邊城教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邊城教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：編程類；考核；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學(xué)生的編程能力的提高只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。目前，計(jì)算機(jī)編程類課程對(duì)學(xué)生的考核方法，大多學(xué)校采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)成績(jī)，理論考核往往采用筆試方式在期末進(jìn)行，較為客觀，占整個(gè)課程成績(jī)的50%以上，但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核存在評(píng)價(jià)的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視期末一次終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，而忽視課程的實(shí)踐教學(xué)的考核，這種評(píng)價(jià)非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

（1）評(píng)價(jià)的片面性

目前學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生所編寫的代碼能否運(yùn)行、結(jié)果是否正確，這種方法只注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一只注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形，影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核重視度不夠

實(shí)踐考核以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的，由于實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一方面，程序設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，沒有制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的最終考核成績(jī)大多是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上課時(shí)學(xué)生給教師的印象給定實(shí)踐考核成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就很容易得分，自然而然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)課程中并不重要。另一方面與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只是作為整個(gè)課程平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、出勤、實(shí)驗(yàn)）的一部分對(duì)待，而只有整個(gè)課程的期末筆試成績(jī)達(dá)到50分才能與平時(shí)成績(jī)結(jié)合算最終成績(jī)，否則不管平時(shí)成績(jī)?nèi)绾巫罱K成績(jī)視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達(dá)到50分老師盡量使結(jié)構(gòu)后的成績(jī)能達(dá)到60分，這致使實(shí)驗(yàn)課的考核成了老師平衡考試成績(jī)的一種手段，從而反過來影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度降低。

（3）缺乏真實(shí)性和客觀性

教師在實(shí)踐教學(xué)過程完成后往往通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告或軟件系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣致使部分學(xué)生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)；另外，課程設(shè)計(jì)往往分組進(jìn)行，一個(gè)組的成績(jī)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但組中成員之間的差異就很難界定出來，因?yàn)闆]有明確的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學(xué)生有可能實(shí)驗(yàn)成績(jī)相同。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法

（1）以過程考核為重點(diǎn)[1]

1967 年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中利用多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。借鑒形成性評(píng)價(jià)、過程化考核方法，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課程中，包括學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，編程思路的考核，編程時(shí)間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和答辯，整個(gè)過程中學(xué)生的對(duì)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃、管理、溝通能力等多方面的評(píng)價(jià)，這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

（2）設(shè)置全面的、合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]

評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生最后的代碼的正確性，應(yīng)綜合多方面的因素考慮。一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)從以下三個(gè)一級(jí)指標(biāo)來評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度：是否按時(shí)出勤、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情等；代碼質(zhì)量：結(jié)果是否正確、編碼的用時(shí)時(shí)間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團(tuán)隊(duì)合作：答辯和表達(dá)清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：

一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)15%；代碼質(zhì)量權(quán)重系數(shù) 60%；團(tuán)隊(duì)合作權(quán)重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)方法劃分二級(jí)指標(biāo)，其所占的權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示：

（3）建設(shè)一套輔助考核評(píng)價(jià)的軟件系統(tǒng)[3]

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時(shí)間太長(zhǎng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，因此利用信息化的相關(guān)手段與方法十分必要。編程類課程作為實(shí)踐性要求很高的一類課程，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生利用編程動(dòng)手解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，而且對(duì)學(xué)生所寫的代碼進(jìn)行手工批改，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。隨著高校教學(xué)信息化建設(shè)的加快，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生編程能力的自動(dòng)化評(píng)價(jià)方法，搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐教學(xué)自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，該平臺(tái)以自動(dòng)化評(píng)價(jià)為主、人工評(píng)價(jià)為輔的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的程序，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)提交自己的程序，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行學(xué)生的程序，平臺(tái)還能隨時(shí)記錄學(xué)生的上機(jī)過程（上機(jī)時(shí)間、編寫程序耗時(shí)、錯(cuò)誤程序提交次數(shù)、程序錯(cuò)誤原因、互動(dòng)情況、代碼量等），同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和完成情況，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)給出各個(gè)指標(biāo)不同的分值。

3 應(yīng)用及效果分析

編程類課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐編程、調(diào)試代碼、解決實(shí)際問題能力，因此衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)不是看他“懂沒懂”，而是看他“會(huì)不會(huì)寫代碼”。本考核方案通過在C語言課程中的應(yīng)用，考核方式采用上機(jī)、軟件展示、項(xiàng)目答辯等形式進(jìn)行，采用新的實(shí)踐考核方案對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的熱情、實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和項(xiàng)目參與的積極性有明顯提高，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學(xué)生不僅能把書本上學(xué)到的編程語法、編程思想和真正代碼實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，解決了一些實(shí)際問題，具備了編程和調(diào)試C語言程序的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、報(bào)告書寫能力等多方面的素質(zhì)，為學(xué)生今后從事IT工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種實(shí)踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學(xué)習(xí)積累了很好的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個(gè)合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是通過考核，使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來，可以解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的編程能力。從考核制度上給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自身才能、展示自我的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的做實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學(xué)生編程水平的過程。同時(shí)在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一起討論，共渡難關(guān)，取得最后的成功，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言類課程考核評(píng)價(jià)體系的研究[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：66-67+71.

[2]周屹， 邢傳軍.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（12）：59-62.

第2篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：城區(qū)邊緣 農(nóng)村中學(xué) 安全教育

在城區(qū)邊緣的農(nóng)村學(xué)校，同時(shí)具有農(nóng)村和城市學(xué)校的雙重特征。所以安全教育的內(nèi)容更復(fù)雜，難度也更大一些。這就要求我們?cè)诎踩逃矫娓鄤?dòng)一番腦筋，多下一些功夫。

一、客觀認(rèn)識(shí)安全教育現(xiàn)狀

1.安全意識(shí)不足

農(nóng)村學(xué)生的家庭安全教育缺失，這與家長(zhǎng)自身的素質(zhì)有很大關(guān)系。一般來說，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度多數(shù)較低，受過高等教育的家長(zhǎng)幾乎沒有。這使得他們對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在衣食住行這些物質(zhì)方面，對(duì)于學(xué)生的安全教育以及心理健康等方面則比較欠缺，所以導(dǎo)致農(nóng)村孩子的安全意識(shí)不足。

2.安全基礎(chǔ)較差

農(nóng)村孩子除了安全意識(shí)不足以外，對(duì)安全知識(shí)的掌握情況也不樂觀。由于前些年對(duì)安全工作的重視不夠，經(jīng)費(fèi)也缺乏，近幾年雖然重視程度提高了，但安全教育的軟硬實(shí)力都相對(duì)薄弱，甚至有的還沒有把安全教育工作真正地落到實(shí)處，因而導(dǎo)致素質(zhì)教育過程中學(xué)生安全方面的素質(zhì)還比較差。我們學(xué)校教育工作者要客觀認(rèn)識(shí)本地實(shí)際和安全教育狀況，提高重視度，把安全教育作為學(xué)校頭等大事來抓，切實(shí)落到實(shí)處。

二、合理完善安全教育內(nèi)容

根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部位農(nóng)村學(xué)校自身特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們?cè)诎唇虒W(xué)計(jì)劃認(rèn)真上好生命與安全教育課程基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性的增加一些相關(guān)教育內(nèi)容。

1.勞動(dòng)安全教育

作為農(nóng)村中學(xué)生一定會(huì)或多或少地參加一些農(nóng)村田園生產(chǎn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)過程和使用工具方面都會(huì)存在一定的不安全因素，教給學(xué)生一些勞動(dòng)常識(shí)和正確使用生產(chǎn)工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學(xué)校勞動(dòng)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動(dòng)工具如何攜帶等等。

2.食品安全教育

幾乎所有的學(xué)生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來就不是什么健康食品，況且農(nóng)村的食品安全檢查相對(duì)薄弱，農(nóng)村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質(zhì)量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學(xué)生不去吃，教給學(xué)生正確掌握辨別食品安全的常識(shí)，讓學(xué)生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。

3.交通安全

農(nóng)村孩子對(duì)交通安全常識(shí)了解不夠，交通安全的意識(shí)也比較差。雖然他們?nèi)コ抢锏臋C(jī)會(huì)相對(duì)少些，然而中學(xué)生已不是太小的孩子，時(shí)常也會(huì)結(jié)伴或單獨(dú)去往城里，這就存在極大的安全隱患?；谶@些情況，我們應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，通過課堂教學(xué)講解、觀看視頻和交通案例等方式使學(xué)生盡快掌握交通知識(shí)，提高遵守交通規(guī)則的自覺性，并且有計(jì)劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)守規(guī)。

4.人身安全

農(nóng)村的村與村之間距離較遠(yuǎn)，每當(dāng)盛夏來臨莊稼長(zhǎng)高，部分學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上很容易遇到壞人，所以要教育學(xué)生盡量結(jié)伴而行或由家長(zhǎng)接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長(zhǎng)都出去城里打工，早出晚歸，有的學(xué)生大部分時(shí)間單獨(dú)在家，這就要教育學(xué)生單獨(dú)在家時(shí)注意鎖好門窗，不要給陌生人開門，盡量不要自己在家點(diǎn)火，用電器，用煤氣等，并且適當(dāng)教給學(xué)生這些生活常用品的使用方法。

5.時(shí)節(jié)性內(nèi)容

隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關(guān)的事情也會(huì)隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過敏，易導(dǎo)致眼部疾病的發(fā)生，春季風(fēng)大也易發(fā)生火災(zāi)；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生；冬季注意雪天路滑，并預(yù)防感冒；春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

三、努力拓寬安全教育形式

生命安全教育，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征、學(xué)生實(shí)際情況采用多種形式開展。

1.開設(shè)生命與安全教育課程

嚴(yán)格按上級(jí)要求開設(shè)生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計(jì)劃開足生命安全課，選擇有經(jīng)驗(yàn)、懂業(yè)務(wù)的骨干教師擔(dān)任授課。

2.授課內(nèi)容細(xì)致入微

無論是原課本內(nèi)容還是根據(jù)實(shí)際增加的授課內(nèi)容，教學(xué)時(shí)一定要做到細(xì)致入微，防止粗線條勾勒。可以把安全知識(shí)按內(nèi)容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個(gè)擊破、逐一落實(shí)。

3.開展生命與安全知識(shí)講座

有計(jì)劃開展各種形式的生命與安全知識(shí)講座，使學(xué)生系統(tǒng)掌握某些專項(xiàng)的安全知識(shí)，如珍愛生命遠(yuǎn)離危險(xiǎn)知識(shí)講座；如何正確判斷各種危險(xiǎn)環(huán)境；從生理學(xué)角度了解生命意義等知識(shí)講座，教育學(xué)生保持積極的心情、樂觀的態(tài)度、正確地面對(duì)挫折；還有交通安全知識(shí)、食品健康安全知識(shí)、消防安全知識(shí)等講座。條件允許的情況下，對(duì)某些專業(yè)性較強(qiáng)的東西聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)講座。

4.安全教育不能怕麻煩

要時(shí)刻記在心里、時(shí)刻盯在眼中、時(shí)刻掛在嘴上。開展最后一分鐘安全教育活動(dòng)，每天上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課的最后一分鐘，不管是什么課都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際進(jìn)行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學(xué)校強(qiáng)調(diào)過安全注意事項(xiàng)等等。

5.多看生命與安全教育資料

觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，讓安全意識(shí)常駐于心。

四、掌握必備安全保護(hù)技能

只了解生命與安全知識(shí)是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上掌握一定的生命與安全保護(hù)技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時(shí)期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生階段。

1.開展各種實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生了解和掌握生命與安全知識(shí)技能的有效載體，定期組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握的知識(shí)技能才更快、更好、更牢。

2.開展各種安全演練

第3篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；Android編程；教材設(shè)計(jì)

0、引言

近年來，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，智能手機(jī)用戶數(shù)量連年上升，已近4億，其中，Android手機(jī)市場(chǎng)占有率超過80%，移動(dòng)軟件開發(fā)人員需求旺盛，因此許多高校開始嘗試開設(shè)Android相關(guān)課程，但是，各高校普遍存在師資缺乏、適用教材難尋等問題。

教材作為體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)模式的知識(shí)載體，在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)教學(xué)方向、保證教學(xué)質(zhì)量的作用，因此，符合高校課堂教學(xué)需求的教材非常重要。目前已有的Android相關(guān)書籍大部分是技術(shù)參考書、培訓(xùn)用書或經(jīng)典案例教程，大多不符合高校Android相關(guān)課程的教學(xué)需要。

Android編程課程重基礎(chǔ)與實(shí)踐，而且教學(xué)課時(shí)短，強(qiáng)調(diào)“師傅引進(jìn)門、修行在個(gè)人”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過教師傳授而來，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互助合作，要求學(xué)生主動(dòng)收集和分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。這一觀點(diǎn)非常符合高校Android課程的教學(xué)特征，因此可以嘗試從建構(gòu)主義視角去分析和設(shè)計(jì)Android編程教材。

1、國(guó)內(nèi)Android圖書現(xiàn)狀分析

1.1 Android圖書出版情況

筆者于2014年1月在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)以“Android”為關(guān)鍵字對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行搜索，共搜索到288本（有些Android書籍可能未在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上銷售），其中2009年出版的僅有7本，2010年出版的有22本，2011年出版的有54本，2012年出版的有113本，2013年出版的有92本，可知近兩年出版的Android書籍很多（見圖1）。

根據(jù)書籍主講內(nèi)容，我們可將288本書分為以下7類：Android應(yīng)用開發(fā)入門、Android手機(jī)游戲開發(fā)、Android案例開發(fā)教程、Android手機(jī)操作、Android高級(jí)編程（如網(wǎng)絡(luò)編程和3D編程等）、Android系統(tǒng)原理與內(nèi)核、Android安全。其中，Android應(yīng)用開發(fā)入門與Android手機(jī)游戲開發(fā)書籍居多，與人才市場(chǎng)上Android應(yīng)用開發(fā)工程師和Android游戲開發(fā)工程師需求量相符。

根據(jù)內(nèi)容介紹、目錄以及編寫體例等內(nèi)容，圖書可分為以下5類：①技術(shù)人員根據(jù)自己的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)成的學(xué)習(xí)筆記或技術(shù)手冊(cè)；②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)踐在培訓(xùn)講義基礎(chǔ)上整理的培訓(xùn)教材；③詳細(xì)介紹經(jīng)典案例的案例教程；④國(guó)外優(yōu)秀Android書的翻譯本或改編版；⑤高校教師設(shè)計(jì)和編寫的教材。這些圖書以面向就業(yè)、自學(xué)、培訓(xùn)導(dǎo)向居多，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的面向高校學(xué)生的教材則非常少。

此外，封面上明確標(biāo)明各級(jí)各類規(guī)劃教材或系列教材的不到30本，說明多數(shù)教材為零散行為。從圖書篇幅來看，技術(shù)手冊(cè)、培訓(xùn)教材、案例教程篇幅往往較長(zhǎng)，在500頁左右，而高校教材的篇幅大部分在300頁甚至200頁以內(nèi)。

1.2 Android教材內(nèi)容分析

筆者選取了10本Android應(yīng)用開發(fā)入門教材（見表1）進(jìn)行比較，以確定Android應(yīng)用開發(fā)入門所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，選取時(shí)主要參考以下4點(diǎn)：①封面標(biāo)明XXX規(guī)劃教材或XXX系列教材；②多個(gè)出版社出版的；③盡量最近出版；④銷量比較大的（如已改版）。

表2所示為10本教材在所含知識(shí)點(diǎn)、教材闡述方式（如是否包含綜合示例、章節(jié)小結(jié)和課后練習(xí)等）的統(tǒng)計(jì)。由表2可知，Android應(yīng)用開發(fā)入門必須包含Android環(huán)境搭建、Android界面設(shè)計(jì)、Android事件處理、Handler消息處理等Android的四大組件，以及Intent、Android中數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)等知識(shí)點(diǎn)，而簡(jiǎn)單圖形圖像、Android資源介紹、網(wǎng)絡(luò)編程、多媒體編程、游戲開發(fā)、NDK開發(fā)、位置服務(wù)和地圖、綜合示例等可作為拓展知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

Android課程現(xiàn)有教材存在兩種傾向：一種是過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教材中詳細(xì)列出了各個(gè)操作的步驟，缺乏必要的理論、原理的介紹，大部分學(xué)生根據(jù)教材講解能夠完成案例、實(shí)現(xiàn)功能，卻不能舉一反三，這種教材隨著Android技術(shù)的更新與發(fā)展很容易被淘汰；另一種是過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、邏輯性，而忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)，教材中詳細(xì)列出了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用或功能說明，學(xué)生可以對(duì)Android有大致了解，明白如何做Android開發(fā)，但是要具體開發(fā)某個(gè)示例時(shí)，卻無從下手。

由于Android編程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的新課程，理論與實(shí)踐間需要有效平衡，因此有必要分析Android課程的特點(diǎn)、結(jié)合高校教學(xué)特色，探索和設(shè)計(jì)一本符合高校教學(xué)要求的Android優(yōu)秀教材。

2、Android編程教材設(shè)計(jì)

2.1 教材設(shè)計(jì)理念

Android編程是Android應(yīng)用開發(fā)的入門級(jí)課程，除了要講解Android應(yīng)用開發(fā)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生Android應(yīng)用開發(fā)基本技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)Android編程的方法，養(yǎng)成規(guī)范的代碼編寫習(xí)慣，為后續(xù)Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在教材設(shè)計(jì)時(shí)，理論與實(shí)踐要對(duì)半分，理論部分本著常用、實(shí)用、夠用原則來編寫，實(shí)踐部分注重運(yùn)行效果、功能的分析，通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生的思考。在教材中只列出一些關(guān)鍵代碼，完整的功能實(shí)現(xiàn)則由學(xué)生自主完成。

高校課程教學(xué)與社會(huì)培訓(xùn)集中授課不同，具有課時(shí)少、間隔長(zhǎng)、課堂教學(xué)內(nèi)容有限、對(duì)學(xué)生課后要求不高等特點(diǎn)。通常，一門課程一個(gè)星期只上一次。若想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好課程，就需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。因此教材中教學(xué)示例的選取要盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中再次遇到該情景時(shí)，會(huì)自然聯(lián)想到課上所學(xué)的知識(shí)，有助于知識(shí)的遷移與鞏固。教材中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，只有學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，印象才會(huì)深刻；同時(shí)，教材中應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、簡(jiǎn)練的章節(jié)小結(jié)，以方便學(xué)生掌握重難點(diǎn)和復(fù)習(xí)。

除此之外，教材設(shè)計(jì)時(shí)，還需注意學(xué)生的個(gè)性化需求，內(nèi)容要有層次性；教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，基于最新版本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向；教材篇幅要適中，以免給學(xué)生帶來畏難情緒。

2.2 教材體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

通過前面的分析，我們已確定Android編程必須包含的知識(shí)點(diǎn)以及一些可選的知識(shí)點(diǎn)，考慮到可選知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立、高校教學(xué)課時(shí)有限、教材篇幅不宜過長(zhǎng)等問題，沒必要將所有可選內(nèi)容都放到教材中。根據(jù)市場(chǎng)需求和知識(shí)使用的頻率，最終選取的可選知識(shí)包括簡(jiǎn)單圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)編程、位置服務(wù)和地圖、綜合示例。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，不同的教材組織順序會(huì)有所不同，但有些知識(shí)點(diǎn)之間有嚴(yán)格的先后關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系如圖2所示。

組織教材內(nèi)容時(shí)，主要參考知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在的先后聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及知識(shí)點(diǎn)的使用頻率。綜合考慮教材單個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不宜過多（如將Android界面設(shè)計(jì)分為Android界面編程基礎(chǔ)和Android界面編程高級(jí)兩章），知識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)（如將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之SharedPreference、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之文件存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之SQLite數(shù)據(jù)庫等合為一章）等因素，最終將教材分為三大部分：基礎(chǔ)入門篇、技能提升篇和專題教學(xué)篇。

基礎(chǔ)入門篇主要講解Android編程最基礎(chǔ)的知識(shí)，如界面設(shè)計(jì)、事件處理等。通過該部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的手機(jī)軟件界面，對(duì)手機(jī)軟件有一個(gè)視覺感官體驗(yàn)，但不涉及業(yè)務(wù)邏輯處理，處于設(shè)計(jì)階段。

技能提升篇主要講解Android比較核心和特色的內(nèi)容，如Android的四大組件、Android的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)Android應(yīng)用程序的開發(fā)步驟和執(zhí)行原理有一個(gè)比較深的領(lǐng)會(huì)，能夠自主開發(fā)一些有一定功能的應(yīng)用程序。這部分的學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)邏輯代碼，進(jìn)入編程階段。

專題教學(xué)篇主要是對(duì)Android應(yīng)用開發(fā)中的高級(jí)部分進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)編程、位置服務(wù)等。這部分內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)興趣以及實(shí)際需求進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)某一塊Android應(yīng)用開發(fā)非常熟練。

教材設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，可以將知識(shí)有針對(duì)性地分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等，并在教材中給出明確標(biāo)記，使不同層次、水平的學(xué)生都能夠從教材中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的技能。同時(shí)，作為一本教材，學(xué)完每一章內(nèi)容后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從眾多知識(shí)點(diǎn)中把握重難點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。還應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)獲取學(xué)生的掌握效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度。因此，每章除了教學(xué)內(nèi)容外，還包括章節(jié)小結(jié)和課后習(xí)題。Android手機(jī)編程教材最終的目錄安排如表3所示。

2.3 教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材每章內(nèi)容包括：本章要點(diǎn)、本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、本章示例截圖、本章概況、知識(shí)點(diǎn)介紹、示例效果演示、示例界面分析、示例程序結(jié)構(gòu)分析、關(guān)鍵代碼展示、注意事項(xiàng)、問題與討論、本章小結(jié)和課后練習(xí)。章節(jié)內(nèi)容組織順序如圖3所示。

“本章要點(diǎn)”部分簡(jiǎn)要概括本章包含的知識(shí)點(diǎn)以及需要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，更能抓住重點(diǎn)；“本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”部分則通過圖解展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，一目了然，方便讀者課后復(fù)習(xí)和回憶；“本章示例截圖”部分展示本章將要實(shí)現(xiàn)的案例效果，給學(xué)生直觀印象，使之明白學(xué)完本章內(nèi)容后，能夠做什么，吸引學(xué)生注意力；“本章概況”部分則用文字描述本章的主要內(nèi)容，與前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及這些內(nèi)容有什么作用、能夠干什么、有哪些應(yīng)用?！爸R(shí)點(diǎn)介紹”部分講解各知識(shí)點(diǎn)功能、如何使用等；接著通過一個(gè)具體的示例將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來。示例設(shè)計(jì)以貼近學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)用為原則，盡可能將前面所學(xué)內(nèi)容添加進(jìn)來，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。首先是“示例效果演示”，展示示例運(yùn)行的效果圖，以及用戶操作后相關(guān)界面變化的效果圖；然后用圖解法對(duì)這些效果圖的界面進(jìn)行分析，使讀者明白界面具體是如何實(shí)現(xiàn)的；接下來即可進(jìn)行代碼的編寫。但教材不是視頻，視頻教學(xué)可以手把手教編寫代碼，而教材更多是教如何閱讀已有的代碼，它是一個(gè)展示代碼的載體，應(yīng)注重代碼整體結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生快速了解該程序包含哪些文件，每個(gè)文件的作用又是什么，使學(xué)生明白其原理，啟發(fā)學(xué)生思考，而不應(yīng)只列出長(zhǎng)長(zhǎng)的代碼，讓學(xué)生立即鉆入代碼實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)中，機(jī)械地記憶代碼。

了解程序結(jié)構(gòu)之后，下面就是對(duì)一些比較關(guān)鍵的代碼進(jìn)行詳細(xì)說明。教材中不宜列出所有的代碼，一方面容易使教材篇幅過長(zhǎng)，另一方面不能為學(xué)生留下思考的余地。代碼的表現(xiàn)形式要方便讀者閱讀和教材自身描述，主要采取以下措施：①顯示代碼所在文件的相對(duì)路徑，方便學(xué)生快速定位；②對(duì)于部分關(guān)鍵語句給出必要注釋；③為每行代碼添加行號(hào)。即使關(guān)鍵代碼也要符合代碼編寫規(guī)范。程序的完整代碼可共享在網(wǎng)站上，由學(xué)生自由下載。學(xué)生通過書上給出的代碼并不能運(yùn)行得到結(jié)果，需要根據(jù)自己的理解，把代碼補(bǔ)充完整，這也符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)效果，提高其成就感，確實(shí)做不出來時(shí)也可以下載和參考給出的代碼，與之比較存在哪些差異，這也是一種提升的手段。

“注意事項(xiàng)”部分主要提示代碼中一些容易出錯(cuò)的地方、程序運(yùn)行中可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及一些編碼規(guī)范要求說明，在教材中以加粗、下劃線或?qū)υ捒虻男问揭饘W(xué)生注意。同時(shí)對(duì)程序中的一些關(guān)鍵步驟和問題引發(fā)學(xué)生討論，例如不這么做可不可以？如果要添加一個(gè)功能，怎么實(shí)現(xiàn)等。通過這種方式啟發(fā)學(xué)生思考、課后實(shí)踐、舉一反三，促使學(xué)生知識(shí)的遷移。

“本章小結(jié)”回顧本章所學(xué)知識(shí)，突出本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。最后是“課后練習(xí)”，既包括基礎(chǔ)概念題，也包括擴(kuò)展實(shí)踐題，對(duì)本章的示例效果給出建設(shè)性的修改意見，讓學(xué)生課后自主實(shí)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、探討某些問題，方便教師及時(shí)檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生也可在課后實(shí)踐中提高自己的技能，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3、教材應(yīng)用綜述

《Android應(yīng)用開發(fā)教程》教材編寫后，經(jīng)過內(nèi)部試用、培訓(xùn)班講義等多輪使用，再根據(jù)使用效果進(jìn)行改編，并于2013年1月在江西高校出版社出版。該書出版一年來，被江西省11所高校選用，如江西師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、東華理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院等本科院校以及江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院、南昌工學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院等多所專科院校，江西省外也有天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門理工學(xué)院軟件學(xué)院等十多所高校選用本書，累計(jì)已有2000多學(xué)生使用。本教材的出版，帶動(dòng)了部分高校開設(shè)Android相關(guān)課程，同時(shí)吸引了一批網(wǎng)友的關(guān)注。許多教師與網(wǎng)友反映，教材實(shí)用、通俗易懂、深入淺出、可讀性強(qiáng)，特別適合于大學(xué)課堂教學(xué)和入門自學(xué)。

為了方便學(xué)校使用，我們還開發(fā)了教學(xué)大綱、電子課件、測(cè)試題庫等一系列教輔資源，錄制了“手把手教你學(xué)Android4.1”系列演示視頻，建立了課后輔導(dǎo)答疑群。其中，教學(xué)視頻完全公開于土豆網(wǎng)和傳課網(wǎng)，單個(gè)視頻累積播放最高達(dá)5000多次，該書的學(xué)習(xí)交流群（群號(hào)287966120）現(xiàn)有成員800余人，大多是看了網(wǎng)絡(luò)視頻資源后加入的，而且還在不斷增長(zhǎng)。很多自學(xué)者反映，自己看其他教材和視頻看了很久都不理解的內(nèi)容，聽了本書的教學(xué)視頻后，很快就懂了，并期望我們?cè)匍_發(fā)Android高級(jí)編程教材及相關(guān)的應(yīng)用視頻。

美國(guó)納斯達(dá)克上市公司弘成教育集團(tuán)（Nasdaq：CEDU）下屬弘成科技發(fā)展有限公司也與我們簽約合作，在其遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上基于本教程開設(shè)Android編程的在線課程。

第4篇：邊城教案范文

一、教材分析

《海濱小城》這篇課文寫的是一座海濱小城的美麗景色,抒在情發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。作者先寫海濱,再寫小城,意在把小城放在海濱這個(gè)大的背景下,使小城更加美麗。海天遼闊,小城玲瓏,渾然一體,美不勝收。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)生字，理解生字詞.會(huì)寫本課生字。

2.理清文章脈絡(luò),了解本課分為兩部分，感受海濱的美麗.

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):感受海濱的美麗

難點(diǎn):感悟作者的觀察方法和觀察順序。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）、激情導(dǎo)入,引發(fā)興趣

1.導(dǎo)入:同學(xué)們,我們偉大的祖國(guó)山川秀麗,風(fēng)景優(yōu)美,今天老師要帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)一座具有南國(guó)風(fēng)光的美麗的海濱小城。(板書課題)???板書時(shí)，教學(xué)濱字，前鼻音，形聲字，表示水邊，近水的地方。因此海濱指的就是海邊。教讀?海濱?，所以其實(shí)這篇課文從海濱和小城兩個(gè)地方展開了介紹。

2、我想大家已經(jīng)迫不及待的想要從課文中欣賞這海濱小城的美景了，下面請(qǐng)大家自讀課文，讀之前，老師有幾點(diǎn)自讀要求。請(qǐng)一位同學(xué)大聲、清晰的讀給大家聽。下面開始自讀課文吧。

自讀要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍

思考，課文哪一部分寫的是海濱，哪一部分是小城？

（二）

、初讀課文

1、檢查生字詞讀音

出示詞語:

海濱??浩瀚??海鷗??胳臂

遍地???滿載??栽樹??理睬

每逢???榕樹??石凳??咯吱

（1）

帶拼音檢查詞語?提示最后一橫行注意后鼻音讀準(zhǔn)確

（2）去拼音檢查詞語

（3）提示：第一行藏著一個(gè)多音字，出示?臂?的兩種讀音

（4）目光聚焦到第二橫行?有兩個(gè)形近字：載?和?栽

出示圖片連線?區(qū)分兩個(gè)生字的不同，再提及還是本課要求會(huì)寫的生字，師板書生字，生描紅、臨寫。

解決了生字詞的難題，相信現(xiàn)在我們能順利的瀏覽這海濱小城的風(fēng)景了。

（三）、品讀課文，感受海濱之美

1、指名分段課文，其他同學(xué)邊聽邊思考，課文哪一部分描寫了海濱景色，哪一部分描寫了小城景色？

指名回答，1-3段寫的海濱??4-6寫的小城

2、其實(shí)從課文中我們不難發(fā)現(xiàn)，整篇文章是圍繞著一個(gè)中心句展開的，是哪一句呢？你找到了嗎？?出示：這座海濱小城真是又美麗又整潔。

從這個(gè)句子中我們知道了這座海濱小城的兩大特點(diǎn)：美麗、整潔。

3、下面請(qǐng)各位同學(xué)自讀課文，想一想課文寫了海濱小城的哪些景象體現(xiàn)了其美麗和整潔？

大海、沙灘、庭院、公園、街道

4、這么美麗整潔的地方，你們?cè)敢飧S老師一起細(xì)細(xì)游賞么？?下面就讓我們帶著輕松的心情，走到街道的盡頭，欣賞美麗的海濱景色。播放海濱視頻，請(qǐng)生說說感受。

5、請(qǐng)生自讀1-3自然段，找一找你最喜歡的句子，并和同桌交流喜歡的理由。

6、指名說話，并指導(dǎo)讀句。

7、帶著喜歡、高興的心情，再讀1-3段，體會(huì)海濱的美麗。

（四）、總結(jié)

海濱絢麗多彩，充滿歡聲笑語，這節(jié)課我們領(lǐng)略了海濱的美麗與喧鬧，下節(jié)課，讓我們一起到小城里輕松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作業(yè)

請(qǐng)生畫一畫、寫一寫海濱景色，來表達(dá)對(duì)海濱的喜愛、贊美。

第5篇：邊城教案范文

計(jì)算機(jī)語言之所以能由單一的機(jī)器語言發(fā)展到現(xiàn)今的命令式編程語言、面向?qū)ο蟮木幊陶Z言、函數(shù)式編程語言和邏輯式編程語言，就是編譯技術(shù)的支持。學(xué)生對(duì)編譯技術(shù)已經(jīng)不再陌生，如何激發(fā)他們從事編譯器開發(fā)的熱情，進(jìn)而發(fā)展我國(guó)的漢語編程語言，把我國(guó)的it行業(yè)發(fā)展到國(guó)際先進(jìn)水平，是我們教學(xué)過程中亟待解決的問題。

編譯技術(shù)中，自頂向下的語法分析分為預(yù)測(cè)分析和遞歸下降分析。預(yù)測(cè)分析中最常用的是ll(1)分析，其中第一個(gè)l表示從左向右掃描輸入串，第二個(gè)l表示最左推導(dǎo)過程。給定一個(gè)文法如何判定它是否是ll(1)的，這個(gè)問題一直是我們教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，可能有些老師也會(huì)覺得，自己明明講的很清楚了，學(xué)生在實(shí)際判定過程中怎么還覺得困難呢。問題的關(guān)鍵是我們是采用什么樣的案例，怎么引入，以及怎么總結(jié)的。筆者就根據(jù)自己多年的教學(xué)總結(jié)，來談?wù)勥@個(gè)問題，希望給老師和同學(xué)一個(gè)借鑒。

1 ll(1)文法的引入

自頂向下的語法分析的思想是，從文法的開始符號(hào)出發(fā)，為符號(hào)串構(gòu)造一個(gè)最左推導(dǎo)過程，如果成功，說明符號(hào)串是給定文法可以產(chǎn)生的。因此，我們?nèi)匀灰酝茖?dǎo)為主線，看一下，ll(1)到底要滿足什么樣的條件。

(1)考慮文法g[a]:

a→ax

a→y

和符號(hào)串yxxx。

g[a]的第一個(gè)產(chǎn)生式是左遞歸，在推導(dǎo)yxxx符號(hào)串時(shí)，分析程序無法通過有窮的向前看符號(hào)，了解需要應(yīng)用幾次遞歸后才選擇一條可令遞歸終止的產(chǎn)生式。

(2)如果一個(gè)文法沒有遞歸產(chǎn)生式，是否就能順利推導(dǎo)呢？考慮文法g[s]：

s→aab

a→bac|bbc

b→ab|a

g[s]沒有遞歸產(chǎn)生式，但在推導(dǎo)符號(hào)串a(chǎn)bacb時(shí)，從文法的開始符號(hào)s開始，為了匹配第一個(gè)字符a，由于s只有一個(gè)產(chǎn)生式，可以選擇aab，a匹配成功。為了匹配第二個(gè)字符b，需要將a替換，但a有兩個(gè)產(chǎn)生式并且都以b開始，就存在不確定選擇哪個(gè)產(chǎn)生式的問題，必須進(jìn)行回溯才能確定這個(gè)符號(hào)串是否是該文法可以產(chǎn)生的。因此，一個(gè)文法沒有左遞歸但有左因子也是不能順利推導(dǎo)的。

(3)如果一個(gè)文法不含左遞歸和左因子，是否就能很順利地進(jìn)行推導(dǎo)呢?？紤]文法g[p]：

p→bc|ad

b→aa|b

在輸入串a(chǎn)bc的推導(dǎo)過程中，p有兩個(gè)候選式bc和ad，對(duì)于bc，要看b的候選式aa和b，因此，p的兩個(gè)候選式bc和ad，都是以a開始的，因此，當(dāng)文法中同一個(gè)非終結(jié)符的候選式的first集有交集也不能很順利地進(jìn)行推導(dǎo)。

(4)如果一個(gè)文法不含左遞歸、左因子、候選式的first集也沒有交集，是否就能很順利地進(jìn)行推導(dǎo)呢?？紤]文法g[q]：

q→aa|bb

a→a|ca|ε

b→b|d 本文由收集整理

在輸入串cca的推導(dǎo)過程中，第一個(gè)字符是c，對(duì)于q的兩個(gè)候選式，選擇以c開始的，但q的兩個(gè)候選式是以a和b開始的，考慮a和b中以c開始的，有ca，因此選擇aa，第一個(gè)字符匹配成功，第二個(gè)字符是c，選擇ca，第三個(gè)要匹配a，a中有定義a的候選式，如果選擇，就多了一個(gè)符號(hào)a，只能選擇ε。原因就是a的候選式的first集和a的follow集有交集a。

因此，通過前邊幾個(gè)文法的舉例，ll(1)文法的判定就可以總結(jié)為:

(1)文法中不能有左遞歸的產(chǎn)生式；

(2)文法中不能有左因子；

(3)對(duì)于一個(gè)非終結(jié)符來說，如果它有多個(gè)候選式，并且都不為空，那么要求候選式的first集合不能有交集.

(4)對(duì)于一個(gè)非終結(jié)符來說，如果它有多個(gè)候選式，并且有定義為空，那么要求候選式的first集合和這個(gè)非終結(jié)符的follow不能有交集。

2 ll(1)文法的判定

對(duì)于(1)(2)這兩個(gè)條件是否滿足要求，我們是可以從文法中直觀的看出來的，但是(3)是要通過求first集合，(4)要通過求first集合follow集合才能判斷。因此，我們要總結(jié)first集合的構(gòu)造方法和follow集合的構(gòu)造方法。

2.1 first集合和follow集合的構(gòu)造方法

同樣要以文法為例，直觀的說明?？紤]g[e]：

e→ta

a→+ta|ε

t→fb|ε

b→*fb

f→(e)|i

first集合的構(gòu)造方法：

(1)對(duì)于f→i這樣的產(chǎn)生式，f的候選式i是一個(gè)終結(jié)符，i不經(jīng)過推導(dǎo)就能見到第一個(gè)終結(jié)符，所以first（i）={i}；

(2)對(duì)于f→(e)這樣的產(chǎn)生式，雖然f的候選是（e）不是一個(gè)終結(jié)符，而是終結(jié)符和非終結(jié)符組成的符號(hào)串，但是(e)是以終結(jié)符（開始的，所以它的first集合也不難求，first（（e））={（}；

(3)對(duì)于e→ta這樣的產(chǎn)生是，e的候選是是以非終結(jié)符開始，我們直觀上是看不到第一個(gè)終結(jié)符，因此，我們就應(yīng)該根據(jù)最左推導(dǎo)的思想替換t，因此，第一個(gè)終結(jié)符要有t推導(dǎo)產(chǎn)生，也就是需要first（t），因?yàn)閠→fb|ε，所以first(t)= first（f）∪{ε}={(,i,ε}。由于t→ε那么ta=εa=a，e→ta就變成了e→a，first(ta)= first(a)={+,ε}。因此，first(ta)= first(t)-{ε}∪first(a)={（,i}∪{+,ε}

follow集合的構(gòu)造方法：

(1)對(duì)于文法的開始符號(hào)s來說，有#∈follow(s).

(2)對(duì)于f→(e)這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符e后有終結(jié)符），因此，）∈follow(e)。

(3)對(duì)于t→fb這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符f后有非終結(jié)符b，因此，f后的第一個(gè)終結(jié)符要有b推導(dǎo)產(chǎn)生，因此，first（b）∈

follow(f)。

(4)對(duì)于t→fb這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符b后既沒有終結(jié)符，也沒有非終結(jié)符，那能不能說明ε屬于follow(b)呢？不能。我們看看b是怎么出現(xiàn)的。e=>ta=>fba，從文法的開始符號(hào)出發(fā)經(jīng)過兩步推導(dǎo)，就能出現(xiàn)b，這個(gè)時(shí)候我們看到b后是a，它和t后的符號(hào)相同，因此，follow(t)∈follow(b)。

2.2 ll(1)的具體判定過程

first集合和follow集合的構(gòu)造方法已經(jīng)總結(jié)，通過實(shí)例說明，大家也不覺得太困難了，但是對(duì)一個(gè)文法來說，要判定一個(gè)文法是不是ll(1)的具體應(yīng)該怎么做呢，我們?nèi)砸晕姆╣[e]為例來進(jìn)行說明。

對(duì)于f→(e)|i，first（(e)）∩first（i）={(}∩{i}=φ

b→*fbfirst（*fb）={*}

t→fb|εfirst（fb）∩follow(t)={ (,i }∩{+,#，)} =φ

a→+ta|εfirst（+ta）∩follow(a)={+}∩{#，)} =φ

e→tafirst（ta）={(,i}

因此，g[e]是ll(1)文法。

由于上邊這種描述形式很不直觀，會(huì)出現(xiàn)求集合不全的現(xiàn)象。如果采用表格法把同一個(gè)非終結(jié)符定義的不同產(chǎn)生式都寫在一個(gè)方格里，并且分別表示。對(duì)于一個(gè)非終結(jié)符來說，如果它的候選式不包含空，我們只需比較候選式的first集是否有交集，如果它的候選式包含空，只需比較first集和follow是否有交集。很顯然這樣會(huì)比較直觀。

第6篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：變電站、站用電系統(tǒng)、一體化、整合方案

Researching of Substation AC ＆ DC Power Integration System

Abstract: This paper analyzes the status and problems in station power supplies for conventional substation, base on which the information circulation, low degree of automation, reliability problems exist, poor economy, ioperational inconvenience, life cycle cost increase. This paper provides an integrated scheme for substation AC＆DC power supplies, namely through the network communications, integrated monitoring, system linkage scheme, effective Integrated station AC power supply system, DC power supply sytem and uninterrupted power supply system, The whole station power supplies is managed by integrated monitoring to implement the linkage of auxiliary system.

Key words: Substation; station power system; Integration; Integration programme

中圖分類號(hào):TM411+.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

0 概述

常規(guī)變電站配有三套獨(dú)立的電源系統(tǒng)，直流操作電源(DC)、交流不間斷電源(UPS)和站用電交流電源(AC)。直流操作電源為控制、信號(hào)、保護(hù)、自動(dòng)裝置以及某些執(zhí)行機(jī)構(gòu)等供電。交流不間斷電源(UPS)為綜自系統(tǒng)的微型計(jì)算機(jī)、繼電保護(hù)裝置內(nèi)重要負(fù)荷等供電，站用電交流電源除為站內(nèi)照明、空調(diào)、主變冷卻、消防等設(shè)備供電外，還為直流充電設(shè)備、站內(nèi)通信裝置、監(jiān)控系統(tǒng)的測(cè)控保護(hù)屏柜等提供二次交流電源。

1 各自獨(dú)立式電源系統(tǒng)存在問題

2.1 信息流通不暢，自動(dòng)化程度低

傳統(tǒng)站用電源難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化管理，信息不能共享，無法實(shí)現(xiàn)電源設(shè)備的狀態(tài)檢修。變電站交流電源系統(tǒng)和直流電源系統(tǒng)均由不同的中標(biāo)廠家提供，各廠家設(shè)計(jì)的電源系統(tǒng)均采用不同的通訊規(guī)約，并且通訊規(guī)約一般不兼容。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)電源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化管理，其自動(dòng)化程度較低。

2.2可靠患

由于站用電源信息不能網(wǎng)絡(luò)共享，針對(duì)故障或告警信息不具備進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)平臺(tái)，不同專業(yè)的巡檢人員分別管理各自電源子系統(tǒng)，難以進(jìn)行系統(tǒng)分析判斷、及時(shí)發(fā)現(xiàn)事故隱患。對(duì)于涉及需站用電源各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)才能解決的問題難以統(tǒng)一處理。

2.3經(jīng)濟(jì)性差

由不同供貨廠家分別設(shè)計(jì)的各個(gè)電源子系統(tǒng)，資源不能綜合考慮，造成了部分設(shè)備的重復(fù)配置，一次性投資顯著增加。如直流電源、UPS不間斷電源分別配置獨(dú)立的蓄電池，浪費(fèi)嚴(yán)重；交流系統(tǒng)配置電源自動(dòng)切換設(shè)備，直流電源充電模塊前又重復(fù)配置交流電源自動(dòng)投切裝置，既浪費(fèi)又使設(shè)備之間難于協(xié)調(diào)運(yùn)行。

2 交直流一體化電源的優(yōu)點(diǎn)

交直流一體化電源系統(tǒng)并不是對(duì)交流、直流電源系統(tǒng)的簡(jiǎn)單混裝，具有鮮明的技術(shù)優(yōu)點(diǎn)：

3.1 網(wǎng)絡(luò)智能化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息共享

通過一體化監(jiān)控器對(duì)站用交流電源、直流電源、逆變電源進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控，建立統(tǒng)一的信息共享平臺(tái)，解決了以往由不同供應(yīng)商提供的各獨(dú)立電源通信規(guī)約不兼容等問題，提高了系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、智能化程度。

3.2 設(shè)計(jì)優(yōu)化

取消直流充電模塊前的交流自動(dòng)切換回路；取消原直流系統(tǒng)對(duì)交流部分的數(shù)據(jù)采集(配電監(jiān)控)；統(tǒng)一進(jìn)行波形優(yōu)化處理，針對(duì)逆變電源反灌電流影響充電模塊均流進(jìn)行抑制等；統(tǒng)一進(jìn)行防雷配置。根據(jù)交流進(jìn)線運(yùn)行方式，自動(dòng)調(diào)整直流運(yùn)行，達(dá)到最佳方式運(yùn)行。

3.3 設(shè)備資產(chǎn)優(yōu)化

取消UPS系統(tǒng)的蓄電池，將逆變器直接掛于直流母線。避免了UPS蓄電池維護(hù)不精細(xì)、損壞不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。

3.4 利于深層次開發(fā)，使站用電源的狀態(tài)檢修成為可能

統(tǒng)一的信息共享平臺(tái)，可以提高一體化站用電源綜合自動(dòng)化應(yīng)用水平，減輕運(yùn)行人員的工作強(qiáng)度，使檢修人員現(xiàn)場(chǎng)定期試驗(yàn)和測(cè)量工作量減輕到最小，提高了工作效率。能夠充分利用已有的狀態(tài)信息，通過多方位、多角度的分析，最大限度地把握設(shè)備的狀態(tài)，依此制定合理的檢修維護(hù)策略，為提高設(shè)備運(yùn)行可靠性提供了保障。

3交直流一體化電源實(shí)現(xiàn)方案

4.1 直流電源、UPS電源整合原理

直流電源、UPS電源整合方案取消UPS系統(tǒng)的蓄電池，統(tǒng)一由整合系統(tǒng)，提供直流負(fù)荷供電電源、逆變器或交流不間斷電源UPS的直流供電。整合后的系統(tǒng)主要由直流操作電源、電力專用UPS或逆變、集中監(jiān)控等部分組成，UPS系統(tǒng)與直流電源共用蓄電池組。

4.2 一體化電源整合方案

將站用交流電源系統(tǒng)、直流電源系統(tǒng)、UPS電源系統(tǒng)全面整合，通過一體化監(jiān)控模塊將站用電源各子系統(tǒng)通信網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)站用電源信息共享，通過開關(guān)智能模塊化，集中功能分散化，實(shí)現(xiàn)站用電源整體模塊外無二次接線，上行下達(dá)信息數(shù)字化傳輸，站用電源信息共享平臺(tái)能通過光纖媒介、IEC61850規(guī)約與外界進(jìn)行信息互換。該方案取消各專業(yè)相互重復(fù)配置的功能部分，將電源系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化整合，由一個(gè)設(shè)備廠家進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一監(jiān)控、統(tǒng)一生產(chǎn)、統(tǒng)一調(diào)試和統(tǒng)一服務(wù)。

一體化電源的一體化監(jiān)控與各子模塊間管理關(guān)系如下：

圖1交直流一體化電源監(jiān)控系統(tǒng)圖

一體化電源的系統(tǒng)架構(gòu)如下圖所示：

圖2交直流一體化電源系統(tǒng)圖

4.3一體化電源已解決的技術(shù)問題

直流操作電源系統(tǒng)為不接地系統(tǒng)，所以交流側(cè)的UPS裝置的交流輸入、輸出與直流側(cè)必須采取措施進(jìn)行隔離，如采用隔離變，可避免交流側(cè)的運(yùn)行及故障影響直流操作電源系統(tǒng)側(cè)的絕緣降低，造成直流系統(tǒng)接地等異常。反之，直流系統(tǒng)接地（絕緣降低），也不影響交流系統(tǒng)正常運(yùn)行。

4 結(jié)論

本文就變電站工程中的交直流電源一體化系統(tǒng)作了探討和研究，形成結(jié)論如下：

1）各自獨(dú)立式電源存在信息流通不暢，自動(dòng)化程度低，經(jīng)濟(jì)性差，運(yùn)行不便，全壽命周期成本增加等缺點(diǎn)。

2）交直流電源一體化系統(tǒng)將站用交流電源系統(tǒng)、直流電源系統(tǒng)、UPS電源系統(tǒng)全面整合，有以下優(yōu)點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)智能化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)信息共享、設(shè)備資產(chǎn)優(yōu)化利于深層次開發(fā)、使站用電源的狀態(tài)檢修成為可能。

作者：劉磊（1981-），男，漢族，工程師，廣州電力設(shè)計(jì)院，從電設(shè)計(jì)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 電力用直流和交流一體化不間斷電源設(shè)備;中華人民共和國(guó)電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);2008.

[2] 吳鳳婷;;變電站站用交直流一體化電源的解決方案[J];南方電網(wǎng)技術(shù);2011年03期.

第7篇：邊城教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息編輯

【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置—個(gè)個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)，是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)為人們提供了廉價(jià)快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程

為了更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)工作，首先了解一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)流程圖，此教學(xué)流程圖包括了整個(gè)教學(xué)過程。

從上圖我們可以清楚的了解到網(wǎng)上教學(xué)流程，但是實(shí)際工作又是很復(fù)雜的。下面我們就來討論一下這個(gè)流程。

二、實(shí)施案例教學(xué)

此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例以“專題策劃”為例，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)，主要對(duì)象是高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。目的是提高其動(dòng)手能力。

1　案例準(zhǔn)備

為了能更好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上案例教學(xué)，任課老師要詳細(xì)了解學(xué)生大體的知識(shí)水平，例如Dreamwaver等基礎(chǔ)知識(shí)，是否能應(yīng)用自如，是否已經(jīng)預(yù)習(xí)了理論知識(shí)。根據(jù)以上的情況，老師從案例庫中查找適合教學(xué)目標(biāo)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這一案例時(shí)，會(huì)有種沖動(dòng)，想立即著手解決這一問題，這就說明這個(gè)案例是成功的。

2　案例討論

（1）首先，進(jìn)入案例教學(xué)頁面，此頁面就是自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)可以盡情的發(fā)揮自己的才智，努力成為一名優(yōu)秀的電商精英。

（2）案例引入

給學(xué)生一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題進(jìn)行觀察。此網(wǎng)絡(luò)專題可以是老師自己開發(fā)的，也可以是某一網(wǎng)站的專題，例如新浪網(wǎng)的“奧運(yùn)專題”，要引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)專題的各個(gè)部分進(jìn)行觀察。

①對(duì)其版面進(jìn)行觀察，布局是否合理。

②對(duì)此專題的文章進(jìn)行觀察，是否內(nèi)容歸類正確，是否符合網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣。

③討論該專題的優(yōu)點(diǎn)。

④此專題有哪些不足。

根據(jù)上面討論，給同學(xué)布置一個(gè)作業(yè)，作業(yè)要求如下：

每組結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)的構(gòu)思，策劃一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題，要求通過瀏覽各大網(wǎng)站，尋找近期時(shí)事熱點(diǎn)，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關(guān)資料；合理組織內(nèi)容，并完成專題頁面的設(shè)計(jì)與制作。

（3）案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：

①案例中的疑難問題是什么？

②哪些信息至關(guān)重要？

③解決問題的方法有哪些？

④作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

⑤什么樣的決策是最適宜的？

⑥應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？

⑦什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？

⑧如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個(gè)不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實(shí)施。

（4）結(jié)論

在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及該案例討論中存在的不足與長(zhǎng)處，當(dāng)然也可以不做總結(jié)或評(píng)論，讓學(xué)生自己課后進(jìn)行思考。

在案例的教學(xué)過程中，教師的任務(wù)主要有這樣三項(xiàng)：

一是檢查學(xué)生對(duì)案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會(huì)如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應(yīng)的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學(xué)中加以考察，并對(duì)學(xué)生予以評(píng)判。

二是調(diào)控討論氛圍。隨著學(xué)生見解的增多和不斷出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，教師有要對(duì)學(xué)生的意見做出適時(shí)的評(píng)判，并促使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，以便減少?zèng)_突和分歧。

三是監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。

三、案例教學(xué)的鞏固階段

要求學(xué)生會(huì)做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題不是目的，目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，做出有自己特色的網(wǎng)絡(luò)專題。案例教學(xué)另外一個(gè)重要的作用就是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。所以老師在學(xué)生完成過專題的過程中，組織學(xué)生集體討論再交分組討論，并結(jié)合學(xué)生之間的討論交流進(jìn)行反思總結(jié)，這樣能夠?qū)W(xué)生自己的思想進(jìn)行再一次整理、補(bǔ)充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報(bào)告。然后通過網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境提交學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生在討論中吸收借鑒了其他學(xué)生的智慧，在完成個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結(jié)果簡(jiǎn)明的表達(dá)出來，以此更好鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)案例分析報(bào)告的評(píng)估和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評(píng)估是案例教學(xué)，評(píng)估的兩個(gè)重要指標(biāo)。案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在公共區(qū)域中優(yōu)秀的案例分析報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生問的相互學(xué)習(xí)，也是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定?；诰W(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)平臺(tái)適時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)言情況和撰寫分報(bào)告、主報(bào)告、案例分析報(bào)告的情況，為學(xué)生參與度的評(píng)估提供客觀評(píng)估。教師通過量表的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分提供主觀評(píng)估。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評(píng)價(jià)、教師導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

和網(wǎng)絡(luò)功能評(píng)價(jià)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)要求，我們擬定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本內(nèi)容，在采用德爾菲法（Delphi）進(jìn)行了指標(biāo)評(píng)價(jià)后，逐步分解至具體可測(cè)的子指標(biāo)，再以教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理作為衡量權(quán)重分布特征的依據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值側(cè)。

（1）網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)首先需要有好的案例，然而目前案例來源比較匾乏，案例編寫經(jīng)費(fèi)不足，大多數(shù)案例采用拿來主義，由于企業(yè)背景和編寫者的水平，導(dǎo)致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應(yīng)有的分類，兼顧趣味性的教學(xué)案例少之又少，因此，針對(duì)不同層次水平的案例庫建設(shè)與分類是有待解決的重要問題。

（2）教師導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)具有清晰簡(jiǎn)潔的導(dǎo)學(xué)提綱，寓教于樂，融合態(tài)度、情感、價(jià)值觀、責(zé)任感于教學(xué)之中，教師經(jīng)常在網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)表意見和見解，教師能及時(shí)批改學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師的教學(xué)組織形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能及時(shí)解答學(xué)生的問題，教師能夠?qū)W(xué)生的案例分析做出有針對(duì)性的評(píng)語或反饋，是否使教學(xué)媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，取決于教師的主導(dǎo)行為是否朝著組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了變化。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

上傳下載信息的學(xué)生人次占全體學(xué)生的比例評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)之一。學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行協(xié)商討論、合作互助小組成員在協(xié)作過程中執(zhí)行明確具體的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)及教師布置的作業(yè)，學(xué)生在整個(gè)過程中的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性創(chuàng)新能力及其在學(xué)習(xí)與發(fā)展中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效。

（3）網(wǎng)絡(luò)功能評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，有強(qiáng)大的后臺(tái)支撐數(shù)據(jù)庫，有適當(dāng)數(shù)量的視頻節(jié)目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學(xué)生提供資源上傳下載的接口。權(quán)限劃分合理，安全可靠，有為教師和學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)過程的功能模塊，操作簡(jiǎn)單實(shí)用的導(dǎo)航系統(tǒng)。有轉(zhuǎn)跳靈活，經(jīng)過組織和篩選的與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。提供師生、學(xué)生之間交互工具（如email，BBS等）。

參考文獻(xiàn)

[1]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.11—13

[2]吳功宜.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2007

[3]多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)，2008（6）：96—97

第8篇：邊城教案范文

[關(guān)鍵詞]淺談；水電站；高邊坡；扣件式鋼管腳手架；施工的安全性

中圖分類號(hào)：TM 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）23-0111-01

1、引言

近年來，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，全國(guó)各地水電站的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，在水電站高邊坡施工過程中采用扣件式鋼管腳手架可以達(dá)到縮短施工工期、提高工作效率、降低勞動(dòng)強(qiáng)度及提高生產(chǎn)效率的目的。然而由于現(xiàn)場(chǎng)施工的臨時(shí)性、腳手架受力計(jì)算的復(fù)雜性及施工過程中危險(xiǎn)因素多，容易造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。因此，如何保證水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性，是水利工程施工企業(yè)應(yīng)高度重視的問題。

2、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性定義及特點(diǎn)

2.1、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性定義

水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性，即在水電站高邊坡鉆孔插錨桿、噴射混凝土等支護(hù)工程施工活動(dòng)中，采用扣件式鋼管腳手架作為操作平臺(tái)，從腳手架現(xiàn)場(chǎng)搭設(shè)、采用腳手架進(jìn)行施工到拆除腳手架過程中，采取相關(guān)安全措施，確保整個(gè)施工活動(dòng)的安全。

2.2、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的特點(diǎn)

（1） 承載力大。當(dāng)腳手架搭設(shè)的幾何尺寸和構(gòu)造符合扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范要求時(shí)，一般情況下，腳手架的單根立管承載力可達(dá)15-35kN。

（2） 加工、裝拆簡(jiǎn)便。鋼管和扣件均有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，加工簡(jiǎn)單，通用性好，且扣件連接簡(jiǎn)單，易于操作，裝拆靈活，搬運(yùn)方便。

（3） 搭設(shè)靈活，適用范圍廣。鋼管長(zhǎng)度易于調(diào)整，扣件連接不受高度、角度、方向的限制，因此扣件式鋼管腳手架適用于水電站高邊坡支護(hù)施工活動(dòng)中。

3、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工安全的重要性

在水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工過程中，做好安全工作，保證人民群眾的生命和財(cái)產(chǎn)安全，是實(shí)現(xiàn)水利施工企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提和保障，是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定與創(chuàng)造和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。水電站高邊坡腳手架施工安全關(guān)系到水利施工企業(yè)的各個(gè)部門。一方面，關(guān)系到現(xiàn)場(chǎng)施工工人的人身安全，還關(guān)系到施工現(xiàn)場(chǎng)及其周邊人員的人身安全以及財(cái)產(chǎn)安全。另一方面，腳手架施工過程中出現(xiàn)安全問題，施工企業(yè)要停業(yè)整頓，根據(jù)發(fā)生事故嚴(yán)重的不同程度要賠償受害人，還要被罰款，以及暫扣或吊銷安全生產(chǎn)許可證。因此，水利施工企業(yè)要高度重視水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架的安全性，確保腳手架在搭設(shè)過程、施工過程及拆除過程中安全處于可控狀態(tài)。

4、保證水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工安全的控制措施

4.1、加強(qiáng)對(duì)腳手架扣件、鋼管等原材料的檢查驗(yàn)收

鋼管的力學(xué)性能及質(zhì)量應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《碳素鋼結(jié)構(gòu)鋼》（GB-700）中Q235-A級(jí)鋼的規(guī)定。鋼管選用外徑φ48mm，壁厚3.5mm的焊接鋼管，表面應(yīng)平直光滑，不應(yīng)有錯(cuò)位、壓痕、毛刺、深的劃道等質(zhì)量缺陷，外層鋼管應(yīng)采用紅白相間色?？奂臋C(jī)械性能應(yīng)符合要求，與鋼管的貼面必須能嚴(yán)格整形，保證與鋼管接觸面良好，表面應(yīng)涂刷紅色防銹漆進(jìn)行防銹處理。原材料進(jìn)廠時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照程序檢查鋼管、扣件的質(zhì)量，尤其是廠家標(biāo)識(shí)、生產(chǎn)許可證及質(zhì)量檢測(cè)合格證明，確保每一批進(jìn)場(chǎng)的原材料都是合格的。

4.2、水電站高邊坡扣件式腳手架安裝方案的編制及審批

水利施工企業(yè)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ130-2001）的要求，按照重大安全技術(shù)措施管理規(guī)定，根據(jù)邊坡坡度大小、荷載大小、基礎(chǔ)情況等條件編制扣件式鋼管腳手架施工技術(shù)專項(xiàng)方案。施工企業(yè)工程技術(shù)部將腳手架安裝方案編制完成后上報(bào)項(xiàng)目總工程師、項(xiàng)目經(jīng)理逐級(jí)進(jìn)行審批，涉及復(fù)雜腳手架安裝方案的應(yīng)邀請(qǐng)有關(guān)技術(shù)專家對(duì)方案進(jìn)行論證，確保制定出科學(xué)的、安全的、切實(shí)可行的安裝方案。施工企業(yè)內(nèi)部對(duì)方案審批完成后上報(bào)監(jiān)理部，監(jiān)理單位必須按照有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)腳手架施工技術(shù)專項(xiàng)施工方案進(jìn)行嚴(yán)格審查，并由項(xiàng)目總監(jiān)理工程師簽字負(fù)責(zé)。

4.3、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工人員的的崗前培訓(xùn)及安全教育工作

水電站高邊坡支護(hù)采用扣件式鋼管腳手架進(jìn)行施工屬于高空作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)搭設(shè)、拆除人員必須通過勞動(dòng)部門組織的《特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》考核，并持有《特種作業(yè)人員操作證》。施工企業(yè)應(yīng)首先對(duì)施工人員進(jìn)行三級(jí)安全教育，即安全總監(jiān)對(duì)安全部門專職安全人員進(jìn)行一級(jí)安全教育工作，專職安全人員對(duì)施工隊(duì)伍現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行二級(jí)安全教育工作，施工隊(duì)伍現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人對(duì)鉆工、混凝土噴射工等操作人員進(jìn)行三級(jí)安全教育工作，提高施工人員的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，杜絕違章作業(yè)、違章指揮的現(xiàn)象發(fā)生。

4.4、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架的搭設(shè)及驗(yàn)收

水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架搭設(shè)要與邊坡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相結(jié)合，搭設(shè)形狀視邊坡坡面形狀、角度及平整度進(jìn)行調(diào)整，且操作平臺(tái)高度應(yīng)與施工位置一致。搭設(shè)完成的腳手架應(yīng)具有足夠的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性，應(yīng)根據(jù)邊坡的高度對(duì)其進(jìn)行檢查驗(yàn)收，不符合要求的應(yīng)迅速整改，連接件應(yīng)牢固無移動(dòng)現(xiàn)象。腳手架搭設(shè)完畢，應(yīng)由施工負(fù)責(zé)人組織有關(guān)人員，按照施工方案和規(guī)范分段逐項(xiàng)進(jìn)行檢查驗(yàn)收，尤其要檢查立桿的基礎(chǔ)面是否坐落在結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)面上、剪刀撐的布置是否科學(xué)合理、連墻件是否布設(shè)等，確認(rèn)符合要求后，方可投入使用。

4.5、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工過程及拆除的安全性

在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行噴設(shè)混凝土、插錨桿等支護(hù)施工生產(chǎn)活動(dòng)中，應(yīng)禁止上下層同時(shí)作業(yè)，上下層確需同時(shí)作業(yè)時(shí)必須有保障人員安全的相關(guān)措施。操作人員發(fā)現(xiàn)工友沒有系安全帶時(shí)，要及時(shí)相互提醒，并努力改正一些操作陋習(xí)，確保操作人員處在安全的施工狀態(tài)下；發(fā)現(xiàn)安全隱患時(shí)，在保證自己和工友安全的前提下，及時(shí)將發(fā)生的情況上報(bào)現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人，情況緊急時(shí)可越級(jí)上報(bào)至項(xiàng)目經(jīng)理或施工企業(yè)項(xiàng)目部主管安全的負(fù)責(zé)人。工程施工完畢后經(jīng)全面檢查，確認(rèn)不需要使用腳手架時(shí)，方可進(jìn)行拆除作業(yè)。拆除腳手架的高空作業(yè)人員戴好安全帽、系好安全帶、穿軟底鞋后方可進(jìn)行作業(yè)。拆除時(shí)必須察看施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，劃分作業(yè)區(qū)，地面應(yīng)設(shè)專人指揮，禁止非作業(yè)人員進(jìn)入。

5、結(jié)語

綜上所述，水利工程施工企業(yè)應(yīng)牢固樹立“以人為本”的理念，始終堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”的方針。只有根據(jù)工程實(shí)際情況，進(jìn)行嚴(yán)密的施工組織設(shè)計(jì)方案，從設(shè)計(jì)、搭設(shè)、施工、拆除等方面綜合考慮，提出明確要求，在實(shí)施過程中嚴(yán)格按照規(guī)范和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行實(shí)施，并定期或不定期進(jìn)行全面安全檢查，及時(shí)排除潛在的安全隱患，才能確保腳手架施工的安全性。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)建筑法[S].1998.

[2] 建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范，JGJ130-2011.

[3] 馬善定.水電站建筑物[M].北京：中國(guó)水利水電出版社.1996.

[4] 張紅仁.淺談建筑施工中腳手架安全管理[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（16）：207.

第9篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語言程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0260-02

在大學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式是大學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過程中如何引領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程成為一種知識(shí)的探索和尋求過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和明辨思維，是現(xiàn)代高等教育中，教師在教學(xué)過程中必須思考的問題[1]。本文以廈門理工學(xué)院《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，探討研究了在計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)中學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

一、明辨性思維的概念及意義

明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對(duì)某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國(guó)大學(xué)最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對(duì)外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應(yīng)用于實(shí)踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學(xué)之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。

目前，國(guó)內(nèi)高校雖然積極提昌素質(zhì)教育，甚至將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)的培養(yǎng)方案中，但傳統(tǒng)教育觀念――以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)授課的方式，這種傳統(tǒng)教育嚴(yán)重抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使得學(xué)生盲目聽從，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)思維的活躍性和批判性，更缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以在高校的專業(yè)課程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力[3]，同時(shí)也能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的意義。

明辨性思維的培養(yǎng)主要通過常規(guī)的課題教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，它要求教師和學(xué)生共同合作和努力[4]，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。作為服務(wù)地方的應(yīng)用型大學(xué)，特別是作為培養(yǎng)軟件工程設(shè)計(jì)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)專業(yè)，《C語言程序設(shè)計(jì)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生編程思想的重要課程，因此，在領(lǐng)導(dǎo)性課程――《C語言程序設(shè)計(jì)》的教授過程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖O(shè)計(jì)意識(shí)有著重要的作用。

二、《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

芝加哥大學(xué)（培養(yǎng)了81名諾貝爾獎(jiǎng)得主）校長(zhǎng)Robert曾經(jīng)說，“我們給學(xué)生一種這樣的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣脫離課本進(jìn)行創(chuàng)新性的獨(dú)立性的思維；給學(xué)生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來一種靈活性，更好的適應(yīng)未來的變化。”因此在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中，要特別注重學(xué)生獨(dú)立性的思維方式，逐步建立學(xué)生的編程思路。我們結(jié)合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”，設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程及其各個(gè)環(huán)節(jié)。如下圖所示。

（一）教學(xué)模式

改變以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然需要認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，但是在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課程中，增加引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)，增設(shè)問題的探討時(shí)間，提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)。在上課之前，教師先提出一些問題，給出下次課需要教授的新內(nèi)容的編程題目，讓學(xué)生課后根據(jù)編程題目預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，準(zhǔn)備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學(xué)生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺(tái)展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過教師的提問與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的疑惑，引出本節(jié)課內(nèi)容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關(guān)的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學(xué)生完成，并布置下次課程的預(yù)習(xí)編程題目。課后的習(xí)題編程題應(yīng)該具有一定的難度，要求學(xué)生上機(jī)運(yùn)行測(cè)試多組數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不再是單向知識(shí)的授予者，而是通過師生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和探討者。通過這樣的主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提問、帶著問題編程，提高學(xué)生的獨(dú)立編程思維意識(shí)和主動(dòng)解決問題能力。

（二）綜合考核機(jī)制

課程考核是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)重要途徑。基于明辨性思維的教學(xué)體系下，對(duì)學(xué)生的考核，僅僅基于書面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導(dǎo)的教學(xué)課程的考核方式應(yīng)該是更加科學(xué)、合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠真正達(dá)到對(duì)學(xué)生在明辨思維培養(yǎng)下是否構(gòu)建了編程思維的綜合考核方式。在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中，課程的綜合成績(jī)構(gòu)成分別是期中上機(jī)考試、期末上機(jī)考試、期末卷面考試、平時(shí)考勤、課堂和小組討論，課后作業(yè)，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機(jī)考試總比例占35%，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會(huì)將實(shí)踐性強(qiáng)的編程課程最終的考評(píng)成績(jī)只是落定在期末考試卷上，而是通過平時(shí)的明辨思維導(dǎo)向的綜合考核方式，更加全面的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的積極參與性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

基于明辨性思維的教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案主要目的在于借鑒明辨思維培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性的導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)編程思維和解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的核心在于教師的“啟發(fā)式”教學(xué)和學(xué)生的“主動(dòng)參與式”學(xué)習(xí)，建立師生互動(dòng)，以課前帶著問題預(yù)習(xí)，課中積極討論，課后鞏固復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)氛圍。這種以明辨性思維為基礎(chǔ)的編程課程教學(xué)模式，有利于為學(xué)生打下夯實(shí)的編程基礎(chǔ)，為今后中高年級(jí)的專業(yè)課程奠定編程基礎(chǔ)。

⒖嘉南祝

[1]雷紅，張曉霞，等.雙語教學(xué)中明辨性思維培養(yǎng)的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.

[2]王麗麗.高校數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013，（2）：145-145.

[3]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（1）：81-85.

[4]瞿勇科，崔巖.高校數(shù)學(xué)明辨性思維教育的探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（8）：121-124.

Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun，ZHU Shun-zhi

（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）