初中歷史中考知識點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

尷尬的初中歷史課

初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點(diǎn)：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應(yīng)對呢？

筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時(shí)的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調(diào)動課堂氣氛，或運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂”只剩下了“樂”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來了

要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個(gè)條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識層”推進(jìn)到知識背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了從“灌輸知識”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動建構(gòu)知識體系的過程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的、復(fù)雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)

在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。

歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點(diǎn)（大多數(shù)是難點(diǎn)）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個(gè)層面，因?yàn)槔L制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關(guān)鍵知識點(diǎn)的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來。

因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對關(guān)鍵知識點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識點(diǎn)）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來，而是要通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。

下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來發(fā)展學(xué)生的思維能力：

第一步，鼓勵學(xué)生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點(diǎn)設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行深度探究）。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會發(fā)生？如何發(fā)生的？會有何影響？）進(jìn)行解析。

第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對關(guān)鍵知識點(diǎn)的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對學(xué)生的分析過程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區(qū)，修補(bǔ)思維漏洞，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個(gè)例子。

除了對關(guān)鍵知識點(diǎn)的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)該思考過程（如圖2）。

結(jié)語

以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點(diǎn)。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。

點(diǎn) 評

第2篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

初中畢業(yè)生歷史課程學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)考試，是全面、準(zhǔn)確地反映初中學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)方面所達(dá)到水平的重要環(huán)節(jié)。加之歷史學(xué)科中考內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)，因此做好新形勢下新課程歷史中考復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率十分必要。本人就新形勢下做好新課程歷史中考復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)策略，與同行們共同探討。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)策略 ；基礎(chǔ)；強(qiáng)化訓(xùn)練；關(guān)注熱點(diǎn)；政史結(jié)合

一： 加強(qiáng)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)-------第一輪復(fù)習(xí)

側(cè)重基礎(chǔ)，理、背、思、講、練五步緊密結(jié)合。

理：就是師生共同整理歷史線索。由于歷史新教材是以課為單位編寫的，所以在這個(gè)復(fù)習(xí)階段要依據(jù)教科書逐冊、逐章、逐節(jié)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但是，要注意這不是上新課。也就是說要在教師的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容，理清史實(shí)和概念。主要就是讓學(xué)生明確無誤的了解每一單元、每一課時(shí)必須要掌握的基礎(chǔ)和重要?dú)v史概念.

背：就是背誦基本知識點(diǎn)，“理”是復(fù)習(xí)的開端和前提，“背”是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我們以填空的方式將課文主要知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，印發(fā)給學(xué)生填寫記憶。

思：運(yùn)用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。

講：“思”是“講”的鋪墊，“講”是“思”的落實(shí)，就是針對學(xué)生“思”中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)講解，教學(xué)法突出一個(gè)“精”字：即講課時(shí)要線索清楚重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)；講的過程要講清，講透，而且要講的有趣味性，不僅給學(xué)生深刻的印象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

練：就是緊跟做練習(xí)。目的在于鞏固學(xué)生“背”“思”“講”的基本知識，要做到難易適中、基本的知識、概念、觀點(diǎn)基本掌握。要通過看、讀、寫、記等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，一章一節(jié)的基礎(chǔ)知識，盡可能做到大面積過關(guān)。

第一輪復(fù)習(xí)主要以每單元的每一課時(shí)為主，偏重于“點(diǎn)”的掌握（如基本時(shí)間標(biāo)志、重大歷史事件）對于歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的掌握，不做過高要求，目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)、抓住重點(diǎn)，為下一步復(fù)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二：精選習(xí)題，綜合運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練――第二輪的復(fù)習(xí)

要做到點(diǎn)、線、面相結(jié)合，點(diǎn)、線成面，做到點(diǎn)實(shí)，線清，面廣，要求師生將已基本掌握的教科書內(nèi)容前后上下、東西南北貫通起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲求規(guī)律性的知識。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)，兼顧一般，即有助于學(xué)生把握問題的內(nèi)在聯(lián)系，又更加踏實(shí)的掌握了知識要點(diǎn)。九年級復(fù)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，對于學(xué)生來說更是“一寸光陰，一寸金”這就要求我們教學(xué)時(shí)根據(jù)考綱，針對學(xué)生的實(shí)際情況，精心編寫習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練分單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練對不同學(xué)生提出不同要求。每次訓(xùn)練下來要及時(shí)閱卷分析總結(jié)，全面分析學(xué)生存在的問題，并與學(xué)生交談，課堂上要集中評講。不僅評講正確答案，更重要地是交給學(xué)生審題、解題的方法。

三：關(guān)注熱點(diǎn)，政史結(jié)合――第三輪復(fù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辨證地觀察、分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題是新課改的重要精神之一，也是近幾年來中考?xì)v史試題命題方向。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要關(guān)注國家、人類和世界的命運(yùn)，平時(shí)多注意聯(lián)系社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，培養(yǎng)信息探索的能力，開拓思維，歷史學(xué)習(xí)要引發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該尋找適合的切入點(diǎn)，特別要關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。

歷史教育的目的之一就是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，服務(wù)社會。在歷史教學(xué)中要重視將歷史知識與社會重大時(shí)政和社會熱點(diǎn)問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。我們注意的時(shí)政熱點(diǎn)可以是一定時(shí)期內(nèi)值得關(guān)注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。復(fù)習(xí)中要重視歷史事件與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，注意歷史的時(shí)代性，重視歷史的史鑒作用。把握時(shí)代脈搏，關(guān)心社會，做到學(xué)以致用。如聚焦，反對行徑、維護(hù)國家統(tǒng)一問題；“三農(nóng)”問題；改革與社會主義新農(nóng)村問題；科學(xué)的發(fā)展觀問題；靖國神社問題；戰(zhàn)爭賠償問題；經(jīng)濟(jì)全球化問題。涉及周年的知識點(diǎn)，如建黨90周年，100周年等等。這樣將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與時(shí)事的熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會的歷史責(zé)任感和使命感，同時(shí)通過對事件深層次的探究，促進(jìn)學(xué)生的理性思維，提高運(yùn)用歷史知識認(rèn)識和分析處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。四：全面演練，教授方法，提升能力――第四輪復(fù)習(xí)

這一輪復(fù)習(xí)主要是提高學(xué)生對知識的整合能力，熟悉中考題型，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位，多角度的解題能力，輕松迎接中考。

通常，從學(xué)生答題角度來看存在著審題不細(xì)，題意理解不到位、答題不全面的情況。因此，從第三輪復(fù)習(xí)中一開始就要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。

培養(yǎng)能力，除記憶力外，主要是培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力。鑒于如北，在復(fù)習(xí)的后階段中，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要抓住中心，以點(diǎn)帶面。教學(xué)中要有整體教學(xué)的觀念，重視學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。圖示教學(xué)法具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、簡明的直觀性、較強(qiáng)的思維開放性和可行的實(shí)踐性等特點(diǎn) 。這些特點(diǎn)正和歷史總復(fù)習(xí)要求相一致，在初三歷史總復(fù)習(xí)中大量采用圖示教學(xué)，可取得明顯的學(xué)習(xí)效果。要在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)拔，解題思路的分析，學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。要運(yùn)用專題復(fù)習(xí)法，多歸納比較，加深對基礎(chǔ)知識的理解，避免基本概念和史實(shí)的混淆。以問題為中心梳理知識，建立完整的知識體系，應(yīng)在專題之下設(shè)計(jì)問題，以問題為中心梳理知識，將古今中外相關(guān)的知識按照歷史發(fā)展的線索和內(nèi)在的聯(lián)系統(tǒng)一于一個(gè)系統(tǒng)之中。

綜上所述，初三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考綱，以課為本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，結(jié)合時(shí)政、歸納技巧，切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，才能應(yīng)對新形勢下的新課程歷史中考，贏得歷史中考的成功。

參考文獻(xiàn)

[1] 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

第3篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

一、統(tǒng)籌安排合理利用時(shí)間，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃

初三下學(xué)期我們歷史科的教學(xué)任務(wù)重，復(fù)習(xí)要涉及初一至初三六冊的教材，復(fù)習(xí)范圍廣、內(nèi)容多，如不能有效地安排好、利用好時(shí)間必將影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果，要取得較好成果一個(gè)良好的復(fù)習(xí)計(jì)劃極為關(guān)鍵。因此我校在每學(xué)期期初，我們初三歷史備課組成員都會根據(jù)學(xué)校的周課時(shí)數(shù)和校歷表制定好一份教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度。本學(xué)期期初至市質(zhì)檢考試前完成第一輪總復(fù)習(xí)，以《考試說明》為綱，以課本為本，以《復(fù)習(xí)指南》為指南。從5月下旬開始進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，主要以《初中歷史學(xué)習(xí)報(bào)》中考版為主進(jìn)行一些綜合訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生解題技巧。

二、立足《考試說明》和《復(fù)習(xí)指南》，以《考試說明》為綱回歸課本

1、學(xué)習(xí)考綱、指南新精神

中考?xì)v史學(xué)科要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)既多且雜考查的角度又新，但“萬變不離其宗”不管如何設(shè)題最后還得回歸課本回歸考綱。因此我們的復(fù)習(xí)策略是“以不變應(yīng)萬變”，“緊扣考綱、把握趨勢、夯實(shí)基礎(chǔ)、錘煉能力”。每年市教科所的《考試說明》和《復(fù)習(xí)指南》出爐后，我們備課組成員都會一起學(xué)習(xí)領(lǐng)會《考綱》和《復(fù)習(xí)指南》的新精神。特別注意比較當(dāng)年《考綱》、《指南》和往年相互比較有啥新變化，變化點(diǎn)在哪，這些變化點(diǎn)就是我們當(dāng)年須多關(guān)注須反復(fù)錘煉的重心。

2、復(fù)習(xí)立足考綱回歸課本

近幾中考試卷80%為基礎(chǔ)題，另20%稍難題和較難題也以基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識為支撐，基本史實(shí)的再現(xiàn)仍是考察的重點(diǎn)，這就意味著掌握好基礎(chǔ)知識是中考取得優(yōu)異成績的根本保證。因此，我校初三備課組的復(fù)習(xí)方針是緊扣《考試說明》，夯實(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)考試說明的知識要求對課本知識進(jìn)行梳理、歸納與整合。不求每一位同學(xué)能熟記所有的知識要點(diǎn)，但求學(xué)生對每一冊，每一課內(nèi)容的綱要非常熟悉，只有這樣在開卷考時(shí)，學(xué)生才能在最短的時(shí)間里迅速找到所考查的知識點(diǎn)的位置，加快答題速度，提高答題質(zhì)量。

“回歸課本”，就是復(fù)習(xí)時(shí)我們以課本為準(zhǔn)則，注重對課本知識的梳理、歸納與整合。第一輪的復(fù)習(xí)時(shí)我們“緊扣教材”，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入、細(xì)致地閱讀教材，逐冊、逐章、逐節(jié)地對《考試說明》要求的知識點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，全方位對知識進(jìn)行梳理，絕不遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)。但是要注意的是復(fù)習(xí)不是上新課，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容理清史實(shí)和概念后對基礎(chǔ)知識進(jìn)行必要的分析和突破，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識。只有讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識了然于胸，在考場上才能大大減少翻書的時(shí)間，提高做題速度，才能節(jié)省出更多時(shí)間用來思考難度較大的題目。

3、根據(jù)《考試說明》構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與能力培養(yǎng)

初三年的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上初一二年的基礎(chǔ)知識比較薄弱，又要求在一學(xué)期里熟知三年的知識要點(diǎn)，理清知識結(jié)構(gòu)，這就有些強(qiáng)其所難。因此需要老師根據(jù)考試說明精心編撰復(fù)習(xí)提綱，在提綱中按照章節(jié)順序整理出各個(gè)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。一份好的復(fù)習(xí)提綱能讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)一目了然，能抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)主題的框架，熟悉提綱和課本目錄。一份完整、詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，對學(xué)生來說是考場上必不可少的一件利器。

復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識但不能忽略能力培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)中要注意基礎(chǔ)與能力并重，因?yàn)闆]有基礎(chǔ)知識，能力的考查和培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。

三、復(fù)習(xí)要點(diǎn)線結(jié)合，注意要點(diǎn)化、線索化

歷史知識是一個(gè)整體，如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好，抓住了基礎(chǔ)知識這個(gè)“點(diǎn)”還要注意將零散的知識點(diǎn)串成線，這樣就可以清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到綱舉目張的效果。點(diǎn)線結(jié)合應(yīng)貫穿于復(fù)習(xí)的全過程，復(fù)習(xí)完一個(gè)主題的內(nèi)容可串線，復(fù)習(xí)完一本書后也可適當(dāng)?shù)卮€，尤其是同一主題的內(nèi)容更應(yīng)該注意聯(lián)系，由于歷史總復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張不可能再有更多時(shí)間去組織專題復(fù)習(xí)，因此只能注意在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)將之融入。實(shí)踐證明，抓點(diǎn)線結(jié)合，便于將歷史知識要點(diǎn)化、線索化、條理化。抓住了點(diǎn)，復(fù)習(xí)便有了針對性；抓住了線，就可以以線相串，串住一些知識點(diǎn)，就可以“順藤摸瓜”，記住各個(gè)部分的歷史內(nèi)容。

四、適度關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用

第4篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)計(jì)劃；階段小結(jié)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略尤為重要。歷史知識是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。對學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識點(diǎn)，通過縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。

一、依據(jù)新課標(biāo)，合理計(jì)劃安排

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間。由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對初一、初二所學(xué)歷史知識進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間、制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我制訂了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級上下兩冊教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、具體落實(shí)計(jì)劃，注重階段小結(jié)

歷史教學(xué)的效果直接體現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用上。首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重、難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識。第三步，引領(lǐng)理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，透析部分典型題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會解析問題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。

三、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

人的性格跟其特有的氣質(zhì)特點(diǎn)相一致，不同性格的人具有不同的行為習(xí)慣和做事方式。所以在教學(xué)中也要具體學(xué)生具體對待。在這方面我也有過過錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸時(shí)覺得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見到了這個(gè)學(xué)生難纏和倔強(qiáng)的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關(guān)系。一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型，學(xué)習(xí)能力屬于中下等。他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)常看到他很晚才從社會上的某個(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒有紀(jì)律問題，但是成績卻一直沒有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的?！币院蟮慕虒W(xué)過程中我就特別注意因生施教。

我想說的是要根據(jù)不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點(diǎn)就是能夠鎮(zhèn)住學(xué)生，為什么呢？就是他們很了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。我舉一個(gè)排座位的例子：秦浩是一個(gè)具有興奮型氣質(zhì)的學(xué)生，老師安排他與一個(gè)典型的安靜型的學(xué)生同桌，整天憋得秦浩求著那位學(xué)生：求求你，你跟我說句話吧！結(jié)果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結(jié)果被懲罰調(diào)到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進(jìn)行了限制，也會對班級的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學(xué)生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因?yàn)樗顫姾脛樱绊懥税嗉壖o(jì)律，老師先把家長叫來，然后領(lǐng)回家去看電扇轉(zhuǎn)，看夠了再回來，結(jié)果秦浩又是保證又是哀求，進(jìn)班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進(jìn)步非常明顯。但是這種處理方法用在一個(gè)內(nèi)傾性的學(xué)生身上顯然不適合。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道哪些學(xué)生能批，哪些學(xué)生要哄；哪些學(xué)生要磨，哪些學(xué)生要壓，哪些學(xué)生要晾。這取決于學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學(xué)生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。

第5篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂氣氛。下面結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識興趣的激發(fā)

歷史學(xué)科往往得不到家長的重視，進(jìn)而影響學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究"秦朝在中國歷史上的地位"，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)。實(shí)踐證明，表揚(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點(diǎn)的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。

二、注重教師駕馭課堂的主導(dǎo)能力的發(fā)揮

作為教育工作者就是去點(diǎn)燃、發(fā)動和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個(gè)歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個(gè)問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。

三、注重把握歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

所謂"核心"應(yīng)該就是每一節(jié)歷史課的重點(diǎn)。重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們常提"以學(xué)生為主體"，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動......這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實(shí)的"無效探究"。

四、注重抓好鞏固練習(xí)

教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。

學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對學(xué)生面對問題時(shí)做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內(nèi)容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運(yùn)用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。

其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個(gè)知識點(diǎn)盡量用最簡明的語言予以表述。

五、注重學(xué)生整合試題能力的培養(yǎng)

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學(xué)對教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來，歷史教學(xué)在應(yīng)對這種新形勢，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許偉.對高中歷史新課程實(shí)施的思考[EB]

第6篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0036-02

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科本位和知識本位，所以傳統(tǒng)的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識，傳統(tǒng)的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學(xué)理念改變而欣喜的同時(shí)，我們也應(yīng)該意識到，目前歷史課上學(xué)生能力培養(yǎng)水平還很不樂觀。

首先，歷史中考分值低，難以引起學(xué)生和家長對歷史學(xué)習(xí)的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規(guī)定的內(nèi)容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學(xué)生的重視，甚至有些家長也認(rèn)為歷史不用下功夫?qū)W，到初三突擊背一下知識點(diǎn)就行了。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀影響了一部分歷史教師培養(yǎng)學(xué)生能力的熱情。傳統(tǒng)的歷史課堂主要依靠學(xué)生的死記硬背來提高教學(xué)效果，教師只是把學(xué)生當(dāng)作把重難點(diǎn)輸入到自己內(nèi)存里的機(jī)器。至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)，都不在課堂教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。

再次，歷史課沒有充足的能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學(xué)科相關(guān)研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數(shù)外這樣的工具學(xué)科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學(xué)生掌握一定的分析總結(jié)和歸納能力，需要做出更多努力。

在歷史學(xué)習(xí)能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學(xué)習(xí)能力中非常重要的一個(gè)組成部分。它是指學(xué)生能夠把眾多歷史知識進(jìn)行歸類整理，以及探求類別內(nèi)部的特點(diǎn)規(guī)律，或者類別之間區(qū)別和聯(lián)系的能力。[1]這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學(xué)會用歷史的眼光看待問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

可以說，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，是關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展的大事?，F(xiàn)階段學(xué)生歷史歸納能力水平主要有以下特點(diǎn)：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認(rèn)識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是沒有掌握科學(xué)的歸納方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力呢？

一、明確內(nèi)涵，提高學(xué)生對歸納能力重要性的認(rèn)識

初中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們對抽象概念的理解能力也比小學(xué)生強(qiáng)了很多。[2]只有對歸納能力有了相應(yīng)的認(rèn)識，學(xué)生才能在歷史學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用它，主動接受教師的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。因?yàn)槟昙壍牟煌?，教師對歸納能力的介紹應(yīng)該有一個(gè)由淺入深的過程。初一階段只要讓學(xué)生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學(xué)生演示歸納方法的含義。比如在學(xué)習(xí)完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個(gè)時(shí)期的主要內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產(chǎn)生效果、歷史評價(jià)等，這樣再讓學(xué)生識記知識點(diǎn)就會容易很多，待學(xué)生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學(xué)生這就是歸納能力的作用。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用歸納能力

學(xué)生的能力形成，都會伴隨著一定的學(xué)習(xí)活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。以往歷史教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的識記，為了給學(xué)生更多識記的時(shí)間，很多教師都是直接把問題的答案讓學(xué)生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力非常不利。其實(shí)在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的契機(jī)很多。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史的時(shí)候，可以讓學(xué)生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經(jīng)濟(jì)措施等進(jìn)行歸納分類；在學(xué)習(xí)不同朝代文化成就的時(shí)候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學(xué)、書法、文學(xué)等方面進(jìn)行歸納分類。這些伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的歸納能力訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學(xué)的歸納方法。

三、指導(dǎo)方法，促使學(xué)生形成行之有效的歸納能力

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，還必須教給學(xué)生科學(xué)高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內(nèi)容也比較多，所以教師在教給學(xué)生歸納方法的時(shí)候，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)尺度將歸納進(jìn)行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學(xué)的歸納方法可以教給學(xué)生呢？

（一）明確歸納主題

初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納之前，一定要讓學(xué)生先明確歸納的主題是什么。比如在學(xué)習(xí)中國古代史的時(shí)候，要?dú)w納不同朝代的知識點(diǎn)，就要先確定是要?dú)w納這些朝代的政治措施，還是經(jīng)濟(jì)措施、文化成就，再或者是這幾項(xiàng)都需要?dú)w納。在指導(dǎo)這一點(diǎn)的時(shí)候，教師可以為同一個(gè)史實(shí)確定不同的歸納主題，也可以讓學(xué)生自己多確定幾個(gè)歸納主題。不同歸納主題側(cè)重點(diǎn)的變化，不僅能讓學(xué)生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發(fā)展。

（二）設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)

在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點(diǎn)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生按照“屈辱篇”“抗?fàn)幤焙汀疤剿髌眮磉M(jìn)行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰(zhàn)役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內(nèi)容。有的學(xué)生在這三個(gè)分類之外又加了個(gè)“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內(nèi)容是介紹中國近代成就的，兩者內(nèi)容有交叉，所以設(shè)置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，還需要注意一些類別可以繼續(xù)二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統(tǒng)治者篇”“民族資產(chǎn)階級篇”和“無產(chǎn)階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學(xué)生識記的負(fù)擔(dān)，所以分類需要進(jìn)行到哪一步，應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。

（三）列出歸納提綱

教學(xué)生列歸納提綱，是讓學(xué)生對將要?dú)w納的歷史知識進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌。歸納提綱可以用不同的形式表現(xiàn)出來，文字?jǐn)⑹?、圖表等都可以。近幾年悄悄走進(jìn)歷史課堂的思維導(dǎo)圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。

第7篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

一、用足用好教材

中考是一種選拔性的考試，這決定了它不可能是教材的重復(fù)與翻版，但也不可能完全脫離教材，畢竟它還兼顧著結(jié)業(yè)考查的功能。萬丈高樓，平地起，因此中考試題首先必須以教材為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

因此，初三歷史課的復(fù)習(xí)教學(xué)首先必須要用足用好教材。這里所說的用足教材首先就是要根據(jù)每年的《考試說明》所確定的每一個(gè)綱目順序，依據(jù)教材逐個(gè)展開，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個(gè)角落，不留任何死角，給予每一個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)有的重視和位置。

不同層次要求的內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方法，如，對中國古代各時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、對外關(guān)系、中國近現(xiàn)代的主要矛盾變化和世界近現(xiàn)代史中各主要國家之間（尤其是一戰(zhàn)和二戰(zhàn)戰(zhàn)爭策源地的形成）錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給學(xué)生留有展開想象的空間。而對輔的內(nèi)容（有時(shí)我將其稱為單個(gè)知識點(diǎn)）則可簡單分析，使學(xué)生分清輕重主次。

二、以《考試說明》為指導(dǎo)，牢牢把握中考方向

《考試說明》是中考最重要的指導(dǎo)用書，從《考試說明》中了解考試內(nèi)容、范圍、分值、題型和要求，了解知識點(diǎn)所應(yīng)掌握的層次要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求自覺地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，有的放矢。對于這些問題，教師要力求做到心中有數(shù)，明了每個(gè)知識點(diǎn)可能出現(xiàn)的考試方式，這將會對教學(xué)工作大有裨益。

三、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

1.第一階段：知識覆蓋式的新教學(xué)

時(shí)間安排在初三第二學(xué)期上期（時(shí)間：一個(gè)半月至兩個(gè)月）。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、地毯式的復(fù)習(xí)與練習(xí)，此輪復(fù)習(xí)主要以知識點(diǎn)的講授為主。特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點(diǎn)與能力要求。通過此輪復(fù)習(xí)，著重要加強(qiáng)對初一、初二遺忘知識的鞏固。

2.第二階段：專題知識結(jié)構(gòu)教學(xué)

時(shí)間安排在第二學(xué)期的中期（時(shí)間：一個(gè)月左右）。在這一階段中，主要是對知識點(diǎn)的梳理和單元結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。在必要的情況下，要加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)與綜合練習(xí)的結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯溝通”。同時(shí)，在這一階段要及時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做好混淆點(diǎn)的糾正等工作。

3.第三階段：精選精練與解題思路的教學(xué)

時(shí)間安排在第二學(xué)期末（時(shí)間：三周左右），即五月中旬至六月上旬。這一階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)，應(yīng)精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問答、材料分析題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生形成離開教材重組知識，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境的能力。

在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題。

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。作為升學(xué)考試的中考試題固然對能力的要求相對提高，但依然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握。任何高層次分析與解題都是以基礎(chǔ)知識為依托的，否則就是空中樓閣。因此，在教學(xué)中還必須采取各種方式使學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識，把課本上的知識要點(diǎn)盡可能準(zhǔn)確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大量足夠的感性認(rèn)識，以便在考試時(shí)根據(jù)所學(xué)知識，調(diào)動儲備對試題進(jìn)行分析解答。

重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為開卷考試，歷史中考命題也必然要淡化純知識、純記憶的內(nèi)容。因此，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要著力強(qiáng)化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，要?dú)w納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。以下是我針對目前中考題型常用的解題方法：

（1）選擇題：這種題型的測試功能主要是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識，閱讀理解歷史材料，運(yùn)用正確的歷史觀分析歷史現(xiàn)象與事件的本質(zhì)，得出正確選項(xiàng)。對于此類題型，解題方法一般為“一審二梳三排”：

①審清題意，明確要求（注意反向提問）。

②知識點(diǎn)回顧，梳理知識結(jié)構(gòu)（對應(yīng)人物、言論、作品、思想、時(shí)代背景等）。

③結(jié)合題干，排除干擾選項(xiàng)。

A.基本知識直接作答。

B.復(fù)雜選項(xiàng)梳理知識排除干擾。

C.多項(xiàng)或者混淆選項(xiàng)常用比較法。

D.（在難以確定的情況下）再次審清題意，分析題目。通過再次仔細(xì)閱讀去偽存真，去粗取精，運(yùn)用排除法找到正確選項(xiàng)。

（2）材料題：這類題型的測試功能幾乎包括了《考試說明》中各項(xiàng)能力要求，是全面展示考生思維能力的一種題型。

解答這種試題首先是審視所給材料及所提問題，確定考核的知識點(diǎn)是什么。其次是分析材料，根據(jù)設(shè)問要求對材料進(jìn)行去粗取精、由表及里的整理，從中提煉出觀點(diǎn)或最大限度地選取材料中的有效信息來支持特定論點(diǎn)（一般是以教材觀點(diǎn)為準(zhǔn)）。最后梳理作答，將材料信息和考核知識點(diǎn)對照，二者符合的一般即為答案要點(diǎn)。在此類解題過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的原因、特點(diǎn)、性質(zhì)、作用、結(jié)果、啟示等，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整地做出答案，并做到既簡明扼要又邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

當(dāng)然，除此之外，問答題、比較題、圖表題等也時(shí)有出現(xiàn)，但回答思路不外乎正確審題，弄清限制條件，找到主干，抓住關(guān)鍵字詞，明確求答項(xiàng)目和解答對象。答題中對內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、綜合并得出正確結(jié)論。

第8篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

新課程改革促使新的課程理念產(chǎn)生。原本考試問題從教材出轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}從材料出”。近三年來蘇州中考試題關(guān)注新課程理念,考查的問題來源于材料而非直接來源于教材。即強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理解能力和思維能力的考查,而不是局限于對課本知識的識記。

1.通過圖片資料呈現(xiàn)問題,要求學(xué)生準(zhǔn)確獲悉圖片反映的歷史信息。

表一

從上述表格不難看出,新課改以后的中考內(nèi)容對于圖片資料的運(yùn)用相當(dāng)頻繁。試題的內(nèi)容不再是直接取材于教材文字,而是以圖片史料的形式呈現(xiàn)。這就啟發(fā)我們教師要懂得從課本內(nèi)容中挖掘出可能涉及的圖片資源,真正做到舉一引三。

2.通過史料引出問題,考查學(xué)生研讀歷史資料和歸納總結(jié)的能力。

表二

從表格可以獲得以下信息:中考?xì)v史對于史料的分析與運(yùn)用的要求越來越突出。這就要求學(xué)生不僅僅要識記教材內(nèi)容,更要了解與教材相關(guān)的史料。另外,對學(xué)生古文閱讀和理解能力的要求也比較高。

二、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求——具體考查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中考緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)來組織試題。其中,對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求和價(jià)值觀要求尤為突出。

1.重視學(xué)習(xí)能力和方法的考查

表三

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法,是新課改以后比較關(guān)注的一個(gè)話題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史,從而在積累的基礎(chǔ)上不斷加深對歷史知識的理解和運(yùn)用的過程。新課改要求學(xué)生在歷史教學(xué)中做到主動參與、自主探究、綜合運(yùn)用。從中考試卷中可以看到對于學(xué)生這方面能力的考察比較突出。此外,近年來中考的材料題與時(shí)事政治的聯(lián)系愈加緊密。2012年卷32題,分析發(fā)展中國家如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化浪潮是一道典型時(shí)政題,與今年的全球經(jīng)濟(jì)形勢密切相關(guān)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法時(shí),教師可以將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,幫助學(xué)生從不同的角度去理解歷史。

2.重視對學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)

初中歷史新課程理念要求歷史課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),是學(xué)生主動去追求知識,教師只是充當(dāng)知識引領(lǐng)者角色這樣的課堂。在這個(gè)過程中,我們要尊重學(xué)生個(gè)性差異,培養(yǎng)學(xué)生健全人格。所以,培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀比灌輸學(xué)生歷史知識更為重要。從近年來的歷史中考中,我們也可以充分感知到對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察。

我們從近三年歷史中考題目的設(shè)置上,來探究此層涵義。

表四

從以上表格可以看出,近三年蘇州歷史中考材料題所選擇的話題與我國當(dāng)前的國情、局勢以及整個(gè)世界所共同關(guān)注和要應(yīng)對的問題密切相關(guān),這與歷史新課程理念“堅(jiān)持時(shí)代性,密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”遙相呼應(yīng)。其最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。我國區(qū)域性乃至全球性的合作,,我國的各項(xiàng)改革,這些話題都是學(xué)生平時(shí)在生活中密切關(guān)注的,這就加深了學(xué)生的情感,也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情感和價(jià)值觀的熏陶。

三、中考?xì)v史命題方向?qū)處熖岢龅奶魬?zhàn)。

近幾年蘇州中考?xì)v史中運(yùn)用了大量的圖片、史料和時(shí)政知識,試卷的難度也在逐年增加,問題的解答都需要對圖片及材料進(jìn)行正確的解讀,這就要求教師要提高自身的解讀圖片的能力、古文閱讀和理解能力,以及對時(shí)事政治敏銳的嗅覺。

1.努力提高解讀圖片的能力

通過對近幾年中考?xì)v史題目所選擇的圖片進(jìn)行分析(見表一),我們可以看出絕大部分圖片來源于教材或者依托于教材。因此,筆者認(rèn)為一線教師在教學(xué)過程中要重視對教材圖片的解讀,要把與圖片相關(guān)聯(lián)的歷史知識點(diǎn)一一點(diǎn)出,培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位思考問題的能力。

2.加深對史料的研究

每一年的中考?xì)v史題目中,都選用了史料(見表二),而且都有文言文,這就要求教師必須要提高文言文的閱讀能力,并且要對比較著名的史書都進(jìn)行研讀。只有豐富了自己的史學(xué)內(nèi)涵,才能對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注時(shí)事政治

第9篇：初中歷史中考知識點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】中考；學(xué)習(xí)效率；方法

一、加強(qiáng)對《考試說明》課本重要性的認(rèn)識

1.認(rèn)真研讀《考試說明》

《考試說明》是中考命題的綱領(lǐng)性文件和依據(jù)，不但老師自己要認(rèn)真研讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確哪些知識點(diǎn)是考點(diǎn)，不同考點(diǎn)的不同層次能力要求。只有對《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

2.重視課本

這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進(jìn)行押題、猜題，偏離了復(fù)習(xí)的正確方向和有效的學(xué)習(xí)載體，既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結(jié)果放松平時(shí)上課學(xué)習(xí)的認(rèn)真和用功，或只會死記硬背老師整理的內(nèi)容，面對開卷試題束手無策，考試成績自然不理想，也就是說學(xué)生開始復(fù)習(xí)的方法、途徑一旦錯(cuò)誤，要考出好成績是不可能的。事實(shí)上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復(fù)興運(yùn)動的有關(guān)問題。

（1）文藝復(fù)興運(yùn)動開始于哪一個(gè)國家？文藝復(fù)興的先驅(qū)者是誰？（2分）

（2）文藝復(fù)興運(yùn)動在哪三個(gè)方面解放了當(dāng)時(shí)人們的思想？（3分）

（3）有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是復(fù)古。也有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是創(chuàng)新。你的看法如何？請說

說理由。（5分）

再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個(gè)組或集團(tuán)的標(biāo)志………………（ ）

A.歐洲聯(lián)盟 B.國際聯(lián)盟

C.北約組織 D.華約組織

這兩道在當(dāng)時(shí)的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要以課本為主，重視教材基礎(chǔ)知識，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測評、圖片、名人名言、地圖等。根據(jù)《考試說明》對考點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，逐個(gè)消化，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對《指南》的題目進(jìn)行訓(xùn)練和講評，全面把握歷史知識體系。

二、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)

（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學(xué)生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生讀書和閱讀材料的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正把知識轉(zhuǎn)化成能力；應(yīng)依據(jù)考試說明，根據(jù)各班級的學(xué)情，立足課本，變換角度訓(xùn)練學(xué)生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的方法和能力。而一些老師平時(shí)的教學(xué)僅停留在講授課本或劃劃課本內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，考試時(shí)學(xué)生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結(jié)果是老師累學(xué)生也累，但效果不好。學(xué)生的學(xué)科能力得不到提高，成績也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養(yǎng)學(xué)生的方法和能力，給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區(qū)別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：

材料二：二戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟(jì)以外向型經(jīng)濟(jì)為主，具體體現(xiàn)在對外直接投資即資本輸出增加和跨國公司飛速發(fā)展。對外直接投資為美國獲取了更大的利潤，加強(qiáng)了美國在許多國家中的經(jīng)濟(jì)地位，但它同時(shí)也建立在對第三世界不公正掠奪的基礎(chǔ)上。

――摘自北師大版歷史九下《教師教學(xué)用書》

（2）指出材料二反映了二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的哪一主要特點(diǎn)？（3分）

材抖三

――摘自人教版歷史九下《教師教學(xué)用書》

（3）讀圖l4，運(yùn)用論從史出的方法，概括1955-1994年美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？（3分）

這道題突出學(xué)科核心知識，以提供材料考查學(xué)生提取有效效信息的能力，運(yùn)用論從史出的方法，考查學(xué)生從數(shù)軸圖上概括美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，問題設(shè)計(jì)從理解分析到方法運(yùn)用，突出了開放性試題重視學(xué)以致用的特點(diǎn)。試題提供文字和數(shù)據(jù)材料，體現(xiàn)了素材的多樣性，要求學(xué)生運(yùn)用論從史出的方法回答問題，把學(xué)習(xí)方法納入考查當(dāng)中，對初中歷史教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高復(fù)習(xí)的有效性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要滿堂灌。要依據(jù)《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)情，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視課堂教學(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅應(yīng)知其然，而且應(yīng)知其所以然。每節(jié)課不要講滿，課前用幾分鐘時(shí)間小測知識點(diǎn)，上課“講、評、練”相結(jié)合，每節(jié)課留出15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要分析原因并及時(shí)解決。那些較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要幫學(xué)生建立“錯(cuò)題檔案”。要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注“學(xué)困生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，給予其學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)正軌。在加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和學(xué)科能力的培養(yǎng)的同時(shí)，注意進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運(yùn)用方法）的指導(dǎo)。這種知識+能力十方法的教學(xué)方式能提高復(fù)習(xí)的有效性。

四、加強(qiáng)審題和解題的指導(dǎo)

在考試中，許多學(xué)生岡書寫潦草或答題不規(guī)范，或?qū)忣}不認(rèn)真而失分。如辨析題要求學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行辨析說理，但是學(xué)生往往或把辨析題做成改錯(cuò)字，或說理只寫一個(gè)方面。有些學(xué)生對題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒有認(rèn)真審讀，結(jié)果答非所問而丟分了。如2010年中考試卷第25題（3）讀圖l4，運(yùn)用論從史出的方法，概括1955―1994年美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？學(xué)生沒有根據(jù)圖14概括l955―1994年美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)，而是從課本和老師整理的材料中找答案，導(dǎo)致失分。