小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

2、小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)

3、高中教師遠(yuǎn)程研修

4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。

第二、組織教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已報(bào)名2375人。

5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)

制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程縣級(jí)培訓(xùn)方案》，組織實(shí)施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程，培訓(xùn)分集中學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、總結(jié)提高四個(gè)階段進(jìn)行。2011年7月11日－19日組織開(kāi)展第一次集中培訓(xùn)。

期 次 學(xué) 科 培訓(xùn)時(shí)間 培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)人數(shù)第一期小學(xué)語(yǔ)文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學(xué)語(yǔ)文教師

121第二期小學(xué)語(yǔ)文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學(xué)語(yǔ)文教師 132第三期小學(xué)數(shù)學(xué)7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 122第四期小學(xué)數(shù)學(xué)7月17日下午－19日上午松港、長(zhǎng)春、柏洋中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 115第五期初中英語(yǔ)7月12日－13日農(nóng)村初中英語(yǔ)教師 125第六期初中語(yǔ)文7月14日－15日農(nóng)村初中語(yǔ)文教師131第七期初中數(shù)學(xué)7月16日－17日農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師136

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)畢業(yè)班 語(yǔ)文教學(xué) 存在問(wèn)題 解決策略

小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有著舉足輕重的作用，這就在一定程度上使得小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)艱巨。也正是因?yàn)樾W(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以才導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的困難。雖然我們?cè)谛W(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著各種各樣的問(wèn)題。本文主要研究我縣農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)困境，針對(duì)問(wèn)題與困境提出相應(yīng)的解決策略，為我縣農(nóng)村小學(xué)教師在小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供交流借鑒。

一、小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題

1、落后的教學(xué)觀念與陳舊的教學(xué)方法

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較死板，缺乏創(chuàng)新型，課堂缺少生機(jī)和活力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維局限，甚至出現(xiàn)教師和學(xué)生脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)的互動(dòng)性。落后的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)方法是阻礙小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)的一大問(wèn)題。

2、小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄

盡管畢業(yè)班小學(xué)生基本完成了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，但是相比較而言，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)理解度上和量上都存在著較大問(wèn)題，加上老師在傳統(tǒng)教學(xué)中的不適當(dāng)指導(dǎo)，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的局限性，進(jìn)而造成他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄的問(wèn)題。小學(xué)畢業(yè)生生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄的現(xiàn)狀，會(huì)直接影響小學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。

3、貧乏的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是建立在一定的語(yǔ)文文化背景知識(shí)基礎(chǔ)上的，由于一些語(yǔ)文教材缺乏對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文文化背景知識(shí)的介紹，使得小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于局限，不能夠使學(xué)生從整體上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)文化背景進(jìn)行理解，造成語(yǔ)文閱讀理解的局限性，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維方式產(chǎn)生消極影響。

4、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，不利于語(yǔ)文教育的長(zhǎng)期發(fā)展

盡管近幾年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師都存在著一定的教學(xué)問(wèn)題。其中，小學(xué)語(yǔ)文教師的文化素質(zhì)與水平能力問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，不利于語(yǔ)文教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

1、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師觀念，構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式

我縣農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新型，課堂缺少生機(jī)和活力，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)為畢業(yè)班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步進(jìn)步、緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣支配著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式和方法，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。因此，教師在對(duì)畢業(yè)班小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維方式及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為小學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與能力的提高打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

3、擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文閱讀范圍，開(kāi)展廣泛的課外閱讀

豐富的語(yǔ)文文化背景知識(shí)無(wú)疑是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀理解能力的重要前提，因此，教師在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取措施擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文閱讀范圍，包括古今中外簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)文閱讀材料，既拓展了學(xué)生視野，又提高了語(yǔ)文閱讀理解能力。

4、充分利用學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)校是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要環(huán)境，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)資源也是非常多的，充分利用這些語(yǔ)文教學(xué)資源對(duì)于教師提高畢業(yè)年班語(yǔ)文小學(xué)水平，開(kāi)闊畢業(yè)班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)積累有著莫大的幫助。因此，畢業(yè)班語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于課本教材，而應(yīng)加大對(duì)學(xué)校教學(xué)資源的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

5、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

加強(qiáng)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教師培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提高畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵。因此，學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行選拔時(shí)，應(yīng)該著重選拔那些高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的崗位培訓(xùn)，通過(guò)各種教研培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。加強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)交流，促使教師改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，提高畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)水平。

總結(jié)：

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，尤其是近幾年，國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視，對(duì)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，面對(duì)新形勢(shì)新要求，小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文老師面臨較大壓力。小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，其重要性不言而喻。有關(guān)部門(mén)及學(xué)者應(yīng)該深入研究我國(guó)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鄭承祚. 變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”——關(guān)于大面積提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思考[J]. 蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（01）

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化。

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有朱老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的細(xì)微指導(dǎo)，有名師的的精彩課堂，有學(xué)員間的互動(dòng)交流……回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在一些教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)中碰到的一些現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)科學(xué)文化學(xué)習(xí)，做一專(zhuān)多能的教師。

準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

當(dāng)然，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，要讓識(shí)字寫(xiě)字貫穿始終；要重視語(yǔ)言文字教學(xué)，真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好母語(yǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。要注重文章整體的把握；要整合的提問(wèn)；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透人文情感的熏陶；做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要真正為學(xué)生的將來(lái)考慮，要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚(yú)”。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展

語(yǔ)文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語(yǔ)文青年教師是學(xué)校工作的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動(dòng)，青年語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對(duì)的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專(zhuān)業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同級(jí)老教師，讓他們與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說(shuō)法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課，診斷徒弟對(duì)課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽(tīng)課指導(dǎo)后，徒弟反思改進(jìn)并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進(jìn)步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識(shí)到:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對(duì)作品的解讀，還要進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專(zhuān)題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語(yǔ)文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動(dòng)，它通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑：能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！遍喿x能力是一個(gè)綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語(yǔ)文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點(diǎn)和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了集中培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師了解了“五讀”的要點(diǎn):一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長(zhǎng)度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計(jì)了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專(zhuān)題。在專(zhuān)題教學(xué)的研究活動(dòng)中，老教師會(huì)特別注重青年教師在備課時(shí)是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，通過(guò)相互聽(tīng)課、互動(dòng)交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點(diǎn)和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作完成小組的研究專(zhuān)題。在課外閱讀匯報(bào)課上，各研究小組進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)，有的小組用配樂(lè)朗讀文段，有的用文中精彩描寫(xiě)的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書(shū)中性格迥異、特點(diǎn)鮮明的人物形象描寫(xiě)􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗(yàn)的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進(jìn)行，老教師現(xiàn)場(chǎng)為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問(wèn)題。由此，新教師清楚地認(rèn)識(shí)到:教無(wú)定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專(zhuān)題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍的開(kāi)展有效激活了新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問(wèn)。青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識(shí)他人、合作溝通、分享經(jīng)驗(yàn)等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹(shù)立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率

日常教學(xué)是教育科研的動(dòng)力與來(lái)源。培養(yǎng)科研意識(shí)，能讓青年教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)家指導(dǎo)，邀請(qǐng)華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)青年教師進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，在實(shí)踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，由專(zhuān)家提供技術(shù)支持，以“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實(shí)際中給教師提出有針對(duì)性的建議，激勵(lì)引導(dǎo)他們及時(shí)總結(jié)、提煉、反思。實(shí)踐證明，“教師的成長(zhǎng)＝教學(xué)過(guò)程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動(dòng)邀請(qǐng)教研員和相關(guān)的專(zhuān)家參加，聆聽(tīng)他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫(xiě)反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫(xiě)優(yōu)秀案例出書(shū)，鼓勵(lì)新教師積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用“五讀”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做好認(rèn)知提升工作

在掌握了閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開(kāi)課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實(shí)施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行年級(jí)、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考，不斷進(jìn)步。小學(xué)的教育對(duì)象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對(duì)他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，特別是解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

龍洞小學(xué)以專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書(shū)生、于永正等名家的專(zhuān)著和«小學(xué)語(yǔ)文教師»«小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加市、區(qū)各級(jí)教育部門(mén)組織的教學(xué)研究活動(dòng)，拓寬視野。學(xué)校致力于通過(guò)自我實(shí)踐(課堂教學(xué))＋專(zhuān)家引領(lǐng)(研讀專(zhuān)著)＋反思提升的方式實(shí)現(xiàn)提高新教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實(shí)踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);精神營(yíng)養(yǎng);審美意識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位，對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下策略：

一、誦讀，把握詩(shī)歌的韻律美

引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句中音節(jié)語(yǔ)句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，包括糾正學(xué)生的讀音，適時(shí)講解古詩(shī)的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺(jué)中加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩(shī)歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的古詩(shī)中，很多都是千古絕唱，在這些詩(shī)句中，詩(shī)人講究一個(gè)“煉”字，往往用詞精妙。如果教學(xué)時(shí)能認(rèn)真揣摩、品味，并引導(dǎo)學(xué)生加以賞析，就能使學(xué)生體味語(yǔ)言之美，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，由于當(dāng)今學(xué)生尤其是小學(xué)生對(duì)古代語(yǔ)言接觸得不多，他們對(duì)其中的一些詞語(yǔ)覺(jué)得難以理解，對(duì)全詩(shī)內(nèi)涵的把握不夠。教師要善于捕捉關(guān)鍵字詞，因?yàn)檫@些字詞往往能畫(huà)龍點(diǎn)睛，牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)表現(xiàn)全詩(shī)的景物、情感或意境有著獨(dú)特的作用。

劉禹錫的《望洞庭》是詩(shī)人遙望洞庭湖而寫(xiě)的風(fēng)景詩(shī)，明白如話，意味雋永。對(duì)詩(shī)的第一句“湖光秋月兩相和”中“和”的理解是個(gè)難點(diǎn)，怎么理解呢？在教學(xué)時(shí)，還得借助插圖。圖上畫(huà)著月亮升起，秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的，與天上的月亮正好相互輝映，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水色、月光融為一體，顯得多么和諧。理解這個(gè)詞后，再去讀后面的詩(shī)句，就相對(duì)淺顯易懂了。

二、整體感知，把握大意的原則

古詩(shī)是詩(shī)人觸景生情、借景抒情、借物喻理、富有高度想象力的作品。探究古詩(shī)創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)要借助詩(shī)人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩(shī)情畫(huà)意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩(shī)句，學(xué)生經(jīng)過(guò)看錄像和反復(fù)吟讀詩(shī)句，悟出：這是詩(shī)人被大自然景色所陶醉，一種幻覺(jué)油然而生，從而吟出這千古佳句。我引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想，展開(kāi)想象，領(lǐng)略詩(shī)人雄偉的氣魄，以及詩(shī)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情懷。如教《游子吟》這首詩(shī)，有的學(xué)生想象的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服;有的想象的意境是兒子在燈下看書(shū)，母親在燈光前縫衣服;還有的人想象到意境則是兒子到臨行時(shí)穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補(bǔ)。如果每課都用出示畫(huà)面的方式進(jìn)行教學(xué)，那就肯定會(huì)影響學(xué)生想象能力的發(fā)揮，就會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，必需依照創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合的原則，兩個(gè)方面各取所長(zhǎng)，以補(bǔ)其短，以此取得古詩(shī)教學(xué)的最佳效果。

三、淡化詩(shī)意，渲染意境，體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意

詩(shī)意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可。然而，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，要讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌中那妙不可言的意境美，體會(huì)詩(shī)人的思想感情是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語(yǔ)文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)。例如，教學(xué)中師生依靠詩(shī)意情境作畫(huà)，教師的深情范讀，相配的古典名畫(huà)，師生誦讀時(shí)配以古樂(lè)激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩(shī)詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫(huà)意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過(guò)多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。

如教學(xué)《登鸛雀樓》，出示畫(huà)面，有太陽(yáng)、群山、黃河、鸛雀樓等，師問(wèn)：“同學(xué)們看，這就是詩(shī)人王之渙在一個(gè)傍晚登上鸛雀樓所見(jiàn)的情景。大家看都有什么景物呢？”同學(xué)們回答后教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境：“假如你就是詩(shī)人王之渙，看到這些你會(huì)有什么感覺(jué)，你會(huì)怎么描述它呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生去描述當(dāng)時(shí)的情境：登上鸛雀樓向遠(yuǎn)處望去，只見(jiàn)一輪落日正在漸漸地向綿延的群山中緩緩下沉，慢慢地消失了，只看見(jiàn)黃河的水，洶涌澎湃，滾滾向前，朝著大海的方向奔流而去。多么壯美的景象??！我好像聽(tīng)到了黃河水奔騰咆哮的聲音，同學(xué)們聽(tīng)到了沒(méi)有？”（這樣做，情景更加逼真，使學(xué)生如同身臨其境）“看到這里，我們還能看到什么？”“什么也看不到了?！薄跋氩幌肟吹酶h(yuǎn)一點(diǎn)呢？”“想！”“那怎么辦？”“再登上一層樓?！薄皩?duì)！”“再往高處走，我們登高后看到的景色會(huì)是怎么樣呢？”“更美?！薄笆前。挥姓镜酶?，才能看得h。同學(xué)們一定要記住這句話，因?yàn)樗粌H僅是指看景，同學(xué)們想想，還指什么？”這樣的講解，不僅使學(xué)生理解了詩(shī)意，掌握了詩(shī)詞中應(yīng)該掌握的字、詞、句，而且，還使學(xué)生感受了詩(shī)詞的意境美，另外，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)情景，輕松入詩(shī)境

詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的興趣，并很快進(jìn)入詩(shī)境。又如我教《鵝》這首詩(shī)，它包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。上課初始放映多媒體課件，畫(huà)面上：池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長(zhǎng)頸的大白鵝歡快的游來(lái)游去，不時(shí)對(duì)天“嘎嘎”歡叫，詩(shī)畫(huà)對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中。

總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣。

參考文獻(xiàn)：

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[7]朱國(guó)忠.中國(guó)語(yǔ)文教育，不能“去中國(guó)化”――從“很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉”說(shuō)起[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2015（01）

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

 

以下是小編給大家整理的關(guān)于口語(yǔ)交際發(fā)言稿，希望可以幫到大家!

我校承擔(dān)《義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下生態(tài)課堂縣域推進(jìn)策略研究》課題下的子課題“生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究”，為我校提升辦學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新生態(tài)課堂下的教學(xué)提供了研究舞臺(tái)，也為我校發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。 

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這為我們小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)提出了明確的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容的空洞無(wú)物，教學(xué)形式零散無(wú)序，教學(xué)手段單調(diào)古板等諸多問(wèn)題。我校針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校實(shí)際情況認(rèn)真開(kāi)展“生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究”的工作?，F(xiàn)就關(guān)于我校開(kāi)展“生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究”情況匯報(bào)如下： 

一、生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究實(shí)施情況。 

(一)、加強(qiáng)課堂研究領(lǐng)導(dǎo)，建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)。教管中心領(lǐng)導(dǎo)高度重視我校“生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究”工作，滕鵬飛主任擔(dān)任該課題研究的負(fù)責(zé)人，學(xué)校教務(wù)主任、教科室主任、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和全體語(yǔ)文教師為參研人員，組建了一支龐大的研究隊(duì)伍，這對(duì)我校開(kāi)展課題研究提供了有力組織保障和人力保障。 

(二)、收集、調(diào)研、查找以前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。 

通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)以前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

 1、學(xué)校教學(xué)未能給培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供足夠的指導(dǎo)。①應(yīng)試教育的指揮棒使口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)流于形式，口語(yǔ)交際課沒(méi)有被更多的語(yǔ)文教師所認(rèn)同和重視;②口語(yǔ)交際課教學(xué)缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)也缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);③課堂上太注重于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練沒(méi)有充足的時(shí)間保證;④學(xué)生的校園生活單調(diào)，彼此的協(xié)作交際活動(dòng)很少，學(xué)生之間缺乏語(yǔ)言的溝通。 

2、家庭未能給培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供合適的環(huán)境。①大部分學(xué)生的父母外出打工，留守家庭中，委托監(jiān)護(hù)人或?yàn)楦舸O(jiān)護(hù)或?yàn)槠渌H戚，只注意管孩子吃和穿，往往忽略與孩子溝通，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力未能受到積極的影響;②不少家庭父母或其他家庭成員工作任務(wù)重，家務(wù)繁雜，無(wú)暇與孩子交流，不能對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力提供足夠的幫助;③一大部分家庭對(duì)發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生家長(zhǎng)心目中，只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量孩子的唯一標(biāo)尺;④家庭成員之間存在隔閡，家庭氣氛不夠和諧，彼此之間缺乏交流溝通，這些因素都不能給學(xué)生提供有利的口語(yǔ)交際環(huán)境，還有不少家庭經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，使用侮辱性語(yǔ)言，更阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的健康發(fā)展。 所，人與人之間的交往較少;③社會(huì)各層面不文明語(yǔ)言的負(fù)面影響也影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。 

3、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的局限。①學(xué)生的社會(huì)生活面狹隘，社會(huì)活動(dòng)過(guò)少，缺少足夠的實(shí)踐交流機(jī)會(huì);②缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所，人與人之間的交往較少;③社會(huì)各層面不文明語(yǔ)言的負(fù)面影響也影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

如何開(kāi)展生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)?我校認(rèn)為，必須充分依賴學(xué)校這一主陣地，克服來(lái)自各方面的不利因素，充分利用現(xiàn)有的生態(tài)課堂背景下口語(yǔ)交際教學(xué)手段，創(chuàng)造更多的生態(tài)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。 

(三)、制定“生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究”的工作措施。 

1、做到四個(gè)“必須”，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，各級(jí)干部必須全程參與研究活動(dòng)，每次活動(dòng)必須有方案、記錄、總結(jié)、圖片等資料，該項(xiàng)工作必須納入教師積分考核管理。 

2、要求主研和參研教師，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)方面的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，每月作為常規(guī)工作的一項(xiàng)檢查內(nèi)容。 

3、教研組在安排常規(guī)教研活動(dòng)時(shí)，要以“生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)”研究為主要教研內(nèi)容。 

4、圍繞研究主題開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。①每月召開(kāi)一次專(zhuān)題教師培訓(xùn)會(huì)。②兩周一次語(yǔ)文常規(guī)教研活動(dòng)，活動(dòng)主題為“生態(tài)課堂背景下口語(yǔ)交際”。③每期學(xué)校組織召開(kāi)一次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，每半期班級(jí)組織一次學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，交給家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的方法，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重視。④每期組織一次學(xué)生演講比賽，每周一次學(xué)生干部國(guó)旗下講話，每天讓一個(gè)學(xué)生利用預(yù)備10分鐘講一個(gè)小故事。通過(guò)這些活動(dòng)，給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，展示口語(yǔ)交際的能力，爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，為我校進(jìn)行有效的“生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究”提供多方面的保障。 

5、做好研究的階段性工作小結(jié)。一周一次主研教師工作小結(jié)，兩周一次參研教師研討，半期一次經(jīng)驗(yàn)文章撰寫(xiě)，一期一次工作小結(jié)，一年一次全鄉(xiāng)經(jīng)驗(yàn)交流。 

6、實(shí)行“先試點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，再全面推廣”的工作方略。我?，F(xiàn)在已確立了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，以這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)研究出我校生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的初步方案，然后先在我校全面實(shí)施，一年后在全鄉(xiāng)推廣。 

7、增大資金投入。對(duì)主研和參研教師給予更多的培訓(xùn)考察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我校還實(shí)行教師先買(mǎi)后報(bào)業(yè)務(wù)書(shū)籍的學(xué)習(xí)制度，就是教師可以自由購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的業(yè)務(wù)書(shū)籍，看完后，憑學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)到學(xué)校報(bào)銷(xiāo)。 

二、初步取得的成果 

1、在口語(yǔ)交際中，學(xué)生知道了，既要注意口頭語(yǔ)言的表達(dá)，又要有良好體態(tài)語(yǔ)言的配合，這樣可以增強(qiáng)表達(dá)效果，逐步養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。 

2、教師在教學(xué)反思中歸納總結(jié)研究成果，成就教育人生。朱永新說(shuō)過(guò)，教育的偉大使命是讓人們從無(wú)知走向睿智，從幼稚走向成熟，教育的最高境界是形成自我教育的人格。這不僅僅是對(duì)受教育者作出的判斷，也是對(duì)教育者本人提出的要求。教師必須時(shí)刻警醒自己、超越自我，使自己的思考更縝密，心境更恢弘，人格更健全，方法更成熟。 

3、我校提出“入境界，進(jìn)角色，動(dòng)真心，吐真情”生態(tài)課堂背景下口語(yǔ)交際要求，初步取得了一定的成效。學(xué)生的語(yǔ)言文字朗讀訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，體現(xiàn)在對(duì)范文語(yǔ)言的感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程，通過(guò)將文字化為有聲語(yǔ)言，從而使兒童受到感染、熏陶并領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的，有了豐富的語(yǔ)言，學(xué)生才能真情實(shí)意地表達(dá)自己的感情和觀點(diǎn)。 

4、開(kāi)辟第二課堂“優(yōu)化作文教學(xué)”的研究，有力地推動(dòng)了生態(tài)課堂背景下口語(yǔ)交際教學(xué)效果。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)常常封閉于課堂之中，作文訓(xùn)練只限于課程表中安排的課時(shí)，許多小學(xué)生的作文往往無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，無(wú)情可抒。盡管教師在指導(dǎo)時(shí)從審題立意、布局謀篇到遣詞造句講得頭頭是道，但學(xué)生還是寫(xiě)得空洞單調(diào)，干巴乏味。為了改變學(xué)生缺乏生活、閉門(mén)造車(chē)這種對(duì)作文的畏難情緒及現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高作文教學(xué)效率，我們結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展了“開(kāi)辟第二課堂、優(yōu)化作文教學(xué)”研究。語(yǔ)文學(xué)科最根本的一個(gè)特性，便是言語(yǔ)交際性，說(shuō)與寫(xiě)是隨著交際的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并服務(wù)于日常交際，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)學(xué)科中最具有廣延性，凡說(shuō)話、聽(tīng)話、閱讀、寫(xiě)作都可視為課堂教學(xué)的延伸，而這種語(yǔ)言學(xué)科的廣延性也召喚作文教學(xué)需要改革、實(shí)驗(yàn)，在語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中優(yōu)化說(shuō)、寫(xiě)。我校開(kāi)辟第二課堂，引發(fā)作文動(dòng)機(jī)，以表達(dá)為主線，圍繞“言之有物，言之有序，言之有情”這三項(xiàng)最重要的語(yǔ)言表達(dá)要求，安排三階段訓(xùn)練序列：①低年級(jí)為說(shuō)話寫(xiě)話階段，重點(diǎn)抓好句子訓(xùn)練。②中年級(jí)為段的訓(xùn)練階段。③高年級(jí)為篇章訓(xùn)練階段。在生態(tài)課堂背景下的口語(yǔ)交際教學(xué)，我校注重了學(xué)生的溝通生活渠道，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際源頭，加強(qiáng)讀書(shū)指導(dǎo)，欣賞優(yōu)秀文章，促進(jìn)讀寫(xiě)說(shuō)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和口語(yǔ)交際的欲望。 

三、存在的問(wèn)題 

我校開(kāi)展“生態(tài)課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究”已經(jīng)有一年的時(shí)間，但仍然有許多問(wèn)題影響我校的課堂研究，主要有： 

1、學(xué)生閱讀面狹隘，知識(shí)不夠豐富，語(yǔ)言積累不夠。

2、少數(shù)教師還是受到“兩率一分”的影響，不能放手讓學(xué)生去大膽嘗試，總是當(dāng)心失敗。

3、父母不在家，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，兒童心理的健康問(wèn)題成為教育的一大障礙。

4、一部分家長(zhǎng)陳舊的教育理念桎梏了教育的發(fā)展，家庭不能很好的配合學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。 

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

很多學(xué)者給出了網(wǎng)絡(luò)教研的含義，如：周衛(wèi)華指出，網(wǎng)絡(luò)教研，是教師借助網(wǎng)絡(luò)，在有組織、有目標(biāo)、有方案、有策略、有過(guò)程、有反思、有總結(jié)的情況下的一種教研形式。[1]霍麗榮、張文曉指出，網(wǎng)絡(luò)教研是以在學(xué)校的真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題為著眼點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過(guò)程和結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究模式。[2]王亞萍指出，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研是指在基礎(chǔ)教育改革理論和新課程理念的指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，最終達(dá)到信息共享、共同創(chuàng)新的一種新型教研形式。[3]

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），教研目的為解決教師在教育教學(xué)中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教研方式為教師間的互動(dòng)研討。

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以分享、學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教研過(guò)程中，教師間的互動(dòng)，可以促進(jìn)彼此的思考。由此看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的好途徑。

二、“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群”（187355650）介紹

如今，很多教師通過(guò)各種平臺(tái)，如：教育論壇、博客、微博、即時(shí)通訊平臺(tái)（如QQ）加入了網(wǎng)絡(luò)教研的隊(duì)伍。筆者于2012年3月加入了中國(guó)教師研修網(wǎng)中的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科協(xié)作組，并加入了該協(xié)作組負(fù)責(zé)人建立的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群（187355650），該群和小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研一群（179208427）皆為該協(xié)作組下的教研群。如今這兩個(gè)群人數(shù)已滿，所以，第三個(gè)群已然建立。由此，可看出該協(xié)作組利用QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的火爆程度。這些QQ群成員是來(lái)自全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文教師（很多曾參加過(guò)中國(guó)教師研修網(wǎng)舉辦的各種教師培訓(xùn)），該群的宗旨是探討、解決小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題。筆者作為“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群”成員，參加了第8期網(wǎng)絡(luò)教研，于第9期開(kāi)始參與該群網(wǎng)絡(luò)教研的主持以及電子刊物制作，至今，該群網(wǎng)絡(luò)教研已進(jìn)行到第16期。

三、以QQ群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及不足

（一）以QQ群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1．有“廣而告之”的功能

網(wǎng)絡(luò)教研的組織者（領(lǐng)導(dǎo)者／負(fù)責(zé)人）可以利用QQ群及時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)信息，如：網(wǎng)絡(luò)教研的起止時(shí)間、主題，為避免有些群成員出于某種原因未能及時(shí)獲知相關(guān)信息，組織者可以重復(fù)信息或者利用“群公告”功能相關(guān)信息，不過(guò)，若是利用群公告功能，組織者要先幫助群成員養(yǎng)成關(guān)注群公告的習(xí)慣。

2．交流的即時(shí)性

只要QQ群成員所處網(wǎng)絡(luò)正常，QQ群內(nèi)的成員都可以在既定時(shí)間圍繞網(wǎng)絡(luò)教研的主題進(jìn)行即時(shí)交流，也可以為同伴提出的觀點(diǎn)提供及時(shí)反饋，展開(kāi)進(jìn)一步探討。

3．信息、文件的共享性

同一個(gè)QQ群內(nèi)的消息，處于登錄狀態(tài)（指非“離線”狀態(tài)，即“在線”、“隱身”、“離開(kāi)”、“忙碌”、“請(qǐng)勿打擾”等狀態(tài)）的成員都可以予以瀏覽。還可以利用QQ群的“群共享”功能上傳、下載與網(wǎng)絡(luò)教研有關(guān)的文件。

4．QQ群支持圖文聲并茂

目前，群成員使用的電腦QQ版本都支持群內(nèi)文字、圖片的發(fā)送，最新版QQ即時(shí)通訊工具即QQ2012 Beta2提供了“群語(yǔ)音”功能，能支持全群成員進(jìn)行語(yǔ)音會(huì)話，在這種技術(shù)條件下，只要成員擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦及耳麥，就可以參與語(yǔ)音討論，不過(guò)，由于QQ2012 Beta2面世不久（2012年5月24日面世），很多用戶還未安裝該版本QQ工具，還未體會(huì)到該功能帶來(lái)的便利。

5．可以對(duì)QQ群進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置

QQ群管理員可以設(shè)置個(gè)性化群圖標(biāo)，作為群的標(biāo)志，可增強(qiáng)群內(nèi)成員的集體感、歸屬感、認(rèn)同感。

6．可以利用“群聊記錄”功能

如果QQ群主開(kāi)通了群內(nèi)保存聊天記錄功能，即使網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行期間未能登錄QQ的成員也不必因無(wú)法在本地消息管理器中看到相應(yīng)群聊記錄而煩惱，此類(lèi)成員可以在由服務(wù)器保存的群聊記錄中閱覽其他成員的研討內(nèi)容，不過(guò)，服務(wù)器為群聊天記錄的保存時(shí)間有一定期限，如聊天記錄中的文字保存期限為30天，聊天記錄中的圖片保存期限為7天，所以，未能及時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)教研的QQ群成員應(yīng)注意在聊天記錄保存期限內(nèi)予以閱覽。

（二）以QQ群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的不足

1．多方互動(dòng)不夠

有學(xué)者指出，在線消息更適合一對(duì)一的交流。[4]目前，筆者作為小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群（187355650）的成員，共參加了9期網(wǎng)絡(luò)教研（第8期－16期），參加過(guò)程中，筆者感受到，各位教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性非常高，但是，針對(duì)一個(gè)特定的教研主題，很多教師積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，常常忽略了瀏覽群內(nèi)其他成員發(fā)表的觀點(diǎn)，導(dǎo)致教師們的消息重復(fù)率極高，雖然這也說(shuō)明大家的觀點(diǎn)有共通性，但是如果教師閱讀了其他教師的消息，可以發(fā)表一些表示贊同或者相左意見(jiàn)，由此避免發(fā)送重復(fù)消息，且彼此間的互動(dòng)可以促進(jìn)以QQ群為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，建立緊密的合作關(guān)系，這也是一些學(xué)者提出的網(wǎng)絡(luò)教研社群績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。[5]

2．手機(jī)登錄QQ不便于用戶在群內(nèi)交流

筆者參加該QQ群網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多成員為手機(jī)QQ登錄狀態(tài)，但很少有成員通過(guò)手機(jī)QQ在群內(nèi)發(fā)送消息，使用過(guò)手機(jī)QQ的用戶知道，相對(duì)于用電腦鍵盤(pán)輸入文字，用手機(jī)輸入文字速度較慢，筆者曾經(jīng)遇到這樣的情況，即一位教師非常想?yún)⑴c到研討中，所以，盡管是使用手機(jī)登錄QQ，這位教師仍然在群內(nèi)發(fā)送消息，但這位教師使用手機(jī)QQ將其編輯的第二條消息發(fā)送到群內(nèi)時(shí)，我們的研討已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，所以，使用手機(jī)登錄QQ不便于在群內(nèi)的信息交流。

四、“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群”網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研群開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀的可取之處

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

“連抱之木必以授良匠，萬(wàn)金之壁不可付拙工?！?教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國(guó)大面積倡導(dǎo)實(shí)施，并且成為我國(guó)小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí)，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況，以便總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足，找準(zhǔn)推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，重新調(diào)整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)研。

二、調(diào)研范圍

本次調(diào)研對(duì)象為我校14位專(zhuān)職語(yǔ)文教師

三、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

四、調(diào)研方法

采用談話法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等

五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

㈠教師基本情況

學(xué)?，F(xiàn)有語(yǔ)文專(zhuān)職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語(yǔ)文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語(yǔ)文教師的50%。具體分析如下：

第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專(zhuān)科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

第二：從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)8，占57.14%；小教一級(jí)職稱(chēng)5%，占35.71%；員級(jí)1人，占7.14%。

第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計(jì)？？人。

第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

㈡優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析，我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢(shì)如下：

第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實(shí)的工作作風(fēng)，對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識(shí)，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級(jí)教研組的凝聚力強(qiáng)，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86％以上具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競(jìng)賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎(jiǎng)情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。

第三、教師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。

第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí)，工作務(wù)實(shí)，為教師樹(shù)立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導(dǎo)主任，她們?cè)诮處熧愓n、基本功大賽、論文中成績(jī)較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

第五、教師對(duì)新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這當(dāng)中，教師對(duì)課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對(duì)實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對(duì)目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認(rèn)為“要通過(guò)自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認(rèn)為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí)，有56%的教師認(rèn)為要“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，”。教師們?cè)诓粷M意目前的教學(xué)狀況的同時(shí)，將自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對(duì)新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動(dòng)的。

第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。

第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)能夠通過(guò)“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書(shū)上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動(dòng)。

劣勢(shì)一：學(xué)校教師隊(duì)伍自身存在的問(wèn)題

青年教師面對(duì)新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí)；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性，改變?cè)械慕虒W(xué)模式比較庫(kù)年，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不是很強(qiáng)。

教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后，由于各種原因，對(duì)自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達(dá)更是我校教師最為薄弱的地方。

教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者，對(duì)課程改革的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)師生和課程的共同成長(zhǎng)，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識(shí)的很少。

劣勢(shì)二：影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題

第一、教師研究意識(shí)和能力相對(duì)薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”教師多，“科研型”、“專(zhuān)家型”教師少；其二，教師科研能力相對(duì)薄弱，對(duì)教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導(dǎo)，教育時(shí)機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭，需要對(duì)教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)實(shí)施新課程過(guò)程應(yīng)注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費(fèi)、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓(xùn)，主要是參加區(qū)的通識(shí)培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專(zhuān)業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級(jí)的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機(jī)會(huì)少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。

第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長(zhǎng)。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴(yán)整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

第四、缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置，感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

六、對(duì)策思考

針對(duì)以上調(diào)研情況，筆者認(rèn)為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。

㈠學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

1、搭建多層次的教師成長(zhǎng)舞臺(tái)，展示教師的成長(zhǎng)

教師成長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為教師的成長(zhǎng)提供多層次的舞臺(tái)，使得每一位教師在課程改革的舞臺(tái)上充分展示自己的個(gè)性，獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2、建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案，激勵(lì)教師的成長(zhǎng)

科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)教師評(píng)價(jià)方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展來(lái)激勵(lì)教師的發(fā)展；應(yīng)該注重多元性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評(píng)價(jià)者應(yīng)該來(lái)自于各個(gè)方面，各個(gè)層次；應(yīng)該注重情感性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)要多一些真情實(shí)感，少一點(diǎn)學(xué)科分?jǐn)?shù)；應(yīng)該注重互動(dòng)性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流是雙向的。

3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。

學(xué)校盡可能地通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”得方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。有了先進(jìn)的思想指導(dǎo)，有了具有先進(jìn)理念的專(zhuān)家引領(lǐng)，教師的成長(zhǎng)會(huì)更有效。

4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

和課程資源一樣，教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專(zhuān)家的報(bào)告，教育（學(xué)）書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)開(kāi)展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的條例，教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中是不可缺少的，沒(méi)有這些資源，教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就成了一句空話。教師的成長(zhǎng)需要優(yōu)化的資源。

5、給教師提供參與研究的機(jī)會(huì)。在研究中，教師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)驗(yàn)，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)向。

㈡教師要通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己

1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的發(fā)展做到有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的雙眸

原先一直認(rèn)為備好課、上好課，把課本中的知識(shí)正確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，就行了。其實(shí)不然，聽(tīng)了特級(jí)教師聶永春老師在《打造高效課堂提升教學(xué)智慧》的講座，才知道自己在語(yǔ)文教學(xué)中觀念存在很大的誤區(qū)。新時(shí)代的語(yǔ)文教師不光備好課、上好課，還要有做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智者。能夠挖掘文本的深度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需求與規(guī)律，多角度分析文本人物。引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文文本，教師要做使教學(xué)成為有效性教學(xué)的引導(dǎo)者。例如,聶老師提到教師在教學(xué)中要了解學(xué)生已有認(rèn)知知識(shí)體系，要關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打破常規(guī)從新角度去思考問(wèn)題。從汪笑梅老師《解讀文本——語(yǔ)文教學(xué)的核心》的講座中也能體會(huì)到教師要有一雙慧眼，要做有心人，才能在教學(xué)中深度思考，深度感悟，深度認(rèn)識(shí)。

二、教師要有一顆童真的心

正如特級(jí)教師潘文彬老師在《守望平實(shí)而有效的語(yǔ)文教學(xué)》的講座中講到：語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文教學(xué)得為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。査靜老師在《激發(fā)習(xí)作興趣從命題開(kāi)始》的講座中，提到作文命題的“快樂(lè)指數(shù)”。他們的經(jīng)驗(yàn)和成功告訴我們這些工作在一線的教師，成為有心人一定要有一顆孩童般的心靈，這樣才能走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，才會(huì)知道學(xué)生真正需要的是什么？從這些名師一個(gè)生動(dòng)鮮活的案例中，感受的他們不但有廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)，還有一顆童心的回歸。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的核心——解讀文本，其中關(guān)鍵的一條就是用兒童的眼光來(lái)解讀教材。轉(zhuǎn)換角色，站在兒童的立場(chǎng)體會(huì)，不一味的把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。這就是名師們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中不斷總結(jié)，因材施教。我要從他們身上學(xué)到高貴的品質(zhì)，立足于學(xué)生的角度，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，趣起來(lái)。

三、教師要成為一名研究型的教師