管理學(xué)的基本概念及理論精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

關(guān)鍵詞: 《管理學(xué)研究》 基本問題 教學(xué)策略

一、引言

人類的管理活動(dòng)有著悠久的歷史,管理思想來源于人類社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上,無論是在東方還是在西方,我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù),但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力,即管理能力;從這個(gè)意義上說,管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源,作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中,“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出,這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實(shí)在的科學(xué),基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上,并進(jìn)一步表明,科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

二、《管理學(xué)原理》的基本問題

任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志:明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問題,無論是對(duì)一門學(xué)科的理解和把握,還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇,都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象

管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀規(guī)律性,即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求,合理組織生產(chǎn)力,不斷完善生產(chǎn)關(guān)系,適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來的科學(xué)原理,它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論,具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的,是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理,需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力,以及信息等各種資源,“物盡其才,人盡其用”,使各要素充分發(fā)揮作用,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此,怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展,就是管理學(xué)原理研究的主要問題。

2.完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面,不同的歷史階段,不同的社會(huì)文化,會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別,這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系,尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性,為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面,管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的,不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益,這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問題,建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度,從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系,促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑

管理學(xué)原理作為一門科學(xué),研究管理活動(dòng)的規(guī)律性,解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問題,已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系,其構(gòu)造形如金字塔,其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系,底部是關(guān)于管理過程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng),中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。

那么,管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過分析,研究人類過去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論,認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律,繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就,古為今用。因此,絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí),都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)?大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過程,管理理論和管理思想的形成與發(fā)展,反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過程,研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來,繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹,可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程,有助于掌握管理的基本原理。

其次,任何一門科學(xué)都有其基本的原理,管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律,是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述,也是研究管理活動(dòng)的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過程的控制等,這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則,是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過程及相應(yīng)的職能,即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制,這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它,做到活學(xué)活用。

再者,人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此,一方面,管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力,對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用,即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面,員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提,即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣,也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng),管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。

第2篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

進(jìn)入高職院校的這部分90后大學(xué)生，約80%來自高中畢業(yè)生，20%來自中專、職校、技校及成人高考，高中畢業(yè)生們從精英教育邁向職業(yè)教育，產(chǎn)生了很大的心理落差，學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的打擊，本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱的他們根本很難接受數(shù)學(xué)的抽象性，很難深刻理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，很難熟練掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。這些，實(shí)實(shí)在在地導(dǎo)致了他們對(duì)數(shù)學(xué)避而遠(yuǎn)之，甚至談數(shù)學(xué)色變。我們都深知高數(shù)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)素質(zhì)中的重要性，在人才培養(yǎng)方案中舉足輕重的作用，但卻苦于無法用實(shí)例說服學(xué)生，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)脫節(jié)。數(shù)學(xué)教研組通過組織專業(yè)課教師、學(xué)生代表座談會(huì)，了解管理學(xué)院相關(guān)專業(yè)對(duì)高數(shù)知識(shí)的不同需求。具體來說，工商管理、市場(chǎng)營銷專業(yè)的核心課程體系中市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)需運(yùn)用數(shù)學(xué)中的最小二乘法計(jì)算二元線性回歸模型，而最小二乘法的理解需要微積分的基本理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)也需概率論的相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)。工商管理、市場(chǎng)營銷、國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)前需熟練掌握微積分的相關(guān)數(shù)學(xué)理論和思想。電子商務(wù)、國際商務(wù)專業(yè)的核心課程體系中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要熟練掌握微積分中導(dǎo)數(shù)、運(yùn)用導(dǎo)數(shù)解決最大值和最小值的計(jì)算問題、理解邊際的思想，同時(shí)還需要一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等。人力資源專業(yè)核心課程薪酬管理的學(xué)習(xí)需要熟練掌握微積分基本知識(shí)；房屋建筑基礎(chǔ)、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷等課程的學(xué)習(xí)均需要概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由此可見，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在管理學(xué)院各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。因此，管理專業(yè)的高數(shù)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育和能力的培養(yǎng)是刻不容緩的，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法解決各種專業(yè)問題的能力也是迫在眉睫的。

二、管理學(xué)院的高數(shù)教學(xué)改革的探索

立足于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展要求是畢業(yè)生們能順利地完成從學(xué)校到工作的過渡，具有良好的職業(yè)素質(zhì)。通過高數(shù)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)層面上，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；在能力層面上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)思想，明晰數(shù)學(xué)方法，建立數(shù)學(xué)思維，全面提升職業(yè)核心能力；在思想層面上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，踏實(shí)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立辯證唯物主義世界觀。高職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也應(yīng)以這幾點(diǎn)為根本，從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

首先，合理安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)分專業(yè)區(qū)別教學(xué)，分模塊區(qū)別教學(xué)，課程教學(xué)以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，線性代數(shù)及概率論為輔修，數(shù)理統(tǒng)計(jì)為選修內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)要以強(qiáng)化概念、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為重點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，大膽地拋棄傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)理論的教材，同時(shí)，適當(dāng)選取自學(xué)內(nèi)容，對(duì)于部分與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重疊的數(shù)學(xué)知識(shí)，可作為自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)要求要明確，并且要有自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。更加注重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引入相關(guān)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際案例，通過相關(guān)案例的介紹引出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)數(shù)學(xué)思想及理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)相關(guān)問題的同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。

其次，合理安排數(shù)學(xué)課程和相關(guān)輔修課程的教學(xué)順序，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，我們建議在一年級(jí)就開設(shè)相關(guān)語言課的學(xué)習(xí)，同時(shí)在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們輔助介紹運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件分析、解決一些數(shù)學(xué)問題。如運(yùn)用Matlab軟件畫出經(jīng)濟(jì)函數(shù)的圖形，從而了解經(jīng)濟(jì)函數(shù)的相關(guān)特性，如：?jiǎn)握{(diào)性、極值、最值，了解函數(shù)的邊際和彈性，讓學(xué)生走入機(jī)房，自己動(dòng)手，從中真正地體驗(yàn)到以計(jì)算機(jī)作為工具解決數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)理論作為工具解決經(jīng)濟(jì)問題的樂趣，在“用數(shù)學(xué)”的過程中體會(huì)“用數(shù)學(xué)”的樂趣。

第3篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

論文關(guān)鍵詞:體育社會(huì)學(xué);研究視角;研究對(duì)象

論文摘要:近年來，體育社會(huì)學(xué)研究日趨活躍，其研究對(duì)象與其他社會(huì)學(xué)科研究對(duì)象的交叉與重疊之處越來越多，這些學(xué)科各自獨(dú)特的研究視角是使它們獨(dú)立開來的標(biāo)志。從體育社會(huì)學(xué)的方法論、原理體系等方面著手，運(yùn)用文獻(xiàn)資料調(diào)研及比較、歸納等邏輯分析方法，對(duì)該學(xué)科的研究視角進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為此學(xué)科是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的思維方式和基本原理來解釋體育領(lǐng)域中的社會(huì)現(xiàn)象，體育社會(huì)學(xué)所形成的一套比較系統(tǒng)的概念、命題、假設(shè)及理論框架對(duì)其學(xué)科研究視角具有規(guī)范作用。

隨著體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，體育社會(huì)學(xué)的應(yīng)用研究越來越廣泛，該學(xué)科成為體育社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中常用的學(xué)科名稱，它的性質(zhì)和作用得到了較充分的討論和界定。但是，何為體育社會(huì)學(xué)的研究視角，卻很少有人問津。從學(xué)科方法論上探討體育社會(huì)學(xué)與其相近學(xué)科之間的關(guān)系，遠(yuǎn)沒有引起學(xué)術(shù)界足夠的重視。似乎只要對(duì)體育領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究就可以冠之為體育社會(huì)學(xué)研究視角。其實(shí)，研究視角不同于一般的分析角度?！把芯恳暯鞘强茖W(xué)共同體普遍認(rèn)同的思維框架，是一種研究的范式，也是對(duì)研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等的更高層次的概括和抽象，具有較長時(shí)期的穩(wěn)定性;分析角度則是研究者個(gè)體對(duì)研究對(duì)象具體屬性的選擇性研究，或者是對(duì)研究過程的不同方面的選擇性研究等，可以隨意轉(zhuǎn)換”。體育社會(huì)學(xué)是體育社會(huì)科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，體育社會(huì)科學(xué)體系中的諸多基礎(chǔ)學(xué)科視角為我們認(rèn)識(shí)體育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，及促進(jìn)現(xiàn)代體育的發(fā)展與繁榮都可以起到積極的推動(dòng)作用。對(duì)體育社會(huì)學(xué)研究視角的認(rèn)識(shí)深刻地影響著體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范。本文主要通過對(duì)體育社會(huì)學(xué)研究視角的探析，借以明了體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)空間，同時(shí)也試圖揭示體育社會(huì)學(xué)在體育科學(xué)體系中的價(jià)值。

1、社會(huì)科學(xué)一些學(xué)科研究體育現(xiàn)象的視角

社會(huì)科學(xué)是科學(xué)文化中的重要組成部分，社會(huì)科學(xué)研究肩負(fù)著兩個(gè)使命:一是，提供理解具體問題的新知識(shí)并提供解決意見;二是，為社會(huì)成員提供考察社會(huì)現(xiàn)象的主要形式。這兩個(gè)使命的有機(jī)結(jié)合將有效地推動(dòng)社會(huì)科學(xué)向著專業(yè)化與獨(dú)立化的方向發(fā)展。社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象不僅受其研究使命的制約，而且還受到社會(huì)分工方式與水平、大學(xué)設(shè)定學(xué)科的需要等的影響。近代以來，社會(huì)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出學(xué)科獨(dú)立和專業(yè)化分工的格局，從本質(zhì)上說，是社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必然過程。但是，社會(huì)科學(xué)在自身建制化的過程中，由于過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性、專業(yè)語言和理論體系的統(tǒng)一性以及研究調(diào)查的客觀性和定量化，在一定程度上的確造成了與公眾的隔膜。美國學(xué)者羅伯特·N·貝拉認(rèn)為:“關(guān)心整體并不意味著把來自各個(gè)專業(yè)學(xué)科的事實(shí)加在一起。這類事實(shí)只有依據(jù)一種能包括各專業(yè)學(xué)科、又能形成一種整體概念的參考系統(tǒng)來加以闡述才會(huì)變得具有重要意義。這種概念不一定能簡(jiǎn)單地從尋常所謂的跨學(xué)科研究中形成。因?yàn)樯鐣?huì)作為一個(gè)整體，它所涉及的知識(shí)不只是來自鄰近學(xué)科的有用見識(shí)，而是完全超越學(xué)科界限的”。由于社會(huì)問題具有很強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性的特征，所以，任何一種社會(huì)問題的解決僅僅依靠單個(gè)學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須建立在多學(xué)科、多視角的整合與分析的基礎(chǔ)之上。

體育社會(huì)問題的復(fù)雜性與綜合性同樣要求體育領(lǐng)域的社會(huì)科學(xué)研究必須在一定程度上削減它的學(xué)科邊界存在的張力，并在多學(xué)科或跨學(xué)科的領(lǐng)域?qū)ζ渥龀鲆环N積極的回應(yīng)，因此，運(yùn)用多種社會(huì)學(xué)科的基本理論、基本方法分析體育現(xiàn)象，并揭示體育社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，是我們認(rèn)識(shí)體育社會(huì)屬性的必需手段。體育社會(huì)科學(xué)是研究體育與人、體育與社會(huì)相互關(guān)系基本規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有哲學(xué)、史學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等。用社會(huì)科學(xué)對(duì)體育這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，旨在從理論上做出闡釋，為體育社會(huì)文化的傳承和發(fā)展方向做出評(píng)判，為在實(shí)踐中進(jìn)行體育決策、建立和完善我國體育方針、政策、法規(guī)和制度等方面發(fā)揮重要作用。學(xué)者們運(yùn)用眾多社會(huì)學(xué)科在體育領(lǐng)域的大量研究形成了諸多社會(huì)科學(xué)的分支應(yīng)用學(xué)科，如體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育法學(xué)、體育史學(xué)等。這些學(xué)科由于理論原理與分析框架的不同.在分析體育社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，給我們提供了不同的學(xué)術(shù)視角。如體育社會(huì)學(xué)與體育史學(xué)就是研究?jī)?nèi)容相近，研究視角卻存在本質(zhì)差異的學(xué)科。體育社會(huì)學(xué)是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的基本原理、基本方法來解釋體育領(lǐng)域中的社會(huì)現(xiàn)象，分析其原因，給出解決問題的思路，如體育群體的特征與互動(dòng)形式、體育組織的結(jié)構(gòu)與功能等。體育史學(xué)是根據(jù)體育發(fā)展的時(shí)序性，研究體育文化的產(chǎn)生和發(fā)展、進(jìn)化與退化、分化與組合等現(xiàn)象，通過對(duì)體育發(fā)展與演進(jìn)的過程研究，對(duì)體育的歷史進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。體育史學(xué)以時(shí)間的概念為基礎(chǔ)，是對(duì)體育現(xiàn)象發(fā)展過程的歷時(shí)性縱向研究。體育社會(huì)學(xué)雖然也進(jìn)行歷時(shí)性研究，但體育社會(huì)學(xué)研究的目的是在紛繁復(fù)雜的體育現(xiàn)象中尋找具有本質(zhì)的、相對(duì)穩(wěn)定的、重復(fù)性的聯(lián)系或關(guān)系，從而對(duì)體育現(xiàn)象進(jìn)行解釋與預(yù)測(cè)。

2、體育社會(huì)學(xué)研究的方法論

方法論是關(guān)于方法的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、類型以及合理性標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的理論系統(tǒng)。體育社會(huì)學(xué)方法論是關(guān)于體育社會(huì)學(xué)研究方法的理論，是其學(xué)科研究視角形成的理論基礎(chǔ)，對(duì)體育社會(huì)學(xué)研究視角起著規(guī)范與指導(dǎo)作用。體育社會(huì)學(xué)方法論涉及相互聯(lián)系的3個(gè)層次，即哲學(xué)方法論、一般社會(huì)學(xué)方法論和體育社會(huì)學(xué)方法論。

在知識(shí)領(lǐng)域，理論既是關(guān)于研究對(duì)象的描述和解釋，又是關(guān)于研究對(duì)象的研究工具。也就是說，理論不僅是關(guān)于認(rèn)識(shí)客體和客觀屬性及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的反映和表述，而且還是在已有的、被實(shí)踐證明是正確的知識(shí)基礎(chǔ)上向新的知識(shí)領(lǐng)域滲透的工具。從這個(gè)意義上說，理論就是方法。哲學(xué)作為理論的最高形式，無論是對(duì)于自然現(xiàn)象的研究，還是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究都具有指導(dǎo)作用。哲學(xué)理論既是表述社會(huì)現(xiàn)象的最高理論，也是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的最一般方法。哲學(xué)的精髓是唯物辯證法，唯物辯證法是關(guān)于社會(huì)發(fā)展和社會(huì)認(rèn)識(shí)的理論，它準(zhǔn)確地反映了“在現(xiàn)實(shí)的歷史過程中繼承和否定的統(tǒng)一”和主客觀因素“在社會(huì)認(rèn)識(shí)中的相互關(guān)系”。因此，唯物辯證法在體育社會(huì)學(xué)研究中具有特殊重要的地位。具體地說，唯物辯證法是幫助社會(huì)學(xué)研究者確定研究方向，制定研究提綱，編制研究程序和選擇研究方法的最高原則系統(tǒng)。哲學(xué)方法論是體育社會(huì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)，對(duì)體育社會(huì)學(xué)方法論具有指導(dǎo)作用。體育社會(huì)學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系，是具體的社會(huì)科學(xué)與哲學(xué)科學(xué)的關(guān)系，是特殊與一般的關(guān)系。體育社會(huì)學(xué)的最基本的任務(wù)是研究體育活動(dòng)中的各種社會(huì)現(xiàn)象，揭示存在于體育活動(dòng)中的社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)、相互聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律。在對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象的研究過程中，無論在理論前提預(yù)設(shè)上和在基本世界觀和價(jià)值觀的導(dǎo)向上，都受到一定哲學(xué)世界觀的影響。

對(duì)于體育社會(huì)學(xué)研究者來說，僅僅具備正確的思維方式是不夠的，他還需要具有一般取向的社會(huì)學(xué)理論作為自己研究的出發(fā)點(diǎn)，一般社會(huì)學(xué)理論是體育社會(huì)學(xué)理論的方法論基礎(chǔ)。一般社會(huì)學(xué)理論給出了社會(huì)學(xué)基本概念和概念間的關(guān)系，提供了社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)框架及結(jié)構(gòu)變量的相關(guān)分析。體育社會(huì)學(xué)理論的架構(gòu)是在進(jìn)一步分析一般社會(huì)學(xué)理論給出的基本概念及其聯(lián)系基礎(chǔ)上得到的，體育社會(huì)學(xué)理論要給出研究者的是“具體變量”。體育社會(huì)學(xué)方法論包括作為研究的基本原理的理論假設(shè)和價(jià)值觀念，還包括研究者用來解釋資料、引出結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。體育社會(huì)學(xué)方法論指導(dǎo)著體育社會(huì)學(xué)研究者怎樣提出假說，怎樣選擇必要的證據(jù)來說明自己的理論觀點(diǎn)。具體地說，體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論必須涉及以下幾個(gè)方面:1)體育社會(huì)學(xué)研究中的理論與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系問題。在這方面，既要研究社會(huì)學(xué)理論向體育現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的滲透，用社會(huì)學(xué)理論解釋體育現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要說明體育現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)學(xué)理論的支持。2)體育社會(huì)學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)或形成問題。研究和論述體育社會(huì)學(xué)理論探索活動(dòng)范圍內(nèi)的合理性標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，分析和確定評(píng)價(jià)與接受理論的準(zhǔn)則。3)體育社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)和功能問題。對(duì)體育社會(huì)學(xué)理論做出靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)分析，揭示體育社會(huì)學(xué)理論的解釋、預(yù)見等功能。4)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展問題。研究體育社會(huì)學(xué)理論的演變與更替過程的合理性標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。

綜上所述，體育社會(huì)學(xué)研究者經(jīng)過哲學(xué)方法論的指導(dǎo)、一般社會(huì)學(xué)理論的提示和體育社會(huì)學(xué)理論的概念分析，最終得到了關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象的具體變量和理論框架。只有經(jīng)過這樣一個(gè)理論思維過程，才有可能全面、完整、準(zhǔn)確地把握體育社會(huì)現(xiàn)象中各要素的本質(zhì)特征和要素間的本質(zhì)聯(lián)系，才有可能提出各種具體的理論假設(shè)，從而保證體育社會(huì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的質(zhì)量。

3、體育社會(huì)學(xué)研究體育現(xiàn)象的視角

體育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，運(yùn)用多維視角進(jìn)行研究是必要的，但并未說明任何可能性，在說明一種研究視角時(shí)，人們最容易犯的錯(cuò)誤就是把對(duì)象體系和理論體系相混淆?！把芯恳暯遣⒉皇且罁?jù)對(duì)象體系來劃分的，而是根據(jù)理論體系來劃分的，對(duì)象體系只是說明了某種研究視角的必要性，理論體系才能說明某種研究視角的可能性”。體育作為一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象，只是為我們提供了對(duì)象世界，體育社會(huì)學(xué)的研究視角是否形成，主要得看體育社會(huì)學(xué)是否形成了一套比較系統(tǒng)的概念、命題、假設(shè)及理論原理以及一個(gè)比較完整的相關(guān)分析框架。從體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科演進(jìn)而言，早期的體育社會(huì)學(xué)研究多為社會(huì)學(xué)家的零散研究，如美國社會(huì)學(xué)者朱步林于1898年在《美國社會(huì)學(xué)雜志》上發(fā)表的“芝加哥的市立運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”及1918年美國社會(huì)學(xué)者羅斯發(fā)表的“作為社會(huì)問題的成人娛樂”等。直到20世紀(jì)60年代以前，體育社會(huì)學(xué)的研究只限于體育與閑暇及體育與文化的關(guān)系的研究。20世紀(jì)60年代后，不論是競(jìng)技體育還是大眾體育在國際社會(huì)都得到迅猛發(fā)展，體育這一社會(huì)現(xiàn)象引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，體育社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)研究的核心領(lǐng)地，如體育與政治、經(jīng)濟(jì)等的關(guān)系、體育群體、體育組織、體育社會(huì)問題、體育社會(huì)化等諸多領(lǐng)域。原波蘭科學(xué)院體育科學(xué)委員會(huì)主席畢格紐·克拉夫契科與巴巴拉·克拉夫契科在“波蘭體育社會(huì)學(xué)”一文中對(duì)西方體育社會(huì)學(xué)的總結(jié)指出，20世紀(jì)60年代后，體育社會(huì)學(xué)才真正獨(dú)立起來，并在理論研究與經(jīng)驗(yàn)研究上都獲得了全面進(jìn)展，西方體育社會(huì)學(xué)在60年代的研究主要集中在社會(huì)轉(zhuǎn)型與農(nóng)村體育、城市體育、精英體育的社會(huì)學(xué)問題等領(lǐng)域;70年代的研究主要集中在體育職業(yè)化問題、政府管理體育的職能、體育組織的社會(huì)學(xué)問題及體育在現(xiàn)代社會(huì)中的作用等領(lǐng)域。伴隨著體育社會(huì)學(xué)研究成果的不斷涌現(xiàn)，體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科地位漸漸得以確立。體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展與體育運(yùn)動(dòng)面臨的越來越多巫待解決的社會(huì)問題密不可分。因此，體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究通常更重視應(yīng)用性研究，探討解決實(shí)際問題的辦法。 x 綜上所述，體育社會(huì)學(xué)是從社會(huì)學(xué)研究中分化出來的，是社會(huì)學(xué)理論在體育領(lǐng)域的大量應(yīng)用研究后，形成的一門社會(huì)學(xué)分支學(xué)科。在理論上則是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的思維方式和基本原理來解釋體育領(lǐng)域中的社會(huì)現(xiàn)象，分析其原因，給出解決問題的思路。在研究體育群體時(shí)，社會(huì)學(xué)為我們提供了研究體育情境中社會(huì)互動(dòng)的基本概念與理論方法;在解釋體育游戲與運(yùn)動(dòng)競(jìng)技對(duì)參與者的社會(huì)影響時(shí)，社會(huì)學(xué)為我們提供了角色規(guī)范理論，使我們對(duì)體育社會(huì)化的研究成為可能;在研究體育組織時(shí)，社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)功能論為我們提供了功能分析框架。例如，職業(yè)體育組織的經(jīng)濟(jì)行動(dòng)、政治行動(dòng)和社會(huì)行動(dòng)是分別執(zhí)行職業(yè)體育組織的生存與發(fā)展、達(dá)到特定目標(biāo)、行動(dòng)整合與模式維持的功能，相對(duì)于職業(yè)體育組織的結(jié)構(gòu)功能框架來說，職業(yè)體育組織行動(dòng)的合理性，主要看它是否能維持職業(yè)體育組織的系統(tǒng)均衡，我們經(jīng)?？梢钥吹剑恍┞殬I(yè)體育組織舉辦販災(zāi)義演活動(dòng)、到社區(qū)與球迷搞聯(lián)歡活動(dòng)，如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)的投人產(chǎn)出角度看，可能是不經(jīng)濟(jì)的因而是不合理的活動(dòng)，而從功能分析的角度看，卻有它的功能合理性。此外，在研究方法上，體育社會(huì)學(xué)也是直接援用社會(huì)學(xué)的研究方法，如社會(huì)調(diào)查中的問卷調(diào)查法、訪談法等，并對(duì)某些具體的體育社會(huì)問題，采取定量的分析。

4、當(dāng)代杜會(huì)科學(xué)研究對(duì)象趨同與融合趨勢(shì)擴(kuò)大了體育社會(huì)學(xué)的研究視角

目前，“在社會(huì)科學(xué)中流行的分類方式是按照學(xué)科來分，并且認(rèn)為特定學(xué)科的獨(dú)立性是與特定的研究對(duì)象相聯(lián)系的，研究對(duì)象決定特定學(xué)科的屬性和研究方式”。但是，在具體的研究過程中人們發(fā)現(xiàn)，往往許多學(xué)科共同研究某一研究對(duì)象，或者說，研究某個(gè)對(duì)象是單一的學(xué)科無法勝任的，這樣，傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)分類和組織方式發(fā)生了危機(jī)。在社會(huì)科學(xué)的研究中，經(jīng)常需要考慮和解決的，不只是學(xué)科內(nèi)的問題，還有學(xué)科之間的關(guān)系，而且，這種學(xué)科之間的關(guān)系也不只發(fā)生在社會(huì)科學(xué)內(nèi)部，還要處理與自然科學(xué)、人文科學(xué)的關(guān)系，或者說，把在自然科學(xué)長期發(fā)展中所醞釀的科學(xué)精神以及人文主義傳統(tǒng)或人文科學(xué)在歷史中所孕育的人文精神，引人自己的研究中，借以拓展自己的思路，形成新的研究方法。這不僅是社會(huì)科學(xué)研究的組織和管理問題，也是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)的問題，局限于單一的學(xué)科和角度，往往會(huì)妨礙社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

從學(xué)科分化史來看，研究對(duì)象、方法、范疇、領(lǐng)域、內(nèi)容、路線、主題等，在不同時(shí)期都曾單獨(dú)或組合成為學(xué)科分界的標(biāo)志。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這些標(biāo)志性的東西隨著時(shí)間的推移不斷發(fā)生變化。近半個(gè)世紀(jì)以來，社會(huì)科學(xué)各學(xué)科不斷交叉、滲透，以往以研究對(duì)象、研究方法為分科模式的科學(xué)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等，其研究對(duì)象逐漸趨同，研究領(lǐng)域逐漸重疊，研究方法互相借鑒。社會(huì)科學(xué)出現(xiàn)了不可忽視的融合趨向，學(xué)科分化與交叉已成為一種重要趨勢(shì)。先生曾對(duì)社會(huì)科學(xué)之間的關(guān)系做過精辟總結(jié)，“多科并存、緊密交叉、互相促進(jìn)、共同發(fā)展”。

當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象趨同與融合的趨勢(shì)表明，任何研究對(duì)象都不可能成為某些學(xué)科的世襲領(lǐng)地，體育社會(huì)學(xué)作為一種極具應(yīng)用性的新興學(xué)科，在當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象趨同與融合的背景下，研究視角變得更加廣闊，研究領(lǐng)域也不斷拓展。自1898年起美國學(xué)者朱布林和阿米里肯就開始從社會(huì)學(xué)視角研究體育現(xiàn)象。但直到20世紀(jì)70年代，體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象大多集中在大眾體育領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代后期以來，體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象與體育教育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科的研究對(duì)象相互重合之處越來越多，體育社會(huì)學(xué)的視角涉及到體育教育、職業(yè)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等諸多領(lǐng)域。如體育消費(fèi)既是當(dāng)前體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要課題，也是體育社會(huì)學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，從體育社會(huì)學(xué)視角分析體育消費(fèi)，并不僅僅是因?yàn)轶w育消費(fèi)具有一些獨(dú)特的非經(jīng)濟(jì)特征，更重要的，是因?yàn)轶w育社會(huì)學(xué)研究體育消費(fèi)有自己的理論框架和分析工具—社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)理論、交換理論、沖突理論等，它們較之體育經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的供給需求分析、消費(fèi)積累分析、投人產(chǎn)出分析等理論是一些不同的理論模式。盡管它們分析的對(duì)象可能是同一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但體育經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重的是供給與需求關(guān)系對(duì)體育消費(fèi)的影響，體育社會(huì)學(xué)側(cè)重的則是家庭及社會(huì)群體等對(duì)人們體育消費(fèi)的影響。以體育與暴力為例，心理學(xué)從本能論的角度認(rèn)為，暴力攻擊性是與生俱來的、獨(dú)立的、本能的心理傾向;體育社會(huì)學(xué)則將體育運(yùn)動(dòng)看作消除社會(huì)暴力的安全閥，認(rèn)為打擊對(duì)方的運(yùn)動(dòng)就是一種被壓抑的攻擊驅(qū)力的釋放或宣泄的替代過程。在這些領(lǐng)域形成的諸多體育社會(huì)學(xué)的研究成果，不但促進(jìn)了體育社會(huì)科學(xué)的繁榮，也顯示了體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，體育社會(huì)學(xué)所獨(dú)具的綜合性研究視角，為人們更加深刻地理解體育社會(huì)現(xiàn)象起到了非常積極的作用。

5、結(jié)論

1.體育社會(huì)問題的復(fù)雜性與綜合性要求體育領(lǐng)域的社會(huì)科學(xué)研究必須在一定程度上削減它的學(xué)科邊界存在的張力，并在多學(xué)科或跨學(xué)科的領(lǐng)域?qū)ζ渥龀鲆环N積極的回應(yīng)，體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多社會(huì)學(xué)科由于理論原理與分析框架的不同，在分析體育社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，給我們提供了不同的學(xué)術(shù)視角。

2.體育社會(huì)學(xué)方法論是關(guān)于體育社會(huì)學(xué)研究方法的理論，是體育社會(huì)學(xué)研究視角形成的理論基礎(chǔ)，對(duì)體育社會(huì)學(xué)研究視角起著規(guī)范與指導(dǎo)作用。體育社會(huì)學(xué)研究者經(jīng)過哲學(xué)方法論的指導(dǎo)、一般社會(huì)學(xué)理論的提示和體育社會(huì)學(xué)理論的概念分析，最終得到了關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象的具體變量和理論框架。

第4篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

論文摘要:“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課，文章結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，通過對(duì)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課程教學(xué)體系，運(yùn)用現(xiàn)代教育、技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

21世紀(jì)的中國對(duì)教育提出了新的要求，社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程呼喚現(xiàn)代教育以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，沒有教育現(xiàn)代化就沒有整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化。因此，當(dāng)今的教育對(duì)教育者提出，必須掌握應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)理論和現(xiàn)代科技成果，通過對(duì)教與學(xué)的過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)估和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，從而真正確立以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的現(xiàn)代化教育觀。

傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)，與時(shí)展需要的差距頗大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷提高，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革是近年來教育工作者們的熱點(diǎn)話題，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來更有效地傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生相互間的交流與共同發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，就成為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革的必然趨勢(shì)。

一、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才服務(wù)的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得微積分和線性代數(shù)及概率統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力，增強(qiáng)學(xué)生用定性與定量相結(jié)合的方法處理經(jīng)濟(jì)問題的初步能力，為學(xué)習(xí)本專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

從以往教學(xué)的實(shí)際情況看，“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”這門課一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。一些中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生從心底里排斥學(xué)習(xí)該課程，也有一些學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課只是一門公共基礎(chǔ)課，功能作用不明顯而缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有部分基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生希望老師盡量擴(kuò)大課堂的信息量，多增加教材外的內(nèi)容。要同時(shí)解決這三類問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎顯得有些吃力，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段才會(huì)讓教師得心應(yīng)手，事半功倍。它既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，又可以擴(kuò)大學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的視野，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)現(xiàn)狀，首先應(yīng)調(diào)整課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

1.堅(jiān)持“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟(jì)為用”教學(xué)原則

根據(jù)高等教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的性質(zhì)、地位和作用確定了“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟(jì)為用”的基本原則。在課程內(nèi)容選擇上包含經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)有機(jī)融合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的工具作用，努力做到“問題為‘的’，數(shù)學(xué)為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開始都用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題作為“引例”，并以此引出相關(guān)的數(shù)學(xué)工具，如由邊際成本的概念引出導(dǎo)數(shù)的概念及應(yīng)用，由利潤什么時(shí)候最大引出函數(shù)的極值概念和求法，由耐用消費(fèi)品的銷售曲線的大致形狀引出曲線的凹凸性概念及判定，由某產(chǎn)品的產(chǎn)量的變化率求其總產(chǎn)量引出積分概念等。通過這些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到“引例問題”的最終解釋或答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷追求的科學(xué)精神。

2.把握分層要求，合理組織課程教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容體系按照本科、?？?、高職高專三個(gè)層次分別要求，進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。?？平虒W(xué)內(nèi)容由預(yù)備知識(shí)、一元函數(shù)微積分、概率論簡(jiǎn)介、線性代數(shù)及其應(yīng)用等四個(gè)模塊組成;本科教學(xué)內(nèi)容在?？苹A(chǔ)上，增設(shè)二元函數(shù)微分學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等本科教育必備的內(nèi)容，同時(shí)增加專題講座，以開闊學(xué)生視野。高職高專內(nèi)容在?？频幕A(chǔ)上刪減一元函數(shù)微積分里的與經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系不大的部分內(nèi)容，如微分中值定理，洛必達(dá)法則，廣義積分等，從而便形成了多層次、模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

3.以培養(yǎng)能力為重，以必需夠用為度

重視基本概念、基本運(yùn)算技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析方法解決實(shí)際問題的能力，而不拘泥于理論推導(dǎo)和較繁雜的運(yùn)算技巧。采用“案例教學(xué)法”介紹數(shù)學(xué)概念，盡可能不以嚴(yán)格的“定義”形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種前景材料，順勢(shì)引人，減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。在引例和應(yīng)用等方面力求聯(lián)系經(jīng)濟(jì)有關(guān)的問題，在概念、定理和性質(zhì)的敘述中力爭(zhēng)用圖表和幾何直觀來解釋，并且在文字?jǐn)⑹錾仙钊藴\出、通俗易懂、便于自學(xué)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，以往多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即“粉筆+黑板”模式，老師滿堂灌學(xué)生大量練的方式方法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和推廣，教師越來越意識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效率，如課堂信息量大，能分析和強(qiáng)化難點(diǎn)，且用課件呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)比較直觀和形象，給學(xué)生留下印象深刻等。例如在講解定積分概念時(shí)，可以利用軟件先畫一個(gè)漂亮的形狀不規(guī)則的孤島，然后向?qū)W生提問怎樣求它的面積，從而引進(jìn)曲邊梯形的概念，這樣比直接給出曲邊梯形概念更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，接著利用Powerpoint軟件通過自定義動(dòng)畫讓曲邊梯形底邊無限細(xì)分的效果清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以輕松化解如何求曲邊梯形的面積這個(gè)難點(diǎn)，從而順利地引進(jìn)定積分概念。

但考慮到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)性，也不能完全采用多媒體教學(xué)。如線性代數(shù)中的行列式和線性方程組的求解等計(jì)算過程還是用黑板書寫思路清晰，節(jié)奏得當(dāng)。因此針對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，需要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式有機(jī)地融合起來，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近些年高校擴(kuò)招，很多公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程都需要合班上課，因而教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)相對(duì)減少，另一方面教學(xué)課時(shí)的壓縮導(dǎo)致習(xí)題課時(shí)間也相對(duì)減少，解決這兩個(gè)問題的最好辦法就是開發(fā)適合各層次各類別學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)已接受并喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(如課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)資源共享平臺(tái)等)起著非常重要的作用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)需分步設(shè)計(jì)并完善:

(1)整合本課程多種教學(xué)資源

在教學(xué)過程中不斷積累文字教材、音像教材、教案、課件、試題和學(xué)生常見疑難問題等信息資源，并在教學(xué)過程中不斷修改、充實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息資源在教學(xué)中的優(yōu)化、整合，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)積累豐富的素材。

(2)充分發(fā)揮多媒體資源的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

在內(nèi)容講解、例題講解、總結(jié)、復(fù)習(xí)等欄目中，將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單元對(duì)電視錄像資源進(jìn)行巧妙的切割、細(xì)分，完善利用，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自學(xué)和復(fù)習(xí)的網(wǎng)上課堂，營造一個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

(3)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)綜合網(wǎng)站

教學(xué)綜合網(wǎng)站可以設(shè)置課程介紹，課程學(xué)習(xí)，課程應(yīng)用，課程測(cè)驗(yàn)和數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史等幾大塊內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，做到學(xué)時(shí)能心中有數(shù)，學(xué)后能溫故知新。

第5篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

本大綱適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、 管理學(xué)以及職業(yè)教育類、 生物科學(xué)類、 地理科學(xué)類、 環(huán)境科學(xué)類、 心理學(xué)類、藥學(xué)類(除中藥學(xué)類外)六個(gè)一級(jí)學(xué)科的考生。

總要求

本大綱內(nèi)容包括“高等數(shù)學(xué)”及“概率論初步”兩部分，考生應(yīng)按本大綱的要求了解或 理解“高等數(shù)學(xué)”中極限和連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)和多元函數(shù)微分學(xué)的基 本概念與基本理論;了解或理解“概率論”中古典概型、離散型隨機(jī)變量及其數(shù)字特征的基 本概念與基本國際要聞 學(xué)會(huì)、掌握或熟練掌握上述各部分的基本方法，應(yīng)注意各部分知識(shí) 的結(jié)構(gòu)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;應(yīng)具有一定的抽象思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力;能運(yùn)用 基本概念、基本理論和基本方法正確地判斷和證明，準(zhǔn)確地計(jì)算;能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析 并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。 本大綱對(duì)內(nèi)容的要求由低到高，對(duì)概念和理論分為“了解”和“理解”兩個(gè)層次;對(duì)方 法和運(yùn)算分為“會(huì)”“掌握”和“熟練”三個(gè)層次。 、

復(fù)習(xí)考試內(nèi)容

一、極限和連續(xù)

(1)極限

1.知識(shí)范圍 數(shù)列極限的概念和性質(zhì)

(1)數(shù)列數(shù)列極限的定義性有界性四則運(yùn)算法則夾逼定理，單調(diào)有界數(shù)列極限存在定理

(2)函數(shù)極限的概念和性質(zhì) 函數(shù)在一點(diǎn)處極限的定義，左、右極限及其與極限的關(guān)系 χ趨于無窮(χ∞，χ+∞， χ-∞)時(shí)函數(shù)的極限函數(shù)極限的幾何意義 性 四則運(yùn)算法則 夾逼定理

(3)無窮小量與無窮大量無窮小量與無窮大量的定義無窮小量與無窮大量的關(guān)系，無窮小量的性質(zhì)，無窮小量的比較。

(4)兩個(gè)重要極限

sin x lim x = 1 x 0

1 lim 1 + x = e x ∞x

2.要求

(1)了解極限的概念(對(duì)極限定義中“ε—N”“ε—δ”“ε—M”的描述不作要求)。掌握函數(shù)在一點(diǎn)處的左極限與右極限以及函數(shù)在一點(diǎn)處極限存在的充分必要條件。

(2)了解極限的有關(guān)性質(zhì)，掌握極限的四則運(yùn)算法則。

(3)理解無窮小量、無窮大量的概念，掌握無窮小量的性質(zhì)、無窮小量與無窮大量的關(guān)系， 會(huì)進(jìn)行無窮小量階的比較(高階、低階、同階和等價(jià)) 。會(huì)運(yùn)用等價(jià)無窮小量代換求極限。

(4)熟練掌握用兩個(gè)重要極限求極限的方法。

(2)連續(xù)

1.知識(shí)范圍

(1)函數(shù)連續(xù)的概念 函數(shù)在一點(diǎn)處連續(xù)的定義 左連續(xù)和右連續(xù) 函數(shù)在一點(diǎn)處連續(xù)的充分必要條件 函數(shù)的 間斷點(diǎn)

(2)函數(shù)在一點(diǎn)處連續(xù)的性質(zhì) 連續(xù)函數(shù)的四則運(yùn)算 復(fù)合函數(shù)的連續(xù)性

(3)閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì) 有界性定理 值與最小值定理 介值定理(包括零點(diǎn)定理)

(4)初等函數(shù)的連續(xù)性

2.要求

(1) 理解函數(shù)在一點(diǎn)處連續(xù)與間斷的概念， 理解函數(shù)在一點(diǎn)處連續(xù)與極限存在之間的關(guān)系， 掌握函數(shù)(含分段函數(shù))在一點(diǎn)處的連續(xù)性的判斷方法。

(2)會(huì)求函數(shù)的間斷點(diǎn)。

(3)掌握在閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)，會(huì)用它們證明一些簡(jiǎn)單命題。

(4)理解初等函數(shù)在其定義區(qū)間上的連續(xù)性，會(huì)利用函數(shù)的連續(xù)性求極限。

二、一元函數(shù)微分學(xué)

(一)導(dǎo)數(shù)與微分

1.知識(shí)范圍

(1)導(dǎo)數(shù)概念導(dǎo)數(shù)的定義左導(dǎo)數(shù)與右導(dǎo)數(shù)函數(shù)在一點(diǎn)處可導(dǎo)的充分必要條件導(dǎo)數(shù)的幾何意義可導(dǎo)與連續(xù)的關(guān)系

(2)導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則與導(dǎo)數(shù)的基本公式

(3)求導(dǎo)方法 復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法 隱函數(shù)的求導(dǎo)法 對(duì)數(shù)求導(dǎo)法

(4)高階導(dǎo)數(shù) 高階導(dǎo)數(shù)的定義 高階導(dǎo)數(shù)的計(jì)算

(5)微分 微分的定義 微分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系 微分法則 一階微分形式不變性

2.要求

(1)理解導(dǎo)數(shù)的概念及其幾何意義，了解可導(dǎo)性與連續(xù)性的關(guān)系，會(huì)用定義求函數(shù)在一點(diǎn) 處的導(dǎo)數(shù)。

(2)會(huì)求曲線上一點(diǎn)處的切線方程與法線方程。

(3)熟練掌握導(dǎo)數(shù)的基本公式、四則運(yùn)算法則以及復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)方法。

(4)掌握隱函數(shù)的求導(dǎo)法與對(duì)數(shù)求導(dǎo)法。會(huì)求分段函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。

(5)了解高階導(dǎo)數(shù)的概念，會(huì)求簡(jiǎn)單函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)。

(6)理解微分的概念，掌握微分法則，了解可微與可導(dǎo)的關(guān)系，會(huì)求函數(shù)的一階微分。

(二)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用

1.知識(shí)范圍

(1) 洛必達(dá)(L′Hospital)法則

(2) 函數(shù)增減性的判定法

(3) 函數(shù)極值與極值點(diǎn)值與最小值

(4) 曲線的凹凸性、拐點(diǎn)

(5) 曲線的水平漸近線與鉛直漸近線

2.要求

(1)熟練掌握用洛必達(dá)法則求“

0 ∞ ” “ ” “0∞” “∞—∞”型未定式的極限的方法。 0 ∞

(2)掌握利用導(dǎo)數(shù)判定函數(shù)的單調(diào)性及求函數(shù)的單調(diào)增、減區(qū)間的方法，會(huì)利用函數(shù)的增 減性證明簡(jiǎn)單的不等式。

(3)理解函數(shù)極值的概念，掌握求函數(shù)的駐點(diǎn)、極值點(diǎn)、極值、值與最小值的方法， 會(huì)求解簡(jiǎn)單的應(yīng)用問題。

(4)會(huì)判定曲線凹凸性，會(huì)求曲線的拐點(diǎn)。

(5)會(huì)求曲線的水平漸近線與鉛直漸近線。

三、一元函數(shù)積分學(xué)

(一)不定積分

1.知識(shí)范圍

(1)不定積分 原函數(shù)與不定積分的定義 不定積分的性質(zhì)

(2)基本積分公式

(3)換元積分法 第一換元法(湊微分法) 第二換元法

(4)分部積分法

(5)一些簡(jiǎn)單有理函數(shù)的積分

2.要求

(1)理解原函數(shù)與不定積分的概念及其關(guān)系，掌握不定積分的性質(zhì)。

(2)熟練掌握不定積分的基本公式。

(3)熟練掌握不定積分第一換元法，掌握第二換元法(僅限形如

2 2 2 2 。 ∫ a x dx、 a + x dx 的三角代換與簡(jiǎn)單的根式代換) ∫

(4)熟練掌握不定積分的分部積分法

(5)掌握簡(jiǎn)單有理函數(shù)不定積分的計(jì)算。

(二)定積分

1.知識(shí)范圍

(1)定積分的概念 定積分的定義及其幾何意義可積條件

(2)定積分的性質(zhì)

(3)定積分的計(jì)算 變上限的定積分牛頓—萊布尼茨(Newton—Leibniz)公式換元積分法分部積分法

(4)無窮區(qū)間的廣義積分、收斂、發(fā)散、計(jì)算方法

(5)定積分的應(yīng)用 平面圖形的面積、旋轉(zhuǎn)體的體積

2.要求

(1) 理解定積分的概念與幾何意義，了解可積的條件。

(2) 掌握定積分的基本性質(zhì)

(3) 理解變上限的定積分是上限的函數(shù)，掌握對(duì)變上限定積分求導(dǎo)數(shù)的方法。

(4) 熟練掌握牛頓—萊布尼茨公式

(5) 掌握定積分的換元積分法與分部積分法。

(6) 理解無窮區(qū)間廣義積分的概念，掌握其計(jì)算方法。

(7) 掌握直角坐標(biāo)系下用定積分計(jì)算平面圖形的面積以及平面圖形繞坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)所生成 旋轉(zhuǎn)體的體積。

四、多元函數(shù)微分學(xué)

1.知識(shí)范圍

(1)多元函數(shù) 多元函數(shù)的定義 二元函數(shù)的定義域 二元函數(shù)的幾何意義

(2)二元函數(shù)的極限與連續(xù)的概念

(3)偏導(dǎo)數(shù)與全微分 一階偏導(dǎo)數(shù) 二階偏導(dǎo)數(shù) 全微分

(4)復(fù)合函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù) 隱函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)

(5)二元函數(shù)的無條件極值和條件極值

2.要求

(1)了解多元函數(shù)的概念，會(huì)求二元函數(shù)的定義域。了解二元函數(shù)的幾何意義。

(2)了解二元函數(shù)的極限與連續(xù)的概念。

(3)理解二元函數(shù)一階偏導(dǎo)數(shù)和全微分的概念，掌握二元函數(shù)的一階偏導(dǎo)數(shù)的求法。掌握 二元函數(shù)的二階偏導(dǎo)數(shù)的求法，掌握二元函數(shù)全微分的求法。

(4)掌握復(fù)合函數(shù)與隱函數(shù)的一階偏導(dǎo)數(shù)的求法。

(5)會(huì)求二元函數(shù)的無條件極值和條件極值。

(6)會(huì)用二元函數(shù)的無條件極值及條件極值求解簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

五、概率論初步

1.知識(shí)范圍

(1)事件及其概率 隨機(jī)事件 事件的關(guān)系及其運(yùn)算 概率的古典型定義 概率的性質(zhì) 條件概率事件的獨(dú)立性

(2)隨機(jī)變量及其概率分布 隨機(jī)變量的概念 隨機(jī)變量的分布函數(shù) 離散型隨機(jī)變量及其概率分布 (3)隨機(jī)變量的數(shù)字特征 離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望 方差 標(biāo)準(zhǔn)差

2.要求

(1) 了解隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)的基本特點(diǎn);理解基本事件、樣本空間、隨機(jī)事件的概念。

(2) 掌握事件之間的關(guān)系：包含關(guān)系、相等關(guān)系、互不相容(或互斥)關(guān)系及對(duì)立關(guān)系。

(3) 理解事件之間并(和) 、交(積) 、差運(yùn)算的定義，掌握其運(yùn)算規(guī)律。

(4) 理解概率的古典型定義;掌握事件概率的基本性質(zhì)及事件概率的計(jì)算。

(5) 會(huì)求事件的條件概念;掌握概率的乘法公式及事件的獨(dú)立性。

(6) 了解隨機(jī)變量的概念及其分布函數(shù)。

(7) 理解離散型隨機(jī)變量的定義及其概率分布，掌握概率分布的計(jì)算方法。

(8) 會(huì)求離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。

第6篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式能更好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)不同方法的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)內(nèi)容的分類，提出應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與方法相結(jié)合，為解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，提供有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)營銷

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的網(wǎng)民規(guī)模不斷擴(kuò)大，根據(jù)CNNIC的第35次全國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到了6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，其中，網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模達(dá)到3.61億，使用網(wǎng)上支付的用戶規(guī)模達(dá)到3.04億。從企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r來看，全國使用互聯(lián)網(wǎng)辦公的企業(yè)比例為78.7%，這些數(shù)據(jù)均表明，網(wǎng)民規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的快速發(fā)展，企業(yè)大力發(fā)展電子商務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求量變得越來越大，網(wǎng)絡(luò)營銷的理論知識(shí)及實(shí)踐能力越來越受到關(guān)注。

1、網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷課程具有較廣的涉及面以及非常強(qiáng)的實(shí)踐性，其課程內(nèi)容涉及到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營銷學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識(shí)，是一門新興的復(fù)合性學(xué)科，而且隨著外界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，新的營銷模式不斷產(chǎn)生，使其學(xué)科覆蓋面廣、理論及實(shí)踐要求強(qiáng)、變化快等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都給教學(xué)帶來了很大難度。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將網(wǎng)絡(luò)營銷的基本知識(shí)、基本技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，如何突破原有教材的形式，是一個(gè)非常值得思考的問題。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷表現(xiàn)出來的這些特征，我們認(rèn)識(shí)到“授之以魚不如授之以漁”的原則將更加適合于網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者為中心，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作方式去尋求真實(shí)生活中的問題解決，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。因此進(jìn)行了以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)實(shí)踐探討。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，依靠一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及媒體資源，采用多種途徑，自主的去獲取信息，并建構(gòu)自己知識(shí)體系的過程。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，主張問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，注重學(xué)生的已有知識(shí)、合作、教師的指導(dǎo)和促進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)四個(gè)特性，即能動(dòng)性、獨(dú)立性、開放性和交互性表現(xiàn)得更為突出。

(1）能動(dòng)性

學(xué)習(xí)的能動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任兩個(gè)方面，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建問題情景，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思考，主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)新奇未知的事物，并在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘自己，體驗(yàn)探索與成功，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣并建立學(xué)習(xí)重要性及終身學(xué)習(xí)的思想。

(2）獨(dú)立性

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自控能力很大程度上決定了學(xué)習(xí)者的成功與失敗。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇有效的協(xié)作方式、自主獲取信息表達(dá)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)及其表征形式等方面。

(3）開放性

開放性學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)另一重要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外、隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和過程也都是動(dòng)態(tài)開放的，不存在絕對(duì)的中心控制。

(4）交互性

網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)并不是完全獨(dú)立的，它需要信息的交流和溝通。這些溝通包括師生之間和同學(xué)之間的交流與溝通，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷地與教師和同學(xué)進(jìn)行信息的交流和溝通，解決遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給這種交互提供了便捷的交流渠道，有效促進(jìn)了信息的交流與溝通。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)方法可以分為研究型、探索型、協(xié)作型和討論式四種自主學(xué)習(xí)模式。

(1) 研究型自主學(xué)習(xí)方法。該方法主要的理論基礎(chǔ)是美國教育家杜威的教育思想，該思想以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為重點(diǎn)，并提出四個(gè)階段教學(xué)觀點(diǎn)，即確定問題情境、提出解決方案、搜集資料驗(yàn)證假設(shè)、得出研究結(jié)論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種自主學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確立研究課題，積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并最終解決問題。學(xué)生通過自主地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、資料收集、分析探索、總結(jié)評(píng)價(jià)，從各種材料中學(xué)會(huì)辨別出對(duì)自己有用的東西和資料，獲得解決問題的方法。

(2) 探索型自主學(xué)習(xí)方法。該方法源于Jerome Bruner（布魯納）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過自己獨(dú)立地閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)者來說是新知識(shí)的過程。在學(xué)生過程中，學(xué)生要充滿自信地去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并在此過程中不斷產(chǎn)生有價(jià)值的“頓悟”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主探究學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，主動(dòng)地、有意地、探索性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在自主探究學(xué)習(xí)模式中，對(duì)學(xué)生所遇到疑難問題教師要積極給予指點(diǎn)，甚至教師還可以以合作伙伴的形式參與到學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過程中。

(3) 協(xié)作型自主學(xué)習(xí)方法。該方法將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握基本概念原理和知識(shí)點(diǎn)，并自我更新知識(shí)，獨(dú)立思考，提高自主分析和解決問題的能力；另一方面學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行討論交流、解答疑問，加深對(duì)基本概念和知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。這樣不僅提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。(4) 討論型自主學(xué)習(xí)方法。該方法是一種以問題為核心，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過同學(xué)間和師生間的相互討論及交流，解決這些問題的學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生和教師都可以將自己感興趣的話題在網(wǎng)上引發(fā)并組織討論。其優(yōu)點(diǎn)在于能提供學(xué)生之間討論交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生獨(dú)立思考及辯證的能力，學(xué)生表現(xiàn)的更加主動(dòng)積極，并在討論的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)思考，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

4、基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)所提倡的學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的自主性，在教師的指導(dǎo)下，以問題作為起點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)。因此，問題的建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)教學(xué)的核心。

(1）問題的設(shè)計(jì)

在具體的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)過程，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷目標(biāo)定位，設(shè)立了三類問題：

基礎(chǔ)知識(shí)類。主要涉及網(wǎng)絡(luò)營銷中相關(guān)概念及基礎(chǔ)理論類的知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)營銷的基本概念、相關(guān)基礎(chǔ)理論等；拓展類。主要涉及與網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展相關(guān)的探索類問題，如網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象等；實(shí)踐類。主要是與網(wǎng)絡(luò)營銷具體實(shí)踐相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)置，如網(wǎng)絡(luò)營銷方法，Email營銷，探索引擎營銷。

(2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)不同類的問題及自主學(xué)習(xí)的不同方法，將問題與方法相結(jié)合，將不同自主學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到不同類問題的學(xué)習(xí)過程中，如圖所示。

對(duì)于基礎(chǔ)類和拓展類的問題采用討論型和探索型的自主學(xué)習(xí)方法，而對(duì)于實(shí)踐類的問題，由于其要求學(xué)習(xí)者不但要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，還需要學(xué)習(xí)者相互協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐，因此協(xié)作型，甚至是研究型的自主學(xué)習(xí)方法將更適合于該類問題的學(xué)習(xí)。

(3）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

針對(duì)不同的問題及自主學(xué)習(xí)方法，應(yīng)構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于基礎(chǔ)類和拓展類問題，以實(shí)例或案例為引導(dǎo)，提出問題及任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)問題及任務(wù)進(jìn)行探索，獲取知識(shí)(概念、理論及解決方案)，同時(shí)對(duì)于一些難點(diǎn)和疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、交流討論等，使其對(duì)問題充分認(rèn)識(shí)及理解。

對(duì)于實(shí)踐類問題，主要以小組形式開展，小組以自愿為原則，組建3-5人的學(xué)習(xí)小組，確定組長。以大量實(shí)踐類的項(xiàng)目為引導(dǎo)，由小組成員自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)展問題，自主明確目標(biāo)、計(jì)劃，小組成員按興趣愛好、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等自主分配子任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互協(xié)作、溝通，共同解決問題。

5、總結(jié)

本文試圖通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的基本理論與方法，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的不同教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)不同教學(xué)方法的具體實(shí)施提供一個(gè)可供借鑒的解決思路。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

【關(guān)鍵詞】潔凈手術(shù)室；人員管理

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309675文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5418-02

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)和診療技術(shù)的迅速發(fā)展，外科技術(shù)對(duì)手術(shù)室潔凈條件和功能的要求越來越高，建設(shè)潔凈手術(shù)室是現(xiàn)代化醫(yī)院的重要標(biāo)志[1]。手術(shù)室級(jí)別越高，對(duì)出入手術(shù)室人員要求也越嚴(yán)格。我院于2006年3月開始啟用潔凈手術(shù)室，大力開展人員培訓(xùn)，健全制度，強(qiáng)化管理，經(jīng)過5年的嘗試，積累了較好的經(jīng)驗(yàn)，形成了一整套行之有效的管理模式。

1啟用潔凈手術(shù)室前人員培訓(xùn)

11手術(shù)室、麻醉科醫(yī)護(hù)人員及手術(shù)科室醫(yī)生培訓(xùn)組織全體手術(shù)室、麻醉科醫(yī)護(hù)人員及手術(shù)科室醫(yī)生集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，灌輸新理念，學(xué)習(xí)潔凈手術(shù)室的工作原理和環(huán)境要求，熟悉各級(jí)手術(shù)間手術(shù)適用情況。掌握工作人員規(guī)范的著裝要求和手術(shù)室進(jìn)出流程，組織大家觀看多媒體，讓培訓(xùn)更直觀、形象、生動(dòng)，便于加深印象。手術(shù)室工作人員既是預(yù)防醫(yī)院感染措施的實(shí)施者，又是環(huán)節(jié)管理的操作者[2]。手術(shù)室護(hù)理人員還要掌握潔凈手術(shù)室的操作和維護(hù)保養(yǎng)，掌握各種核心制度，如醫(yī)院感染管理制度、消毒隔離制度、參觀制度等。

12手術(shù)室護(hù)工培訓(xùn)潔凈手術(shù)室同傳統(tǒng)的手術(shù)室不同，對(duì)衛(wèi)生清潔的要求非常嚴(yán)格，它是通過空調(diào)潔凈技術(shù)控制塵埃含量，過濾細(xì)菌，達(dá)到無菌。我院屬于縣級(jí)醫(yī)院，平日工作人員較少，工作量大，時(shí)間長，加上護(hù)工都是聘用的，文化層次低，綜合素質(zhì)較差，衛(wèi)生知識(shí)嚴(yán)重匱乏，更別提無菌觀念了。為了讓她們更快、更好地進(jìn)入崗位，我們制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)實(shí)施、監(jiān)督。根據(jù)員工實(shí)際文化水平，適時(shí)普及基本理論知識(shí)，增強(qiáng)無菌觀念。讓其了解消毒清潔的必要性和重要性，掌握清潔、消毒、職業(yè)防護(hù)和相關(guān)規(guī)章制度。講解其崗位的重要性，增強(qiáng)其榮譽(yù)感，樹立其主人翁意識(shí)，從而努力工作。另外制作簡(jiǎn)單醒目的標(biāo)示，制定詳細(xì)的工作流程圖，通過簡(jiǎn)潔的文字、形象的圖解，易于理解記憶。將醫(yī)院感染的基本概念及消毒技術(shù)規(guī)范等編印成冊(cè)，發(fā)放到每位護(hù)工手中，人手一冊(cè)，隨看隨學(xué)[3]。

2潔凈手術(shù)室人員行為規(guī)范管理

21醫(yī)護(hù)人員行為規(guī)范手術(shù)室內(nèi)嚴(yán)格著裝要求不僅是做好一切無菌技術(shù)的前提，更是一道保護(hù)病人和醫(yī)務(wù)人員的雙向屏障[4]。進(jìn)入手術(shù)室人員必須按規(guī)定穿戴手術(shù)室專備的衣、褲、鞋、帽、口罩等，由潔凈路線進(jìn)入手術(shù)室。根據(jù)手術(shù)室安排表名單，嚴(yán)格控制手術(shù)室人數(shù)。參觀人員提前通知手術(shù)室，聽從手術(shù)室安排，服從手術(shù)室管理，由專人帶領(lǐng)，嚴(yán)禁私自在手術(shù)間串行。術(shù)中空氣細(xì)菌含量與手術(shù)時(shí)間長短、室內(nèi)人員數(shù)，以及術(shù)間開門的次數(shù)有關(guān)[5]。因此，進(jìn)入手術(shù)間后迅速到達(dá)指定位置，盡量避免人員走動(dòng)。手術(shù)開始后，實(shí)行房門管制，控制開門次數(shù)，從而減少空氣細(xì)菌數(shù)量，保證手術(shù)室的潔凈環(huán)境。手術(shù)結(jié)束后，進(jìn)入污物通道不得原路返回，如有連臺(tái)手術(shù)須重新更換著裝，方能進(jìn)入潔凈區(qū)域，避免交叉感染。

22空調(diào)凈化設(shè)備人員的行為管理設(shè)專人負(fù)責(zé)空調(diào)凈化設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)。制定管理規(guī)程和檢測(cè)制度，定期對(duì)凈化設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)、清潔、消毒?；仫L(fēng)口每周清洗，風(fēng)道每半年清洗一次，初效過濾器每月更換，每天檢查，如有破損及時(shí)更換。高效過濾器每2年更換，設(shè)計(jì)制定專項(xiàng)表格，做好相關(guān)記錄，責(zé)任到人，實(shí)現(xiàn)可追溯性；保證空調(diào)凈化設(shè)備安全，高效運(yùn)轉(zhuǎn)。每月進(jìn)行空氣采樣監(jiān)測(cè)，如有異常及時(shí)報(bào)告和處理。

23清潔工人的行為管理手術(shù)室的一切清潔工作應(yīng)在每天手術(shù)后進(jìn)行，必須在凈化空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行中濕式打掃。術(shù)中產(chǎn)生的垃圾分類放置，術(shù)后集中處理。感染手術(shù)用品應(yīng)注明，做好標(biāo)記，進(jìn)行雙消毒，并做好個(gè)人防護(hù)。術(shù)后手術(shù)間的無影燈、手術(shù)床、器械車、壁柜表面及地面用含氯消毒液濕式清理，每周對(duì)吊燈、墻壁、地面等徹底清掃，每月再進(jìn)行一次衛(wèi)生大掃除。清潔工具采用不掉纖維的織物，不得混用于不同的手術(shù)間，專室專用，以防交叉感染，用后的工具用含氯消毒液浸泡后，清水洗凈干燥待用。因工人清潔消毒工作在術(shù)后進(jìn)行，多無人監(jiān)督，是否到位難以從表面評(píng)判，而潔凈手術(shù)室的衛(wèi)生清掃工作質(zhì)量直接關(guān)系室到內(nèi)環(huán)境達(dá)標(biāo)與否[6]。為此，我們專門成立了監(jiān)督小組，由護(hù)士長、技術(shù)操作考核人員、護(hù)工、感染監(jiān)控人員組成。制定監(jiān)測(cè)制度，定期對(duì)手術(shù)室空氣、墻壁、物體表面、清潔人員的手、清潔工具等做細(xì)菌培養(yǎng)。檢查清潔、消毒效果與質(zhì)量和對(duì)醫(yī)療垃圾處置方法，對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)和管理，并記錄在冊(cè)。

3結(jié)果

我院自啟用潔凈手術(shù)室以來，經(jīng)過嚴(yán)格人員培訓(xùn)和工作人員行為規(guī)范管理，更新了理念，增強(qiáng)了潔凈手術(shù)室出入人員對(duì)潔凈手術(shù)室的認(rèn)知水平，大家均能積極參與和配合手術(shù)室管理，保證潔凈手術(shù)室空調(diào)凈化系統(tǒng)正常高效地運(yùn)行，增強(qiáng)了凈化效果，提高了手術(shù)質(zhì)量。

4結(jié)論

科學(xué)的人員管理提高了潔凈手術(shù)室的使用質(zhì)量，保證了其優(yōu)良手術(shù)環(huán)境，滿足了各種手術(shù)需求。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭君，劉晶星由傳統(tǒng)手術(shù)室轉(zhuǎn)入潔凈手術(shù)室所涉人員的崗前培訓(xùn)[J]華北國防醫(yī)藥，2010，22（5）：505-507

[4]朱丹，周力，主編手術(shù)室護(hù)理學(xué)[M]北京：人民衛(wèi)生出版社，2008，1：1

第8篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

關(guān)鍵詞：會(huì)展管理；教材內(nèi)容；合理化

作者簡(jiǎn)介：盛蕾（1978-），女，山東臨沂人，上海建橋?qū)W院商學(xué)院，講師。（上海 201319）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0144-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著會(huì)展業(yè)在我國的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)會(huì)展專業(yè)人才的需求也日益旺盛。為了滿足這一人才需求，從2002年開始，各大高校紛紛開設(shè)相關(guān)的會(huì)展專業(yè)，包括會(huì)展策劃與管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理和會(huì)展設(shè)計(jì)專業(yè)等，積極培育會(huì)展人才。而“會(huì)展管理”作為一門專業(yè)課程，在整個(gè)會(huì)展專業(yè)教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。

一、“會(huì)展管理”課程的目標(biāo)和教材性質(zhì)

會(huì)展業(yè)是一個(gè)涉及面廣、政策性強(qiáng)、專業(yè)化程度高的行業(yè)，這要求為其提供人才的會(huì)展專業(yè)教育也具有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，能夠培育出掌握會(huì)展管理基本知識(shí)與技能，具有較高專業(yè)認(rèn)知與素養(yǎng)，具備一定會(huì)展創(chuàng)意、策劃及組織管理能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，作為專業(yè)課程之一的“會(huì)展管理”，應(yīng)從專業(yè)建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握會(huì)展管理業(yè)務(wù)的各方面基礎(chǔ)知識(shí)，在鍛煉自身分析和解決問題能力的同時(shí)，不斷增強(qiáng)在團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通等方面的綜合素質(zhì)。

由此，作為課程教學(xué)內(nèi)容載體的《會(huì)展管理》課程教材，其章節(jié)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，涵蓋會(huì)展管理業(yè)務(wù)的各方面基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在一定程度上能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為培育合格的高素質(zhì)會(huì)展人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、《會(huì)展管理》教材現(xiàn)狀

從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)收集到的資料來看，從2003年到2012年間，國內(nèi)已出版的《會(huì)展管理》相關(guān)教材有二十余本。最早的是2003年高等教育出版社出版的馬勇和王春雷編寫的《會(huì)展管理的理論、方法與案例》，最近的是2012年哈爾濱工程大學(xué)出版社出版的朱沁夫和雷春編寫的《會(huì)展策劃與管理》。其中，高等教育出版社出版的編著的《會(huì)展管理》在2009年出版了第二版。這些教材的具體情況是：

1.教材名稱以“會(huì)展管理”為主，出版單位以高等教育出版社和高校出版社為主

大部分教材的名稱為“會(huì)展管理”，其余教材的名稱比較分散，有“會(huì)展管理概論”、“會(huì)展管理—理論與實(shí)務(wù)”、“會(huì)展管理的理論、方法與案例”或者“會(huì)展管理：原理、案例”等。另外，還有一些教材的大部分內(nèi)容與《會(huì)展管理》內(nèi)容接近，比如“會(huì)展組織與管理”、“會(huì)展策劃與管理”、“會(huì)展服務(wù)與管理”和“會(huì)展管理實(shí)務(wù)”等。出版單位主要包括高等教育出版社、華東師范大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、上海交通大學(xué)出版社和哈爾濱工程大學(xué)出版社等，其中以高等教育出版社出版最多，為4本。

2.教材的出版時(shí)間較為集中

由于會(huì)展專業(yè)是一門新興專業(yè)，發(fā)展之初教材比較缺乏，因此近幾年的出版特別集中。從2003年到2012年，幾乎每年都有相關(guān)教材出版，并以2004年、2009年和2011年最多。這也在一定程度上體現(xiàn)出我國目前對(duì)會(huì)展研究的關(guān)注和重視。

3.各高校選擇教材的差異較大

由于不同《會(huì)展管理》教材分析的角度并不完全相同，因此各高校在選擇課程教材時(shí)，出現(xiàn)了較大的差異。如華東師范大學(xué)“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)和上海建橋?qū)W院“會(huì)展策劃與管理”專業(yè)采用的是主編的《會(huì)展管理》；浙江萬里學(xué)院“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)采用的是任國巖與駱小歡主編的《會(huì)展組織與管理》；東華大學(xué)“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)采用的不是“會(huì)展管理”方面的教材，而是張義和楊順勇的《會(huì)展導(dǎo)論》。

三、《會(huì)展管理》教材內(nèi)容的設(shè)置狀況

為了更好地分析目前已有教材內(nèi)容的設(shè)置狀況，筆者從前面提到的教材中選取了比較有代表性的5本進(jìn)行詳細(xì)分析。

從表1可以看出，各教材在內(nèi)容設(shè)置方面并不統(tǒng)一，存在一些問題。

1.內(nèi)容較為分散，章節(jié)設(shè)置的隨意性較強(qiáng)

從選取的5本教材來看，除了“會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)營與管理”方面的內(nèi)容都有涉及外，“會(huì)展與會(huì)展業(yè)概述”、“會(huì)展人力資源管理”和“信息技術(shù)對(duì)會(huì)展業(yè)的影響”方面的內(nèi)容有4本教材涉及，“會(huì)展組織管理”、“會(huì)展場(chǎng)館管理”、“會(huì)展財(cái)務(wù)管理”和“會(huì)展物流管理”方面的內(nèi)容有3本教材涉及，“會(huì)展管理理論”和“會(huì)展危機(jī)與安全管理”方面的內(nèi)容僅有2本教材涉及。另外，還有一些內(nèi)容是個(gè)別教材單獨(dú)撰寫的，比如“會(huì)展政策法規(guī)”僅有一本教材涉及。

2.對(duì)同一問題的研究，分析的角度、范圍和程度存在一定的差異

以“會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)營與管理”為例，主要從會(huì)議和展覽兩大活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)管理和后期總結(jié)與評(píng)估三個(gè)方面展開分析，馬勇和馮瑋針對(duì)會(huì)展市場(chǎng)分析和營銷管理問題進(jìn)行重點(diǎn)闡述，張艷玲強(qiáng)調(diào)的重心則在會(huì)展策劃與營銷方面，而任國巖和駱小歡針對(duì)時(shí)間管理問題專門進(jìn)行了論述。另外，在會(huì)展管理過程中，起到重要作用的“會(huì)展危機(jī)與安全管理”方面的內(nèi)容，只有張艷玲、黃向和李正歡的兩本教材設(shè)立了單獨(dú)章節(jié)進(jìn)行分析，僅在“會(huì)展流程管理”一章中的最后一節(jié)涉及了會(huì)展安全管理的內(nèi)容，篇幅很少，分析較為簡(jiǎn)單，而馬勇、馮瑋和任國巖、駱小歡的教材中完全沒有涉及到相關(guān)方面的內(nèi)容。

3.課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容的缺失

作為“會(huì)展管理”課程而言，對(duì)“會(huì)展”和“管理”方面基本理論的分析是有必要的。從表1中可以看出，“會(huì)展與會(huì)展業(yè)概述”方面的內(nèi)容有4本教材涉及到，但“會(huì)展管理”方面的理論分析只有兩本教材涉及，這在一定程度上造成了基礎(chǔ)理論內(nèi)容的缺失。

四、《會(huì)展管理》教材內(nèi)容的合理化建議

從前面的分析可以得知，“會(huì)展管理”作為一門專業(yè)課程，教材內(nèi)容的制定應(yīng)符合課程定位和教學(xué)目標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的合理化設(shè)置就需要明確兩大問題：一是課程的核心內(nèi)容；二是本課程與其他課程之間的關(guān)系。具體可以從構(gòu)建教材的基本框架、理清與相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系等方面入手。

1.構(gòu)建教材的基本框架

《會(huì)展管理》教材的內(nèi)容主要可以分為三大部分：

（1）基礎(chǔ)理論部分，包括“會(huì)展與會(huì)展業(yè)概述”和“會(huì)展管理基本理論”。前者是“會(huì)展”方面的基礎(chǔ)知識(shí)，后者是結(jié)合管理學(xué)的基本理論得出的“會(huì)展管理”方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這兩部分內(nèi)容為學(xué)習(xí)“會(huì)展”、“管理”奠定了所需的理論基礎(chǔ)。

（2）核心內(nèi)容，即“會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)營與管理”。具體而言，這部分內(nèi)容可以拆分為“會(huì)議項(xiàng)目管理”、“展覽項(xiàng)目管理”和“會(huì)展品牌管理”。增加“會(huì)展品牌管理”的原因是因?yàn)樽鳛闀?huì)展主要組成部分的“會(huì)議”和“展覽”項(xiàng)目管理的目標(biāo)就是打造會(huì)展品牌，增強(qiáng)知名度，提高國際競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，為了有效完成會(huì)展項(xiàng)目，還需要有相關(guān)輔助條件，包括場(chǎng)館安排、人才配置、物流運(yùn)輸、財(cái)務(wù)控制、危機(jī)預(yù)防與監(jiān)控等，所以需要設(shè)置“會(huì)展場(chǎng)館管理”、“會(huì)展物流管理”、“會(huì)展人力資源管理”、“會(huì)展財(cái)務(wù)管理”、“會(huì)展危機(jī)管理”和“會(huì)展信息管理”等章節(jié)內(nèi)容，從而更好地讓學(xué)生了解一次會(huì)展項(xiàng)目成功運(yùn)營所需要的相關(guān)方面的內(nèi)容。

（3）延伸部分內(nèi)容，可對(duì)會(huì)展活動(dòng)構(gòu)成中除了會(huì)議、展覽之外的獎(jiǎng)勵(lì)旅游和節(jié)事活動(dòng)的管理進(jìn)行分析，明確其基本概念和管理的基本流程。

2.理清與相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系

“會(huì)展管理”課程與“會(huì)展概論”、“會(huì)展?fàn)I銷”和“會(huì)展策劃”等課程的關(guān)系較為緊密，部分內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)問題，因此需要理清它們之間的關(guān)系，避免或者減少內(nèi)容的重復(fù)，突出本課程的重點(diǎn)和特色。

（1）避免“會(huì)展與會(huì)展業(yè)概述”部分內(nèi)容與“會(huì)展概論”課程內(nèi)容的重復(fù)，可以主要圍繞會(huì)展與會(huì)展業(yè)的基本概念及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。

（2）“會(huì)展項(xiàng)目管理”是課程的核心內(nèi)容，在分析過程中也是最難把握的，因?yàn)樗汀皶?huì)展概論”、“會(huì)展?fàn)I銷”和“會(huì)展策劃”等課程有諸多重復(fù)之處。因此，要明確這三門課程的差異和側(cè)重點(diǎn)：“會(huì)展概論”強(qiáng)調(diào)的是作為會(huì)展項(xiàng)目主要類型的會(huì)議和展覽的基本內(nèi)涵以及完整的操作流程；“會(huì)展策劃”注重的是前期策劃的構(gòu)成要素及具體方案的設(shè)計(jì)；“會(huì)展管理”則是站在管理的角度上，分析如何采取有效的手段完成會(huì)展項(xiàng)目，因此可以考慮在教材中的每一章節(jié)之前通過具體案例的列舉引入后文內(nèi)容，或者在章節(jié)最后通過具體案例的分析對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，這在一定程度也可以有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

總的來說，上述內(nèi)容是筆者結(jié)合自身在“會(huì)展管理”課程方面的教學(xué)經(jīng)歷，參考國內(nèi)相關(guān)的《會(huì)展管理》教材，對(duì)教材現(xiàn)狀及其內(nèi)容設(shè)置得出的一些主觀性認(rèn)知，在分析方面還不夠深入。今后可考慮結(jié)合國外相關(guān)教材的狀況和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。

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第9篇：管理學(xué)的基本概念及理論范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)型員工激勵(lì)

一、引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,人才是第一資源,是科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的資源和主要推動(dòng)力。在科技先進(jìn)和信息先行的發(fā)達(dá)國家,已經(jīng)涌現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮,而科研院所要成為知識(shí)型科研院所,在競(jìng)爭(zhēng)取得勝利和發(fā)展,必須依靠知識(shí)型員工。管理好、發(fā)揮好知識(shí)型員工的核心作用成為科研院所人力資源管理工作的新挑戰(zhàn)。如何激勵(lì)知識(shí)型員工,了解他們的需求,激發(fā)他們的干勁,使其創(chuàng)造更大的財(cái)富,成為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科研院所管理者們首先要考慮的問題。

本文從分析科研院所知識(shí)型員工激勵(lì)的現(xiàn)實(shí)困境、產(chǎn)生原因起筆,然后結(jié)合知識(shí)型員工的概念、特點(diǎn),以及瑪漢•坦姆仆的四個(gè)激勵(lì)因素,運(yùn)用理論工具,綜合分析有效激勵(lì)知識(shí)型員工的對(duì)策。靈活運(yùn)用人本管理、學(xué)習(xí)型組織、科研院所文化等前沿科研院所管理理念及全面薪酬戰(zhàn)略,來激勵(lì)知識(shí)型員工這一新型工作群體。

二、基于知識(shí)型員工的基本概念和理論

美國著名的管理學(xué)家彼得•德魯克(PeterF.Drucker)對(duì)知識(shí)工作的定義是:利用知識(shí)與技術(shù)提高生產(chǎn)率,使知識(shí)具有生產(chǎn)性、生產(chǎn)力特點(diǎn),從而對(duì)管理理論產(chǎn)生重要影響的知識(shí)管理活動(dòng)參加過程。隨著科技的發(fā)展,尤其是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)工作又有了新的內(nèi)涵,即以知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新為主要特色的經(jīng)營管理活動(dòng)參與過程。知識(shí)型員工(知識(shí)工作者,KnowledgeWorker)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下形成的新型工作群體。知識(shí)型員工具有以下特點(diǎn):他們擁有很高的專業(yè)技能和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略思維能力,其工作過程難以直接監(jiān)控,工作成果難以具體衡量,在知識(shí)型員工團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的界限模糊,并且知識(shí)型員工更看重精神方面和成就方面激勵(lì)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科研院所的生產(chǎn)經(jīng)營管理發(fā)展為知識(shí)型的管理,簡(jiǎn)稱為知識(shí)管理,它包括對(duì)人的管理和對(duì)信息的管理,它是體現(xiàn)“以人為本”的管理。知識(shí)管理有利于科研院所信息處理能力與員工的創(chuàng)新能力相結(jié)合,進(jìn)而增強(qiáng)科研院所的研究能力及應(yīng)變能力。

所謂激勵(lì),就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境,以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施,借助信息溝通,來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為,以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。激勵(lì)機(jī)制包括物質(zhì)激勵(lì),參與激勵(lì),工作及發(fā)展激勵(lì)。

西方知識(shí)管理學(xué)家瑪漢•坦姆仆經(jīng)過多年的研究,發(fā)現(xiàn)了激勵(lì)知識(shí)型員工最重要的四個(gè)因素:個(gè)體成長(約占總量的33.74%)、工作自主(約占30.51%)、業(yè)務(wù)成就(約占26.69%)、金錢財(cái)富(約占7.07%)。由此看,盡管金錢財(cái)富對(duì)知識(shí)型員工的重要性不容忽視,但是如果能盡量滿足他們的個(gè)體成長、工作自主和業(yè)務(wù)成就的需要,則對(duì)他們的激勵(lì)更加有效。

美國心理學(xué)家弗雷德里克•赫茨伯格(Frederick.Herzberg)根據(jù)人在工作中是否感到滿意的因素進(jìn)行調(diào)查分析,分門歸類提出了“雙因素論”。有關(guān)組織的政策和鼓勵(lì)、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、職業(yè)安定以及個(gè)人所需等因素,赫茨伯格稱之為“保健因素”;另一方面是人們對(duì)諸如成就、賞識(shí)、艱巨的工作、晉升和工作中的成長、責(zé)任感等因素,是一種“激勵(lì)因素”。對(duì)知識(shí)型員工來說,保健因素是其基本需要,但是工作、成就、成長等方面的需要更重要,亦即只有靠激勵(lì)因素來調(diào)動(dòng)知識(shí)型員工的積極性,才能提高其工作的效率。

三、科研院所知識(shí)型員工的激勵(lì)現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會(huì)的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和信息的渴求,一方面為知識(shí)型員工的流動(dòng)提供了宏觀的社會(huì)環(huán)境;另一方面國與國之間界限變得模糊,空間距離已不是很重要,這為知識(shí)型員工的流動(dòng)提供了可能?？蒲性核谐霈F(xiàn)了知識(shí)型員工流動(dòng)過頻及跳槽現(xiàn)象,造成科研院所對(duì)知識(shí)型員工的管理難以控制。另外,績(jī)效考核中存在的一些問題,如工作過程難于監(jiān)控,工作成果難以衡量,個(gè)人績(jī)效難以評(píng)定,考核標(biāo)準(zhǔn)難以設(shè)定等。這些問題都是由以下原因引起的:

1.理念與員工管理體系滯后。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科研院所的核心是人才,這就要求人力資源管理必須主動(dòng)拋棄傳統(tǒng)的管理方式,運(yùn)用組織的共同價(jià)值觀和經(jīng)營理念,創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和不干預(yù)的氣氛,給員工更多的授權(quán),讓他們成為工作的主人,不斷學(xué)習(xí),不斷提高。但是在許多科研院所的實(shí)際管理中,知識(shí)型員工的管理并未得到充分的關(guān)注和高度重視,以人為本的管理理念尚未被科研院所管理層所廣泛接受。

2.管理者對(duì)知識(shí)型員工的地位認(rèn)定:1)重視組織價(jià)值,忽視個(gè)體需要。許多科研院所把知識(shí)型員工及其他人力資源看作組織運(yùn)作過程中的投入要素,看重這種投入要素對(duì)組織目標(biāo)的貢獻(xiàn)價(jià)值,而忽略了知識(shí)型員工這種特殊生產(chǎn)要素自身目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn);2)重使用輕開發(fā)?？蒲性核h(huán)境的不斷變化以及長遠(yuǎn)目標(biāo)的制定,都要求科研院所對(duì)現(xiàn)有人才進(jìn)行知識(shí)更新,發(fā)掘現(xiàn)有人才的潛能以保持科研院所發(fā)展后勁。因此,人才開發(fā)的重要性是顯而易見的。但是,目前很多科研院所在人才開發(fā)上不同程度存在“短視癥”,沒有相應(yīng)的人才教育、培訓(xùn)機(jī)制。

3.薪酬制度及激勵(lì)機(jī)制的缺陷:1)薪酬制度欠合理。許多科研院所對(duì)知識(shí)型員工的報(bào)酬一般采用基薪加獎(jiǎng)金或基薪加提成的辦法,明顯不能滿足知識(shí)型員工的多樣化需求,也無法滿足科研院所長遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)留住人才的需求;2)激勵(lì)機(jī)制欠完善。由于知識(shí)型員工自身的工作特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn),給傳統(tǒng)的工作環(huán)境,人際關(guān)系,合作環(huán)境等帶來沖擊,但是創(chuàng)新的激勵(lì)體制尚不健全,知識(shí)型員工無法得以科學(xué)而有效地激發(fā)。

四、科研院所知識(shí)型員工的激勵(lì)策略

首先,留住知識(shí)型員工

知識(shí)型員工具有很強(qiáng)的流動(dòng)意愿,要留住知識(shí)型員工就得提高員工的忠誠度,建立科研院所與知識(shí)型員工之間良好的誠信關(guān)系。其中包括:

1.健全教育培訓(xùn)機(jī)制。管理大師彼得•德魯克曾說,員工的培訓(xùn)與教育是使員工不斷成長的動(dòng)力與源泉。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種培訓(xùn)與教育也是科研院所吸引人才、留住人才的重要條件。通過培訓(xùn),可以提高員工實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力,為承擔(dān)更大的責(zé)任、更富挑戰(zhàn)性的工作及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。

2.建設(shè)良好的組織環(huán)境。知識(shí)型員工要成長、自主和發(fā)展,需要有一個(gè)健康、和諧的工作環(huán)境和自主創(chuàng)新、有團(tuán)隊(duì)精神的文化氛圍;充滿個(gè)性魅力的知識(shí)員工是科研院所最寶貴的資本,是科研院所創(chuàng)新發(fā)展的源泉。要吸引個(gè)性化的知識(shí)員工,除了尊重他們的個(gè)性,更重要的是增強(qiáng)科研院所自身的魅力?？蒲性核椭R(shí)型員工共同建設(shè)學(xué)習(xí)型的組織和個(gè)人是一個(gè)很有效的方法。

其次,穩(wěn)定知識(shí)型員工

1.建立系統(tǒng)的績(jī)效考核體系,包括:1)合理規(guī)劃員工的工作。知識(shí)型員工獨(dú)立性強(qiáng),擁有較為豐富的專業(yè)知識(shí)和技能,能進(jìn)行有效的自我管理,科研院所管理者要結(jié)合員工的職位和該職位與科研院所戰(zhàn)略的聯(lián)系,合理規(guī)劃員工的工作,對(duì)員工的工作范圍有一個(gè)合理的界定和描述;2)加強(qiáng)與知識(shí)型員工的溝通。科研院所管理者應(yīng)與知識(shí)型員工就以下幾點(diǎn)保持更為密切和有效的溝通:科研院所的戰(zhàn)略目標(biāo),員工的職位說明書,具體的績(jī)效目標(biāo),績(jī)效管理過程和績(jī)效評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用;3)強(qiáng)化績(jī)效反饋。科研院所管理者表現(xiàn)對(duì)知識(shí)型員工的尊重最重要的方式就是對(duì)其員工進(jìn)行績(jī)效反饋,即把自己對(duì)員工績(jī)效表現(xiàn)的看法及時(shí)具體地告訴員工,讓員工感受到科研院所管理者對(duì)自己的關(guān)注;4)評(píng)估員工的貢獻(xiàn)。在績(jī)效周期結(jié)束時(shí),科研院所管理者要評(píng)估員工的貢獻(xiàn),對(duì)員工進(jìn)行有效的績(jī)效評(píng)估。

2.完善管理機(jī)制。1)科研院所要遵循“以人為本,尊重人性”的管理理念,給知識(shí)型員工以充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的發(fā)展空間;2)充分授權(quán),提高知識(shí)型員工的參與感和責(zé)任感;3)對(duì)知識(shí)型員工實(shí)行分散化的管理方式和有人情味的管理措施;4)推行彈性工作制,科研院所應(yīng)經(jīng)常對(duì)員工工作給予肯定并及時(shí)反饋,使知識(shí)型員工及時(shí)修正自己的行為,增強(qiáng)其工作自信心。

3.薪酬激勵(lì)。為滿足科研院所知識(shí)型員工的薪酬需求,目前科研院所普遍推行“全面薪酬戰(zhàn)略”的支付方式。全面薪酬戰(zhàn)略是指科研院所將支付給員工的薪酬分為“外在”的和“內(nèi)在”的兩大類,兩者的組合即為“全面薪酬”。外在薪酬與內(nèi)在薪酬相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充,構(gòu)成完整的薪酬體系。實(shí)踐證明,由于知識(shí)型員工對(duì)科研院所的期望和需求是全面的(包括物質(zhì)需求和高度的精神需求),因而實(shí)施“全面薪酬戰(zhàn)略”是實(shí)現(xiàn)對(duì)科研院所知識(shí)型員工全面激勵(lì)的有效模式。超級(jí)秘書網(wǎng)

五、結(jié)論

本文在國內(nèi)外學(xué)者對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)問題研究的基礎(chǔ)上,分析了科研院所在激勵(lì)知識(shí)型員工所面臨的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因,并從教育培訓(xùn)、組織環(huán)境、考核體系、管理機(jī)制及薪酬管理五個(gè)方面,研究了如何留住和穩(wěn)定科研院所知識(shí)型員工的問題,達(dá)到對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)管理。

激勵(lì)在現(xiàn)代科研院所人力資源管理中的重要性顯而易見。作為管理者只有真正理解知識(shí)型員工的需要和把握他們的特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上實(shí)施激勵(lì),才能真正踏上激勵(lì)員工的正軌,才能激發(fā)出知識(shí)型員工努力工作的熱情,使其創(chuàng)造最大價(jià)值,為科研院所在競(jìng)爭(zhēng)中贏得持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于科研院所知識(shí)型員工激勵(lì)的實(shí)踐將朝著科學(xué)、規(guī)范、高效的方向發(fā)展,這有待于學(xué)者和管理者們堅(jiān)持不懈地探討研究,以便能最大限度地激勵(lì)科研院所知識(shí)型員工。

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