過16年的創(chuàng)建發(fā)展，《醫(yī)院管理學(xué)》課程建設(shè)主要經(jīng)歷了以下3個發(fā)展階段。
1.1 創(chuàng)建并完善《醫(yī)院管理學(xué)》知識內(nèi)容體系（1993～2000年）
本階段我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)立并完善，開始招收本科生和碩士研究生?！夺t(yī)院管理學(xué)》作為兩級學(xué)歷教育的核心課程，創(chuàng)建了適合兩級學(xué)歷教育的課程體系框架，并開展標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的篩選與撰寫，編寫了第1部《軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)》教材和教學(xué)大綱，經(jīng)過逐年更新和完善，形成了兩級學(xué)歷教育穩(wěn)定的知識內(nèi)容體系。初步形成了以理論授課為主，以案例討論為輔的授課模式，形成了以本科生為對象，系統(tǒng)理論、流程和方法為主要內(nèi)容的《醫(yī)院管理學(xué)》基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識內(nèi)容體系。
1.2 構(gòu)建《醫(yī)院管理學(xué)》多目標(biāo)訓(xùn)練體系（2000～2005年）
本階段我?！夺t(yī)院管理學(xué)》學(xué)歷教育的類別擴(kuò)大，從衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)擴(kuò)大到醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)，任職教育任務(wù)與范圍也不斷增加，由全軍醫(yī)院院長班發(fā)展到相關(guān)的各級、各類任職與繼續(xù)教育項(xiàng)目，課程建設(shè)開始轉(zhuǎn)向如何適應(yīng)多目標(biāo)需求的改革階段。根據(jù)復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)(CAS)理論、能級管理(PM)理論、全面質(zhì)量管理(TQC )理論和《醫(yī)院管理學(xué)》課程多年來的實(shí)踐，我們將訓(xùn)練范圍、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法與考核標(biāo)準(zhǔn)按照多目標(biāo)進(jìn)行分解，構(gòu)建《醫(yī)院管理學(xué)》多目標(biāo)訓(xùn)練體系，其中：訓(xùn)練范圍包括不同專業(yè)(衛(wèi)管、臨床與護(hù)理等)、不同類型(大專、本科、專升本、函授本科、碩士研究生、博士研究生、繼續(xù)教育項(xiàng)目等)、不同層次(衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、醫(yī)院院長、醫(yī)務(wù)部主任、護(hù)理部主任、經(jīng)濟(jì)管理科主任、科主任、護(hù)士長等)；根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)立，編寫了系統(tǒng)專業(yè)教材和輔助教材，課程體系中逐步融入內(nèi)部管理、外部管理、微觀機(jī)制研究、宏觀體制改革等內(nèi)容；應(yīng)用多種教學(xué)手段相結(jié)合的訓(xùn)練方法，授課模式由封閉式轉(zhuǎn)向開放式；以能級管理，全面質(zhì)量管理思想針對不同訓(xùn)練目標(biāo)界定了考核標(biāo)準(zhǔn)。
1.3 建成《醫(yī)院管理學(xué)》信息化訓(xùn)練平臺（2005至今）
本階段衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生、碩士研究生和任職教育對本課程的需求不斷增加，授課內(nèi)容和教學(xué)手段的要求隨之提高。按照《全面建設(shè)現(xiàn)代后勤綱要》的精神和向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變的要求，《醫(yī)院管理學(xué)》訓(xùn)練向信息化轉(zhuǎn)變成為課程建設(shè)的核心內(nèi)容。在總部和學(xué)校的支持下，我校率先在全軍建成了《醫(yī)院管理學(xué)》信息化訓(xùn)練平臺。其中包括了硬件平臺，資源數(shù)據(jù)庫、軟件庫以及訓(xùn)練裝備四部分內(nèi)容，硬件平臺包括網(wǎng)絡(luò)信息平臺、數(shù)據(jù)庫平臺、模擬仿真平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺四個部分；數(shù)據(jù)庫包括共用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、衛(wèi)勤專題數(shù)據(jù)庫、地理信息數(shù)據(jù)庫、衛(wèi)生資源數(shù)據(jù)庫和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫。軟件庫包括了衛(wèi)勤優(yōu)化決策支持系統(tǒng)等37個訓(xùn)練軟件。訓(xùn)練裝備在總參訓(xùn)練項(xiàng)目的資助下，研發(fā)了衛(wèi)勤決策模擬訓(xùn)練器——衛(wèi)勤指揮綜合作業(yè)箱。訓(xùn)練手段開始由課堂授課為主轉(zhuǎn)向包括模擬訓(xùn)練、實(shí)兵演練和現(xiàn)場教學(xué)等多元化的教學(xué)手段。教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了軍地結(jié)合、平戰(zhàn)結(jié)合、理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂授課、網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練結(jié)合的特點(diǎn)?！夺t(yī)院管理學(xué)》訓(xùn)練手段和內(nèi)容均實(shí)現(xiàn)了躍升。
2 我校軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展
我校自1993年開始向本?？粕v授《醫(yī)院管理學(xué)》課程，至今已有16年的時間。從講授一門課程到校級優(yōu)秀課程，以及立項(xiàng)的總后優(yōu)秀課程，課題組進(jìn)行了大量的探索，對教學(xué)模式進(jìn)行了有益的創(chuàng)新。主要經(jīng)過了以下3個階段：
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式階段［2］
此階段我們主要采用“講授——接受”的教學(xué)模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運(yùn)用——檢查評價5步，屬于以教師為中心的教學(xué)模式。這種做法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但這種教學(xué)模式有其局限性，即忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問，不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生獲得信息基本上局限于教師和書本，除非教師主動提問，否則學(xué)生很少積極主動地思考問題、提出問題，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識提高解決問題的能力。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.2 多樣化教學(xué)模式階段
2.2.1 師資力量的多元化發(fā)展 教學(xué)組的成員原來只有本教研室的教員組成。但為了加強(qiáng)教師交流、學(xué)生交流、學(xué)術(shù)交流的力度，學(xué)校采取“請進(jìn)來，走出去”戰(zhàn)略，嘗試從附屬醫(yī)院、其他大學(xué)及衛(wèi)生管理部門請有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的專家來校上課。這批兼職教師能把工作中碰到的實(shí)際問題通過專題式的上課方式傳授給學(xué)生，提高了課程的實(shí)踐性。
2.2.2 教材的多樣化發(fā)展 為配合教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了以紙質(zhì)教材(教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等)為主，配套的音像制品，電子、網(wǎng)絡(luò)出版物(電子教案、電子圖書、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、資料庫、CAI課件等)為輔的一體化教材體系，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，最大限度地滿足教學(xué)需要。此外，在加強(qiáng)自編教材建設(shè)的同時，還積極引進(jìn)和使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量［3］。
2.2.3 教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 采用理論授課、案例討論、模擬訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、學(xué)員上講臺、現(xiàn)場觀摩、實(shí)兵演練相結(jié)合，按照《醫(yī)院管理學(xué)》軍地結(jié)合、平戰(zhàn)結(jié)合、理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂講授網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練相結(jié)合的特征，最終把《醫(yī)院管理學(xué)》課程建設(shè)成為專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)學(xué)科知識不斷交叉融合，授課內(nèi)容多元化、不斷更新完善，對本科生、碩士研究生和任職教育進(jìn)行多目標(biāo)培養(yǎng)的精品課程。
2.3 基于網(wǎng)上教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段
課程依托信息化訓(xùn)練平臺，擁有配套網(wǎng)絡(luò)，硬件環(huán)境。運(yùn)行良好，已對各層次學(xué)員開展《醫(yī)院管理學(xué)》模擬訓(xùn)練和網(wǎng)上推演教學(xué)活動。本課程信息資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、數(shù)據(jù)庫和軟件庫，各庫資源豐富且不斷更新，充分滿足課程的教學(xué)需要。
2.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程 立足于信息化訓(xùn)練平臺開發(fā)的《醫(yī)院管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)立課程規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、課程配置、教學(xué)組織、考核評價，各部分均進(jìn)行了設(shè)置并不斷完善，成為學(xué)員學(xué)習(xí)與交流的重要平臺，師生通過網(wǎng)絡(luò)課程交流課堂心得，提出問題，并共同上傳相關(guān)信息及學(xué)習(xí)資料，使學(xué)員在交流中不斷學(xué)習(xí)和提高。
2.3.2 試題庫 配合教學(xué)活動，相關(guān)的試題庫已建設(shè)完成并在2004級公共事業(yè)管理本科學(xué)員中開始試用，現(xiàn)已應(yīng)用到各層次《醫(yī)院管理學(xué)》的教學(xué)活動中，試題庫內(nèi)含試題1 100余題，試題不斷更新，題目質(zhì)量較高。
2.3.3 數(shù)據(jù)庫 數(shù)據(jù)庫由共用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、衛(wèi)勤專題數(shù)據(jù)庫、地理信息數(shù)據(jù)庫、衛(wèi)生資源數(shù)據(jù)庫和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫構(gòu)成。已建設(shè)完成并應(yīng)用于教學(xué)活動中，相關(guān)數(shù)據(jù)不斷更新。
2.3.4 軟件庫 軟件庫由平戰(zhàn)時應(yīng)用系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)成，包括37個訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，用于各層次模擬訓(xùn)練與網(wǎng)上推演。
3 在課程建設(shè)與教學(xué)改革中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題
3.1 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理［4］
任何的課程建設(shè)和教學(xué)改革的目標(biāo)都是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)員從中受益，因此對教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理非常重要。應(yīng)該不斷完善和落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)制度，通過制度對教學(xué)全過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控和管理。開課前期：成立專職、精干的教學(xué)組；召開師生見面暨教學(xué)動員會，通過集體備課和個人備課相結(jié)合的原則，開好教學(xué)組集體討論會，明確教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、深度、重點(diǎn)、難點(diǎn)，各位授課教員針對自己的教學(xué)班次和授課內(nèi)容，做好課堂設(shè)計(jì)，寫好教案，準(zhǔn)備好多媒體幻燈。開課中期:落實(shí)備課、試講、聽課、講評制度；堅(jiān)持召開教學(xué)工作例會，實(shí)施動態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；定期召開教員與學(xué)員代表座談會，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通和交流。開課后期：認(rèn)真組織考務(wù)工作，完成教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究工作，不斷提高教學(xué)水平。
3.2 堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合
實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐對于課程建設(shè)非常重要，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)相對于基礎(chǔ)理論的學(xué)科而言，是門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。它不同于純理論的學(xué)科，它既有理性的思考與總結(jié)，又有理論的提煉和上升，但更多的是源自實(shí)踐，用于實(shí)踐的鮮活知識。本課程建設(shè)面向平時管理與戰(zhàn)時指揮，突出理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂授課、模擬訓(xùn)練、網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練結(jié)合，堅(jiān)持了院校訓(xùn)練與部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了課程的應(yīng)用性。大力實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確保整個實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
參考文獻(xiàn)
［1］ 苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］.中國電化教育，2001，(8):2629.
［2］ 許星瑩，邱鴻鐘.《醫(yī)院管理學(xué)》課程教學(xué)改革探索［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2006，14(9):3739.
第3篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
新的研究表明，不僅領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往能力是重要的，而且財務(wù)管理能力也逐漸成為必要技能。Kay與Moncarz在2004年為酒店業(yè)管理者所需KSAs建模，包含了4大方面:財務(wù)管理，市場營銷知識，信息技術(shù)，與人力資源相關(guān)技能。綜合KSAs相關(guān)研究成果，我們可以歸納成功酒店管理人才所需具備的KSAs包含以下6方面:領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往能力、財務(wù)管理、市場營銷、信息技術(shù)與人力資源。高等院校的目的是培養(yǎng)市場需要的合格人才，酒店管理人才KSAs研究結(jié)果無疑為酒店管理專業(yè)本科課程設(shè)置提供了思路。西方高等院校在課程設(shè)置中充分考慮了如何培養(yǎng)學(xué)生技能。作為酒店管理專業(yè)教育模式的典范，洛桑酒店管理學(xué)院培養(yǎng)出了眾多出色的酒店經(jīng)營管理人才。它獨(dú)特的教學(xué)模式馳譽(yù)世界，成為國際公認(rèn)的“洛桑模式”。
二、以KSAs為導(dǎo)向的洛桑酒店管理學(xué)院本科課程設(shè)置的特點(diǎn)
瑞士洛桑酒店管理學(xué)院享譽(yù)全球，它不僅是世界上第一所專門培養(yǎng)旅館業(yè)管理人才的學(xué)校，而且重要的是自1893年創(chuàng)立一百多年來，它在酒店管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面成效突出，培養(yǎng)出了眾多出色的具有國際水平的酒店經(jīng)營管理人才。“洛桑模式”的成功體現(xiàn)在洛桑酒店管理學(xué)院教育模式的諸多方面。然而就本科課程設(shè)置方面而言，洞悉酒店業(yè)市場需求，并且能根據(jù)市場需求與變化及時更新課程設(shè)置，則是它最明顯的特色，是它保持教學(xué)一直領(lǐng)先的根本保證，也是洛桑酒店管理學(xué)院的一貫做法。從洛桑酒店管理學(xué)院2013年更新的本科課程設(shè)置來看，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)。酒店管理人才KSAs相關(guān)課程占比高、力度大。洛桑酒店管理學(xué)院本科課程當(dāng)中，與酒店管理人才KSAs六大方面相關(guān)的課程共有28門，課時共計(jì)845學(xué)時，128學(xué)分，占總學(xué)分的74．4%。其中財務(wù)管理方面涉及6門課程，共計(jì)175學(xué)時，22．5學(xué)分;市場營銷方面涉及7門課程，共計(jì)250學(xué)時，35學(xué)分;信息技術(shù)方面涉及2門課程，60學(xué)時，7學(xué)分;人力資源方面涉及2門課程，45學(xué)時，6學(xué)分;領(lǐng)導(dǎo)力方面涉及6門課程，245學(xué)時，36．5學(xué)分;人際關(guān)系能力方面5門課程，150學(xué)時，21學(xué)分。不管是在學(xué)時，還是在學(xué)分占比上，酒店管理人才KSAs相關(guān)課程都較高，幾乎每一學(xué)期都有財務(wù)管理、市場營銷、人際交往與領(lǐng)導(dǎo)力方面的課程，充分體現(xiàn)了洛桑酒店管理學(xué)院對酒店管理人才培養(yǎng)的力度。
課程安排循序漸進(jìn)，具有連貫性。洛桑酒店管理學(xué)院KSAs相關(guān)的六類課程貫穿于大學(xué)三年，形成由淺到深的“知識鏈”。以市場營銷類為例，課程從最基礎(chǔ)的“營銷基礎(chǔ)”、“酒店業(yè)營銷實(shí)操”到中級的“市場營銷與收入管理”、“服務(wù)營銷與管理”，再到高級的“市場表現(xiàn)”、“數(shù)字營銷”、“營銷情報”，可以看出，從大一到大三，課程層層遞進(jìn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。大學(xué)三年里學(xué)生對于酒店業(yè)營銷相關(guān)知識有了深入的了解。相比之下，我國國內(nèi)高等院校在專業(yè)課程設(shè)置上則是突出厚基礎(chǔ)，不僅“課程群”的設(shè)置相對偏少，而且各門課程之間往往缺乏由淺入深的連續(xù)性。課程與行業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，實(shí)操性與針對性較強(qiáng)。洛桑酒店管理學(xué)院緊緊圍繞現(xiàn)代酒店管理人才KSAs所需，在課程設(shè)置上體現(xiàn)實(shí)操性與針對性。把所需掌握的KSAs具體化，例如課程內(nèi)容包括如何識讀與分析財務(wù)報表，如何實(shí)操酒店業(yè)營銷手段，如何制作電子表格，如何進(jìn)行商務(wù)溝通，如何維護(hù)人際關(guān)系等等，課程上所學(xué)的內(nèi)容在隨后的實(shí)習(xí)和實(shí)踐中都可以運(yùn)用。在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面，針對酒店餐飲與住宿部門的不同，學(xué)校專門設(shè)置了單獨(dú)的兩門課程，教授學(xué)生如何在特定背景下與顧客的交流，具有很強(qiáng)的針對性。而類似這樣的課程，在我國的本科教育中則有所欠缺。除此之外，洛桑酒店管理學(xué)院課程突出時代性與創(chuàng)新性，如“數(shù)字營銷”課程，培養(yǎng)學(xué)生在新興媒體平臺上進(jìn)行酒店?duì)I銷的能力。與其相比，國內(nèi)高等院校宏觀性概括性的課程較多，針對性具體性的課程較少;理論性課程較多，實(shí)踐性課程是少之又少。課程與實(shí)習(xí)搭配得當(dāng)。洛桑酒店管理學(xué)院課程結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)安排搭配有序。學(xué)院規(guī)定，從新生入學(xué)開始，每學(xué)完一個門類課程，就要進(jìn)行6個月的實(shí)習(xí)。在課程安排上，實(shí)習(xí)之前的課程也是以實(shí)操性課程為主，如“營銷基礎(chǔ)”、“財務(wù)報表分析”、“職場行為表現(xiàn)”等，這樣安排的目的是幫助學(xué)生攻克實(shí)習(xí)中遇到的各方面的困難，并讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中去體會加深;在學(xué)生擁有了實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，總結(jié)歸納實(shí)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題與積累的經(jīng)驗(yàn)，課程便提升了高度與理論性，如“營銷情報”、“財務(wù)管理”、“人力資源與財務(wù)指標(biāo)”等。尤其在大三時，課程重點(diǎn)放在了領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上，設(shè)置如“戰(zhàn)略管理”、“酒店發(fā)展戰(zhàn)略”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險管理”、“創(chuàng)新管理”等課程。相比，我國國內(nèi)有些院校的酒店實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級，不少管理課程安排在學(xué)生酒店實(shí)習(xí)之前。學(xué)生沒有實(shí)際操作的經(jīng)歷，很難對管理學(xué)的內(nèi)容有深入理解，更無法與實(shí)際案例相結(jié)合靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不顯著。注重培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力。除了技術(shù)性課程以外，洛桑酒店管理學(xué)院對于學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)非常重視。僅人際交往能力的培養(yǎng)，就設(shè)置了5門課程，從各個角度提高學(xué)生的社交技巧與能力。
第4篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)；醫(yī)院管理學(xué)；教學(xué)
Reflection on teaching of Hospital Management Course for Clinical Expertise
Zhang Zhenfang Wang Liquan
Abstract：The purpose and meaning of Hospital Management，the current problems existing in the teaching and teaching reforms for Clinical Expertise were discussed.
Key words：Clinical Expertise；Hospital Management； Teaching
【中圖分類號】R197.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0435-02
隨著醫(yī)學(xué)教育的深入發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置不斷增多，醫(yī)學(xué)課程教學(xué)需要面對不同專業(yè)的學(xué)生。醫(yī)院管理學(xué)是衛(wèi)生管理專業(yè)的一門重要學(xué)科，對衛(wèi)生管理專業(yè)的教學(xué)及實(shí)踐有非常重要的作用，目前不少高等醫(yī)學(xué)院校認(rèn)識到對臨床等專業(yè)也有非常的積極意義。但同樣是學(xué)習(xí)醫(yī)院管理學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的知識背景和學(xué)習(xí)價值目標(biāo)，因此探討針對臨床專業(yè)的醫(yī)院管理學(xué)課程教學(xué)模式勢在必行。
1 《醫(yī)院管理學(xué)》課程設(shè)置的目的與意義
醫(yī)院管理學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的原理、方法，從醫(yī)療機(jī)構(gòu)宏觀和微觀的角度，研究醫(yī)院運(yùn)行過程中的現(xiàn)象及其規(guī)律，運(yùn)用管理理論和方法，對人、財、物、信息、時間等資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，充分發(fā)揮整體運(yùn)行功能，以期達(dá)到提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院運(yùn)營效率的一門應(yīng)用科學(xué)[1]。醫(yī)院管理學(xué)是一項(xiàng)涉及多領(lǐng)域的綜合學(xué)科，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它在提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步和醫(yī)院健康和諧發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。
臨床專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)《醫(yī)院管理學(xué)》了解和掌握醫(yī)院管理的基本理論和方法，有利于樹立醫(yī)學(xué)生的法制觀念，推動依法行醫(yī)；樹立“質(zhì)量第一”觀念，促使醫(yī)療質(zhì)量的提高；有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才；對促進(jìn)我國醫(yī)院管理從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理發(fā)展，最終提高醫(yī)院整體服務(wù)功能都有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
2 當(dāng)前臨床專業(yè)學(xué)生《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題
2.1 教材單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性：臨床專業(yè)和衛(wèi)生管理專業(yè)使用同一套教材，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)后往往仍不知醫(yī)院管理的具體過程，很難將所學(xué)與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，甚至存在“不知為何要學(xué)、學(xué)了不知何用”等想法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心和激情，教學(xué)效果不甚理想。
2.2 教學(xué)方法陳舊：傳統(tǒng)的教學(xué)只注重理論講解和書上的作業(yè)練習(xí)，不注重臨床專業(yè)學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)目的，“一人講、眾人聽”的填鴨式教學(xué)成為一直沿用的教學(xué)模式，只著重基本知識的傳授，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對某些理論易掌握，但綜合分析和解決問題的能力不盡人意。
2.3 實(shí)踐教學(xué)偏少：醫(yī)院管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)實(shí)習(xí)課和專題調(diào)查研究非常重要，但目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校由于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、人力、財力緊張或?qū)嵙?xí)基地建設(shè)困難等問題，僅僅是理論的傳授或者開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)偏少，致使醫(yī)院管理學(xué)實(shí)踐課一般是在教室里分析一些經(jīng)典的醫(yī)院管理案例，至于分析這些資料有何意義、與自己的專業(yè)有何聯(lián)系，沒有直觀認(rèn)識，學(xué)生不甚了解。
2.4 教學(xué)時機(jī)安排不合理：要學(xué)習(xí)好醫(yī)院管理學(xué)，深刻理解醫(yī)院管理學(xué)的基本知識，綜合運(yùn)用醫(yī)院管理學(xué)方法，必須要有主要臨床知識基礎(chǔ)和對醫(yī)院情況有一定認(rèn)識。但一些醫(yī)學(xué)院校把醫(yī)院管理學(xué)安排在一、二年級，因?yàn)榇藭r學(xué)生尚未基本完成臨床課程的學(xué)習(xí)，也未進(jìn)行了臨床主干課程的見習(xí)，對醫(yī)院情況認(rèn)識還不夠，不利于對課程內(nèi)容的理解。使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)醫(yī)院管理學(xué)困難、抽象、不好理解，教學(xué)效果自然不好。
2.5 考核方式單一：大多數(shù)院?？己松线€是傳統(tǒng)的只注重理論知識的考核和平時的考勤，而不管其實(shí)際掌握及綜合運(yùn)用的能力，甚至于一張?jiān)嚲矶ńK身。
3 《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考和建議
3.1 教材建設(shè)：應(yīng)考慮，協(xié)調(diào)組織全國知名醫(yī)院管理學(xué)專家編寫適合臨床專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)院管理學(xué)教材，介紹一些與臨床專業(yè)緊密相關(guān)醫(yī)院管理學(xué)新內(nèi)容、新知識。
3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容：《醫(yī)院管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，隨著衛(wèi)生事業(yè)改革的逐步推進(jìn)和醫(yī)院管理新理論的不斷出現(xiàn)，為彌補(bǔ)教材的不足，應(yīng)以現(xiàn)有的多本國內(nèi)權(quán)威的醫(yī)院管理學(xué)教材為主線，以國家的醫(yī)院改革發(fā)展政策和國內(nèi)外醫(yī)院管理等方面研究的最新成果為輔助，符合我國的國情，與我國實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)和引進(jìn)其它行業(yè)及部門管理經(jīng)驗(yàn)，與醫(yī)院管理的實(shí)際結(jié)合，不斷補(bǔ)充最新的理論與實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生們的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
教材的更新有一個過程，因此需刪除教材中重復(fù)與陳舊的內(nèi)容，針對臨床醫(yī)學(xué)生，尤其要側(cè)重當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生方面的法規(guī)政策及醫(yī)療安全、醫(yī)療質(zhì)量方面的管理知識、方法，增加其學(xué)時，并應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)面對及處理醫(yī)患糾紛能力的教學(xué)。在案例教學(xué)中，案例的選擇中也要有相當(dāng)比例的醫(yī)療質(zhì)量及醫(yī)療糾紛的案例。
3.3 采取多樣化教學(xué)方法：針對醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索一套集啟發(fā)式、互動式、案例式（CBL）、舉辦專題講座、現(xiàn)場調(diào)查研究等形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。
3.3.1 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法：理論教學(xué)有時很無聊，并且會缺乏實(shí)踐性，而單純的案例教學(xué)會流于講故事。因此針對醫(yī)院管理學(xué)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。首先，要認(rèn)真講解醫(yī)院管理學(xué)的基本理論，深入闡述新形勢下反映在醫(yī)院經(jīng)營、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)患關(guān)系等醫(yī)院管理中的新問題、新理論。其次，注意觀察、調(diào)查并收集在醫(yī)院管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)例。理論聯(lián)系實(shí)際，并緊密結(jié)合醫(yī)院管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)和開拓學(xué)生思考醫(yī)院管理實(shí)踐中各種問題的新思維。
3.3.2 注重案例教學(xué)：針對醫(yī)院管理學(xué)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，案例教學(xué)是醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生們提供大量具有時效性、真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的案例，在案例分析的過程中，應(yīng)使學(xué)生以醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和普通醫(yī)生的身份參與討論，而作為教師將積極傾聽，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，但對正確的、獨(dú)到的見解給予充分的肯定，并允許學(xué)生開放式的辯論。關(guān)于案例的選擇，應(yīng)結(jié)合我們的實(shí)際，盡量滿足醫(yī)學(xué)生的好奇心的同時還有實(shí)際指導(dǎo)的作用，適合我國實(shí)際。如給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹“醫(yī)院感染管理”章節(jié)時，從網(wǎng)絡(luò)下載近年來媒體報道的幾起嚴(yán)重醫(yī)院感染事件的文字和視頻材料，讓學(xué)生看完后，總結(jié)發(fā)生醫(yī)院感染的原因、預(yù)防控制醫(yī)院感染的意義與相關(guān)措施，通過這種案例式教學(xué)，使學(xué)生有“身臨其境”的感受，學(xué)習(xí)效果自然不錯。如給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹“醫(yī)院感染管理”章節(jié)時，從網(wǎng)絡(luò)下載近年來媒體報道的幾起嚴(yán)重醫(yī)院感染事件的文字和視頻材料，讓學(xué)生看完后，總結(jié)發(fā)生醫(yī)院感染的原因、預(yù)防控制醫(yī)院感染的意義與相關(guān)措施，通過這種案例式教學(xué)，使學(xué)生有“身臨其境”的感受，學(xué)習(xí)效果自然不錯。
再者目前各地醫(yī)療糾紛日趨頻發(fā)，已成為一大社會焦點(diǎn)?？赏ㄟ^一系列醫(yī)療糾紛案例，讓醫(yī)學(xué)生熟悉醫(yī)療安全、醫(yī)療事故等方面的知識，初步認(rèn)識面對及如何處理醫(yī)療糾紛，樹立依法行醫(yī)、自覺執(zhí)行的各項(xiàng)規(guī)章制度的意識。
3.3.3 推進(jìn)“互動”教學(xué)方式，將知識傳授及能力培養(yǎng)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，積極推進(jìn)“互動”教學(xué)方式，將知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，以學(xué)生們的回答與討論內(nèi)容為依據(jù)，深化醫(yī)院管理知識的講解。同時，通過利用平時的寫上課體會、案例點(diǎn)評等方式督促學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，促進(jìn)他們對課堂所學(xué)知識的消化吸收。
3.3.4 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，建設(shè)本課程專題網(wǎng)站，建立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和師生課外交流學(xué)習(xí)平臺，不斷更新和豐富本課程案例庫和教學(xué)內(nèi)容，拓展課程學(xué)習(xí)的時間、空間和受益面，擴(kuò)大課程的輻射效應(yīng)[2]。
3.3.5 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 由于教學(xué)時數(shù)有限，難以完成醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)要求，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)，在自學(xué)中著眼實(shí)際，注重本質(zhì)，學(xué)以致用，重在實(shí)踐。
3.4 合理安排教學(xué)時機(jī)：對課程授課對象及開設(shè)時間的選擇，應(yīng)傾向于高年級學(xué)生，因?yàn)榇藭r學(xué)生基本完成臨床課程的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了臨床主干課程的見習(xí)，對醫(yī)院情況有了一定了解，有助于對課程內(nèi)容的理解及運(yùn)用。
3.5 調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時數(shù)，開辟醫(yī)院管理能力培養(yǎng)的第二課堂。醫(yī)院管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，真正掌握它的基本知識、方法需要具體、形象的實(shí)踐過程。在現(xiàn)有醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)只有理論課情況上，應(yīng)增加醫(yī)院管理學(xué)的現(xiàn)場實(shí)踐，開辟醫(yī)院管理能力培養(yǎng)的第二課堂。一定要安排一定時間到醫(yī)院各個管理部門見習(xí)，單純教學(xué)安排的學(xué)時可能還不夠，最好能得利用寒暑假時間。另外還可以組織學(xué)生成立課題小組，利用假期或課外時間深入醫(yī)療機(jī)構(gòu)，做一些有關(guān)醫(yī)院管理方面的專題研究。
3.6 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的自身建設(shè)。醫(yī)院管理學(xué)是一門多元學(xué)科交叉性的實(shí)踐性課程，教師隊(duì)伍也要加強(qiáng)自己有關(guān)學(xué)科的素養(yǎng)；教師還需定期進(jìn)行集體備課，互相交流，提高教學(xué)藝術(shù)，使課程生動有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；同時要定期聽取學(xué)生反饋意見，及時改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容及手段，以保證教學(xué)質(zhì)量。
3.7 強(qiáng)化綜合性考核方式：根據(jù)醫(yī)院管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，為了內(nèi)化觀念，提高境界，增強(qiáng)能力，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化綜合性考核方式[3]?？己擞腥齻€要點(diǎn)：①對醫(yī)院管理學(xué)基本理論的認(rèn)識與理解；②在案例教學(xué)及見習(xí)中的表現(xiàn)；③醫(yī)院管理的應(yīng)用技能。具體的考核方法不宜以閉卷考核為主，根據(jù)面對的是臨床醫(yī)學(xué)生，可以采取的考核方式有①在案例教學(xué)及見習(xí)中的表現(xiàn)；②課外作業(yè)；③平時上課的表現(xiàn)及出勤率；④開卷考試，醫(yī)院管理案例分析與處理要占一定的比例；⑤調(diào)查報告。同時，也要進(jìn)行少量的閉卷考試，以促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)管理學(xué)基本知識點(diǎn)的掌握。為了提高綜合教學(xué)效果，本課程的成績一定要采取上述3～5種考核方式綜合而成。
如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)使臨床專業(yè)的學(xué)生更多地了解醫(yī)院管理學(xué)知識，達(dá)到最佳教學(xué)效果，還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索與改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王禮泉.臨床專業(yè)開設(shè)《醫(yī)院管理學(xué)》課程之淺談.蘇州大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）.2006 教學(xué)管理：134-135
第5篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：社會實(shí)踐；管理學(xué)；改革
1 概述
鄭州成功財經(jīng)學(xué)院從2004年辦學(xué)至今，利用寒暑假及學(xué)生課余時間開展了一系列形式多樣的社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐的開展極大地提高了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的認(rèn)識，使學(xué)生畢業(yè)后能快速融入社會。但因活動繁多，個別社會實(shí)踐活動存在走形式、學(xué)生參與度不高。筆者通過教授《管理學(xué)》課程的一些思考，結(jié)合近幾年親自帶學(xué)生參加暑期社會實(shí)踐的感受，一直努力探索大學(xué)生社會實(shí)踐活動和《管理學(xué)》課程相互結(jié)合的有效方法。力求通過大學(xué)生社會實(shí)踐活動這樣一個有效的載體，讓學(xué)生感知管理學(xué)理論知識的魅力所在，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的熱情，激活他們勤于觀察思考的內(nèi)在潛力，從而提高學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性。最終將《管理學(xué)》課程教學(xué)改革服務(wù)于應(yīng)用型人才模式的培養(yǎng)，助推學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
2 大學(xué)生社會實(shí)踐活動與《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
鄭州成功財經(jīng)學(xué)院是鞏義籍著名教育家王廣亞博士為造福桑梓、支持家鄉(xiāng)教育事業(yè)，于2004年捐資創(chuàng)辦的全日制民辦普通本科高校。學(xué)院以經(jīng)濟(jì)、管理、財會專業(yè)為主，兼顧文理工科各專業(yè)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。目前各個學(xué)院開展的社會實(shí)踐活動類型有社會認(rèn)知型實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知型實(shí)踐和專業(yè)研究型實(shí)踐三種。在暑假社會實(shí)踐座談會上的反饋、輔導(dǎo)員交流座談會、對學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查得知：我院大部分學(xué)生參加過社會認(rèn)知型實(shí)踐，少部分學(xué)生參加過與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，三本院校的學(xué)生很少參加專業(yè)研究性實(shí)踐。社會實(shí)踐工作大多也是院團(tuán)委老師進(jìn)行安排部署，專業(yè)課教師幾乎很少參加。學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容大多是從團(tuán)學(xué)工作的角度出發(fā)進(jìn)行部署，幾乎沒有和學(xué)生在校所學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合。而《管理學(xué)》課程在我院管理學(xué)系、會計(jì)系、商學(xué)系均有開設(shè)，對于經(jīng)管類高校來講涉及面極廣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，很多教師在課程上進(jìn)行“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”，教師在講臺上眉飛色舞，學(xué)生在下面昏昏欲睡。教師并沒有教會學(xué)生將《管理學(xué)》的理論知識運(yùn)用到工作實(shí)際中去，用管理學(xué)的理論指導(dǎo)幫助學(xué)生解決工作中所存在的問題。隨著我院掀起向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱潮，課程教學(xué)改革也在助推轉(zhuǎn)型發(fā)展。筆者把大學(xué)生社會實(shí)踐活動作為有效載體，擊開《管理學(xué)》課改新思路。
3 將兩者有效結(jié)合，提出課改新思路
通過近期擔(dān)任會計(jì)學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程后，深刻體會到學(xué)生僅通過課堂教學(xué)對《管理學(xué)》理論知識的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要知識進(jìn)行外延。結(jié)合以往筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的一些體會，希望能將社會實(shí)踐和《管理學(xué)》教學(xué)工作兩者很好地進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識之后，帶著問題深入到社會實(shí)踐活動場所，同時通過社會實(shí)踐活動加深學(xué)生對《管理學(xué)》理論知識的理解和貫通，從而提高學(xué)生參加社會實(shí)踐的積極性。具體思路如下：
3.1 社會實(shí)踐活動要改革。院團(tuán)委號召各個系部在社會實(shí)踐活動的組織上能盡量貼合專業(yè)實(shí)際。各個系部有效的利用建立好的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)活動，指導(dǎo)教師最好由專業(yè)課教師擔(dān)任。這樣教師在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中可以有針對性的把學(xué)生將要到達(dá)的實(shí)踐活動場所情況和專業(yè)知識進(jìn)行有效的銜接，為學(xué)生后續(xù)帶著問題去參加社會實(shí)踐奠定一個良好的基礎(chǔ)。例如：2014年7月初，筆者帶領(lǐng)13級部分會計(jì)系學(xué)生利用暑假時間到鞏義市豫聯(lián)集團(tuán)參加社會實(shí)踐。這個項(xiàng)目是系部2014年年初簽訂好的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在參加社會活動之前，專業(yè)課教師在課堂上就給學(xué)生安排好如下題目：豫聯(lián)集團(tuán)的企業(yè)概況是什么？多個企業(yè)為什么合并重組？背景是什么？ 豫聯(lián)集團(tuán)是如何成長起來的？ 豫聯(lián)集團(tuán)的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在哪里？ 豫聯(lián)集團(tuán)的人性化體現(xiàn)在哪里？ 豫聯(lián)集團(tuán)的利潤率大概有多少？ 要想成為豫聯(lián)人需要具備哪些能力？ 從豫聯(lián)集團(tuán)中層管理人員看管理者應(yīng)該具備哪些良好的管理素質(zhì)？ 豫聯(lián)集團(tuán)的目標(biāo)管理體現(xiàn)在哪方面？通過一系列有針對性的問題，緊緊圍繞《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，激活了該課程的知識體系。
3.2 教學(xué)方法要改革?！豆芾韺W(xué)》課程要采用多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生在沒有去豫聯(lián)集團(tuán)社會實(shí)踐之前可以采用啟發(fā)式教學(xué)。在豫聯(lián)集團(tuán)社會實(shí)踐的過程中通過案例教學(xué)法將涉及到的《管理學(xué)》理論知識對學(xué)生進(jìn)行簡單的講解。實(shí)踐活動結(jié)束后，教師可以在課堂上采用小組討論教學(xué)法讓學(xué)生在豫聯(lián)集團(tuán)社會實(shí)踐時尋找到的答案拿出來給大家分享，從而將《管理學(xué)》的理論知識引向更深層次。另外，有些理論知識可以進(jìn)行有效地串聯(lián)，通過模擬教學(xué)法，運(yùn)用合作小組形式，設(shè)計(jì)管理活動情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理原理、理論和方法，完成系列實(shí)訓(xùn)作業(yè)。
4 結(jié)果反饋
通過近一年半的教學(xué)實(shí)踐，將《管理學(xué)》的教學(xué)工作通過大學(xué)生社會實(shí)踐這樣一個有效的載體進(jìn)行改革，效果顯著，順應(yīng)了高校人才培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的要求，契合了學(xué)院走應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對社會實(shí)踐與《管理學(xué)》相結(jié)合的教學(xué)模式非常歡迎和贊同。同時需要注意兩點(diǎn)：第一，社會實(shí)踐活動帶隊(duì)老師要盡量從教授《管理學(xué)》課程的教師中選擇，所選實(shí)踐地點(diǎn)要盡量結(jié)合《管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能最大限度的發(fā)揮兩者相互結(jié)合的優(yōu)勢。第二，學(xué)生對于已經(jīng)講授過的理論知識，教師要在社會實(shí)踐的過程中及時提醒學(xué)生理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，對于沒有學(xué)到的理論知識如果實(shí)踐過程中遇到同類問題教師要善于提醒學(xué)生要有印象，為后續(xù)課堂講解鋪墊好基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會思考、再實(shí)踐、然后小組討論、教師最后總結(jié)發(fā)言、學(xué)生再鞏固這樣一個良性的學(xué)習(xí)機(jī)制，抽象難學(xué)的《管理學(xué)》課程自然就變得易學(xué)、易懂、易掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡宜挺，蒲佐毅.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生社會實(shí)踐狀況調(diào)查與分析[J].教育管理，2009（5）：124-125.
第6篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性
管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。
混合式教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、男生與女生互動等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
1. 互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢要求課程改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從輔助者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合?；谶@種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助互聯(lián)網(wǎng)+的平臺進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。
2.市場對人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場環(huán)境對管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對市場的需求，進(jìn)行改革?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學(xué)互動，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。
3. 教學(xué)對象的變化要求教學(xué)模式改革。目前95后已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識強(qiáng)、個性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng);1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，95后是真正的網(wǎng)絡(luò)時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合95后學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化以學(xué)生為本的教育理念，引用混合式教學(xué)法對該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。
1.教師面對面教學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程中的面對面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識。學(xué)生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動能夠正常進(jìn)行。
2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。
3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題
1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一。混合教學(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動手段等獨(dú)特的優(yōu)勢，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。
第7篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】情境表演法；學(xué)生主體；實(shí)踐性
在高校中很多專業(yè)所安排的《管理學(xué)》課程是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過更多的實(shí)踐機(jī)會才能學(xué)習(xí)掌握。但是，在很多高校的教學(xué)安排中，《管理學(xué)》僅僅作為基礎(chǔ)課程開展教學(xué)，因此在教學(xué)過程中基本是“理論化”或“一言堂”現(xiàn)狀，而背離了該學(xué)科要求的“重實(shí)踐、重體驗(yàn)”的教育要求。學(xué)生要真正掌握這門課，不但需要懂得理論，同時還必須在情境和實(shí)踐中能懂得應(yīng)用并反饋到理論知識中。這樣的教學(xué)目標(biāo)就要求《管理學(xué)》教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步創(chuàng)新，根據(jù)“通過實(shí)踐掌握理論”的要求設(shè)計(jì)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
一、情境表演教學(xué)法的認(rèn)識
1.情境表演教學(xué)法的陳述。情境表演教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容理論要求的情境，并在意境表演中追求能體現(xiàn)理論，并在情境表演后加強(qiáng)交流和總結(jié)，最終呈現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容而在經(jīng)歷過程中理解知識、掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)新模式。
2.情境表演教學(xué)法的理論支持。現(xiàn)在社會都提倡素質(zhì)教學(xué)，而素質(zhì)教學(xué)不應(yīng)該是記憶式學(xué)習(xí)法，而是能讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)法，如果靠記憶來學(xué)習(xí)，當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)后，對基礎(chǔ)學(xué)科的知識基本忘記完了，但一個方法經(jīng)過使用，卻可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)意境實(shí)現(xiàn)從記憶中的“有”到“無”再到“用”的牢固過程。情境表演教學(xué)法正是欲打破以往的教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生積極性、自主性和體驗(yàn)性的全新管理學(xué)教學(xué)新模式。
3.情境表演教學(xué)法在《管理學(xué)》教育的發(fā)展趨勢。過去的人們在教育過程中存在一種錯誤的思想認(rèn)識，認(rèn)為知識的傳授過程就是死記硬背的過程，從而出現(xiàn)了我們所說的大學(xué)就是應(yīng)試教育過程，這嚴(yán)重影響了我國高校人才的培養(yǎng)。其實(shí)，對于知識尤其是抽象性知識的學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，只有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正掌握。在一個無法把知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的《管理學(xué)》學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境里，把知識進(jìn)行實(shí)踐化模擬運(yùn)用是學(xué)號抽象性知識的根本保證。知識運(yùn)用與情境不可分割，知識的實(shí)際運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。由于我國中小學(xué)階段都是記憶性教育，因此在大學(xué)期間對學(xué)生的教學(xué)需要突破，因?yàn)閷W(xué)習(xí)在大學(xué)期間可以讀到“萬卷書”，但是卻鮮有機(jī)會去“理一事”。在這樣的情況下，學(xué)生的《管理學(xué)》等抽象性學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需要有模擬教學(xué)情境，而這種情境需要教師來指導(dǎo)建立并完成。鑒于此，相對于傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理解背誦的教學(xué)法，情境表演教學(xué)法可達(dá)到的效果是顯而易見的。
二、情境表演教學(xué)法應(yīng)用與《管理學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。通過情境表演教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生不在是被動的接受聽講，而是成為完成教學(xué)活動的主導(dǎo)者，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主完成，提高學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，讓學(xué)生在情境表演的教學(xué)過程中掌握知識并學(xué)以致用。
2.擺脫“一言堂”，體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)性。一言堂下的理論知識講解，考老師說或者簡單的師生對話，多數(shù)學(xué)生在課程完畢后，尤其是參加工作后，對所學(xué)知識基本忘記完，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的最大弊端。通過情境表演教學(xué)法，讓學(xué)生利用掌握的知識，進(jìn)行實(shí)踐性探討，形成“學(xué)習(xí)中探討，探討中學(xué)習(xí)”的良好知識互換模式，思維處于活躍開放的狀態(tài)，能主動參與，積極體驗(yàn)，這是知識實(shí)戰(zhàn)化的體現(xiàn)。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)與用結(jié)合的技能培訓(xùn)式教學(xué)的良好途徑。學(xué)以致用是高校教育的根本，但受制于環(huán)境的因素，對于《管理學(xué)》課程的教學(xué)難有實(shí)際場合開展學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，因此，只能充分發(fā)揮模擬情境來體現(xiàn)書本理論與現(xiàn)實(shí)情況的結(jié)合，讓學(xué)生為做好課堂教學(xué)而積極參與社會實(shí)踐知識的了解并移植到課堂上來，實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與課程知識實(shí)用性的結(jié)合。
4.改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思想態(tài)度的途徑。情境表演教學(xué)法要求學(xué)生發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，成為教學(xué)的主體。通過此教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極探討精神，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行大轉(zhuǎn)變。同時，通過情境表演，改善學(xué)生性格。
三、情境表演教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐要求
1.堅(jiān)持先理論學(xué)習(xí)，后表演實(shí)踐的教學(xué)過程。理論知識是知識的高度濃縮，只有掌握理解理論知識，才能更為方便的把知識隨身帶。同時，理論知識也是指導(dǎo)實(shí)踐活動的思維方向，實(shí)踐活動需要理論指導(dǎo)并且規(guī)范。因此，在《管理學(xué)》教學(xué)過中不能忽視理論知識的教育過程?！豆芾韺W(xué)》理論知識包括概念、分析、技術(shù)等內(nèi)容以及各章節(jié)間的相互關(guān)系，這些都應(yīng)該讓學(xué)生先掌握，才能進(jìn)行下一步的情境表演實(shí)踐，這也是保證實(shí)踐教學(xué)過程不偏離原教學(xué)目標(biāo)的必要手段。
2.保證時間的充分性。在很多高校對《管理學(xué)》課程的設(shè)置中，往往把該學(xué)科規(guī)律為基礎(chǔ)性學(xué)科或選修性學(xué)科，而因?yàn)檫@樣的設(shè)置，《管理學(xué)》課程的教學(xué)時間就顯得不充足，時間的不足將嚴(yán)重影響實(shí)踐性教育的開展。因此，在時間保證上，一方面，教師需要指導(dǎo)好學(xué)生在課余時間能主動做好情境表演教學(xué)要求的相關(guān)工作，以保證在有限的時間里能完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并能豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式；另一方面在教學(xué)時間的設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)增加一定的課程安排時間，以提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.以情境表演的多樣化實(shí)踐方式完成。情境表演教學(xué)法，并非只是說進(jìn)行劇情的演示，它也能通過多種方式來豐富完成。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生以實(shí)際或抽象的企業(yè)為例，從他們成功和失敗的事例出發(fā)，讓學(xué)生自主思考和廣泛討論，理解總結(jié)知識；采用情景模擬，通過情境模擬還原理論知識，讓學(xué)生親歷實(shí)景，以親身感受發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，掌握知識；采用角色扮演法，對教學(xué)中的案例角色進(jìn)行設(shè)計(jì)包裝，小組角色分配和討論設(shè)計(jì)，臺詞準(zhǔn)備等一系列策劃，教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，以靈活實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》知識的運(yùn)用，并增進(jìn)學(xué)生外向性格；采用游戲模式，設(shè)計(jì)一定形式的游戲活動，讓學(xué)生在其中充當(dāng)角色，以體會角色的感受，理解團(tuán)隊(duì)精神，和協(xié)助力量；采用辯論方法，就知識體系的內(nèi)容觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由組合，現(xiàn)場發(fā)揮，運(yùn)用掌握的知識陳述自己的觀點(diǎn)，反駁他人，提高情境的思考能力。
四、情境表演教學(xué)法在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題
1.保證形式為教學(xué)要求服務(wù)。情境表演教學(xué)法實(shí)踐過程中，其形式要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)，周密組織，教師要先指導(dǎo)并過目學(xué)生的實(shí)踐方案，保證形式既能引起課題學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生通過形式學(xué)習(xí)知識，達(dá)到目標(biāo)。
2.重點(diǎn)在于情境表演后的分析和總結(jié)。情境表演教學(xué)法的過程并非在演小品，而是在把抽象知識具體化體現(xiàn)，僅進(jìn)行體驗(yàn)而沒有深入的分析和總結(jié)，表演體驗(yàn)只能停爐在膚淺的感性認(rèn)識，而教學(xué)課也就變成了娛樂活動課。
3.情境表演教學(xué)法不能排斥理論教育。情境表演過程為讓所有同學(xué)更好掌握知識而尋找的新教學(xué)模式，是為說明、理解、運(yùn)用理論，因此，保證先理論學(xué)習(xí)，再實(shí)踐學(xué)習(xí)是必須的教學(xué)過程。
4.把情境表演過程列入學(xué)生的課程考核中。學(xué)習(xí)方式改變了，考核方式也需要改變，不能習(xí)慣性的把考核停留在學(xué)生對理論的記憶上，而應(yīng)通過學(xué)生情境表演的過程來給予學(xué)生進(jìn)行考核，以增進(jìn)學(xué)生的高度關(guān)注度。
總之，情境表演教學(xué)法是一種“以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，該方法運(yùn)用于《管理學(xué)》教學(xué)中，讓學(xué)生擺脫死記硬背的教學(xué)模式，刺激學(xué)生對知識的情境思考，活躍思維，培養(yǎng)合作精神，并通過表演而增加學(xué)生的外向性格彰顯能力，從而能讓學(xué)生在活動中獲得極大的滿足感和成就感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。因此，情境表演教學(xué)法是高校教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的新模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]粟浩，田佳.“管理學(xué)”教學(xué)改革探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2007，1.
第8篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
據(jù)調(diào)查，我國很多大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間幾乎沒有任何社會職業(yè)經(jīng)歷，更缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求不再僅僅局限于掌握專業(yè)技能，而是更進(jìn)一步要求企業(yè)員工具備一定的管理意識和管理能力，能夠及時有效地解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的一些管理問題。管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)，學(xué)生通過對具有普遍性和適用性的管理原理、技能、方法的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解和正確解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的管理問題。傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)普遍以講授法和案例教學(xué)法為主，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，只有將學(xué)生放入真實(shí)的、具有連貫性的、全程化管理學(xué)情境中，讓學(xué)生真實(shí)全面地去接觸和感受實(shí)際工作中存在的各種管理問題，才能讓學(xué)生在不直接參與企業(yè)管理活動的情況下通過課堂教學(xué)解決管理問題。進(jìn)一步研究和推進(jìn)全程化情境模擬教學(xué)在管理學(xué)課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，無疑是管理學(xué)課程改革的必然要求。
1情景模擬教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)
情景模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的接近實(shí)際工作和生活的場景，由學(xué)生在這種場景中擔(dān)任不同角色進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，提高教學(xué)效果的一種虛擬的實(shí)踐性的教學(xué)方法。
情景模擬教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論（Situated Cognition），該理論認(rèn)為，知識是情境化的，知與行是交互的，只有將學(xué)習(xí)運(yùn)用到真實(shí)、完整的社會和自然環(huán)境中，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中，除了能夠獲得事實(shí)性的知識外，還要有思想行動的改變。
2管理學(xué)課程的課程性質(zhì)、內(nèi)容及意義
管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)，它是國內(nèi)外管理類專業(yè)的一門必修課。管理學(xué)課程有著完整、嚴(yán)密的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系明確，主要內(nèi)容包括七大部分：第一部分為管理基礎(chǔ)，包括管理系統(tǒng)及管理思想；第二部分研究計(jì)劃職能中的計(jì)劃制訂和決策實(shí)施；第三部分研究組織職能中的機(jī)構(gòu)建立和人員配備；第四部分、第五部分研究領(lǐng)導(dǎo)職能中的指揮、激勵、溝通與合作四大實(shí)務(wù)；第六部分研究控制職能中的工作監(jiān)控與績效評價；第七部分研究企業(yè)的職能管理。在管理學(xué)基礎(chǔ)上派生出來的課程數(shù)不勝數(shù)，如市場營銷學(xué)、工商企業(yè)經(jīng)營管理、人力資源管理、財務(wù)管理、企業(yè)信息管理等，該課程的知識體系對于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、提升學(xué)生的綜合管理能力、奠定學(xué)生的管理素質(zhì)、有著十分重要的意義和作用。
3管理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法及存在的問題
現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求不再僅僅局限于掌握專業(yè)技能，而是更進(jìn)一步要求企業(yè)員工具備一定的管理意識和管理能力，能夠及時有效地解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的一些管理問題。而管理學(xué)正是一門能夠提升學(xué)生管理意識和管理能力的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過對具有普遍性和適用性的管理學(xué)原理、技能、方法的學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解和正確解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的管理問題。因此，管理學(xué)課程在各類院校中越來越受到重視和關(guān)注。
傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)普遍以講授法和案例教學(xué)法為主，教師選擇能夠反映教材原理的典型真實(shí)案例，從不同的角度和層面對案例進(jìn)行分析、判斷和講授，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)原理思考案例中出現(xiàn)的問題并提出解決的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和解決問題的能力。但是，管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，僅僅只依靠課堂講授和案例教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)仍停留在傳統(tǒng)的被動接受階段，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，目前教師在問題情境的選擇和設(shè)計(jì)上仍缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以長期維持，知識點(diǎn)的掌握也顯得較為凌亂，整體的學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此，只有將全程化情境模擬教學(xué)融入到管理學(xué)的課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，才能滿足管理學(xué)課程改革的需要，也才能更有效地幫助學(xué)生把理論知識與具體實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，鍛煉學(xué)生的分析能力、決策能力、語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力。
4全程化情景模擬教學(xué)在管理學(xué)課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
問題情境的設(shè)計(jì)和組織是全程化情景模擬教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，在管理學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)著重把握好以下幾點(diǎn)。
41問題情境的選擇應(yīng)最大限度地貼近管理工作
很多大學(xué)生在校期間幾乎沒有任何職業(yè)實(shí)踐，更缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，管理學(xué)原理的學(xué)習(xí)和理解對于沒有任何社會職業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生而言，難免顯得枯燥且不易掌握。教師只有將學(xué)生放入真實(shí)的管理學(xué)情境中，讓學(xué)生真實(shí)全面地去接觸和感受實(shí)際工作中存在的各種管理問題，才能讓學(xué)生在不直接參與企業(yè)管理活動的情況下通過課堂教學(xué)解決管理問題，越是逼真的問題情境，越能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，越能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動順利組織和開展。教師在設(shè)計(jì)和選擇問題情境時，應(yīng)努力尋找學(xué)生日常生活中存在的管理元素，讓學(xué)生貼近并融入到真實(shí)的管理情境中。例如：教師在講授“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新技法”時，可以請學(xué)生選取身邊最近需要策劃的一項(xiàng)活動，收集有關(guān)創(chuàng)意資料和案例，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，形成一個創(chuàng)意，并模擬召開一次創(chuàng)意論證會。
42問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)全程化教學(xué)模擬
真實(shí)工作環(huán)境中的管理問題不是單一的問題，它具有連續(xù)性和整體性，各個問題之間也存在必然的關(guān)聯(lián)性。在管理學(xué)的課程教學(xué)中僅僅只考慮單一問題情境的創(chuàng)設(shè)，容易造成知識點(diǎn)的凌亂和無序，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也難以長期堅(jiān)持。因此，教師應(yīng)該盡可能找出教材各章節(jié)、各單元的內(nèi)在聯(lián)系，使之建立一定的程序關(guān)系，實(shí)施情境模擬教學(xué)時給學(xué)生一個整體、連續(xù)的管理學(xué)問題情境的呈現(xiàn)和認(rèn)識。例如：教師在課程開始之初講授“管理系統(tǒng)”時，可要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，收集有關(guān)的資料，分組組建自己感興趣的模擬公司，并商討公司名稱、辦公地點(diǎn)、人員分工及行政職能部門組成等，在今后的教學(xué)活動中，教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，由各個模擬公司的成員進(jìn)行模擬演練，實(shí)施具體的管理活動。課程進(jìn)行到“選聘、培訓(xùn)與考核”環(huán)節(jié)時，教師又可指定各個模擬公司的人力資源部經(jīng)理協(xié)同其他部門成員，組織召開一場企業(yè)現(xiàn)場招聘會，制訂招聘計(jì)劃，提出選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)等，其他模擬公司的同學(xué)參與應(yīng)聘，培養(yǎng)學(xué)生的招聘能力及應(yīng)聘的心理素質(zhì)。課程進(jìn)行到“人際交往與合作”部分，教師還可組織不同模擬公司的高層管理人員進(jìn)行商業(yè)談判，尋找合作機(jī)會，以求共贏。以此類推，教師通過挖掘和尋找教材各章節(jié)、各單元的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)出全程化的問題情境，學(xué)生通過對問題情境的模擬和演練，把各項(xiàng)管理活動真實(shí)地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地熟悉和理解課程內(nèi)容。
43模擬角色的選定應(yīng)該具有一定的對抗性
在情境模擬教學(xué)活動中，不同的情境對角色的要求也大不相同，教師需要依據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)大綱要求設(shè)定角色。角色雙方在問題情境中需具有一定的對抗性，代表不同的立場和利益，才能通過模擬演練達(dá)到分析問題和解決問題的目的，加深學(xué)生對管理實(shí)踐的認(rèn)識和理解，這樣才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。例如：銷售人員與顧客、招聘人員與應(yīng)聘人員即為對抗性的角色雙方，在管理活動中分別持不同觀點(diǎn)和立場，在具體的行為活動中表現(xiàn)為對立和對抗，角色雙方對有爭議性的問題更容易產(chǎn)生爭論和探究，通過討論分析達(dá)成共識，這樣更能激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，也更利于學(xué)生對深層次問題的探究、理解和掌握。
44情境設(shè)定應(yīng)注重知識的延續(xù)性與擴(kuò)展性
教師設(shè)定問題情境除了一方面依托管理學(xué)教材本身的內(nèi)容和知識外，另一方面還應(yīng)注重與該情境相關(guān)聯(lián)的其他情境和知識的擴(kuò)展與延續(xù)，通過一個情境的模擬演練，牽引出另一個情境的設(shè)定及更多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。例如：教師要求學(xué)生分組組建自己感興趣的模擬公司，商討公司名稱、辦公地點(diǎn)、人員分工及各部門行政職能劃分的同時，還可進(jìn)一步要求每一個模擬公司的成員都發(fā)表一次就職演說，幫助學(xué)生拓寬問題情境，提高自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任意識和演講能力。
5全程化情景模擬教學(xué)中教師的角色定位及素質(zhì)要求
同樣的問題情境，教師的實(shí)施方式不同，教學(xué)效果也截然不同。教師是教學(xué)活動的組織者和導(dǎo)演者，全程化情境模擬教學(xué)在管理學(xué)課程中的實(shí)施和應(yīng)用是否有效，取決于教師在問題情境中的角色定位的把握及素質(zhì)能力基礎(chǔ)。
第9篇：管理學(xué)課程總結(jié)范文
選擇獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一的管理學(xué)為對象，來研究基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才、應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式創(chuàng)新
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.084
1引言
管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在本科一年級開設(shè)，內(nèi)容上它通常注重管理學(xué)基本理論、概念和方法的講解，較為抽象。但獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，因此管理學(xué)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用性。對于剛步入大學(xué)校門的學(xué)生來說，他們對管理的認(rèn)識可能還比較膚淺，認(rèn)為管理離自己很遙遠(yuǎn)，不能深刻認(rèn)識到管理對其自身成長發(fā)展的重要性，以及管理學(xué)課程在接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的地位和作用，因此學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性普遍不高。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)起到了過渡性的作用，即引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程從而對管理類專業(yè)課慢慢了解和熟悉，所以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性和主動性就顯得尤為重要。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，如何突出該課程的實(shí)踐應(yīng)用性是本門課程教學(xué)過程中急需解決的問題。
2獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
筆者采用調(diào)研的形式了解河南省獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)研主要基于以下問題展開：管理學(xué)教材的選取、教學(xué)學(xué)時安排、考核形式、教師目前的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容組織形式、教師是否需要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生期待的教學(xué)模式等。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師在講授管理學(xué)課程時，過多依賴多媒體課件、動畫、圖片、視頻等途徑，應(yīng)用形式較為單一，未引入情景模擬教學(xué)，以“一言堂”式的課堂講授為主，課堂教學(xué)枯燥乏味，師生互動不充分，缺少恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性和主動性欠缺。而獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用技術(shù)型高校，應(yīng)該非常注重日常的實(shí)踐教學(xué)，并借此途徑提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，助其成長成才的不是單純的高分多證，而是真正的實(shí)操能力和系統(tǒng)、成熟的思維方式。然而，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)教學(xué)模式很難正確地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識付諸于實(shí)踐，知識的轉(zhuǎn)化和遷移能力培養(yǎng)不足，這對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是不夠的，也很難滿足社會崗位實(shí)踐對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。
3獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)傳統(tǒng)授課模式效果分析
隨著高等教育改革的深入，以及獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，管理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容明顯落后，教學(xué)效果顯著不佳。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1師生對管理學(xué)課程在認(rèn)識上存在誤區(qū)
3.1.1學(xué)生對管理學(xué)的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確
如今，管理一詞幾乎人人皆知，因?yàn)榉彩露寂c管理有關(guān)，管理關(guān)系到我們每個人的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。但大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都普遍地認(rèn)為管理只是管理者的工作，與自己無關(guān)，將來畢業(yè)了自己也不一定能成為管理者。學(xué)生對管理行為缺乏最基本的認(rèn)識，難以深刻地理解管理本身的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時積極性普遍不高，重視程度不夠。
3.1.2教師教學(xué)理念不夠準(zhǔn)確
很多人認(rèn)為管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較空洞和抽象，沒有什么實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師也覺得這門課程不好講，需要擴(kuò)充和發(fā)散的東西太多。學(xué)生也覺得這門課程沒有什么可學(xué)的，缺少對這門課程足夠的認(rèn)識和重視，學(xué)習(xí)的積極性不高，從而使這門課程的實(shí)際教學(xué)流于形式。
3.2教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實(shí)踐教學(xué)
3.2.1教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味
在管理學(xué)課程課堂講授過程中，教師基本是按照教材的內(nèi)容逐一講解，較少引入實(shí)例輔助說明的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。即便在引入案例講解時，所選擇案例的時效性和貼切性也都略顯不足。另外，很多年輕教師缺乏管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將自己對管理理論的實(shí)際理解和體會進(jìn)行詳細(xì)地解讀，教學(xué)效果欠佳。
3.2.2教學(xué)方法不夠多樣
目前獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)課堂教學(xué)基本上都是滿堂灌式的。大部分教師由于剛踏上工作崗位時間不長，實(shí)際教學(xué)技能不高，難以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。教師只是單一地傳授知識，課堂組織形式單一，拓展性不強(qiáng)。學(xué)生由于未能進(jìn)行真實(shí)的親身體驗(yàn)，便很難理解和消化授課教師所陳述的相關(guān)案例，從而導(dǎo)致本課程教學(xué)過于抽象，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.2.3教學(xué)手段普遍單一
目前，管理學(xué)教師主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)的授課工具進(jìn)行授課。雖然部分獨(dú)立學(xué)院教師也適當(dāng)采用了多媒體課件進(jìn)行授課，但應(yīng)用形式普遍單一，不能充分發(fā)揮多媒體授課工具的強(qiáng)大作用，應(yīng)用效果不好。單純借助這樣的手段進(jìn)行管理學(xué)的實(shí)際教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，嚴(yán)重影響了授課效果。
3.3課程考核形式單一
課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要形式之一，通過考核既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的不足。但是，目前獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行管理學(xué)課程考核時，基本都采用平時成績加權(quán)期末成績的方法進(jìn)行，但期末考核的形式普遍單一，大部分都以閉卷考試為主。命題題型也基本都是單選題、多選題、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題等相對比較抽象和刻板的題目，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理論應(yīng)用性和發(fā)揮性的題目不多。而學(xué)生為了應(yīng)付期末考試也不可避免地要依靠強(qiáng)化記憶，這與管理學(xué)的教學(xué)目的是不符的，也不能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)
管理學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它重在培養(yǎng)學(xué)生對相應(yīng)問題的綜合處理能力，而目前獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的授課模式已難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。針對邏輯思維能力比較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，對其傳統(tǒng)的管理學(xué)授課模式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锞哂蟹浅Ｖ匾囊饬x和必要性。
4.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
4.1.1管理游戲
這是一種鼓勵學(xué)生參與互動的有效方法，它通過營造讓學(xué)生真正參與其中的活躍氛圍，融管理理論于管理游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，加強(qiáng)師生互動。在進(jìn)行相應(yīng)的管理游戲時，教師首先需要模擬相應(yīng)的情景氛圍，然后對學(xué)生進(jìn)行角色分工，融入抽象的理論，提高學(xué)生理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)理論知識的理解和消化。
4.1.2分享和討論的教學(xué)方法
結(jié)合90后學(xué)生活潑好動、渴望交流的特點(diǎn)，采用分享和討論的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生積極思考的思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識。但在分享和討論的過程中，教師的主導(dǎo)性和控制性很重要，選好主題、加以引導(dǎo)、融入管理知識、分析和總結(jié)等是保證這種教學(xué)方法有效開展的關(guān)鍵。
4.2改革管理學(xué)課程的教材
獨(dú)立學(xué)院教師在選擇管理學(xué)教材時，必須結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，強(qiáng)化其理論應(yīng)用性，不能直接采用普通本科的教材。應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點(diǎn)，它更加注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。獨(dú)立學(xué)院教材的內(nèi)容必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及其特殊的人才培養(yǎng)定位，以實(shí)用性為主，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。否則學(xué)術(shù)性和理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受起來比較困難，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
獨(dú)立學(xué)院本專業(yè)的教師也應(yīng)該積極參與教材的編寫或改編工作，提升自身的綜合能力，把握教學(xué)內(nèi)容的體系及思路，以學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，對不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，并且要讓學(xué)生接觸到管理學(xué)的前沿知識。重要的知識點(diǎn)要配套恰當(dāng)?shù)陌咐纫▏鴥?nèi)的，也要涵蓋國外的，成功的、失敗的案例都可以，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。教材內(nèi)容要新穎，結(jié)構(gòu)要合理，富有專業(yè)特色，適合獨(dú)立學(xué)院，這對于提升獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)授課效果具有重要意義。
4.3改革管理學(xué)課程的考試形式
管理學(xué)課程的考核必須要結(jié)合該課程的特點(diǎn)及目的進(jìn)行，通過傳統(tǒng)的理論考試，盡管一定程度上也能檢驗(yàn)學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握程度，但基于這種形式，學(xué)生完全可以通過臨時的死記硬背就能完成，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的真實(shí)能力。為了更加客觀全面地考核學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，考試內(nèi)容及形式應(yīng)該多樣化。不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對重要知識點(diǎn)的掌握情況，更要了解學(xué)生對管理學(xué)知識的應(yīng)用能力。綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用性、團(tuán)隊(duì)合作性、考試成績等，進(jìn)行多方面、全過程的綜合考核。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)并提高學(xué)生對理論知識的理解及應(yīng)用能力。
總之，獨(dú)立學(xué)院的教師在講授管理學(xué)課程時，必須要找好教學(xué)效果的平衡點(diǎn)，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要不斷提升自身的能力和素質(zhì)，形成良好的教學(xué)互動，有效促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。
5結(jié)論
管理學(xué)不僅僅是理論課程，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的同時，不僅要從理論的角度去把握管理學(xué)的科學(xué)性與抽象性，更應(yīng)該重視管理學(xué)極具廣泛性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中，要著重要求學(xué)生在實(shí)踐方面能夠應(yīng)用所學(xué)的理論。這就要求老師在教學(xué)過程當(dāng)中，將理論與案例相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，嘗試新的管理學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
管理學(xué)本身博大精深，內(nèi)容豐富。對獨(dú)立學(xué)院的教師來說，要講好這門課，并且要切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，所以在管理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中存在這樣那樣的問題亟待改進(jìn)也實(shí)屬正常。只有探索出適合獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)及更新教學(xué)思路及方法，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)院特色的、適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。
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