初中歷史知識歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史知識歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史知識歸納范文

1.初中歷史互動性教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對歷史科學(xué)的尊重之心和對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以辯證、科學(xué)的視角去正確看待歷史。初中學(xué)生在歷史課堂上的互動性教學(xué)中，將有自由的時間和充足的機會去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽取其他同學(xué)的想法，借鑒和學(xué)習(xí)接受他人的正確觀點和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補、構(gòu)建自身的歷史知識體系。

2.初中歷史的互動性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，而教師也不會失去對課堂教學(xué)進行的控制和總體把握，通過及時、良好有效的引導(dǎo)點撥溝通，教師和學(xué)生之間形成和諧的、相互促進的教學(xué)相長的關(guān)系。學(xué)生在對話和討論的過程中，將歷史學(xué)習(xí)中遇到困難和產(chǎn)生的獨到意見都提來出交流或者彼此分享，而當學(xué)生之間不能夠溝通解決的時候，教師及時加入學(xué)生的互動引導(dǎo)點撥，以設(shè)計問題或者提出暗示性指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中歷史互動性教學(xué)方案設(shè)計的策略

初中歷史的互動性教學(xué)方案設(shè)計可以從以下幾個方面入手：

1.教學(xué)方案應(yīng)該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標準制訂出明確科學(xué)的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，通過設(shè)計一系列的課堂活動讓學(xué)生通過自主合作探究來實現(xiàn)對歷史知識的認識、接受和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計互動式教學(xué)方案的過程中，需要對引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調(diào)整，避免讓課堂教學(xué)活動偏離成以不具有實際教學(xué)意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識內(nèi)容的歷史資料將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當穿插展示蘊藏歷史知識點的圖像或者影像資料，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結(jié)能力。歷史圖像和圖片或者真實質(zhì)樸，或者鮮活絢麗，向?qū)W生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫面和歷史場景，學(xué)生在觀看圖像和影片資料的過程中自然地認識并學(xué)習(xí)到歷史知識內(nèi)容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考歷史現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因和帶來的影響，在此過程中學(xué)生的思維得到開發(fā)，提高了學(xué)生的歷史分析和歸納能力。

3.在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當靈活并善于運用手邊的現(xiàn)代科技工具?，F(xiàn)代科技教育教學(xué)輔助工具的有效運用可以增強歷史教師與初中學(xué)生之間的互動效果，將歷史資料內(nèi)容配以合適的背景音樂或者旁白，這樣既能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時又能加深學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。

三、結(jié)語

第2篇：初中歷史知識歸納范文

[關(guān)鍵詞]初中歷史 課堂教學(xué) 記憶方法

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310092

初中歷史記錄的是人類歷史發(fā)展過程，不僅內(nèi)容極其豐富、繁雜，而且離現(xiàn)實生活遙遠，不能夠借助實驗和學(xué)生生活經(jīng)驗進行知識重現(xiàn)。這無疑對學(xué)生記憶能力提出了更高的要求，也為教師的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。那么，在初中歷史課堂教學(xué)中究竟該如何滲透記憶方法，減輕學(xué)生歷史學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、巧設(shè)情境，趣味記憶

將枯燥乏味的歷史知識融入到教學(xué)情境中，可以賦予知識生機和活力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中記憶歷史知識。例如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一貨幣”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們在生活中或影視作品中一定見過貪圖金錢的人吧？我們經(jīng)常稱錢為‘孔方兄’，說貪財?shù)娜恕暨M錢眼里’了，同學(xué)們知道‘孔方兄’指的是哪種貨幣嗎？”學(xué)生不假思索地回答是A形方孔的錢幣，教師繼續(xù)說道：“沒錯，這些貪財?shù)娜硕际堑暨M了錢幣的方孔中了，那同學(xué)們知道圓形方孔的錢幣是怎么形成和發(fā)展的嗎？”這時教師再將秦統(tǒng)一貨幣的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一貨幣的影響和意義，就能收到很好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生在教學(xué)情境中思考和記憶歷史知識，要比直接將知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的效果好得多。在這個課例中，教師在教學(xué)中并不是直接為學(xué)生講解秦統(tǒng)一貨幣的影響和意義，而是先利用“孔方兄”“掉進錢眼里”這種有趣的表達創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境更加生動、有吸引力。這種教學(xué)情境更能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，慢慢進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對圓形方孔銅幣的形成和發(fā)展逐漸產(chǎn)生了探究興趣，提高了其理解記憶的質(zhì)量。

二、尋覓聯(lián)系，規(guī)律記憶

教師要善于從不同屬性、不同角度尋找歷史知識間的聯(lián)系，將有關(guān)的現(xiàn)象、任務(wù)、事件聯(lián)系起來，形成歷史規(guī)律，幫助學(xué)生記憶。

例如在教學(xué)元末農(nóng)民戰(zhàn)爭元朝封建統(tǒng)治時，為了幫助學(xué)生認識和記憶元末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用，教師可以將其與之前學(xué)習(xí)過的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生回顧秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的發(fā)展和歷史作用，引導(dǎo)學(xué)生思考兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭的相同和不同之處，告訴學(xué)生元末農(nóng)民戰(zhàn)爭也有相似的歷史作用，而且元末農(nóng)民戰(zhàn)爭最終了元朝封建統(tǒng)治，促使后繼的明朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治策略，推動了社會歷史的發(fā)展。這樣幫助學(xué)生記憶的同時也使學(xué)生對農(nóng)民戰(zhàn)爭產(chǎn)生了濃厚的興趣，加深了學(xué)生對農(nóng)民戰(zhàn)爭的理解。

初中歷史中的基礎(chǔ)知識比如時間、性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、歷史時期等都能作為知識間的聯(lián)系點。在這個課例中，教師抓住了元末農(nóng)民戰(zhàn)爭和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭兩個同類事件的聯(lián)系，沒有急于分析和講解元末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用，而是讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，讓學(xué)生對兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭進行比較，引導(dǎo)學(xué)生認識到兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用有很多相似之處。這樣既讓學(xué)生鞏固了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，又降低了學(xué)生對新知識的記憶負擔，有利于學(xué)生形成知識體系，使學(xué)生學(xué)會遇到同類事情時也能尋找事情之間的聯(lián)系，從而提高理解記憶效率。

三、分門別類，歸納記憶

初中歷史知識較為繁瑣，教師除了要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對記憶內(nèi)容進行分類和歸納，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第3篇：初中歷史知識歸納范文

一、認識“誤區(qū)”

一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。

二、科學(xué)分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進的積極性，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學(xué)

歷史實行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關(guān)鍵性詞語，找準知識點。

四、初、高銜接

第4篇：初中歷史知識歸納范文

    我們知道,初中歷史學(xué)科首先是面對全體學(xué)生進行的教育,教學(xué)的目的首先是對學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識過程中的認知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高的教育。歷史學(xué)科教育中的創(chuàng)新教育對大多數(shù)學(xué)生而言,是他們在了解、掌握歷史知識的過程中創(chuàng)造性地找到適合自己的有別于他人的見解、觀點。要體現(xiàn)這一效果,教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個方面。

    一、認清當前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點

    當代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點,其中最為突出的有以下兩方面:

    (―)重歷史表象而輕本質(zhì),由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高,電視機等各種電子媒體得到了普及,極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學(xué)習(xí)以前,學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制,使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實,哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”,導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)用的嚴肅性,學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象,對歷史知識的形象性、直觀性、故事性有強烈的興趣,而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦,對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

    (二)輕理解、運用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中,很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識,根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納,不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實,缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法。

    初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件等名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住,但更多的時候我們應(yīng)當考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感,如何加強學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法,讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng),拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間,掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象,最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識,分析歷史資料、歷史事件,能正確解釋歷史現(xiàn)象,這才是歷史學(xué)科教育的重要目的。

    二、明確初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育,是建立在對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育

    在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性教育上,教師通過歷史知識的教學(xué)使學(xué)生能有意識地在學(xué)習(xí)歷史知識過程中獨立地思考歷史問題或歷史現(xiàn)象,敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中,形成一種習(xí)慣。

    在創(chuàng)新性思維的能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等,從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法!學(xué)生在認識、掌握歷史知識的過程中,具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力,能夠運用自己所掌握的知識、材料來論證自己的觀點,點評歷史人物和事件,勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。

    三在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標上,要逐步變知識傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

    在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)造性能力的過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識時,必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級確定不同的創(chuàng)新性教育目標并采用不同的形式進行教學(xué)。

    對于初一學(xué)生,歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法,讓他們能夠運用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識,具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段,主要是為進一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的激情,向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法,向?qū)W生提供一定的提問思路以教會學(xué)生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為—種習(xí)慣。

    對于初二學(xué)生,學(xué)習(xí)歷史知識則重在對學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的運用,這一階段是學(xué)生開始逐步嘗試創(chuàng)新性的過程,教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識時運用恰當?shù)姆椒ㄕ莆罩R,讓學(xué)生在運用中逐步培養(yǎng)流暢、準確的具有歷史學(xué)科特點的思維,能從對歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自已的新觀點(這種“新觀點”不是嘩眾取寵、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點),最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識過程中有意識到發(fā)表新觀點、新看法的習(xí)慣。

第5篇：初中歷史知識歸納范文

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀價值觀一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.初中歷史教學(xué)的特點

我們現(xiàn)在初中使用的歷史課本，內(nèi)容編寫和版式的編排大都沿用以前的版本，而過去的版本缺乏一定的形象性和生動性，初中生由于處于心理發(fā)育階段，死板的教學(xué)課本、教課內(nèi)容、方式對初中生的吸引力小，激發(fā)其求知和探索欲不強。課本缺少可讀性，課本和課堂內(nèi)容過于陳舊化，讓學(xué)生感受不到歷史的厚重，從而覺得歷史知識沒有實際的實用作用，從而從心理上輕視歷史，不愿意下苦功夫去學(xué)習(xí)。初中歷史的教學(xué)特點是內(nèi)容知識較為繁雜，時間性、記憶性的東西較多，在理解記憶的同時，很容易忘記或是記混，增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。

初中歷史教學(xué)的形式創(chuàng)新度不夠，學(xué)生仍舊處于被動地位，以講解、講述為主要的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度不夠、積極性不高，教學(xué)內(nèi)容停留在說教范圍內(nèi)，無法提起學(xué)生的興趣，同時歷史教師需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和要求，要能夠形象生動的講述歷史知識，結(jié)合時代的發(fā)展，不斷改進自己的教課方式，使其與時俱進。

2.對初中歷史教學(xué)重視度不夠

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，向來有重理輕文的觀念，而初中歷史屬于文科中的一大類。因此，初中歷史長期在人們的偏見中生存，傳統(tǒng)的觀念認為歷史學(xué)沒有太多實際的作用，歷史學(xué)科的深度和實用性行不如理科強。在這種情況下，歷史學(xué)難以受到重視。

3.時代科技產(chǎn)品與教學(xué)融入不深

當下初中的歷史教學(xué)采用的教學(xué)道具大都較為傳統(tǒng)，一般都是采用黑板、粉筆等傳統(tǒng)道具，而我們的社會卻在進步，隨著社會進步衍生發(fā)明的新型文明成果沒有運用到實際的歷史教學(xué)中來，歷史學(xué)有很多形象和生動的地方是傳統(tǒng)教學(xué)道具所表達不出來的，要想歷史更容易為學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，就應(yīng)大膽引入當下新型的科技產(chǎn)品，輔助歷史的教學(xué)，展現(xiàn)歷史教學(xué)的多樣性、形象性、生動性。

二、初中歷史教學(xué)的重要性

歷史是人類社會活動的記錄者，初中歷史教學(xué)中有許多典型事例和典型人物，這些知識的背后通常都影射著一定的社會價值觀和道德觀，而初中生處在一個社會價值觀的形成時期，對其進行正確的價值觀教育很有意義，而初中歷史的背后就在教導(dǎo)學(xué)生要形成一個良好的道德觀。因此，初中歷史還擔負著一個教育初中學(xué)生德育的工作。

我們的歷史也可以說是一部哲學(xué)史，從我們?nèi)祟惿鐣陌l(fā)展來看，我們?nèi)祟惿鐣l(fā)展到不同階段，呈現(xiàn)出來的不同階級狀態(tài)，是有一定的哲學(xué)思想的，我們的國家從社會主義發(fā)展到奴隸社會，再發(fā)展到封建君主專制制度，再到現(xiàn)在的社會主義，這是可以總結(jié)出一定的規(guī)律來的，同時可以幫助初中學(xué)生更好地理解我們國家的制度和現(xiàn)狀，增加對我國情況的了解和認同，學(xué)習(xí)世界歷史，掌握不同國家的發(fā)展蛻變過程，可以了解到社會的豐富和多彩性。學(xué)習(xí)歷史對其他學(xué)科也是有一定的輔助意義的。

初中歷史中的突出優(yōu)秀人物，可以對還在心理發(fā)育階段的學(xué)生產(chǎn)生一定的沖擊和影響，從而起到模范的作用，引導(dǎo)激勵學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的思想道德情操，讓學(xué)生可以更加直觀的接受道德價值觀教育。歷史是客觀發(fā)生的事情，以史為鑒，可以讓學(xué)生吸取先人的不足，加以改進，對于學(xué)生未來的發(fā)展或是人生道路的指引都有著重要的教學(xué)意義。

三、增加初中歷史教學(xué)的元素

1.增加情景教學(xué)

每一個歷史事件的發(fā)生都有其發(fā)生的特定場景和前因后果，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從當時特定的場景出發(fā)，把事件發(fā)生的因素都考慮進來，并客觀地進行分析，解釋所產(chǎn)生的歷史結(jié)果，同時作出假設(shè)和提問，如果當初沒有這樣，歷史會有什么改變？如果歷史中的人物是你，你會怎么選擇，怎么做？你的想法和心理狀態(tài)是什么樣的，只要把握住大的方向，教師不必拘泥于細枝末葉的小節(jié)以及標準答案，發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思考。

每一個歷史事件的發(fā)生，都有其特定的歷史時事事件，想要全面地了解一件歷史事件的來龍去脈，就要對當時的政治、經(jīng)濟、法律、社會發(fā)展情況有一個了解，把學(xué)生設(shè)定在這樣的一個情景里，使學(xué)生更容易掌握歷史知識的同時，增加了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和了解，和其他學(xué)科達到一個相互支撐的良好局面。

2.增加教師員工的個人素質(zhì)魅力

教師是初中生學(xué)習(xí)初中歷史知識的一個比較直觀和形象的渠道，由于初中生心理年齡不成熟，其很容易把對教師的個人主觀看法同初中歷史知識聯(lián)系在一起。因此，初中歷史教師要注意提高個人的綜合素質(zhì)和職業(yè)教學(xué)魅力，教師在講授知識所體現(xiàn)的情感和態(tài)度，會給學(xué)生一個最直觀的沖擊力，教師要能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，以情感渲染學(xué)習(xí)氣氛。

3.初中歷史教育中加強道德知識和道德情感的培養(yǎng)

歷史知識中蘊含了很多人生哲理和道德知識，我們在向初中學(xué)生教授知識同時，要潛移默化將這些蘊含的東西傳授給他們，我們的歷史上有很多杰出的人物，讓學(xué)生理解他們的道德行為和道德思想、規(guī)范自己的言行和品德，讓學(xué)生對是非對錯有一個清晰明確的判斷和認識，知道怎么做是對的，是符合道德觀念的；怎么做是錯的，是違背道德觀念的，將歷史中的人物具體化、形象化，是學(xué)生更好更深入理解他們，產(chǎn)生從心底真實的共鳴，從而踐行正確道德價值觀。

四、實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的價值和意義

我們之所以學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，是因為歷史就是一面鏡子，它可以使我們避免犯同樣的錯誤，可以指導(dǎo)我們走向正確的道路，初中歷史的教學(xué)，不是為了死記硬背，也不是僅僅為了取得較高分數(shù)，這樣做是背離初中歷史教學(xué)的初衷的，我們不僅要以史為鏡，還要用它所顯示的規(guī)律來探索未來發(fā)展道路，指引人生的前進方向，用更加具有深度的眼光和態(tài)度看待歷史、學(xué)習(xí)歷史，不僅符合我們大時代的要求，同時也是對初中生的一個要求。

初中歷史教學(xué)的目的是開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思考歸納問題能力，指引學(xué)生樹立正確的道德價值觀，從歷史知識里影射到學(xué)生在社會生活中的方方面面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為各個學(xué)科的教授和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我們的初中歷史教學(xué)應(yīng)在把握住大的方向下實現(xiàn)其真正的價值和意義，發(fā)揮出其真實的作用。

綜上所述，是筆者對于初中歷史教育方法和意義的思考，希望能夠通過改進初中歷史的教學(xué)方法、增加初中歷史的教學(xué)途徑，來最終達到初中歷史的真實教育意義，幫助引導(dǎo)其樹立正確道德觀和人生價值觀，為初中生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

\[1\]李敏麗.試論如何在初中歷史課堂教學(xué)中滲透德育\[J\].學(xué)生之友，2012，（2）.

第6篇：初中歷史知識歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式學(xué)習(xí)運用 研究

初中歷史探究式學(xué)習(xí)指的是其任課老師在教學(xué)中跟據(jù)教學(xué)要求的內(nèi)容，對學(xué)生采取歷史學(xué)家式的研究方法去發(fā)現(xiàn)、了解、積累、學(xué)習(xí)、理解、運用相關(guān)的歷史知識。這種學(xué)習(xí)的方法其主體是學(xué)生，然后通過老師的引導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生的不懂就問、努力尋求答案的形式來學(xué)習(xí)歷史知識的一種創(chuàng)新方法。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性、對歷史學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更加可以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)自立思考的能力，且達到初中歷史的教學(xué)效率不斷提高的目的。

一、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)

（一）運用多種多樣的教學(xué)手段。在歷史教材中包含了太多的內(nèi)容、知識點，我們面臨的任務(wù)也頗多，并且由于歷史大多涉及的知識很不貼近學(xué)生們的現(xiàn)實生活的，因此大多數(shù)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的方法都是拿著書本死記硬背，結(jié)果根本不能真正的了解，就更不要說吸收然后去探討歷史問題了。伴隨著多媒體技術(shù)的推廣和運用，任課老師就可以利用這種先進的技術(shù)來播放相關(guān)的歷史圖片、視頻、動畫等，以這種方式來吸引學(xué)生的關(guān)注。致使達到學(xué)生從視覺沖擊中更深層次地去探究歷史事跡、歷史人物、歷史知識的目的。

（二）建立探究性學(xué)習(xí)歷史的情境。歷史知識在我們看來是知識點繁雜、零散，但其實不然，因為歷史知識是系統(tǒng)的、連貫的。以目前的歷史教材來看，其前后課之間的安排是有著必定聯(lián)系的。因此，任課老師應(yīng)當在新課開始之前做好充分的備課。需要建立一個教學(xué)情境且把新的知識點融入其中，這樣不僅可達到恩故而知新的目的，且能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，當他們準備學(xué)習(xí)情境的時候，慢慢的就會吸引，漸漸的對下面發(fā)生的故事越發(fā)的好奇，就忍不住繼續(xù)探索。情境的建立還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識，盡量避免知識混淆和減小知識部分遺忘的現(xiàn)象。

（三）將歷史知識和現(xiàn)實生活相連接。因為歷史和我們實際的現(xiàn)實生活基本是脫離的，對于當代初中生來說，歷史就是歷史，是我們沒有經(jīng)歷過的，對于那個時空是十分陌生的，從而在學(xué)習(xí)中就會很困難，可能是潛意識里的那一絲懼怕。由于陌生，很多歷史中人物的做法是學(xué)生們所不能理解的，因此就造成了大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史提不起興趣，就更不要說投入的關(guān)注力了。作為歷史老師責任重大，必須把需學(xué)的歷史知識和現(xiàn)實生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生在了解現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，從而對歷史知識進行更深層次的研究理解。

（四）采用師生角色互換的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教育模式中，都是老師單向的向?qū)W生傳輸歷史知識，學(xué)生多數(shù)充當聽客的角色，只是一味的接收知識，并不是去思考談?wù)撓嚓P(guān)問題，學(xué)習(xí)效果當然不言而喻。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種固定的學(xué)習(xí)接受模式，其實，如果老師采用師生角色互換的方式對學(xué)生進行歷史教學(xué)，這樣學(xué)生做課前預(yù)習(xí)準備教學(xué)的時候，就會多做考慮，想到在教學(xué)中會遇到怎樣的問題，又該如何去解決這樣的問題，怎樣可以把知識的內(nèi)容讓所有同學(xué)和老師理解等一些問題，在進行這些問題的思索中，學(xué)生就會不斷的去研究教材內(nèi)和教材外的有關(guān)內(nèi)容。而且，在這個教學(xué)探究的過程中，老師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有針對性的教學(xué)，在以后的教學(xué)中就可以制定出更有利于學(xué)生接受、吸收的教學(xué)安排，與學(xué)生更加貼近，同時，還促進了師生之間的和諧關(guān)系，營造出十分良好的課堂氛圍，創(chuàng)建一個和諧的課堂。

二、組織適當?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)歷史活動

初中生面臨中考的壓力，大多數(shù)學(xué)生都因為歷史學(xué)科所占分數(shù)比重較小就認為歷史是小科，所以在課后，學(xué)生幾乎都不會將學(xué)習(xí)時間放在學(xué)習(xí)歷史上。面對這樣的問題，學(xué)校應(yīng)當采取一些措施，比如適量的組織探究性的歷史學(xué)習(xí)活動，這樣不僅可以增加學(xué)生的課后活動，也可以達到學(xué)習(xí)的目的。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)到抗戰(zhàn)部分的時候，學(xué)校就可以組織老師們帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園或者紀念博物館等地方去學(xué)習(xí)相關(guān)的事跡。在活動中增強學(xué)生們的感觸，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐漸深入探究各式各樣的歷史問題。

三、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)歷史的探究任務(wù)

對于我國的教育體制來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力就來源于學(xué)習(xí)任務(wù)，它也是最有效的學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)的書寫、繪畫、背誦等形式不同，學(xué)習(xí)任務(wù)需要以小組為單位開設(shè)課題的形式，把所有同學(xué)分成若干個課題小組，在每一階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，舉行一次小組課題任務(wù)成果展示課，形式可以是多種多樣的，辯論賽、朗誦會、舞臺劇、論文等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)促使歷史課堂變得十分生動有趣，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的渴求，從而進一步的去探究更多的歷史問題。

四、大力培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料、知識的能力

歷史課程不僅涉及廣泛。而且跨越范圍較大，因此它的相關(guān)資料和知識點與其他學(xué)科相比就比較繁雜。歷史任課老師就應(yīng)當加大力度去培養(yǎng)學(xué)生一些能力，從而促進歷史學(xué)習(xí)資料和知識點的收集與整理。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在收集中探討學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生梳理繁雜知識點能力。時間一久，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的探究學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。此外，還應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會分類，歸納知識點，可以按照朝代先后或者中外分開的方式來梳理所學(xué)的歷史知識。

五、結(jié)語

為了培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)歷史的興趣和習(xí)慣，首先一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)歷史的興趣，組織適當?shù)南嚓P(guān)活動，安排一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣要將培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力視為重點。做好以上幾點就可以保證探究式學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量，為學(xué)生養(yǎng)成好的探究性學(xué)習(xí)歷史的好習(xí)慣和以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

參考文獻：

第7篇：初中歷史知識歸納范文

1利用提問的方式提高學(xué)生問題意識

提問方法具體可以總結(jié)為兩種：歸納比較法和換位提問法。我們都知道歷史是一項關(guān)聯(lián)性和銜接性較強的課程，通過對已學(xué)知識的比較和分析能夠提高新知識的學(xué)習(xí)效率。通過不斷的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的知識積淀，就可以利用歸納比較法對未知歷史知識進行探索。不論是學(xué)習(xí)還是做事，都是一理通百理通的。歷史知識學(xué)習(xí)也是一樣的，通過對一類事物的比較或是相關(guān)事件比較，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的知識遷移能力，實現(xiàn)對新知識的掌握。不僅能夠讓學(xué)生掌握歷史知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力和探索能力的提升，激發(fā)學(xué)生問題意識。另外一種就是換位提問法，根據(jù)學(xué)生自身特點，從學(xué)生的角度和心理特點架設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以換位提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，提出同時期幾個人物讓學(xué)生來選擇自己最喜歡的一個人物，并說明原因。這樣才能讓學(xué)生更好的參與到歷史背景思考當中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2開設(shè)“對話”式課堂教學(xué)

初中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生組成問題提問和討論小組，利用辯論和提問等方式激發(fā)學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生形成“問題意識”。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其成為課堂主人，開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生勇敢的迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。比如說反法西斯戰(zhàn)爭，日本無條件投降的原因是什么，為什么日本能夠以少數(shù)人的劣勢占領(lǐng)大半個中國，都有哪方面因素？學(xué)生必然會對此中說紛紜，這時就可以進行小組討論，讓同樣觀點的同學(xué)組成一組，由學(xué)生自由發(fā)言，這樣能夠促進學(xué)生思維嚴密性和全面性的發(fā)展，有利于實現(xiàn)對學(xué)生提出問題和分析問題能力的培養(yǎng)。

3堅持“以學(xué)生為本“”問題為紐帶”的歷史教學(xué)理念

培養(yǎng)初中生問題意識首先應(yīng)從教育觀念入手，初中歷史教師要樹立學(xué)生為主，問題為紐帶的全新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其主觀能動作用。在傳統(tǒng)的硬式灌輸學(xué)習(xí)理念影響下，造成了學(xué)生問題意識的嚴重缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們應(yīng)積極改進這一狀況，有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生課堂主人翁的自覺，成為課堂的主人。堅持“以問題為紐帶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)當中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，形成問題意識。

4結(jié)束語

第8篇：初中歷史知識歸納范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識點、不同的概念具有對應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學(xué)習(xí)我國近代史侵略戰(zhàn)爭史時，可通過總結(jié)的方法，將、第二次、、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于對不同知識點進行歸納總結(jié)，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學(xué)生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識

學(xué)習(xí)教材時，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領(lǐng)土擴張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學(xué)會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結(jié)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對歷史學(xué)科知識內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時命題的重點之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意不同知識點之間的聯(lián)系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點，并嘗試對各部分內(nèi)容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識為立足點，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學(xué)改革開放時，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學(xué)美國西部開發(fā)時，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時事問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

（一）用所學(xué)知識解決考試難題

考試是對學(xué)生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鍛煉一種運用所學(xué)知識解決考試問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學(xué)知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用所學(xué)知識分析社會的經(jīng)濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現(xiàn)象的認知，并作出正確判斷與合理預(yù)測。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學(xué)會自我分析評價

在解決了考試難題與現(xiàn)實問題之后，學(xué)生應(yīng)多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、增強學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動轉(zhuǎn)為主動，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對歷史事件的理解，加深學(xué)生對命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計訓(xùn)練題時，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進行改造，熟練后再自行設(shè)計題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，要適當?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報告與論文，根據(jù)所學(xué)知識進行研究，在報告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質(zhì)疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現(xiàn)錯誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質(zhì)疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨特的見解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]張揚.初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

第9篇：初中歷史知識歸納范文

教師按照一個標準要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認識能力、心智水平加強學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責任認知和價值取向，進而實現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責任感培養(yǎng)目標。

二、立足教材，深挖意識責任培養(yǎng)的素材

強烈的社會責任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)堅強意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責任感培養(yǎng)提供有利條件?？傊诔踔袣v史教學(xué)中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。

三、多載體、多渠道培養(yǎng)策略