基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出：基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)。并強(qiáng)調(diào)：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，提高全民族的素質(zhì)是個(gè)根本性問(wèn)題，廣大勞動(dòng)者和優(yōu)秀人才的素質(zhì)直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)水平，關(guān)系到我國(guó)在21世紀(jì)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。一所學(xué)校辦得好壞，教育教學(xué)質(zhì)量的高低，與這所學(xué)校校長(zhǎng)的素質(zhì)和教師文化專(zhuān)業(yè)水平、理論素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、教學(xué)技能有關(guān)。一個(gè)企業(yè)發(fā)展得好壞，與從業(yè)人員素質(zhì)的高低直接有關(guān)……應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。它根生于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和我國(guó)封建制度、科舉制度的基礎(chǔ)之上，長(zhǎng)達(dá)1300余年，根深蒂固，影響極深。目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展雖有所扭轉(zhuǎn)，但從“小學(xué)——中學(xué)到大學(xué)”基本學(xué)制仍沒(méi)有根本的突破。

要轉(zhuǎn)變它，需要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕就能解決問(wèn)題的。片面追求升學(xué)率是應(yīng)試教育思想的一種主要表現(xiàn)形式，學(xué)校的一切工作圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)。為了升學(xué)，課程可以偏開(kāi)；對(duì)學(xué)生可以偏教；五育可以偏抓；評(píng)價(jià)可以偏項(xiàng)。應(yīng)試教育是一種痛苦的教育，使學(xué)校、學(xué)生、老師從小學(xué)一年級(jí)起就背著沉重的包袱，每年七月各種應(yīng)試蜂涌而至，給老師和學(xué)生壓得沒(méi)有“喘氣”的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育偏離了教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的方針，背離了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，嚴(yán)重摧殘了兒童的身心健康，造成人格的萎縮。國(guó)家教委三令五申，強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但屢禁不止，均與應(yīng)試教育有關(guān)，給我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)嚴(yán)重后果。素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的、按照教育規(guī)律進(jìn)行的教育，是德、智、體、美、勞教育的完整結(jié)合。

素質(zhì)教育立足于社會(huì)主義的教育目的和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，著眼于教育的長(zhǎng)期效應(yīng)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)的提高作為教育的根本目的，其基本特征是教育活動(dòng)的整體性和學(xué)生發(fā)展的多樣性。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別：素質(zhì)教育應(yīng)試教育主導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)不同素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才起作用，它特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促使學(xué)生全面、生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。應(yīng)試教育把學(xué)生完全置于被動(dòng)地位，以過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、無(wú)休止的題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁地考試排隊(duì)來(lái)提高分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率。性質(zhì)和目的不同素質(zhì)教育是國(guó)民教育的教育基礎(chǔ)，以提高素質(zhì)為目的的育人，面向全體學(xué)生，具有全面性、和諧性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，重視學(xué)生良好個(gè)性培養(yǎng)，是對(duì)社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。應(yīng)試教育是淘汰選拔的教育，以汰劣來(lái)“選才”，面向的是少數(shù)尖子學(xué)生，它把逐級(jí)升入高一級(jí)學(xué)校當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)和唯一的目的。教育的內(nèi)容不同素質(zhì)教育是全面的結(jié)合的完整教育，培養(yǎng)學(xué)生具有品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)。

應(yīng)試教育在教育內(nèi)容上具有片面性，怎樣考就怎樣教，怎樣教就怎樣學(xué)。是以是否有利于升學(xué)為取舍依據(jù)，一味地抓智育，不顧其它。素質(zhì)教育面向全體，培養(yǎng)的學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面都能得到和諧發(fā)展，成為社會(huì)有用之才。應(yīng)試教育在教育效果上的虛假性，為了應(yīng)考暗渡陳倉(cāng)，用教師的能力代替學(xué)生能力，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)志的水平，不能反映學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別在于：前者以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)提高，培養(yǎng)社會(huì)主義需要的建設(shè)者和接班人為目的，是著眼于社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期效益的；后者以片面追求升學(xué)率為目的，不顧及學(xué)生整體素質(zhì)的提高，是忽視社會(huì)發(fā)展需要的短期行為。應(yīng)試教育在一段時(shí)間內(nèi)造成了相當(dāng)?shù)挠绊?，要真正從?yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，確實(shí)不是一件容易的事，這需要轉(zhuǎn)變教育思想，改革教育內(nèi)容和方法，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境等，但至關(guān)重要的是要轉(zhuǎn)變教育思想，觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是最根本的，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，必須力求實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”、“四個(gè)確立”、“四個(gè)統(tǒng)一”和“五個(gè)堅(jiān)持”。要實(shí)現(xiàn)思想上的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”“四個(gè)確立”，即：轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育單純?yōu)樯龑W(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀(guān)念，確立基礎(chǔ)教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為提高民族素質(zhì)服務(wù)的目標(biāo)觀(guān)念；轉(zhuǎn)變唯升學(xué)是人才，唯升學(xué)能成才的人才觀(guān)，確立多渠道成才，多規(guī)格育才的人才觀(guān)念；轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)掛帥，以分?jǐn)?shù)看學(xué)生，以升學(xué)率論英雄的教育質(zhì)量觀(guān)念，確立德育為首，全面發(fā)展，個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)念；轉(zhuǎn)變愛(ài)有差等，只對(duì)少數(shù)學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)的施教觀(guān)念，確立愛(ài)無(wú)差等，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的施教觀(guān)念。

由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要我們教育部門(mén)和全社會(huì)的共同努力，這就要求我們必須做到“四個(gè)統(tǒng)一”和“五個(gè)堅(jiān)持”，即：一是社會(huì)需要與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一；二是群體目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一；三是教育目的和教育內(nèi)容的統(tǒng)一；四是教育結(jié)果和教育過(guò)程的統(tǒng)一。在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們還必須做到五個(gè)堅(jiān)持：即為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，必須堅(jiān)持全面發(fā)展的教育觀(guān)；素質(zhì)教育的核心是提高學(xué)生素質(zhì)，為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁作用，必須堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；教師要有高尚的師德，以自己的言行去影響學(xué)生，教育學(xué)生，必須堅(jiān)持教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心態(tài)平衡發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它表現(xiàn)為階段性、連續(xù)性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)，必須堅(jiān)持教育目標(biāo)的層次要求，以便做好統(tǒng)一要求下的因材施教發(fā)展個(gè)性；隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了新的要求和賦予了新的內(nèi)容，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生上，要堅(jiān)持用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，以保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。改革勢(shì)在必行，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這是基礎(chǔ)教育改革的最根本的問(wèn)題，是一個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)工程，我們只有用堅(jiān)持改革的實(shí)際行動(dòng)，才能迎接新的更大的勝利。

第2篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：大學(xué) 公共基礎(chǔ)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育 專(zhuān)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01

高校的教育以課程教育為特點(diǎn)，由公共基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育三個(gè)部分組成。公共基礎(chǔ)教育內(nèi)容包括思想政治教育、外語(yǔ)教育、體育科目、對(duì)理工科的學(xué)生還需要數(shù)學(xué)教育及物理教育?；A(chǔ)是重中之重，如何讓公共基礎(chǔ)課的教學(xué)得到充分有效的結(jié)果，為培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一直是許多教育工作者追求的目標(biāo)[1-3]。目前全國(guó)的大部分大學(xué)都是在前1年半進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教學(xué)，這里稱(chēng)為大學(xué)生的素質(zhì)教育，后2年半進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課的教育與畢業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文即專(zhuān)業(yè)教育。

學(xué)生在大學(xué)中的各種文化素養(yǎng)的形成是素質(zhì)教育的目的，其實(shí)前1年半的素質(zhì)教育并未完成全部的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)四年間，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，總結(jié)性的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育更充實(shí)有效。如美國(guó)的大學(xué)，大學(xué)課程的素質(zhì)教育中，基本的素質(zhì)教育占據(jù)一定的地位，但也包含豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)教育。對(duì)人文、社會(huì)科學(xué)而言，公共基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的課程差異不大，但是對(duì)理工學(xué)科而言，則距差異很大。作者認(rèn)為公共基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足以下的諸條件的設(shè)計(jì)為最好。

第一，把培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)作為主要目的的公共基礎(chǔ)教育，不應(yīng)僅被限制在公共基礎(chǔ)教育中，也應(yīng)包含在四年的大學(xué)基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育中，更應(yīng)該包含在研究生的教育中，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育中，綜合性地安排一些公共基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容，對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)生，延展公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，平衡設(shè)置填補(bǔ)人文、社會(huì)、自然科學(xué)三個(gè)主要的學(xué)科的課程，使得學(xué)生們能夠在大學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)到完整平衡的基礎(chǔ)知識(shí)很重要。例如通過(guò)合理制定構(gòu)成科目，包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課用來(lái)連接沒(méi)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生并使得他們能夠積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容和研究方法。如為人文、社會(huì)系的學(xué)生安排培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課科目，為人文系、理工科的學(xué)生設(shè)置培養(yǎng)其社會(huì)科學(xué)的素質(zhì)的內(nèi)容，為理工科、社會(huì)科學(xué)系的學(xué)生安排有意義的人文素質(zhì)科目，進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。

第二，在公共基礎(chǔ)課中設(shè)置保健體育與藝術(shù)鑒賞教育。公共基礎(chǔ)教育中包含著體育教育，這里強(qiáng)調(diào)健康教育，不同于一般的體育課程，而是通過(guò)一些自選出來(lái)的項(xiàng)目鍛煉自身的活動(dòng)能力、維持身心健康，擁有一定的體育技能，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保健體育的意義，理解身體與自然和生活方式等的關(guān)系。與此同時(shí)通過(guò)保健體育可以結(jié)交各方面的朋友。另外，基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)與藝術(shù)活動(dòng)也應(yīng)關(guān)聯(lián)在一起的，公共基礎(chǔ)課程中也應(yīng)包含有關(guān)于藝術(shù)教育的課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的非語(yǔ)言表現(xiàn)能力與溝通能力的形成很重要。學(xué)識(shí)學(xué)問(wèn)主要是借助語(yǔ)言捉住事物、現(xiàn)象的本質(zhì)的進(jìn)行思考，并挖掘出深層次表現(xiàn)的活動(dòng)。如保健體育和藝術(shù)，以包括感情、意識(shí)和感性的東西為主，在體育和藝術(shù)活動(dòng)中的自我表現(xiàn)的作用在于自我發(fā)現(xiàn)和找到適合自我發(fā)展的契機(jī)。另外，通過(guò)體育的集體活動(dòng)和藝術(shù)欣賞活動(dòng)，可以找到與別人具有同感、合作與交流對(duì)話(huà)的契機(jī)，從而培育出一定的活動(dòng)能力與同人交往的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格。進(jìn)一步而言，在日常生活中，表情、姿態(tài)和行為方法等的非語(yǔ)言要素及豐富的對(duì)話(huà)的開(kāi)展和人際關(guān)系的處理、集體活動(dòng)中的個(gè)人能力的培養(yǎng)都很重要。由此可見(jiàn)，設(shè)置和保健體育、藝術(shù)鑒賞相關(guān)聯(lián)的科目，豐富教育內(nèi)容至關(guān)重要。

第三，在公共基礎(chǔ)課中安排包含本國(guó)語(yǔ)教育在內(nèi)的語(yǔ)言教育。①本國(guó)語(yǔ)的使用能力，是培養(yǎng)所有領(lǐng)域的素質(zhì)（科學(xué)的素質(zhì)、社會(huì)科學(xué)的素質(zhì)、人文學(xué)的素質(zhì)等等）的基礎(chǔ)，還是使所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用成為可能的基礎(chǔ)，也是與別人交流、豐富日常生活的基礎(chǔ)。同時(shí)語(yǔ)言更是參與各種各樣的職業(yè)及研究活動(dòng)、從公共基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育里加速融入的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。②在全球化迅速發(fā)展的當(dāng)代，充分地進(jìn)行作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)的教育教學(xué)也至關(guān)重要。為了促進(jìn)與不同的語(yǔ)言文化的人的交流與協(xié)作，大學(xué)的英語(yǔ)教育，從來(lái)就區(qū)別于其他的外國(guó)語(yǔ)得到了重視，但是僅僅具備良好的口頭溝通能力與人文知識(shí)還不行，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分地融入對(duì)科學(xué)知識(shí)的教育、多方面的閱讀能力的培養(yǎng)及能夠用英語(yǔ)多方面展示自我的素質(zhì)教育也很重要。③讓學(xué)生能夠選學(xué)到其他外國(guó)語(yǔ)的科目可很重要。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到世界的多樣性，促進(jìn)其對(duì)異國(guó)文化的了解，對(duì)比本國(guó)的語(yǔ)言文化，在了解本國(guó)文化特點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同文化的差別，從而為豐富本國(guó)的文化打下基礎(chǔ)。

第四，大學(xué)公共基礎(chǔ)教育中合理安排各種活動(dòng)課時(shí)。學(xué)生并不僅僅通過(guò)正規(guī)的學(xué)校的全部課程和授課科目來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。許多知識(shí)來(lái)源于學(xué)生參與的興趣小組的活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、參加志愿者活動(dòng)及勤工儉學(xué)等各種活動(dòng)，來(lái)源于同學(xué)們和教師們及他人的交流中、校園內(nèi)外的多種多樣的交流經(jīng)驗(yàn)里、教室內(nèi)外的多種多樣的朋友的交往中。學(xué)生們通過(guò)參與活動(dòng)結(jié)交朋友，就與別人和社會(huì)保持了一定的聯(lián)系，這為學(xué)生提高自身的各種能力，培育自身的素質(zhì)，形成具有一定特點(diǎn)的自我，打下了基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和促進(jìn)積極自我的形成，在公共基礎(chǔ)課里安排豐富的校園活動(dòng)、提供給學(xué)生們更多的獲得校外活動(dòng)的機(jī)會(huì)是必須的。

以上的四點(diǎn)是公共教育課程設(shè)置時(shí)需要注意的問(wèn)題的一些思考。當(dāng)代世界的變化日新月異，知識(shí)大爆炸，這自然而然地使得教育界也產(chǎn)生一些相應(yīng)的問(wèn)題，需要教育者去思考如何對(duì)應(yīng)，這些問(wèn)題互相交叉著存在。思考如何設(shè)置大學(xué)課程，讓學(xué)生們?nèi)绾螕碛心軌蛑С制湮磥?lái)很好地適應(yīng)工作、生活的素質(zhì)相當(dāng)重要。通過(guò)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠合理地批判分析、討論包括常見(jiàn)的諸現(xiàn)象在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確處理社會(huì)中的各種各樣的基本問(wèn)題，適當(dāng)?shù)貐⒓有?nèi)外活動(dòng)和參與項(xiàng)目協(xié)做，對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸箝_(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是非常必要的。希望這里提出的一些觀(guān)點(diǎn)，為教育工作者制定公共基礎(chǔ)課程的科目時(shí)提供一定的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

一、班主任是全班學(xué)生的組織者和引路人

德育是實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任的主要任務(wù)，也是班主任工作的重點(diǎn)。學(xué)校的思想品德教育工作主要是通過(guò)班主任進(jìn)行的，在學(xué)生的思想品德教育工作中，班主任要注重做到以下幾點(diǎn)：

1、要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，這是教師必不可少的品質(zhì)。沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，就不會(huì)有真誠(chéng)的教育；對(duì)學(xué)生沒(méi)有熱情，決不能成為好教師。班主任做學(xué)生的思想教育工作，要堅(jiān)持正面教育，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育，要以理服人，不能使用粗暴簡(jiǎn)單的方法，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的自尊心。挫傷了學(xué)生的自尊心，那也許會(huì)對(duì)學(xué)生終生的成長(zhǎng)不利。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人常說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)某一門(mén)課感興趣，那他這一門(mén)課一定學(xué)得好，因?yàn)橛辛伺d趣，就不會(huì)認(rèn)為那是負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。所以我們一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)提一些奇怪的問(wèn)題。愛(ài)問(wèn)為什么，這正是學(xué)生身上最寶貴的求知火花，班主任和每一個(gè)教師都要保護(hù)這個(gè)火花，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

3、 培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的意志和克服困難的毅力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，沒(méi)有一定的意志和毅力是不行的，所以班主任要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志和毅力。首先要教育學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，按時(shí)認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次要鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)別人的習(xí)慣，要求學(xué)生自己獨(dú)立地完成作業(yè)、解決難題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，他的精神上就會(huì)得到成功的滿(mǎn)足，以此不斷增強(qiáng)自信心。

二、班主任是學(xué)生及家長(zhǎng)思想上的引導(dǎo)者

素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變。目前，“素質(zhì)教育”這一觀(guān)念已深入人心，但仍有一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊不清。班主任與學(xué)生及其家長(zhǎng)的接觸頻繁，對(duì)幫助一些學(xué)生及家長(zhǎng)的思想轉(zhuǎn)變起著非常重要的作用。

1、糾正學(xué)生及家長(zhǎng)錯(cuò)誤的人才觀(guān)。

由于受“應(yīng)試教育”影響，一些學(xué)生及家長(zhǎng)仍舊只重智育，忽視了德育及其它，孩子存在“對(duì)長(zhǎng)輩不尊敬，與同學(xué)不能友好相處，好逸惡勞”等問(wèn)題都被家長(zhǎng)認(rèn)為是“區(qū)區(qū)小事”，只要成績(jī)好，就可以“一俊遮百丑”。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不糾正，家庭教育勢(shì)必影響學(xué)校教育、影響素質(zhì)教育的落實(shí)。

2、幫助學(xué)生及家長(zhǎng)樹(shù)立“五育”理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任要多和家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，要讓他們明白，素質(zhì)教育是落實(shí)全面發(fā)展教育方針的教育模式。國(guó)家的教育方針明確規(guī)定：要把受教育者培養(yǎng)成德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

三、班主任是素質(zhì)教育行動(dòng)上的體現(xiàn)者和帶頭人

俗話(huà)說(shuō)“言傳不如身教”，如果班主任口頭上一套，行動(dòng)上又是另一套，那教育效果可想而知。從這一角度理解，班主任是推行素質(zhì)教育行動(dòng)上的帶頭人和體現(xiàn)者。

1、對(duì)“優(yōu)生”、“差生”一視同仁。作為一名合格的班主任，應(yīng)該全身心地關(guān)心每一位學(xué)生，正確對(duì)待每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也要包容學(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服缺點(diǎn)和改正錯(cuò)誤，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，為素質(zhì)教育的全面實(shí)施發(fā)揮積極的作用。班主任應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生和有生理缺陷的學(xué)生要倍加關(guān)愛(ài)，使其能健康成長(zhǎng)。

2、對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生積極鼓勵(lì)、巧妙引導(dǎo)。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，不同的家庭背景、不同的生長(zhǎng)環(huán)境和原本就存在的遺傳素質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)自然就不一樣。這就要求班主任對(duì)每位學(xué)生的性格、才能、志趣和特長(zhǎng)都了如指掌，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提出針對(duì)性的要求，使每個(gè)學(xué)生都能順利成長(zhǎng)。特別是對(duì)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，更應(yīng)積極鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，促使其潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

第4篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

基礎(chǔ)教育變革是加快整個(gè)教育變革進(jìn)程的主要途徑，同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育前行的主要策略，其需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。體育教師課程一體化屬于一個(gè)全新的項(xiàng)目，必須編制有可操做空間的執(zhí)行方案。本文從基礎(chǔ)教育變革出發(fā)，解讀了其基本的發(fā)展現(xiàn)狀和體育教師實(shí)現(xiàn)教育一體化進(jìn)程中存在的難題，為制定順利完成這一過(guò)程的策略提供了建議。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發(fā)展走向，為提升教師群體的團(tuán)體水準(zhǔn)奠下了根基。目前，教育事業(yè)比較繁榮的國(guó)家已經(jīng)率先對(duì)這一領(lǐng)域的內(nèi)容開(kāi)展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應(yīng)現(xiàn)代化知識(shí)時(shí)代進(jìn)步的潮流，以長(zhǎng)久教育發(fā)展為目的，為了讓教師達(dá)到專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，對(duì)教育工作者開(kāi)展職技能培訓(xùn)和考察，它構(gòu)建教師教育培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)各階段的差異給予不同的培訓(xùn)項(xiàng)目[1]。教師教育課程一體化在教育繁榮國(guó)度相對(duì)常見(jiàn)，而在我國(guó)則還剛剛起步。這需要來(lái)自社會(huì)不同基層成員的注意，不斷加深對(duì)此項(xiàng)目的研究，推動(dòng)本項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育變革不斷深化的背景下取得更好地發(fā)展。

一我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程變革概況

從上世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育變革。而這一變革過(guò)程主要分為兩個(gè)階段：首先，醞釀啟動(dòng)階段。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，我國(guó)頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，其內(nèi)指出，基礎(chǔ)教育屬于國(guó)民素質(zhì)提升的本原性工程，必須不停加大管理力度。”同時(shí)，其還提出，“中小學(xué)應(yīng)該要改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀態(tài)，讓其向提升國(guó)民素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”其后，我國(guó)教育部門(mén)又先后頒布了“九五計(jì)劃”和“2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃”，其內(nèi)提出，“要變革人才培養(yǎng)方式，應(yīng)該徹底改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀況。變革教學(xué)內(nèi)容和課程編制，加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)力度。”]1996年開(kāi)始，我國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)九個(gè)省市的16000名學(xué)生和2000名校長(zhǎng)實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，得到了第一手的原始資料[2]，這些為我國(guó)即將啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育變革奠定了事實(shí)依據(jù)。1998年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始放眼國(guó)際，和國(guó)際基礎(chǔ)教育狀態(tài)對(duì)比之后，確定了我國(guó)順利開(kāi)展此項(xiàng)工作的理念。同時(shí)，教育部聯(lián)系相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)始編制基礎(chǔ)教育課程變革的引導(dǎo)性文件——《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它的存在為國(guó)家基礎(chǔ)教育變革的制定了秩序。其后，我國(guó)教育部又頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)規(guī)劃》，其內(nèi)提出，“本世紀(jì)初，我國(guó)要建立相對(duì)完善的基礎(chǔ)教育變革體系，落實(shí)變革內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)行新的評(píng)價(jià)體制，落實(shí)教師培訓(xùn)，不斷實(shí)行新課程嘗試。在未來(lái)的十年時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建起符合21世紀(jì)時(shí)展需要的基礎(chǔ)教育課程教材系統(tǒng)。”而這一文件的推出，表明我國(guó)新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程變革活動(dòng)進(jìn)入新的征程。其次，落實(shí)實(shí)驗(yàn)階段。我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，需要在基礎(chǔ)教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿(mǎn)足素質(zhì)教育需求的新基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)。社會(huì)在進(jìn)步，科技在更新，學(xué)生的情況也有了很大變更。所以，教育部門(mén)應(yīng)該充分分析上述內(nèi)容的差別，按照學(xué)生自身規(guī)律的變化，調(diào)整課程內(nèi)容和種類(lèi)，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1~6年級(jí)）體育與健康（7~12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中基礎(chǔ)教育階段的18個(gè)學(xué)科都被包含在內(nèi)，作為研究對(duì)象開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這表明我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的變革正式進(jìn)入落實(shí)階段。后來(lái)，我國(guó)逐漸加大實(shí)驗(yàn)區(qū)的范圍，在我國(guó)半數(shù)以上的省份開(kāi)展了基礎(chǔ)教育階段的變革實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)變革的假設(shè)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展提供佐證。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教育部還專(zhuān)門(mén)集合了大量的優(yōu)秀科研人員，對(duì)師資培訓(xùn)相關(guān)工作進(jìn)行研究，對(duì)新課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、修正策略做出了明確規(guī)定。尤其是對(duì)于新課程教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容，國(guó)家更是提出，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的準(zhǔn)則，在教師隊(duì)伍中舉辦大范圍的培訓(xùn)。當(dāng)前，新體育課程已經(jīng)步入校園，和師生的生活建立了全面的聯(lián)系。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，彰顯了其極強(qiáng)的生命力?；A(chǔ)教育體育課程變革也業(yè)已擺脫了單純地理論，開(kāi)始走向?qū)嵺`，在生活中不斷驗(yàn)證其落實(shí)效果。

二基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)分離

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，基礎(chǔ)教育階段體育教師教育呈現(xiàn)“二元性”，這導(dǎo)致教師培養(yǎng)組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時(shí)存在，而這也成為基礎(chǔ)教育階段體育教師教育的常態(tài)。目前，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職前培養(yǎng)一般在師資力量比較優(yōu)秀、教育資源比較豐富的體育專(zhuān)業(yè)院校完成，而資質(zhì)相對(duì)較差、教學(xué)能力不足的獨(dú)立學(xué)院通常負(fù)責(zé)體育教師入職后的培訓(xùn)工作。這樣的設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的教師一旦入職，其整體素質(zhì)和能力的提升將會(huì)很難經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得明顯提升。

（二）當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫離

長(zhǎng)久以來(lái)，因?yàn)?ldquo;運(yùn)動(dòng)技能”的干擾，基礎(chǔ)教育階段體育教師成長(zhǎng)目標(biāo)為兩個(gè)部分：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。但是，目前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)而忽視了運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。由于高校和中小學(xué)缺少必要的溝通，相互之間缺少聯(lián)系，直接導(dǎo)致教育院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生并不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育的需要。這讓我國(guó)基礎(chǔ)教育體育教師職前培養(yǎng)和基本教育變革不能匹配[3]。

（三）中小學(xué)體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當(dāng)前，新課程變革的序幕已經(jīng)完全拉開(kāi)，素質(zhì)教育程度不斷加深，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)引起了眾多專(zhuān)家的關(guān)注，教育規(guī)模不斷增加。但是，從本質(zhì)上，體育教師的整體素養(yǎng)并沒(méi)有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉(zhuǎn)變，從教育間的聯(lián)系和專(zhuān)業(yè)性方面來(lái)看，其變化并不大。換句話(huà)說(shuō)，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎(chǔ)教育階段體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并不到位

有關(guān)研究資料顯示：基礎(chǔ)教育階段體育教師參與職后培訓(xùn)的原因主要包含兩個(gè)方面：一是教育部門(mén)對(duì)教師提出了學(xué)歷要求，體育教師為了獲得相應(yīng)學(xué)歷，參與職后培訓(xùn)；另一方面體育教師為了獲得職稱(chēng)晉升，必須獲取相應(yīng)的證件，所以他們?nèi)肼氈笠矔?huì)參與對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)形式主義比較明顯，教師在參與過(guò)這些培訓(xùn)之后，其整體教學(xué)實(shí)力多數(shù)難以提升。同時(shí)，很多教師也認(rèn)識(shí)不到一體化教育的內(nèi)涵所在，很少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。這也是造成我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化教育相對(duì)落后的原因之一。

三基礎(chǔ)教育改革背景下構(gòu)建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎(chǔ)教育變革不斷深入地背景下，對(duì)體育教師教育進(jìn)行變革，需要有清晰而遠(yuǎn)大的思想作為引線(xiàn)，帶領(lǐng)其朝著正確地方向不斷前進(jìn)。國(guó)內(nèi)研究專(zhuān)家提出，“體育教師教育課程一體化的引導(dǎo)思想主要來(lái)自時(shí)下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類(lèi)先進(jìn)科技文化的結(jié)晶，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，逐漸組建起結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容實(shí)在、教材完善、有遠(yuǎn)見(jiàn)而又可以覆蓋所有知識(shí)的教師教育課程系統(tǒng)。有了這一思想理念的引導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，我國(guó)逐步建立教師教育課程一體化系統(tǒng)就有了一定的可操做空間。

（二）落實(shí)體育教師教育一體化的建設(shè)目標(biāo)

從縱向角度看我國(guó)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展需要，以及體育教師的專(zhuān)業(yè)特征，我國(guó)體育教師教育課程一體化的目標(biāo)可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛(ài)心是必備條件，敬業(yè)精神是本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，體育教師還應(yīng)該具備較豐富的知識(shí)，多樣化的教學(xué)方式以及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質(zhì)，有著現(xiàn)代化的教育理念，可以靈活運(yùn)用多種教育方式，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)生。”

（三）確定構(gòu)建體育教師教育一體化的內(nèi)容

體育教師教育一體化的關(guān)鍵內(nèi)容在于：教師教育方案一體化。編制科學(xué)的方案是落實(shí)教師教育一體化的根基，也是主要的引導(dǎo)方向。目前，我國(guó)體育教師教育主要包含下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：入職前，入職后，在職過(guò)程中。它們相互聯(lián)系，不能分離。體育教育管理部門(mén)在編制落實(shí)方案的程序中，需要明確這幾個(gè)階段自身的特征以及不同階段教師的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上目的明確地開(kāi)展設(shè)計(jì)，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)課程的一體化。其重點(diǎn)突出的是教師培養(yǎng)課程的搭配，它必須為一個(gè)整體，對(duì)不同狀態(tài)下的教師進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容需要彼此聯(lián)系，能夠互為補(bǔ)充，相互完善，避免教師教育發(fā)生脫節(jié)的情況，針對(duì)不同階段編制目的明確的培養(yǎng)課程。

四結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育變革已經(jīng)如火如荼，這是我國(guó)教育進(jìn)步的總體環(huán)境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎(chǔ)教育變革的一個(gè)新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構(gòu)建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項(xiàng)工作。

作者：?jiǎn)堂辖?單位：許昌學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]曲鐵華,崔紅潔.我國(guó)教師教育政策價(jià)值取向變遷的路徑與特點(diǎn)——基于1978-2013年政策文本的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2014(03):45-47.

第5篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)已經(jīng)是鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是與其對(duì)抗的是在中國(guó)已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育，所以素質(zhì)教育在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r可想而知：一路坎坷、很不樂(lè)觀(guān)。究竟什么是素質(zhì)教育，為什么要實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。

一、素質(zhì)教育的定義

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，教育部《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》 中作了明確解釋?zhuān)核刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。 它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

1.素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國(guó)民素質(zhì)；而應(yīng)試教育的目標(biāo)是為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)。

2.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)，必然要面向全體學(xué)生，面向每一位未來(lái)的國(guó)民；而應(yīng)試教育則把目光盯在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，棄多數(shù)學(xué)生于不顧。

3.素質(zhì)教育為了提高國(guó)民素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)并組織科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)；而應(yīng)試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學(xué)方法上以灌輸、說(shuō)教、被動(dòng)接受為基本特征。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的意義

實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作的中心任務(wù)，是全面提高教育質(zhì)量、加快教育發(fā)展的根本。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要。其實(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育最根本的是克服應(yīng)試教育傾向的需要。我國(guó)小學(xué)教育長(zhǎng)期為應(yīng)試教育傾向，為片面追求升學(xué)率所困擾，違背了《教育法》和《義務(wù)教育法》的原則，影響了國(guó)家教育方針的全面貫徹實(shí)施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。應(yīng)試教育的傾向不能適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施素質(zhì)教育也正是在克服應(yīng)試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎(chǔ)教育改革課題。素質(zhì)教育是我們時(shí)代和社會(huì)的需要，是我們基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代主題，也是我們克服應(yīng)試教育影響的總對(duì)策。

四、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題

近年來(lái)素質(zhì)教育建設(shè)并不理想，應(yīng)試教育的局面仍沒(méi)有得到根本改觀(guān)，反而有變本加厲之趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)中以重復(fù)訓(xùn)練、低效勞動(dòng)為主要特征的學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得素質(zhì)教育的實(shí)施變得非常困難。素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在辦學(xué)方向上，重視三率，忽視學(xué)生終生發(fā)展。三率指的是及格率、優(yōu)秀率、提升率。

其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前許多學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，實(shí)際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，重視考試學(xué)科，忽視非考試學(xué)科全面落實(shí)課程計(jì)劃、開(kāi)齊、開(kāi)足、上好規(guī)定的課程是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。

五、解決對(duì)策

通過(guò)以上的分析可以得出，小學(xué)素質(zhì)教育存在問(wèn)題的解決已經(jīng)刻不容緩。

首先，國(guó)家應(yīng)采取相關(guān)措施，大力加強(qiáng)教育改革，制訂切實(shí)有效的教育方針，采取措施改善國(guó)民的教育觀(guān)念，并有效調(diào)整對(duì)學(xué)生的考核和考察制度，要對(duì)學(xué)校進(jìn)行大力監(jiān)管，嚴(yán)抓假期補(bǔ)課等影響素質(zhì)教育實(shí)施的不法措施。而且，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

其次，教育主管部門(mén)要改變把升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度。

再次，學(xué)校要進(jìn)行廣泛的宣傳，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、辦黑板報(bào)、廣播等形式，向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對(duì)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，得到家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的理解和支持。

第6篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0109-02

擯棄應(yīng)試教育的口號(hào)喊了很多年，但是，至今仍有很多人還在堅(jiān)持圍著分?jǐn)?shù)而教學(xué)，堅(jiān)持著多年不變的教學(xué)方式。應(yīng)試教育背離教育的本義，教育目標(biāo)錯(cuò)位，教育方法粗暴，教育后果嚴(yán)重，在有些地方卻始終難以從根本上得以摒棄。

為什么素質(zhì)教育在歷經(jīng)了二十幾年還是沒(méi)有全面開(kāi)展，而應(yīng)試教育卻仍在有些地方大行其道？這不是一個(gè)復(fù)雜的理論問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。是教育管理中急功近利的、簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的教育亂象所致。

每一個(gè)工作在教育第一線(xiàn)的有良知的老師心里都清楚，長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育并沒(méi)有完全跳出應(yīng)試的旋渦，甚至有的學(xué)校還在行素質(zhì)教育之名，干應(yīng)試教育之實(shí)。為了升學(xué)率，一些學(xué)校在教育方法上的選擇、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立仍然服從于考試需要。為了追逐考試分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校以分班、補(bǔ)課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，教師在自覺(jué)地、辛苦地上課、考試，學(xué)生在被迫地、痛苦地被學(xué)習(xí)、被應(yīng)試，使得素質(zhì)教育不能有效開(kāi)展，成為一句空喊的口號(hào)。

據(jù)了解，為了追求升學(xué)率，一些學(xué)校在新學(xué)期對(duì)新生要做的第一件事就是分班，按照千奇百怪的測(cè)試成績(jī)從高到低將學(xué)生分到“英才班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“直通車(chē)班”（通稱(chēng)小班）直至“平行班”（通稱(chēng)大班）。學(xué)生從進(jìn)校的第一天就被打上了等級(jí)烙印。學(xué)生進(jìn)了小班就意味著站在了“近水樓臺(tái)”的起跑線(xiàn)上，獲得更多更優(yōu)的學(xué)習(xí)資源，而未能進(jìn)入小班的學(xué)生只能灰溜溜地?cái)D在“二等倉(cāng)”、“三等倉(cāng)”的大班中。不僅如此，在接下來(lái)的周考、月考、期考中，學(xué)校教務(wù)處、年級(jí)部又會(huì)按照前一次每個(gè)學(xué)生考試的成績(jī)將他們安排到不同層次的考場(chǎng)，有“精品”考場(chǎng)，有“爛桃子”考場(chǎng)（某些老師對(duì)后進(jìn)生恨鐵不成鋼的戲稱(chēng)）。在“爛桃子”考場(chǎng)是怎樣一番景象呢？有打呼嚕的，有打鬧的，有打坐的。本來(lái)一個(gè)“差生”也許只有一種壞習(xí)慣，分類(lèi)考試過(guò)后就可能染上幾種壞習(xí)慣，更痛心的是有的學(xué)生當(dāng)初品行很不錯(cuò)，只是考試成績(jī)差了些，由于長(zhǎng)期處在“差生”群體中，久而久之，也就由青蘋(píng)果變成“爛桃子”了。請(qǐng)問(wèn)，誰(shuí)該為此類(lèi)“差生”負(fù)責(zé)，難道僅僅是“差生”自己?jiǎn)幔?/p>

在一些學(xué)校，應(yīng)試教學(xué)還在占據(jù)著一定地位，例如設(shè)立“教改班”，其實(shí)就是“尖子班”，“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)就是習(xí)題集，“堂堂清”其實(shí)就是“滿(mǎn)堂練”。平等的學(xué)生被劃分出不同的等級(jí)，完整的學(xué)科體系被切割成生硬的訓(xùn)練題，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容被速凍成“考點(diǎn)”魔塊。在我們這里，曾經(jīng)流行一種叫作“課堂測(cè)試”的高效課堂管理模式，要求對(duì)督導(dǎo)的每一節(jié)課都進(jìn)行當(dāng)堂考試，根據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)認(rèn)定教師教學(xué)效果和教學(xué)水平。導(dǎo)致很多教師在課堂上大大壓縮教學(xué)容量，減化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化概念記憶，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育（因?yàn)楫?dāng)堂試卷很難考查）。之所以出現(xiàn)如此狀況，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)定的調(diào)子就是教什么，考什么；教多少，考多少。這樣，在新的課程改革中出現(xiàn)了生機(jī)的課堂又回到“教條條、背條條、考條條”的老路上去了。如此折騰，素質(zhì)教育要到何年何月才能真正實(shí)現(xiàn)？

再說(shuō)素質(zhì)教育的實(shí)踐者教師，應(yīng)該都明白素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才、振興中華的必然選擇，但是在考試評(píng)價(jià)體制的束縛下卻趨之若鶩地以應(yīng)試為宗旨實(shí)行教學(xué)，教學(xué)的追求就是要在考試分?jǐn)?shù)上壓倒左右，因?yàn)橹灰虒W(xué)生能夠在考試中奪得高分，教師就被認(rèn)定為水平高超的人、師德高尚的人、績(jī)效高檔的人。為此，老師都樂(lè)意上課教重點(diǎn)、書(shū)上畫(huà)重點(diǎn)、不考的不講、不考的不練。以練代學(xué)，以考代教。為了自己的尊嚴(yán)、榮譽(yù)和績(jī)效，搶課、拖課、占課，各種違規(guī)教學(xué)行為屢禁不止，過(guò)關(guān)題、提高題、拔尖題鋪天蓋地。甚至為了本班學(xué)生考試均分勝過(guò)其他班級(jí)的學(xué)生，不惜動(dòng)員后進(jìn)生謊稱(chēng)病假回避考試，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，背離了教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)操守。這種與素質(zhì)教育背道而馳教學(xué)，怎么能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高呢？

應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)思維束縛著廣大教師的手腳，也加重著老師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校管理體制上的“一言堂”導(dǎo)致廣大教師的民主訴求長(zhǎng)期得不到表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，逐漸形成職業(yè)倦怠心理。一些老師無(wú)法克制因?qū)W生考試成績(jī)差而帶來(lái)的糾結(jié)心情，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)加重學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的行為，以此釋放心理壓力，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，說(shuō)到底還是分?jǐn)?shù)惹的禍。

應(yīng)試教育橫行校園，學(xué)生一進(jìn)入初中就被灌輸了“不一樣”的學(xué)習(xí)意識(shí)，科目多了、任務(wù)重了、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)了?！坝薪?jīng)驗(yàn)”的班主任總是在開(kāi)學(xué)第一天就給學(xué)生約法三章，停止上校外興趣班，禁止與外班級(jí)學(xué)生交往，家長(zhǎng)隨找隨到。“有辦法”的老師在開(kāi)學(xué)第一堂課就來(lái)一場(chǎng)“摸底考試”，然后排名，圈定哪些學(xué)生是重點(diǎn)“苗子”，哪些學(xué)生屬于“不可教”之類(lèi)。不出一年，“差生”就被制造和鞏固下來(lái)。

、教育部曾經(jīng)決定從2004年開(kāi)始，將每年9月確定為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，要求各地結(jié)合新學(xué)年開(kāi)學(xué)、新生入學(xué)教育、慶祝教師節(jié)、“公民道德宣傳日”和迎接國(guó)慶等活動(dòng)，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)為重點(diǎn)，集中開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。但是有一些學(xué)校根本沒(méi)有真正落到實(shí)處，至于報(bào)紙、電視上出現(xiàn)的活動(dòng)精彩畫(huà)面，有些不過(guò)是為了宣傳的需要策劃出來(lái)的。

在初中生活中，優(yōu)生與差生只有一個(gè)區(qū)別，就是考試分?jǐn)?shù)的高低，其他幾乎沒(méi)有差別。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)800米以上的田徑項(xiàng)目幾乎沒(méi)有人主動(dòng)報(bào)名參加，能夠跑完1500米的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。我見(jiàn)過(guò)一所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，找不到一個(gè)像樣的“少年風(fēng)”節(jié)目，平日里沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的“差生”們模仿著從電視上抄襲來(lái)的現(xiàn)代舞，或是學(xué)著某歌星的腔調(diào)怒吼著“這樣的日子怎么活”?！皟?yōu)生”從來(lái)是不上舞臺(tái)的，“優(yōu)生”的角色鎖定在考場(chǎng)上，他們?yōu)榱瞬还钾?fù)這角色，課間不出教室，回家不出戶(hù)門(mén)，“兩耳不聞窗外事”，一心只把試題做?？磥?lái)，怎樣實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展也是橫在素質(zhì)教育道路上的坎。

第7篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

    高等師范院校在大一開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課.之所以把他安排在大一階段進(jìn)行是與化學(xué)發(fā)展的歷史分不開(kāi)的.化學(xué)在1661年Boyle提出元素的定義到1803年道爾頓的原子說(shuō),再到1889年門(mén)捷列夫的元素周期表,大都圍繞無(wú)機(jī)化學(xué)展開(kāi)的.化學(xué)中的一些重要概念、規(guī)律也正是在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的,因此說(shuō)無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ).無(wú)機(jī)物包括了元素周期表除了碳的有機(jī)物以外的所有元素及其化合物的化學(xué),其研究?jī)?nèi)容極其廣泛.另外,中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容大都是無(wú)機(jī)化學(xué),只在高中階段學(xué)習(xí)了一些有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),有人做過(guò)統(tǒng)計(jì),高師無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在初中化學(xué)課程中占了百分之九十,在高中課程中占了百分之七十五,因此,大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上包含了中學(xué)化學(xué)的大部分知識(shí).這種知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    1.1定義的擴(kuò)展大學(xué)化學(xué)在概念上的定義與中學(xué)相比更加嚴(yán)密,內(nèi)涵更加豐富.比如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)中對(duì)分子的定義,中學(xué)階段認(rèn)為“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?而無(wú)機(jī)化學(xué)則定義為“在保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的前提下,物質(zhì)分割的極限”如離子是帶電的分子,原子包括單原子分子.這就拓展了概念的外延,更進(jìn)一步體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性;再比如對(duì)酸堿的定義,中學(xué)化學(xué)關(guān)于酸堿的定義是Arrhonius于1887年提出的,認(rèn)為“凡能在水中電離出陽(yáng)離子都是氫離子的物質(zhì)為酸,能在水中電離出的陰離子全部是氫氧根離子的物質(zhì)為堿”.而在大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)中,則擴(kuò)展到非水溶液里酸堿的定義,像Brnested-Lowry的質(zhì)子理論認(rèn)為:凡能給出質(zhì)子的分子或離子的物質(zhì)稱(chēng)為堿,如NH4+———H++NH3,NH4+為酸,同理NH3為堿.像H2PO4-、HPO42-、HC03-、HS-則成為兩性物質(zhì),因?yàn)樗麄兗瓤梢越o出H+也可以接受H+;Lewis提出的電子理論從另一個(gè)角度定義了酸堿,認(rèn)為“:凡能給出電子對(duì)的分子、離子、或原子團(tuán)都是堿,凡能接受電子對(duì)的分子、離子、或原子團(tuán)都是酸”.如H++NH3———NH4+;BF3+F-———BF4-Cu2++4NH3———Cu(NH3)42-即NH3、F-為堿,則H+、BF3、Cu2+為酸.這些定義的擴(kuò)展,體現(xiàn)了人們從不同角度研究物質(zhì)的結(jié)果,象Arrhenius酸堿電離理論和Brnested-Lowry的質(zhì)子理論可用于討論在水溶液中的酸堿問(wèn)題.在討論非水體系的酸堿時(shí)使用Brnested-Lowry的質(zhì)子理論.而Lewis的電子理論則常用來(lái)討論有機(jī)化學(xué)和配位化學(xué)中的問(wèn)題.

    1.2元素及其化合物知識(shí)的內(nèi)容延伸及擴(kuò)展在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的元素及其化合物知識(shí)基礎(chǔ)上,大學(xué)化學(xué)無(wú)論在知識(shí)容量上還是在深度和廣度上,較中學(xué)化學(xué)都有所增加.大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)在核外電子排布知識(shí)的基礎(chǔ)上按價(jià)電子排布的特點(diǎn)分區(qū)進(jìn)行討論,如S、P、d、dS區(qū),還對(duì)副族元素和稀有氣體元素的性質(zhì)進(jìn)行了分析和研究,更完善地討論了周期表所包含元素的性質(zhì)及其特點(diǎn)..同時(shí),大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)充分體現(xiàn)了無(wú)機(jī)化學(xué)研究和應(yīng)用的新進(jìn)展和新成果,而且還更進(jìn)一步體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途的辯證關(guān)系.

    1.3理論上進(jìn)一步深化無(wú)機(jī)化學(xué)在理論教學(xué)上是對(duì)中學(xué)化學(xué)的進(jìn)一步深化,并且有本質(zhì)上的突破.如“化學(xué)熱力學(xué)初步”是對(duì)高中一年級(jí)化學(xué)中“化學(xué)反應(yīng)與能量”的進(jìn)一步深化,并從熱力學(xué)角度討論一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的理論依據(jù);化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡是對(duì)中學(xué)化學(xué)平衡理論的進(jìn)一步深化,從理論上進(jìn)一步討論了影響化學(xué)反應(yīng)速率和平衡移動(dòng)的內(nèi)在原因;氧化還原反應(yīng)則從電極電勢(shì)的角度進(jìn)一步揭示了氧化還原反應(yīng)發(fā)生的根本原因;物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在初步介紹了原子的組成和核外電子排布初步知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步用量子理論詳細(xì)地探討了原子核外電子排布的知識(shí),并用原子軌道和分子軌道理論進(jìn)一步探究了元素原子結(jié)合的規(guī)律.

    2中學(xué)生與大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

    由于人的生理及心理發(fā)展的過(guò)程性,使得人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的年齡特征.中學(xué)生年齡大都處于十五、六歲,是生理及心理發(fā)展的高峰期,通常稱(chēng)為青年初期.而大學(xué)生年齡大都處于二十一、二歲,生理及心理的發(fā)展大都趨于成熟,是青年中期.這種個(gè)體發(fā)展的階段性導(dǎo)致大學(xué)生與中學(xué)生認(rèn)知能力上的差別,表現(xiàn)在注意力、觀(guān)察力、記憶力及思維能力幾個(gè)方面.

    2.1注意的穩(wěn)定性和注意的廣度不同心理學(xué)認(rèn)為“注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一事物的指向和集中”.由于大學(xué)生較中學(xué)生對(duì)目的和意義有更加深刻地認(rèn)識(shí),加之知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和意志品質(zhì)的發(fā)展,其隨意注意(有意注意)持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng),或者說(shuō)注意的穩(wěn)定性更好.據(jù)研究,中學(xué)生的注意持續(xù)二十五分鐘左右,而大學(xué)生注意持續(xù)的時(shí)間可以達(dá)到一百六十分鐘以上.這種持續(xù)的注意力,一般來(lái)說(shuō),更有利于對(duì)問(wèn)題的解決.在注意的廣度上,中學(xué)生的注意范圍較小,不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意,這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中就不能有開(kāi)闊的思路和靈活性.

    2.2觀(guān)察與思維的結(jié)合程度及觀(guān)察目的明確性的差別觀(guān)察都是有目的的觀(guān)察,而且這種與思維相聯(lián)系的有目的的觀(guān)察有利于提高學(xué)生分析事物的能力,更容易透過(guò)事物的現(xiàn)象以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì).中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,一方面更加主動(dòng)地選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),具有明確的目的性;另一方面,在系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中,除了以專(zhuān)業(yè)的角度觀(guān)察事物外,更易用與專(zhuān)業(yè)思維結(jié)合的觀(guān)察來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì).這種以較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力為基礎(chǔ)的觀(guān)察,使觀(guān)察具有準(zhǔn)確性和深刻性等特點(diǎn).顯然,大學(xué)生在觀(guān)察力方面與中學(xué)生相比有較大的發(fā)展.

    2.3記憶的方式不同“記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取”從信息加工的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,即人腦是對(duì)外界輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程“,記”是對(duì)外界信息的保存“,憶”是對(duì)信息的提取.心理學(xué)認(rèn)為記憶有形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、詞語(yǔ)邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶.人的記憶是多種記憶方式并存的,據(jù)研究,人類(lèi)的記憶都是從形象記憶開(kāi)始的,而中學(xué)生更傾向于形象記憶.經(jīng)過(guò)形象記憶發(fā)展了形象思維,豐富了人的直接經(jīng)驗(yàn).而大學(xué)生已發(fā)展到以邏輯記憶為主,這種邏輯記憶是以抽象思維為基礎(chǔ)的,它通過(guò)對(duì)概念、定理等進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證而獲得的.而這種邏輯記憶是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵.布魯納認(rèn)為,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ),它是遞近的、多層次的、由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展的.這種結(jié)構(gòu)不是知識(shí)片斷雜亂無(wú)章的排列,它是有一定的邏輯順序的,具有整體性、層次性、開(kāi)放性等特點(diǎn).

    2.4思維方式不同思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物間接的和概括的加工形式,它以?xún)?nèi)隱的或外顯的動(dòng)作或語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái).思維的形式有動(dòng)作思維、形象思維和詞的思維—即推理思維.思維是通過(guò)分析與綜合、抽象與概括等過(guò)程實(shí)現(xiàn)的.在中學(xué)階段,抽象思維或詞的邏輯思維得到很大的發(fā)展,但這些思維是以直觀(guān)、具體的實(shí)物或?qū)嵨镄蜗鬄榛A(chǔ)的.到了高中,學(xué)生分析、概括能力有了一定程度的發(fā)展,運(yùn)用概念、理論進(jìn)行邏輯思維的能力有了較大的突破,但由于中學(xué)階段知識(shí)、概念準(zhǔn)備得不充分以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使得思維的廣度和深度還有較大的發(fā)展.大學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境,這就為大學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利的條件.首先,專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)一步為學(xué)生思維能力提出了新的要求;同時(shí),由于科技社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)以更加開(kāi)放的形式接受新事物和信息交流,從而也影響了學(xué)生思維方式、方法,使他們以更加廣闊的眼光看待社會(huì)和自然界的問(wèn)題,使他們思維的廣闊性和深刻性有了一定的發(fā)展.其次,由于大學(xué)里注重人文精神培養(yǎng)和較為相對(duì)自由的教育方式,使得大學(xué)生的思維更具有一定的批判性,相對(duì)于中學(xué)生他們更具有一些批判精神,更注重獨(dú)立思考以及注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決遇到的一些問(wèn)題,而不是盲聽(tīng)盲從.正是由于這種批判的精神和致力于實(shí)踐的活動(dòng),更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.總之,大學(xué)生的思維發(fā)展較中學(xué)生既有廣度和深度的區(qū)別也有質(zhì)的不同.

第8篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)藥院校；信息素質(zhì)；中醫(yī)教育；問(wèn)卷調(diào)查

中醫(yī)院校的信息素質(zhì)教育正處于由單純的文獻(xiàn)檢索教學(xué)向多層次、全方位的信息綜合素質(zhì)教育的過(guò)渡階段。高校的信息素質(zhì)教育建立在中小學(xué)信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，中小學(xué)信息素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，使高校學(xué)生在入學(xué)之初就站在一個(gè)逐漸升高的信息素質(zhì)起點(diǎn)上。適時(shí)做好入校新生的信息素質(zhì)狀況調(diào)查，將有助于在中醫(yī)院校有的放矢地開(kāi)展信息素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)實(shí)踐的改革。筆者基于校內(nèi)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析中醫(yī)藥院校信息素質(zhì)教育的起點(diǎn)，并就如何開(kāi)展相應(yīng)的信息素質(zhì)教育提出建議。

1 調(diào)查對(duì)象

2007年9月，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館以2007級(jí)入校新生為調(diào)查對(duì)象，采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)中醫(yī)院校信息素質(zhì)教育進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1538張，回收1446張。其中本碩連讀新生148人，占全部調(diào)查人數(shù)的10.2%；二批本科997人，占68.9%；三批本科301人，占20.8%。

2 結(jié)果

(見(jiàn)表1～表4)表1 擁有電腦及利用情況（略）表2 網(wǎng)絡(luò)使用情況（略）表3 信息素質(zhì)教育實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容調(diào)查（略）表4 信息素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容調(diào)查（略）

3 討論與分析

表1顯示，在中小學(xué)階段，有94%的學(xué)生接受過(guò)電腦課教育或電腦知識(shí)培訓(xùn)，這是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)信息素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育過(guò)程中取得最直接的效果。但擁有家庭電腦的比例卻只有45%，這是學(xué)生不能熟練使用電腦的原因之一。原因之二則應(yīng)是中小學(xué)階段的應(yīng)試壓力，沒(méi)有太多的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)而不練的結(jié)果是，只有14%的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用，而67%的學(xué)生只能掌握基本的操作。操作有困難的學(xué)生占19%，這個(gè)數(shù)字是沒(méi)參加過(guò)電腦培訓(xùn)人數(shù)的3倍。在電腦應(yīng)用軟件的使用上，能夠正常使用的人數(shù)遠(yuǎn)低于50%，最常用的文字處理軟件Word的正常使用率僅為28%，Excel和PowerPoint的正常使用率則低至14%和9%。在基礎(chǔ)教育階段的信息素質(zhì)教育中，學(xué)生對(duì)電腦操作的能力掌握還不能滿(mǎn)足日后學(xué)習(xí)和科研的需要。

從表2可以看出，在中小學(xué)教育階段，只有5%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)。在95%上過(guò)網(wǎng)的學(xué)生中，經(jīng)常上網(wǎng)的僅占33%。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)對(duì)網(wǎng)民的定義為：平均每周使用互聯(lián)網(wǎng)至少1 h的6周歲以上中國(guó)公民。依此定義判定，在中小學(xué)能稱(chēng)之為網(wǎng)民的學(xué)生占30%弱，遠(yuǎn)高出網(wǎng)民人數(shù)占中國(guó)人口總數(shù)10.5%的比例。據(jù)2007年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告分析，網(wǎng)民經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)/功能排在前四位的是：收發(fā)郵件56.1%，瀏覽新聞53.5%，搜索引擎51.5%，獲取信息41.0%。中小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)使用中查找信息與搜索引擎的數(shù)字與之接近，而收發(fā)郵件和瀏覽新聞兩項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)數(shù)字則差距很大，這基本與中小學(xué)階段學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求及閑暇時(shí)間較少的現(xiàn)狀相吻合。網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用是學(xué)生信息素質(zhì)中的薄弱環(huán)節(jié)。

表3顯示，在對(duì)圖書(shū)館的了解程度選項(xiàng)中，有71%的學(xué)生選擇了解“一些”。中小學(xué)圖書(shū)館與大學(xué)圖書(shū)館無(wú)論在規(guī)模還是服務(wù)功能上都有較大差別。對(duì)現(xiàn)代圖書(shū)館的深度利用是高校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的主要陣地。隨著信息技術(shù)課的開(kāi)展，學(xué)生在信息檢索方法和技巧上有了很大程度的提高，但熟練掌握檢索技巧的學(xué)生僅占12%，能循序漸進(jìn)多詞限定的學(xué)生僅占20%；而且在基礎(chǔ)教育階段，圖書(shū)館的信息資源提供能力并沒(méi)能充分發(fā)揮，由于教學(xué)模式的原因，仍有33%的學(xué)生依靠同學(xué)或家長(zhǎng)提供信息來(lái)源，這與研究性教學(xué)方式和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不相一致。在信息評(píng)價(jià)過(guò)程中，隨便挑選信息的學(xué)生比例為11%，而理性排序的學(xué)生僅占調(diào)查人數(shù)的3%。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本不了解的人數(shù)占38%，但從價(jià)值觀(guān)上，有91%的學(xué)生認(rèn)為完全有必要制定相關(guān)法律來(lái)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)。這說(shuō)明學(xué)生具備良好的法律意識(shí)，只是對(duì)內(nèi)容知之甚少。

表4顯示，希望自主查詢(xún)所需信息的人數(shù)占72%，這部分學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)培訓(xùn)接受的主動(dòng)性會(huì)強(qiáng)于愿意付費(fèi)的學(xué)生。在圖書(shū)館提供信息資源類(lèi)型的選擇中，有21%的學(xué)生選擇電子書(shū)刊，而選擇印刷型書(shū)刊的學(xué)生僅占13%，這是學(xué)生閱讀傾向的一種改變。電子書(shū)刊的閱讀習(xí)慣已經(jīng)在學(xué)生中逐漸形成，這種閱讀習(xí)慣對(duì)圖書(shū)館的資源選擇將提供轉(zhuǎn)型的依據(jù)，也對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)要求提出了更高的要求。在信息素質(zhì)教育培訓(xùn)內(nèi)容選項(xiàng)中，對(duì)實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求最大，占參加調(diào)查學(xué)生人數(shù)的50%，位居其次的需求分別為信息檢索知識(shí)、科技論文寫(xiě)作和信息學(xué)一般知識(shí)。對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展信息素質(zhì)教育培訓(xùn)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為會(huì)對(duì)自己有幫助的學(xué)生占全數(shù)的93%。對(duì)圖書(shū)館信息服務(wù)的選擇中，最大需求集中在推薦所學(xué)專(zhuān)業(yè)信息，占37%，介紹專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源的講座比例為30%，表明專(zhuān)業(yè)性大學(xué)圖書(shū)館在開(kāi)展信息素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)因地制宜，在通用的信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)展具有專(zhuān)業(yè)特色的信息素質(zhì)教育。

4 對(duì)中醫(yī)藥院校開(kāi)展信息素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

4.1 積極創(chuàng)造有利于信息素質(zhì)教育開(kāi)展的宏觀(guān)環(huán)境

有學(xué)者認(rèn)為，圖書(shū)館只有回歸教育與文化價(jià)值，才能找到發(fā)展的前途[1]。圖書(shū)館從自身的發(fā)展角度，應(yīng)給予信息素質(zhì)教育足夠的重視，但信息素質(zhì)教育的全面開(kāi)展非圖書(shū)館能力所及。盡管如此，在信息素質(zhì)教育相關(guān)課程還沒(méi)有納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃并以制度形式在高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中做出規(guī)定以前，圖書(shū)館仍將承擔(dān)起營(yíng)造信息素質(zhì)教育所需的宏觀(guān)環(huán)境的建設(shè)任務(wù)。

4.2 圖書(shū)館利用教育的去模式化

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，真正接受現(xiàn)代化圖書(shū)館服務(wù)是邁入大學(xué)校門(mén)之后。而對(duì)29所高校圖書(shū)館2006年度大學(xué)生信息素質(zhì)教育狀況的調(diào)查顯示，41%的圖書(shū)館僅采取給新生發(fā)放《讀者指南》或《讀者須知》小冊(cè)子的簡(jiǎn)單方法進(jìn)行教育；69%的圖書(shū)館通過(guò)課堂講授、專(zhuān)題講座和參觀(guān)圖書(shū)館的方式進(jìn)行培訓(xùn)[2]。圖書(shū)館的利用培訓(xùn)包括館藏資源和服務(wù)地址的提供。圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、電子書(shū)刊、館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)資源及網(wǎng)絡(luò)資源的利用、圖書(shū)館提供的專(zhuān)題信息導(dǎo)航服務(wù)和信息推送服務(wù)等諸多內(nèi)容，已不再是一個(gè)小冊(cè)子、一段視頻資料和一次新生培訓(xùn)所能完成。圖書(shū)館應(yīng)納入現(xiàn)代圖書(shū)館所能提供的各種服務(wù)方式和內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教育模式限制，體現(xiàn)實(shí)用性、交互限、可操作性，更為全面系統(tǒng)、直觀(guān)形象地引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館。

4.3 信息學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人信息管理的理論與實(shí)踐教育

隨著社會(huì)信息化程度的推進(jìn)，信息學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息管理學(xué)不再是專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)利，而應(yīng)成為個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和科研中所必備的素質(zhì)要求。應(yīng)使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、信息、情報(bào)、知識(shí)等相關(guān)概念，了解國(guó)內(nèi)外社會(huì)信息化進(jìn)程和信息技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、公共信息資源的分布，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，在信息檢索教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化信息調(diào)研、評(píng)價(jià)與分析預(yù)測(cè)。

個(gè)人信息管理(Personal Information Management，PIM)，狹義指對(duì)個(gè)人計(jì)算機(jī)中學(xué)習(xí)、工作和生活等信息進(jìn)行管理的過(guò)程[3]；廣義指建立信息管理意識(shí)，使用一些方法和手段來(lái)解決信息資源的有效性問(wèn)題。PIM要求學(xué)生掌握一定的分類(lèi)及目錄相關(guān)知識(shí)、信息的存儲(chǔ)與備份、公共存儲(chǔ)空間——網(wǎng)絡(luò)空間的利用、信息安全與保密控制、Windows操作系統(tǒng)檢索、Google桌面工具等相關(guān)PIM常用軟件，使學(xué)生在個(gè)人信息的管理中做到組織有序，管理得當(dāng)，有效使用。

4.4 信息素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)的融合

中醫(yī)藥院校整體的專(zhuān)業(yè)信息素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：①使學(xué)生熟悉中醫(yī)藥領(lǐng)域的主要信息源，并關(guān)注其實(shí)時(shí)變化；②熟悉中醫(yī)藥文獻(xiàn)和各種信息檢索系統(tǒng)，組織實(shí)施有效的檢索策略；③能夠恰當(dāng)?shù)乩帽緦?zhuān)業(yè)可獲取的信息服務(wù)；④有效地組織加工中醫(yī)藥信息，具備一定的信息生成能力，形成個(gè)性的科研思維；⑤掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)外文文獻(xiàn)的閱讀分析能力；⑥掌握專(zhuān)業(yè)研究課題的定題檢索及個(gè)人論文寫(xiě)作的選題，能提供某種形式的信息產(chǎn)品，如綜述報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目申請(qǐng)及匯報(bào)等；⑦學(xué)生可以利用信息技術(shù)解決中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

4.5 實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)區(qū)別于學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程，在于不以系統(tǒng)介紹知識(shí)體系為目的，而重實(shí)際應(yīng)用，解決學(xué)生在利用過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提倡實(shí)例教學(xué)和基于問(wèn)題的互動(dòng)教學(xué)。

圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，做好從基礎(chǔ)知識(shí)講座轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫闹v座，包括Word、Excel、PowerPoint等實(shí)用軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用與高級(jí)技巧、硬件的基本維護(hù)、日常的文件清理、病毒查殺、文件的安全與保密、郵件管理、博(播)客的建立以及使用指南、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)軟件和工具使用技巧。應(yīng)開(kāi)展學(xué)生適應(yīng)數(shù)字圖書(shū)館利用的相關(guān)講座，如數(shù)字圖書(shū)館的含義、館藏定義及其全部服務(wù)功能。數(shù)字圖書(shū)館是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段較為生疏的概念，也是學(xué)生在高校面對(duì)或即將面對(duì)的圖書(shū)館模式，有必要引導(dǎo)學(xué)生熟悉和利用數(shù)字圖書(shū)館。

4.6 在線(xiàn)信息素質(zhì)教育的開(kāi)展

我國(guó)高校信息素質(zhì)教育起源于文獻(xiàn)檢索課，教學(xué)方式和手段以面授教學(xué)為主，只有部分院校逐步轉(zhuǎn)向在線(xiàn)教學(xué)[4]。在107所“211工程”高校圖書(shū)館中，有69所高校開(kāi)展了在線(xiàn)信息素質(zhì)教育活動(dòng)，約占總數(shù)的64.5%[5]。在線(xiàn)信息素質(zhì)教育的開(kāi)展主要有自主建設(shè)教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)兩種形式，但無(wú)論哪種教育平臺(tái)，都應(yīng)該建立在館藏資源的整合利用基礎(chǔ)之上，包含信息素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單測(cè)試到知識(shí)普及，再到信息評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提供，使學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)中接受系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育。在豐富教育內(nèi)容的同時(shí)，豐富課件媒體形式，增加音頻、視頻課件的利用，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握，達(dá)到提高信息素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

【論文摘要】體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

黨和國(guó)家對(duì)教育十分重視，針對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)進(jìn)步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國(guó)教育的發(fā)展方向。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識(shí)能力的內(nèi)化和升華。

素質(zhì)教育就是以人類(lèi)自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要促成人的社會(huì)化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長(zhǎng)中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個(gè)性為核心，以社會(huì)文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。

素質(zhì)教育的目的是使社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達(dá)到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個(gè)勞動(dòng)者個(gè)體都能得到健康全面的發(fā)展。

二、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國(guó)民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識(shí)，更不是學(xué)科成績(jī)的高低，而是是否學(xué)會(huì)了自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀(guān)念，是否具有隨時(shí)獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的社會(huì)。人隨時(shí)面臨選擇，社會(huì)不僅需要有各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個(gè)性，有健康的體魄。有個(gè)性的人，往往能獨(dú)立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)能力，這是21世紀(jì)生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)展的要求。

三、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來(lái)在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀(guān)念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢(shì)下必須進(jìn)行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀(guān)念。教師要積極面對(duì)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)，要不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動(dòng)體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過(guò)程中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書(shū)育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑的參與體育活動(dòng)。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在主體性有目的的活動(dòng)中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對(duì)待的同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)用性、易學(xué)易練的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有反映學(xué)生個(gè)體差異的不同目標(biāo)；既要增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)、積極開(kāi)展群眾性體育活動(dòng)，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

（1）設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過(guò)靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問(wèn)題情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，展示個(gè)人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能才會(huì)感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問(wèn)“火花”。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生求異意識(shí)，注意教學(xué)的探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維。每個(gè)學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動(dòng)，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中既掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時(shí)，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考慮，同時(shí)組織學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動(dòng)腿的大腿比后蹬腿的擺動(dòng)腿的大腿抬得高，跨步跑時(shí)整個(gè)身體騰起高、重心拋物線(xiàn)軌跡也大，進(jìn)而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問(wèn)題，在技術(shù)上也進(jìn)一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)和科技文化發(fā)展的客觀(guān)要求。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，尤其是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴(lài)于扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能，更離不開(kāi)邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個(gè)學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在籃球教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師把原則、方法、注意事項(xiàng)講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來(lái)之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)人才，不久的將來(lái)，定能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為當(dāng)代各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主力軍。

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