初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語(yǔ)文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語(yǔ)文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語(yǔ)文教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為我校語(yǔ)文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語(yǔ)文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國(guó)“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說(shuō)課說(shuō)什么》獲全國(guó)說(shuō)課論文二等獎(jiǎng)，《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛(ài)，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語(yǔ)文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語(yǔ)文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說(shuō)課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)鄭家芹老師撰寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國(guó)家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫(xiě)的《積累成語(yǔ)，讀寫(xiě)添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫(xiě)的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。在我校語(yǔ)文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過(guò)了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問(wèn)也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說(shuō)課稿《讓世界充滿愛(ài)》獲全國(guó)說(shuō)課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠(chéng)老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無(wú)字天書(shū)》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見(jiàn)》、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說(shuō)》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語(yǔ)文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語(yǔ)文老師寫(xiě)了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題；

1、教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動(dòng)開(kāi)展不多，通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生本課堂；特征；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0076-01

課堂是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的主要平臺(tái)，教學(xué)是教師發(fā)揮職業(yè)價(jià)值的重要表現(xiàn)，因此，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂具有重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師構(gòu)建生本課堂，能提高語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、生本課堂的概念

生本課堂不但是新興教學(xué)方式，而且以學(xué)生發(fā)展為前提。其中，生本中的生是指學(xué)生，本就是要以學(xué)生為根本。生本課堂理念是當(dāng)前的新型教學(xué)理念，對(duì)于營(yíng)造平等以及民主具有重要作用。按照互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于生本課堂的具體解釋，生本課堂就是新的教學(xué)形態(tài)以及以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念。生本課堂應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

二、生本課堂的特征

（1）生本課堂主要是提倡學(xué)生參與之下，和教師合作形成探究以及合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）生本課堂應(yīng)當(dāng)重視教材資源以及利用好課堂教材，善于挖掘以及利用教材教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思維以及發(fā)揮學(xué)生的想象力。不但要準(zhǔn)確及時(shí)地了解教師課堂內(nèi)容，而且要促使學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)效性以及教學(xué)豐富性的了解。（3）生本課堂應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生具有不同和興趣愛(ài)好，不應(yīng)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。

三、生本課堂構(gòu)建方式

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1. 更新理念以及激發(fā)興趣

更新理念，即更新課堂理念以及教學(xué)理念，正確的理念對(duì)于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。按照初中生特點(diǎn)以及初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系以及技能層面進(jìn)行具體嚴(yán)格的要求，促使教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，從而打造靈動(dòng)、高效的課堂。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生本課堂指導(dǎo)理念加以了解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)水平。

2. 學(xué)生為主以及研究交流

以教師為中心課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代背景以及學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，不但促使學(xué)生將語(yǔ)文看作生活方式，而且當(dāng)作一種習(xí)慣。通過(guò)教師和學(xué)生進(jìn)行平等交流和研究，可以了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的接受能力，從而確定語(yǔ)文課堂教學(xué)的速度。因此，教師不僅要求學(xué)生要具有基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)要求學(xué)生能將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

3. 探索實(shí)踐以及搭建平臺(tái)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識(shí)以及教學(xué)理念積極運(yùn)用在課堂教學(xué)中。一般來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐可以檢測(cè)出教師課堂理念執(zhí)行程度及衡量學(xué)生的知識(shí)水平，評(píng)價(jià)生本課堂對(duì)于學(xué)生的作用，檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的生本課堂形態(tài)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷完善以及優(yōu)化課堂實(shí)踐，構(gòu)建出具有特色的精品課程。此外，學(xué)生和教師之間應(yīng)當(dāng)采取相互合作的關(guān)系。教師要對(duì)新的課堂模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的某個(gè)話題進(jìn)行全體討論等，從而搭建生本課堂理念實(shí)踐的相關(guān)平臺(tái)，促使生本課堂教學(xué)得以具體實(shí)施。

4. 注重反思以及優(yōu)化課堂

教師專業(yè)化發(fā)展包括教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的反思兩個(gè)方面。具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具有反思精神，是當(dāng)前語(yǔ)文課堂生本思想的具體體現(xiàn)。其中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師需要10年以上的教學(xué)積累及知識(shí)沉淀。但教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)以及教育經(jīng)驗(yàn)豐富并不代表教師是優(yōu)秀教師，實(shí)際上，優(yōu)秀教師不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具有反思精神。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行必要的反思，并且記錄教學(xué)案例，在不斷批判中成長(zhǎng)，這也是成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必要條件。

5. 教育資源開(kāi)發(fā)以及保障生本教學(xué)實(shí)施

教育資源主要包括制度層面、精神層面、物質(zhì)層面。語(yǔ)文教師不但要開(kāi)發(fā)及利用課本中的教育資源，而且還要挖掘和生活相關(guān)的各種資源，從而豐富教學(xué)生活和人文生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)需要和保障生本課堂的順利實(shí)施。比如，采取多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；采取各種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，從而增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性；將知識(shí)點(diǎn)編成小游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)好語(yǔ)文，促使生本課堂真正發(fā)揮作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建生本課堂必須更新理念，以學(xué)生為主，加強(qiáng)研究交流，不斷探索實(shí)踐，注重反思和優(yōu)化課堂，重視教育資源開(kāi)發(fā)，以保障生本教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗萍.初中語(yǔ)文課堂主題型教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].成才之路，2014（32）.

[2]閆世林.淺析當(dāng)前初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014（10）.

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)情境

實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性,但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性,更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤(pán)否定,而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想，想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。

3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí),要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學(xué),不能搞滿堂灌。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上,要因地制宜,不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤,與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤,與學(xué)習(xí)效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語(yǔ)文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來(lái)表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法變了?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。學(xué)生聽(tīng)得索無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 在實(shí)施新課程九年以來(lái)的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。

在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，能堅(jiān)持和完善自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

5、教師的身份變了。初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。

二、新課標(biāo)下語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的反思

1、理論尚不完善。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動(dòng)作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開(kāi)篇即說(shuō)“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒(méi)有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文到底要不要構(gòu)建自己的知識(shí)體系？種種問(wèn)題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會(huì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)。

2、課堂開(kāi)放而無(wú)度。

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

一、提高教師的能力

初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)組織和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫(xiě)論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中只有接受，沒(méi)有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無(wú)法形成和堅(jiān)持個(gè)人見(jiàn)解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。作為初中語(yǔ)文教師，可以借助生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們通過(guò)看、聽(tīng)、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向45分鐘要效率。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書(shū)以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度的發(fā)揮。

三、提高教師語(yǔ)言藝術(shù)

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 拓展性教學(xué) 能力訓(xùn)練

隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于技能型人才和素質(zhì)型人才的需求在不斷地增強(qiáng)，培養(yǎng)這方面的人才需要社會(huì)、學(xué)校和家庭三方的共同努力，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。處于九年義務(wù)教育的初中語(yǔ)文教學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)公共課程，具有重要的教育地位，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該充分剖析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，在認(rèn)真反思已有課程改革成果的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)探索，并將研究成果付諸于實(shí)際教學(xué)工作，有效的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的創(chuàng)新性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展拓展性教學(xué)，可以充分結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際效果，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力，為開(kāi)展拓展性教學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)，具體的講，拓展性教學(xué)的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為：

1.1探尋課堂教學(xué)的實(shí)踐效果

在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展有效的拓展性教學(xué)，可以認(rèn)真探尋課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐效果，從而能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。保證“拓展性教學(xué)”成果真正植根于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中所展現(xiàn)的核心價(jià)值觀，推動(dòng)課堂教學(xué)沿著切實(shí)可行、注重教學(xué)內(nèi)涵和發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正保證新課程改革要求初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)拓性思維，滿足教師對(duì)于拓展教學(xué)思路、解放學(xué)生思想的要求，推動(dòng)語(yǔ)文拓展性教學(xué)的有序進(jìn)行。

1.2拓展學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，拓展性教學(xué)的核心價(jià)值就是開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。在實(shí)際課堂教學(xué)中，拓展性教學(xué)倡導(dǎo)將學(xué)生納入到課堂教學(xué)的核心位置，凸顯他們的課堂主體地位，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)成果的反饋信息，經(jīng)過(guò)分析和研究，采取一定的教學(xué)措施充分提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)能力。在教學(xué)過(guò)程中，拓展性教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生采取積極的態(tài)度去朗讀體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積累豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的作文訓(xùn)練，創(chuàng)作個(gè)性化文章。

1.3提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)是滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)他們跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，積極拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)的空間，從而能夠提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。通過(guò)開(kāi)展拓展性教學(xué)工作，使學(xué)生能夠真正將語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，通過(guò)生活常識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的延伸，也保證了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神。

二、初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的實(shí)施策略

在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展拓展性教學(xué)，需要遵循課堂實(shí)踐原則，采取多種課堂拓展教學(xué)手段，創(chuàng)建自主、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，確保初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)

通過(guò)豐富的拓展性教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們更好地了解與語(yǔ)文相關(guān)的各種事物，提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

因此，在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展有效的拓展性教學(xué)，必須充分遵循拓展課程實(shí)踐原則，教師必須充分解析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情感，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，制定初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)案例與實(shí)踐方案，開(kāi)設(shè)具有實(shí)踐體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科拓展課程，滿足具有開(kāi)拓思維的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造發(fā)展的需要。

拓展性教學(xué)可以向?qū)W生的實(shí)際生活拓展延伸，貼合學(xué)生的生活，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在講到《我的母親》這節(jié)課，設(shè)計(jì)學(xué)生去成為文章中的主人公，切身體會(huì)文中所要表達(dá)的情感，當(dāng)你看到自己的母親在深夜里為自己做鞋底時(shí)，你會(huì)怎么想？經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的思考和討論，使學(xué)生懂得母愛(ài)的偉大，學(xué)會(huì)體諒和孝順母親。再比如，講到《愚公移山》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下我們所處的生活環(huán)境，遭受的環(huán)境污染，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度來(lái)分析看待問(wèn)題，把自己當(dāng)成治理環(huán)境的小衛(wèi)士，思考應(yīng)當(dāng)如何去保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2.2開(kāi)展有效的初中語(yǔ)文拓展學(xué)手段

新課程改革，對(duì)于初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)提出了具體的要求，要求我們初中語(yǔ)文老師必須充分掌握多種拓展教學(xué)手段，開(kāi)展行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)提取和運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，鍛煉學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解水平。教師通過(guò)調(diào)整和整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生有效的整合策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化組合。教師通過(guò)感悟和深化來(lái)發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生與課本交流對(duì)話，充分挖掘文章主題，升華思想。

首先，教師可以開(kāi)展體驗(yàn)性教學(xué)手段，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，升華自己的個(gè)人情感。語(yǔ)文課堂外的自然景觀是大自然對(duì)人們的饋贈(zèng)，所以，教師可以帶學(xué)生走出課堂，去觀察大自然中的花紅柳綠，萬(wàn)物百態(tài)。在親近大自然的同時(shí)，讓學(xué)生深深地體會(huì)自然的美好，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，活躍學(xué)生的思維發(fā)展，增添他們的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文感知能力。

其次，教師可以采取語(yǔ)文辯論賽的形式開(kāi)展拓展性語(yǔ)文教學(xué)。教師設(shè)置一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題，這個(gè)話題一定要是學(xué)生所感興趣的，然后將學(xué)生分成正反兩個(gè)小組，在他們做好充分的辯論準(zhǔn)備之后，開(kāi)始進(jìn)行辯論。雖然這個(gè)形式對(duì)于初中生來(lái)講具有一定的難度，但是它卻可以鍛煉學(xué)生的膽量，能夠敢于在眾人面前表達(dá)自己的想法，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

最后，教師可以采用排練小話劇的開(kāi)展拓展性語(yǔ)文教學(xué)。在講《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生來(lái)扮演文中的人物，設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，在表演的過(guò)程中學(xué)生之間的互助交流，挖掘了他們的交際才能。

2.3創(chuàng)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具體到初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容，然后在小組談?wù)撝蟹窒斫涣?，鍛煉學(xué)生的自主合作探究能力。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生即是學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)起者，又是學(xué)習(xí)成果的分享者，還是學(xué)習(xí)討論的參與者。通過(guò)有效的課堂教學(xué)內(nèi)容與小組討論活動(dòng)的充分結(jié)合，可以發(fā)揮拓展教學(xué)的最大效能。

學(xué)生交流合作的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源有效整合的過(guò)程，通過(guò)相互的討論交流，大家各自表達(dá)自己的想法，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以總結(jié)歸納討論的中心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，并且學(xué)會(huì)選擇適合自己的、符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想知識(shí)來(lái)整合，提升自己的學(xué)習(xí)空間。此外，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生形成一個(gè)集體意識(shí)，體會(huì)到集體力量的偉大，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中遇到什么難題，可以尋求班集體的幫助，讓大家共同提高，共同發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，初中語(yǔ)文課堂將引來(lái)新一輪教育人才培養(yǎng)方式的變革，也注定是初中語(yǔ)文拓展性課堂教學(xué)的重要階段，只有充分認(rèn)識(shí)到拓展性教學(xué)的創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、手段、合作探究等方面加強(qiáng)實(shí)施策略，讓拓展性教學(xué)落實(shí)到初中語(yǔ)文的各個(gè)方面，才能保證拓展性教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)成果得到貫徹執(zhí)行

參 考 文 獻(xiàn)

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語(yǔ)文教師自覺(jué)地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識(shí)，使教師清楚地認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過(guò)程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過(guò)程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表?yè)P(yáng)與批評(píng)教育中，要更偏向于表?yè)P(yáng)教育，使用批評(píng)教育時(shí)一定要斟酌合適。語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對(duì)話進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，在書(shū)面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語(yǔ)文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒(méi)有嚴(yán)格的格式、時(shí)間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，具體的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。

3.專題報(bào)告。專題報(bào)告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語(yǔ)文教學(xué)中按照文章教學(xué)來(lái)分，可以分為詩(shī)歌教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來(lái)分，可以分為口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對(duì)某一分類專門(mén)進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語(yǔ)文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對(duì)癥下藥解決問(wèn)題。專題報(bào)告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評(píng)四步驟。布置作文，寫(xiě)作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺(jué)得作文的評(píng)改更重要。既然作文本上的評(píng)語(yǔ)作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對(duì)修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)；（4）作文修改。第二次嘗試：讓學(xué)生書(shū)面記錄評(píng)改意見(jiàn)。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見(jiàn)。被展示的習(xí)作通過(guò)修改，作文出色了許多。但經(jīng)過(guò)幾次講評(píng)討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對(duì)自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有書(shū)面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把對(duì)展示習(xí)作的意見(jiàn)記錄下來(lái)，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的修改參考意見(jiàn)。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說(shuō)明，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明確寫(xiě)作要領(lǐng)。第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫(xiě)作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫(xiě)作要求，覺(jué)得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫(xiě)，太麻煩。確實(shí)，對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫(xiě)一次已是不容易，重寫(xiě)更是頭痛。為此，我開(kāi)始強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前要精思，編好寫(xiě)作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒(méi)有計(jì)劃，提筆就寫(xiě)，一氣呵成，寫(xiě)到哪里算哪里。憑感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫(xiě)出好文章。起初，學(xué)生雖然編寫(xiě)了寫(xiě)作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評(píng)與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫(xiě)具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂(lè)于動(dòng)手修改作文了。上述案例就是圍繞初中語(yǔ)文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，解決問(wèn)題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過(guò)集體備課，研究語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，集體聽(tīng)課評(píng)課，撰寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

作者:樓越 單位:義烏市春晗學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

[2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤(pán)井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開(kāi)課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫(xiě)了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤(pán)井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負(fù)責(zé)編寫(xiě)了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī)：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；

2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；

2007論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

2008年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；

2009年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書(shū)競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書(shū)百杰"獎(jiǎng)；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；

2012年編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫(xiě)了實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告，主持課題研究；

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫(xiě)了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 實(shí)效性

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，本著運(yùn)用、鞏固與拓展的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，突破課本局限，利用語(yǔ)文課外資源開(kāi)展的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空之外得以實(shí)施的，它屬于一種典型的綜合訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，是一種跨學(xué)科的、應(yīng)用性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)由相對(duì)封閉的狀態(tài)走向較為開(kāi)放的狀態(tài)，促使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探究性學(xué)習(xí)。

組織初中生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是為他們創(chuàng)造一個(gè)在使用語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)和空間。因此《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議”這部分指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比绾斡行ч_(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)在“把握方向”、“優(yōu)化策略”、“關(guān)注過(guò)程”上大做文章，切實(shí)增強(qiáng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、把握方向，凸顯語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性

“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這段表述在一定程度上闡明和界定了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”。開(kāi)放性、多樣性、自主性固然是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“語(yǔ)文方式”是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本憑借與手段，因此，教師不能將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)漫無(wú)目的地搞成一個(gè)“大雜燴”、“四不像”，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)引入“龐雜”、“煩瑣”的歧途，致使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)收效甚微。語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展多姿多彩、情趣盎然的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的體驗(yàn)，彰顯學(xué)以致用的思想，踐行“生活語(yǔ)文”、“大語(yǔ)文教學(xué)”的理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的“親密牽手”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升。

例如，筆者曾結(jié)合《黃河頌》、《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》等課文的教學(xué)，在清明祭掃活動(dòng)來(lái)臨之前，組織學(xué)生開(kāi)展“走近那片熱土，追尋英雄事跡”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)主題及方案確定之后還安排學(xué)生利用兩周時(shí)間自主開(kāi)展課外實(shí)踐探索活動(dòng)，運(yùn)用參觀、走訪、查閱資料等不同方式，了解碾莊圩戰(zhàn)役的背景及戰(zhàn)斗中發(fā)生的故事，搜集相關(guān)文史資料，并及時(shí)做好記錄，填寫(xiě)好活動(dòng)記錄表格。為了指導(dǎo)學(xué)生了解并記錄關(guān)于民工支前、將領(lǐng)指揮戰(zhàn)斗及戰(zhàn)士們英勇殺敵的故事，筆者與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了含有“采訪時(shí)間”、“講述者”、“主要情節(jié)”、“我的感悟”等欄目的記錄表格，供學(xué)生在活動(dòng)中使用。通過(guò)前期的搜集、整理，學(xué)生積累了一些較為寶貴的資料，尤其是那一段段流落于當(dāng)?shù)孛耖g的感人故事，那故事中的人物形象，又鮮活地浮現(xiàn)于學(xué)生眼前。在課堂交流、分享環(huán)節(jié)，筆者安排了“當(dāng)眾講述”、“小組交流”、“成果展評(píng)”等活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞所搜集的素材，在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)故事，編輯手抄報(bào)?？傊?，實(shí)踐探索各環(huán)節(jié)都圍繞發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力展開(kāi)，在促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面收到了顯著成效。

二、優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，突出學(xué)生的自主性，注重合作精神的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在課堂內(nèi)外結(jié)合的情形下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生是參與者、活動(dòng)者、學(xué)習(xí)者與收獲者，教師則是發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。活動(dòng)目標(biāo)只能通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以達(dá)成。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要尊重并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)、積累、體驗(yàn)。在這一點(diǎn)上，教師要注意把握好如下幾個(gè)問(wèn)題：一是充分信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；三是充分指點(diǎn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法；四是充分掌控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)展；五是充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。關(guān)于自主學(xué)習(xí)方法，初中生普遍存在著經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，這就需要教師給予恰到好處的指點(diǎn)。諸如如何選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題，如何設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案，如何使綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展得更有效率，這些都需要教師及時(shí)指點(diǎn)。

三、關(guān)注過(guò)程，做好綜合性學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)工作

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師們深知綜合性學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力，活動(dòng)過(guò)程中教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又要重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與展示，這樣才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能適時(shí)反饋和暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)著力把綜合性學(xué)習(xí)打造成學(xué)生參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、交流和分享的舞臺(tái)，借此舞臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。展示交流的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)、相互交流、彼此分享的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞同伴、接納同伴的過(guò)程。這一過(guò)程有利于幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與自信，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思與有效調(diào)控。

學(xué)段不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也有所側(cè)重。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)于處于第四學(xué)段的初中生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)“要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力”，“要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法”。與此同時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)意和充滿個(gè)性的表達(dá)，精心安排，巧妙預(yù)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

借送教一雙翅膀，引領(lǐng)我們一路飛翔

尊敬的陳邦老師，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家名師，各位初中語(yǔ)文教育戰(zhàn)線的朋友，大家好！

在這麗山秀水、景色迷人的地方，我們追隨陳邦老師的名師團(tuán)隊(duì)，探索語(yǔ)文教學(xué)的秘籍，尋覓初中語(yǔ)文教學(xué)的真諦，我們已經(jīng)歷了為期三年的心靈遠(yuǎn)游。我交流的話題是《借送教一雙翅膀，引領(lǐng)我們一路飛翔》

一、借送教這雙翅膀，引領(lǐng)著我一路飛翔。

1、送教培訓(xùn)，引領(lǐng)我找到自己的不足

三年來(lái)，我在忙碌而又充實(shí)的教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)收獲。我親近名師們的課堂、聆聽(tīng)他們的講座，我感到自己以前教書(shū)，就是看教參看參考答案，就是下載教案就是墨守成規(guī)，靠經(jīng)驗(yàn)工作靠經(jīng)驗(yàn)糊弄學(xué)生，我缺少思考或不思考，所以我就越教越糊涂，我不能算語(yǔ)文人。我看到名師們特別善于捕捉教學(xué)中的閃光之處、特別之處，并把它們作為專題進(jìn)行完善、升華。他們所舉出的一個(gè)一個(gè)詳實(shí)的教學(xué)案例是一步一步走出來(lái)的，是一點(diǎn)一滴積累出來(lái)的，是一件事一件事做出來(lái)的，這走這積累這做就是修煉，就是學(xué)習(xí)，就是總結(jié)，就是反思，就是改進(jìn)。送教培訓(xùn)，讓我從語(yǔ)文教學(xué)的迷惘和廂逯姓業(yè)攪艘惶跬ㄓ鬧徑。

2、送教培訓(xùn)，引領(lǐng)我懂得語(yǔ)文人的使命和責(zé)任。

三年來(lái)，我收獲頗多，感觸頗多，回味頗多，成長(zhǎng)也頗多。名師專家們幽默而儒雅的講學(xué)語(yǔ)言，充沛高昂的講學(xué)激情，獨(dú)特而創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)功底，給我留下深深的印象。他們的敬業(yè)，他們的堅(jiān)守，他們的努力讓我肅然起敬。他們滔滔不絕，旁征博引，嚴(yán)謹(jǐn)證實(shí)，毫無(wú)懈怠頹廢之氣，讓我看到他們除了高超的教學(xué)水平，更讓我看到他們作為語(yǔ)文人的使命和責(zé)任、堅(jiān)毅和執(zhí)著、思考和堅(jiān)守。

3、送教培訓(xùn)，引領(lǐng)我結(jié)交了良師益友，碩果累累

三年的送教，讓我認(rèn)識(shí)了瀘州市最美教師謝華，讓我能找到并時(shí)時(shí)光顧她的精神家園“愛(ài)的色彩”，讓我認(rèn)識(shí)郭燕、任廷勇等名師，我能時(shí)時(shí)分享他們的教學(xué)資源。三年中，我的多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)獲得過(guò)縣級(jí)、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，兩篇論文和教學(xué)設(shè)計(jì)獲得《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊一等獎(jiǎng)，評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教師、首席教師等。我相信：有陳邦老師的引領(lǐng)，有名師團(tuán)隊(duì)老師的引領(lǐng)，有良師益友的引領(lǐng)，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將沉淀更多的精華！

二、借送教這雙翅膀，引領(lǐng)我們語(yǔ)文組的老師一路飛翔。

1、送教培訓(xùn)，引領(lǐng)我們不停的閱讀

在名師們的引領(lǐng)下，我們語(yǔ)文組許多老師讀了許多書(shū)，讀李鎮(zhèn)西的《教育與民主》，讀王君的《教育與幸福生活》；我們很多老師也訂閱了很多教育書(shū)刊，如《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等。更重要的是我們引領(lǐng)學(xué)生也讀了很多書(shū)：上名人單元，我們引領(lǐng)學(xué)生讀《音樂(lè)巨人貝多芬》《袁隆平的故事》，我們的學(xué)生也讀《童年》《朝花夕拾》《城南舊事》《小海蒂》《伊索寓言》《簡(jiǎn)愛(ài)》等等。

2、送教培訓(xùn)，引領(lǐng)我們不停的寫(xiě)作

我們學(xué)校羅春秀老師就是堅(jiān)持寫(xiě)作的老師之一：

老師們想要多了解羅老師的文字，下來(lái)可以加羅老師的QQ或者微信。

3、送教培訓(xùn)，引領(lǐng)我們不停的實(shí)踐

我們也用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行教學(xué)教研

三年來(lái)，我們不停的閱讀、不停的寫(xiě)作、不停的實(shí)踐、不停的成長(zhǎng)，讓我們語(yǔ)文組的很多老師也不停的獲得了很多至高無(wú)上的榮譽(yù)。

語(yǔ)文組教育科研論文成果獲得過(guò)瀘州市二等獎(jiǎng)；

語(yǔ)文組被評(píng)為敘永縣優(yōu)秀語(yǔ)文教研組、瀘州市優(yōu)秀語(yǔ)文教研組。

三。借送教這雙翅膀，引領(lǐng)我們?nèi)h的語(yǔ)文老師一路飛翔

讓我們來(lái)分享那些溫暖人心的文字：

白臘鄉(xiāng)高峰完小熊宇：瀘州七中的陳莉老師帶給我的收獲很多，她讓我站在了一個(gè)更高的臺(tái)階上重新地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)各方面的理論知識(shí)，也讓我更看好了這份職業(yè)。

水尾中學(xué)陳中陶老師： “送教”活動(dòng)，讓教者提高，學(xué)者受益，意義深遠(yuǎn)。

江門(mén)中學(xué)王成理老師：我雖不能成為名師名家，古敘送教的學(xué)習(xí)經(jīng)歷定會(huì)亮麗我的教學(xué)生涯。

兩河中學(xué)王艷老師：周林老師的課讓我學(xué)到了有的課文可以“說(shuō)三道事”，多角度解讀；任利老師的課我學(xué)到了有的課文可以“穿越時(shí)空，直接對(duì)話”，可以讓學(xué)生們大膽地發(fā)揮想象；嚴(yán)紅老師的課上我學(xué)到了課堂也可變成記者招待會(huì)；徐艷老師的課讓我學(xué)到了品讀情感；梅先國(guó)老師的課讓我學(xué)到了疑問(wèn)貫通全堂，不同角度談啟示；殷春梅老師的課讓我學(xué)到了小組合作研討，一定要分工明確，任務(wù)恰當(dāng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

城郊中學(xué)陳繼紅老師：送教團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)老師，讓我肅然起敬：陳邦老師對(duì)作文教學(xué)用心的研究，張遠(yuǎn)成老師對(duì)學(xué)生作文細(xì)心地收集整理，趙利華老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，李明英老師堅(jiān)持寫(xiě)下水作文的精神，陳莉老師與學(xué)生親切的交心，張敏老師給學(xué)生的真情鼓勵(lì)，杜春燕老師帶來(lái)的感動(dòng)的故事。他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的每一份真情，讓我們倍感美麗而溫暖。

分水中學(xué)胡臨波老師用韓國(guó)電影《熔爐》中的一句話來(lái)感激給我們送教的陳邦老師：“我們一路奮戰(zhàn)，不是為了改變世界，而是不想讓世界改變了我們”。

尊敬的陳邦老師，各位送教老師，當(dāng)你們看到我們的成長(zhǎng)，再分享到這些溫暖的文字時(shí)，你們應(yīng)該感到你們所從事的是一項(xiàng)崇高而偉大的事業(yè)！你們辛勤的付出是值得的、是令人敬仰的、是令人震撼的！

老師們，三年的送教，也許是漫長(zhǎng)的，對(duì)有些老師來(lái)說(shuō)也許是痛苦的。但是，三年了，老師們，你們知道嗎？陳邦老師為給我們送教夜以繼日、不辭辛勞，他的團(tuán)隊(duì)老師有的帶著病，他們依然站在這里！他們的孩子有的在家發(fā)著高燒，他們依然站在這里！他們沒(méi)有照顧好自己的父母妻兒，他們依然站在這里！老師們，我們何德何能？能享受他們給予我們的如此恩惠。我提議：讓我們用熱烈的掌聲，感謝三年來(lái)他們辛勤的付出！讓我們?cè)儆脽崃业恼坡?，表達(dá)我們對(duì)他們崇高的敬意！

我們堅(jiān)信：送教活動(dòng)就是劉向心中的良藥，可以醫(yī)愚；

我們堅(jiān)信：送教活動(dòng)就是培根口中的航船，可以運(yùn)送思想；

我們堅(jiān)信：送教活動(dòng)就是凱勒眼中的顧問(wèn)，可以無(wú)限期咨詢。

感謝陳邦老師，感謝古敘送教所有辛勤辛苦的老師！

我們將借送教這雙翅膀，在語(yǔ)文教育事業(yè)的藍(lán)天永遠(yuǎn)飛翔！