初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué);教學(xué)方式

初中歷史的教學(xué)側(cè)重于熟記知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在積累背誦知識(shí)的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學(xué)，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)布局有個(gè)概況，但是不利于熟記各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。而初中歷史考試中，細(xì)節(jié)又往往都是考試的重點(diǎn)。因而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對(duì)歷史事件，起因經(jīng)過，結(jié)果都有詳細(xì)的概況了解，更能夠讓學(xué)生記住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不僅提高的是教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于初中歷史學(xué)科的意義

歷史學(xué)科以時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件為基本構(gòu)成要素，知識(shí)體系的掌握對(duì)于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有邏輯性發(fā)散性，時(shí)間性和順序性的特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再以點(diǎn)帶動(dòng)面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導(dǎo)圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事倍功半。形成完備的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，教師常常布置作業(yè)，為求學(xué)生能夠牢牢的掌握知識(shí)點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖則更有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，快速的記憶知識(shí)點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來更便捷的學(xué)習(xí)方法，更行之有效的學(xué)習(xí)方法，也為教學(xué)實(shí)踐帶來了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學(xué)水平的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量，更好的帶動(dòng)教師完善自我的教學(xué)方式，促進(jìn)教師以更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)水平帶動(dòng)整體教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展[1]。

二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點(diǎn)知識(shí)，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細(xì)碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍;而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對(duì)于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)形成主動(dòng)地思維模式，主動(dòng)地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來龍去脈，缺乏生動(dòng)性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長(zhǎng)河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點(diǎn)與非重點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個(gè)性化教師的風(fēng)格

教師的水平在教學(xué)的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，雖然教學(xué)水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，還會(huì)使個(gè)別學(xué)生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈活，一般都能帶來好的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的對(duì)老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學(xué)文化知識(shí)，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學(xué)宗旨是“有教無類”，不講學(xué)生分層次，不區(qū)分學(xué)習(xí)的好壞，而是在教學(xué)的過程中，認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間的差異，而又不區(qū)別對(duì)待“好壞學(xué)生”，更好的掌握教學(xué)的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)所在。由于舊的教學(xué)方式手段不利于學(xué)生形成獨(dú)立分析思考的能力，且一味的要求學(xué)生掌握的只是要細(xì)化，教學(xué)方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學(xué)思維導(dǎo)圖模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在獲得學(xué)生的認(rèn)可的同時(shí)，不僅是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)，教師獨(dú)特性的風(fēng)格也是建立在學(xué)科內(nèi)知識(shí)根基夯實(shí)的基礎(chǔ)之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會(huì)搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，熟練的技巧，形成自己的教學(xué)模式，形成個(gè)性化的風(fēng)格，無論是在初中學(xué)習(xí)階段，個(gè)性化的老師最容易吸引學(xué)生的注意力到課堂中。進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式中，更好的理解運(yùn)用知識(shí)。

四、有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式

知識(shí)體系是一個(gè)建立在各大知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識(shí)點(diǎn)歸類形成知識(shí)體系，有利于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識(shí)，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識(shí)點(diǎn)，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導(dǎo)圖的模式。不同的人會(huì)有不同的記憶方法，更有利于學(xué)生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于思維導(dǎo)圖模式是由點(diǎn)帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，完善自我的意識(shí)。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)生在自我繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。而教師也能夠在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。靈活運(yùn)用教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學(xué)理念的改變，無一不體現(xiàn)著進(jìn)步的教學(xué)思維方式。而思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的過程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢(shì)所在，提升老師的教學(xué)水平的同時(shí)，帶動(dòng)提高教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展。作為一個(gè)新的教學(xué)手段在歷史教學(xué)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。以點(diǎn)帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時(shí)間性，思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢(shì)。更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析思考能力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過書寫，制作可以強(qiáng)化記憶，又憑借對(duì)思維導(dǎo)圖的個(gè)人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學(xué)習(xí)終究是一項(xiàng)自主性的工作，自主性強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，終究要在學(xué)習(xí)中占有很大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，微時(shí)代的到來給我國(guó)教育事業(yè)帶來了巨大的影響，微課作為一種新型的教學(xué)資源進(jìn)入初中物理教學(xué)課堂。微課是突破物理教學(xué)重難點(diǎn)的利器，不僅可有效地為學(xué)生釋疑解惑，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加深知識(shí)的鞏固和延伸拓展，從而大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：微課；重難點(diǎn)突破；初中物理；使用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0205-01

微課作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，極大地發(fā)揮了多媒體信息技術(shù)的功能和網(wǎng)絡(luò)渠道強(qiáng)大作用，有效地減少了學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)場(chǎng)地的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，變得更加自主和自由。那么我們教師自身需要提高對(duì)微課的認(rèn)知，即：什么是微課？微課指的是按照新課改的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展需求，借助視頻的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在這個(gè)過程中，既需要做到講解活動(dòng)全面與徹底，又要做好對(duì)知識(shí)體系中重難點(diǎn)的分析與講解。微課視頻雖然短小精悍，但是其內(nèi)容的重要性卻不容忽視，其所能取得的成效也是十分明顯的，因此，微課是教學(xué)活動(dòng)開展的重要資源。

中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，物理概念的理解，物理過程的建立，物理情景的想象等都有一定的困難，構(gòu)成了初中物理教學(xué)中諸多難點(diǎn)。在這種情況下，微課逐漸走入了初中物理課堂，微課具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發(fā)等教學(xué)特點(diǎn)，它給課堂提供了一種更高效的輔助教學(xué)手段，成為突破教學(xué)重難點(diǎn)的利器，使學(xué)生更加直觀地理解了物理知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及效率。

通過對(duì)微課活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是我們重視微課教育的目的。充分發(fā)揮微課的作用，能夠取得平常課程開展所難以達(dá)到的諸多成效。因?yàn)槲⒄n著重于對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的全面講解，其內(nèi)容雖看似簡(jiǎn)單，但是其穩(wěn)定性與成效卻是別的教學(xué)模式所不具備的。當(dāng)微課做到積少成多的時(shí)候，教學(xué)也就能夠取得更好的發(fā)展。那么，微課在初中物理教學(xué)重難點(diǎn)突破中的作用的表現(xiàn)如下：

一、利用微課增強(qiáng)物理教學(xué)課堂的趣味性

著名的教育家贊可夫說過：“學(xué)生積極的情感，歡愉的情趣，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，而消極的情緒則會(huì)壓制學(xué)生的智力活動(dòng)”。在物理課堂中，利用微課增強(qiáng)教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以針對(duì)微課中的開展內(nèi)容，利用不同的方式方法增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，并借助于視頻播放吸引學(xué)生的關(guān)注，從而引發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于抽象思維能力不足的學(xué)生，可在物理教學(xué)中應(yīng)用微課軟件進(jìn)行教學(xué)，可以使一些抽象的、難理解的物理概念和規(guī)律變得直觀、形象、生動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)物理過程和物理情景的想象力，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，還可以強(qiáng)化信息傳遞，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

如我錄制了一節(jié)視頻《大氣壓》，用‘阿拉神燈’動(dòng)畫的形式演示了大氣壓的存在，動(dòng)畫的形式讓學(xué)生覺得非常有意思，而且通過視頻的多次播放，學(xué)生很快就能了解認(rèn)識(shí)抽象的大氣壓。利用這個(gè)微課軟件作為本節(jié)課的情景設(shè)計(jì)明顯的實(shí)際效果為： 1 學(xué)生的注意力被全部吸引過來，注意力比平時(shí)提高了很多，對(duì)其的關(guān)注與興趣也就實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步發(fā)展，因此，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在這樣的教學(xué)活動(dòng)中有所收貨； 2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，將學(xué)習(xí)的問題貼近生活，自然而然，學(xué)生的關(guān)注也就相應(yīng)地提高。利用微課的動(dòng)畫生動(dòng)性打造趣味課堂，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、借助微課加強(qiáng)課前課后學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固教學(xué)重難點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。對(duì)于積極性^差的學(xué)生，你讓他們對(duì)著枯燥的課本主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí)是不可能的，而如果教師把精心設(shè)計(jì)的只有5 分鐘的微課視頻發(fā)給學(xué)生，利用微課在課前快速瀏覽一下與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，起到了預(yù)習(xí)的作用。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解下一節(jié)課需要解決的問題，對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)有了一些了解，而教師可以及時(shí)地收到學(xué)生的反饋信息，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生在下一節(jié)課中會(huì)碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以將節(jié)約出的時(shí)間用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把物理各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ 群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可以借助微視頻，反復(fù)進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，大大提高了新知的鞏固率。那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生也能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。比如《凸透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)，中下層的學(xué)生在課堂上就有很多疑問沒有得到有效的解決，課后就可以借助微課視頻反復(fù)看凸透鏡成像規(guī)律與哪些因素有關(guān)，哪些量變后，哪些量又跟著發(fā)生變化，從而對(duì)成像規(guī)律有了更深刻的理解，為凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，微課主要用來加強(qiáng)學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)，以突破重難點(diǎn)。

三、運(yùn)用微課提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)自由度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

微課帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺，它能調(diào)動(dòng)人們的視覺、聽覺、想象等參與學(xué)習(xí)。時(shí)間上，隨時(shí)隨地可播放，使用方便靈活；內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。教師把教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復(fù)播放視頻，使那些平時(shí)反應(yīng)較慢、接受能力較弱而又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，反復(fù)的播放活動(dòng)，就像有老師隨時(shí)在他們身邊進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，不會(huì)收到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生完全自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有效地解決了教學(xué)重難點(diǎn)問題，又較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)壓力，從而提高了課堂效率。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。借助微課，我們能夠給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在理論上微課已經(jīng)在物理的教學(xué)中充分的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，相信隨著實(shí)踐的探索，微課在物理教學(xué)效果的提高將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，詹春青. 中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J]. 中國(guó)教育信息化，2012（11）：65-69.

第3篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提高措施

一、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動(dòng)、好問，喜歡實(shí)際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣【1】。例如，在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生，猜想教師事先準(zhǔn)備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時(shí)，他們就急于想知道為什么，學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、展示物理的趣味性，發(fā)展學(xué)生思維

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于徘徊中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識(shí)”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn)，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1和L2，且這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題，既加深了知識(shí)的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題

電學(xué)知識(shí)頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往感到無從下手，稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。

（一）指點(diǎn)

學(xué)生在解題過程中由于物理知識(shí)理解不透，常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，給予指點(diǎn)。例如，在學(xué)過“電功率知識(shí)”后，筆者讓學(xué)生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個(gè)更亮？大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)，找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個(gè)燈泡，哪個(gè)電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=I2R”來判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。

（二）引路

對(duì)于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，將學(xué)生引向正確軌道。例如，學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學(xué)過歐姆定律知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，將每個(gè)電阻元件對(duì)應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對(duì)應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來，未知量用“x”標(biāo)明，最后對(duì)照羅列出來的數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)過的電學(xué)知識(shí)作答，由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋引路下，順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。

四、o學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望，成功時(shí)會(huì)情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性，因此，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法【2】。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不提問學(xué)困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行一些暗示，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時(shí)，他們常常會(huì)感到不知所措，這是理論和實(shí)際脫節(jié)的緣故，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力【3】。電學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)了電學(xué)知識(shí)后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家觀察電路，利用測(cè)電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，會(huì)讀電表指示數(shù)，會(huì)根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生，課余時(shí)間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識(shí)。

總之，在初中物理教學(xué)中，把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)與激發(fā)興趣結(jié)合起來，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)；同時(shí)，作為主導(dǎo)的教師，在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化之我見孫進(jìn)花；數(shù)理化解題研究（初中版）2012-07-15

第4篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探索學(xué)習(xí)方法 教材知識(shí)的挖掘 打破權(quán)威 開發(fā)

當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)"革命"。然而，在這場(chǎng)"革命"中，往往由于教師的輕易"退位"，學(xué)生一時(shí)缺少"自主"能力，而引起教學(xué)秩序的"動(dòng)蕩"，一些課堂教學(xué)改革搞得"轟轟烈烈"，而最終又回復(fù)到原來的模式，經(jīng)歷了這么多次的曲折和反復(fù)，從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的"集合"概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用"集合"的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

3、探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國(guó)西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國(guó)西部大開發(fā)這一政治時(shí)事熱點(diǎn)問題，同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國(guó)西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對(duì)中、美兩國(guó)西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。

三、打破"權(quán)威"的信仰，樹立"信仰"的權(quán)威

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是"權(quán)威"，這些"權(quán)威"的積極作用不可否認(rèn)。但"權(quán)威"不等于"真理"，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限。因此，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就要堅(jiān)持"信仰"，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。"當(dāng)仁，不讓于師"，對(duì)一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得"真理"。

1、對(duì)歷史教材的某些"權(quán)威"觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時(shí)，甚至被證明是錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對(duì)教材的某些觀點(diǎn)結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從"權(quán)威"。

2、對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑。當(dāng)前各種教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對(duì)學(xué)生提出了分析鑒別能力的要求。即使是"權(quán)威"的課外資料，也不見得比教材"完美"，缺陷和錯(cuò)誤在所難免。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案錯(cuò)誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學(xué)生在使用這些資料中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學(xué)交流尋求解決。

3、對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師是"權(quán)威"，但教師的話并非句句是"真知灼見"，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭(zhēng)論解決問題。特別是近年來對(duì)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對(duì)教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導(dǎo)教師，也不足為怪。

四、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵(lì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：

1、對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理。通過對(duì)史實(shí)的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)，要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)。對(duì)教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)中國(guó)獲勝，又該如何評(píng)價(jià)李鴻章和伊藤博文？如果不告密，是否會(huì)失?。康鹊?。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

第5篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1 探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

1.1 探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

1.2 探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背，效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

1.3 探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。

2 深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

2.1 善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

2.2 深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

2.3 積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

3 培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。①運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題。②對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。③嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

4 打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威

第6篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；人文精神；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0207-01

人文精神是現(xiàn)代社會(huì)公正、文明、健康、法治等社會(huì)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志。和諧社會(huì)需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學(xué)就要針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法，擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生人文精神培育的重任。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高歷史學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程,學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過程,但它是一種特殊的認(rèn)知過程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程,學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動(dòng),它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

2.有目的的向?qū)W生傳授歷史學(xué)習(xí)方法

教學(xué)歷史首先的就是要學(xué)生了解歷史，記住歷史。然而，歷史時(shí)間，歷史事件很多，怎樣才能記住呢？

首先要教會(huì)學(xué)生如何做好課堂筆記 。這里做筆記不是要學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)歷史筆記本，而且要學(xué)會(huì)在書上做筆記，到時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)看書是一目了然的，不用再拿一個(gè)筆記本了。一邊看書一邊看筆記，浪費(fèi)時(shí)間。

其次是要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重大歷史事件的掌握。要理清歷史線索，這包括歷史時(shí)間、歷史背景和歷史事件發(fā)生的整個(gè)過程。要了解歷史事件發(fā)生后的意義以及該事件是成功還是失敗，并了解其原因。

例如，講“五四”運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，要了解時(shí)間：1919年5月4日；要知道“五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因：①基本原因；②階級(jí)基礎(chǔ)；③推動(dòng)作用；事件：①導(dǎo)火線;②“五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過北京學(xué)生各地學(xué)生六。三以后；要掌握“五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義：①標(biāo)志了什么？②準(zhǔn)備了什么？

3.初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了可行性

青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過了解人類文明發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素，從中領(lǐng)悟人類文明的創(chuàng)造力及其蘊(yùn)涵的價(jià)值取向，感受人文精神的熏陶，有助于在吸取歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行人格的塑造與培養(yǎng)。

以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個(gè)人的改革勇氣和大無畏精神，可以對(duì)學(xué)生的道德人格產(chǎn)生積極影響；北魏孝文帝為推進(jìn)改革而不畏艱難險(xiǎn)阻的毅力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)信念教育和挫折教育的典型材料。

4. 借助現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語言,能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。

歷史教學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感,通過多媒體等,使學(xué)生感受到歷史氛圍,從而進(jìn)入角色,受到感染和教育。

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的作用越來越重要。一個(gè)歷史教師的語言描述能力再?gòu)?qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽邊動(dòng)手效果好。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多種感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

5.解決歷史教學(xué)中人文教育的常見誤區(qū)

誤區(qū)之一:“歷史素質(zhì)教育就是在必修課外開設(shè)選修課,組織興趣小組”。學(xué)校開設(shè)歷史選修課、開展歷史課外活動(dòng)都屬于歷史素質(zhì)教育的范疇,但這些并非歷史素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容,必須明確必修課是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,處理好必修課與選修課、活動(dòng)課之間的關(guān)系,不可顧此失彼。

第7篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；課堂模式；課堂實(shí)效

江蘇正在實(shí)施的“3+X”高考模式，使得中學(xué)尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動(dòng)了全省各市歷史中考的改革和發(fā)展。九年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，既要完成初三新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)，又要完成初二歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以說初三的歷史學(xué)習(xí)已不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)、深化并進(jìn)而形成運(yùn)用知識(shí)的能力，以應(yīng)對(duì)即將面臨的畢業(yè)考試和中考。如何才能在初三階段有限的時(shí)間里完成知識(shí)循環(huán)教學(xué)與總復(fù)習(xí)呢？對(duì)于面臨中考的學(xué)生來講，尋找一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略是非常迫切的。因此，我們依據(jù)中考指南的指導(dǎo)理念，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。

一、立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高

鎮(zhèn)江市《歷史中考指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）所羅列的知識(shí)點(diǎn)就是進(jìn)行九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最重要依據(jù)。因此，在初三復(fù)習(xí)過程中，我們要注重學(xué)生基本知識(shí)掌握情況和運(yùn)用知識(shí)的基本能力。復(fù)習(xí)過程中的首要重任就是夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要把《指南》中涉及的知識(shí)點(diǎn)全部給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，不能有一個(gè)“漏網(wǎng)之魚”，使學(xué)生的大腦中形成知識(shí)體系。但是，我們要注意在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能夠照本宣科，一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的分析和延伸，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材非常熟悉，但是遇到實(shí)際問題時(shí)不能能夠順利地解決。現(xiàn)在大部分的中考試題都不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，就是我們認(rèn)為最簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇也不是照搬教材課本上的知識(shí)點(diǎn)出的，而是運(yùn)用全新的描述方式，達(dá)到混淆考生思維的目的。

另外，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度。對(duì)于立意好、層次高的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，急于學(xué)生重新能整理歸納的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，要著力強(qiáng)化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師要?dú)w納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運(yùn)用。作為一線的歷史教師，必須根據(jù)《指南》的能力要求特別是對(duì)需要綜合評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)加以拓寬，深化提高。

二、加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用

在新授知識(shí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量信息，但是學(xué)生很難真正地掌握知識(shí)，需要將這些知識(shí)歸納到已經(jīng)具有的知識(shí)體系中，并進(jìn)行專題化的整理。學(xué)生只有掌握了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能不斷提高自己的綜合運(yùn)用能力。因此，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要縱向聯(lián)系，還要進(jìn)行橫向聯(lián)系以及中外聯(lián)系，形成一個(gè)邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。在實(shí)踐中，教師可以把以前已經(jīng)歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于那些依舊散落的知識(shí)點(diǎn)加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)植入到體系中，從而形成一個(gè)包羅萬象的知識(shí)網(wǎng)。

三、結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維

隨著中考?xì)v史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解、分析和評(píng)價(jià)等四個(gè)層次考試水平的要求，還要加深知識(shí)辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。要加強(qiáng)題目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是變異訓(xùn)練。由于歷史學(xué)科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢(shì)學(xué)科，要求學(xué)生平時(shí)做大量的練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也不會(huì)得到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可。在考試過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都不能夠舉一反三，缺乏反應(yīng)能力。出現(xiàn)這種情況，不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)概念的內(nèi)涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把結(jié)果融匯起來有關(guān)，還與不能夠選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程有關(guān)。

四、關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)興趣，樹立典型

一個(gè)成功教師所做的一切，都是為了讓學(xué)生肯學(xué)樂學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類自身發(fā)展的重大問題，這一點(diǎn)從中考中也能體現(xiàn)出來。這幾年，中考屢考熱點(diǎn)不回避。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中老師要注意哪些歷史知識(shí)與這些焦點(diǎn)相關(guān)，哪些歷史知識(shí)可以為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步提供成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的歷史學(xué)科知識(shí)來理解分析有關(guān)社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象。

五、指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力

每次考試都會(huì)有部分學(xué)生因?qū)忣}不清導(dǎo)致失分，因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要在這方面多加指導(dǎo)，如選擇題要抓住關(guān)鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據(jù)后面的問題反推前面的問題。另外，在講評(píng)試卷時(shí)通過講評(píng)試題使學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內(nèi)容要點(diǎn)，做到答題史論結(jié)構(gòu)化、段落化、要點(diǎn)化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發(fā)議論。只有在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視審題訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考試中遇到新穎的試題時(shí)運(yùn)用自如。

第8篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新；素質(zhì)教育

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史人物與歷史事件，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、獲得發(fā)展的重要意義。歷史學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新的思維，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)習(xí)歷史不能死記硬背，要想更好地學(xué)習(xí)歷史，還得要有方法。如何在有限的歷史課堂中，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長(zhǎng)期研究探索的一個(gè)重要課題。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥，這就要求教師要不斷地采用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除了我們平時(shí)慣用的教學(xué)方法以外，教師還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以新穎的方法來拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、鼓勵(lì)課堂討論，豐富教學(xué)情態(tài)

在歷史教學(xué)中，討論就是讓學(xué)生把尚未弄懂的問題提出來，由師生共同探討解決，以激活學(xué)生的思維。討論過程中，可以先由教師提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在討論中解決問題；也可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥啟發(fā)，以打開學(xué)生的思路；或者可以概括出幾種不同的解決方法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，將問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情態(tài)，或滿懷激情地講，或聲情并茂地誦，或慷慨激情地歌。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論問題的過程中，應(yīng)做到及時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同參與，你呼我應(yīng)，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生從不同層面尋求答案。這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)興趣盎然，樂在其中；這樣的課堂不僅陶冶了學(xué)生的情操，而且還美化了學(xué)生的心靈，塑造了學(xué)生的個(gè)性。

二、歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)

教師在教學(xué)中要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，講清歷史事件的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的講述來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科由于需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，因此教師除了要講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意內(nèi)容的縱向或橫向的聯(lián)系。有的內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該多加點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史是一門很有趣的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后， 教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，充分尊重學(xué)生，多贊揚(yáng)與鼓勵(lì)他們，以營(yíng)造理想的課堂氛圍，進(jìn)一步構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

三、加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)

教與學(xué)是一個(gè)對(duì)立的過程，如何獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，需要教師在課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的互學(xué)習(xí)，有著明確的責(zé)任分工，以集體的成就為教師的評(píng)價(jià)依據(jù)，以促進(jìn)個(gè)體的有效學(xué)習(xí)為目的，最終完成共同任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的理想。合作學(xué)習(xí)需要先將學(xué)生分組，每組以4―6人為宜，每組成員由好、中、差不同程度的學(xué)生組成，在每一組中根據(jù)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來分配任務(wù)，避免優(yōu)生以自我為中心而差生卻不能參與其中。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷啟發(fā)學(xué)生積極地思考、探索，進(jìn)而使學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，對(duì)于具有典型研究性的內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待，這樣才能最有效地幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，另一方面也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

教師利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生樹立起歷史空間、動(dòng)態(tài)概念，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生置身于歷史情境之中，去體驗(yàn)歷史事件、解決歷史課題。在課堂上，利用多媒體教學(xué)的靈活性、多樣性和生動(dòng)性可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極思維和求知欲望，使學(xué)生始終保持集中的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。

六、設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生思維

歷史課堂教學(xué)的成功與否的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生的思維。教師要不斷地、適時(shí)地向?qū)W生發(fā)出有價(jià)值的提問，以驅(qū)使他們解決疑難問題，同時(shí)活躍他們的思維。

第9篇：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初中知識(shí)銜接的方法

1.抓住典型課例，引導(dǎo)教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

2.開展學(xué)生展示，鼓勵(lì)交流心得。

要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個(gè)性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

1.善于設(shè)疑。“學(xué)則需疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的鑰匙，是探究的主動(dòng)力。

歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及到人類社會(huì)古往今來的各個(gè)時(shí)期，又涉及到人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力。

2.激發(fā)興趣。

當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。所以我在人民版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生反映十分踴躍。有人爭(zhēng)當(dāng)秦始皇，有人爭(zhēng)當(dāng)李斯，還有人爭(zhēng)當(dāng)王綰及其他大臣，爭(zhēng)著對(duì)秦朝實(shí)行分封制與郡縣制與否進(jìn)行辯論，這種活動(dòng)不僅活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深對(duì)秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

3.貼近生活。

我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，獨(dú)立思考，加深對(duì)歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的愛國(guó)主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。